1.0 Pengenalan kepada menulis.

Selain berkomunikasi secara lisan ataupun melalui bacaan, manusia juga berkomunikasi melalui tulisan. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Kemahiran tulisan memerlukan kekuatan motor halus dan motor kasar bagi membentuk sesuatu tulisan yang mempunyai mesej dan dapat difahami oleh pembaca. Dalam menguasai kemahiran menulis, murid-murid perlu diberi beberapa pendedahan secara sistematik mengikut peringkat perkembangan seperti gerak kerja prapenulisan, menulis secara mekanikal dan penilaian semula sesuatu hasil penulisan. (Abdul alil !thman, "##$%. 2.0 Definisi. Masalah. Di dalam kamus de&an ("#'()"'*$% didefinisikan sebagai sesuatu yang memerlukan penyelesaian, perkara dan sosial. Kemahiran . Sharifah Ala&iyah Al-Sagof ("#'$)("*% mendefinisikan +kemahiran, sebagai kemahiran yang dibentuk untuk melakukan pola-pola tingkahlaku yang kompleks dengan cara yang licin, cepat dan tepat. Menulis -ik Safiah Karim ("#'$)$*.% mentafsirkan +menulis, ialah satu proses yang melibatkan pembentukan lambang-lambang grafik yang dapat menggambarkan bahasa yang digunakan oleh orang lain. -amun demikian, lambang-lambang grafik yang digunakan mesti selaras dengan lambang-lambang grafik yang digunakan oleh sekeliling. masyarakat

Tulisan /enurut 0ughes, /ercer, 1en2 dan 0offman ("##"%, tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan pengatahuan mereka dalam mata pelajaran akademik lebih tinggi. Kemahiran menulis. /enurut Salleh ("##$% menyatakan baha&a kemahiran menulis ini ialah satu kemahiran yang mebolehkan kita menuliskan fikiran kita. Kebolehan menulis ini terdiri daripada dua iaitu mencatit dan boleh men2ahirkan apa-apa fikiran atau pendapat dalam bentuk tulisan. 3.0 Pengenalan Autisme 3erkataan autisme berasal dari bahasa 4unani bermaksud +autos, atau diri atau ketidakupayaan seseorang kanak-kanak memahami perkara-perkara di sekelilingnya selain dari dirinya sendiri. 3eringkat a&al autisme menunjukkan baha&a keadaan ini bermula dari saat kelahiran ataupun sekurang-kurangnya pada peringkat umur yang a&al. Kanak-kanak autisme jelas terkebelakang dalam penguasaan bahasa jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak mengalami kecacatan pertuturan (5utter, "#67,"#668 5icks, "#$78 5icks dan 9ing, "#$7 bartak et al, "#$7%. /ereka pada pandangan saya tidak dapat melakukan aktiviti-aktiviti yang memerlukan kreatif dan imaginasi. 3enggunaan perkataannya agak luarbiasa dan maknanya pun tidak sesuai dan mengelirukan. (Kanner, "#$(85utner,"#67%. 3erkembangan fi2ikal dan otak individu autisme ini dikatakan sebagai :neurodevelopmental disoder; iaitu satu kecelaruan dalam pembentukan otak. Di dalam setiap otak manusia, terdapat beribu-ribu sel saraf yang paling berkait dan tersusun dalam bentuk sistem yang boleh menga&al kesedaran luar tubuh termasuklah emosi, tingkahlaku, dan juga hubungan dengan fungsi organ dalaman. Setiap hemisfera otak mengandungi empat bahagian iaitu frontal temporal occipital dan parietal. Ka&asan occipital) sel-sel saraf optik, menganalisa dan memberi

maklumbalas tindakan yang perlu dilakukan kepada mata. <emporal lobe) pendengaran dan berhampiran dengan sensori. =ahagian parietel) pusat menga&al motor pertuturan. =ahagian frontal ) menga&al proses mental seperti kemahiran berfikir, membuat perancangan, kegiatan belajar dan menggunakan konsep-konsep lambang bahasa. 0ermelin, =. > !,?onnor, -. ("#'7% merupakan pelopor dalam kajian tabiat ekolalia dikalangan individu autisme. /ereka mendapati tiga perempat auitsme adalah :echolalic;. @kolalia ini berlaku apabila individu auitsme mengulang tanpa niat untuk berkomunikasi dan berlaku secara automatik. (5eed, "##(%. 4.0 Fakta tentang masalah murid. 1atar belakang responden untuk kajian ini adalah seperti berikut) -ama Diagnosis <arikh 1ahir Cmur Kronologi antina =angsa Agama ) -ur Amanina bt Shahrimal ) Autisma ) B*.".."##' ) ". tahun ) 3erempuan ) /elayu ) Aslam

-ur Amanina bt Shahrimal bersekolah di SK <aman Koperasi 3olis. 3anggilan manjanya ialah -ina. Amanina sering tersenyum &alaupun dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu Amanina suka menyampuk kata-kata guru dengan berkata ;ntah; setiap kali guru menegur rakannya yang lain. 3enggunaan perkataan yang diulang-ulang tanpa menghirau atau mengetahui ertinya (echolalia%. Di samping itu, adakalanya Amanina tidak menunjukkan sebarang kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain. Di sekolah, Amanina amat jarang berkomunikasi sama ada dengan guru atau apabila bersama ka&an-ka&an. Setiap kali berkomunikasi soalan yang sama akan ditanya. ?ontohnya ?ikgu A2an buat

apa tuD atau sekadar hanya memanggil nama cikgu. 3erbendaharaan kata amat kurang dan ini mengganggu untuk proses berkomunikasi. 9alaubagaimanapun setiap teguran atau penerangan yang diberikan difahami malah perlu diulang berkali-kali agar dapat diingati. Amanina juga sudah boleh membaca namun kurang memahami apa yang dibaca.

