Pei Ied Andres Bello

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, D. C.
SECRETARIA DE EDUCACIN
COLEGIO ANDRS BELLO J. T.
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL RESOLUCIN DE APROBACIN N 7459 DEL 13 DE NOVIEMBRE DE 1988
CONTEXTUALIZACIN Contexto Internacional En la ltima dcada se presentaron varios acontecimientos que han marcado el rumbo estratgico a nivel mundial, y que afectan directamente a los pueblos del tercer mundo y a sus sistemas educativos: La declaracin conjunta ante la Junta de la Unin Europea, Amrica latina y del Caribe en Rio de Janeiro 1999. El Forum Mundial de educacin en Dakar abril 28 de 2000. La cumbre de Madrid mayo de 2002, Pases de la Unin Europea, Amrica Latina y la zona del Caribe. El Forum mundial de educacin, julio de 2004. La declaracin de Nuevo Len 2004, cumbre extraordinaria de las Americas. La cumbre extraordinaria de las Americas reunidas en Monterrey, tuvo como propsito avanzar en la instrumentacin de medidas para combatir la pobreza, promover el desarrollo social, lograr el crecimiento econmico con equidad y reforzar la gobernabilidad de nuestra democracia con una visin renovadora y fortalecedora de la cooperacin, la solidaridad y la integracin. Los mandatarios concordaron en que para lograr el bienestar de nuestros pueblos se requiere del logro de tres objetivos estrechamente vinculados e interdependientes: el crecimiento econmico con equidad para reducir la pobreza, el desarrollo social, y la gobernabilidad democrtica. El crecimiento econmico con equidad para reducir la pobreza busca un crecimiento econmico sostenido y equitativo para contribuir al desarrollo a largo plazo , que reduzca la pobreza, elimine el hambre y eleve los niveles de vida de la poblacin con especial atencin a los sectores y grupos sociales mas vulnerables. Esto se logra creando polticas macroeconmicas slidas, polticas monetarias y fiscales prudentes, regmenes de tasa de cambio apropiados de la deuda publica, la diversificacin de la economa y el mejoramiento de la competitividad. El desarrollo Social busca superar la pobreza y el hambre, que junto con la desigualdad social son los grandes retos que enfrentan muchos pases del hemisferio en el siglo XXI. La educacin es un factor decisivo para el desarrollo humano al incidir en la vida poltica, social, cultural, econmica y democrtica de nuestras sociedades. El incremento de las tasas de analfabetismo en muchos pases de nuestro hemisferio es un asunto que requiere de accin inmediata, pues no hay un compromiso para continuar promoviendo el acceso a la educacin bsica de calidad para todos, teniendo en cuenta los principios de participacin, equidad, pertinencia, y eficacia, que generen las capacidades y habilidades necesarias para impulsar el desarrollo de nuestros pueblos sin discriminacin y exclusin alguna. Se realiz el compromiso de implementar el acceso y la
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ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, D. C. SECRETARIA DE EDUCACIN
divulgacin de informacin sobre nuestros sistemas educativos, con el objeto de mejorar su desempeo. En este sentido se reitero el compromiso de continuar la implementacin del proyecto regional de indicadores educativos, refrendado en la tercera reunin interamericana de ministros de educacin celebrada en la ciudad de Mxico. La Gobernabilidad Democrtica busca permitir en el hemisferio enfrentar los desafos polticos, econmicos y sociales para fomentar la credibilidad y la confianza ciudadana en las instituciones. La democracia representativa se promueve y consolida mediante el fortalecimiento y respeto del estado de derecho, la defensa de los derechos humanos y las libertades fundamentales, el bienestar y la justicia social, la transparencia y la rendicin de cuentas en los asuntos polticos, la promocin de las diversas formas de participacin ciudadana y la generacin de oportunidades para todos. En la cumbre de Madrid se trataron los mismos temas haciendo nfasis en la parte comercial, buscando como integrar a los pases del Caribe y MERCOSUR con el Mercado Comn Europeo, pero debido a los sucesos del 11 de septiembre de 2002, centraron su atencin en la forma de combatir el terrorismo a nivel internacional. Juan Carlos Tedesco (Los desafos de las reformas educativas en Amrica Latina) reconoce que en Amrica latina se han consolidado un significativo conjunto de logros como la tendencia al aumento de la inversin en la educacin publica, la descentralizacin de la administracin educativa y mayor autonoma en las escuelas, y el incremento en el nivel de conciencia publica sobre la prioridad de la educacin en las estrategias de desarrollo. Al lado de estos logros se encuentran dificultades tales como un significativo nivel de insatisfaccin con los resultados del aprendizaje de los alumnos, especialmente los que provienen de familias de bajos ingresos, insatisfaccin con el ritmo con el que avanzan las reformas, y la resistencia de muchos a las transformaciones, particularmente al interior de las administraciones educativas y en los docentes. Las causas de estos fenmenos obedecen a tres mbitos diferentes: a la relacin entre educacin y equidad social, a la secuencia de los procesos de la transformacin educativa, y a la relacin entre sector pblico y sector privado. Se ha insistido en la idea segn la cual la educacin es un factor importante de equidad social, pero las cifras indican que los resultados escolares dependen no slo de la equidad, si no de la educabilidad tambin. Para lograrlo se debe buscar: un desarrollo cognitivo bsico producido en los primeros aos de vida y que esta vinculado a una sana estimulacin afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas; A una socializacin primaria mediante la cual los nios adquieren los rendimientos de un marco bsico que le permita incorporarse a una institucin especializada. Lograr equidad social no depende solo de la escuela, es necesario un cambio en la distribucin del ingreso.
Es importante anotar adems que los procesos de transformacin educativa han generado alianzas entre los sectores pblico y privado, pero es necesario trazar estrategias de articulacin entre la escuela y otras instituciones en particular con la familia, los medios de comunicacin y la empresa. En este sentido parece importante distinguir por lo menos tres situaciones especficas en las que se debe trabajar: en la enseanza bsica, establecindose un mayor grado de articulacin con la familia; en el proceso de socializacin cultural, donde la articulacin ms importante se establece con los medios de comunicacin; en la relacin con la empresa especialmente desde el punto de vista de la formacin para el trabajo. Edgar Morin en los Siete saberes necesarios para la educacin del futuro considera que la educacin debe girar en torno a siete saberes: Ceguera del Conocimiento: El conocimiento debe servir de preparacin para afrontar los riesgos permanentes de error e ilusin. Los principios de un conocimiento pertinente: se deben abordar los problemas globales y fundamentales, sin fragmentarlos y desarrollar el espritu humanstico. Ensear la condicin humana: Se debe estudiar el ser humano fsico, biolgico, psicolgico, cultural, social e histricamente en forma integral. Ensear la identidad terrenal: Se debe analizar la crisis planetaria. Afrontar las Incertidumbres: Se debe educar para afrontar lo inesperado. Ensear la Comprensin: Como un fin y un medio de la comunicacin, importante para evitar los conflictos. La tica del genero Humano: La tica no se puede ensear con acciones de moral, sino a travs de lo humano. Carnoy en el documento Amenazas en el contexto de las polticas neoliberales en Amrica latina, afirma que la educacin en Amrica latina se ha venido desarrollando como un servicio y no como un derecho, como un proceso productivo que responda a los ideales de la globalizacin, donde se prepare a los estudiantes como un potencial productivo y de consumo (clientes), como la bsqueda de escuelas rentables que desarrollen modelos de gestin mercantil, que generen un estndar educativo, sin tener en cuenta las diferencias regionales. Para oponerse a esa poltica educativa neoliberal y globalizada plantea implementar la Escuela ciudadana, que consiste en la renovacin cultural en proyectos polticos y pedaggicos fundamentados en los principios de la democratizacin poltica, social, econmica y cultural.
