MTE3112 - PENILAIAN AMALAN DALAM MATEMATIK

TOPIC 1: PENGUJIAN DAN PENILAIAN

Definisi
Satu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan dalam
tingkah laku individu. (R.M. Gagne 1965,)
Diperlukan murid untuk menunjukkan dengan jelas di dalam borang
aktiviti
instrumen Mengukur: pemerhatian dan ujian formal (cth.: senaman,
kuiz)
Sentiasa berlaku di dalam kelas semasa pengajaran dan proses
yang berterusan.
Matlamat:
o Tentukan perubahan tingkah laku murid
o Menentukan pencapaian murid dalam tertentu pelajaran
o Tempat murid dalam kumpulan yang sesuai mengikut
mengakibatkan
o Memotivasi murid untuk menyemak semula
o murid Keretapi membuat sesuai persediaan untuk peperiksaan
awam
Satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai
kuantitatif ujian tertentu dalam pembelajaran. (Mok Soon Sang,
2004)
Dinyatakan dalam unit nombor tetap (cth.:%, atau Gred)
Meliputi semua aspek ujian untuk menentukan kedudukan dan
pencapaian murid dalam kelas:
o skala ordinal
mengukur instrumen pangkat murid gred / kedudukan
Bandingkan pangkat murid dalam kelas
Menentukan prestasi murid dan pencapaian
o Jeda skala
unit tanda dengan wajaran yang sama dalam nilainya
Bandingkan gred antara satu kelas yang lain
Bandingkan pencapaian murid di kalangan murid-murid
beberapa kelas.
Matlamat:
o Menentukan tahap pencapaian dan kedudukan murid sama / di
kalangan beberapa kelas.
o Bandingkan pencapaian murid kedudukan dalam subjek tertentu /
keseluruhan pencapaian akademik
o memperuntukkan murid untuk penstriman yang sesuai
o Buat analisis, tafsiran dan kesimpulan bagi penyelidikan tertentu
berdasarkanpengukuran hasil
o Anugerah sijil di peringkat sekolah tertentu.

 Satu proses untuk menentukan, mendapatkan dan memberikan

maklumat yang berguna supaya membuat objektif pertimbangan untuk
tindakan susulan. (Dr Shufflebeam, 1971)
Dalam pendidikan - satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti
untuk mengumpul maklumat yang berhubungan strategi T & L aktiviti
dan untuk membuat analisis dan interpretasi keputusan, dengan
bertujuan untuk mengambil tindakan susulan.
5 peringkat penilaian:
o Ujian penyediaan
o Ujian pelaksanaan
o Penilaian dan pengukuran
o Analisis daripada hasil
o Tafsiran dan tindakan susulan
Matlamat:
o Mengumpul maklumat mengenai murid 'pencapaian selepas T & L
aktiviti, supaya mentafsir dan mengambil tindakan sewajarnya
o Tentukan kekuatan murid dan kelemahan dalam kemahiran T & L
tertentu supaya rancangan untuk pengayaan dan pemulihan aktiviti.
o Tentukan kesan guru pembentangan di dalam kelas supaya
merancang untuk lebih T & L strategi yang berkesan
o Untuk menentukan pencapaian pra-ditentukan objektif pembelajaran
supaya rancangan untuk T & aktiviti-aktiviti yang berikut.
o Rekod hasil penilaian dalam Prestasi individu dan Profil Rekod
o Menilai keberkesanan pelaksanaan program baru tertentu (cth.: KBSR)
Hubungan antara Ujian, Pengukuran dan Penilaian

 Penilaian / ujian merujuk kepada pengumpulan data untuk menggambarkan atau

lebih memahami isu.
Pengukuran adalah proses mengukur data penilaian.
Penilaian merujuk kepada perbandingan taksiran data yang diukur untuk standard
bagi maksudmenilai bernilai atau kualiti.
Penilaian dalam KBSR
Peranan:

Jenis Penilaian dalam KBSR

o Penilaian untuk menentukan kesan dalam:

Rekabentuk Penilaian

Prinsip Penilaian

Perancangan Penilaian / Ujian

Prinsip Pembinaan Item

 Apabila membina item, guru harus meletakkan dirinya dalam kasut murid.
Persoalan yang boleh membantu guru membina items:
o Bagaimana barang-barang ini difahami oleh pelajar yang mempunyai pelbagai
tahap keupayaan
o Adakah terdapat apa-apa petunjuk jawapannya dalam item untuk
membantu murid
o Adakah terdapat sebarang kekaburan
o Apakah item adalah terlalu mudah atau tidak
o Apakah perkara yang berkaitan dengan pengetahuan penting dan kemahiran
o Apakah item adalah terlalu panjang atau terlalu pendek
o Adakah terdapat sebarang hubungan antara item dan Objektif subjek
Jenis Item Bina
Item Objektif
o Soalan Pelbagai Pilihan
What is the sum of 403 and 607?
A. 100
B. 1000
C. 1010
D. 1100

o Siap Soalan Pelbagai

Which statements are TRUE?

