Professional Documents
Culture Documents
Biblioteca Online
LUCRARE DE LICEN
Coordonator tiinific: Lector univ. dr. Anioara SANDOVICI
Februarie 2009
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Februarie 2008
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
CUPRINS
Argument .......................................................................................................................... 4
2.3. Contiina de sine la adolesceni................................................................ 17 2.4. Stima de sine vector al personalitii adolescentului................................ 21
26 27 29
Capitolul 4. Problemele adolescenilor instituionalizai............................................. 32 4.1. Problematica instituionalizrii................................................................. 32 4.2. Caracteristicile personalitii adolescenilor instituionalizai...................... 36
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Capitolul 5. Cercetare privind imaginea i stima de sine la adolescenii instituionalizai. O abordare comparativ........................................... 39
5.1. Scopul i obiectivele cercetrii...................................................................... 39 5.2. Ipotezele cercetrii......................................................................................... 41 5.3. Metodologia utilizat..................................................................................... 41 5.3.1. Descrierea loturilor de adolesceni investigate.................................. 41 5.3.2.Instrumentele utilizate pentru colectarea datelor............................... 42 5.4. Rezultatele obinute i interpretarea lor......................................................... 46 5.5. Concluzii........................................................................................................ 52 Bibliografie........................................................................................................................ 54 Anexe................................................................................................................................. 56
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
ARGUMENT
Lucrarea de fa prezint sinteza unor investigaii prezentate n literatura de specialitate, pe problematica adolescenilor instituionalizai i a particularitilor personalitii acestora, precum i rezultatele unei cercetri personale, prin care mi-am propus investigarea imaginii i a stimei de sine n rndul adolescenilor instituionalizai, prin comparaie cu un lot de adolesceni provenii din familii normale. Aa cum au artat numeroi autori, instituionalizarea se asociaz cu o serie de caracteristici ale mediului instituional, avnd repercursiuni asupra personalitii i conduitei copiilor, viitori adolesceni, a cror cretere i dezvoltare nu are loc n aceleai condiii ca n cazul copiilor din familii. Efectele instituionalizrii se resimt la toate nivelele personalitii copilului instituionalizat i n toate domeniile funcionrii acesteia: dezvoltarea cognitiv, maturizarea afectiv-emoional, sistem de interese i valori, comportamente manifeste, formarea contiinei de sine, natura imaginii i a respectului de sine. Lucrarea este organizat n ase capitole, dintre care primele patru abordeaz o serie de probleme teoretice, legate de: perspectivele de abordare n psihologie ale conceptului de personalitate, particularitile dezvoltrii personalitii adolescenilor (am insistat asupra formrii contiinei de sine la adolesceni, precum i asupra rolului pe care l joac stima de sine n dinamica personalitii i n funcionarea copilului i adolescentului), rolul familiei n dezvoltarea personalitii adolescentului, problematica instituionalizrii (cauzele i riscurile acestei situaii n care se afl muli dintre copii i adolesceni), precum i caracteristicile personalitii adolescenilor instituionalizai. n cea de-a doua parte a lucrrii, am prezentat obiectivele, ipotezele, metodologia utilizat, precum i rezultatele unei cercetri, prin care am comparat imaginea i stima de sine, evaluate pe un lot de 47 de adolesceni instituionalizai cu imaginea i stima de sine,
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
evaluate pe un lot de 55 adolesceni neinstituionalizai. Datele obinute au confirmat ambele ipoteze generale de la care am pornit, indicnd faptul c adolescenii instituionalizai manifest tendina de a prezenta o discrepan mai accentuat ntre autopercepiile cu privire la Eu-l actual i expectanele cu privire la Eu-l ideal. Dei nu am obinut o diferen semnificativ ntre nivelul stimei de sine global a adolescenilor instituionalizai i nivelul prezent la adolescenii neinstituionalizai, comparaiile detaliate au relevat o serie de diferene ntre cele dou loturi de adolesceni, care sunt prezentate detaliat n capitolul 5.
