OYENDO CON LOS OJOS.

LA LECTURA EN LAS PERSONAS SORDAS.

C. Informe de investigacin 7 Lectura y tipo de lectores

Patricia Salas RESUMEN Encontrar respuestas a las dificultades en la lectura de personas con discapacidad auditiva implica determinar la naturaleza de la problemtica a los efectos de mejorar sus prcticas lectoras. Investigaciones realizadas por la autora con respecto a la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en estos sujetos permiten visualizar dos cuestiones centrales: las dificultades que genera la sordera en la adquisicin o desarrollo del lenguaje como facultad biolgica y las que se producen en el proceso mismo de la lectura. Las primeras son de ndole puramente sintcticas y las segundas estn determinadas por las interfaces entre sintaxis, semntica, pragmtica, lxico y otros factores no lingsticos que participan en el proceso lector. I INTRODUCCIN Josefina, con gran esfuerzo e intentando recordar lo que significaban cada una de las palabras del cuento, lea :
(...) A pesar de ello, Blancanieves abri la puerta de la cabaa y dej entrar a la anciana, quien haba envenado la manzana que le ofreca amistosamente. En su cuello de cisne qued atravesado un trozo, y sin que se diera cuenta se encontr sumida en un largo y profundo sueo.

Su maestra de 6 ao de EGB ya le haba anticipado que iban a trabajar con los cuentos contados por sus paps cuando era pequea; tambin le explic que los cuentos eran narraciones que tienen un comienzo, una parte del conflicto y un desenlace. Todo esto Josefina lo saba y tambin haba hecho el listado de las palabras desconocidas, las haba buscado en el diccionario y sin embargo no entenda para qu estaba puesta adelante la frase a pesar de ello, ni tampoco comprenda por qu apareca esa anciana , cuando antes el cuento estaba hablando de la madrastra. Tampoco se le ocurra quin haba envenenado la manzana. A pesar de que buscaba en el diccionario la palabra le y all deca que era un pronombre personal de 3 persona que funciona como complemento indirecto y a veces se usa como complemento directo, no poda entender a quin le daba la manzana esa anciana tan buena. Siempre que lea la palabra trozo era cuando apareca en los libros junto a otras como torta y queso pero all no estaba ninguno, entonces de qu era ese trozo? Luego, haba encontrado la palabra cisne en el diccionario y no se lo ocurra cmo haba ido a parar un ave tan linda en el cuello de Blancanieves, ni por qu se puso a dormir. Josefina tiene 12 aos y odia la lectura; quiz sea porque nunca entiende para qu sirven todas esas palabras en un libro de tantas hojas cuando a ella le parece suficiente conocer algunas para pedir algo a las personas que viven con ella. Hay una razn ms fuerte de por qu a ella no le gusta leer: Josefina naci sorda. Muchos investigadores afirman que la mayora de los sordos e hipoacsicos profundos de nacimiento llegan a desarrollar una competencia lectora equivalente a la edad de un nio oyente de

