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, Rolando Garcia

"Hacia dnde van las universidades?" es una publicacin de L a Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de L a Universidad de Buenos Aires, Repblica Argentina. Edicin: Armando Doria Produccin fotogrfica:
CePro Exactas UBA

Archivo fotogrfico: Programa de Historia de la'facultad de Ciencias Exactas y Naturales UBA Diseno: Beloso.Lanzillotti

Buenos Aires, marzo de 2009

Facultad de . Ciencias Exactas y Naturales IUBAI

Hecho e l depsito que indica ISBN 978-950-29-1 132-8

Ley 11 723

Se permite la reproduccin total o parcial del material con.tenido en este libro con l a condicin de que sea indicada la fuente.

Autoridades de L a Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de l a Universidad de Buenos Aires

Decano: Jorge Aliaga Vicedecana: Carolina Vera

Secretaria Acadmica:
Nora Ceballos

Secretaria Acadmica Adjunta: Matilde Rusticucci Secretario de Investigacin: Juan Carlos Reboreda Secretaria Adjunta de Investigacin: Laura Pregliasco Secretario de Extensin, Graduados y Bienestar:
Diego Quesada-Allu

Secretario Adjunto de Extensin, Graduados y Bienestar: Leonardo Zayat Secretaria de Hacienda y Administracin:
Mirta Gil

Secretaria de Consejo Directivo y Relaciones Institucionales: Miriam Gonzlez Secretaria de Hbitat: Ana Grueiro de Svarc

HACIA DONDE VAN LAS UNIVERSIDADES?

Charla dictada e l 12 de mayo de 2006 en el Aula Magna del Pabelln I I de Ciudad Univercitaria. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UBA

INTRODUCCION

Cuentan que cuando Rolando Garca era decano de L a Facultad de Ciencias Exactas y Naturales llegaba al edificio y les pasaba e l dedo a las barandas de Las escaleras para ver si estaban Limpias. Esa actitud podra entenderse como un a muesdetalle, pero viniendo de Rolando era una declaracin de principios. Es L tra de la obsesin minuciosa y abarcativa -que tiene principio en lo ms elemental de lo cotidiano y culmina en L a formulacin de L a poltica acadmica ms elaborada y progresista de su poca- de quien intent construir una universidad que fuera L a "conciencia crtica y poltica de la sociedad". Porque Rolando fue e l motor de un modelo que en menos de 10 aos impuls la creacin de la Ciudad Universitaria; de un departamento de Industrias de la UBA, en comn con la Facultad de Ingeniera; del Instituto de Investigaciones Bioqumicas en manos del Dr. Luis Federico Leloir y L a compra de L a primera cqmputadora de Sudamrica, "Clementina" Gener los primeros cargos de dedicacin exclusiva del pas. L o que instaur el concepto de docentes-investigadoreci y fortaleci L a estructura departamental de L a Facultad, caractersticas distintivas de Exactas dentro de L a UBA. Simultneamente, fue uno de Los creadores del Concejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, CONICET.

Lle6 a la FkcuLrad a wlr 1 2 3 " w a do om"qu'e. tarmiind en 1766 oon ' ' ~ a Nacha de [o@Bacbmes Ca~gm". kqual episodio sude pmGentarse CDrl?@ una crinica pliciab, pero no Fue slo eso. C ~ m d ei l ~ alguna: vez ,Rol;nncl~: "E5 una simpiliSi-

cacin equivocada pensar que durante aquella oportunidad haba un grupo de policas que quera romper cabezas No, eran policas que, instigados por civiles e incluso por universitarios, intentaron -y Lograron- romper e l escenario" Porque siempre tendremos con l una deuda de gratitud y porque, adems, revivir sus palabras no es slo una experiencia placentera sino tambin la oportunidad de encontrarnos con su pensamiento, es que decidimos publicar la charla que dictara Rolando en 20061 durante e l acto homenaje que organizamos desde la Facultad en reconocimiento a su enorme trayectoria acadmica, poltica y a su contribucin en La construccir\ de una universidad transformadora y con conciencia social