I. A cube has 6 faces
II. All cuboid must contain 6 rectangular
faces
III. Cube and cuboid are three
dimensional objects
IV. A tower is a type of cuboid
A.
B.
C.
D.

I, II and III
I, II and IV
I, III and IV
II, III and IV

Item Subjektif
o Struktur objektif / Pendek Jawab Soalan

What is product of 3 and 8?

Answer: _____________________________

o Benar / Palsu Soalan

(a) 100 + 23 = 123

True False

(a) 110 20 = 80

True False

o Pemadanan Item

45 + 86
193 - 80
25 x 5

109
113
131

981 9

125

Calculate 25% from RM 264.00

Answer: __________

o Masalah Mekanikal (Pengiraan Soalan)

The price of an exercise book is RM 0.50.

Ahmad bought 7 exercise books from the
bookstore. How much Ahmad need to pay?
Answer: __________

o Soalan Penyelesaian Masalah

solo / Taksonomi Bloom

solo Taksonomi
o taksonomi SOLO bermaksud:
Struktur
Diperhatikan
Pembelajaran
Hasil
o Dibangunkan oleh Biggs dan Collis (1982), dan diterangkan di Biggs dan Tang
(2007).
o Menerangkan tahap kerumitan yang semakin meningkat dalam pelajar
pemahaman subjek melalui lima berperingkat-peringkat.

o Ia mendakwa menjadi terpakai kepada mana-mana kawasan subjek.

Tahap Persefahaman
Pra-struktur
Tiada pemahaman menunjukkan
Uni-struktur
Konkrit, minimalistic
memahami sesuatu kawasan.
Berfokus pada satu konsep
isu dalam kes yang kompleks.
Multi-struktur

Frasa
Pembelajaran
Kuantitatif
Fasa
Jumlah
terperinci dalam
pelajar
sambutan
meningkatkan

Menunjukkan pemahaman
sempadan tetapi tidak sistem.
Memahami beberapa
komponen tetapi
pemahaman setiap
bijaksana.
koleksi Disorganised idea
atau konsep sekitar isu.
Adakah tidak mampu untuk mengaitkan
item dalam senarai.
Hubungan
Nyatakan teknik mengarang musik
antara
fakta dan teori, tindakan dan
tujuan.
Kualitatif
Memahami beberapa
Fasa
komponen yang
Terperinci dalam

bersepadu konsep. Can

sambutan
memohon konsep biasa
menjadi
masalah atau situasi kerja
Abstrak Extended

diintegrasikan ke dalam
corak struktur

Pelajar conceptualizes pada

tahap melebihi apa
telah diuruskan dengan sebenar
pengajaran.
Boleh umum ke kawasan baru.
Taxonomi bloom
Aras-aras

Kategori

Domain Kognitif
1. Pengetahuan
Menghafal/Mengingat

semula

perkara-perkara

khusus:

2. Kefahaman

Terminologi, simbol, istilah definisi, tarikh

Kebolehan memberi penjelasan atau makna: menterjemah,

3. Aplikasi

menginterpretasi, memberi tafsiran, membuat kesimpulan

Kebolehan menggunakan kaedah, prinsip, hukum atau teori tanpa

4. Analisis

menghafal
Kebolehan menceritakan & menyusun perkara-perkara yg telah

5. Sintesis

dipelajari atau menghubungkait

Kemahiran menyampaikan idea, perasaan atau pengalaman
secara tersusun menulis esei, menjalankan ujikaji, persediaan

6. Penilaian

mengajar
Kebolehan membuat penilaian terhadap sesuatu perkara atau
memberi pendapat, membuat perbandingan

Spesifikasi Perancangan Kurikulum dan Ujian (Test Cetak Biru)

Juga dikenali sebagai Jadual Spesifikasi Ujian (jadual
Spesifikasi ujian - JSU)
Tujuan penyediaan Rangka Tindakan Ujian
o Memberi panduan untuk guru untuk membina soalan mengiku tepat untuk
menguji pelan tindakan
o Untuk memastikan wajaran yang sesuai untuk pelbagai topik dan tahap
kemahiran mereka mencerminkan tepat keupayaan keseluruhan murid.