9 aos. Lamentablemente esto se confirma da de da, cada vez que un nio sordo se enfrenta a un texto escrito y cada vez que un adolescente sordo abandona sus sueos de seguir estudiando en las universidades porque no comprende lo que dicen las consignas del examen de ingreso. Algunas lneas de investigacin1 refieren a problemticas de ndole semntico por lo cual consideran que los alumnos con discapacidad auditiva deben aprender primero el significado de las palabras en otra lengua ms accesible a ellos, la lengua de seas, para que luego puedan darle significado a los textos que leen. Sin embargo el problema no se resuelve por muchas razones; porque la sintaxis de la lengua de seas posee una simultaneidad aglutinante que se contrapone, en el proceso lector, a la sucesin de signos verbales del Espaol, o porque generalmente la lectura en Espaol est mediada por otra persona, quien traduce a Lengua de Seas lo que dice el texto. Otras investigaciones consideran que el origen del problema est en la imposibilidad de adquirir, por la ausencia de audicin, una conciencia fonolgica. Los mtodos que se desarrollaron a partir de este supuesto intentan ensearles la lectura luego de largas sesiones de rehabilitacin a partir de la adquisicin de la lengua oral y con el apoyo del texto escrito2 . En muchos casos , lo nios rehabilitados con estos mtodos no leen, es decir que no comprenden, sino decodifican asignando significados a los elementos lxicos y anticipando o deduciendo, a partir de los mismos, lo que quieren decir las oraciones. Para poder comprender la naturaleza de este problema tenemos que pensarnos como seres biolgicos que hacemos uso, en forma inconsciente, de una facultad innata que nos inventa permanentemente. Esta facultad crea las palabras del idioma y a travs de ellas crea las historias en la que cada ser humano se recrea a s mismo. Existimos a travs del lenguaje. Sin embargo, no todos entienden lo mismo cuando se habla del lenguaje. Este fenmeno tan complejo y polifactico ha suscitado muchos interrogantes a travs de los tiempos y a pesar de los grandes avances cientficos an no hay respuestas que permitan explicarlo en su totalidad. Quiz sea por esa razn que no logramos dar respuesta a los problemas que genera la ausencia de esta facultad en las personas sordas. En el proceso lector interactan diferentes mdulos del cerebro para asignar significado a los signos verbales. Mediante palabras se dicen cosas, a veces se quiere decir otras; se miente, se engaa , se simula, se ironiza, se promete, se juzga, se condena, se perdona; todo ello se hace en un solo proceso. Sin embargo ese mismo proceso es tan complejo como el lenguaje mismo; definir los aspectos intervinientes puede resultar de gran utilidad para encontrar mejores formas de enseanzaaprendizaje en estos nios. II EL PROBLEMA DE LA LECTURA EN LOS SORDOS Muchos alumnos sordos cursan la escolaridad en la Educacin General Bsica en escuelas comunes, egresan de la escuela media e intentan acceder a estudios superiores, pero sin embargo no pueden darse cuenta del significado de las siguientes oraciones: 1) Los zapatos se metieron en los pies. 2) Fuimos a la feria de los discapacitados. La oracin 1) es gramaticalmente correcta, aunque su referencialidad sea errnea. Muchos alumnos sordos dirn que la oracin est mal, y que los zapatos no pueden meterse en los pies, sino que es al

El bilingismo es una lnea de trabajo que busca desarrollar en los nios sordos la Lengua de seas como primera lengua para despus aprender el Espaol (oral y/o escrito) como segunda lengua. 2 Este mtodo se basa en lo que se llama filosofa oralista. Esta lnea considera que los nios deben desarrollar el habla en sus primeras etapas de vida para luego poder interactuar con la comunidad oyente.

