La lectura como un proceso cognitivo de comprensin.

Su fortalecimiento en el aula, a travs del uso de estrategias cognitivas y metas cognitivas

El presente texto hace referencia a un artculo escrito por milagros matos aray, en donde desarrolla toda la compleja estructura de la lectura como un proceso de comprensin compleja, en l, sita a la lectura en un primer momento como aquel mecanismo en el que se ha de fomentar el valor de las letras, slabas y las palabras y luego, en segundo momento como el acto de relacin constante entre el escritor, el lector y el texto. La lectura como proceso implica una serie de elementos que denotan a simple vista la complejidad del asunto, no solo se trata de colocar en prctica actividades como la decodificacin e identificacin literal de un texto, sino que es un acto que va mas all de la simple caracterizacin de un escrito, en consonancia con lo anterior implica una grave debilidad en los estudiantes calificados como lectores principiantes donde se observa la debilidad que implica comprender lo profundo de lo escrito. Al considerar, hoy en da a la lectura como un proceso de construccin permanente, sin duda alguna, se tienen que tomar en cuenta operaciones mentales como: parafrasear, inferir, resumir, anticipar entre otras, que sin duda intervienen en el proceso, que reclama por si solo una interaccin constante entre el sujeto lector y el texto. Es esta interaccin que causa las dificultades a la que se enfrenta todo lector principiante a la hora de ese encuentro con la lectura, es en este espacio donde el docente con agilidad debe implicarse y guiar al lector por el camino que el mismo ha elaborado en su mente como tumultuoso y repleto de obstculos. Por suerte, en la actualidad, existen enfoques que toman en cuenta esta problemtica y logran proponer herramientas suficientes para lograr el objetivo, la autora nos ubica en tres enfoques: el primero en donde basa la lectura en habilidades, el segundo como un proceso interactivo y por ltimo como un proceso transaccional; en el primero se ejerce la lectura como la relacin constante y plena entre el lector y el texto, a travs del reconocimiento de palabras que implica la decodificacin, la compresin (solo de una manera literal), la evaluacin de la lectura y por ltimo la lectura de aplicacin o crtica, el segundo enfoque ve a la lectura como una interaccin y en esa misma interaccin se construyen los esquemas mentales que ayudarn a una cercana compresin del texto, ya por ltimo en este rengln nos topamos con el enfoque transaccional que es similar al de interaccin en algunos elementos como por ejemplo: la elaboracin de esquemas mentales, pero a diferencia del enfoque de interaccin, en este se da la negociacin continua entre escritor, lector y el texto, as de esta manera dichos esquemas se reformulan a la medida que avanza la comprensin. En la misma lnea de fijar patrones o guas para la mejor comprensin del proceso que describen la estructura de la lectura. En la diversidad de modelos se podemos encontrar tres, el modelo ascendente que compone el modelo inicial de la

forma del texto, el modelo descendente que implica poseer las primeras interpretaciones y esquemas del texto y por ltimo el modelo interactivo en donde resumimos los dos modelos anteriores pues en l se construye la significacin de texto. De nada sirve describir y analizar lo que significa el complejo proceso de la lectura, conocer los mecanismos y los elementos que ayudan a la realizacin de esta actividad; sin globalizar el problema, y proponiendo actividades que fortalezcan el proceso de lectura, para ello se proponen estrategias cognitivas por reconocer a la lectura como un ejercicio donde predominan habilidades mentales, y metacognitiva que van a reforzar la del que forma se vinculan las operaciones mentales que se utilizan para la comprensin final de un texto, seguidamente se aplica la del cmo llevar a cabo todas las operaciones mentales con xito, esta dos dimensiones componen y engloban las actividades de metacognicin. Entre algunas de las actividades cognitivas aplicables encontramos la de inferir, la de predecir, la de preguntar, para procesar la informacin, para resolver problemas en el procesamiento de la informacin entre otras, cada una de ellas ayudar a cabalidad a motivar a el estudiante a no ver la lectura como un proceso tedioso, en las metacognitiva se pueden utilizar preguntas que guen al estudiante a detectar su propia debilidad. Por ltimo hay que tener presente que la lectura es masque la simple decodificacin de un texto, o una simple compresin literal, es un proceso profundo que subyace en operaciones mentales bien definidas, cada una actuando para llegar al fin, al objetivo a lograr a cabalidad la comprensin idnea de un texto.