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Diseño curricular constructivista

Diseño curricular constructivista

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 Molina, J.P., Villamón, M. y Pérez, V. (2000): Diseño curricular constructivista: unaexperiencia en formación permanente de profesorado de Educación Física, en Contreras,O.R. (coord.):
 La formación inicial y permanente del profesor de Educación Física. Actasdel XVIII Congreso Nacional de Educación Física
. Ediciones de la Universidad deCastilla la Mancha.
DISEÑO CURRICULAR CONSTRUCTIVISTA: UNA EXPERIENCIA ENFORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓNFÍSICAJ. Pere Molina, Miguel Villamón y Victor PérezUniversitat de València1.
 
Introducción: el contexto de la experiencia
Desde la publicación del Diseño Curricular Base (DCB) y, sobre todo a partir dela LOGSE, el diseño curricular ha sido señalado como uno de los conceptos clave de laactual reforma educativa. De hecho, uno de los aspectos que más repercusión ha tenidoen nuestro sistema educativo ha sido la estructura curricular por niveles de concreción:administración, centros educativos y profesores, a las que GIMENO (1993 y 1994) haañadido la importancia de otro nivel de diseño representado por las editoriales queelaboran materiales curriculares. Cuatro ámbitos que están interrelacionados, no sólo encuanto configuran la práctica de la enseñanza, sino también en cuanto comparten unadeterminada teoría curricular.Este trabajo se centra en el tercer nivel de concreción del diseño curricular, esdecir, el del profesorado y en él se comenta la experiencia desarrollada junto con 12maestros (Belén, Ismael, Sonia, César, Vicent, Pepe, Fidel, Clara, Enric, Josep, Pilar yLlúcia), que coincidían en tener una experiencia docente en educación Física menor dedos años y que realizamos dentro de un grupo de trabajo constituido en el Centro deFormación y Recursos Educativos (CEFIRE) de Gandía, que tuvo como referente eldiseño curricular constructivista. Este grupo de trabajo se ha reunido periódicamente,durante sesiones de cuatro horas, las tardes de los miércoles del curso 1999-2000.
2.
 
El diseño curricular constructivista
El diseño curricular representa la lógica de intervención que se desarrollará en lapráctica. Configura un proyecto ordenado que intenta conectar las intenciones y lasacciones del proceso de enseñanza. De esta manera, el diseño curricular se convierte enun puente entre la teoría y la práctica de la enseñanza.Diseñar el currículum es mucho más que elaborar un
 plan de trabajo
, porqueincorpora un sentido de la acción mucho más orientador que el simple hecho de tenerprevistas las cosas que se quieren hacer. Para GIMENO (1993 y 1994), el diseño del
 
currículum se refiere a la actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamenteel currículum a las características de los niveles escolares, cosa que compete no sólo aprofesores sino también a la administración, a los centros educativos e incluso a laseditoriales que elaboran materiales curriculares.Esta manera de conceptualizar el diseño del currículum integra los términos de
 planificación
,
 programa
y
 programación
(figura 1). Mientras la planificación es unamanera de anticipar lo que va a suceder o lo que se va a realizar mediante los procesosde pensamiento que el profesor lleva a cabo antes de la interacción en clase (CLARK yPETERSON, 1990) los conceptos de programa y programación se refieren a losdocumentos escritos derivados de la actividad de planificar. ZABALZA (1991)distingue estos dos términos diciendo que el programa es el documento oficial dereferencia que refleja el marco común de enseñanza y que a través de la programaciónse particularizan y concretan los supuestos generales del programa a una situación yunas condiciones específicas.
Figura 1.
Concepto de diseño curricular.En cuanto al constructivismo, COLL (1991b) lo define como un conjunto deteorías psicopedagógicas coincidentes en señalar que el desarrollo y el aprendizaje noson, ni el despliegue de un programa genético, ni tampoco el resultado de unaacumulación y absorción de experiencias, sino las construcciones que somos capaces dehacer a partir de estos ingredientes básicos. Aunque estas teorías coinciden en estepunto de partida, el mismo autor, también señala que pueden mostrar diferencias sobreel qué y el cómo de esos procesos de construcción.Pero, además, la concepción constructivista no se limita sólo al aprendizaje delos alumnos sino que alcanza a la enseñanza que han de impartir los profesores y, portanto, al diseño curricular cuyo propósito es prescribir la mejor forma de seleccionar,estructurar, organizar y secuenciar los contenidos de la instrucción de manera que sefacilite su óptima adquisición, retención y transferencia. Para COLL (1991a), el diseñocurricular constructivista consiste en
DISEÑO CURRICULAR
actividad de planificar, dar forma y adecuarprogresivamente el currículum a lascaracterísticas de los niveles escolaresPLANIFICACIÓN PROGRAMA PROGRAMACIÓNprocesos de pensamientoque el profesor lleva a caboantes de la interacción enclasedocumento oficial dereferencia que refleja elmarco general común deenseñanzaconcreción de lossupuestos generales delprograma a una situación ycondiciones específicas
 
 “un proyecto de acción educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende deque sirva realmente para guiar la acción pedagógica de los profesores,haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiplessituaciones, siempre distintas entre sí, que encuentran en su quehacer profesional(…)Un buen Diseño Curricular no es el que ofrece a los profesores solucioneshechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos útiles paraque puedan elaborar en cada paso las soluciones más adecuadas en función delas circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional.Estimular la innovación y la creatividad pedagógicas ofreciendo un marcointegrador y coherente es sin lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todoDiseño Curricular” (pp. 160 y 161).En el contexto español, se han realizado diversos trabajos directamenterelacionados con el diseño curricular constructivista en Educación Física(FERNÁNDEZ y NAVARRO, 1989; CASTAÑER y CAMERINO, 1991; GRUPOLÍNEA GIJÓN, 1993; DÍAZ, 1994; BLÁNDEZ, 1995; CONTRERAS 1998) quecoinciden en su preocupación por sistematizar los contenidos motores y sus actividades(MOLINA, 1999).Esta misma preocupación fue con la que iniciamos nuestra experiencia:presentando a ambos grupos de trabajo una propuesta para el desarrollo de loscontenidos de Educación Física, en relación con los bloques que aparecen en elcurrículum oficial del Área en la Comunidad Valenciana.
3.
 
El tratamiento de los contenidos
El tratamiento de los contenidos escolares en el actual marco curricular no buscala transmisión de saberes constituidos y legitimados socialmente, sino asegurar unascondiciones óptimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades (COLL,1992). Para este desarrollo de las capacidades de los alumnos hay que tener en cuentados aspectos importantes: identificar aquellos que son relevantes y organizar surepresentación para la enseñanza (MAURI, 1992).Cuando los maestros de Educación Física elaboran un diseño curricularconstructivista uno de sus referentes esenciales es el programa oficial del área. Sinembargo, en muchas ocasiones aparecen dificultades en interrelacionar los contenidosrecibidos durante la formación inicial con los bloques de contenido de los currículaoficiales. Aunque muchos de estos contenidos pueden integrarse en más de un bloquede contenido, dadas las características de nuestro grupo de trabajo (la mayoría de losmaestros participantes impartían por vez primera Educación Física) optamos porpresentar la propuesta que se detalla en la figura 2.En el primer bloque se ha considerado como contenido representativo el de lashabilidades perceptivo motrices, es decir, el desarrollo de la psicomotricidad quebuscará todos aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes relacionados con elcuerpo como estructura perceptiva y mecánica del movimiento. El segundo bloque

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