5.0 Kaitan te ri dengan tulisan dan menulis. Te ri Pengamatan. <eori pengamatan telah dihasilkan oleh .E.0erbart, seorang ahli pendidikan =ritish dalam 2aman yang hampir sama dengan ke&ujudan <eori 3embelajaran Semulajadi di @ropah. /engikut 0erbartian /ethod of <eaching, satu pendekatan pengajaran yang disarankan oleh belliau, pengamatan dihuraikan sebagai proses mental yang menggabungkan idea-idea baru dengan idea-idea yang berada dalam akal fikiran seseorang, tidak mendatangkan secara semulajadi tetapi dibentuk daripada pengalaman-pengalaman yang diperolehi melalaui pengamatan dan disimpan di dalam akal fikiran seseorang bergabung dengan pengalaman baru agar memperolehi pemahamannya. Agar memudahkan pengamatan berlaku, pengalaman-pengalaman dalam akal fikiran hendaklah disusun secara sistematik dan teratur. Amplikasi <eori 3engamatan dalam menulis dan tulisan ialah mementingkan penggunaan organ-organ deria untuk proses pengamatan. Dalam hal ini pengamatan adalah penting dalam mendirikan tulisan. ?ontoh aktiviti menyalin semula. Selain itu pengalaman atau pengetahuan yang sedia ada dengan pelajaran baru. Te ri Pem!ela"aran #ats n. .=. 9atson ("'$'-"#7'%, seorang ahli psikologi di Amerika Syarikat, merupakan orang yang pertama mencipta istilah bahaviorisme untuk menghuraikan tingkahlaku manusia. /engikut 9atson tingkahlaku manusia ialah sesuatu refleks terla2im (onditioned refleF% iaitu sesuatu gerak balas yang dipelajari melalui proses pela2iman

klasik. /engikut beliau, proses pela2iman ini merupakan cara bagaimana manusia mempelajari gerak balas untuk menyesuaikan diri mereka dalam situasi-situasi baru. Amplikasi dalam menulis ialah mengukuhkan apa yang telah dipelajari dalam ingatan kemudian latihan-latihan hendaklah dijalankan secara berterusan. ?ontohnya dalam mencambah idea dalam menulis karangan serta menambahkan perbendaharaan kata.

Te ri Pela$iman %peran &kinner =.E. Skinner ("#*(-% seorang ahli psikologi di Amerika Syarikat pelopor di dalam bidang kajian pela2iman operan. /engikut pemerhatian Skinner, masih terdapat banyak tingkah laku yang terhasil tidak mengikut urutan kemunculan tingkah laku selepas rangsangan sama ada rangsangan terla2im atau tak la2im tetapi ia berlaku kerana kesan daripada rangsangan yang berkenaan. Skinner pula berpendapat cara pembelajaran boleh berlaku kerana dipengaruhi oleh kesan tingkah laku sebelumnya. Amplikasi <eori 3ela2iman !peran Skinner ialah sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi peneguhan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Ani bermula dari peringkat asas iaitu pra tulisan, kemudian tulisan mekanis seterusnya peringkat mentalis.

Te ri Pem!ela"aran K hler 9olfgang Kohler dan rakannya Kuri Koffka adalah dua orang ahli psikologi German yang bermastautin di Amerika Syarikat pada a&al abad ke-.*. /ereka menggunakan pendekatan kognitif untuk mengkaji bagaimana seekor cimpan2i menyelesaikan masalah untukmendapatkan sebiji pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya. /enurut Kohler, persepsi perkaitan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah iaitu mendapat pisang yang tergantung disebut sebagai celik akal. Daripada hasil kajian tersebut, Kohler menyarankan baha&a celik akal merupakan kebolehan mental yang

mendorongkan manusia mempersepsikan perkaitan unsur-unsur dalam perkitaran secara tiba-tiba demi menolongnya menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Amplikasi menulis dalam <eori 3embelajaran Kohler menyampaikan pengajaran selangkah demi selangkah mengikut urutan yang sesuai, membimbing menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal. Selain itu, mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan murid dan pengalaman. ?ontohnya sekiranya murid tidak mengetahui membuat karangan berpandukan gambar, guru membantu dengan cara menyoal berdasarkan pengalaman murid. Te ri Pem!ela"aran K gnitif Piaget Di dalam <eori 3embelajaran Kognitif 3iaget ("#$*% terkandung lima pandangannya yang asas iaitu skema, adaptasi dan keseimbangan, asimilasi dan akomodasi yang berkaitan rapat dengan pembelajaran kognitif seseorang individu. Amplikasi <eori 3embelajaran Kognitif 3iaget, isi pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu daripada konkrit kepada abstrak, daripada dekat kepada jauh, daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru, daripada kasar kepada halus mengikut perkembangan otot-otot individu. Ani boleh dilakukan dalam pendekatan karangan berpandu iaitu bermula dari satu perkataan sehingga membentuk ayat. Te ri Pemer sesan Maklumat '.M. (agne. 5obert /. Gagne dalam bukunya Essential of Learning for Instruction ("#$7% mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. /engikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. /aklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian di hantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya penggerak tindakbalas melalui sistem saraf. /engikut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.

/odel 3roses Angatan dan 1upaan ini adalah lebih kompleks tetapi lebih sempurna daripada /odel 3roses 3embelajaran Gagne. /odel ini merangkumi tiga peringkat yang utama iaitu peringkat ingatan sensori, peringkat ingatan jangka pendek dan peringkat ingatan jangka panjang. Amplikasi terhadap kemahiran menulis dan tulisan ialah maklumat yang diterima oleh ingatan jangka panjang adalah berasaskan maklumat dari ingatan jangka pendek. Kebanyakan maklumat yang diterima dalam ingatan jangka pendek biasanya terdiri daripada pembelajaran kali pertama. Dalam memindahkan maklumat ini dengan lebih sempurna dan lebih kekal dalam ingatan jangka panjang, latihan berulang-ulang hendaklah dilakukan. Te ri Pel!agai Ke)erdasan *+ ,ard (ardner0o&ard Gardner ("#'B% seorang pensyarah kecerdasan di Cniversiti 0arvard, Amerika Syarikat berpendapat baha&a setiap orang dikurniakan potensi yang berbe2a dalam fitrahnya. /engikut Gardner, potensi manusia mempunyai tujuh kecerdasan dalam dirinya antaranya ialah kecerdasan linguistik atau verbal. !rang yang mempunyai kecerdasan ini berupaya menggunakan bahasa secara berkesan sama ada secara lisan ataupun tulisan termasuk kebolehan memanipulasikan ayat, gaya bahasa dan pengucapannya dengan baik, tepat serta sempurna. Amplikasinya ialah penguasaan bahasa adalah penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. =erbe2a dengan murid masalah pembelajaran, terdapat sedikit kecelaruan dalam kecerdasan jenis ini. Secara tidak langsung mempengaruhi tulisan. Selain itu kecerdasan visual-spatial merujuk kepada kecerdasan menepati ruang, melukis, membentuk corak, me&arna, mencipta dan membina gambaran mental serta mengamati dunia visual. Kecerdasan ini iaitu ruang dan mengamati dunia visual timbul masalah maka akan mempengaruhi tulisan di dalam aktiviti menyalin semula yang masalah akan timbul ialah perkataan dengan perkataan ditulis rapat kerana kurang memahami konsep ruang. Te ri K nstrukti.isme