En Amrica Latina
Los pases latinoamericanos atravesaron una particular crisis durante los aos 80 como culminacin a modelos polticos trajinados de treinta aos atrs, en las que los estados crecieron excesivamente. En educacin la escuela para el desarrollo se present como la alternativa para erradicar la ignorancia, el analfabetismo y el atraso social. La educacin fue reconfigurada en gran cantidad de pases latinoamericanos, dando origen al proceso de escolarizacin masiva, donde se prioriz lo econmico sobre lo cultural, esto se tradujo en la universalizacin de la primaria, incrementando la infraestructura fsica y humana, la educacin secundaria se diversific, aparecieron entones diversas modalidades. Al incrementarse los ndices de escolaridad se incrementaron tambin los ndices de inversin, pero los resultados fueron pobres, no se dio movilidad social tampoco. La escuela se vio desprestigiada, al estar desvinculada respecto al contexto socioeconmico, y por estar homogeneizada. A partir de los 90 tres factores definen un nuevo ciclo para la educacin: La Conferencia Mundial de Educacin para todos (Jomtien, 1990), en la que se promulg la declaracin Mundial de Educacin para todos. Los resultados de la reunin de ministros de educacin en Quito (1991) y la propuesta CEPAL/UNESCO "Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad" (1992). La influencia del Banco Mundial "Prioridades y estrategias para la educacin" (1995) y la creciente influencia del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). La conferencia de Jomtien coloca acento en las necesidades bsicas de aprendizaje, en los resultados efectivos de ese aprendizaje y en las competencias necesarias para desarrollar por parte del individuo. Los conceptos bsicos se centran fundamentalmente en el concepto de satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y en el conjunto de estrategias establecidas para satisfacerlas. La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) por su parte, en 1990 traza una nueva estrategia econmica y social para el continente, basndose en la incorporacin y difusin deliberada y sistemtica del progreso tcnico, constituye el pivote para la transformacin productiva y la equidad social, se deben realizar cambios que se traduzcan en nuevos niveles de calidad de la produccin de la regin para lograr competitividad en el nuevo mercado mundial. Centra la transformacin productiva en la modernizacin tecnolgica, es decir en la capacitacin y perfeccionamiento del capital humano. Aqu entra a jugar un papel protagnico el Banco Mundial cuando incursiona creando el Departamento de Educacin y Polticas Sociales, quien se encarga de administrar buena parte de los recursos y de coordinar los programas que van a se emprendidos por las agencias internacionales. Frente a la educacin el banco introduce seis reformas que contribuirn a que los pases de bajo y mediano
ingreso puedan resolver los problemas de acceso, equidad, calidad y rapidez. en las reformas a implementar. En la reforma se incluye dar ms prioridad a la educacin, prestar atencin a los resultados, centrar la inversin pblica en la educacin bsica, prestar atencin a ala equidad, aumentar la participacin de los hogares en el sistema educativo y dar autonoma a las instituciones. El banco establece las prioridades de acuerdo a los resultados, segn el anlisis econmico, el establecimiento de normas, medicin del cumplimiento de las normas a travs de la evaluacin del aprendizaje. El nfasis en resultados implica el establecimiento de normas sobre el rendimiento, que tiene aplicacin tanto poltica como pedaggica. En busca de la equidad se propone una educacin bsica gratuita, con calidad, como prioridad del gasto pblico. Se cree que si hay un aumento en la equidad hay un aumento en la eficiencia. Se debe fomentar tambin la autonoma de las instituciones a travs de medidas administrativas y financieras. Administrativas para asignar recursos, distribuir del personal y el tiempo. Financieras que tienen que ver con impuestos locales y centrales, asignacin de subsidios globales, cobro de derechos de matrcula en la educacin superior, diversificacin de los ingresos de la educacin pblica, subsidios de capacitacin y prstamos, y el financiamiento basado en el producto y la calidad. La escuela pasa a tener aprendizajes efectivos de acuerdo con las exigencias sociales, desarrollando habilidades de aprender a aprender, aqu resulta sobrando la escuela pblica, pues no se sabe que hacer con ella. Las reformas a la escuela estn orientadas a garantizar, en la medida de lo posible, que la educacin pueda ser intervenida y regulada por el mayor nmero de sectores sociales (empresarios, padres de familia, comunidad) y no exclusivamente por el estado, tendiendo a privatizar y a desestimular a los sectores medios el ingreso a la escuela pblica. En Latinoamrica la escuela competitiva busca habilitar en competencias, que equivale a decir educacin en y para la competencia. La calidad se refiere al uso intensivo del conocimiento que produzca un valor agregado a los productos y servicios, lo que implica la seleccin e intensificacin de ciertos aprendizajes considerados significativos, requirindose una escuela de los aprendizajes y no slo para el aprendizaje, para competir en una economa global. En los aos 90 la reforma educativa se convierte en un asunto poltico, la educacin es considerada como una necesidad de primer orden por ser factor de competitividad econmica, las polticas deben lograr efectos a largo plazo. Las instituciones de financiamiento multilateral a menudo incluyen la reforma educativa dentro del paquete de reformas econmicas y estatales. La dcada de los aos 90 trae para Amrica Latina, una serie de redefiniciones fundamentales en el campo de la educacin, el principal proceso iniciado en la mayora de pases es el de la reconversin de los sistemas educativos nacionales, expresndose en la nuevas leyes generales de educacin y en la adopcin de planes nacionales de reforma
educativa, que incluyen principios y propsitos organizativos, de gestin, curriculares y pedaggicos. Todos ellos adoptaron mecanismos de negociacin y acuerdos polticos que garantizaron la estrategia del consenso previo al establecimiento de las leyes, con un comn denominador: el largo plazo, y la globalizacin.. Once de los diecinueve pases latinoamericanos (incluido Colombia), promulgaron leyes generales de educacin, para ajustar las polticas educativas a las nuevas definiciones y tendencias. Las reformas en Amrica latina vienen estructuradas sobre cuatro ejes: la implantacin de un proceso de descentralizacin administrativa y educativa apoyada por el estado; la necesidad de articular educacin, calidad, y competitividad ciudadana; la exigencia de la evaluacin de la calidad; y por ltimo la profesionalizacin docente bajo los parmetros de acreditacin y certificacin de programas y estatutos docentes. Esta poltica busca acabar con la autonoma del maestro y busca hacer compatibles la calidad de la educacin, la equidad y la igualdad de oportunidades para que todos puedan ingresar y permanecer en el sistema educativo. Paralelamente la descentralizacin educativa se ha venido dando en las tres ltimas dcadas, en los campos administrativo, presupuestal y pedaggico, para garantizar mayor eficacia y calidad en la prestacin del servicio educativo que implica un cambio social y cultural. La descentralizacin juega un papel estratgico en la tarea de reestructuracin del estado, delegando responsabilidades hacia los niveles locales. Desde la dcada de los aos 90 la descentralizacin se constituye en la estrategia poltica bsica, la que organiza y da sentido a las reformas, y adquiere as la dimensin de elemento clave en la orientacin de la educacin latinoamericana. Contexto Nacional Colombia fue uno de los pases latinoamericanos que realiz reformas en su ley general de educacin en los aos 90, es decir entr en la dinmica mundial de la globalizacin, lo cual implica el elevar los niveles de productividad para ser competitivo. La competitividad se alcanza en la medida que el recurso humano sea cada vez ms cualificado para competir en igualdad de condiciones con los pases de mayor desarrollo relativo. Un anlisis de la situacin colombiana en materia de educacin en cuanto a la capacidad cientfica y tecnolgica permite ver rpidamente que la situacin es bastante desfavorable. Las estadsticas muestran como el 94% de los cientficos del mundo trabajan en los pases industrializados, an cuando los pases en va de desarrollo tienen el 77% de la poblacin mundial, slo contribuyen con el 15% del producto mundial y poseen escasamente el 6% de la poblacin mundial. Los pases desarrollados con el 23% de la poblacin mundial, lideran los sistemas de mercado, controlan la generacin y transferencia
de tecnologa, y fomentan la innovacin cientfica. Slo el 1% de los cientficos del mundo son latinoamericanos, y slo el 1% de ellos es colombiano "Gran parte del sistema educativo vigente se caracteriza por una enseanza fragmentada, acrtica, desactualizada e inadecuada, que no permite la integracin conceptual, lo cual desmotiva la curiosidad de los estudiantes y desarrolla estructuras cognitivas y de comportamiento inapropiadas" (Colombia al filo de la oportunidad, 1994). Segn este documento de la Comisin de Sabios es necesario entonces que Colombia se transforme econmica y culturalmente, para ser ms competitiva, lo que implica elevar los niveles de Ciencia y tecnologa. Se requiere entonces de un sistema educativo que fomente habilidades cientficas y tecnolgicas, culturales y socio econmicas. La Ley General de Educacin (1994) seala las normas para regular el servicio pblico de la educacin, cumpliendo una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, la familia y la sociedad. Desde la Constitucin poltica de 1991 se consagran los derechos de la infancia y la adolescencia sealando la igualdad y la libertad de las personas ante la ley y al estado le corresponde sancionar los abusos y maltratos que contra ellas se cometan. Se consideran derechos la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, el cuidado y el amor, la educacin y la libre expresin y deben ser protegidos contra el abandono, el secuestro, el abuso sexual, la explotacin laboral, por lo cual los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Los adolescentes a su vez tienen derecho a la proteccin, a la participacin en las organizaciones pblicas y privadas que tengan a cargo la educacin de la juventud. La Asamblea de las Naciones Unidas en la Convencin sobre los derechos del nio, reunida en Noviembre de 1989, estableci en su prembulo que el nio por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidados especiales. En Colombia en 1995 se estableci la ley 181 o Ley del deporte, cuyos objetivos generales son el patrocinio, el fomento, el asesoramiento de la prctica deportiva y la promocin de la educacin esta escolar en todos los niveles y estamentos del pas. Tambin debe formular y ejecutar programas especiales para la educacin fsica, deporte y recreacin. Corresponde al Ministerio de Educacin Nacional la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currculos del rea de educacin fsica y determinar estrategias de capacitacin y perfeccionamiento profesional de recurso humano. La Ley general de Educacin en el artculo 72, dio facultad al Ministerio de Educacin Nacional, para que en coordinacin con las entidades territoriales, elaborara el plan Decenal, como una expresin colectiva y un proyecto de accin. El por qu del plan se fundamenta en la comprensin de la educacin como la principal fuente del saber, constituido en la poca actual como la ms cierta
