Pengajaran dan pembelajaran adalah dua elemen penting dalam sesuatu proses penyampaian ilmu di antara guru dan

murid. Bagi mencapai objektif sesuatu pengajaran dan pembelajaran ,guru dan murid memainkan peranan yang sama penting . Ini bukan sekadar guru sebagai penyampai maklumat dan murid sebagai penerima maklumat yang pasif tetapi kerjasama antara keduanya yang menentukan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Guru perlulah melaksanakan pengajaran mengikut model reka bentuk pengajaran tertentu agar objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Antara model yang boleh digunapakai di dalam pengajaran dan pembelajaran adalah MO !" A##$%!.Model ini mengandungi & langkah iaitu' Analyse learner, #tate Objecti(e, #elect Method,Media,Materials, $tilise media and materials, %e)uire learner participation dan!(aluate and re(ise* . +uraian bagi rancangan pengajaran dan pembelajaran berpandukan setiap langkah yang dinyatakan dalam Model A##$%! adalah seperti berikut. ,. A-A".#! "!A%-!% /Analisis pelajar0 #etiap murid di dalam sesebuah bilik darjah berbe1a kebolehan diri antara satu sama lain. Guru perlulah membuat analisa terhadap keperluan seseorang murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi murid saya iaitu murid tahun 2 Amanah di #ekolah 3ebangsaan Batu 2,Gerik merupakan murid dari kumpulan yang sederhana. ari segi ciri4ciri umum pelajar iaitu latar belakang akademik /kepintaran0, murid tahun 2 Amanah ini tidak mencapai 5 kelulusan yang memuaskan. Mereka kebanyakannya mendapat gred 6 dalam 7 matapelajaran penting iaitu Bahasa Melayu pemahaman ,Bahasa Melayu penulisan, Matematik, #ains dan Bahasa Inggeris pada Penilaian 3urikulum #ekolah %endah /P3#%0 I yang baru dijalankan dan agak sukar untuk mendapatkan gred B dan A.

ari segi latar belakang ekonomi pula kebanyakan mereka terdiri daripada anak4anak pekerja kampung, yang kebanyakan bekerja sebagai penoreh getah, penjaja kecil, anak4anak askar dan lain4lain . ari segi aspek kompetensi peringkat masuk yang

berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid saya ini, bolehlah saya gambarkan baha8a mereka adalah murid yang sederhana dalam pembelajaran. 3ebanyakan murid tahun 2 Amanah ini tidak mempunyai minat yang tinggi untuk belajar, namun begitu masih terdapat murid yang agak aktif dan ada yang mempunyai daya saing di antara rakan mereka apabila sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid tahun 2 Amanah juga boleh memberi kerjasama jika tugasan berkumpulan diberi oleh guru kepada mereka. Mereka juga boleh berinteraksi dengan guru atau pun ka8an4ka8an yang lain dengan baik sekiranya diarahkan oleh guru. Oleh itu, saya berpendapat baha8a murid saya ini lebih cenderung kepada teknik pembelajaran yang aktif seperti sesi soal ja8ab, kerja berkumpulan atau berpasangan. #ecara kesimpulannya dapatlah saya rumuskan baha8a murid tahun 2 Amanah adalah dalam kumpulan murid yang sederhana kecerdasanya, namun mempunyai pengetahuan sedia ada yang baik dan mempunyai kecenderungan belajar yang aktif sekirannya diberikan galakan dan dorongan yang sesuai.

9. #:A:! OB;!6:I<! / -yatakan objektif 0 Bagi rancangan pengajaran yang saya pilih ini, iaitu mata pelajaran #ains tahun 2 pada kali ini tema yang saya pilih adalah bertemakan Menyiasat Alam Bahan. Beberapa objektif telah saya pilih untuk dicapai dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini. Antara objektifnya ialah di akhir pengajaran murid dapat menyenaraikan berbe1aan diantara sifat bahan lut sinar dan lut cahaya. Pemilihan objektif saya pada kali ini berasaskan beberapa elemen penting menggunakan format AB6 iaitu, A4 audience /pelajar sasaran0

B4 64 4

beha(ior / tingkah laku4 keupayaan murid 0 conditions / keadaan4pencapaian murid0 degree /darjah4tahap yang ingin dicapai0

Berpandukan format AB6 ini , saya telah mengsasarkan 2 objektif perlu dicapai oleh murid 2 Amanah. Murid 2 Amanah mempunyai tingkah laku yang aktif se8aktu proses pengajaran dan pembelajaran, namun ada juga murid yang slo8 learner dan ada juga murid yang mempunyai pengetahuan sedia ada yang perlu dipupuk, saya telah membina beberapa objektif yang me8akili = domain iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan domain afektif. omain kognitif adalah domain pembelajaran yang terdiri daripada pengetahuan berkaitan dengan beberapa tahap. Ia disusun mengikut hierarki /Bloom,,>7&0 iaitu dari pengetahuan yang rendah ke pengetahuan yang lebih tinggi. Ia boleh dijelaskan seperti tahap pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.:ahap yang saya pilih adalah tahap kefahaman iaitu yang pertama ialah pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid sekurang4 kurangnya dapat mengetahui perbe1aan diantara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya.

omain psikomotor pula yang berkaitan dengan mengintegrasikan kemahiran intelektual dan fi1ikal untuk pembelajaran./#impson,,>?90.Objektif bagi domain psikomotor pula adalah pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh memilih dan menampalkan kad perkataan ja8apan di papan putih kelas /langkah 2 0 . Objektif ini amat sesuai untuk pelajar yang aktif di dalam bilik darjah. Objektif bagi domain afektif pula berkaitan dengan membentuk sikap bekerjasama antara ahli kumpulan dalam melaksanakan setiap tugasan . i akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh berbincang dan menulis perkataan dalam kumpulan, membaca dan menulis nama4nama bahan yang sesuai untuk diisikan di dalam jadul perbe1aan sifat bahan dengan betul dan bersepakat melakukan tugasan dalam kumpulan.