Konstruktivisme berasal daripada perkataan bahasa Anggeris Constructivism yang memba&a maksud falsafah membina. /engikut <eori Konstrkutivisme, ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Di ba&ah proses pembelajaran, murid membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan pengalaman sedia ada supaya menyelesaikan masalah sebarang perselisihan yang timbul dengan tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Amplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran secara konstuktivisme adalah satu alternatif yang &ajar diaplikasi guru. Selain itu, guru juga harus lebih kerap ambil tahu perkembangan murid-murid termasuk di luar bilik darjah yang ada kaitan dengan pelbagai bentuk latar belakang murid. 3erkara ini memberi impak besar ke atas penguasaan bahasa kerana menguasai bahasa adalah satu proses berterusan dan penguasaan bahasa itu juga adalah proses sosial yang utama. Te ri Perm delan /andura. =andura dan 9alters menggunakan sekumpulan kanak-kanak tadika (berumur B-6 tahun% untuk menjalankan kajian mereka pada tahun "#6B dan =erjaya membuktikan baha&a kanak-kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif. =andura ("#'6% mengenalpasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau permodelan iaitu perhatian (attention%, mengingat (retention%, reproduksi (reproduction% dan peneguhan (reinforcement% atau motivasi (motivation%. ?iri-ciri <eori 3ermodelan =andura ialah unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan. Selain itu, murid meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai modelnya dan dapat menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan seteruanya proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai dan di akhiri dengan peneguhan positif. Amplikasi pengajaran dan pembelajaran dalam tulisan, penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role model yang gemar di contohi oleh

murid. Selain itu, demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan murid menirunya dengan mudah dan cepat. 0.0 Mengenalpasti masalah menulis dan tulisan serta fakt r1fakt rn2a Pendahuluan. ohnson dan /yklebust ("#6$% berpendapat baha&a masalah kemahiran menulis berkaitan dengan kekurangan dalam aspek integrasi motor visual (diagrafia%, mengingat kembali (memori% dan pembentukan sintak. !leh itu, faktor memori dan pengecaman memainkan peranan untuk kanak-kanak menghasilkan huruf yang betul, menulis dengan lancar dan dapat membe2akan huruf kecil dan huruf besar. 3engajaran kemahiran menulis di sekolah rendah dapatlah dibahagikan kepada tiga peringkat (Kamarudin 0aji 0usin, "##'% iaitu peringkat pra menulis (pra tulisan%, peringkat mendirikan asas (mekanis% dan peringkat pelahiran (penulisan kreatif%. =agi kemahiran menulis ini saya memecahkan kepada tiga peringkat iaitu peringkat pertama pra menulis (pra tulisan% iaitu peringkat persediaan sebelum murid dapat menulis dengan kemas. Sebelum murid-murid dapat menulis dengan baik, mereka harus menguasai beberapa kemahiran pra menulis. Keupayaan menguasai beberapa aspek penting di dalam kemahiran pra menuls akan lebih memudahkan murid-murid menguasai kemahiran menulis dengan lebih lanjut. /enurut /iller terdapat beberapa perkara di dalam kemahiran pra menulis yang harus dikuasai oleh seseorang murid sebelum dia boleh menulis dengan baik. Antaranya pegang pensil, pengecaman dan peniruan bentuk. pada peringkat ini Amanina dapat mengusai kemahiran pra menulis ini. 3eringkat kedua ialah peringkat mendirikan asas (mekanis% iaitu selepas pra menulis mereka dilatih membentuk lambang-lambang tulisan. 3ada peringkat ini perlu dikuasai sepenuhnya supaya dapat menghasilkan tulisan yang kemas. 3ada peringkat mekanis ini Amanina tidak dapat menguasai sepenuhnya dalam tulisan. =erdasarkan pemerhatian dan hasil kerja tulisan yang dihasilkan masih berlaku ketidaksempurnaan pada tulisannya.

&enarai semak masalah tulisan murid 2ang dika"i. /34 ". .. B. (. 7. 6. $. '. #. "*. "". ".. "B. "(. "7. MA&A4A+ T543&A6 3erkataan ditulis terlalu rapat di antara satu sama lain =entuk huruf atau perkataan ditulis terlalu condong atau cenderung satu arah <iada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf dan di antara perkataan dengan perkataan =entuk-bentuk huruf yang tidak jelas, tepat serta tidak betul /enulis tanpa mengikut garisan yang ditentukan /encampuradukkan huruf besar dan huruf kecil /asalah pembalikan huruf dan perkataan 0uruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi ADA T3ADA

(kedudukan% yang sepatutnya. /enulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan /enulis huruf-huruf dalam perkataan secara bertindih. /engulang garis-garis huruf yang ditulis /enulis mengikut arah dari kanan ke kiri /enulis huruf atau perkataan mengikut ururtan yang salah. 0uruf terbalik /enulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.

7.0 Masalah tulisan Aktiviti tulisan mekanis yang dijalankan ialah menyalin huruf mengikut urutan yang betul (huruf besar dan huruf kecil%, menyalin perkataan mudah, menyalin ayat mudah dan mengisi tempat kosong dalam ayat dengan perkataan gabungan vokal dan konsonan berpandukan gambar. Semua aktiviti ini dilakukan kepada dua peringkat iaitu menyalin dari papan putih dan menyalin dari buku tulis itu sendiri. ini bertujuan untuk melihat sejauh mana pengamatan penglihatan dalam kemahiran menulis kerana menurut /arion Erosting ("#7'%, pengamatan menimbulkan masalah pembelajaran dan tulisan. =egitu juga di dalam teori pengamatan menekankan penggunaan organ-organ deria untuk proses pengamatan. /asalah-masalah tulisan yang timbul ialah) iPerkataan ditulis terlalu rapat di antara satu sama lain. <iada ruang di antara perkataan dengan perkataan ketika menyalin ayat. /anakala menyalin huruf tidak konsisten. (5ujuk lampiran "% ii/entuk huruf atau perkataan ditulis terlalu ) nd ng atau )enderung satu arah. 3ada mulanya perkataan di salin elok tetapi lama kelamaan perkataan cenderung ke satu arah iaitu cenderung ke sebelah kiri. ?ontohnya perkataan +sotong,. (5ujuk lampiran .% iiiTiada keseragaman "arak di antara huruf dengan huruf dalam perkataan. Ani berlaku ketika ditulis berulang kali. ?ontohnya perkataan +sedih,. (5ujuk lampiran B% i.Menulis tanpa mengikut garisan 2ang ditentukan. Ada sesetengah huruf tidak ditulis sebahagian di atas garisan dan sebahagian di ba&ah garisan. 0uruf yang paling ketara ialah huruf +p, yang sentiasa ditulis di atas garisan. (5ujuk lampiran (%