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
PARTE TEORETIC
CAPITOLUL 1 Personalitatea accepiuni i perspective de abordare
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale. n concepia psihologului romn P. Popescu-Neveanu (1978), personalitatea este subiectul uman considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice sau un microsistem al invarianilor informaionali i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii sau caracteristici pentru subiect. M. Golu (1993) consider c personalitatea este ,,un ansamblu de condiii interne care se structureaz la nivelul fiecrei persoane sub forma unor nsuiri sau trsturi psihice, relativ stabile. Aceste condiii interne au rol de mediere i filtrare a solicitrilor externe la care este supus omul n decursul vieii sale. S. Chelcea (1998) afirm c personalitatea uman poate fi definit att ,,din exterior ca ansamblul trsturilor i conduitelor umane care provoac rspunsuri psihocomportamentale din partea altora, ct i ,,din interior ca ansamblu structurat de elemente biologice, psihologice i socio-morale, elemente care sunt achiziionate n procesul socializrii individului. n ciuda diferenelor privind definirea termenului de personalitate, putem identifica cteva caracteristici ale acesteia (Perron, 1985; apud Dafinoiu, 2002): a) globalitatea personalitatea este alctuit dintr-o serie de caracteristici care permit descrierea i identificarea unei anumite persoane, aceste caracteristici transformnd-o ntr-o entitate unic; b) coerena - existena unei anume organizri i interdependene a elementelor componente ale personalitii; postulatul coerenei este indispensabil studiului structurilor de personalitate i al dezvoltrii lor; personalitatea nu este un ansamblu de elemente juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente i c) permanena (stabilitatea) temporal personalitatea este un sistem funcional, n virtutea coerenei sale genernd anumite legi de organizare a cror aciune este permanent.; fiina uman are contiina existenei sale, sentimentul continuitii i identitii personale, n ciuda transformrilor pe care le sufer de-a lungul ntregii sale viei.
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
1.2.1. Monist vs. pluralist n explicarea i descrierea personalitii Simplificnd la extrem concepiile despre personalitate, se poate vorbi despre dou tendine fundamentale sesizate de-a lungul timpului: viziunea monist, tinznd spre unificarea la maxim a explicaiei psihicului concret i viziunea pluralist, mergnd pe linia acceptrii a numeroase trebuine i aptitudini primare (sau trsturi). Din prima categorie fac parte concepiile psihanalitice, n special teoria lui S. Freud. La cellalt pol se afl ndeosebi coala american, care sau se bazeaz pe analiza factorial (calcul matematic ce urmrete s evidenieze factorii ce explic forme de comportament mai mult sau mai puin nrudite), sau pornesc de la tradiia colii lui McDougall, ajungnd pn la urm s explice personalitatea printr-un mare numr de trebuine i trsturi. Dup M. Golu (1993), n psihologia personalitii, pot fi identificate patru orientri principale: a) orientarea biologist (care se bazeaz pe ideea c personalitatea este rezultatul interaciunii dintre zestrea genetic, experiena timpurie a individului i background-ul evolutiv al organismului su); b) orientarea experimentalist (care pornete de la ideea c exist similitudini n funcionarea psihologic a oamenilor, aa nct indivizii trebuie studiai i interpretai n termenii unor procese psihice relativ uniforme, generate de aceleai legi); c) orientarea psihometric (care are n vedere studiul trsturilor de personalitate, exprimabile sub forma unor atribute care caracterizeaz persoana aflat ntr-o anumit situaie) i d) orientarea socio-cultural i
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
antropologic (care are la baz ideea c personalitatea poate fi neleas numai lund n considerare contextul socio-cultural n care individul triete i se dezvolt).
1.2.2. Nemotetic vs. idiografic n explicarea i descrierea personalitii La un mod foarte general, discuia despre teoriile i modelele explicative ale personalitii trebuie s cuprind i diferenierea altor dou tendine majore care s-au prelungit i n elaborarea metodelor de psihodiagnoz a personalitii (Allport, 1991): abordarea nomotetic axat pe definirea legilor ce guverneaz funcionarea personalitii i abordarea idiografic centrat pe studiul individului uman considerat n unicitatea i globalitatea personalitii sale. n psihologie, abordarea nomotetic are ca obiectiv studierea a ceea ce indivizii au n comun. Ea permite identificarea trsturilor sau tipurilor de personalitate. Psihometricienii i behavioritii sunt susintori ferveni ai acestei concepii (R. B. Cattell, H. J. Eysenck). Abordarea idiografc, dimpotriv, analizeaz individul n globalitatea sa, innd cont de toate componentele care intr n interaciune; ea privilegiaz studiul cazului ntr-o perspectiv dinamic (de exemplu analiza parcursului vieii). Muli autori (de exemplu, G. W. Allport, S. Freud, J. Piaget) sunt favorabili acestei abordri. Dac abordrii nomotetice i se reproeaz o perspectiv elementarist, atomist, incapabil s explice complexitatea conduitei umane, abordrii idiografice i se imput lipsa rigorii i faptul c ofer o imagine mai degrab impresionist asupra personalitii. Dei fiecare avnd limite specifice, aceste dou abordri au difereniat ntr-o manier fundamental diversele teorii asupra personalitii i metodele ei de evaluare (apud Dafinoiu, 2002). Literatura de specialitate (vezi Hayes i Orrell, 1997) consider trei coli principale de psihologie care au contribuit la dezvoltarea teoriilor i modelelor personalitii: coala psihanalitic a lui S. Freud i a discipolilor si, coala psihometric, reprezentat n principal de R. B. Cattell i H. J. Eysenck i coala umanist reprezentat prin C. Rogers i