=. #!"!6: I-#:%$6:IO-A" M!:+O #, M! IA, MA:!%IA"# /Pilih kaedah, media dan bahan0 =.,4 Memilih kaedah pengajaran. Guru harus bijak dalam memilih kaedah pengajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menarik minat murid untuk belajar dan kesannya objektif boleh dicapai. :erdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh diguna pakai oleh guru dalam pengajaran bilik darjah, antaranya kaedah kuliah, kaedah perbincangan, kaedah demonstrasi, sumbangsaran,main peranan, simulasi, mengeksperimen dan banyak lagi. Bagi saya terdapat beberapa kaedah yang telah saya pilih, bagaimana dan mengapa saya memilih kaedah pengajaran ini boleh dihuraikan dalam jadual di ba8ah.

"A-G3A+@3A! A+ #et induksi

BAGAIMA-A@ P!%A#AA- M$%I

M!-GAPA

Guru meminta seorang murid melihat 3aedah ini bertujuan ikan di dalam sebuah akaurium. untuk guru menilai 3aedah pengetahuan sedia ada perbincangan4bersoal Guru meminta murid mengira jumlah murid mengenai diri dan ja8ab ikan yang terdapat di dalam akuarium tubuh badan mereka. dan menyatakan 8arna ikan tersebut. Murid dapat menja8ab soalan daripada guru kerana ikan di dalam akuarium itu dapat dilihat dengan jelas. Guru meminta seorang murid keluar dari kelas dan berdiri dibelakang cermin tingkap. Murid di dalam kelas cuba melihat muka murid tersebuat sama ada dapat dilihat dengan jelas ataupun tidak. Murid tidak dapat melihat muka rakan Murid dapat merasai sendiri keadaan dimana sesuatu benda itu dapat dilihat dengan nyata dan dilihat dengan kabur.

mereka dengan jelas. Murid kelihaan dapat memahami kkonsep jelas dan kabur Murid yang me8akili rakan mereka merasa seronok dapat melihat ikan4 ikan di dalam akuarium.

"angkah , 3aedah kuliah

Guru menunjukkan carta, tentang sifat4sifat bahan. Bahan lut sinar, bahan lut cahaya dan bahan legap.

3aedah Guru memilih beberapa orang murid perbincangan4bersoal untuk menja8ab soalan yang ja8ab. diberikan. Iaitu melengkapkan jadul pada papan putih. Penggunaan carta dan kad imbasan Murid memilih gambar4gambar yang ditunjukkan oleh guru /kad imbasan0 dan dilekatkan di papan putih pada ruangan sifat bahan yang sesuai. #ama ada objek lut sinar atau lut cahaya.

3aedah ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid mengenai sifat bahan lut sinar dan lut cahaya. Murid seronok dapat keluar kehadapan kelas untuk menampal kad bergambar yang diberikan oleh guru.

"angkah 9

Murid menjalankan ujikaji untuk 3aedah ini bertujuan mengetahui sama ada bahan tersebut untuk member 3aedah eksperiment @ lut sinar atau lut cahaya. penerangan yang jelas ujikaji mengenai perbe1aan di Guru menyediakan jadual pemerhatian natara bahan lut sinar dan 3aedah perbincangan sama ada objek di dalam botol dapat bahan lut cahaya dilihat dengan jelas atau kabur. Guru meminta murid meletakkan satu

objek di balakang plastik, dan membuat pemerhatian sama ada objek dibelakang plastik dapat dilihat dengan jelas atau kabur. #emua pemerhatian dicatatkan. Murid dan guru berbincang tentang pemerhatian yang diperolehi oleh setiap kumpulan. Murid seronok dapat menjalankan ujikaji di dalam kumpulan mereka.

"angkah =

A Guru memberikan kertas 3aedah ini bertujuan kosong kepada murid dan dikehendaki untuk murid memainkan 3aedah perbincangan membuat banding be1a di antara sifat peranan masing4masing dan pembentangan objek lut sinar dan sifat objek lut di dalam kumpulan dan hasil kumpulan cahaya. berbincang untuk menyelesaikan tugasan A Murid membuat banding be1a dan sepakat memilih dengan menggunakan bentuk jadual. salah seorang ahli kumpulan untuk membuat A Murid dikehendaki menyenaraikan beberapa jenis objek perbentangan di hadapan yang mempunyai sifat lut sinar dan lut kelas. cahaya. A Guru memilih beberapa orang murid untuk menunjukkan hasil kerja

mereka dan membentangkannya di hadapan kelas. A Murid mempunyai keberanian untuk mencuba.

"angkah 2 Penilaian 3aedah perbincangan4 soal ja8ab

A Guru memberikan lembaran kerja bagi semua murid. A Murid boleh membuat perbincangan bersama rakan dalam kumpulan mereka.

3aedah ini adalah untuk guru membuat penilaian pengajaran pada hari itu.

"ebih ramai murid A Guru menyoal semuala isi menja8ab soalan dengan pelajaran pada semua murid betul maka pengajaran berdasarkan pengajaran pada hari ini. dan pembelajaran mengenai perkataan yang diajar berjaya atau tidak. ;ika sebaliknya guru perlu mengkaji semula pengajaran tersebut.