Jorge Aliaga Decano de la Facultad de C~encias Exactas y Naturales UBA

,

DATOS BIOGRAFICOS
Rolando Garca naci e l 20 de febrero de 1919 en la Argentina. Se recibi de maestro en 1936 y de Profesor Normal en Ciencias en 1939 en L a Escuela N o r m a l de Profesores Mariano Acosta. Ejerci como maestro mientras cursaba la Licenciatura,en Ciencias Fisicomatemticas en la Universidad de Buenos Aires. Obtuvo una beca para estudiar en Las Universidades de Chicago y de California, en los Estados Unidos. Sus tesis de maestra y de doctorado versaron a atmsfera.-Paralelamente, sobre temas de hidrodinmica y termodinmica de L estudi Lgica y filosofa de L a ciencia con Rudolf Carnap y Hans Reichenbach. Designado por L a Organizacin Internacional de Aviacin Civil de la ONU, reali-

; trabajos en Montreal, Canad, sobre la formacin de hielo y e l efecto de La

turbulencia atmosfrica en Los aviones. Regres luego a California como profeen a 1955. sor de Meteorologa, hasta que volvi a establecerse en la ~ r ~ e n t i n Estuvo a cargo, junto a Vicente Fatone, de la organizacin de L a recientemente creada Universidad del Sur en Baha Blanca y fue co-organizador del Concejo Naconal de Investigaciones Cientficas y Tcnicas CONICET, del cual fue vicepresidente Los dos primeros perodos. Desde 1957, fue decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires, con dos reetecciones. Durante ese perodo,

impuls numerosas innovaciones que colocaron a L a Facultad en u n primer nivel internacional. Durante su gestrn se comenz a construir la Ciudad Universitaria. Particip tambin e n la promocin de algunos de Los mayores avances de la poca, como la creacin de la Editorial Universitaria de Buenos Aires EUDEBA Con e l golpe militar de Juan Carlos Ongana, en 1966, y e l desalojo b r u t a l de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, se traslad a Suiza y fue designado director d e l Global Atmospheric Research Programme por acuerdo entre La Organlzacin Meteorolgica Mundial y e l Consejo Internacional de Uniones Cientficas Su establecimiento en la Argentina fue interrumpido por la dictadura militar de Jorge Rafael Videla, pudiendo salir d e l pas con e l respaldo de organismos internacionales y del

Gen- Internacional de Epistemologa

Gentica, para el

cual colabor en varias obras en co-autora con Jean Piaget. Fue Profesor Visignte del Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad de Ginebra. Dirigi e l programa "La sequa y e l hombre", organizado por la Federacin Internacional de Institutos de Estudios Avanzados. Se instal en Mxico invitado por la Universidad Autnoma Metropolitana. Cre la Seccin de Metodologa

y Teora de L a Ciencia del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del

Instituto Politcnico Nacional. Actualmente es investigador de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pertenece a l Sistema Nacional de Investigadores y es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias.

 H A C I A DONDE VAN LAS U N I V E R S I D A D E S ?

Un viejo colega de otros tiempos fue Carlos Chagas. E l padre de Chagas fue quin descubri la enfermedad que se bautiz con e l nombre de "Mal de Chagas". E l hijo qued, entonces, condenado a ser llamado "el hijo del M a l de Chagas" En la prctica, se impuso una versin abreviada y Chagas pas a ser "el hijo del mal". "El hijo del mal" presidi la Academia Pontificia de Ciencias del Vaticano. Fue gracias a l que tuve acceso a reuniones que se llevaron a cabo dentro de tan hermtico recinto. Aunque esa historia tambin merecera ser contada, he recordado a Chagas por otras circunstancias. l era brasileo, pero residi por perodos prolongados en Europa. En una entrevista periodstica que le hicieron en uno de sus regresos a Brasil, L e preguntaron qu significaba Rara lvolver a su pas. Con la soberbia que lo caracterizaba, "el hijo del mal" respondi con L a clebre expresin "volver es un verbo que yo slo conjugo con Pars". Hoy, esa frase tiene, para m, un sentido muy particular porque, aunque yo no con~ugo e l verbo con Paris, s lo conjugo con muy pocos lugares. Uno de ellos es, sin duda, esta facultad, a la que conozco desde que era joven .. La Facultad, no yo Volver aqu es un verdadero placer, muy impregnado de emocin. Gracias a todos por asistir y por acompaarme en este regreso. Agradezco particular-

