Rutas del Aprendizaje

Mdulo 5: Aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental referido a Ciencia y Tecnologa?

Semana 12

Mdulo 5: Aprendizaje fundamental de ciencias Semana 12: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa?

Cul es el aprendizaje a lograr?

Esta semana trataremos: Qu competencias desarrollarn y cmo aprenden nuestros estudiantes de educacin primaria el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida. Para esta sesin, te proponemos como objetivos:

Explicar cmo aprenden los estudiantes de educacin primaria el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida. Reflexionar sobre nuestro rol de docentes para la construccin del aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Qu actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en lnea.

Leer el texto bsico del mdulo Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa?

Participar en el foro. Lee con atencin las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva.

Responder las preguntas de la autoevaluacin.

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Participa en el programa en lnea

Programa. Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida y su desarrollo en Educacin Primaria Fecha: mircoles 2 de abril

Temas

Indicaciones
Responde individualmente estas preguntas: - Qu es el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y cmo se aprende? Y Qu implica el enfoque de indagacin cientfica? - En qu situaciones de su vida diaria considera usted que usa la ciencia y tecnologa? Explique. - Qu debera aprender de ciencia y tecnologa el nio o nia en la educacin primaria? - Cmo contribuira al desarrollo del pas la educacin cientfica? Escucha con atencin las respuestas que dan las personas entrevistadas. Reconoce el rol que cumplen la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana y se reflexiona sobre la necesidad de su conocimiento y uso razonado. - La ciudadana debe tener una cultura cientfica bsica que le permita tomar decisiones informadas en su vida cotidiana. - La ciencia y la tecnologa son actividades que modifican la vida de los seres humanos y el ambiente en el que vive. Escucha con atencin el concepto de ciencia y tecnologa. A partir de la reflexin realizada, responde estas preguntas contextualizndolas en el nivel de educacin primaria. - Cmo se desarrollar el enfoque de indagacin cientfica? - Por qu debemos optar por l en esta propuesta curricular? - Hay experiencias que nos sirvan de referencia? Observa el video que describe las condiciones que deben ofrecerse a los nios y nias para que puedan aprender ciencia. - Crear un clima positivo para la interaccin de los nios y nias con sus pares y con los docentes. - Fomentar la curiosidad a travs de la formulacin de interrogantes. - Planificar acciones y reconocer los recursos que demandar responder a sus interrogantes. - Emplear material concreto y de fcil manipulacin para los nios y nias. Observa los materiales que conforman el kit de ciencias distribuidos a las instituciones educativas. Recuerda que: - Los materiales deben ser empleados en todos los grados de educacin primaria. - Se deben seguir las recomendaciones que contienen respecto a su uso y conservacin.

Introduccin al tema

Rol de la ciencia y la tecnologa

Competencias del aprendizaje fundamental de ciencias

La indagacin en el aula y las condiciones para su abordaje

Materiales que se estn distribuyendo para la enseanza de las ciencias

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Leamos: Cmo aprenden nuestros estudiantes de Educacin Primaria el aprendizaje fundamental referido a la Ciencia y la Tecnologa?
Observa las siguientes imgenes y responde a las siguientes preguntas: Cmo se aprende mejor: escuchando o participando activamente? Qu modelos de enseanza aprendizaje conoces? En cul de las dos imgenes consideras que la clase es ms propicia para aprender la ciencia y tecnologa?

Tomado de. http://grupo5ieducativa.wordpress.com/2011/05/03/elmodelo-tradicional-de-la-ensenanza-de-la-ciencia/

Tomado de: http://escuelademocratica.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

La curiosidad ha sido el motor que ha hecho de los seres humanos lo que somos en la actualidad. Esta curiosidad ha sido tan productiva que no slo nos ha permitido aprovechar de la naturaleza, sino que ha permitido crear cosas que no existan en ella para satisfacer las necesidades. En esta tarea, no slo se produjeron artefactos sino muchas ideas, que sirven para explicar el funcionamiento de todo lo que nos rodea con alto grado de precisin.