posibilidad de desarrollo humano, cultural, econmico y social de la nacin. El objetivo ms profundo del plan es la formacin de seres integrales comprometidos socialmente en la construccin de un pas en el que primen la convivencia y la tolerancia, la formacin de seres humanos preparados para incorporar el saber cientfico y tecnolgico en favor del desarrollo del pas. Se contemplan estrategias tales como la cualificacin de los educadores, el desarrollo pedaggico y curricular, el mejoramiento de los ambientes escolares, la dotacin de las instituciones educativas, la expansin y diversificacin de la cobertura educativa. En los Lineamientos generales de los Procesos Curriculares se dan las orientaciones sobre como iniciar un proceso de construccin de una comunidad educativa autnoma, participativa, modificando paradigmas administrativos y relaciones de poder que por dcadas han enajenado la participacin de los estudiantes en su propia formacin. Queda plasmado en ese documento del Ministerio de Educacin, el anlisis de los cambios necesarios en un mundo de avances cientficos y tecnolgicos. La educacin debe ser transformada desde la autonoma escolar generando espacios de encuentro de saberes, desde el gobierno escolar, con el apoyo de proyectos pedaggicos en el intercambio de saberes y experiencias, flexibilizando el currculo para que las reas obligatorias y optativas sean pertinentes. Desde la administracin escolar se debe sensibilizar y motivar a toda la comunidad educativa para abrir estos espacios que darn resultados a futuro, teniendo en cuenta la crisis por la que atraviesa el pas, con la necesidad latente de formar lderes para un pas diferente. El cambio educativo no debe ser slo de forma sino de fondo, en el que todos los estamentos involucrados entiendan la necesidad de una competitividad de alto nivel. Concientizar e incentivar la participacin democrtica con el fin de resolver los conflictos de manera pacfica, rescatar la diversidad tnica, cultural y ecolgica, como patrimonio y fuente de riqueza son las metas. La escuela exige entonces una adecuada gestin pedaggica para hacer posible lo que social y culturalmente se espera de ella, siendo el referente para analizar los desempeos de los estudiantes, primando competencias, habilidades y valores sobre los contenidos aprendidos tradicionalmente.
Contexto Municipal En el Plan sectorial de Educacin 2004 - 2008, se da cuenta de cmo el crecimiento econmico y el aumento de la inversin pblica, contrastan con la pobreza e indigencia de la poblacin y el retroceso de las condiciones materiales de las familias, aumentando la brecha social, la inequidad y la exclusin de la vida social, econmica y poltica. La pobreza traducida en malnutricin, limitacin del acceso al trabajo, la salud y la vivienda son hechos que inciden negativamente en
el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, lo que se constituye en el mayor obstculo para el acceso y la permanencia en el sector educativo. El crecimiento poblacional en Bogot es mayor con relacin al crecimiento poblacional nacional, debido al crecimiento demogrfico excesivo y a la alta tasa de inmigracin provocada por la violencia y la pobreza De lo que se desprende habr una demanda mayor sobre el sistema educativo en la ciudad, en primer lugar por el crecimiento de la poblacin en edad escolar y el aumento de la demanda resultante de la poblacin en edad escolar que no est estudiando y que en su mayora corresponde a los estratos 1y 2. La poltica educativa est basada en el aumento de la cobertura, aumentando el nmero de alumnos por curso y por docente, la ampliacin de los planteles oficiales existentes, los subsidios a la demanda y la construccin de nuevos colegios. Paralelo al aumento de nios matriculados, el registro de mejoras en las tasas de reprobacin y desercin escolar, atribuido a la aplicacin del decreto 230. Adicionalmente se han mejorado los resultados de los alumnos de primaria y secundaria en las pruebas estandarizadas de competencias bsicas. Es fundamental entender que la calidad de la educacin no est dada explcitamente por la evaluacin de competencias bsicas, sino que est determinada por otros factores, principalmente de orden econmico y social. La Secretara de Educacin adems persigue dotar de redes de informtica para todos los Colegios, estableciendo estndares para el manejo de la informacin, realizando medicin y control de tramites en el servicio al ciudadano, y la integracin de las instituciones educativas oficiales con el fin de que en una misma institucin se ofrezca el ciclo completo de educacin bsica y media. El objetivo general del plan sectorial es desarrollar una poltica educativa que responda a los retos de una Bogot moderna, humana, incluyente, que se proponga la vigencia plena del derecho a la educacin y el establecimiento de la educacin pblica, que cualifique y mejore la calidad de la educacin, que construya y fortalezca mltiples redes de tejido social solidario, que genere dinmicas sociales incluyentes, y que contribuya a la reduccin de la pobreza y a una mayor equidad social. Dentro de los objetivos especficos se destacan el como buscar dar pasos efectivos para combatir la pobreza desde la educacin, contribuir a la formacin ciudadana deliberante y participativa, y contribuir al desarrollo de una educacin de calidad en la cual nios, nias y jvenes aprendan ms y mejor mediante la transformacin pedaggica de la escuela, la renovacin de los planes de estudio, las prcticas y mtodos de enseanza, y el uso adecuado del espacio y tiempo escolar. Dentro de las lneas generales de poltica educativa, y especficamente en los programas y proyectos, se plantea que para alcanzar logros significativos en la calidad de la educacin, es necesario mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje dando prioridad a procesos pedaggicos especialmente en lo que
tiene que ver con la convivencia, el gobierno escolar, la operatividad del proyecto institucional y los proyectos pedaggicos transversales, la elaboracin y ejecucin de los planes de estudio y la planeacin curricular, dando gran importancia a la recuperacin y fortalecimiento del saber pedaggico de los maestros, su innovacin, experimentacin e investigacin en la escuela. As mismo se deben atender los procesos de evaluacin de los estudiantes, el desempeo de los docentes y la gestin institucional, as como la intensificacin los usos pedaggicos de la informtica y la comunicacin de cada plantel, se promover tambin la investigacin sobre los procesos de aprendizaje a partir de los siguientes proyectos: Renovacin pedaggica profesional de los docentes. Cualificacin y mejoramiento profesional de los docentes. Implementacin y adecuacin de aulas especializadas y grupos de rotacin. Desarrollo y aprovechamiento de la redp. Inclusin social y proteccin de la niez y juventud en la escuela. Evaluacin de los resultados y procesos evaluativos. Ampliacin y fomento del uso de la red Distrital de bibliotecas. Ciencia y tecnologa en la escuela. Dentro del contexto municipal, adems est contemplada la propuesta de la ctedra pedaggica "Bogot una gran escuela", que pretende, entre otras, promover estrategias pedaggicas que incluyen el contacto con los escenarios que ofrece la ciudad. Para el desarrollo de la propuesta la Secretara de Educacin del Distrito el proyecto "La ciudad como un escenario educativo", enmarcado dentro del programa "Escuela - ciudad - escuela" inmerso en el plan de desarrollo Bogot 2004 - 2008, que ofrece a las instituciones y a la ciudadana en general, el potencial de la ciudad como vehculo para el conocimiento del contexto urbano y el intercambio cultural, es decir la ciudad como escenario educativo y la escuela como un escenario ciudadano. El proyecto "La ciudad como escenario educativo" se compone de las Expediciones Pedaggicas y las alternativas educativas para el tiempo extraescolar. el primero es un recorrido que realizan estudiantes y profesores por los escenarios educativos y culturales de la ciudad (la escuela va a la ciudad), o un acompaamiento que hace una entidad o empresa (la ciudad va a la escuela). El segundo componente ofrece oportunidades educativas para el acompaamiento y desarrollo humano de los estudiantes en su tiempo extraescolar, en reas artsticas y culturales, deportivas, acadmicas, ambientales entre otras. Todo lo anterior conduce a considerar el como aprender en la ciudad, como aprender de la ciudad, y como aprender la ciudad, buscando explorar nuevas rutas pedaggicas que generen ms y mejores espacios de formacin, y a construir nuevas formas de aprender y relacionarnos con el mundo. Al considerar la ciudad como un
escenario educativo se establecen nuevos escenarios para las instituciones y para el quehacer docente, al reorientar la prctica pedaggica hacia el redimensionamiento del escenario educativo de ciudad. Contexto Local El plan de desarrollo local, es complementario al plan de desarrollo para Bogot, y est diseado en cuatro ejes: Eje Social en el que se contemplan los programas Bogot sin hambre, ms y mejor educacin para todos y todas, salud para una ciudad digna, reestablecimiento de derechos e inclusin local, recreacin y deporte para a todos y rodas, cero tolerancia con el maltrato, la mendicidad y la explotacin laboral, Bogot con igualdad de oportunidades para las mujeres, capacidades y oportunidades para la generacin de ingreso y empleo, Escuela - ciudad Escuela. Eje Urbano Regional desde donde se muestran los barrios y las UPZ, la sostenibilidad urbano - rural, la regin integrada para el desarrollo, y la Bogot productiva. Eje de Reconciliacin para la resolucin pacfica de conflictos, los derechos humanos para todos y todas, la atencin integral de violencia y orden pblico, Bogot menos vulnerable ante eventos crticos, participacin para la decisin, obras con participacin ciudadana, inclusin econmica y desarrollo empresarial. Gestin Pblica Humana para una administracin moderna y humana, localidades modernas y eficaces, sistema local de servicio a la ciudadana, Bogot transparente y efectiva, comunicacin para la solidaridad. Contexto Institucional Historia del PEI El comienzo del trabajo para el primer PEI institucional data de1995, se trabajaron los siguientes aspectos: 1. Horizonte institucional: Visin, Misin, Filosofa. 2. Clima institucional. 3. La estrategia pedaggica 4. Organizacin de los planes de es6tudio. 5. Definicin de los criterios de evaluacin. 6. Acciones pedaggicas. 7. Reglamento o manual de convivencia. 8. Los rganos, funciones y forma de integracin de gobierno escolar. 9. estrategia administrativa y organizacin de recursos. 10. Procedimientos y estrategias de articulacin con otras instituciones. 11. Gestin Administrativa y financiera.