mente a l seor Decano y a la seora Vicedecana, que tan cordialmente m e han invitado y recibido, y a todos los involucrados en L a organizacin de este evento. Finalmente, m e conmueve la presencia de amigos y cmplices, de ahora y de entonces, y celebro muy profundamente la presencia de tantos estudiantes. Quienes han asistido antes a cualquier otro acto pblico en e l que yo haya participado, estarn sorprendidos a l ver que estoy "hablando por escrito" Decid hacerlo por una cuestin de memoria, que tiene mucho ms que ver con u n exceso de recuerdos que con e l olvido. Sucede que algunos de Los archivos de m i memoria personal estn organizados de t a l manera que, en cuanto se evoca uno de sus recuerdos, se dispara un mecanismo de despertador expansivo que resulta difcil detener. A l ponerlo en marcha. sin la contencin de u n texto escrito, correramos e l riesgo de convertir esta conferencia en una largusima sucesin de ancdotas sobre cada uno de Los temas que m e han pedido que aborde. Esos temas van desde e l proyecto de universidad que inventamos a mediados d e l siglo pasado y de m i perspectiva sobre e l futuro de la educacin superior en Argentina, en Latinoamrica y en e l mundo en general, hasta m i vida y m i formacin, pasando p o r L o que signific, personal, histrica y simblicamente la Noche de los Bastones Largos. Todo esto en u n lapso razonable, y asumienA do L a presencia de un publico heterogneo, conformado tanto por profesores e investigadores cercanos a m i generacin como por jvenes graduados y estudiantes recin inscriptos. Debo suponer que, detrs de semejante imposible, lo que en realidad m e estaban pidiendo es que hablara de Lo que yo quisiera. Sin embargo, m e pareci interesante aceptar e l desafo. No voy a tratar todos tos temas propuestos pero voy a intentar mostrar de qu manera todos ellos estn relacionados. La historia de la Universidad de Buenos Aires en las dcadas de 1950 y 1960 es un captulo importante de la historia de m i vida. De la misma manera, la historia de una institucin es, en buena parte, la historia de quienes L a han conformado. Pero, adems, muchos de los problemas que enfrentamos entonces,

aunque distintos, son comparables a los que actualmente enfrentan quienes se preocupan seriamente por e l futuro de la universidad. Con mucha m s resignacin que esperanza, muchos se preguntan qu se puede hacer frente a lo que consideran e l derrumbe inexorable de las instituciones de educacin superior. Muchos de ellos recuerdan o evocan e l desarrollo que tuvo hace medio siglo esta universidad [y, en particular, la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales] y consideran que en aquellos tiempos s se podan hacer cosas y que, en cambio, ahora ya no es posible. Considerar que, en este momento, Las condiciones sociales no permiten e l desarrollo de la Universidad, m e parece formar parte de un crculo vicioso que termina de cerrarse con e l argumento contrario. las condiciones sociales slo pueden modificarse a travs de la educacin que incluye, obviamente, e l desarrollo de la educacin superior. E l estado de la universidad no es nicamente consecuencia del contexto social en e l que est inscrita, es, al mismo tiempo, generador, o por lo menos catalizador de cambios sociales. Sobre este punto es necesario hacer un parntesis. E L deterioro de las universidades no m e parece u n fenmeno homogneo: basta recorrer, por ejemplo, las universidades de la periferia de Buenos Aires, para apreciar e l estado material en e l que se encuentran, afortunadamente, mucha2 de ellas. Por supuesto que, como toda apariencia, e l estado material de un edificio puede ser engaoso. Pero suele constituir un primer indicador d e l estado general en e l que se encuentra la institucin Esta constatacin merecera un anlisis particularmente enfocado a la Universidad de Buenos Aires, pero sigamos con e l anlisis de las universidades en general. Deca que la universidad es, a l mismo tiempo, reflejo de la sociedad y generadora de cambios. Pero, adems, e l estado general en e l que se encuentra tanto la sociedad en su conjunto como esa institucin social en particular, llamada uni-