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
A. Maslow. Economia alocat prii teoretice a acestei lucrri nu ne permite s le prezentm pe toate, cu numai pe acelea relevante pentru abordarea nomotetic creia i corespunde i utilizarea testelor n vederea evalurii diferitelor dimensiuni/trsturi de personalitate. Cele dou abordri ale personalitii (idiografic i nomotetic) au generat i metode de evaluare diferite. Astfel, din perspectiv idiografic, deosebim metode clinice de evaluare a personalitii (observaia, convorbirea, metoda biografic, studiul de caz, studiul produselor activitii personale i tehnicile proiective), iar din perspectiv nomotetic, distingem metodele psihometrice (testele de personalitate). ntre cele dou categorii de metode apar diferene n funcie de scopul urmrit, de obiectivitate i de gradul de precizie (Dafinoiu, 2002). Astfel, n cazul metodelor clinice, orientarea predominant este una calitativ, deoarece ele i propun o cunoatere ct mai amnunit a persoanei i explicaia evoluiei sale, ns sunt lipsite de criterii precise de interpretare, ele depinznd de subiectivitatea celui care face analiza. Metodele psihometrice se orienteaz spre stabilirea poziiei persoanei n raport cu o populaie normal, n ceea ce privete o anumit caracteristic sau variabil a personalitii i, datorit faptului c folosesc verificri statistice riguroase, ele sunt mult mai exacte iar interpretarea este predominant cantitativ. Dei se reproeaz metodei clinice lipsa unei teorii unitare i producerea unor date negeneralizabile, n practic majoritatea clinicienilor se raporteaz, mai mult sau mai puin explicit, la un anume cadru teoretic, iar ceea ce se numete de obicei sim clinic este expresia experienei clinicienilor dobndit prin raportarea cazurilor individuale la un numr de alte cazuri studiate/tratate de acetia. Analiza resurselor i limitelor abordrii clinice comparativ cu cele ale abordrii psihometrice ne conduce la idea complementaritii. n ciuda disputelor teoretice, practica clinic valorific deja resursele acestora prin utilizarea combinat, n funcie de obiectivele evalurii clinice, a metodelor clinice i psihometrice. Allport (1991), considera c teoriile personalitii i metodele de evaluare ale acesteia trebuie s gseasc un anume echilibru ntre cele dou direcii: Psihologia personalitii nu este exclusiv nomotetic, nici exclusiv idiografc. Ea caut un echilibru ntre cele dou extreme.
10
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
11
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
perofesionale. Viitorul devine o problem care alimenteaz cutri de sine i genereaz o mai activ dezvoltare a unor ocupaii, curioziti i investigaii latente privind oamenii, conduitele, competenele i personalitatea lor. U. chiopu i E. Verza (1989) consider c adolescena ncepe dup vrsta de 10 ani i dureaz pn la 25 de ani, primii patru ani constituind pubertatea sau preadolescena. n aceast perioad, copilul poate da dovad de o mare atenie i curiozitate care se poate extinde prin explorare i la ceea ce se afl n afara colii i a familiei. n acelai timp, se poate dezvolta ,,influena de modelare imitativ ntre tineri, formele de interdependen dintre acetia facilitnd tot felul de contagiuni i imitaii, adesea, aberante (elemente de mod, stil de via, conduite etc.). De asemenea, adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statuturi sociale legate de viaa colar, familial i grupul de prieteni. n acest context, se dezvolt interese i aspiraii, idealuri i expectane, dar i tentative de autocunoatere i autodezvoltare. Caracteristice pentru adolescent sunt tendinele tot mai largi de explorare, cunotinele colare i noutile informaionale crend cadrul integrrii sociale largi n care acioneaz constiturea identitii sociale reale, ceea ce contribuie la dezvoltarea sinelui social. Adolescena este perioada reconstituirii personalitii i a principalelor sale caracteristici, este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie ca expresie a sinelui social. Perioada adolescenei este ncrcat de o intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, cu efecte n toate structurile personalitii pe care le influeneaz. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integrarea ei n sinele corporal. De asemenea, n aceast perioad, are loc o organizare a capacitilor creative n foarte multe domenii. Identitatea se afl ntr-un plin proces de constituire, n care se subdivide structura identitii n subidentitatea familial, cea cultural-social, cea ocupaional (a dexteritilor i capacitilor) i n cea axiologic care cuprinde universul valorilor. Subidentitatea familial se afl ntr-o situaie critic, sub influenele suidentitii culturalsociale i axiologice (chiopu i Verza, 1989).