=.94 #elect instructional media /memilih media pengajaran0 Pemilihan media yang betul, menarik dan sesuai amat memainkan peranan yang penting dalam me8ujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang baik. ;ika pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, objektif yang hendak dicapai akan menjadi lebih mudah. i dalam pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini saya telah memilih beberapa media pengajaran yang dianggap sesuai untuk murid dan juga isi pelajaran yang saya rancangkan.Penjelasan mengenai jenis media yang dipilih, cara penggunaannya dan tujuan penggunaannya bolehlah dijelaskan seperti dalam jadual di ba8ah. "A-G3A+ @ ;!-I# M! IA 6A%A P!-GG$-AA--.A :$;$A- P!-GG$-AA-

#et induksi Menggunakan bahan maujud yang ada di sekitar bilik darjah@ makmal sains

Guru menyuruh murid melihat ikan di dalam akaurium ikan.

Ia bertujuan untuk menarik minat murid dan meransang pemikiran murid buat kali Murid keluar kelas untuk melihat pertama untuk berfikir. siapa yang berada diluar kelas. /ramalan0

"angkah , :ayangan carta yang menujukkan isi pelajaraan

Guru mempamerkan gambar@ carta di papan putih dan murid membuat latihan membaca secara indi(idu dan beramai4 ramai.

Bertujuan untuk mepamerkan kelainan dari segi persembahan bahan bacaan dengan penggunaan 8arna dan kesan gambar yang dipamerkan.

"angkah 9 3ad imbasan /gambar0 3ertas mahjung@ kertas A2 /jadual perbe1aan sifat cahaya0

Guru mempamerkan beberapa Ia bertujuan untuk menarik lebih keping gambar dan bersoal perhatian dan mencungkil ja8ab dengan murid daya ingatan murid melalui Murid menampalkan gambar di langkah pertama yang telah dalam jadual yang disediakan dijalankan sebentar tadi.

"angkah = Bahan4bahan eksperimen Pen maker dan buku laporan akti(iti.

Guru mengedarkan bahan4 bahan eksperiment. Murid mencatatkan permerhatian mereka dalam buku laporan.

Ia bertujuan untuk menilai gerak kerja berkumpulan murid dan kefahaman mengenai isi pelajaran .

"angkah 2 3ertas putih /mahjong0 Pembantangan hasil kumpulan

Guru mengedarkan lembaran petikan pada setiap kumpulan dan kad4kad bergambar.

Ia bertujuan untuk akti(iti perbincangan dalam kumpulan m dan permainan . Mereka juga berpeluang memilih dan menampal di papan putih kad B kad ja8apan.

Penutup "embaran kerja Guru memberikan lembaran kerja Murid mengukuhkan pengetahuan mereka dan memahami isi pelajaran dengan lebih jelas.

=.= 4 #elect instructional materials B pilih bahan pengajaran. Bagi pemilihan bahan pengajaran pula , saya telah memilih bahan4 bahan maujud dan mudah diperolehi dan selalu digunakan oleh murid bagi akti(iti set induksi dan ujikaji.#aya juga memilih beberapa bahan yang boleh disentuh seperti kad4kad ja8apan dan papan putih .Murid juga perlu menggunakan bahan bantu belajar yang lain seperti pen maker , kertas A2 dan Cblue tape* untuk akti(iti permainan.

2. %!D$I%! "!A%-!% PA%:I6IPA:IO- / orong penglibatan murid0 alam rancangan pengajaran dan pembalajaran,akti(iti yang dijalankan haruslah menarik minat murid. Antara akti(iti yang dianggap sesuai untuk menarik minat murid ialah akti(iti yang memberi peluang kepada murid untuk menyertainya. orongan penglibatan murid sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Bagi saya terdapat beberapa langkah dalam rancangan pengajaran yang saya buat adalah melibatkan murid untuk menyertainya . Antara akti(iti yang berkaitan dengan ujikaji dan membuat eksperimen pada langkah =, langkah 2 dan penutup. Bagi ketiga4tiga langkah ini /"angkah =, 2 dan penutup0 saya mendorong penglibatan murid secara total. Gerak kerja berkumpulan dan akti(iti nyanyian sangat baik untuk melihat murid bertindak aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3aedah yang saya gunakan pula adalah berbentuk main peranan /peranan murid dalam kumpulan0 ,kaedah permainan /game0, dan kaedah mengeksperimen. 3etiga4tiga kaedah ini amat menarik minat murid saya untuk turut serta secara aktif. Guru perlu memberi arahan yang jelas supaya disiplin murid dapat dika8al.Biarpun murid aktif namun ka8alan kelas yang baik harus bergerak seiring.

7. !<A"$A:! A-

%!<I#!4 /nilai dan semak0

Penilaian sesi pembelajaran amatlah penting, ia bertujuan untuk guru menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan yang telah dijalankan. Melalui penilaian ini juga guru boleh menilai pencapaian objektif isi pelajaran pada hari itu. Guru juga boleh mendapat maklumat mengenai tahap pencapaian kemahiran murid berkaitan dengan isi kandungan pelajaran pada hari itu. Penilaian dibuat bukan sekadar selepas selesai pengajaran dan pembelajaran tetapi penilaian telah saya bina bermula sebelum rancangan pengajaran di bina, semasa proses pembelajaran dan sesudah selesai pengajaran. Penilaian bagi saya bukanlah sekadar pada akhir sesi pengajaran sahaja . Ia melibatkat penilaian secara keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bermula dari set induksi sehinggalah habis sesi penutup. Penilaian yang saya lakukan adalah penilaian dari segi pemerhatian dan penilaian secara bertulis/ujian pemahaman0. alam langkah set induksi, langkah ,,9,= dan 2 penilaian yang saya jalankan adalah lebih kepada penilaian secara pemerhatian. Bagi langkah ke 7 penilaian dibuat secara ujian pemahaman bertulis.#egala perkara yang berlaku sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran perlu disemak untuk tujuan pembaikan.