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Para desarrollar esta comprensin de lo natural y artificial el hombre no se sent a esperar, sino que fue el artfice de todo ese proceso. Una de las primeras herramientas que us para desarrollar esta comprensin fue el lenguaje y a partir de su uso puso en marcha su capacidad de interrogarse, buscar vidamente respuestas, verificar su utilidad y comunicar sus hallazgos a los dems. Esta es una descripcin sucinta de cmo aprende el hombre en su estado natural y sta es la forma como estamos convencidos que se debe aprender ciencia y tecnologa.

Llegados a este punto cabe preguntarse:

Cmo se origina el conocimiento y se aprende la ciencia y la tecnologa? Qu condiciones deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje? Con qu materiales contamos para trabajar ciencias en Educacin Primaria? Cules son las posibles estrategias que se sugieren para lograr aprendizajes en los estudiantes de Educacin Primaria?

Comencemos:

Partiremos diciendo que el mundo (natural y artifical) ofrecen un sin fn de estmulos visuales, sonoros, tctiles y olfativos a nuestro sistema nervioso central. Estos estmulos generan determinadas sensaciones que nuestro cerebro trata de interpretar y en ese proceso, en un intento de organizar y dirigir adecuadamente nuestro pensamiento, comenzamos a preguntarnos qu son esos estmulos?, por qu se presentan de esa manera?, qu los causa?, etctera. El reconocimiento del mundo parte de las percepciones. Las percepciones no son reflejos simples de los objetos, el dato primario que nos ofrece nuest ros sentidos sirve para que nuestra inteligencia inicie una representacin mental de estas percepciones o estmulos. Estas representaciones se van construyendo a travs de la experiencia previa y del uso del lenguaje; esta no es una simple labor interpretativa de la interaccin entre el mundo externo y nuestros sentidos, sino que es una situacin de bsqueda activa, de atencin, seleccin, exploracin, descubrimiento e integracin de alternativas empleando la corteza cerebral como un medio instrumental que la mente usa para modelar (Flores 1994).

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Al respecto encontramos:
[] De la misma manera que en el conocimiento perceptivo la mente manipula activamente el cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una imagen coherente de las cosas, as mismo procede la investigacin cientfica. Esta tambin constituye sus conceptos y sus teoras cientficas, en vez de encontrrselas, como cree la gente cuando se produce un descubrimiento. Un concepto no es de manera alguna la copia especular de un fennemo, sino mas bien un artificio mental, un esquema o un modelo que permite entender mejor el fenmeno observado. La misma observacin cientfica () ya es una interpretacin a partir de conocimientos previos, y el experimento cientfico, que es una observacin manipulada en el laboratorio, est condicionado por los conceptos y teoras que orientan la investigacin (Flores, 1994: 67).

Esta construccin de representaciones para comprender el entorno no parte simplemente de la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas, sino que atiende tambin a la bsqueda innata de la trascendencia humana, la construccin de su propia conciencia y la comprensin de su propia existencia y las de sus semejantes. En palabras de Flores (1994: 15) La ciencia es un producto social, existe en una sociedad y en consecuencia est inserta en una cultura histricamente determinada con la que guarda diferentes nexos. Luego de recibidos los estmulos y las percepciones, el cerebro trata de organizarlas y para ello se plantea preguntas respecto a los acontecimientos/objetos1 (problemas de estudio) que las desencadena. Las preguntas movilizan nuestros pensamientos y organizan nuestras acciones sobre lo que est sucediendo (GOWIN: 1981). Estas preguntas buscan establecer una conexin causal entre los acontecimientos/objetos y por su parte las respuestas (explicaciones) expresan relaciones causales. El resultado de esta actividad es la ciencia y la tecnologa. Ahora que ya sabemos cmo llegamos a aprender?, es propicio recordar que los nios por su propia naturaleza son curiosos y vido de informacin. Los mecanismos que les permiten satisfacer su curiosidad son los que describimos lneas arriba pero que evolucionan progresivamente de acuerdo a lo que Piaget llama estadios de desarrollo cognitivo.

Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un relmpago, las guerras, la educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas. (Novak Gowin, 1988: 22).

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Qu condiciones deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje?