 unsur-unsur Penting:
o Topik / kemahiran
Rujuk spesifikasi kurikulum
o Kemahiran tahap
Ikut tahap Taksonomi Bloom (6 tahap)
Bagi ujian diagnostik hanya menggunakan 3 levels - mudah,
sederhana dan keras
o Bilangan item mengikut topik dan tahap kemahiran
CIRI

UJIAN FORMATIF

UJIAN SUMATIF

Pengertia
n
Tujuan

Formal/Tak formal

Formal

Sasaran
Masa
Ujian
Bentuk
Ujian
Rekod

Kesan
penguasaan Kesan
pencapaian
untuk
/kemajuan/kelemahan & baiki penempatan,
serta merta
perancangan/pengubahsuaian
kurikulum, penganugerahan sijil
individu/kumpulan/kelas
Kelas/Tingkatan/Sesi
Semasa & selepas P&P

Bulanan/Semester/Tahunan

Tak formal (pemerhatian, soal Formal

(peperiksaan,
ujian
jawab) Formal (kuiz, ujian)
bulanan)
Tak formal
Rekod profil/Sijil/Anugerah

Penilaian Alternatif
Satu proses yang berterusan yang melibatkan pelajar dan guru dalam membuat
pertimbangan tentang pelajar ' kemajuan menggunakan strategi bukan
konvensional. (Hancock, 1994/1)
Borang penilaian alternatif:
o Portfolio
o Scrap buku
o rubrik & senarai semak (kriteria rujukan)

o rekod anekdot - guru, atau orang yang memerhatikan, menulis pemerhatian

mereka pelajar menyediakan rekod pertumbuhan pelajar, kekuatan dan
keperluan.
o persembahan oral
o Projek
o tugas Prestasi
Sebab / Maksud:
1. Pelajar mampu untuk memaparkan pengetahuan dalam banyak cara yang
berbeza.
2. Pelajar yang tidak pengambil ujian mahir akan dapat berjaya dalam
menunjukkan kebolehan mereka dan dengan itu membina harga diri.
3. Kaedah Penilaian Alternatif tidak mengganggu masa kelas sebagai
melakukan ujian tradisional, tetapi sebaliknya ukuran hari kepada
pertumbuhan hari.
4. Memberi maklumat yang berterusan ke atas kekuatan dan kelemahan setiap
pelajar menyediakan guru peluang untuk bekerja dalam mereka.
5. Tidak terikat kepada budaya atau bahasa tertentu, tetapi sebaliknya, adalah
bebas daripada prasangka dan andaian tidak adil.
6. Langsung berkaitan dengan kurikulum dan oleh itu menyediakan
mencerminkan langsung apa yang diajar
TOPIK 2: kesukaran Matematik dan
UJIAN DIAGNOSTIK
Ujian Diagnostik
Standard IQ Ujian
Satu Intelligence Quotient (IQ) menunjukkan seseorang kebolehan mental relatif
kepada orang lain kira-kira umur yang sama.
Setiap orang mempunyai ratusan kebolehan mental yang tertentu - sesetengah
boleh diukur dengan tepat dan boleh dipercayai ramalan kejayaan akademik dan
kewangan.
Kebanyakan ujian IQ mengukur secara lisan, bukan lisan, bekerja ingatan dan
kebolehan pemprosesan kelajuan.
ujian Perisikan juga menilai berikut:
o kemahiran Matematik
o kemahiran Lisan
o kemahiran Spatial
o Corak pengiktirafan
o penaakulan logik
o ingatan jangka pendek
o Ketua pengetahuan
o Klasifikasi kemahiran

 Maksud ujian IQ:

Pengetahuan diri dan pertumbuhan
Ia menghasilkan maklumat khusus mengenai kawasan kekuatan dan kelemahan
kognitif.
Pengenalpastian masalah pembelajaran
ujian IQ bantuan mengenal pasti situasi di mana
keupayaan keseluruhan adalah jauh lebih tinggi daripada keupayaan dalam satu
kawasan tertentu.
Mengenalpasti kanak-kanak berbakat
Pengenalpastian atas purata atau berbakat perisikan. Mengetahui bidang penting
kekuatan boleh membantu peguam bela ibu bapa untuk kelas lanjutan, tugasan
khusus dan penghargaan yang lebih baik anak mereka pembentangan di dalam
kelas.
Pengenalan penyakit atau kerosakan
kebolehan kami sesuai dengan lokasi tertentu di dalam otak, penurunan dalam
keupayaan dalam tertentu kawasan, berbanding dengan tahap sebelumnya
berfungsi, boleh membantu doktor mengesan dan lebih baik memahami sifat
masalah kognitif.
Penilaian Berasaskan Sekolah (SBA)
SBA adalah penilaian kemajuan pelajar yang berlaku, secara berterusan
sepanjang tahun, sebagai bahagian penting dalam pembelajaran pelajar.
Tujuan:
o Guru memberikan maklumbalas berterusan kepada pelajar-pelajar mereka
untuk membantu mereka belajar dengan lebih baik.
o Membolehkan proses pemikiran membangunkan pelajar dan keupayaan
mereka untuk menyelesaikan masalah.
o Membolehkan peningkatan peribadi pelajar pembangunan dan keupayaan
komunikatif.
Dengan SBA, penilaian pelajar termasuk:
o Pelajar kursus-kerja sekolah mereka lakukan dalam kelas dan di rumah
sepanjang tahun
o Pelajar pembangunan peribadi (tingkah laku mereka dalam sekolah mereka,
pembangunan peribadi dan nilai-nilai sosial dan penyertaan mereka dalam aktiviti
ko- aktiviti kokurikulum sekolah).
Borang SBA:
o Projek-pembelajaran berasaskan
o persembahan oral

o Kerja Kumpulan
o aktiviti kelas Luar
o aktiviti Kokurikulum

o
o
o
o

Pelajar boleh dinilai berdasarkan:

o Kehadiran dalam kelas dan kepentingan dalam pembelajaran
o Penilaian (kelas bijak)
o Tugasan (individu / kumpulan)
Kelakuan , nilai dan kejujuran
Persembahan bersuara
Individu dan perbincangan kumpulan
o Kualiti kepimpinan
Disiplin
o Penyertaan dalam aktiviti kebudayaan
o Prestasi dalam sukan dan permainan
o kelas praktikal dalam mata pelajaran sains
Penilaian / Ujian Kelas
Satu siri alat dan amalan yang direka untuk memberi guru maklumat yang tepat
tentang kualiti pembelajaran pelajar.
Tujuan:
1. Bertujuan peningkatan pembelajaran, bukannya padamemberi gred.
2. Beri lebih memahami pembelajaran pelajar anda 'dan sebagainya untuk
meningkatkan pengajaran anda.
3. Membantu pelajar menjadi lebih baik monitor mereka sendiri
pembelajaran.
4. Membantu memecahkan perasaan namanya, terutamanya dalam lebih
besar kursus.
5. Menunjukkan keperluan untuk mengubah kemahiran belajar.
6. Menyediakan bukti konkrit bahawa guru peduli tentang pembelajaran.
Langkah-langkah dalam proses penilaian bilik darjah:
Semak latar belakang pelajar pengetahuan
Kenal pasti kawasan kekeliruan
Membolehkan pelajar menilai diri tahap pembelajaran mereka
Tentukan pembelajaran pelajar gaya
Sasaran dan membina kemahiran tertentu
Penilaian Diagnostik dan Pentadbiran
Definisi Ujian Diagnostik
Satu ujian ditadbir individu yang direka untuk mengenal pasti kelemahan dan
masalah dalam proses pembelajaran.
Ujian ini diperlukan untuk menilai semasa keupayaan matematik murid.

 Ciri-ciri:
Ujian adalah untuk menganalisis kemahiran yang murid-murid mempunyai
masalah untuk memahaminya.
Tidak dilindungi pada semua kemahiran belajar, hanya kemahiran khusus yang
perlu untuk menganalisis masalah.
Ujian adalah untuk melihat perubahan tingkah laku di kalangan murid
pemahaman mengenai kemahiran tertentu.
Setiap item dalam ujian diagnostik adalah khusus menentukan kemahiran yang
perlu untuk mendiagnosis.
Tahap item adalah mudah dan sederhana, tahap keras tidak disyorkan
(<kesukaran 65%).
Dijalankan sebelum apa-apa pelajaran atau semasa pengajaran.
Aktiviti pemulihan perlu dirancang mengatasi masalah murid.
Markah murid dalam ujian diagnostik adalah rekod sebagai profil individu (Mudah
tahu tingkah laku yang perubahan)
Pelaksanaan dan Pentadbiran
Menentukan kemahiran yang perlu diuji (dalam lebih khusus dan kemahiran unit)
Merangka dan menyediakan pelan tindakan diagnostik
Item perlu dibina berdasarkan pelan tindakan dibina.
Memutuskan kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, administrability dan
assessibility
Memutuskan bagaimana barang-barang akan diuji; kertas ujian
senaman

atau kelas

Sediakan meja rekod bagi murid-murid 'pencapaian

Rancang aktiviti pemulihan yang sesuai
Salah faham dan Kesukaran Matematik
Salah faham
Salah tanggapan tidak lengkap separuh benar idea bahawa dibina secara aktif
oleh dari kanak-kanak pengalaman sehari-hari.