%$M$#A#ecara rumusannya, dapatlah saya katakan baha8a rancangan pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini perlu disemak dan dinilai semula. Aspek yang dinilai dan disemak adalah dari segi persembahan, kaedah, media, bahan dan tahap penglibatan murid.

ari aspek persembahan pengajaran ,penggunaan ayat mudah dan arahan yang jelas melancarkan perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran. ari segi kaedah dan media yang digunakan adalah menarik minat murid dan segala bahan yang digunakan pula bersesuaian dengan murid. "angkah4langkah yang dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat memerlukan penglibatan murid secara aktif. #aya membuat kesimpulan baha8a isi pelajaran pada kali ini iaitu penerangan mengenai sifat bahan iaitu sifat bahan yang berkaitan dengan kebolehan cahaya menembusinya. Iaitu bahan yang bersifat lut sinar dan bahan yang bersifat lut cahaya. Perbe1aan antara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya juga dapat ditekankan disamping dapat membe1akan setiap jenis bahan dalam kumpulannya.

%A-6A-GA- M!-GA;A% +A%IA- E P!-GA;A%A- MI3%O #AI-# :A+$- 7

:A%I3+ :A+$BI"A-GA- M$%I MA#A BI A-G 3A;IA-

E 97 Oktober 9F,, E 7 6!3A" E =2 orang E >.,F B ,F.,F Pagi E M!-.IA#A: A"AM BA+A-

OB;!3:IG $M$M E Memahami baha8a bentuk bahan dapat berubah dari satu bentuk kepada bentuk yang lain. E memahami baha8a kadar penyejatan air bergantung kepada factor yang mempengaruhi penyejatan.

OB;!3:IG 3+$#$# E Memperihalkan air boleh berubah melalui proses penyejatan iaitu proses perubahan air daripada cecair menjadi 8ap air.

P!-G!:A+$A- #! IA A A

E Murid pernah membantu ibu menyidai pakaian

OB;!3:IG !3#P"I#I:@ +A#I" P!MB!"A;A%A- E ,. i akhir pembelajaran murid4murid dapat menyatakan maksud penyejatan dan perubahan keadaan yang berlaku dalam proses penyejatan. 9. Menyatakan sekurang4kurangnya 9 faktor yang mempengaruhi proses penyejatan.

3!MA+I%A- #AI-:IGI3 data

A- 3B33

E Memerhati, berkomunikasi dan mentafsir

#I3AP #AI-:IGI3 nikmat tuhan

A- -I"AI M$%-I

E Minat, bekerjasama daa mensyukuri E 6arta bergambar, kad imbasan, bahan

A"A: BA-:$ M!-GA;A% maujud dan lembaran kerja

GA#A

I#I 3A- $-GA-

A3:I<I:I

6A:A:A3aedahE #imulasi

Orentasi @ Pengetahuan sedia ada A Guru memanggil 9 orang murid untuk set murid membantu memegang sebatang kayu untuk induksi dijadikan penyidai. 4 Murid pernah membantu ibu menyidai pakaian A Guru bersoal ja8ab dengan murid tentang situasi yang ditunjukkan. 4 Murid menyedari air di dalam lopak air A Guru memberikan situasi hilang selepas a. 6ara kain disidai beberapa hari b. :empat kain disidai

/& minit 0

:eknikE #oal ja8ab A 9 orang murid lain diminta untuk menyidai tuala dengan keadaan yang berbe1a. 3P#E Memerhati dan meramal

AbmE tuala, batang kayu

A Guru mengaitkan ja8apan murid dengan tajuk pengajaran hari ini. -ilai E kerjasama

%!G"!3#I P!-GA;A%A- MI3%O #AI-# :A+$- 7

Pengenalan

:ajuk pengajaran mikro yang saya pilih adalah Menyiasat Alam Bahan, iaitu proses dan kadar penyejatan bagi cecair. Pengajaran mikro ini dijalankan di dalam kelas yang kedua, iaitu bagi kelas berkebolehan sederhana. #emasa proses pengajaran dijalankan, semua murid telah memberikan respon dan kerjasama yang baik. Murid dilihat bersemangat dan teruja untuk menjalankan akti(iti yang dirancangkan. alam pengajaran mikro ini, saya memilih fasa set induksi atau orentasi yang mengambil masa selama H minit untuk dinilai.

#etelah melihat semula (ideo pengajaran dan rancangan pengajaran yang saya sediakan, saya dapati terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam pengajaran yang telah saya jalankan. Antara kelebihan yang dapat saya kesan ialah, penerangan guru yang jelas dan mantap. Gasa orentasi memerlukan penerangan yang jelas agar murid dapat memahami tajuk pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan. ;ika fasa ini dapat menarik minat murid sudah pasti murid dapat mengikuti pelajaran yang seterusnya dengan baik dan penuh minat. Guru juga mempunyai kelebihan dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai dan biasa dengan kehidupan harian murid. Oleh itu, murid dengan mudah dapat memahami situasi yang ditunjukkan. Murid dengan mudah memahami tajuk pengajaran kerana telah biasa dengan situasi yang ditunjukkan oleh guru. Guru menyelitkan isi pelajaran iaitu mengenalpasti pembolehubah dalam fasa ini. #emasa menjalankan akti(iti murid lebih mudah untuk mengenlpasti pembolehubah. ;ika pembolehubah dapat dikesan dia8al pembelajaran, maka proses pengajaran seterusnya menjadi lebih mudah.