revs; por ms que el docente intente explicarles o ensearles que a veces las palabras se usan para decir cosas ilgicas, ellos quedan sin entender. En el ejemplo 2) la incapacidad para darse cuenta de las diferentes posibilidades lingsticas que se presentan a partir de la misma estructura superficial pone de manifiesto la inexistencia de competencia lingstica en muchos alumnos sordos. Percibir que a partir de la misma oracin se puede hacer referencia a tres realidades diferentes: a) Una feria en donde los discapacitados se exhiben a s mismos. b) Una feria en donde los discapacitados venden algo. c)Una feria en donde se venden cosas para discapacitados. es una tarea en la que, en muchos casos, la ambigedad puede parecer obvia para una persona oyente , pero que sin embargo las personas sordas ni se percatan de la misma. Sin embargo, muchos de ellos usan el Espaol, oral y escrito, como si realmente lo supieran. En el ao 20003 , se realiz una investigacin sobre alumnos sordos integrados en aulas comunes que revel aspectos importantes de este problema. Se estudiaron varios casos, con caractersticas particulares cada uno de ellos, ya que haban sido educados desde diferentes mtodos. Las observaciones realizadas revelaron la imposibilidad que poseen los alumnos, en mayor o menor medida, de acceder en forma autnoma al texto escrito. Es decir sin que medie la traduccin, a travs de las seas o por lectura de labios. En algunos casos se pudo desvirtuar la creencia que mediante la lengua de seas los sordos pueden acceder al conocimiento del Espaol. La lengua de seas es un valioso instrumento de comunicacin pero su sistema es grafo, de all que las metodologas bilinges necesiten recurrir al sistema verbal como segunda lengua. El conocimiento que poseen acerca del cdigo lingstico en su registro escrito slo les permite reconocer algunas palabras y la mayor dificultad que presentan est en la comprensin de las mismas en enunciados oracionales. De ello se deduce que su comprensin lectora es casi nula. El mecanismo observado para acceder a la lectura consiste en que el intrprete parafrasee mediante seas lo que dice el texto. Considerando que dicho sistema resulta limitado para expresar con precisin el sentido de los textos disciplinares, no slo reciben una informacin simplificada de lo que est escrito sino, y lo que es ms preocupante, no saben4 Espaol escrito. Cuando se observan sus producciones y las evaluaciones de las mismas se cae en el error de suponer que pueden escribir sin dificultades y de que saben todo lo que escriben. Las observaciones pusieron de manifiesto actitudes de simulacin de aprendizaje ya que transcriben textos sin comprender lo que dice, buscan informacin sobre un tema y luego la copian o responden cuestionarios que evalan slo contenidos que previamente estudiaron de memoria; adems se pudo constatar que en algunos casos la produccin espontnea presenta serios errores sintcticos, de coherencia temtica y de construcciones sintcticamente anmalas. No se puede dejar de reconocer que muchas personas sordas poseen excelentes estrategias que les permiten comprender diferentes tipos de mensajes verbales. Si tomamos en cuenta que la comunicacin verbal no consiste solamente en un intercambio lineal de mensajes sino que dichas emisiones presentan a su vez diferentes niveles de interpretacin, es lgico pensar que, usando dichas estrategias, algunos desarrollan una competencia comunicativa muy eficaz. De este modo, un nio sordo puede haber aprendido el significado de la siguiente oracin: El nio que tiene problemas de audicin es sordo o hipoacsico. Y luego, en un acto de comunicacin determinado, puede escuchar un enunciado como:
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Investigacin realizada por la autora de esta monografa , en el marco del proyecto de tesis doctoral del Doctorado en Innovacin e Investigacin Educativa de la Universidad Rovira Virgili de Tarragona, Espaa. 4 En el sentido de saber o conocer una lengua que utiliza Chomsky.

Juan es sordo cuando lo mandan a hacer las tareas. pero haciendo referencia a una persona oyente. Los mecanismos necesarios para la interpretacin del enunciado anterior no slo requieren de la decodificacin, palabra por palabra, del enunciado con sus respectivos significados y del significado de la oracin en su totalidad, sino que adems se necesita realizar un proceso de inferencias para encontrar sentido a la sordera atribuida a un nio oyente. Este proceso puede ser realizado en la medida en que exista en el sordo la idea previa de que los enunciados adquieren diferentes sentidos de acuerdo con los discursos en el cual se encuentran. De este modo se preguntar a s mismo porqu se le dijo sordo a Juan si es oyente, y esto lo llevar a encontrar el sentido que en ese contexto adquiere la palabra sordo. No se trata de haber memorizado anteriormente un listado de posibles sentidos de la palabra sino de una actividad mental realizada individualmente por el nio. Estas actividades que se realizan en el plano del uso de la lengua brindan a los sordos elementos pragmticos que les resultan de gran utilidad no slo para su interaccin comunicativa sino tambin para adivinar lo que dicen los textos que leen a partir del significado de las palabras que conocen. Sin embargo no resuelven la problemtica planteada en esta propuesta; la de poder emitir o comprender enunciados que nunca hayan visto antes, utilizando estructuras gramaticalmente correctas y comprender textos sin una intermediacin que transmita sus significados. En el ao 2002 se realiz otra experiencia muy interesante frente a un grupo de casi 50 adolescentes sordos e hipoacsicos5 . En el transcurso de la ponencia se solicit al pblico que leyera una lista de oraciones reflejadas en filminas y que expresaran lo que significaba cada una de ellas: ?? Objeto con puntas que se usa para pinchar los alimentos y luego llevarlos a la boca. ?? Lugar de una casa en donde se deja el auto estacionado. ?? Objetos de material abrigado que se ponen en las manos en temporadas de fro. ?? Accin que se realiza cuando el cuerpo de una persona sube y baja por s mismo desde el suelo hacia arriba. ?? Accin que realiza una persona utilizando los ojos y fijando la visin en un objeto de aspecto rectangular o cuadrado y que transmite ondas sonoras e imgenes visuales. ?? Objeto de cuatro patas de diferentes materiales, sin respaldo, que se utiliza para sentarse. ?? Objeto que se utiliza para guardar tiles, ropa, etc y llevarlos en la espalda. ?? Accin de desplazarse rpidamente sobre calzado provisto de ruedas. Fue sorprendente y muy triste observar que ninguno de ellos poda entender a qu objetos se referan, a pesar de que conocan el significado de cada una de las palabras. Las hiptesis que aventuraban eran inferidas a partir de su conocimiento del vocabulario y sin tener en cuenta la relacin de las palabras con las otras dentro de la oracin. Lo que esta experiencia puso en evidencia fue que esas personas no posean competencia lingstica, es decir que su conocimiento6 sintctico del espaol era deficiente e insuficiente para leer oraciones que no haban visto nunca. Asimismo, en esas jornadas, se mostr otro listado de oraciones: Avisos clasificados ?? Viejito con mal de parkinson se ofrece para tocar maracas en conjunto cubano. ?? Psicpata asesino busca chica para relacin corta. ?? Hombre maduro de buenas costumbres busca jovencita para que se las quite. ?? Viejo verde busca jovencita ecologista. ?? Cambio suegra por vbora. Pago la diferencia. ?? Vendo tangas. Hagan cola.
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Encuentro de jvenes sordos en Salta . El trmino conocimiento lingstico es usado aqu en el sentido chomskiano , es decir como capacidad lingstica.