 Kesan:
o Ia menjejaskan dengan pembelajaran apabila pelajar menggunakan mereka
untuk mentafsir pengalaman baru.
o Pelajar adalah emosi dan intelek dilampirkan kepada salah faham mereka,
kerana mereka telah aktif dibina mereka.
o Oleh itu, pelajar berputus asa salah faham mereka, yang boleh mempunyai
apa-apa kesan berbahaya kepada pembelajaran, hanya dengan keengganan
yang besar.
Membaca
o Membaca soalan masalah
o Mengesyorkan soalan:
&quot;Sila baca soalan kepada saya.&quot;
&quot;Baca soalan kepada saya. Jika anda tidak melakukan tahu perkataan
memberitahu saya. &quot;
Kefahaman
o Memahami apa soalan meminta
o Mengesyorkan soalan:
&quot;Beritahu aku apa soalan meminta anda lakukan. &quot;
Transformasi Kemahiran
o Menjalankan transformasi daripada perkataan masalah kepada pemilihan
sesuai strategi matematik
o Mengesyorkan soalan:
&quot;Beritahu saya satu kaedah yang anda boleh gunakan untuk mencari
dan menjawab kepada soalan. &quot;
&quot;Sekarang beritahu saya apa kaedah yang anda digunakan untuk
mencari jawapannya. &quot;
Proses Kemahiran
o Menggunakan kemahiran proses yang dituntut oleh strategi yang dipilih

o Mengesyorkan soalan:
&quot;Tunjukkan saya bagaimana anda bekerja keluar jawapan kepada
soalan. Terangkan kepada saya apa yang anda lakukan seperti yang anda
lakukan. &quot;
&quot;Sekarang pergi ke setiap langkah kerja anda, dan beritahu saya apa
yang anda berfikir. &quot;
Kodkan
o Pengekodan jawapan boleh diterima bentuk bertulis
o Mengesyorkan soalan:
&quot;Sekarang tuliskan jawapan anda kepada soalan. &quot;
&quot;Beritahu saya, apakah jawapan kepada soalan
jawapan anda. &quot;

Menunjuk kepada

Kecuaian
o Apabila murid-murid tahu buat semula soalan untuk kali kedua dan menjawab
dengan betul, murid dikatakan cuai.
Motivasi
o motivasi murid semasa menjawab soalan itu adalah sesuatu yang tersirat
untuk menjadi diukur.
TOPIC 3: KEPERLUAN KHAS DALAM MATEMATIK
PENDIDIKAN
Kemahiran Pengajaran Berkesan untuk Keperluan Khas
Gred ejaan berasingan dari kandungan.
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Khas Keperluan
Pengurusan kelas
Pelajar Duduk di kawasan yang bebas daripada gangguan
Hapuskan semua bahan-bahan yang tidak perlu dari meja pelajar untuk
mengurangkan gangguan.
Pastikan bekalan tambahan pensel, pen, buku dan kertas di dalam kelas.
Anda mungkin perlu membenarkan rehat pelajar kerap.

Telah dipersetujui petunjuk bagi pelajar untuk meninggalkan

bilik darjah.
Mengurangkan gangguan visual di dalam bilik darjah.
Pengurusan Masa dan peralihan
Angkasa tempoh kerja singkat dengan rehat
Berikan masa tambahan untuk menyelesaikan tugasan.
Membenarkan masa tambahan untuk kerja rumah siap.
Memaklumkan pelajar dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain,
sebelum menukar dari satu aktiviti ke depan.
Mengurangkan jumlah kerja dari biasa tugasan.
Menyediakan tempat khusus untuk perubahan dalam tugasan.
Pembentangan bahan
Ubahsuai jangkaan berdasarkan keperluan pelajar.
Cuti tugasan ke dalam segmen tugas yang lebih pendek.
Menyediakan model produk akhir.
Memberi arahan bertulis dan lisan dengan visual jika mungkin.
Bilangan dan langkah-langkah urutan dalam tugas.
Memberi menggariskan, panduan belajar, salinan overhed nota.
Jelaskan jangkaan pembelajaran kepada pelajar sebelum bermula pengajaran.
Pastikan anda mempunyai perhatian pelajar sebelum bermula pengajaran.
Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu-satu masa.
Menyediakan insentif untuk bermula dan menyelesaikan material.
Penilaian, penggredan dan ujian
Bahagikan ujian kepada bahagian-bahagian kecil.
Gred ejaan berasingan dari kandungan.
Benarkan terlalu banyak masa seperti yang diperlukan untuk selesai.
Elakkan ujian masa.