12
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
n perioada pubertii i adolescenii, individul traverseaz o serie de transformri sub toate aspectele, iar n momentul n care acesta nu reusete ca, pe baza noului echipamentbio-psiho-social pe care l-a dobndit, s treac dintr-o dat de la statutul de copil la cel de adult, apare ,,criza, adolescentul oscilnd permanent ntre copilrie i maturitate, chiar dac se orienteaz permanent spre lumea adultului. A. Munteanu (1998) consider c exist cteva dominante care confer specificitate acestei etape de dezvoltare: aspiraia individului la independen, interiorizarea activitii mentale i individualizarea care se structureaz odat cu desvrirea particularitilor de sex i a impactului provocat de influenelor mediului. n adolescen, tipurile de relaii se complic progresiv, copilul i, apoi, tnrul, integrndu-se tot mai mult n generaia sa (grupul social mai larg) prin exprimarea identitii proprii i prin exprimarea identitii fa de aduli. n ceea ce privete formarea personalitii, adolescentul se afl pus n faa unei opoziii permanente ntre, pe de o parte, comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n faa situaiilor mai complexe i solicitante i , pe de alt parte, atitudini i conduite noi formate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societate. ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce poate el s ofere, precum i dintre ceea ce cere tnrul de la societate i via i ceea ce i se poate oferi. n perioada adolescenei, maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i construirea propriei identiti i independene, ncepnd cu detaarea de sub tutela parental. Tnrul ncepe s i descopere atitudini, abiliti, fore fizice i spirituale, ncepe s-i construiasc lumea interioar a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. n aceste condiii, se dezvolt atitudini, concepii despre lume i via, au loc manifestri ale creativitii i, implicit, apar structuri motivaionale puternice (chiopu i Verza, 1997). Desprinderea de statutul de copil nu este resimit cu oarecare tensiune doar de adolescent, ci i de prini i educatori, obligai i ei s-i schimbe sistemul de comunicare i interrelaionare cu adolescenii.
13
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
14
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
inteligenei. n aceast perioad, apare un nou tip de gndire: gndirea logic, dialectic, n care un rol predominant l joac inferenele de tip cauzal (raionamentele deductive). Altfel spus, gndirea individului evadeaz din concret, senzorial, din ,,aici i acum, adolescentul fiind capabil de a rezolva cu dezinvoltur probleme complexe, unele ipotetice i putnd planifica procesele gndirii. Tot n plan cognitiv, adolescentul dobndete cteva abiliti noi: abilitatea de a face distincie ntre real i posibil, abilitatea utilizrii simbolurilor secundare (acelea care pot desemna, la rndul lor, alte simboluri) etc. Se constat nevoia sistematizrii cunotinelor (schematismul gndirii), spiritul experimental, capacitatea tnrului de a utiliza strategiile euristice n rezolvarea unor probleme complexe. Memoria adolescentului se dezvolt n mod specific. Se tie c memoria asigur consistena i coerena vieii psihice, precum i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe tipuri de memorie, exprimnd nivele calitative i cantitative diferite i intervenind n anumite tipuri de activiti:voluntar/involuntar, mecanic/logic, de scurt durat/de lung durat, episodic (autobiografic)/semantic (abstract) (Munteanu, 1998). n adolescen, ns, caracteristic este mai ales memoria de lung durat, logic. n acest sens, L. S. Vgotski a artat c ,,adolescentul, pentru a-i aminti, trebuie s gndeasc (apud Munteanu, 1998). U. chiopu i E. Verza (1989) consider c adolescentul evoc mai ales evenimentele socio-culturale, iar mai trziu, acele fapte care l proiecteaz ntr-o lumin favorabil. Limbajul capt caracteristicile unui sistem hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a vieii psihice de ansamblu, constatndu-se c apartenena la o anumit clas social i pune amprenta, n mai mare msur, asupra limbajului, ncepnd cu vrsta de 15 ani. Adolescentul i formeaz, prin exersare, numeroi algoritmi verbali utili n lurile de cuvnt n faa anumitor colective, n redarea unor situaii etc. De asemenea, adolescentul manifest, fa de sine nsui, exigene tot mai mari n exprimarea oral i scris, n discuiile constructive i/sau contradictorii, n situaiile de informare sau de confesiune. Vorbirea devine mai nuanat i mai plastic, adaptat la circumstane. Adolescentul acord o mai mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a termenilor.