versidad, no es un estado esttico: es un estado dinmico que se mantiene medianamente estable, en un equilibrio que es siempre relativo, hasta que un conjunto de factores obligan a una reestructuracin parcial o total. Asumir que "las cosas son as" y que "no se puede hacer prcticamente nada para cambiarlas", contribuye a que ciertos estados [insisto. estados dinamicos de equilibrio relativo] se perpeten La habituacin a lo inaceptable m e parece uno de los problemas m s graves que ha permeado a todos los sectores y a todos los niveles de la institucin universitaria. "Esto es asi", es la respuesta frecuente a la indignacin lustiftcada de quienes reaccionan ante una situacin que debera indignar y movilizar a todos los in9olucrados. La resignacin generalizada frente a las cuestiones aparentemente mas banales del funcionamiento cotidiano de la institucin es uno de los sntomas ms claros y alarmantes, tanto del estado en e l que se encuentra como de las pocas posibilidades de cambio que este espritu permite pronosticar hacia e l futuro. Frente a quienes consideran que no es posible reconstruir L a universidad que este pas necesita, m i reaccin es, y ha sido siempre, preguntar qu quiere decir "posible". Acaso lo posible es algo que est ya dado, que se busca, se encuentra y se utiliza? Todo proceso profundo de transformacin, en cualquier dominio, comienza con la apertura de nuevas vas de accin. En la epistemologa constructivista, que constituye m i marco conceptual, llamarnos a esto "la construccin de nuevos posibles". Y esa fue l a idea -aunque entonces no fue expresada en estos trminos- que nos llev a concebir e l proyecto de universidad que hoy recibe, en retrospectiva, comentarios tan positivos y que, sin embargo, tuvo que enfrentar pronsticos desalentadores y tropez con dificultades que en muchas ocasiones parecan insalvables "La construccin de lo posible" fue e l ttulo que di a u n texto publicado como captulo de u n libro. Los editores adoptaron e l ttulo para bautizar a l libro en

s u conjunto. Extender la expresin a l resto de las contribuciones n o fue oportuno en todos los casos. Por una parte, no todos Los que figuran en e l libro actuaron como constructores activos de ese proyecto Por otra parte, muchos de los que s jugaron u n papel fundamental, y que lo hicieron de una manera modesta y silenciosa, no fueron convocados. Dicho de otra manera: ni estn todos los que son, ni son todos los que estn. Comenzar a reunir relatos de quienes estuvimos involucrados en lo que hoy se llama " e l perodo de oro" de la Universidad de Buenos Aires es, sin duda, indispensable para reconstruir la historia. Indispensable pero no suficiente. Los datos obtenidos nicamente a partir de relatos y las ancdotas puntuales solo adquieren u n sentido histrico. es decir, un valor presente, s i se inscriben en e l contexto de los proyectos que en aquel momento se concibieron como posibles y se materializaron con hechos. Dicho de otra manera, mucho ms importante que contar quin hizo qu cosa, es empezar a analizar por qu o para qu se hizo lo que se hizo. Las acciones emprendidas slo tienen sentido si se comprende cules eran sus objetivos. Las "biografas gloriosas" son otra de las maneras -a m i juicio, no muy vlidasde "hacer" la historia. Es indiscutible elvalor de las biografas realizadas a part i r de u n trabajo histrico serio En ausencia de ese trabajo, generalmente se cuenta e l pasado con los ojos del presente. La vida de quienes hemos estado involucrados en sucesos reconocidos histricamente se cuenta de manera tal que pareciramos haber seguido una lnea recta, srn desvos ni dudas y donde incluso las casualidades parecen haber sido dictadas por el-destino o por cualquier otro tipo de determinismo equivalente. De manera generalizada, se piensa que los que hemos hecho cosas fue porque tuvimos la oportunidad de hacerlas. Y, asimismo, se considera que las condiciones de entonces fueron, a diferencia de las actuales, favorables. Sucede que m i caso es totalmente ajeno a esas generalizaciones. N o hered ni bienes ni prestigios. No tuve una vocacin "evidente'. desde la ms tierna infancia, y difcilmente hubiera podido siquiera imaginar que habra de seguir una carrera universitaria Sin embargo, no m e considero n i vctima de las