Perubahan peratusan kerja yang diperlukan untuk lulus gred.

Permit retaking ujian.
Menyediakan dipantau rehat dari ujian.
Kelakuan
Mengelakkan konfrontasi dan perjuangan kuasa.
Menyediakan peranan rakan sebaya model yang sesuai.
Ubah suai peraturan yang boleh mendiskriminasikan pelajar
Membangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan pelajar tahu
apabila tingkah laku yang tidak sesuai.
Abaikan perhatian mencari tingkah laku yang tidak mengganggu kelas.
Susun tempat yang ditetapkan selamat bahawa pelajar boleh pergi kepada.
Membangunkan sesuatu tatakelakuan untuk kelas dan visual memaparkan ia di
tempat yang sesuai di mana semua pelajar dapat melihat, mengkaji semula ia
kerap.
Membangunkan pelan tingkah laku campur tangan yang realistik dan mudah
digunakan.
Memberi segera mengukuhkan dan maklum balas.
Pengayaan Aktiviti
Aktiviti pembelajaran yang menarik, mencabar
dan memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan
dan menyokong sifat ingin tahu, berdikari, kritikal
kemahiran berfikir dan kreativiti.
Dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran asas untuk
memperkayakan kemahiran matematik mereka.
Biasanya tugas yang diberikan adalah lebih mencabar dan keluar
pemikiran biasa di dalam kelas.
Tujuan:
o Mengaplikasikan kemahiran matematik asas untuk menyelesaikan masalah
(Kompleks dan mencabar)
o Membangunkan trend dan bakat
o Memupuk kepentingan
o Mengukuhkan konsep dan kemahiran
o Menggalakkan berdikari
Panduan untuk memilih bahan-bahan:

o Membantu murid untuk melakukan pembelajaran sendiri (individu / kumpulan)

Pautan o dengan kemahiran matematik mereka mempunyai
belajar
o Boleh membantu mengukuhkan kemahiran matematik
o Boleh meluaskan pengetahuan
o Menarik, mencabar dan relevan kepada mereka
keupayaan minat dan bakat
o peruntukan masa Sesuai
Borang aktiviti pengayaan:
o Matematik permainan
o Teka-teki
o Projek
Pertandingan o
o Eksperimen
o Lembaran
Langkah-langkah untuk melaksanakan aktiviti pengayaan
Mengajar kemahiran asas matematik
Beri arahan tentang bagaimana untuk melakukan aktiviti
Beri masa yang sesuai kepada pelajar untuk selesaikan aktiviti
Guru memantau pelajar kerja, membantu pelajar yang menghadapi sebarang
masalah
Penilaian kerja pelajar
Sapukan nilai, anugerah untuk pelajar yang boleh melaksanakan aktiviti dengan
baik
Pemulihan Aktiviti
pemulihan adalah
pembelajaran

satu

rancangan

untuk membantu

pelajar dengan

kesukaran dalam memperolehi kemahiran dengan menggunakan alternatif

pendekatan, bahan-bahan pengajaran dan aktiviti.
Daftar pelajar yang mempunyai masalah:
o Mengulangi kesilapan

o Sentiasa membuat kesilapan dalam pengiraan

o Tidak dapat memberi penjelasan apabila ditanya
o Mempunyai kesukaran menyelesaikan masalah
soalan
o Mempamerkan sikap negatif
o pencapaian yang rendah dalam ujian
Langkah-langkah pemulihan:
Kenal pasti pelajar dengan kesukaran
(Ujian saringan)
Menganalisis masalah (ujian diagnostik)
Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pemulihan
Penilaian daripada aktiviti lepas
Tindakan susulan
Faktor-faktor masalah pembelajaran:
o Pembelajaran persekitaran
o Pelajar kehidupan dan peribadi (latar belakang keluarga)
o Kekurangan perisikan
o Faktor fizikal
Lain-lain Jenis Kurang Upaya Pembelajaran
Disleksia
Makna
o Pembelajaran kecacatan yang menjejaskan keupayaan seseoran
untuk membaca, dan yang boleh nyata dirinya sebagai
kesukaran dengan kesedaran fonologi,
fonologi penyahkodan, ortografik pengekodan,
memori auditori jangka pendek dan / atau pesat
penamaan.
Gejala
o perbezaan ketara antara keupayaan murid
mereka dan pencapaian sebenar
o Sejarah keluarga kesukaran pembelajaran
o Kesukaran dengan ejaan
Kekeliruan o lebih kiri dan kanan
o Penulisan huruf atau nombor di belakang
o Kesukaran dengan matematik