15
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Motivaia i afectivitatea constituie ,,musculatura vieii psihice (chiopu i Verza, 1997). Conform piramidei trebuinelor, propus de A. Maslow (1954), exist apte tipuri de trebuine organizate ierarhic, dup cum urmeaz: trebuine fiziologice, trebuine de securitate, de dragoste i afiliere, trebuine de stim i statut, trebuine de cunoatere, trebuine estetice i trebuine care vizeaz autorealizarea propriului potenial. n adolescen, ntregul set este prezent,dar primeaz trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice). n adolescena prelungit, pregnant pare a fi trebuina de autorealizare. La adolesceni, motivaia colar capt o funcie reglatoare a comportamentului. Astfel, interesul pentru activitatea colar este fluctuant; nu de puine ori, apar perioade cnd adolescentului coala i se poate prea anost, devitalizant i, n compensaie, se activeaz deschiderea sa cultural. Curiozitatea continu s evolueze, apare i nevoia de a filosofa, ceea ce va contribui la schiarea unei prime concepii despre lume i viaa individului (R. L. Thorndike; apud chiopu i Verza, 1989). n adolescen, viaa afectiv se nuaneaz, emotivitatea devine mai echilibrat, iar pe fondul dechiderii fa de bine i frumos, apar sentimentele superioare (intelectuale, estetice, creatoare, morale). n relaiile cu prinii, strile afective acioneaz mai acut, trecnd de la o ternsiune mai mare n pubertate la o temperare treptat n adolescen, cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei, prin scderea tensiunii de opoziie i culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite, fiind, ns, secondat de o disponibilitate afectiv foarte mare (extrafamilial). n relaiile cu sexul opus, se manifest sentimente i emoii noi, inedite, ca simpatia i sentimentele de dragoste. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, emoionalitate exaltat pentru persoana iubit, cu eforturi ca acest sentiment s nu par nensemnat sau s transforme toate mprejurrile dificile n drumuri ce trebuie nvinse pentru a fi la nlimea dragostei mobilizndu-se resurse extrem de mari ale psihicului (chiopu i Verza, 1997).
16
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
17
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Din experiena sa general, copilul i poate construi deja o imagine despre sine conturat prin ochii celorlali. El se poate considera puternic sau slab, cu o fizionomie plcut sau nu. Aceast experien poate influena imaginea de sine din timpul perioadei de cretere i dinspre finalul acesteia. U. chiopu i E. Verza (1997) consider c percepia de sine alimenteaz ideea de sine i, ntruct n pubertate i adolescen, percepia de sine se modific i se corecteaz permanent, procesul de autoidentificare rmne deschis. W. James a fost primul filosof care a acordat o atenie deosebit dialecticii dezvoltrii contiinei de sine, precum i ,,distanei dintre Eu i Sine. Personalitatea total, al crei nucleu devine Eu-l i Sine-le, este, prin aceasta, dual, fiind structurat din Eu, cel care cunoate i este contient de Sinele cel care este cunoscut. Sinele cuprinde trei elemente: sinele corporal-material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal-material se refer la corp, veminte, familie, cmin, obiecte etc., deci la tot ceea ce posed o persoan din punct de vedere material. A. Munteanu (1998) consider c, pentru a se familiariza cu noua sa identitate anatomic, dialogurile adolescentului purtate cu persoana pe care o vede n faa sa atunci cnd se uit n oglind sunt foarte frecvente, acesta putnd oscila ntre satisfacie i critic violent. Acest fapt poate justifica preocuprile mai intense pentru modul de aranjare a prului sau pentru vestimentaia purtat, pe care le au unii adolesceni. Tot ceea ce fac aceti adolesceni este pentru a se remarca sau pentru a oca. i, pentru aceasta, n afara teribilismului vestimentar i/sau comportamental, gama de manifestri i subordoneaz i modalitile de a iei n eviden prin art sau literatur, dar i prin acte deviante (fuga de acas, furtul, violul etc.). Sinele social const n reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe care o poate obine o persoan de la ceilali, precum i contientizarea statuturilor i rolurilor pe care aceasta le ndeplinete n prezent, sau a celor pe care le proiecteaz n viitor. n fine, a treia component a sinelui este sinele spiritual i se exprim prin contientizarea propriei activiti, a propriilor tendine i aptitudini. Este vorba despre teritoriul att de fragil al emoiilor, dorinelor, al actelor de voin. n toate accepiunile i/sau elementele sale componente, sinele are o natur social (chiopu i Verza, 1997).