condiciones en las que transcurri m i historia, ni soberanamente independiente de ellas. Tuve, sin duda, la enorme fortuna, desde la escuela secundaria y, particularmente, en la Escuela N o r m a l donde m e form como maestro, de haber sido discpulo de grandes profesores. Profesores que no limitaban sus enseanzas a l saln de clases y que, en muchos casos, terminaron convirtindose en amigos entraables y en consejeros para e l resto de la vida. Profesores que no siempre compartan entre s posiciones ideolgicas, econmicas o de cualquier otra ndole, pero entre los cuales estas diferencias generaban discusiones sumamente enriquecedoras. Profesores de los cuales uno se senta responsable como discpulo. E l trmino "discpulo" ha cado en desuso. Y lo que hoy significa "ser alumno'' es muy distinto a lo que signific para m en aquellos tiempos Fue con aquellos maestros que empec a gestar m i conviccin sobre e l poder de la formacin superior como u n arma infalible para defender las ideas -que, a diferencia de las opiniones, deben estar fundamentadas-, una formacin indispensable para construir un mundo diferente, que adhiera o se oponga a otras experiencias geogrficas o histricas pero que de ninguna manera las ignore o las desconozca. Una formacin superior organizada y estructurada por una institucin: la institucin universitaria Podemos preguntarnos qu significa hoy en da e l trmino "institucin"? La pregunta m e parece clave porque creo que uno de los grandes problemas actuales de L a sociedad en general es la prdida del sentido de la institucionalidad. En e l contexto particular de las universidades se discute mucho ms sobre problemticas puntuales que sobre e l proyecto institucional en e l que deberan de estar inscritas.

Y es necesario subrayar que existe una gran diferencia entre un proyecto institucional y un programa de medidas propuestas o adoptadas en la coyuntura Pero lo que m e parece mucho ms grave an es que la prdida de significado del trmino institucin est contribuyendo a fertilizar e l terreno sobre e l que las alternativas mercantilistas estn haciendo un gran negocio. Y aqu m e quiero detener u n poco.

Este gran negocio se presenta bajo la forma de dos grandes apuestas con respecto a l futuro de la educacin superior. Por una parte, estn quienes pronostican una educacin virtual, fragmentada en mdulos y donde se otorguen ttulos con fecha de caducidad. En una reunin convocada de manera conjunta por e l Banco Mundial y la UNESCO, celebrada en la ciudad alemana de Hanver en e l ao 2000 y bajo e l ttulo de "Encuentro global por La educacin", un representante d e l Banco Mundial anunciaba: "Es necesario empezar a formar ingenieros capaces de atender Las demandas que plantea e l acelerado desarrollo tecnolgico actual y dejar de formar historiadores de la ingeniera". En esta afirmacin ya se esbozaba una propuesta que fue tomando forma en los ltimos aos y que parece
ir

en la siguiente direccin:

reorganizar la educacin superior de manera t a l que los alumnos puedan elegir cursos "a L a carta" y obtengan certificados que los acreditan como especialistas en campos profesionales restringidos y durante determinado tiempo, generalmente no superior a dos o tres aos, dada la velocidad d e l desarrollo tecnolgico. Sin duda, esta primera posibilidad, adems de constituir un negocio majestuoso para quienes venden los cursos y garantizan el consumo de actualizaciones constantes, despierta u n inters genuino por parte de los consumidores potenciales: sera posible realizar estudios desde la comodidad d e l hogar, administrando e l tiempo de manera Libre y eligiendo cursos sin necesidad de someterse a u n programa completo que compromete varios aos de disciplina y constancia. Aunque e l hecho de ser asesorado por "facilitadores" -porque e l ttulo de "profesor" perdera sentido en este esquema- plantea ciertas dudas sobre la identidad de quin corregir y orientar a l usuario, esta propuesta cuenta con e l beneplcito de muchos de Los que ven en ella un medio para "democratizar" la enseanza superior. Por otra parte, estn los que se centran no en La formacin de profesionistas sino en una reformulacin total de la formacin de investigadores en ciencias