:erdapat juga beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki di dalam fasa pengajaran ini. Antaranya yang dapat dikenalpasti adalah berkaitan dengan bahan bantu mengajar yang digunakan, iaitu tuala yang digunakan tidak mempunyai 8arna yang sama, lebih baik jika guru menggunakan 8arna tuala yang sama. Ini kerana, ada murid yang akan bertanya adakah 8arna tidak mempengaruhi kadar sejatan. Iarna yang lebih gelap lebih banyak menyerap cahaya matahari. #edangkan bagi proses penyejatan ini, kadar penyejatan tidak dipengaruhi oleh 8arna kain. +al ini boleh menimbulkan tanda tanya kepada murid4murid. 3elemahan lain ialah guru menggunakan tuala yang kering. "ebih baik jika guru menggunakan tuala basah yang sebenarnya. i akhir pembelajaran, guru boleh menggunakan semula tuala tersebut untuk dijadikan bahan pengajaran iaitu

membuat kesimpulan. Murid dapat merasai situasi sebenar dengan menggunakan tuala basah. Guru hanya memberikan satu contoh proses penyejatan dalam kehidupan seharian murid. #edangkan guru boleh menggunakan lebih banyak situasi proses penyejatan yang berlaku dalam kehidupan seharian. 6ontohnya, mengapa lopak air kering, mengapa air banjir boleh surut dan lain4lain lagi. 3elemahan lain ialah guru menggunakan istilah yang berbe1a4be1a, yang boleh mengganggu pemahaman murid. Istilah pengeringan dan penyejatan perlu dibe1akan dan dinyatakan difinisinya dengan lebih jelas. alam fasa ini juga guru telah memasuki fasa pencetusan idea iaitu dengan menerangkan faktor yang mempengaruhi penyejatan. #epatutnya, guru hanya menerangkan tentang tajuk a8al pengajaran iaitu penyejatan dan maksud penyejatan. Pengajaran yang terlalu cepat dan banyak isi pelajaran akan membuatkan murid kurang faham dan tidak dapat mengingat tentang faktor yang terlibat dalam proses penyejatan. Murid akan rasa terbeban untuk mengingati = faktor dalam masa yang singkat.

"angkah mengatasi telah difikirkan untuk menambahbaik fasa ini. Bagi kelemahan pertama, saya akan menggunakan 9 kain tuala yang sama 8arna dan dilabelkan dengan label A dan B.Ini membantu murid mengesan pembolehubah yang lebih tepat. :uala itu juga akan dibasahkan agar akti(iti menjadi lebih jelas. i akhir PJP, pemerhatian dapat dibuat iaitu tuala mana yang lebih cepat kering berdasarkan faktor luas permukaan. Murid juga melakukan akti(iti diluar bilik darjah dengan menyidai tuala di tepi pagar sekolah. Pemerhatian masih boleh dibuat selepas 8aktu PJP, iaitu di akhir sesi persekolahan pada hari tersebut untuk melihat hasil akti(iti. Murid akan merasa lebih seronok dan bersemangat untuk melihat hasil akti(iti mereka. Bagi mengatasi kelemahan guru yang hanya memberi satu sitausi proses penyejatan ini, guru seharusnya lebih bersedia dan mencari pelbagai idea yang sepatutnya untuk memberikan contoh4contoh lain yang bersesuaian dengan tajuk ini. Guru juga boleh bertanya dan meminta pendapat murid tentang proses penyejatan yang murid tahu untuk dikongsi bersama rakan4rakan lain. Begitu juga dengan kesalahan penggunaan istilah, guru harus lebih peka dan teliti dengan istilah yang digunakan. ;ika guru sedar kesilapan yang dilakukan pada masa PJP berjalan, guru seharusnya terus menerangkan dengan jelas perbe1aan istilah yang digunakan, contohnya penyejatan dengan pengeringan. Akhirnya, perancangan perlulah lebih teliti dalam sesuatu fasa yang dirancangkan agar PJP berjalan dengan baik, lancar dan dapat mencapi objektif.

3esimpulan yang boleh saya katakan dalam fasa set induksi ini ialah, ianya berjaya menarik minat murid untuk belajar. Adanya akti(iti di hadapan kelas membuatkan murid bersemangat dan bersungguh4sungguh untuk mengetahui tajuk PJP hari ini. 3erjasama dan respon murid menunjukkan murid faham dan mendengar setiap maklumat yang disampaikan oleh guru. Bagi pengajaran selama =F minit, akti(iti tersebut terlalu mengambil masa, tetapi jika pengajaran selama &F minit, ianya lebih sesuai. #aya akan memperbaiki kelemahan yang terdapat dalam pengajaran ini agar ianya menjadi lebih bermakna dan dapat membantu murid mengetahui konsep dan isi pelajaran yang ingin saya sampaikan. #ecara keseluruhan saya simpulkan baha8a set induksi ini berjaya menarik perhatian murid terutama bagi murid kelas sederhana ini tetapi perlu dimurnikan supaya lebih baik dan berkesan.