18
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Adolescena este nsoit de separarea planului real-obiectiv al lumii i vieii de planul subiectiv, ca spaiu al contiinei i al reprezentrii lumii. Departajarea subiectivobiectiv este condiionat parial de nsuiri de personalitate dinamice, ca expresivitatea, dinamismul, expansiunea personalitii etc., precum i de cunotinele achiziionate de tnr. n fine, se dezvolt discret i identitatea sexual, care poate fi influenat intens de modelele parentale i materiale, fiind la nceput integrat difuz n subidentitatea familiei. n acest sens, bieii care au un model parental cu masculinitate redus, prezint dificulti de identificare, n timp ce bieii care au un model parental puternic conturat sunt mai siguri pe ei, mai ncreztori, protectivi i mai relaxai. n cazul adolescentelor, situaia este mai complicat, deoarece, pe plan social, rolul feminin este el nsui ntr-o schimbare continu, existnd o mare diversitate de modele feminine: tradiionale, de tranziie, moderne etc. n genere, tinerele fete cu identificare feminin tradiional sunt mai conflictuale dect cele care se identific altfel cu rolurile specific feminine (chiopu i Verza, 1997). Procesul formrii contiinei de sine, precum i a autocontiinei, se ajusteaz i prin raportare la indivizii din aceeai generaie (pairs). Rezumnd, dezvoltarea i stabilirea identitii personale se nuclearizeaz, ntre 11 i 13 ani, n cutarea de sine (conflictul puberal), n perioada dintre 14 i 16 ani, prin afirmarea de sine (conflict de afirmare) i se constituie subidentitatea cultural, ntre 17 i 20 de ani, cnd se realizeaz pregtirea profesional (conflictele de rol i status), organizndu-se subidentitatea profesional (aspirativ) i, ntre 20 i 24 de ani, integrarea profesional, prin stadii de practic i experien profesional (conflicte de integrare socioprofesional). Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitile i defectele, pe baza crora poate decide asupra profesiunii pe care o poate mbria n viitor. A. Munteanu (1998) consider c, dup vrsta de 14 -15 ani, cnd se stabilizeaz dimensiunile personalitii, adolescentul se refugiaz n interiorul su pentru a-i diseca fiecare gest i fiecare trire i a le supune unei analize critice. Aceast explorare interioar l ajut nu numai s-i mbogeasc imaginea de sine, prin inventarierea calitilor i
19
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
defectelor sale, dar i i inoculeaz apetitul pentru investigarea problemelor ontologice majore. U. chiopu i E. Verza (1997) sunt de prere c, de la 14 ani, problema orientrii profesionale capt un loc aparte n cadrul preocuprilor adolescentului, acesta angajnduse n eforturi din ce n ce mai intense de calificare, ceea ce i poate oferi prilejul de a dobndi o experien important. Interesele i alegerea profesional trec prin 3 stadii (Ginzberg, 1951; apud chiopu, 1997): 1) stadiul fantezist, care acoper ntreaga copilrie pn la aproximativ 11 ani i se caracterizeaz prin tot felul de preferine (pompier, buctar, ofer, pilot etc.); 2) stadiul planurilor neconcordante (ntre 11 i 16 ani, adolescentul i construiete planuri de alegere bazate pe interese, care nu sunt ntotdeauna n acord cu aptitudinile) i 3) stadiul planurilor realiste (n care alegerea se particularizeaz, ncepndu-se pregtirea profesional mai profund care va duce la conturarea subidentitii profesionale i social-culturale ncrcate nu numai de roluri i statute desiderative, ci i de cunotine, aptitudini i abiliti adecvate). O alt dimensiune a dobndirii identitii personale este aceea a ctigrii independenei. Descoperind fondul su bogat de resurse, adolescentul se crede ndreptit nu numai s le fructifice, ci i s aspire la independen. ntruct exist trei feluri de independen (material-economic, emoional i de mentalitate/valori), dobndirea acesteia pare a fi condiionat de ce anume se consider n societate c nseamn independena. Pubertatea i adolescena aduc doar o independen pe plan valoric, ntruct, n pofida atitudinilor frecvente de bravare, dependena material i afectiv a puberului i/sau adolescentului fa de familie rmne activ un timp nc ndelungat. Datorit orientrii preponderente spre viitor a adolescentului, asistm la cristalizarea unui ideal, ceea ce se realizeaz prin identificarea cu persoane renumite i valori consacrate. Idealul, n adolescen, are cteva caracteristici distinctive: refuzarea abloanelor, asumarea contient de ctre individ i importana n reconstrucia personalitii (Munteanu, 1998). De asemenea, n jurul vrstei de 14-15 ani, se expliciteaz tipul temperamental cruia aparine adolescentul i se diversific/consolideaz structurile de caracter. Pentru a se descrie acest proces, s-a introdus noiunea de acceptori morali formaiuni psihice
20
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
bipolare, rod al educaiei, care sintetizeaz concepia despre lume i via a individului sau, altfel spus, sunt norme morale asimilate n mod ierarhic n structura personalitii (chiopu i Verza, 1989). n adolescen, mai ales dup 15 16 ani, se nuaneaz responsabilitatea, adic adolescentul i asum sarcini dificile, strduindu-se s fac fa situaiilor neplcute. n adolescena prelungit, se constat grija persoanei fa de climatul moral al locului su de munc. Pubertatea i adolescena ofer i spaiul adecvat pentru dezvoltarea aptitudinilor speciale (literare, artistice, tiinifice, sportive etc.) care vor alimenta o gam ampl de interese i aspiraii.