bsicas Estos investigadores seran formados en centros de elite, ubicados en las capitales d e l imperio, y estaran financiados por L a industria privada. Sitios totalmente equipados -sin Los problemas de financiamiento que tpicamente someten a l mundo de la investigacin-, con m-uy pocos alumnos formados de manera rigurosa. EL esquema excluye a l enorme porcentaje de la poblacin mundial que no tendra acceso a esta formacin elitista. La investigacin bsica, que exige una formacin larga y especializada, y una dedicacin de tiempo completo, ya se considera un lujo a l que muy pocos pueden consagrarse Los dos proyectos antes mencionados apuntan a un horizonte comn. una educacin bsica, supervisada por e l Estado, cada vez ms extensa (desde e l preescolar hasta la escuela secundaria]; y una educacin superior, a cargo del sector privado, cada vez ms adaptada a l mundo laboral (Recordemos que, en promedio. actualmente una persona suele cambiar de trabajo unas cuatro veces a lo Largo de su vida profesional activa] No estamos haciendo una especulacin pesimista Hace pocos aos. la Organizacin para L a Cooperacin y e l Desarrollo Econmico declar a la educacin superior como "un servicio objeto de comercio". As, Los estudiantes pasan a ser "clientes" y e l conocimiento pasa a ser una "mercanca" con valor fluctuante en e l m e r cado De hecho, las empresas estn desplazando a las instituciones La universidad, en tanto institucin, est en peligro de extinguirse Para defenderla, es necesario preguntarse, de nueva cuenta, qu significan las instituciones y qu tipo de institucin universitaria es la que este pas, en este momento histrico, necesita Ese es e l problema que se debera estar discutiendo Cuando nos propusimos reconstruir la Universidad, en los aos 50, enfrentamos una situacin comparable en cierta medida No era suficiente con modificar los planes de estudio, construir nuevos edificios y sustituir e l personal docente y administrativo. Era necesario replantear L a estructura de L a institucin, sus objetivos y su funcionamiento, para L o cual se requera mantener a ultranza la autonoma de L a gestin. A partir de all, "construir lo posible" signific encontrar Los medios necesarios para poner en prctica la profunda reforma que nos planteamos como meta

Tener claro en qu consista la autonoma universitaria y por qu era indispensable defenderla nos permiti negociar con diversas instituciones, incluso extranjeras, para obtener subsidios sin quedar subordinados a las decisiones que muchos intentaron imponer junto con los financiamientos. Es necesario aclarar que tales subsidios fueron necesarios para e l equipamiento de L a Unrversidad y para otorgar becas a l exterior, no para la construccin de la Ciudad Universitaria, que fue enteramente financiada por e l Estado gracias a una partida especial gestionada directamente por Risieri Frondizi, rector de la UBA y hermano del Presidente de la Nacin, Arturo Frondizi. E l haber conseguido Los subsidios de la Fundacin Ford, insisto, para la compra de material cientfico y para otorgar becas externas, despert ataques en todos los frentes. Por una parte, la derecha se preguntaba cmo era posible que fundaciones norteamericanas apoyaran a una facultad dominada p o r los izquierdistas y que privilegiara a Las ciencias duras por encima de Las humanidades. (Cabe recordar que la primera gestin que realic personalmente en Washington con la Fundacin, fue para conseguir fondos para L a creacin del Departamento de Sociologa de la Facultad de Filosofa y Letras]. Por otra parte, la obtencin de subsidios tambin despert ataques por parte de la izquierda, que tema la penetracin en e l mundo universitario del imperialismo norteamericano a travs de Los mismos. La autonoma universitaria nos permiti contar con argumentos slidos para equipar los laboratorios y para formar a los estudiantes y a muchos-de los futuros profesores Por supuesto que la Fundacin quiso controlar, por ejemplo, L a Lista de candidatos a las becas externas, pero tenamos muy claro que e l financiamiento deba ser otorgado a L a Facultad y no a Los becarios individualmente, por lo que no permitimos ni la ms mnima intervencin en el proceso de seleccin. Pero la autonoma no significaba, para nosotros, e l aislamiento ante los problemas del pas y del mundo. Casualmente, revisando en estos das viejos papeles, encontr un documento que vale L a pena citar porque tiene que ver, precisa-

mente, con las implicaciones polticas de nuestra posicin. Mientras yo mantena relacin con la Fundacin Ford y con otras organizaciones norteamericanas, en e l ao 1965 tuvo Lugar L a invasin a Santo Domingo. En la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, expresamos nuestra condena con actos pblicos. Esto enardeci a L a derecha que distribuy u n documento que voy a leer a continuacin.

Transcripcin Literal de Los fragmentos del documento Ledos por Rolando Garca//

"[ ...1 Rolando Garca engaa a mucha gente; viaja con frecuencia a Estados

Unidos de donde trae -merced a su camuflaje cient~co-democrticoabundantes dlares que las fundaciones Ford y Rockefeller le proporcionan con toda buena fe pero con evidente vocacin suicida Estos dlares, manejados con toda libertad. se emplean, como primer objetivo, en consolidar la hegemona comunista del Grupo Universitario que dirige Rolando Garca.y Luego marxistizar a la juventud argentina.