%I# #!M!#:!% , #!#I 9F,F@9F,, ! $ =F9&E P!-GA;A%A-, :!3-O"OGI :A;$3 A- P!-A3#I%A- 9

%!G"!3#I P!-GA;A%A- MA3%O

3$MP$"A!"4A ,H I#! IA3A- O"!+ -AMA -O% AK"I-A BI-:I AMI-O. I 9F,F9F2=F&F -O. :!"!GOF,=42?2&929 F74?>&9?=&

-AMA :$:O% !4"!A%-I-GE P%OG!#O% %. 3A-:+A#AM. A@" -A""$#AM.

:A%I3+ #!%A+E ,7

I#!MB!% 9F,,

%!G"!3#I P!-GA;A%A- MA3%O Pengenalan #aya telah menjalankan akti(iti pengajaran makro yang melibatkan murid tahun 7 .akin seramai == orang. Ialaupun pada asalnya bilangan murid seramai 2= orang disebabkan beberapa orang murid terlibat dengan latihan koir sekolah maka ,F orang murid tiada di dalam kelas. Murid4murid di dalam kelas ini adalah terdiri daripada murid yang beraras cerdas dan sederhana. #aya menjalankan pengajaran matapelajaran #ains untuk pengajaran makro ini. :ajuk pengajaran yang saya pilih ialah Menyiasat unia dan :eknologi. +asil pengajaran adalah mengetahui faktor yang mempengaruhi kestabilan struktur. #aya

menetapkan tiga objektif pembelajaran iaitu objektif mata pelajaran, objektif saintifik dan objektif berkaitan kemahiran manipulatif sains. #aya telah menyediakan beberapa bahan bantu mengajar yang bersesuaian dan menjalankan pengajaran mengikut rancangan pengajaran yang dirancang lebih a8al. Pengajaran makro ini telah dijalankan selama =F minit di dalam makmal bagi memudahkan murid menjalankan akti(iti berkumpulan. 3ebaikan alam pengajaran makro yang telah saya jalankan ini, beberapa kekuatan atau kebaikan dapat dikesan. Antaranya ialah guru merancang set induksi yang menarik minat murid untuk meneruskan pengajaran. Ia juga melibatkan keseluruhan kelas iaitu semua murid berdiri dengan sebelah kaki dan dua belah kaki untuk merasai situasi yang dikehendaki. Ia juga dapat merangsang minda murid untuk mengaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran pada hari ini. Guru menekankan tentang difinisi kestabilan bagi memudahkan murid mengikuti isi pelajaran yang seterusnya. Penerangan guru jelas dalam setiap akti(iti yang dijalankan. Penerangan dan intonasi guru yang jelas dapat membantu murid memahami apa yang disampaikan oleh guru dengan lebih berkesan. Guru sentiasa memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat dengan jelas bahan yang ditunjukkan semasa PJP. Guru juga peka terhadap murid dengan memberikan bantuan dan tunjuk ajar dalam memahami sesuatu konsep. 6ontohnya, guru memberikan tunju cara kepada murid untuk menjalankan akti(iti berkumpulan. Bahan bantu mengajar yang disediakan juga bersesuaian. :erdapat beberapa alat bantu mengajar yang menarik minat murid seperti basikal yang jarang dilihat oleh murid. Alat bantu mengajar yang fleksibal dan menjimatkan masa seperti carta dan kad bergambar membantu proses PJP berjalan lebih lancar tanpa perlu mengambil masa untuk menulis nota di papan putih dan melukis gambar. Murid juga melakukan pergerakkan ke hadapan kelas untuk menampal kad bergambar. Akti(iti ini dirancang bagi menghilangkan rasa tegang dengan hanya duduk di kerusi mereka. Guru merancang akti(iti berkumpulan yang sesuai bagi membolehkan murid merasai dan melihat sendiri faktor yang mempengaruhi kestabilan struktur. Akti(iti seumpama itu dapat membuatkan murid lebih faham dan mudah untuk mengingati isi pelajaran iaitu faktor yang mempengaruhi kestabilan. Guru memberikan tunjuk ajar disetiap kumpulan bagi memastikan murid dapat menjalankan akti(iti dengan betul. Akti(iti ini juga dapat menjana minda murid dengan melakukan akti(iti berdasarkan kad tugasan yang diberi. 3ad tugasan memuatkan arahan yang jelas bagi membolehkan murid membuat akti(iti dengan baik. Murid juga dapat membaca dan memahami arahan dengan baik.