Kesukaran o mengatur diri

Cth:
o Kemudian pada zaman kanak-kanak
Cuba untuk mengelakkan sukan dan pendidikan jasmani
belajar dengan baik pada satu-satu asas, tetapi
tempat berhampiran serta di dalam kelas dengan anak-anak lain
sekitar
Bertindak balas kepada semua rangsangan sama
Matematik dan penulisan adalah sukar
Belanja lama semakin bertulis dilakukan
Tidak ikut arahan
Rawatan
o Pekerjaan terapi
Perhatikan bagaimana menguruskan kanak-kanak dengan
fungsi setiap hari kedua-dua di rumah dan di
sekolah.
Kemudian membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran tertentu
untuk aktiviti-aktiviti yang mungkin bermasalah.
o Ucapan dan bahasa terapi
Menjalankan penilaian pertuturan kanak-kanak
Kemudian membantu dia / beliau berkomunikasi lebih
berkesan.
o Persepsi latihan motor
Melibatkan memperbaiki bahasa kanak-kanak,
visual, pergerakan, dan kemahiran auditori.
Satu siri tugas, yang beransur-ansur menjadi
yang lebih maju, yang ditetapkan - tujuannya adalah untuk
mencabar kanak-kanak itu supaya dia / dia memperbaiki,
tetapi tidak begitu banyak bahawa ia menjadi mengecewakan atau
tertekan.
Dyscalculia
Makna
o pembelajaran kecacatan Khusus atau kesukaran yang melibatkan
kesukaran semula jadi dalam pembelajaran atau memahami
matematik (matematik kecacatan).
o Ia adalah serupa dengan disleksia dan boleh termasuk kekeliruan

tentang simbol matematik.

o Dyscalculia juga boleh berlaku akibat beberapa
jenis kecederaan otak
Gejala
o saja tanda-tanda (, -, /, *)
o Reversing dan / atau mengundurkan nombor
Reliance o strategi mengira bukannya
&quot;Mengetahui&quot;
Kesukaran o dengan aritmetik mental dan
ukuran
o Kurang Upaya untuk memahami dan ingat peraturan matematik /
formula
Rawatan
o terapi Tiada telah dengan betul disahkan dan
terbukti berkesan
o bukti anekdot juga mencadangkan dyscalculia
individu mungkin meneruskan sistem tersebut daripada
perlu atau kepentingan.
o Perisian bertujuan untuk mengatasinya dyscalculia mempunyai
telah dibangunkan.
Dyspraxia
Makna
o Kesukaran dengan pergerakan dan koordinasi.
o Ia juga dikenali sebagai &quot;masalah pembelajaran motor&quot;.
o Seseorang dengan dyspraxia mendapati sukar untuk menjalankan
keluar pergerakan lancar dan terselaras.
Gejala
o zaman kanak-kanak Awal
Ramai yang akan menghadapi kesukaran mendapat berpakaian.
Masalah menjalankan pergerakan taman permainan
(Melompat, bermain main jingkat, menangkap bola,

menendang bola, melompat, dan ponteng)

Masalah dengan pergerakan bilik darjah, seperti
seperti menggunakan gunting, mewarna, melukis, bermain
permainan jig-saw.
Masalah memproses pemikiran.
Kesukaran dengan kepekatan (sukar untuk menumpukan
pada satu perkara untuk tempoh yang panjang)
o Pra-sekolah
Mendapati sukar untuk menjaga rakan-rakan
ragu-ragu dalam tindakan yang paling, nampaknya perlahan
Tidak memegang pensel dengan cengkaman yang baik
konsep Seperti dalam, di luar, di hadapan keras
untuk mengendalikan secara automatik
Dysphasia
Makna
o Satu masalah bahasa, di mana orang yang
mengalami kemerosotan kuasa bersuara,
kefahaman bertulis atau tanda-tanda dan pertuturan
atau bertulis bahasa.
Gejala
o Mempunyai kesukaran dalam pemahaman bercakap,,
mendengar dan menulis pada bahasa
o Kesukaran dalam melakukan pengiraan angka (penulisan)
masalah dan perkataan dalam Matematik
Kesukaran o kefahaman pembacaan