El PEI qued establecido de acuerdo a los anteriores parmetros en 1998. Con el tiempo se han reformulando unos proyectos y otros han desaparecido como el proyecto de riesgos, el de integracin de Matemticas y tecnologa e Informtica, el de rincn de lectura, y el de peridico mural. Posterior al trabajo inicial se desarrollo un trabajo con la Universidad de los Andes y otro con la Universidad Minuto de Dios. En el estado actual del PEI "Libres por el saber y la accin", se puede encontrar: Horizonte institucional MISION: El colegio Distrital Andrs Bello - Institucin Educativa-, de carcter oficial, ofrece los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, a jvenes de la localidad 16 y circunvecinas de Bogot D.C., brinda una educacin integral centrada en la formacin de una persona humana, tico - m oral, autntica, investigativa, crtica; reconociendo la diversidad cultural como una posibilidad de crecimiento institucional, haciendo uso de la ciencia, la tecnologa y el manejo de la informacin para mejorar su calidad de vida y la de su entorno. VISION: La institucin brindar a la comunidad una educacin basada en valores humanos resaltando la responsabilidad, la honestidad y el respeto; y el conocimiento, de tal manera que se habilite al estudiante o la estudiante para actuar eficientemente en su medio en y para el ejercicio de su libertad. META: En tres (3) aos el Colegio Distrital Andrs Bello ser uno de los 100 mejores planteles educativos, por nivel de desempeo demostrado en las pruebas de Estado, en el acceso a la Educacin Superior y en los niveles de promocin, mediante la actitud pro-activa de docentes, padres y estudiantes. OBJETIVOS: Brindar a los estudiantes de Educacin preescolar, Bsica y Media Acadmica, de alta calidad, que le favorezca el desarrollo de competencias para su futuro desempeo acadmico, laboral y personal. Socializar al estudiante mediante la normalizacin de comportamientos y la adquisicin del conocimiento a travs del compromiso docente y la vinculacin del padre y la madre de familia en el proceso de formacin integral. Fomentar el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, deportivo, humanstico y sus relaciones con la naturaleza y sociedad en general, profundizando el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de problemas de la vida cotidiana.
estimular la formacin de un clima institucional en donde se comprometa responsablemente la participacin del talento humano en forma gradual y progresiva en el cambio educativo. Contribuir al desarrollo del estudiante, de sus capacidades y valores, formando personas responsables y autnomas con posibilidad de hacer uso de su libertad. Orientar el desarrollo de normas ticas y morales de respeto y honestidad, responsabilidad, y reconocimiento del otro, en medio de prcticas democrticas que desarrollen el sentido de pertenencia o identidad institucional.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS El Proyecto Educativo Institucional ofrece a los estudiantes una formacin integral, que les permite adquirir conocimientos, y destrezas propias, encauzndolos a descubrir sus aptitudes y habilidades, las cuales tendr manejar en situaciones del mercado laboral o en sus estudios superiores. Dado que la institucin pretende formar una persona libre pero responsable y demcrata, teniendo como base el respeto, la convivencia armnica y la tolerancia como elementos indispensables en el desarrollo social, se orienta teniendo en cuenta los siguientes principios. Formacin integral basada en valores: que permitan el desarrollo de los diferentes aspectos de la personalidad, en busca de un individuo capaz de asumir sui libertad y enfrentar un mundo, como agente de cambio. Formacin democrtica: con nfasis en losa derechos y deberes de la comunidad educativa con el fin de practicar una convivencia sana donde el respeto por las diferencias propicie una conciencia social. Formacin activa y creativa: en la cual se generen espacios para realizar investigaciones, proyectos, discusiones, mesas redondas, ensayos, seminarios, centros literarios, cientficos, etc., que ayuden al desarrollo de potencialidades del ser humano, brindndole alternativas para la realizacin de su proyecto de vida. VALORES Responsabilidad: Asumida como el compromiso de la comunidad ante sus acuerdos mnimos. Respeto y Tolerancia: basados en aceptar la diferencia que enriquece la convivencia. Honestidad: Basada en la verdad consigo mismo y con su entorno.
Se reconocen los valores Andresistas y se tiene trazado un perfil del estudiante que se quiere. Se considera que se deben redefinir los perfiles institucionales con base en los valores y dimensiones humanas, buscando la vivencia de ellos. Estrategias administrativas basadas en criterios empresariales, orientados al logro de la calidad, existiendo dentro del Manual de Convivencia, el manual de funciones para cada estamento. se debe revisar la administracin de los recursos fsicos, crear los comits de seguimiento y mejoramiento, y optimizar los canales de comunicacin. Gobierno escolar: Esta organizado y marcha de acuerdo con las disposiciones legales. An as es necesario revisar el cumplimiento de funciones y metas propuestas por Consejo Directivo, Consejo Acadmico, y la Personera, se sugiere tener en cuenta a la seccin primaria. Estrategia de Convivencia: Presenta ejes definidos, existe y funciona el comit de convivencia. Hay trabajo de mediacin, aunque falta fortalecer el eje de proyeccin social y formular un eje sobre la vivencia de los valores institucionales. Estrategia acadmica: Con un enfoque proactivo no vivenciado por igual en todos los estamentos, necesitndose de ampliar la fundamentacin terica y los mecanismos de puesta en prctica. Se establecen estrategias como el aprendizaje cooperativo, pero tambin se perciben criterios personales en cuanto a la metodologa y a la prctica pedaggica. Plan de Estudios: hay una organizacin que orienta las reas y departamentos, pero no hay correlacin entre disciplinas y temticas. Se deben redefinir los nfasis de la institucin, y evaluar permanentemente los procesos que se adelanten. Estrategia Curricular: Se considera que hay una buena conceptualizacin y coherencia, aunque falta evidenciar el currculo oculto, que se puede hacer aplicando el DOFA (Debilidad, Oportunidad, Fortaleza, Amenaza). Proyectos Obligatorios: Prevengamos hoy para no lamentarnos despus Crecer en armona En bsqueda de una cultura ambiental a travs del mejoramiento del entorno escolar Utilizacin del tiempo libre por medio del juego Estos proyectos estn redactados y justificados, tiene objetivos, acciones planteadas, e instrumentos de apoyo. Son revisados anualmente. Falta divulgacin para el apropiamiento por parte de la comunidad. Estrategia de evaluacin: Basada en referentes conceptuales y legales. Existen las comisiones de evaluacin y seguimiento y adems hay un proceso de autorregulacin. Falta fortalecer la investigacin, evaluar el trabajo, los procesos, los resultados, y con base en ellos generar estmulos. Tambin se debe cambiar la visin conductista de la evaluacin, para hacerla proyectiva.