.-

Men)ampuradukkan huruf !esar dan huruf ke)il. Ani berlaku ekoran daripada menulis tanpa mengikut garisan yang ditentukan. contohnya huruf +p,. Ani menyebabkan pembaca sukar membe2akan sama ada huruf kecil atau huruf besar.

.i-

Menulis dengan meninggalkan huruf iaitu !erlaku pengguguran huruf Dalam perkataaan. ?ontohnya +Ani gigi saya,. Ani berlaku ketika perkataan +yakin,. (5ujuk lampiran 7% menyalin semula dari papan putih. 3engguguran huruf juga berlaku apabila ditulis berulangkali. ?ontohnya

.ii-

Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.

Apa yang saya dapat perhatikan, Amanina menulis huruf dari kanan ke kiri. Adakalanya sehingga menjejaskan bentuk huruf dan tidak dapat melihat hasil bentuk seperti yang dikehendaki. 8.0 Masalah menulis 3eringkat terakhir ialah peringkat pelahiran (mental% iaitu melahirkan fikiran murid secara bertulis. Setelah menguasai menulis mekanis, murid digalakkan melahirkan fikiran mereka secara bertulis. 3ada peringkat ini aktiviti yang telah saya jalankan ialah mengisi tempat kosong dalam ayat berdasarkan gambar, mengisi tempat kosong berdasarkan gambar, membina ayat berdasarkan perkataan yang diberi, melengkapkan karangan secara berpandu berdasarkan gambar dan membina ayat berdasarkan gambar. /asalah yang timbul dalam peringkat ini ialah iMasalah per)ampuran huruf !esar dan huruf ke)il. Disebabkan masalah yang telah dinyatakan sebelum ini iaitu menulis tanpa mengikut garisan yang ditentukan maka secara tidak langsung menjadi kesalahan dalam tatabahasa. 0uruf +p, ditengah-tangah ayat sekiranya ditulis

di atas garisan maka akan jadi huruf besar di tengah-tengah perkataan. =egitu juga tidak menggunakan huruf besar di a&al ayat. iiPenggunaan tanda !a)a 2ang tidak !etul. 3enggunaan tanda baca adalah sangat penting dalam kemahiran menulis. Kesalahan tanda baca juga boleh mengubah sesuatu ayat. Dari hasil penulisan Amanina didapati penggunaan tanda bacaan tidak dititikberatkan. =anyak ayat yang tidak mempunyai tanda noktah. (5ujuk lampiran 6% iiiPenguasaan per!endaharaan kata lemah. 3enggunaan perbendaharaan kata yang terbatas dan tidak dapat menjelaskan apa yang hendak disampaikan dengan jelas dan tepat. i.Penguasaan sistem e"aan. Ada terdapat kesalahan ejaan &alaupun hanya menyalin semula daripada karangan berpandu. Kesilapan ini juga boleh mengubah makna sesuatu perkataan yang digunakan dan ini menjejaskan maksud ayat yang ingin disampaikan melalui penulisan. ?ontohnya +burung helang turun lalu sambar ayam,. Dalam ayat ini, perkataan +ayam, telah ditulis +ayah,.Ani juga berlaku kerana pemahaman tentang ayat kurang difahami. (5ujuk lampiran $% .Peng lahan isi. Kemahiran membina ayat memerlukan penjanaan idea dari akal namun tak mampu gunakan mindanya secara maksimum. 9alaupun pengolahan isi dalam membina ayat ada kesinambungan antara ayat pertama dan ayat seterusnya ?uma tidak dapat mengolah dan mengembangkan isi ekoran daripada pengetahuan sedia ada amat terhad. Amanina merupakan kanakkanak autisme. Apa yang saya perhatikan perkataan yang sudah menjadi kebiasaaan akan digunakan dalam penulisan. (5ujuk lampiran '% .iPenguasaan tata!ahasa

Amanina tidak dapat menguasai bahasa dengan lancar dan sering melakukan kesalahan dan kesilapan bahasa. Amanina tidak menguasai dalam menyeragamkan ayat. 3enggunaan ayat akan menjadi tergantung dari makna yang hendak disampaikan. ?ontohnya ,buku saya,. Dalam bahagian tatabahasa, perkara yang akan dikaji ialah berkaitan dengan morfologi dan sintaksis. /orfologi merupakan bidang yang mengkaji tentang pembentukan kata. Amanina hanya menggunakan morfem bebas iaitu kata yang berdiri dengan sendiri seperti +suka,. Dalam aspek sintaksis iaitu mengkaji tentang pembentukan ayat. Amanina membentuk ayat yang pendek, ringkas dan tanpa bantuan tatabahasa dengan menggunakan perkataan di dalam perbendaharaan katanya. =entuk ayat yang digunakan dalam membina ayat adalah ayat tunggal. ?ontohnya ,buku saya,. (5ujuk lampiran '% 0asil daripada kemahiran tulisan dan kemahiran menulis yang dilahirkan akan mencerminkan kemahiran dan perkembangan mentalnya kerana tulisan yang baik akan boleh dibaca dan difahami maksudnya. Amanina faham sekiranya mengisi tempat kosong berdasarkan gambar &alaupun dari pelbagai bentuk soalan. (5ujuk lampiran #%. Kesimpulannya Amanina berada pada tahap sederhana dalam bidang tulisan dan kemahiran ini boleh dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