Los docentes deben estar en condiciones de disear actividades que movilicen la curiosidad de los estudiantes. Deben tener en cuenta que a ninguna persona le gusta que las clases sean repetitivas y montonas (donde el docente siempre habla y explica).

Al respecto Moreira (2000: 5) dice:

Una enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, despus, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crtica y tiende a generar aprendizaje no crtico, en general mecnico. Por el contrario, una enseanza centrada en la interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crtica y a suscitar el aprendizaje significativo crtico. Cuando se aprende a formular preguntas relevantes, apropiadas y sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos. 7

Qu ms podra hacer un docente por sus estudiantes que ensearles a preguntar, si esa es la fuente del conocimiento humano? Cuando un estudiante formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, est utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones sistemticamente, es la evidencia de aprendizaje significativo crtico; un aprendizaje liberador, crtico, detector de incoherencias, engaos, irrelevancias. Consecuentemente el docente deber ayudar a que sus estudiantes desarrollen la capacidad de plantear preguntas, Mark Prenski (2011) dice que estas sern buenas si: Son abiertas y requieren de una contestacin compleja. Tienen mltiples soluciones. Tienen implicancias locales y globales. Tienen resultados prcticos. Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.

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Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.

Adems, el docente deber: Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos) lo suficientemente amplios como para desencadenar una investigacin. Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes. Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema. Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.

Con qu materiales contamos para trabajar ciencias en Educacin Primaria?

El presente ao el Ministerio de Educacin distribuir un set de materiales para trabajar ciencias en el aula. Los mdulos estn constituidos por: Esqueleto humano interactivo (desarmable) Laboratorio bsico Juego de investigacin Peso, volumen y medida Set de hidropona Tablero metlico Modelo torso humano desmontable Simulador del ciclo del agua

Tablero metlico

Esqueleto humano interactivo

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Peso, volumen y medida

Laboratorio bsico

Set de hidropona

Juego de investigacin

Modelo torso humano desmontable

Simulador del ciclo del agua

Estos materiales deben ser empleados en todos los ciclos y grados de la educacin primaria, el director deber tomar las acciones adecuadas para su buen uso y conservacin.

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Cules son las posibles estrategias que se sugieren para lograr aprendizajes en los estudiantes de Educacin Primaria?
Existen muchas formas de disear actividades de indagacin en el aula. En esta ocasin consideraremos el diagrama V de Gowin que es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta.
El esquema del diagrama V muestra que los acontecimientos, objetos (que son las fuentes de evidencia) que sern estudiados, estn en el vrtice de la V (Ver Fig. 01), puesto que se considera que es donde se inicia la produccin del conocimiento. A continuacin encontramos las preguntas centrales que identifican el fenmeno de inters que est siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la ejecucin de una serie de acciones tales como la seleccin de mtodos y estrategias de investigacin que son influenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teoras, leyes), los mismos que se enmarcan en un paradigma(filosofa) que traducen la racionalidad del investigador (PALOMINO, 2003).

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Fig. 1. Diagrama V de Gowin, modificado por PALOMINO (2003)

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Veamos un ejemplo:

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Para iniciar el proceso de indagacin, disearemos un diagrama V de planificacin (entrada), luego de realizado el trabajo de campo o de gabinete se realizar un nuevo diagrama para el informe de los resultados (de salida). Cmo se elabora un diagrama V? 1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos, o problema de estudio en el diagrama dosificado para nios). 2. Definen los objetivos de la investigacin en trminos de las preguntas centrales o Qu quiero saber? en el diagrama dosificado para nios. 3. Se precisan las teoras, principios y leyes que posibilitarn la comprensin del tema investigado (Qu reas o campos del conocimiento explican el problema?). Los puntos anteriores orientan las acciones propias de la investigacin tales como:

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4. La seleccin de estrategias, mtodos, materiales, equipos, etc. que son los registros (en el diagrama dosificado para nios: Qu necesito para resolver el problema?). 5. Se precisa la forma en que se procesarn los resultados, es decir las transformaciones (Cmo organizo mis datos e ideas?). 6. Se formulan las hiptesis que se estimen convenientes. Se plantean como afirmaciones de conocimiento (Qu conozco? en el diagrama previo), estos planteamientos son transitorios y quedarn probados o refutados como resultado del desarrollo de la investigacin en el diagrama de salida (en el diagrama dosificado para nios: Qu aprend?). Llegado a este punto los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que se aprender y cmo se aprender (si es el diagrama V previo) tomando la forma de afirmaciones de valor y filosofas respectivamente (Para qu me sirve lo que aprend? y Cmo resolv el problema?). Dichos planteamientos se vern ms definidos en forma de conclusiones en el diagrama V de salida o final. El diagrama V de Gowin permite implementar los procesos de indagacin propuestos en el fascculo general de ciencias pg. 33:

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Qu categoras podra darle a los proyectos de investigacin?

VALENCIA Et.Al. (2012: 80-100, plantea categoras para los proyectos de investigacin que pueden ser abordados desde el enfoque de indagacin: Experiencias cientficas Monografas Demostraciones de principios y procesos cientficos y tecnolgicos Proyectos de investigacin cientfica Proyecto de investigacin y desarrollo tecnolgico

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Experiencias cientficas Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus intereses y necesidades, no constituyen demostraciones de principios cientficos y tecnolgicos, ni experimentos elaborados por los adultos (familia o docente). Monografas La monografa es un documento que aborda un tema a partir de informacin que el grupo de estudiantes obtiene de libros, enciclopedias, publicaciones peridicas, entrevistas con expertos o visitas a instituciones que tienen temas afines. El objetivo fundamental es comunicar el conocimiento adquirido por el grupo sobre el tema especfico. Demostraciones de principios y procesos cientficos y tecnolgicos Consiste en una serie de actividades por medio de las cuales se demuestra la validez de un principio o se explica un proceso cientfico o tecnolgico. El propsito es que el estudiante aprenda mediante esa demostracin, se apropie de ese conocimiento cientfico pre existente, lo convierta en conocimiento para s mismo y lo comparta (...). Proyectos de investigacin cientfica Es un conjunto de actividades dirigidas a generar conocimiento cientfico, mediante la recoleccin de informacin, ordenamiento e interpretacin, con el fin de llegar a conclusiones vlidas. Proyecto de investigacin y desarrollo tecnolgico Conjunto de actividades que utilizan los conocimientos (tericos y empricos) y las tcnicas existentes, as como las habilidades y la experiencia prctica, para la creacin de nuevos productos, materiales, dispositivos, procesos, sistemas, servicios o para la mejora de los ya existentes. Estos proyectos tienen finalidades prcticas, y por ello su objetivo ser la satisfaccin de una necesidad, deseo o demanda concreta mediante la aplicacin de un mtodo reflexivo, sistemtico y explcito que conducir a la solucin del problema planteado.

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Recuerda:
La ciencia es, pues, una actividad racional, sistemtica, verificable y falible, producto de la observacin y de la investigacin cientfica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad cientfica. (Ministerio de Educacin 2013: 18).

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Foro: Compartiendo lo aprendido

Este foro es un espacio donde podrs intercambiar ideas acerca de cmo promover el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida en el nivel de Educacin Primaria. Foro: Cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa Indicaciones: 1. Para participar en el foro primero debes haber visualizado el programa virtual y revisado la lectura de la semana. 2. Lee con atencin las siguientes preguntas:

Qu razones pueden avalar la necesidad del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica para todos los ciudadanos y ciudadanas? Qu ventajas tendr estimular en los nios el desarrollo de las competencias cientficas en la educacin primaria?

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3. Participa en el foro respondiendo las dos preguntas. No olviden describir el grupo de estudiantes con el que trabajan para contextualizar sus aportes. 4. Lee las respuestas de tus colegas(as) y comntalas. 5. Recuerda que participar brindando tus opiniones, precisando tus argumentos o sugerencias. 6. Al finalizar el foro, el moderador/a presentar un resumen con las conclusiones. Insumos: Programa virtual. Lectura del texto: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnologa?

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Evaluando lo aprendido
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