?? ?? ?? ?? ??

Cambio pastor alemn por uno que hable espaol. Vendo audfonos . No escucho ofertas.. Busco mujer demente y de cuerpo. Joven solo y sin compromiso alquila media cama. Cambio chicle en buen estado por caramelo con poco uso.

Tambin fue decepcionante advertir que ninguno se rea. La capacidad para comprender los chistes o el lenguaje metafrico, revela aspectos muy sutiles en el manejo de un idioma, en donde se involucran elementos diversos pero que tienen como base el hecho de que el que los interpreta sabe el idioma. En el caso de los adolescentes sordos de la experiencia, y ante la ausencia de competencia lingstica, resulta impensable esperar algn tipo de inferencia metafrica. III NATURALEZA DEL PROBLEMA: LA COMPETENCIA LINGSTICA. Centrar la problemtica de las personas sordas en cul lengua deben ser educadas: lengua oral o lengua de seas, significa reducirla slo a los aspectos manifiestos del lenguaje humano, dejando de lado otras cuestiones que resultan centrales para la eficacia de cualquier modelo educativo o de rehabilitacin que pretenda desarrollar la competencia en algn idioma. Cuando alguien pregunta si las personas sordas saben una lengua -en nuestro caso equivaldra a preguntarnos si saben espaol- las respuestas que se podran aventurar sern de diferente ndole, de acuerdo con la teoras lingsticas desde las cuales se responda. En la mayor parte de la bibliografa que circula en Argentina sobre dicha temtica, cuando se hace referencia a la adquisicin del registro oral o escrito de una lengua histrica, los autores se enmarcan en una concepcin del lenguaje en la cual la funcin comunicativa es su principal caracterstica. As, por ejemplo la idea de la relacin entre la palabra y el lenguaje como un proceso, un hecho viviente, un continuo ir y venir del pensamiento al lenguaje, permiten percibir la interaccin entre los mismos y su interdependencia. Por otro lado, hay una cuestin importante de destacar y que se relaciona con la equiparacin que se hace en la mayora de los textos, entre el concepto de lenguaje y la facultad de hablar. Siempre que se habla de la adquisicin del cdigo espaol, se lo hace mediante el trmino lenguaje oral mientras que la adquisicin de la lengua escrita se relaciona con los procesos alfabetizadores de la lectoescritura. Se han realizado muchos anlisis sobre la problemtica de la comprensin lectora de los sordos y los resultados han llevado a hacer exhaustivos diagnsticos para explicar los variados factores que hacen que la comprensin de los textos por parte de los sordos sea deficiente. Marchessi (1990) seala como dificultades aquellas que se relacionan con el manejo de un vocabulario reducido y con el desconocimiento de la estructura sintctica y de las estructuras textuales. Cabe aclarar que el trmino conocimiento del lenguaje es utilizado por este autor como conocimiento de las estructuras sintcticas del idioma. Otro autor cuya produccin ha tenido gran circulacin en el pas es Santiago Torres Monreal. Su tesis se centra en que la principal dificultad del sordo es que la falta de audicin ha impedido un desarrollo fonolgico adecuado, fundamento esencial para la creacin de su Modelo Oral Complementado. El procesamiento del leguaje no slo exige del uso de informacin sintctica, lxica, semntica y pragmtica sino tambin de mecanismos para el procesamiento de estos tipos de informacin. Seala algunas hiptesis explicativas acerca de las dificultades en cada uno de los niveles, aunque reconoce que las deficiencias en el nivel sintctico se deben a que el sordo no ha podido desarrollar naturalmente las estructuras sintcticas complejas por las escasas exposiciones a las construcciones sintcticas de la lengua oral. Torres Monreal (1999:104) hace referencia a que hay poca bibliografa que explique la naturaleza de este tipo de carencia. Por lo general su trabajo se