9.0 Fakt r1fakt r !erlakun2a masalah tulisan dan menulis. !bejktif utama penguasaan kemahiran menulis mekanis atau tulisan tangan ialah supaya mudah dibaca. 3engajaran guru harus berfokus kepada memegang alatulis , membentuk garisan dan lengkokan huruf dengan betul serta mengekalkan jarak dan bentuk huruf dengan sempurna. 0ammil dan /c -ut ("#'"% melaporkan baha&a kemahiran menulis mempunyai kaitan rapat dengan bacaan. Kemahiran ini termasuklah kecekapan dalam menulis mekanis, mengeja, tanda baca, huruf, kemahiran belajar dan membentuk makna. /urid yang mempunyai masalah pembelajaran mempunyai masalah menulis. /ercer ("#'7% yang bersetuju dengan pendapat 0idreth ("#($% menyatakan baha&a punca utama ialah masalah psikomotor, masalah emosi, kegagalan pengamatan terhadap huruf dan perkataan serta daya ingatan yang lemah. enis-jenis masalah tulisan tangan atau tulisan mekanis ini ialah lambat, arah tulisan yang tidak betul, terlalu jarak atau terlalu dekat, bercelaru, senget, terlalu menekan ketika menulis dan tulisan berlapis-lapis. Eaktor-faktornya ialah iKe)a)atan ringan di !ahagian tak. Ketidakfungsian otak yang minima ini akan mempengaruhi kemahiran persepsi dan koordinasi motor halus. Koordinasi motor halus ini mengandungi pergerakan mata, refleksi otot-otot yang terlibat semasa menulis seperti otot lengan, tangan dan jari. Sekiranya elemen-elemen di atas tidak bertindak secara serentak atau selari akan menjejaskan keupayaan murid menguasai kemahiran menulis. Dalam hal ini <eori 3elbagai Kecerdasan, Garner ("#'B% 5oder Sperry ("#'"% otak di bahagian kiri perkaitannya adalah berlaku ketidakseimbangan dengan kognitif lalu menjejaskan kemahiran menulis. iiKelemahan pengamatan penglihatan dari segi pertalian "arak *ruang-

Ani bermakna ketidakbolehan mengagak sesuatu sai2, jarak kiri dan kanan. ?ontohnya tulisan terlalu rapat dan orientasi kedudukan iaitu ketidakbolehan membe2akan kedudukan sesuatu bentuk huruf. iiiKetetapan !entuk kedudukan dalam ra"ah Aaitu ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk atau huruf yang mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah bentuknya dalam mana-mana keadaan. ?ontohnya tidak boleh menulis huruf di atas garisan. i.Masalah keselarasan m t r tangan dalam sens ri m t r halus. Aaitu ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja yang memerlukan ka&alan-ka&alan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam tulisan. .3ngatan penglihatan *.isual mem r2Eaktor ini memerlukan kebolehan mengingat apa yang telah dilihat. Dalam menulis, mesti mengekalkan ingatan penglihatannya tentang huruf-huruf atau perkataan yang telah dilihatnya.. Dalam <eori 3emprosesan /aklumat 5./ Gagne rakaman deria mempengaruhi ingatan jangka pendek seterusnya jangka panjang. ?ontohnya ada pengguguran huruf dan masalah tanda baca merupakan lemah ingatan penglihatan. .iPengetahuan dan pengalaman sedia ada terhad. 3enggunaan perkataan digunakan adalah ekoran banyaknya perbendaharaan kata yang telah disimpan di dalam memori. =erhubung dengan kepentingan pengalaman sedia ada murid, /ah2an Arshad (.**B% menyatakan guru hanya perlu menggerakkan minda untuk mencungkil pengetahuan latar yang terselindung di sebalik pemikiran murid. /inda mood bertindak seolah-olah satu komputer yang berkemampuan dan mempunyai daya ingatan yang menakjubkan.

10.0 &trategi1strategi penga"aran 2ang sesuai Pendahuluan Strategi pengajaran dan pembelajaan merupakan rancangan untuk melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran. Aa melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran dengan cara yang berkesan. 3emilihan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai menjamin keberkesanan penyampaian sesuatu objektifnya secara optimum. /enurut @d&ard /. Anthony, strategi pengajaran dan pembelajaran berhubung rapat dengan pendekatan, kaedah dan teknik mengajar. Aa merujuk kepada satu perancangan yang berkesan dalam menentukan pendekatan serta memilih dan menyusun kaedah dan teknik mengajar secara klinikal dan sistematik untuk mencapai objektif pelajaran. Definisi strategi /engikut Kamus De&an ("##'%, strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Di dalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan secara kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu-satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan. Dengan perkataan lain, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada penentuan dan perancangan keadah serta teknik mengajar untuk mencapai obektif jangka masa panjang dalam sesuatu pendekatan dengan berkesan. Definisi Kaedah Kaedah mengajar merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek. Dengan perkataan lain kaedah mengajar ialah

cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Definisi teknik <eknik mengajar boleh diertikan sebagai kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 3elbagai strategi, kaedah, teknik dan pendekatan yang cuba digunakan untuk meningkatkan keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta murid dapat apa yang diajarkan. Csaha-usaha berikut dapat dijalankan bagi membantu peningkatkan penguasaan kemahiran tulisan dan kemahiran menulis. iKaedah penga"aran dari senang ke susah. Kaedah ini mestilah sesuai dengan kebolehan murid. /urid yang mengalami masalah pembelajaran selalunya mempunyai daya pemikiran yang lemah. !leh itu, pembelajaran mestilah dimulakan dari pengajaran yang senang ke susah. Dengan ini murid akan berasa seronok kerana mereka faham apa yang telah di ajar kepada mereka. !bjektif pengajaran boleh tercapai dan murid boleh mengikuti pengajaran tanpa rasa bosan. ?ontohnya menyalin satu perkataan dan dikembangkan menjadi ayat yang sempurna. iiKaedah penga"aran k nkrit ke a!strak. Kaedah konkrit dimulakan terlebih dahulu supaya murid betul-betul faham tentang sesuatu pengajaran. Apabila murid sudah mahir barulah kaedah pengajaran yang abstrak. Kaedah ini perlu melibatkan banyak pancaindera supaya murid boleh mengingati sesuatu pengajaran dengan lebih mudah contohnya melalui penglihatan, pendengaran, pertuturan dan perbuatan seperti melakukan tugasan iaitu aktiviti pengukuhan dan latih tubi. ?ontohnya aktiviti mencambah idea dan latihan secara berterusan. Ani adalah seperti

yang disarankan dalam <eori 3iaget antaranya pembelajaran dari konkrit ke abstrak.