Akti(iti berkumpulan yang dijalankan dapat melibatkan semua murid. Ini mendorong murid untuk melibatkan diri dengan aktif sepanjang pengajaran dijalankan. #aya dapat melihat semua murid berusaha untuk mencuba akti(iti yang disediakan secara sukarela. Akti(iti ini juga dapat menggalakkan komunikasi antara rakan kerana mereka perlu berbincang untuk menjalankan akti(iti dengan betul. Melalui akti(iti ini juga , saya dapat melihat beberapa nilai murni yang ditonjolkan oleh murid seperti semangat kerjasama, bertimbangrasa, bertanggungja8ab dan bertoleransi. #etelah akti(iti selesai dijalankan, semua murid menunjukkan sikap yang positif dan meluahkan perasaan gembira. #uasana pembelajaran kelihatan ceria dan memberangsangkan. Pembentangan hasil akti(ti yang dijalanakan dapat membantu murid mempunyai daya keberanian untuk bercakap dikhalayak ramai. Murid akan mempunyai rasa tanggungja8ab dan berkebolehan untuk menerangkan kepada rakan4rakan hasil dapatan mereka. alam fasa aplikasi idea guru menekankan aspek penting dalam kemahiran proses sains iaitu mengenal pasti pemboleh ubah. Aspek ini sangat penting dan guru berjaya menyampaikan dengan menja8ab soalan yang bersesuaian dengan akti(iti yang telah dijalankan oleh murid. Guru sentiasa memberikan bimbingan kepada murid untuk menja8ab soalan dengan baik dan berkesan. Guru juga merupakan seorang yang ada mempunyai unsur kecindan, tidak terlalu garang atau menunjukkan rasa marah jika murid tidak dapat menja8ab soalan, guru turut memberikan penghargaan dan galakan seperti memberikan tepukan, kata4kata pujian dan ganjaran /gula4gula0 kepada murid yang dapat menja8ab soalan dengan betul. !lemen ini dapat mengeratkan hubungan antara murid dengan guru dan murid akan meresa selesa untuk bertanya atau berkongsi idea bersama guru mereka. #aya dapat mengaplikasikan kemahiran memperkukuh sepanjang pengajaran dijalankan. 3emahiran pengukuhan atau peneguhan merupakan satu teknik mengajar yang digunakan apabila murid memberi ja8apan yang betul. alam keadaan ini guru memberi pujian kepada murid itu sebagai pengukuhan tingkah laku .#aya yakin dengan menggunakan kemahiran ini dapat memberi galakan kepada murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam akti(iti pembelajaran. Memberi pengukuhan kepada murid juga dapat memupuk semangat keyakinan untuk murid yang me8ujudkan tingkah laku positif. Ia juga dapat membantu memperbaiki disiplin kelas dengan mengubah tingkah laku negatif yang timbul. 3eadaan ini dapat ditunjukkan apabila saya menjalankan akti(iti semua murid berusaha untuk memilih ja8apan yang betul untuk mendapat pujian tersebut. Bagi murid yang belum menerima pengukuhan juga sentiasa berusaha menunjukkan tingkah laku yang baik .#ituasi ini menjadikan disiplin kelas bertambah baik dan akti(iti pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar dan berkesan. Murid yang telah menerima pengukuhan

merasa usahanya telah dihargai dan semangat keyakinan terhadap daya pembelajarannya semakin bertambah. Perhubungan diantara saya dengan murid juga bertambah mesra dan akti(iti pengajaran saya menjadi proses pengajaran dan pembelajaran yang digemari oleh murid. Akhir sekali, satu lagi kebaikan yang dapat dikesan ialah guru tidak lupa untuk bertanyakan semua rumusan pelajaran pada hari itu dengan bertanyakan semula isi pelajaran yang disampaikan. 3ebolehan murid merumuskan semula isi pelajaran dapat menguji kejayaan pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. %umusan oleh guru juga penting untuk memantapkan pengetahuan murid tentang apa yang telah dipelajari.

3elemahan #etiap guru tidak dapat lari dari melakukan kesilapan dan mempunyai kelemahan dalam pengajarannya. #aya turut menyedari kelemahan yang terdapat dalam pengajaran makro ini menerusi penyediaan ringkasan mengajar dan tayangan semula (ideo rakaman. Beberapa kelemahan saya ialah alat bantu mengajar yang saya gunakan untuk akti(iti berkumpulan kurang menggunakan radas sains yang sebenar. #eharusnya saya boleh menggunakan radas sains seperti kelalang kon, bentuk4bentuk bongkah kayu dan bikar yang pelbagai sai1. Ini dapat membantu murid mendekatkan diri dengan peralatan sains. Pada fasa set induksi juga saya rasakan adalah lebih baik jika saya memanggil seorang murid sahaja untuk melakukan akti(iti berdiri sebelah kaki dan dua belah kaki supaya murid4murid lain lebih jelas dengan situasi yang ingin disampaikan. Arahan kurang jelas menyukarkan murid melakukan akti(iti yang diingini oleh guru. Murid juga boleh menggunakan pengetahuan lepasnya untuk membina konsep yang baru dengan lebih mudah. #aya dapati set induksi dalam pengajaran makro yang saya rancangkan tidak menarik. Ia juga tidak mencabar minda murid dan kurang sesuai dengan tahap kebolehan murid. #aya juga tidak dapat meyediakan alat bantu mengajar dalam fasa ini yang boleh menarik perhatian murid dan memperkembangkan pengetahuan sedia ada murid. Pada fasa penstrukturan semula idea, di mana akti(iti kumpulan dijalankan adalah lebih baik ia dibuat dalam sistem stesen. Ini kerana setiap kumpulan akan melakukan akti(iti yang berbe1a iaitu 2 akti(iti dapat di lakukan untuk mengukuhkan pemahaman mereka tentang konsep yang disampaikan. 3ad tugasan jelas tetapi kurang menarik. Guru lupa menyediakan borang pemerhatian untuk murid mencatatkan hasil akti(iti mereka. Murid tidak membentangkan hasil kumpulan di hadapan kelas, tetapi hanya menunjukkan semula di dalam kumpulan masing4masing.

3elemahan yang seterusnya di dalam fasa aplikasi idea dimana akti(iti permainan tidak dapat dijalankan kerana kesuntukan masa untuk memba8a murid ke luar kelas. Makmal dirasakan tidak sesuai untuk menjalankan akti(iti permainan tersebut kerana berbasikal memerlukan tempat yang lebih luas. Guru juga tidak membincangkan tentang aplikasi kestabilan struktur dalam kehidupan seharian murid. #eharusnya pada fasa ini, guru meminta pendapat murid tentang perkaitan kestabilan struktur dengan situasi yang sebenar. Guru yang baik seharusnya dapat memastikan pengurusan masa yang sesuai dengan akti(iti yang dirancangkan. ;ika masa tidak dirancang dengan baik dan tidak bersesuaian dengan akti(iti yang dijalankan sudah pasti pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sempurna. Pengurusan masa saya juga tidak terlalu memuaskan dan perlu difikirkan semula supaya dapat melaksanakan pengajaran dengan berkesan dan mencapai objektif yang dirancang.