Plan Operativo Anual Sabiendo que el plan Operativo Anual es una herramienta para el desarrollo institucional, reconocimiento de la realidad, identificacin y organizacin de las necesidades de acuerdo a un orden de prioridad, la toma de decisiones, a la organizacin institucional y al mejoramiento de los resultados de la accin educativa, la institucin elabora su plan bajo los siguientes parmetros: 1. Mejoramiento del PEI teniendo en cuenta: a. Rediseo curricular b. Proyectos obligatorios c. Fortalecimiento del PEI con padres de familia 2. nter institucionalidad a. Foros: Foro institucional, local, Distrital. b. Con entidades gubernamentales: vinculacin a los programas de la SED y el MEN. 3. Vinculacin Empresarial 4. Juegos ntercolegiados. 5. Formacin de Docentes. 6. Clima Institucional a. Ludoteca escolar. b. Bienestar de la comunidad andresista. c. Mediacin y manejo de conflictos 7. Evaluacin a. Evaluacin institucional al interior b. Examen de estado y pruebas censales Recomendaciones: El plan operativo anual debe ser puntual y consensuado con la comunidad para que tenga mayor validez. Plan de Accin Acadmica Institucional El objetivo del plan de accin es el de ser el dinamizador principal de la comunidad educativa, junto con los aportes en conocimientos, experiencias, innovaciones e investigaciones adelantadas por parte de los diferentes agentes educativos, contribuyen al desarrollo y mejoramiento de la institucin, para el logro de las metas propuestas. El plan de accin para el ao 2005 contempl los siguientes aspectos: 1. Rediseo curricular que persigue realizar una reflexin en el campo de la pedagoga orientada hacia la construccin de un modelo pedaggico y lograr una actualizacin de PEI. El plan comprende adems una implementacin de los proyectos obligatorios e institucionales con la participacin de entidades externas. Se persigue con el rediseo lograr
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coherencia y continuidad curricular entre los niveles preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media y educacin superior, lo cual conlleva a la construccin de polticas institucionales y de ejes articuladores entre las distintas reas del plan de estudios y los proyectos transversales, de tal, manera que tanto los niveles como las reas no se vean como partes independientes y diferenciadas entre si. Fortalecimiento de PEI con padres de familia. Desde hace cuatro aos se realizan reuniones con los padres de familia para consolidar el PEI, en las tres jornadas. Con el trabajo se ha buscado disear y aplicar un proyecto de investigacin que nos aproxime al conocimiento actualizado de las familias Andresistas y su caracterizacin, con el apoyo y capacitacin de los padres que participan en el proyecto. Formacin de docentes: persigue la vinculacin a programas ofrecidos por la SED, pero no existe un informe de los docentes sobre el desarrollo de dichos programas y su aplicacin en la institucin. Busca el fortalecimiento del equipo de investigacin de docentes. Ludoteca escolar: tiene una organizacin y uso como estrategia pedaggica, que busca la integracin de la ldica a las reas. tiene asignado un espacio y un horario para sus uso por parte de los estudiantes de la primaria. Mediacin y manejo de conflictos: funciona el equipo de mediadores, los cuales han sido capacitados. Hay reforzamiento con la realizacin de talleres sobre conflictos, en cada curso. Examen de estado y evaluacin de competencias: comprende la elaboracin y aplicacin de pruebas para la evaluacin de competencias y desempeo. Persigue el mejoramiento de los resultados obtenidos por los estudiantes. Autoevaluacin institucional: Se realiza en todos los estamentos de la institucin con el objetivo de la autorregulacin como estrategia de evaluacin permanente en cada uno de los procesos y actividades que se desarrollan.
Los foros en nuestra institucin Se vienen realizando a partir del ao 2001, el primero fue organizado por el departamento de Humanidades en la Jornada de la tarde. En el 2002 se realiz el segundo foro "Desarrollo del pensamiento lgico para el planteamiento y solucin de problemas" organizado por el departamento de Matemticas, con la participacin de los Centros Educativos Distritales Jos Castro Martnez y Muz I. Adems se particip en el VII foro educativo Distrital "Las matemticas, mucho ms que cuatro operaciones"
En el ao 2003 el departamento de Ciencias Naturales organiz el tercer foro institucional "La ciencia, semilla que da fruto al conocimiento universal" y particip en el VII foro Distrital "De la curiosidad a la actitud cientfica". En el ao 2004 se realiz el cuarto foro institucional "El arte como eje dinamizador de los procesos acadmicos", organizado por el rea de Tecnologa, Artes y Educacin Fsica, se asisti igualmente al IX foro Distrital "Pedagoga de los sentidos y la sensibilidad creadora". En el ao 2005 se realiz el quinto foro institucional "Polticas educativas frente a los derechos humanos y su incidencia en la escuela" "Por el respeto y ternura hacia la convivencia", en el que se vincul de manera directa a los departamentos con los padres de familia. El contexto socioeconmico y cultural de las familias Andresistas Del estudio de vivienda realizado en la institucin, se concluye en general que la poblacin debera estar clasificada en el estrato tres con el 55.6% del total de estudiantes, el resto pertenece al los estratos 1,2. La mayor parte de los estudiantes habita en casa, luego estn los apartamentos. Las familias en su mayora viven en arriendo, muchos en una sola habitacin con cocina y bao. Los alumnos de la jornada de la tarde habitan en viviendas de menor calidad que los alumnos de la jornada de la maana. La gran mayora de estudiantes vive con la mam, pero no se estableci claramente cuantos estudiantes conviven con padre y madre al tiempo (30% manifiestan vivir con el pap). La mayora de padres v trabajan, hay ms trabajadores independientes en la jornada de la tarde (all hay concentracin de personas de estrato dos). El 46% de dichos padres tiene nivel educativo la secundaria, la tasa de analfabetismo alcanza el 2,2%. la mayora de familias tiene por ingreso de dos a tres salarios mnimos, tendencia acentuada en la jornada de la tarde. La cifra de desempleo alcanza el 20%, siendo la mayora de padres jvenes (solo hay un 2% de pensionados), lasa madres de familia tambin trabajan y se encuentran en el mismo rango. lo anterior alcanza para que en la mayora de hogares se consuman tres comidas al da, pero con dietas desbalanceadas. Los estudiantes pasan poco tiempo con sus familias, por el trabajo, que se da tambin durante los fines de semana. El tiempo libre lo ocupan los estudiantes viendo televisin, la tasa de lectura en el tiempo libre es muy baja. Que afecta la calidad de vida de estudiantes Desde el departamento de orientacin se han encontrado algunos factores que tienen una tendencia marcada: Desde el mbito familiar se encuentran padres autoritarios o permisivos, que tienden a repetir patrones de crianza, que agraden fsica, verbal y sicolgicamente sus hijos, hay caso de maltrato sexual. Hay
abandono de los hijos en el campo afectivo, escolar y crianza, no tiene compromiso como padres, y se encuentran serias dificultades de comunicacin en las familias. Los abuelos son demasiado permisivos, desautorizan acuerdos preestablecidos en los hogares. Los tos son los que ms acosan sexualmente los estudiantes. En cuanto a los hermanos hay un buen nmero que tiene diferente padres, lo que induce a una falta de integracin y a peleas frecuentes. Dentro de los patrones ambientales se encuentra la influencia de pandillas juveniles, pero tambin el entorno ofrece gran cantidad de sitios para la prctica del deporte y la recreacin. Los amigos generan deseo de reconocimiento y pertenencia, algunos tienden a imitar comportamientos inadecuados, existiendo el predominio de la presin de pares. Hay baja autoestima y baja conciencia hacia la formacin, falta de inters, iniciativa, irresponsabilidad frente a lo0s compromisos, inseguridad y temor para actuar, esto es ayudado por la situacin econmica de las familias que no permite proveer el suministro de las necesidades bsicas, incluyendo los servicios de salud. La televisin es un medio de socializacin importante entre los estudiantes, aunque no reconocen como los afecta. No ven la televisin como un instrumento informativo y cultural, sino como un instrumento de diversin, distraccin y ocio, reflejado en la preferencia por ver novelas, pelculas y programas familiares, mientras que para los padres esta les sirve para mantener de alguna forma ocupados a sus hijos. La televisin modifica los valores, los juicios, la lgica del comportamiento, el lenguaje, y la sexualidad. Programas de gran contenido antisocial (como los Simpsons) llaman bastante la atencin. La msica causa gran impacto en los estudiantes, y presenta influencia desde los contenidos de las canciones, predomina el gusto por el rock, el rap, el regatn, que los estimula y pone en mayor actividad. Otra actividad muy importante para los nios (mas que en las nias) son los videojuegos, que causan cierto tipo de adiccin, en las jornadas contrarias a la escolar van a las tiendas de "maquinas", y gastan parte de lo asignado para sus onces (hecho ayudado en algunos casos por recibir refrigerio en el colegio), hay preferencia por los juegos de vrtigo, velocidad, y violencia. El colegio es mirado como el lugar a donde se llega a hacer amigos, el lugar donde se alejan de los padres, y donde se utiliza un lenguaje distinto al de los adultos, usando cdigos, gestos e imgenes propios. Los juegos preferidos son el microftbol, baloncesto, tabla, y en los nios los juegos de canicas. Hay tendencia a los juegos denominados "bruscos". Las nias no reflejan tanto esta tendencia, pero si denotan niveles ms altos de agresividad (pelean ms que los hombres). Como perciben los estudiantes a la institucin
Desde la revisin de los trabajos de grado realizados por los estudiantes se encuentran algunos factores a tener en cuenta: En primaria la relacin entre maestros y alumnos es buena, los nios muestran alto grado de satisfaccin por el trabajo que realizan, la forma como los tratan, y lo que aprenden. En algunos casos se muestran inconformes con el trato con sus propios compaeros. La percepcin cambia en la medida en que los alumnos son de cursos superiores, no les gustan las clases, la exigencia, el horario, muchas asignaturas les parecen aburridas. Piden cambios en las clases: que sean dinmicas, innovadoras, que se les deje expresar lo que piensan, que se les realicen ms salidas pedaggicas, y que se utilicen mejor los espacios del colegio. Les gusta el dilogo con los profesores y con los compaeros. Sienten que tienen dificultades en las reas de matemticas, ingls y espaol. Las materias en las ms a gusto se sienten son las de humanidades, sociales, y matemticas. El colegio les es agradable, les gusta permanecer en l, se sienten bien siendo del colegio sobre los otros colegios de la zona, los alumnos que tienen que desplazarse desde lejos no desean retirarse y desean proclamarse en la institucin. ANTECEDENTES En la segunda mitad del siglo XX, poca de grandes cambios entre los que se cuenta el proceso de modernizacin iniciado por el presidente Alfonso Lpez Pumarejo desde los aos 30 con la apertura de nuevas fabricas, extensin del comercio y los transportes, aumento de las funciones del estado central y los departamentos con el consecuente crecimiento de las clases medias, gerentes, tcnicos, funcionarios, contadores y pequeos empleados que empiezan a tener importancia en la sociedad. El estado deba actuar como protector de los ms dbiles y por ello el apoyo y surgimiento de sindicatos, la diversificacin y aumento de la produccin agrcola. La integracin en el espritu de Lpez significaba tambin que los colombianos deban redescubrir y reconquistar su pas, perder su complejo de inferioridad y encontrar una identidad nacional. En las dcadas anteriores y por similares circunstancias unido a la necesidad de capacitacin de los maestros surge la Escuela Normal Superior antecesora de la Universidad Pedaggica Nacional y la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Cundinamarca que en su momento capacit a los docentes encargados de la educacin de las generaciones futuras.