iii-

Pendekatan Terka,al1/erpandu1/e!as. 3endekatan ini menegaskan pembelajaran menulis mengikut peringkatperingkat asas kemahiran menulis. Kemahiran menulis bermula daripada latihan penulisan mekanis (tulisan% kepada penulisan yang memerlukan pemikiran. <erdapat lima peringkat dalam pendekatan ini)

i%

3eringkat meniru dan menyalin. /urid diberi banyak latihan meniru dan menyalin tulisan daripada bahan rangsangan yang disediakan. /ula dari ayat mudah kemudian dikembangkan.

ii%

3eringkat mengingati kembali. di peringkat ini, murid dikehendaki menggunakan daya ingatannya untuk mengingati apa yang telah ditulis oleh guru di papan tulis. kemudian akan dipadamkan oleh guru dan murid diminta menulisnya semula dalam buku latihan murid.

iii%

3eringkat menggabungkan. 3ada peringkat ini murid bukan sahaja menggunakan daya ingatannya tetapi juga pemikirannya. ?ontohnya selepas aktiviti lisan daripada cerita guru, guru menyusun kad-kad ayat di papan tulis mengikut urutan cerita yang telah diceritakan. /urid membaca cerita yang telah diceritakan. /urid mebaca cerita itu. Kad-kad ayat itu ditinggalkan dan dicampuradukkan. Kemudian menyusun semula kad-kad ayat itu menjadi satu urutan cerita yang betul secara bertulis.

iv%

3eringkat penulisan berpandu.

 =erbincang tentang gambar bersiri atau gambar tunggal terlebih dahulu kemudian meminta menulis kembali. v% 3eringkat penulisan bebas. 1atihan peringkat ini memberi kebebasan kepada murid membuat pemilihan perkataan dan struktur ayat berlandaskan kreativiti mereka. Selain itu, murid juga perlu menguasai kemahiran menulis yang lain seperti penggunaan tanda baca. Setiap peringkat dalam pendekatan <erka&al-=erpandu-=ebas adalah seperti yang dikaji dalam <eori 3embelajaran Kohler iaitu apa yang penting ialah kebolehan dan pengalaman. Ani diperkukuhkan lagi dalam kajian =irch ("#(7% telah membuktikan baha&a celik akal yang disebut Kohler sememangnya berkait rapat dengan pengalaman yang sedia ada. i.&trategi 2ang ! leh meningkatkan kefahaman. Strategi ini menggunakan pelbagai deria seperti visual atau melihat (tulisan, rajah, gambar% daripada menggunakan pertuturan sahaja. bercakap dengan jelas dan kadar yang perlahan tetapi tidak keterlaluan, memberikan arahan yang mudah dan jelas dan arahan berbentuk urutan. Selain itu menyemak kefahaman dengan cara bercerita kembali dan menja&ab soalan. ./ela"ar sam!il main Suatu kaedah dan teknik mengajar yang memberi peluang kepada muridmurid melakukan aktiviti berpura-pura di ba&ah keadaan terka&al. Dengan pengajaran cara ini murid tidak akan berasa jemu dan &ujud suasana yang menyeronokkan. ill 0eafield ("#'(% berpendapat baha&a aktiviti permainan haruslah diajarkan melalui demonstrasi dan bukan disampaikan dengan cara penerangan lisan sahaja.

11.0 :ara1)ara mengatasi tulisan dan menulis. Pendahuluan. 3rasyarat kemahiran menulis berkait rapat dengan perkembangan otot halus dan koordinasi mata dan tangan. Kebolehan menulis memerlukan kematangan urat saraf yang menga&al jari dan tangan. Keamatan urat saraf menghasilkan penyelarasan di antara mata dengan tangan iaitu penyelarasan yang amat penting bagi kebolehan menulis. :ara1)ara mengatasi tulisan. i:ara duduk mesti !etul dan selesa Duduk supaya permukaan meja selari dengan tulang selangka yang terakhir dan duduk dengan keadaan peha yang rata. 1engan pula di tepi meja. =adan dibongkokkan sedikit ke hadapan manakala jarak mata dengan kertas lebih kurang .7cmH"*;. ii:ara memegang dan menga,al pensil /emegang dengan B batang jari)ibu jari, jari telunjuk dan jari hantu. :Grip; pensil kira-kira ."H. cm dari mata pensil. ?ondong pensil (7, setentang degan lengan. 1onggarkan pegangan pensil supaya bersandar pada jari hantu. /enggerakkan pensil guna ibu jari dan jari telunjuk seterusnya menulis dalam keadaan senang dan selesa. iiiMem!eri latihan dan pengukuhan 2ang se)ukupn2a dalam peringkat peringkat permulaan dan mendirikan asas.

Asas yang kukuh akan mengekalkan kemahiran hingga ke peringkat yang boleh dicapai oleh murid. 1atihan dan pengukuhan yang berterusan akan membuatkan murid sentiasa ingat lebih-lebih lagi Amanina merupakan autisme dimana sekiranya diulang berkali-kali Amanina akan ingat. Ani jelas dalam <eori 3ela2iman !peran Skinner dimana kemahiran atau teknik yang berterusan dan diikuti secara berkala akan dapat dikukuhkan dan dikekalkan. i.Penerangan; tun"uk a"ar; serta ) nt h 2ang "elas dan !etul Diberikan sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan mudah. .(uru adalah m del atau ) nt h 2ang men"adi ikutan murid1murid. <ulisan dan cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul. Sekirannya ada sedikit kecacatan dalam menulis Amanina tetap akan ikut kerana Amanina menganggap apa yang ditulis oleh guru adalah betul. Ani adalah seperti didalam kajian =andura dan 9alters iaitu <eori 3ermodelan =andura iaitu tunjukcara yang jelas membolehkan ditiru dengan mudah dan tepat. .iF kus kepada pem!ela"aran indi.idu /urid akan lebih bertumpu sekiranya guru ada sentiasa disampingnya. Guru juga akan sentiasa memerhati dan secara tidak langsung akan mengetahui setiap masalah yang timbul. .iiTidak menggalakkan penggunaan getah pemadam. 3ertimbangan juga harus dibuat bagi menentukan masa yang sesuai untuk tidak menggalakkan lagi menggunakan getah pemadam. Ani adalah untuk memberikan keyakinan kepada Amanina dalam aktiviti menulis. .iiiMengatasi masalah "arak antara perkataan dengan perkataan rapat