"angkah mengatasi kelemahan #etiap kelemahan dan kekurangan yang dikesan memerlukan penambahbaikan bagi meningkatkan kualiti pengajaran pada masa akan datang. Berdasarkan kelemahan dan kekurangan dalam pengajaran makro yang telah saya jalankan, penambahbaikan yang perlu dilakukan ialah menyediakan set induksi yang lebih menarik semasa permulaan pengajaran. #aya perlu menyediakan suatu akti(iti yang luar biasa untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid untuk meneroka ilmu seterusnya. alam set induksi juga terdapat empat jenis komponen iaitu untuk menarik perhatian, me8ujudkan moti(asi, membuat perkaitan dan menstruktur. Akti(iti pengajaran dalam set induksi hendaklah dirancang berdasarkan komponen4komponen tersebut disamping penyediaan alat bantu mengajar yang lebih rele(an untuk menjamin keberkesanan akti(iti dalam permulaan pengajaran. Banyak bahan bantu mengajar yang lebih menarik dan lebih baik boleh saya gunakan dalam pengajaran saya untuk tajuk ini. alam akti(iti yang dijalankan seharusnya saya dapat menggunakan pelbagai radas sains untuk memperkembangkan pengetahuan murid dalam mengenali radas4radas #ains. Antaranya yang boleh saya gunakan ialah kelalang kon, bikar dan lain4lain peralatan yang sesuai.

$ntuk memperbaiki kad tugasan saya yang kurang menarik, saya seharusnya menggunakan teknologi komputer untuk menghasilkan kad tugasan yang lebih baik. 3ad tugasan itu juga boleh dilengkapi terus dengan borang pemerhatian setiap kumpulan untuk menja8ab hasil akti(iti mereka. Pembentangan yang dijalankan di hadapan kelas seharusnya dilaksanakan. Guru boleh menyediakan sebuah meja dihadapan kelas untuk diletakkan bahan yang digunakan dan menunjukkan cara akti(iti yang dilaksanakan oleh setiap kumpulan. Murid lain dapat melihat dan memberi komen yang lebih membina dalam setiap akti(iti yang dijalankan Penambahbaikan lain yang boleh saya lakukan ialah memastikan masa untuk melaksanakan sesuatu fasa dilakukan dengan baik. 6ontohnya, akti(iti permainan yang tidak dapat dijalankan memerlukan masa yang lebih untuk mamba8a murid keluar dari kelas dan tempat yang lebih sesuai. Murid sememangnya teruja untuk menaiki basikal tersebut tetapi saya lebih menitik beratkan faktor keselamatan murid. ;ika masa mencukupi saya akan memba8a murid ke padang sekolah untuk mencuba menaiki basikal tersebut dengan ka8alan guru. Ini dapat memberikan kesan positif apabila murid gembira dan terkenang akti(iti yang mereka lakukan. $ntuk itu saya akan memastikan akti(iti yang dirancang bersesuaian dengan masa yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. #aya juga perlu menguasai teknik menyoal supaya aras soalan sesuai dengan murid, kebolehan dan pengalaman masing4masing. Melalui akti(iti soal ja8ab juga, perhubungan guru dan murid dapat dijalin dengan baik. #aya akan cuba menyoal setiap orang murid secara keseluruhan kelas supaya semua murid sentiasa bersedia dan menyediakan ja8apan bagi soalan yang saya kemukakan. #etiap murid perlu diberikan peluang dan masa untuk memikirkan ja8apan yang dikehendaki oleh guru.

3esimpulan %efleksi pengajaran makro yang dibuat dapat menilai kekuatan dan kelamahan saya dalam pengajaran dan pembelajaran yang saya jalankan. #aya juga dapat meneliti setiap fasa pengajaran dengan cara yang lebih sistematik dan mendapatkan maklumbalas dengan segera untuk memperbaiki kelemahan yang ada. Guru yang bijak dan dedikasi seharusnya memikirkan cara yang terbaik untuk proses pengajaran dan pembelajarannya. Murid adalah pelanggan yang perlu diutamakan. %efleksi yang dibuat akan memperlihatkan kelabihan dan kekurangan guru dalam pengajarannnya. "angkah memperbaiki kelemahan perlu dilaksanakan bukan sekadar membiarkannya sahaja tanpa mengambil tindakan yang se8ajarnya. Bagi saya yang mengajar untuk tiga kelas tahun 7 akan memastikan kesilapan tidak berulang untuk mengajar topik yang sama di kelas yang lain. Penambahbaikkan perlu

dilakukan. Itulah tugas guru dalam menempuh arus perjuangan mendidik anak bangsa. Guru perlu sentiasa peka, sedia dan menanamkan sikap untuk membuat yang terbaik. ;ika kita dapat membuat yang terbaik, kejayaan anak didik akan menjamin kepuasan guru dalam kerjayanya. #etelah meneliti (ideo pengajaran dan rancangan pengajaran yang saya sediakan, saya dapati proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan adalah berjaya dan mencapai objektif. Ialaubagaimanapun penambahbaikkan perlu dijalankan supaya pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Bagi saya, perkara utama adalah persediaan guru, teknik pengajaran dan bahan bantu mengajar yang sesuai dapat membantu guru dan murid memahami isi pelajaran dengan lebih baik dan berkesan.