orienta hacia la adquisicin de la lengua oral mediante el desarrollo temprano de las oposiciones fonolgicas usando complementos manuales que acompaen a la lectura labial. Asimismo, los diferentes mtodos oralistas que se aplican en el pas, basados en las Claves Fitzgerald para la estructuracin del lenguaje, tienen como objetivo la organizacin del que se le va a ensear al nio sordo y no se usa para ensear lenguaje sino para ordenarlo lgicamente (IOM : Instituto Oral Modelo) . Este modelo parte de la idea de que la lengua viva se presenta en forma catica y que el nio oyente la asimila en forma n i consciente, mientras que el nio sordo no puede hacerlo y por ello es necesario organizarlo para que luego ste pueda fijarlo y estructurarlo de manera organizada. El mtodo hace que el nio trabaje repitiendo cada una de las estructuras lgicamente organizadas en el orden preestablecido de la sintaxis del espaol, desde lo ms simple a lo ms complejo y se espera que luego de haber internalizado todas las estructuras, el nio las usar por s mismo, como lo hace habitualmente un oyente. Muchas personas sordas pueden reproducir una serie de estructuras superficiales aprendidas mediante el trabajo de rehabilitacin tradicional , pero su gran dificultad consiste en poder generar, a partir de lo aprendido, nuevas estructuras en forma gramaticalmente c orrecta o bien comprender otras nunca vistas, aunque los mismos conozcan cada uno de los elementos que componen dichos enunciados. La cuestin de la diferencia entre el significado lxico y el significado oracional cobra importancia en este tipo de estudios pues se trata justamente de lograr que el nio sordo desarrolle su capacidad para utilizar, tanto en forma productiva como comprensiva, enunciados lingsticos significativos. IV UNA PROPUESTA DIFERENTE : LA Logogenia La Logogenia fue creada en Mxico, hace aproximadamente 10 aos, por una investigadora de la Direccin de Lingstica del Instituto Nacional de Antropologa e Historia de Mxico (INAH); Dra. Bruna Radelli, junto a especialistas de los Servicios Educativos Integrados del Estado de Mxico (SEIEM); quienes iniciaron una investigacin que tena como objetivo dar respuesta a los problemas que presentaban los estudiantes sordos frente a los contenidos acadmicos. La respuesta a la que se arrib fue la de que ellos no saban Espaol. Para demostrar esta hiptesis, se realiz una sistemtica intervencin con nios sordos y el resultado de la misma dio origen al mtodo. Este mtodo innovador present una alternativa muy eficaz en el mbito de la investigacin de esta temtica, pues ofreci el abordaje de la misma desde otra perspectiva terica que permiti comprender y explicar la naturaleza del fenmeno en cuestin desde un enfoque diferente y que puede ser aplicado con total independencia de los medios que utilicen los nios y jvenes sordos para comunicarse (lengua oral o lengua de seas) La Logogenia toma como base terica la Gramtica Generativa, considerando que la capacidad humana para adquirir y desarrollar el lenguaje tiene naturaleza biolgica, innata y se adquiere por el simple contacto verbal con una lengua determinada. Es por esa razn que las personas que nacen sordas o que pierden la audicin en perodos tempranos de la adquisicin de una lengua, no pueden desarrollar su competencia lingstica en forma natural. Y como una lengua natural no es enseada ni aprendida, sino slo adquirida, resulta lgico explicar el fracaso de los mtodos que intentan ensear el lenguaje a los sordos. Se propone, a travs de este mtodo, desarrollar una intervencin artificial que permita el desarrollo natural del lenguaje. Se utiliza un canal diferente, la vista, para ofrecer la informacin lingstica necesaria que permita activar el sistema biolgico; de modo que el sordo adquiere y desarrolla su competencia lingstica a travs de la lectura y la escritura.