Y ahora Rolando Garca acaba de regresar de MoscU y de inmediato, el da 5 de mayo de 1965, se apura a poner en prctica Las rdenes
recibidas; aprovecha e l doIor d e l pueblo dominicano para planear la demostracin antinorteamericana [qu dirn las Fundaciones Ford y RockefelLer!] y sus posteriores desmanes.

comienza ya a sacarse la careta? As parece p o r el discurso que en

s u carcter de decano dirigi a Los estudiantes para enardecerlos e ~ncitarlosa La violencia, entre otras cosas Les dijo [Ver diario "La Nacin", da 6 de mayo de 1965, pg. 18 columna 4 y 51. "Invasin norteamericana", "Hecho que se crea desterrado d e l mundo civilizado", "he visto can alegra a m i regreso [de Mosc],-la unin frente a L a

agresin", "Amrica Latina est dispuesta a defenderse", "los felicito por su posicin valiente y decidida", etc "Esto lo dice un decano de la una facultad Argentina Seguramente estara ms de acuerdo con su concepto de "mundo civilizado" que las bandas extremistas hubieran fusilado sin piedad y sin discriminacin de no haber acudido las fuerzas del orden a l Llamado de los gobernantes de Santo Domingo.
"( 1 E l Decano Garca acaba tambin de ordenar una semana de suspensin de trabajos prcticos para que sus activistas bolcheviques

puedan seguir organizando e l terror "Sirva esto de advertencia En Mosc le han dicho que ya est cercano e l da que pueda gritar: he sido, soy y ser marxista-leninista

"

No objeto la posicin ideolgica que este panfleto m e atribuye. He sido, y sigo siendo, un hombre de izquierda Pero es necesario subrayar que una posicin ideolgica no implica una posicin partidista y que nunca permit que la poltica de partidos o grupos influyera en nuestras decisiones. E l documento que he ledo pone de manifiesto que la negociacin con organismos norteamericanos para la obtencin de subsidios no fue contradictoria con m i posicin ideolgica. Pero por supuesto que era necesario negociar, y no slo negociamos hacia afuera sino tambin hacia adentro. No todas las Facultades estaban juntas, peleando por e l mismo proyecto, que era, repito, u n proyecto de alto nivel acadmico, desarrollado en total autonoma pero con un fuerte compromrso social y poltico, no partidista. La Universidad estaba dividida en dos grandes bloques: uno conformado principalmente por la Facultad de Ciencias Exactas; e l otro comandado por la Facultad de Derecha, perdn, de Derecho. La polarizacin se haca evidente en las discusiones del Consejo Superior. En muchas oportunidades, en las votaciones

obtenamos L a mayora gracias a [os graduados y a Los estudiantes, con una minora de votos por parte de los profesores. Las negociacione-S internas fueron posibles graoias, en buena parte, a que pese a profundas diferencias ideolgicas se prioriz siempre e l desarrollo acadmico. Personajes como Eduardo Braun Menndez -uno de Los grandes cientificos de L a Universidad, profesor de L a Facultad de Medicina y miembro del CONICET-, o Venancio Delofeu -jefe d e l Departamento de Qumica Orgnica de l a Facultad-,

a pesar de s e r profundamente conservadores apoyaron nuestro proyecto. Su apoyo fue fundamental para, p o r ejemplo, traer la primera computadora que
tuvo este pas: Braun Menndez fue quien convenci a Bernardo Houssay de abstenerse en L a votacin d e l Conselo d e l CONICET para aprobar e l presupuesto correspondiente.

El dilogo y la negociacin entre distintas sectores de la Universidad fueron, y

siguen sienda, indispensables. La transparencia de l a administracin que mantuvimos entonces, por ejemplo, fue posibJe gracias a una negociacin de este tipo. Recuerdo que a l principio de m i s gestiones en L a construccin de esta Ciudad Universitaria m e preocupaba particularmente L a administracin de Los fondos. Estaba involucrada una cantidad de dinero m u y importante, y saba que la administracin poda ser objeto de toda clase de conflictos y de ataques. Llam entonces a uno de m i s m s feroces contrincantes, profesor de qumica orgnica de la Facultad. Le pregunte si l conoca a alguien que tuviera experiencia en conctruccin y que pudiera hacerse cargo de L a administracin del presupuesto. Muy desconcertado, como se podrn imaginar, m e recomend alguien de su entera confianza. Gracias a ello, L a administracin n o pudo ser objetada por parte de L a derecha. Una adrn~nistracinimpecable gener, adems, una base sLid3 de respeto entre contrincantes ideolgicos; L o cual permiti, a su vez, la discusin de serios desacuerdos pero desde una base de respeto
4