21
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Stima de sine este expresia unei aprobri sau dezaprobri privind sinele nsui. Ea ne indic n ce msur un individ se crede capabil i important. Este o experien subiectiv care se traduce la fel de bine att verbal, ct i prin comportamente semnificative. Anumii autori consider c, spre mijlocul copilriei, individul i formeaz o imagine despre el care rmne relativ constant n cursul vieii. Aceast apreciere a sinelui va fi afectat, n decursul evenimentelor vieii, dar, se pare c i regsete nivelul obinuit, atunci cnd condiiile mediului se normalizeaz. S-a demonstrat c aprecierile despre sine rezist relativ bine schimbrilor, nevoia de coeren i stabilitate fiind mai puternice. Atitudinile privind sinele, ca i toate celelalte atitudini pot fi sau nu contiente. Ele poart anumite conotaii afective pozitive sau negative strns legate de procesele cognitive i motivaionale. Stima de sine are un rol esenial n realizarea echilibrului nostru psihologic: atunci cnd are un nivel ridicat i o anumit stabilitate, ea conduce la aciuni eficiente, ne poate ajuta s facem fa dificultilor, s obinem performane bune i foarte bune n activitatea desfurat i s ntreinem relaii bune cu cei din jur; n cazul n care stima de sine este instabil i are un nivel sczut, efectele constau n inadaptare, frustrare, eficien sczut n aciuni. Persoanele cu un nivel sczut al acestei variabile de personalitate au sentimentul c nu se cunosc prea bine, vorbesc despre ele mai degrab ntr-o manier neutr, nesigur, ambigu, au o prere despre propria persoan care depinde de circumstane i interlocutori; ns, pot avea o bun capacitate de adaptare la interlocutori i un sim al nuanei. Amn lurile de decizii, sunt adesea nelinitite de consecinele posibile ale alegerilor lor, sunt influenate de anturaj n luarea deciziilor, sunt uneori ezitante sau convenionale n luarea deciziilor. Astfel de persoane reacioneaz emoional la eec, se simt respinse dac sunt criticate n domeniile n care se consider competent, se justific dup obinerea unui eec, caut informaiile negative despre ele, manifest anxietate puternic n faa evalurii de ctre ceilali; au o bun motivaie de a nu eua i capacitate de a asculta criticile. Persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine au preri clare i stabile despre ele nsele, ntruct acestea nu depind prea mult de context, vorbesc despre ele nsele ntr-un mod tranant, coerent, pozitiv; risc s fac exces de certitudini i simplificri; acioneaz eficient, in cont de ele nsele n luarea deciziilor, persevereaz n hotrrile lor, n ciuda
22
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
dificultilor, pot fi inovatoare, ns, uneori, sunt prea sensibile la interesele lor pe termen scurt. Eecul nu las urme emoionale durabile asupra unor astfel de persoane, pot rezista la criticile asupra punctelor lor sensibile, nu se simt obligate la justificarea unui eec i nici nu se simt respinse dac sunt criticate, ns se poate ntmpla s nu in cont de critic. Persoanele reacioneaz diferit, n funcie de nivelul stimei de sine i n faa succesului, i n ceea ce privete alegerile importante n via. Astfel, cele cu o stim de sine sczut nu au o atitudine realist n faa succesului, neapreciindu-se la justa lor valoare i, de cele mai multe ori, atribuie succesul factorilor externi i nu propriilor lor resurse; reuita le poate produce teama de a nu mai fi la nlime n viitor (bucurie anxioas), adic teama de eec; n faa acestor temeri, multe dintre ele sunt prudente, nu-i asum riscuri, prefer s fie mediocre, progreseaz lent. Dimpotriv, la persoanele cu o nalt stim de sine, reuita le confirm imaginea stimei de sine, le provoac emoii pozitive i motivaie crescut; ele sunt, ns, dependente de recompense. Astfel de persoane i asum riscuri, caut s i depeasc limitele, se simt stimulate de noi experiene, au un progres rapid i raioneaz n funcie de succese. n orice activitate ntreprindem, cutm s satisfacem dou trebuine indispensabile stimei de sine: necesitatea de a fi iubit (apreciat, dorit, simpatizat) i necesitatea de a fi competent (performant, abil, nzestrat). Aceste trebuine se cer a fi satisfcute permanent, ntruct stima de sine reprezint o dimensiune mobil i foarte important a personalitii umane. La un nivel ridicat al stimei de sine se poate ajunge prin iubire i educaie, iniial, din partea prinilor, apoi, din partea prietenilor, colegilor, a tuturor persoanelor semnificative, pentru un individ, de-a lungul vieii sale. Se pune problema de la ce vrst putem vorbi despre existena stimei de sine. tiinific, nceputurile stimei de sine sunt corelate cu apariia contiinei de sine a crei component este; copiii, abia la 8 ani, au o reprezentare psihic global despre ei nii, care poate fi evaluat tiinific. ns, i nainte de aceast vrst, ntlnim elemente care stau la baza constituirii stimei de sine. Astfel conceptul de stim de sine este strns legat de ideea de acceptare social (msura n care un individ este plcut de grupul din care face parte) care apare la copiii de 3-4 ani, dar i de dorina de valorizare a propriei persoane ntlnit la copii de 5-8 ani. Experienele acumulate n timpul copilriei pun bazele stimei