Los hechos polticos se sucedan con celeridad y ellos se constitua n en las causas del cambio. La muerte del caudillo Jorge Elicer Gaitn dio origen a lo que se llam el bogotazo y con l la violencia poltica se generaliz en el pas. 1 Dentro de este panorama la educacin jugo un papel protagnico ya que era la encargada de poner a tono el futuro ciudadano con el proceso de modernizacin, diversificar y especializar las formaciones ofrecidas por el sistema escolar. La educacin tcnica y cientfica se requera para poder ofrecer a la industria y la agricultura el personal calificado necesario para dar el paso al capitalismo. Estas transformaciones socio econmicas de los aos 1938 a 1957 inciden en un cambio frente a la mirada de bachillerato clsico necesario para responder a las expectativas del momento. Surge as mediante decreto numero 0363 del 17 de febrero de 1953 la construccin de un edificio para lo que por decreto 1719 del 2 de julio de 1953 se llamo Colegio Nacional de Bachillerato Lucio Pabn Nez en el que paulatinamente se implemento el bachillerato alternando con primaria entre 1953 y 1963, poca en que desaparece primaria dando paso a un colegio exclusivamente dedicado a la educacin secundaria. Ya en el ao de 1957 mediante decreto nmero 1052 de mayo 28 se cambio el nombre por el de Colegio Nacional Sergio Arboleda, lamentablemente el negrero y antiabolicionista ms grande que ha tenido Colombia. Las razones del cambio de razn social estn enmarcadas en la idea de la conciliacin nacional que se proclamaba por ese entonces2, all donde se desarrollaban labores educativas en la jornada de la maana. Por diversas circunstancias entre las cuales estn la necesidad de cobertura y la optimizacin del uso de espacios se crea mediante decreto nmero 0437 de febrero 19 de 1960 el Instituto Nacional de Bachillerato Andrs Bello funcionando en la misma planta fsica del colegio Nacional de Bachillerato Sergio Arboleda en la jornada de la tarde. Posteriormente y con el fin de honrar la memoria del prcer Jos Mara Obando se le da este nombre a la jornada nocturna de la institucin mediante decreto nmero 1164 de junio 14 de 1973. Frente al currculo se puede plantear que ha tenido transformaciones acordes con el momento, inicialmente con una educacin enmarcada por un profesor activo, poseedor del conocimiento y el que toma decisiones en torno al saber, un alumno pasivo que escucha, escribe, repite y memoriza datos conceptos y teoras atendiendo a una estructura formal, la explicacin verbal de cada tema siguiendo el libro de texto y la toma de apuntes son las formas didcticas privilegiadas.
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MOJICA, Gonzalo, ,Hitos en la historia de la institucin educativa distrital Andrs Bello en El cisne del anauco, Pg. 5. 2 Ibt, Pg. 5. Calle 39 sur N 47 - 35 Bogot . tls: 2381508 2383488 2303362 mail: Colnaandresbello16@redp.edu.co
reas como religin, aritmtica, castellano, redaccin, ortografa, ingles, historia, geografa, educacin fsica, msica, dibujo, y educacin cvica; constituyeron en un primer momento la base sobre el cual se desarrollo desde una concepcin funcional el proceso de aprendizaje del alumno del colegio. La memoria como instrumento de aprendizaje era privilegiada, hecho evidente en la forma de evaluacin cuantitativa y esquemtica en cuanto al porcentaje 60% lo desarrollado en el ao y 40% examen final unido a perdida de ao con tres asignaturas reprobadas. El reconocimiento social alcanzado por los colegios le hizo acreedor a un buen nombre tanto a nivel distrital como nacional; ocupando los primeros puestos en resultados acadmicos que favorecieron los procesos de seleccin de estudiantes para el ingreso a las instituciones. En la dcada de los sesentas. Los INEM e ITAS son la novedad en materia pedaggica... Los primeros se convirtieron en adalides de la enseanza tcnica mientras los segundos dirigen sus esfuerzos al agro3, esto trae consigo un cambio en el modelo hasta ahora asumido, se da paso, sin conocimiento profundo a la tecnologa educativa. El docente decide que ensear, mtodos de trabajo y criterios de evaluacin, el alumno sigue en su rol pasivo, la programacin esta basada en objetivos operativos y terminales (a corto, mediano y largo plazo), las actividades estn ntimamente vinculadas a los objetivos, se realiza un diagnostico previo, un diagnostico final que mida la consecucin del objetivo final y refuerzos (actividades secuenciadas) para alumnos que necesitan recuperar. Asignaturas como obras manuales, agricultura, ahorro, cooperativismo, sicologa, metalmecnica, electricidad y contabilidad se involucraron en el plan de estudios sin apuntar a un perfil educativo trazado desde estudios slidos. Cabe resaltar que desde su fundacin hasta 1974 se atenda una poblacin exclusivamente masculina; poca en la cual la jornada de la maana acogi nias. En 1997 la jornada de la tarde abre sus puertas al gnero femenino marcando transformaciones en cuanto a las relaciones. A raz del decreto 1971 de agosto 19 de 1990 el cual ordena la unificacin de la administracin bajo una misma direccin, el da 11 de marzo de 1991 mediante decreto nmero 0668 se fisionan los tres colegios en uno solo llamndose Colegio Nacional Andrs Bello Instituto De Educacin Bsica Secundaria Y Media Vocacional.
Ibt, Pg. 6
A partir de la ley 115 o ley general de educacin de febrero 8 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 de agosto 3 de 1994 se transforma la escuela desde diversas concepciones que cruzan la evaluacin, el currculo, plan de estudios y formas de administracin, entre otras, esto permea la institucin llevndola a pensarse de una forma diferente, varan las relaciones docente estudiante y se hace necesaria una concepcin diferente de educacin. La forma como se aprende prima sobre el que aprender, los enfoques cognitivos impregnan la escuela. El imaginario del profesor sabio, rgido y riguroso que controla los diferentes eventos de la clase se ve bombardeado por la falta de armas de control como la nota y la exclusin. El acto legislativo 01 de julio 30 de 2001 estableci el sistema general de participaciones y con l la educacin continuo con profundas transformaciones, racionalizacin del gasto pblico y los recursos llevo a la desmembracin de profesores y estudiantes del Andrs para fundar el I. E. D. Julio Garavito........