Las ancdotas que he citado brevemente han pretendido ilustrar la importancia que asignamos a l proyecto institucional en e l cual tuvieron lugar. Sin comprender ese objetivo y, por lo tanto, tampoco la necesidad de adaptar las conductas que debimos asumir en ocasiones particulares para poder cumplirlo, no tiene sentido juzgar actos o hechos puntuales de manera aislada. De la misma manera, defender ahora la Universidad de los proyectos mercantilistas a Los que hice referencia, debe de empezar por analizar e l proyecto de Universidad que se pretende desarrollar. Oponerse a L a educacin virtual, por ejemplo, sin ese fundamento, significa ignorar que la educacin a distancia es un recurso valioso para el desarrollo de ciertas instituciones. No tener discutido e l proyecto institucional de la Universidad deja e l terreno libre para que los proyectos mercantilistas tengan e l auge que estn teniendo Y son proyectos que s estn claramente planteados en tanto apuntan a un horizonte preciso, aunque &n L a publicidad de lo5 productos no se haga referencia a l r inters que est detrs. Si el trmino institucin ya no tiene demasiado sentido, entonces tampoco tendra sentido defender L a universidad, que supo-ne proyecto institucional.

( / ;

En el taso partirular de Las uniiver4dedks de e s k pas y, en esp~cial, de l a ! Llni.uer$idad de Buenos Airec, alL pmyeeb be iinsti%ucihquc srnpmarnos a censtmir haea medio siglo se detiuv~m forma dramatia ~ a f p La~di&-Qdura. In~d@p-enbent@mente La impottarnua persu3~al qw t h p e paw mi L a "Nachs I de las Baatonet; Largm" [rererdemos que ine r e invaBi toda b ~hniwei.s~dad;' atacad, con dedieatmia, a la Famitad be Ciencias Exactas) y a l maogen & su impartalxia histbrlca: [lasatrocidadec que uendsian d ~ p u 4 Lo s can~irtiesan y n u n hecho rnenqr9. e l @cor~t.ecimr~n-nto tkne un vdIor aim'bblca que valh ]la p n a subr~yat la int~pur~nc4'6n rni~litar de b W.niwersidled 3jgniflc e$ pfinzipio de un dbrrumbe del que to-ol.avie ccfqrnwi 1qj~)s da trebarnas reeu-ugrradn.
Muchos $e bs& que conhm4hmas la insttuc'rdn -proksares, aihmnm, graduados
e induso p ~ ~ n a~rniinistmtivoa l fufws aniqJiadw, desaparwidos Q em.xilidus.

Por m i parte. L a conviccin con L a que haba asumido e l decanato de la Facultad sigue siendo la misma que en este momento m e permite afirmar que no importa e l tamao de los obstculos que tengamos que enfrentar, es posible reconstruir la universidad. Estoy seguro de que las alternativas que, lejos de intentar reestructurarla, buscan destruir las universidades, van a conducir a u n fracaso social importante a Largo plazo. Pero as como la historia muestra que no fue de u n dia para otro cmo se erigieron las instituciones acadmicas, si hoy la universidad como institucin se derrumba, es imposible evaluar cuntas dcadas nos Llevara volver a levantarla.

LE^

posible reestructurar la universidad defendindola de quienes quieren

acabar con ella?, m e preguntan continuamente A lo que yo respondo, tal y como expuse en u n principio. no, no es posible; esa posibilidad hay que construirla Para ello. e l anlisis de nuestra propia historia es indispensable. Es poreso que quisiera terminar comprometindome a crear las condiciones necesarias respecto a m i vida personal, para que m e sea posible dejar testimonio de L o que a

m m e corresponde contar

Buenos Aires, 12 de mayo de 2006.

ROLANDO G A R C ~ ARECIBIENDO UNA PLACA DE RECONOCIMIENTO DE MANOS DEL DECANO JORGE ALIAGA Y LA VICEDECANA CAROLINA VERA, UNA VJZ FINALIZADA LA OISERTACI~N

ESTUDIANTES EN LATERRAZA DEL PATIO CENTRAL DE LA MANZANA DE LA LUCES PRIMERA CEDE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES, UBICADA EN LA CALLE PERU AL 200 ANO 194.

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PATIO CENTRAL DE LA MANZANA DE LA LUCES ANO 1964.