Mediante la Logogenia, se intentar explicar el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en los sordos en relacin con el proceso natural que se desarrolla en los oyentes. Esto llevar a la idea de que dicha competencia, que se activa en forma natural en las personas oyentes mediante el intercambio de mensajes por va auditiva, en las personas sordas no puede ser enseada, sino activada. En este sentido, La Logogenia parte de los supuestos innatistas de adquisicin del lenguaje y se sustenta en postulados que consideran que la facultad innata de adquirir una lengua est intacta en los sordos; al no existir ningn dao cerebral no existen motivos para pensar que un sordo no pueda desarrollarla, por lo tanto el objetivo del mtodo es su activacin por medios diferentes a los acsticos. Se trabaja con el cdigo escrito porque se considera que el sonido es independiente del lenguaje, es slo un vehculo por el cual las personas oyentes lo adquieren, pero no es indispensable para la adquisicin. Las lenguas humanas poseen un nivel fonolgico constituido por elementos distintivos pero carentes de significados, la distincin se realiza mediante la oposicin de los mismos en secuencias sonoras. La Logogenia pretende hacer visible, mediante la escritura, la oposicin de los diferentes aspectos gramaticales. El hecho de que los nios sordos puedan desarrollar naturalmente una lengua de seas a travs de un vehculo diferente al sonido, como es el caso del canal visogestual, corrobora la hiptesis en la que se basa la Logogenia: el lenguaje se puede adquirir mediante el medio visual; de all que se presenta la alternativa de la modalidad escrita. Lo relevante para la adquisicin de la lengua es la calidad del input y no la cantidad de i nformacin que se presenta. Esto se sostiene por el principio de la gramtica generativa que ha demostrado que un nio oyente adquiere una lengua independientemente de la cantidad de estmulos que recibe o de los errores que se puedan presentar en los mismos. Todos llegan a la misma competencia lingstica, no hay mayor competencia o menor competencia. Cuando se dice que una persona sabe una lengua, en este sentido, se quiere decir que posee la facultad que le permite utilizar el lenguaje en forma creativa y autnoma. Se puede evaluar que una persona posee o no competencia lingstica cuando es capaz de reconocer cundo una estructura es correcta o no desde el punto de vista gramatical y con independencia del contenido lgico de lo que transmite. Tambin se puede reconocer esta competencia en los ejemplos de frases ambiguas, en donde una persona puede percibir los dos significados subyacentes en la misma estructura superficial. Este tipo de prueba es la base para la comprensin del lenguaje metafrico. El instrumento bsico de trabajo son los llamados pares mnimos. Consisten en dos secuencias oracionales diferentes entre s slo por un elemento, pero no se trata solamente de cambios semnticos sino que tambin se establecen distinciones entre otros elementos que, aunque no posean significado, pueden provocar cambios de significado en una frase: artculos, pronombres, decticos, clticos, flexiones, orden sintctico. Estos elementos no pertenecen a clases abiertas como los lexemas sino que son limitados pero permiten ilimitadas combinaciones. En ese sentido se puede decir que la Logogenia es un mtodo econmico, ya que con pocas opciones se pueden generar innumerables estructuras nuevas.