kefahaman,
Kesukaran o dalam penggunaan bahasa - abstrak
(Lisan), makna semantik, kompleks
struktur tatabahasa dan fungsi bahasa
Rawatan
o Terapi pertuturan - untuk meningkatkan mereka
komunikasi.
o Bercakap perlahan-lahan dan mengulangi perkara
o Menggunakan isyarat atau lukisan
o Mengelakkan kawasan yang bising
o Perlu banyak sokongan emosi.
TOPIK 4: APLIKASI TEKNOLOGI DALAM
PENILAIAN
ICT dalam Penilaian
potensi untuk penggunaan teknologi baru dalam
pendidikan telah diiktiraf dari hari-hari terawal
pengkomputeran interaktif, dan courseware (komputer
bahan-bahan pembelajaran berasaskan) biasanya termasuk beberapa
penilaian kendiri bagi tujuan formatif.
Badan-badan peperiksaan boleh menggunakan hanya yang paling mudah
bentuk pentaksiran berasaskan ICT (objektif atau
ujian aneka pilihan) sehingga pelajar sudah biasa dengan
baru gaya.
Peranan ICT dalam penilaian:
o Meningkatkan kecekapan dan keberkesanan dalam

taksiran
o sistematik mengurus data taksiran
o Peluang dalam persatuan dengan gaya baru
pembelajaran yang menggunakan ICT
o mentadbir ujian dengan cara yang mudah dan kelajuan.
Pembinaan Item
Pembinaan Item
penggunaan perisian tertentu boleh membantu guru
membina item yang baik.
o Word perisian pemprosesan
Guru menaip soalan / item mudah dan
menubuhkan margin dan kelui.
Cth: Microsoft Office Word
o Matematik gambarajah lakaran perisian
Guru boleh menggubal / lakarkan matematik
gambarajah mudah dalam perisian ini.
Cth: Sketchpad Geometer
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Pembinaan item menggunakan Kentang Panas
Kentang Panas adalah suite perisian berasaskan web yang
termasuk enam aplikasi, membolehkan anda untuk membuat
interaktif aneka pilihan, jawapan pendek,

bercampur-ayat, silang kata,

sepadan / pesanan dan jurang mengisi latihan untuk
World Wide Web (dalam talian).
Tetapi ia juga boleh digunakan dalam mod luar talian.
Kentang Panas adalah percuma, dan anda boleh menggunakannya untuk
sebarang
maksud atau projek yang anda suka. Ia tidak sumber terbuka
(Mis.: Linux, Mozilla Firefox).
Boleh dimuat turun laman utama ia dari:
http://hotpot.uvic.ca/
Permohonan Kentang Panas:
Jclose - Buat isi-in-the-kosong
menjalankan
Jquiz - Buat aneka pilihan atau
jawapan pendek kuiz
JCross - Buat silang kata
teka-teki
Jmix - Buat bercampur-hukuman
menjalankan
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Jmatch - Buat pemadanan
menjalankan
Alat untuk menumbuk - Membina urutan

latihan menjadi diindeks lengkap

unit
Analisis Item
Analisis Item adalah proses untuk menentukan
barang-barang yang telah dibina mencapai standard atau set
kriteria.
Model Pengukuran Rasch (George Rasch, 1960):
Andaian o: kebarangkalian berjaya
calon-calon untuk menjawab item bergantung kepada
keupayaan calon dan kesukaran
item.
Kalibrasi o dan kesukaran item mengukur keupayaan
untuk meletakkan calon pada skala linear.
o Ciri-ciri membolehkan perbandingan dibuat antara
keupayaan calon dan kesukaran
item.
o Item yang didapati sesuai (patut) akan disimpan dalam
Bank Item
o Rasch model adalah formula matematik yang berdasarkan
formula berikut:
Perkara analisis perisian
o QUEST
o penaklukan
o RUMM
o BigSteps

o WinSteps
Analisis Item menggunakan Quest
QUEST adalah perisian analisis item yang dibangunkan oleh
Pusat Australia untuk Penyelidikan Pendidikan (ACER)
dari Australia.
Interface Quest:
Kelebihan:
o Membetulkan item - mengenal pasti barangan kesilapan itu dengan
tidak mempunyai jawapan, dua jawapan dan salah
jawapan
o Calon maklumat diagnostik - barang-barang yang
sukar (tidak menguasai), distractor yang
dipilih (salah faham) dan mengenal pasti pelajar
dengan kesukaran
o Meningkatkan kualiti pengujian dan penilaian
- Untuk membina item yang lebih baik dan mengekalkan
dokumentasi penilaian statistik
instrumen
Berguna untuk analisis item:
o Objektif ujian
o ujian Subjektif
o skala Penilaian
Analisis QUEST memberikan:
o Perkara anggaran
o Kes anggaran

o Fit statistik dalam bentuk jadual

Anggaran dilaporkan dalam unit Logits.
Fit statistik yang dilaporkan dalam Sisa-sisa Min Square.
Untuk melaksanakan anggaran dan output, QUEST
hanya perlu:
o Kawalan fail
o Fail data