/embiasakan Amanina meletakkan jari atau pen di antara setiap perkataan sebagai penanda jarak. 1atih tubi sentiasa di buat secara berperingkat bermula dari ayat pendek hingga ayat panjang. /elalui aktiviti ini secara tidak langsung Amanina akan faham ruang perlu ada di antara perkataan.

i<-

Mengatasi masalah !entuk a2at )enderung ke se!elah kiri. Guru memberi Amanina menulis dalam lingkungan ruang yang telah disediakan oleh guru sahaja. =egitu juga dengan masalah tiada keseragaman jarak diantara huruf dengan huruf dalam perkataan. (5ujuk lampiran "%

<-

Mengatasi masalah menulis tanpa mengukut garisan 2ang disediakan. /embuat latih tubi menulis di lembaran kerja yang disediakan oleh guru secara berperingkat dari ruang yang besar sehinggalah ruang kecil serta di ruang yang sepatutnya. Ani adalah untuk memberi pendedahan kepada Amanina dan memperbaiki tulisan Amanina yang sebelum ini banyak kesalahan dalam aspek ini. Disertakan setiap peringkat menulis yang difokuskan huruf +p,. (5ujuk lampiran .%.

<i-

:ara mengatasi masalah men)ampuradukkan huruf !esar dan huruf ke)il. 1atih tubi menyalin ayat. 3ada mulanya meminta Amanina menyalin ayat dalam huruf kecil sahaja. Kemudian terangkan kepada Amanina dimana fungsi huruf besar dalam ayat yang disalin. <erutama sekali huruf besar pada a&al ayat sahaja dan nama. Ani dilakukan secara berperingkat sehingga praktis tatabahasa iaitu menyalin Kata -ama Am dan Kata -ama Khas.

<ii-

:ara mengatasi pengguguran huruf.

Setiap kali menulis menyemak huruf demi huruf dan baris demi baris. 3engamatan penglihatan perlu ditingkatkan agar masalah ini tidak timbul lagi. Fiii% Mengatasi masalah men n" lkan pem!alikan huruf iaitu menulis dari kiri dan kanan. Aktiviti ini dimulakan kembali aktiviti pra tulisan antaranya ialah dengan menggunakan kad tebuk sentuh dan rasa cara menulis huruf yang sebetulnya. Selain itu menyambungkan titik-titik huruf dengan cara dan arah yang betul. /emberi latihan menulis huruf yang Amanina keliru secara berulang-ulang. /elalui aktiviti ini secara tidak langsung huruf akan ditulis dengan tepat dan tiada kecelaruan bentuk huruf. 12.0 :ara1)ara mengatasi menulis. Pendahuluan. /enulis adalah merupakan satu proses atau untuk menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan untuk berhubunng dengan orang lain atau dirinya. /enulis juga adalah satu proses untuk memberikan simbol-simbol grafik yang melambangkan bahasa dalam menyusun perkataan, rangkaikata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih panjang mengikut peraturan-peraturan tertentu dengan menunjukkan &acana dan pelahiran idea yang jelas dan tersusun. :ara1)ara mengatasi menulis. i:ara mengatasi penggunaan tanda !a)a 2ang tidak !etul Difokuskan kepada tanda noktah diakhir ayat. Amanina langsung tidak menggunakan tanda noktah &alaupun menyalin semula di mana ayat yang disalin ada tanda noktah. 1atih tubi menulis dibuat secara berterusan. ii:ara mengatasi penguasaan per!endaharaan kata 2ang lemah.

!leh itu, latihan pernyataan fikiran atau mengeluarkan pendapat. =uku besar atau buku bergambar diberikan kepada responden. Guru meminta responden meluahkan fikiran dan meyatakan sesuatu tentang apa yang dilihatnya daripada dalam buku. Ani secara tidak langsung menambahkan perbendaharaan kata. Apa yang dapat diperhatikan Amanina tulis apa yang menjadi sebutan kebiasaannya lebih-lebih lagi ini adalah merupakan ciri-ciri autisme.

iii-

%lahan dalam a2at amat lemah. !leh itu, latih tubi menyalin dan meniru secara berperingkat. =ahan yang diberi untuk ditiru oleh Amanina di dahului ayat yang bermula dari satu perkataan seterusnya diperkembangkan menjadi ayat yang lengkap. Ani akan menampakkan olahan ayat tersebut. Semasa meniru imanina akan merasa kesan yang mendalam gaya penulisan yang ditiru oleh Amanina. Seterusnya menulis ayat yang menggunakan imbuhan.

i.-

4atihan melengkapkan perkataan. 1atihan adalah untuk melatih Amanina memberi perhatian pada bentuk perkataan yang mungkin telah mereka kenali melalui pembacaan. Dalam hal ini, setengah huruf dalam sesuatu perkataan ditinggalkan dan murid dikehendaki mengisi ruang kosong dengan huruf yang betul supaya terbina perkataan yang dikehendaki.

.-

4atihan e"aan. Dalam latihan ini Amanina akan mendengar sebutan sesuatu perkataan oleh guru. Selepas itu dikehendaki mengeja dan mencatat perkataan tersebut dalam buku latihan.

13.0 Penilaian tentang ke!erkesanan strategi dalam mengatasi masalah kemahiran menulis dan tulisan. Pendahuluan. 3enilaian adalah proses mengumpul maklumat untuk memastikan adakah &ujud perubahan perlakuan semasa pengajaran dan pembelajaran di kalangan murid sebagaimana ditentukan dalam objektif pengajaran. Konsep menilai K=S5 adalah meliputi semua penilaian foemal dan tidak formal. Selain itu adalah untuk mendapatkan maklumat seterusnya membuat tindakan susulan. <ujuan menilai adalah untuk mengesan tahap penguasaan murid serta kekuatan dan kelemahan murid. 3nstrumen ka"ian. <erdapat pelbagai instrumen atau alat yang digunakan oleh dalam melaksanakan kajian kes ini. Diantaranya termasuklah) Temu!ual. Saya juga telah mengadakan beberapa sesi temu bual bersama ibu bapa Amanina dan juga guru mata pelajaran =ahasa /alaysia bagi mendapatkan maklumat yang dapat membantu pengkaji mendiagnosis masalah yang dihadapi subjek dalam penguasaan kemahiran tulisan dan menulis bagi mata pelajaran =ahasa /alaysia. Pemerhatian ke atas murid

/elalui temu bual dengan Amanina didapati Amanina faham apa yang diperkatakan. <emubual saya dengannya amatlah sukar kerana Amanina mengalami masalah dalam penggunaan bahasa, cepat bosan dan tiada kontak mata malah suka senyum atau keta&a seterusnya sukar untuk berkomunikasi dengan saya. Ani membuatkan tumpuan Amanina hanya sekejap sahaja. Seringkali soalan yang diajukan kepadanya sama ada diberikan ja&apan yang pendek, tiada makna dan kadangkala diulang kembali.