23
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
de sine, prin maniera n care copilul este nvat s fac fa succesului i eecului, prin modul n care este susinut de prinii si, prin tipul de relaii pe care le stabilete i cultiv cu cei din jur. Astfel, o bun rezisten la eec, performanele colare, bunele relaii cu copii de aceeai vrst, contientizarea domeniilor de competen reprezint factori care conduc la constituirea unui nivel ridicat al stimei de sine. n universul existenei unui copil, exist patru surse de judeci semnificative (surse ale stimei de sine): prinii, profesorii (coala), colegii i prietenii apropiai. La copiii mici, cea mai mare influen o exercit prinii; pe parcursul dezvoltrii, important devine i prerea prietenilor, n ceea ce privete aspectul fizic, aptitudinile sportive i popularitatea; prerea prinilor rmne important n domeniul conformismului comportamental i n cel al reuitei colare. Aprobarea parental este important i n adolescen, aceast importan diminundu-se abia atunci cnd tnrul prsete familia. Susinerea parental, n formarea unei bune stime de sine, este foarte important, deoarece copilul se hrnete cu dragostea primit de la prinii si. De asemenea, colarizarea i modul n care copilul percepe schimbarea din momentul nceputului colarizrii, influeneaz att nivelul, ct i stabilitatea stimei de sine. Copilul trebuie pregtit s fie competent social, s se simt n largul su n cadrul grupurilor, s se afirme fr agresivitate sau ludroenie, s reueasc n sarcinile cerute de societate, s fie dorit, acceptat, aprobat i admirat de cei din jurul su. i, pentru ca aceast pregtire s se realizeze, este necesar susinerea parental care poate fi de dou tipuri: necondiionat sau condiionat (de comportamentul copilului). Susinerea necondiionat pare a influena nivelul stimei de sine (cu ct copilul este mai iubit, cu att stima de sine este mai nalt), pe cnd susinerea condiionat pare a influena stabilitatea stimei de sine (n cazul n care copilul este iubit, cu ct acesta va fi mai educat, cu att stima de sine va fi mai stabil). Numeroase cercetri de laborator i de teren ntresc opinia clinicienilor asupra importanei stimei de sine n viaa persoanl i n raporturile sociale. Studii asupra motivaiei sugereaz c voina de a ajunge la un statut social mai elevat sau o puternic recunoatere social provin din dorina de a pstra o imagine pozitiv de sine. Lucrri experimentale au artat c persoanele care au un nivel sczut al stimei de sine sunt mai
24
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
puin capabile de a rezista opiniilor altora i sunt mai puin apte de a percepe tentativele de influenare sau de intimidare. Dimpotriv, persoanele cu o nalt stim de sine i fac o idee pozitiv despre capacitatea i individualitatea lor. S-a demonstrat, de asemenea, c persoanele creative au o nalt stim de sine, avnd convingerea c i pot impune propriul model; stima de sine pare a fi un element fundamental al creativitii. Persoanele care au un nivel de stim ridicat sunt mai susceptibile dect altele de a-i asuma un rol activ n grupurile sociale, de a se exprima liber i eficace. Coopersmith (1984) consider c, cu ct un individ este eliberat de ndoieli i ambivalene, cu att acesta rezist mai bine ameninrilor, este degajat de tulburri minore de personalitate; astfel, cel care are o nalt stim de sine poate s-i ating scopurile pe care i le-a fixat.
25
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
26
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Turliuc, 2004). Familia reprezint o entitate format din sot, soie i copiii acestora (indiferent c sunt dintr-o alt cstorie sau c sunt fcui de cei doi soi), care mpart aceeai locuin. ns, n sens juridic, familia poate include i prinii celor doi soi, care locuiesc la acelai domiciliu sau poate fi alctuit dintr-o singur persoan (necstorit, divorat sau vduv) i copiii aflai n ntreinerea acesteia.