A PROPOSITO DE LO HUMANO 4 Cuando se llegue hacer una investigacin, se descubrir que hasta el ultimo detalle de lo que hacemos en nuestro trabajo es exactamente lo mismo que sucede en la naturaleza cuando dan las condiciones correctas, con la nica diferencia de que nosotros estamos aprendiendo a hacerlo concientemente. FM Alexander
Asumir la realizacin de este escrito donde converjan las diferentes maneras de escribir y los puntos de vista abordados, fue una tarea compleja que demando de la lectura juiciosa de los documentos elaborados por cada uno de los docentes y directivos docentes de la institucin, para identificar los planeamientos ms significativos y de consenso que refleje la concepcin de desarrollo humano propuesta como fundamento para el P.E.I. Se espera no desdibujar el pensamiento individual en los casos en que se asumi una propuesta que tomo distancia de los documentos estudiados, o que se profundizo en la reflexin especifica de una temtica, sin embargo es necesario reiterar la importancia de asumir una postura institucional. Para efectos del
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EL DESARROLLO HUMANO DESDE LA PERSPECTIVA DEL COLEGIO ANDRS BELLO, Documento de trabajo redactado por Henry Snchez Heredia, Septiembre de 2006 Calle 39 sur N 47 - 35 Bogot . tls: 2381508 2383488 2303362 mail: Colnaandresbello16@redp.edu.co
estudio, reflexin, y mejoramiento de este documento se presenta a manera de tesis, susceptibles de profundizacin y argumentacin desde diferentes puntos de vista planteadas por las ciencias sociales y las humanidades.
PRIMERA TESIS:
El desarrollo humano es inherente al desarrollo social, y en consecuencia obedece a las condiciones, histricas, culturales, ambientales, educativas, econmicas y polticas en el contexto en el que viven los individuos. Es por esto, que es necesario el reconocimiento permanente del contexto y del papel que juegan los diferentes autores en la identificacin, y solucin de los problemas, las necesidades y en la optimizacin de las oportunidades propias del medio. Esta es una responsabilidad de todos los actores e instituciones de la sociedad como el estado, la familia, la escuela y los medios de comunicacin.
SEGUNDA TESIS:
El ser humano acta, es decir es un ser prxico que quiere hacer cosas y que hace cosas que quiere (Savater), puede plantearse qu e tiene la voluntad para actuar. Acciones que van desde ponerse en movimiento para satisfacer una necesidad primaria, hasta plantearse un proyecto que trasciende el presente y se configura hacia el futuro la accin esta vinculada a la previsin pero tambi n a lo imprevisto: es intentar prever jugando con lo imprevisible y contando con su incertidumbre. Es una forma emprendedora de responder a las urgencias y solicitaciones de la realidad plural, pero tambin de explorarla y descubrir en ella capacidades aun no efectuadas. El ser activo no solo obra a causa de la realidad sino que activa la realidad misma (Savater). En principio esta es la diferencia con otros seres que estn programados, de hecho los humanos estamos biolgicamente programados como seres, pero como humanos Actuamos. Para reconocer una accin esta debe dotarse de una intencin y es cuando se puede responder satisfactoriamente el para que y porque se ha hecho, esta es la praxis humana, la practica social. Esto se traduce en que las acciones humanas son acciones comunicativas.
TERCERA TESIS:
Los motivos o el por qu de las acciones humanas se caracterizan en cinco grandes grupos aclarando que no son excluyentes y que ms bien se complementan, estas son: A Necesidades. demandas fsicas que sino se satisfacen ponen en peligro la vida, tambin estn las necesidades sociales, como la igualdad de derechos y oportunidades, posiblemente existen tambin las necesidades afectivas que de no ser satisfechas ocasionan trastornos en la integridad personal.
B- Deleites. En la medida en que se satisfacen las necesidades, culturalmente se construye refinamientos y enriquecimientos simblicos que aspiran al disfrute de placeres. C-Compromisos: Entendidos como las responsabilidades racionales impuestas o adquiridas por nuestra reciprocidad de seres simblicos, es decir capaces de prometer (Nietzsche). Es la razn y la sensibilidad lo que nos compromete con los dems para actuar en la vida cotidiana hacia la bsqueda del bien comn. D-Proyectos. La capacidad de pensar el futuro se traduce en la posibilidad de transformar las condiciones de vida, este es un propsito emancipador para lograr este propsito nos valemos de las nuevas formas de interpretacin y transformacin de la realidad, as como de los avances de la tcnica. La emancipacin del hombre por el hombre es tarea de todos los que creemos en una vida digna con justicia social, bastiones de la libertad y por supuesto de la felicidad humana. E-Experimentos. Aqu se agrupan muchas acciones importantes relacionadas con la exploracin, cuidado y transformacin de la naturaleza, as como con las que tiene que ver con intentar explorar formas, colores, sonidos, imgenes, palabras que expresan sentimientos emociones, visiones o ideas. En sntesis los actos cientficos, ldicos, artsticos, poticos, literarios, humorsticos y deportivos, se catalogan como experimentos que abarcan desde las ms elaboradas realizaciones hasta los intentos que se dan en el mundo del juego.
CUARTA TESIS:
Corresponde a la sociedad adulta representada en instituciones como la escuela, cultivar el arte de vivir que consiste en discernir entre las diferentes formas de actuar y valorarlas, somos en gran medida el fruto de nuestras propias obras, los seres humanos actuales no somos el simple resultado de la evolucin biolgica sino la obra de arte creada por la capacidad practica de nuestros antepasados, esta obra de arte esta en constante construccin lo que significa que especialmente las nuevas generaciones son susceptible de ser perfeccionadas, de ser educadas a travs del legado cultural y de las demandas y proyecciones del futuro.
QUINTA TESIS:
Las mayores conquistas humanas son la libertad y la felicidad, estas no se refieren a lo que queremos hacer. Sino a lo que podemos hacer. El resolver satisfactoriamente los incontables problemas del diario vivir nos permite una mejor comprensin de la libertad y la felicidad y es a travs del lenguaje y del movimiento humano que lo logramos, es en la accin El lenguaje es la alfombra mgica simblica de este permanente sobrevolar activamente la realidad para intentar llegar hacer plenamente reales(Savater),
eslabn esencial para la construccin de la libertad. La ora institucin decisiva de la libertad, merced a la cual amparamos nuestra vulnerabilidad y ampliamos nuestra capacidad de elegir es el conocimiento y la tcnica abreviando prodigiosamente el tiempo y el espacio para conseguir la solucin a los problemas y retos humanos
SEXTA TESIS:
Una de las acciones especficamente humana es el aprendizaje, es la nica especie que esta en constante aprendizaje, y esto gracias a nuestras carencias e insuficiencias y al no estar determinados a vivir en ciertas condiciones naturales, pero si al convivir con nuestros semejantes que nos ensean y colaboran. Esta es la razn de ser de la educacin, fundamentada en concepciones de lo humano que ha avanzado hacia la comprensin del hombre como un ser nico, total y abierto al mundo (Lineamientos MEN) y cuyo desarrollo depende, entre otras cosas, del proyecto educativo en el que se esta inscrito. La educacin es necesidad vital en la dinmica de crecimiento y desarrollo individual y social y es fuerza impulsiva de su autoconocimiento y descubrimiento del mundo y de su realidad histrico social.
SPTIMA TESIS:
El ser humano es presencia corporal. El cuerpo como expresin de la persona es la manifestacin plena de su concrecin en el mundo, por el ocupa un lugar en el espacio y acta de acuerdo con las condiciones y posibilidades del medio. En el se conjuga de manera dinmica la naturaleza humana con el mundo de la cultura, simbiosis que da lugar a las experiencias corporales con multiplicidad de matices como el comunicativo, el esttico, el tico, el ertico, el expresivo y el deportivo; constituyndose en prcticas individuales y colectivas que dan paso a los rasgos especficos de la cultura y del individuo.
OCTAVA TESIS:
Se asumen algunas consideraciones relacionadas con el concepto de desarrollo humano planteado por la UNESCO, estas dicen: e s un proceso conducente a la ampliacin de las opciones de que disponen las personas... Las tres opciones esenciales son: poder adquirir conocimiento y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel decoroso.Como propsito y respo nsabilidad social resulta de la elevacin del nivel de vida, la realizacin de la justicia social y la ampliacin de oportunidades para que la poblacin pueda desarrollar sus capacidades superiores, como ciudadanos que somos, educados, participantes y aportantes.