'u"ukan d kumen Dalam menghasilkan kajian ini, saya telah membuat beberapa rujukan terhadap dokumen-dokumen peribadi Amanina seperti borang biodata kanak-kanak berkeperluan khas serta surat pengesahan daripada doktor. Di samping itu 5ancangan 3endidikan Andividu. 5"ian diagn stik. Cjian diagnostik bolehlah ditakrifkan sebagai ujian yang digunakan untuk mengesan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan puncanya bagi membolehkan intervensi atau program yang khusus disediakan bagi membantu murid dtersebut. Cjian diagnostik ini bertujuan untuk membantu pengkaji merancang pengajarannya secara berfokus kepada kelemahan murid sama ada di dalam kemahiran lisan, membaca ataupun menulis. Selain itu, ujian diagnostik dapat memberikan maklumat mengenai aspek kelemahan murid secara individu di samping mengenal pasti daerah kelemahan atau masalah sebenar yang dialami oleh seseorang murid di dalam menguasai sesuatu kemahiran. =agi mengetahui tahap kemahiran subjek dari segi tulisan dan menulis, saya telah menyediakan beberapa bahan lembaran kerja untuk dibuat oleh Amanina. Amanina membuat bahan tersebut di hadapan saya untuk saya meneliti masalah dalam penguasaan kemahiran tulisan dan menulis. +asil ker"a murid

Saya telah meneliti hasil kerja seperti lembaran kerja ataupun buku latihan mata pelajaran =ahasa /alaysia. /ahan atau m dul 2ang di!ina Saya telah menggunakan pelbagai rujukan buku-buku latihan yang berada di pasaran.

3enilaian tentang keberkesanan strategi yang dikemukakan dalam mengatasi masalah kemahiran tulisan ialah Amanina adakalanya masih lupa memahami konsep ruang di antara perkataan dengan perkataan iaitu setiap kali menulis Amanina akan lupa hendak meletakkan satu jari untuk menjerakkan perkataan dengan perkataan. Strategi ini perlu dilakukan sentiasa dan mengingatkan Amanina setiap kali menulis. /anakala menulis tanpa mengikut garisan yang ditetapkan terutama huruf ,p, adakalanya berlaku kesilapan.<etapi nampak perubahan yang ketara setelah beberapa latihan yang pelbagai bentuk telah dilakukan. =agi pendapat saya, huruf ,p, menjadi keliru kerana bentuk huruf sama iaitu dari segi huruf kecil dan huruf besar. adi tidak dapat membe2akan huruf besar atau kecil. Sentiasa ditulis di atas garisan. =egitu juga dengan huruf yang lain yang mempunyai bentuk yang sama iaitu ,c,,,u,,,k,, ,o,,,s,,,,v,,,F,,,2,. Seterusnya berterusan dan untuk menambahkan perbendaharaan aktiviti kata, perlu sentiasa konsisten mempelbagaikan dalam mempertingkatkan

perbendaharaan kata. Apa yang dapat saya perhatikan Amanina akan menggunakan perkataan yang sentiasa digunakan. Adakalanya suka bercakap sendirian atau menyampuk kata-kata orang tetapi kurang memahami apa yang dipertuturkan. Setiap kali nampak perubahan pujian akan diberikan. Amanina suka dengan pujian berbanding ganjaran non-edible adalah untuk merangsang dan memberi motivasi serta rasa apa yang dilakukan dihargai &alaupun hanya sedikit perubahan yang dilakukan. 3erubahan yang dilihat &alaupun tidak ketara akan membuatkan murid dan guru itu sendiri merasa gembira dan seronok.

/i!li grafi Abdul 5ashid bin A.1atiff, (.**$%. Autisme, Suatu engenalan dan engalaman, Selangor) Ienton 3ublishing. Abu =akar bin /ohd Shah, ("##"%. -ota-nota Kuliah. abatan 3endidikan Khas (3emulihan Khas%. Kuala 1umpur 5oslan -ikmat, !ahasa "elayu. rogram Celik #uruf dan emulihan. Anugerah Anovatif 3eringkat Kebangsaan .**". Selan !S-A. Kuala 1umpur)3enerbit Eargoes Sdn. =0D. -orhani Abdul Karim, (.**$%. Siri "odul rasekolah.$emahiran Asas % ratulisan. Cemerlang %cm &cepat membaca dan menulis'. Shah Alam)Karisma 3ublication Sdn. =hd. 3uan 0ajjah uliani bt Abdullah, (idea asal% $aedah Cekap "enulis %. Siri !acalah Sayang (ahun ). Selangor) 3anel 3enerbitan Kreatif Kembara Sdn. =hd. 5oslan -ikmat, !ahasa "elayu. rasekolah. Anugerah Anovatif 3eringkat Kebangsaan .**". Selan !S-A. Kuala 1umpur)3enerbit Eargoes Sdn. =0d. Kushariry /ohd 5afie, Jainal Abidin Abdul 5ahim dan 0jh. amaiah !sman, (.**6%. Aktiviti-aktiviti engukuhan, engayaan dan "enulis $emahiran "embaca dan "enulis. Aktiviti-aktiviti !acepat. 3erak)Alham Gemilang 5esources. 3akej 1engkap =acaan <unas Sinar. 5AS Aktiviti Sayangku sesuai untuk kelas transisi, pend khas dan 3rogram KAA ./. Kuala 1umpur)Eargoes.

Aktviti <itian Sinar Kemahiran asas buku formatif suku kata dan perkataan KIK. (.**'%. 5ad2i G?. )Selangor) <itian 7 =intang Sdn. =hd.

Aktviti <itian Sinar Kemahiran lanjutan buku formatif suku kata dan perkataan KIKKI (.**'%. 5ad2i G?. )Selangor) <itian 7 =intang Sdn. =hd.