VI CONCLUSIONES Para poder concebir un modelo educativo que pretenda desarrolla prcticas lectoras en las personas sordas y lograr que ellos descubran que hay un mundo detrs del papel, hace falta un espritu revolucionario. Por qu un espritu revolucionario? Porque slo las revoluciones cambian las historias.

La que los sordos escribieron desde sus necesidades comunicativas ya tiene un buen final, la sociedad ha reconocido los derechos de estas personas -negados en otras pocas- que aunque posean un medio diferente de comunicacin pueden ser partcipes de una cultura pluralista ejerciendo sus deberes y derechos como cualquier ciudadano. Sin embargo hay otras historias que an no se escriben. Una de ellas es la que relaciona la sordera con la escritura y la lectura. Para ello es necesario mirar el lenguaje desde otro lado, desde su naturaleza biolgica y su maravillosa computabilidad. En este sentido, saber una lengua, es poseer un conjunto de conocimientos representados en forma estable en la mente de una persona y localizados en el sistema biolgico humano. Es decir que se trata de distinguir los mbitos del conocimiento lingstico de la actividad lingstica. Si bien el mtodo Logogenia trabaja con la actividad lingstica de los nios sordos, en sus procesos de comprensin y de produccin verbal, mediante el cdigo escrito, no toma en cuenta la dimensin funcional del lenguaje sino que se centra en su dimensin estructural. Pero no interesa estudiar descriptivamente la lengua, elaborando un inventario de todas la posibles oraciones o estructuras superficiales que usan los hablantes, sino estudiar la forma en que se generan dichas estructuras en las personas sordas desde su facultad lingstica; a partir de la interaccin, mediante el cdigo escrito, de enunciados comunicativos escritos. Macarena recibe Logogenia desde hace ocho meses , est integrada en 6 ao de EGB de la escuela comn y en su cuaderno escribi: San Martn cruz en los Andes. y la maestra le puso un Muy bueno . A m me quedaba la duda de saber si ella tena idea de lo que significaba la presencia o ausencia de en en la oracin anterior entonces le escrib dos oraciones: Salt en la silla. Salt la silla. Y la invit a que hiciera lo que las oraciones decan. En ambos casos Macarena se subi a la silla y salt hacia el suelo, entonces yo le dije que lo que ella haba hecho era Salt de la silla y ella me respondi que de se usa para decir que algo es de alguien. Entonces yo le cada una de las oraciones y en un caso hice lo mismo que ella, en el otro me sub a la silla y salt sobre la misma y finalmente y con gran esfuerzo- atraves la silla de un salto. An no puedo borrar de mi memoria la cara de Macarena mirando cada una de las preposiciones. Luego realic otras oraciones ms y ella saltaba, cruzaba, escriba , dibujaba y realizaba acciones utilizando las preposiciones segn aparecan en cada caso. Seguidamente volvimos al cuaderno y ella comenz a rerse y mientras borraba la palabra en de la primera oracin, me deca que le causaba gracia imaginarse a San Martn saltando en la punta de los Andes. VII BIBLIOGRAFA AGUIRRE, CONSUELO. ( 2002) Aspectos tericos de la Logogenia en IV Coloquio de lingstica. Mxico, Escuela Nacional de Antropologa e Historia (ENAH. Pp. 32 AIZPN, ANA MARA Y OTROS (1976) El aprendizaje del lenguaje en el nio en sus aspectos morfolgico, lexical y sintctico en Revista Fonoaudiolgica. ALISEDO GRACIELA (1994) Didctica de las ciencias del lenguaje, .aportes y reflexiones. BsAs: Paids. BAMPA, SUSANA Y ZGRYZEK, SILVIA (1998) Lenguaje: colaboracin y conflicto. Una experiencia con nios sordos, Argentina: Geema, Grupo Editor Multimedial, CAMBRA BERGS, C (1994) Procesos de composicin de textos narrativos escritos por alumnos sordos en Logopedia, Fonoaudiologa y Audiologa.

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