NOVENA TESIS:
A partir de las condiciones contextuales y de las propias acciones, la persona humana se reconoce como individuo con rasgos de particularidad y como ser nico e irrepetible, teniendo la posibilidad de ser autor y actor de sus expe riencias y constructor de su propia historia. No sobra aclarar que esta construccin se da en interaccin permanente con las dems personas y el mundo material y simblico: la cultura, es en este mbito que construye su identidad, autonoma e integralidad; este es el aprendizaje ms complejo y se lograra en la medida en que los procesos de socializacin (primaria: la familia y segundaria: la escuela y sus pares) sean lo ms favorable posible . Esta es una responsabilidad individual y social
DCIMA TESIS:
El actuar de la persona no se realiza siempre con intencionalidades precisas o intereses definitivos... El disfrute de la vivencia del actuar humano se hace alegra sensible. Sentirse contento es un estado ldico que permite a la persona encontrarse con su ser, ser el mismo, en un proceso en el cual, permanentemente se descentra en el tiempo y el espacio, se enajena y sobre el cual debe actuar intencionalmente para recuperar su propia identidad. El juego, el disfrute, el gozo son la antesala de la creacin por ser la mejor experiencia de la recuperacin de la identidad.
DCIMO PRIMERA TESIS:

Se asume la propuesta de desarrollo humano que se desglosa en dimensiones o procesos complejos susceptibles de ser estudiados y desarrollados de manera individual e interdependiente. Aclarando que cuando la persona acta se ponen en escena todas sus dimensiones, pero que en cada accin se presenta una mayor participacin de una dimensin, dicho de otra manera esta se jerarquizan de acuerdo a la accin. Pretendiendo no desvirtuar el reconocimiento del ser humano como totalidad se propone tener en cuenta las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, tica, espiritual, esttica, ldica y afectiva.
DCIMO SEGUNDA TESIS:

Para un desarrollo integral de la persona debe haber plena claridad en cuanto a lo que se quiere de esta, y es la educacin escolar donde debemos tener los suficientes argumentos en cuanto a la intencionalidad y la prctica educativa. Amparados en las anteriores tesis y en realismo filosfico, en el Andrs Bello optamos por hacer nfasis en el cultivo de los hbitos de vida, en el desarrollo de las habilidades y destrezas humanas, en la apropiacin critica del conocimiento y de la tcnica y en su capacidad de aplicacin en el mundo de la vida. PERFILES INSTITUCIONALES
ADMINISTRATIVO Responsable respetuoso Eficiente Mantiene buenas relaciones humanas Colaborador Comprometido Asertivo en la toma de decisiones Propositito Directivo Docente Con poder de gestin y liderazgo Con capacidad de auto-control Pensamiento humanista y solidario Comprometido con la educacin Metas Clara Con habilidades de comunicacin asertiva y manejo del conflicto ESTUDIANTE Que vivencie los valores Andresistas (Responsabilidad, honestidad y respeto) En capacidad de ir construyendo su proyecto de vida Con alto sentido de pertenencia, teniendo en cuenta la formacin que brinda su familia y la institucin. Que sea capaz de desarrollar sus capacidades para que haga uso de ellas en beneficio propio y de sociedad en forma responsable. Que sea una persona ntegra, crtica, receptiva, dinmica, comprometida con su entorno, las nuevas tecnologas y los cambios socio polticos. DOCENTE El docente debe ser una persona con gran sensibilidad humana, con una formacin acorde con las necesidades del medio. Coherente entre el actuar y el pensar. Comprometida con la filosofa de la institucin. Afectivo con sus estudiantes, con gran sentido de los valores ticos y morales. Como educador y pedagogo debe ser un investigador permanente, con capacidad de liderazgo y de gestin. Debe tener un proyecto organizacional Facilitador de los procesos de aprendizaje y orientador mediante el ejemplo de actitudes acadmicas y personales. PADRES DE FAMILIA Comprometido con la educacin y formacin de los hijos.
Identidad con la misin, visin y filosofa de la institucin. Educar con el ejemplo a partir de los valores y el afecto. Responsable Reconocer las habilidades y destrezas de sus hijos y colaborarles a los hijos en el afianzamiento de las mismas. Reconocer como institucin los cambios culturales que se han dado en la formacin de la familia.
ADMINISTRATIVO El funcionario administrativo es una persona responsable, respetuosa y eficiente, mantiene buenas relaciones humanas; es colaborador eximio y comprometido con su labor. En la toma de decisiones es asertivo, es decir, esta de acuerdo con el desarrollo institucional, a la par que siempre propone acciones de mejoramiento. Procura que la administracin este al servicio de la academia. DIRECTIVO DOCENTE Con poder de gestin y liderazgo, el directivo docente posee gran capacidad de auto-control. Su pensar humanstico y el sentido de solidaridad lo hacen un comprometido con la educacin, con metas claras y profundas habilidades de comunicacin asertivas sobresaliendo en el manejo adecuado de conflictos. procura fomentar el respeto y la defensa de los derechos de los nios y los jvenes
DOCENTE El docente Andresista es una persona con gran sensibilidad humana y de slida formacin pedaggica, de acuerdo con las necesidades del medio. Es coherente en el pensar y el actuar. Comprometido con la filosofa institucional y afectivo con sus estudiantes. Es un gua, poseedor de grandes valores ticos y morales; como educador y pedagogo es un investigador permanente que muestra gran capacidad de liderazgo y gestin, facilitador de procesos de aprendizaje y orientador de actitudes acadmicas y personales basado en su proyecto organizacional e institucional. ESTUDIANTE El estudiante Andresista estar en capacidad de construir su proyecto de vida para que vivencie los valores institucionales: Responsabilidad, honestidad y respeto,
con sentido de pertenencia, y el deseo de potenciar sus saberes en pro de s mismo, de su familia y de la sociedad en que vive. En el mismo sentido debe formarse como persona ntegra, reflexiva, crtica, receptiva, dinmica, comprometida con su entorno, habiendo uso de las nuevas tecnologas y conciente de los cambios y condiciones socio-polticos, econmico, culturales, sociales etc, y con una gran capacidad de asombro.
PADRES DE FAMILIA El padre de familia Andresista debe identificarse plenamente con la misin, visin y filosofa de la institucin para adquirir un compromiso serio y responsable con la educacin y la formacin de sus hijos, educando con el ejemplo y acorde con los valores sociales y educativos. Un ser afectuoso capaz de apoyar a su hijo y al colegio. Por consiguiente es imperioso reconocer las habilidades y destrezas de sus hijos y colaborar con ellos y con los docentes en el afianzamiento de estos, reconociendo que la institucin es un centro educativo cambiante y en proceso de perfeccionamiento.
CONSOLIDADO SISTEMATIZACIN SEGUNDA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 5 El presente escrito se constituye en documento de trabajo, busca relacionar los diferentes aportes y est abierto a nuevas reelaboraciones. VISIN: 1. Cmo me gustara ser y cmo me gustara que nos describieran en el futuro? Por sus valores, comprometidos, asequibles, ordenados, responsables, solidarios, ticos, ms tolerantes, con mayores conocimientos, actualizados, honestos, emprendedores, comprensivos, generadores de sueos y metas, participativos, pacientes, lideres y guas optimistas, atentos a los sucesos, con cualidades humanas e intelectuales, investigadores, innovadores, flexibles mentalmente enfocados hacia procesos de cambio social y cultural, por lo tanto ser recordados como lideres dentro de la comunidad. 2. Cmo quiero que se expresen los usuarios de nosotros en el futuro?
Documento elaborado a partir del aporte de los docentes en la segunda semana de desarrollo institucional 2008. Calle 39 sur N 47 - 35 Bogot . tls: 2381508 2383488 2303362 mail: Colnaandresbello16@redp.edu.co
Como seres humanos con valores, motivadores, solidarios, orientadores con conocimientos, como ejemplos para la sociedad, cultivadores de creatividad autonoma y crtica, generadores de superacin a todo nivel, cumplidores de su deber, dignos de respeto, que abrieron nuevos horizontes a sus estudiantes, como personas que aportan a la formacin de un proyecto de vida que dejan huella, sembradores de buenas semillas en la sociedad. 3. Cul es nuestra cualidad nica, lo que quisiramos que nos distinguiera? Verdaderos guas y orientadores, amorosos, respetuosos, honestos, receptivos, responsables, constructores de arte, ciencia y tecnologa, enamorados de la profesin y coherentes. 4. Hacia donde quiero cambiar? Hacia la humanizacin de la educacin, a conocer el pensar de la juventud para lograr el cambio positivo, replantear el modelo disciplinar, didctico y pedaggico de forma dinmica; por lo tanto la investigacin y la innovacin fundamentan el conocimiento de las nuevas generaciones en busca de alternativas a sus problemticas. 5. Cules son nuestros valores verdaderamente prioritarios? Dedicacin, compromiso, responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad, autoestima, lealtad, solidaridad, tica profesional, autonoma, justicia, equidad, constancia, idoneidad, humildad, sentido de pertenencia, sabidura, afecto, verdad, libertad y amor por lo que hacemos. 6. Qu es lo que realmente quiero que mi grupo sea y logre para que me sienta comprometido y orgulloso de pertenecer a l? La identidad, el compromiso y el reconocimiento, criterios claros para saber hacia donde vamos, objetivo comn realizable, cambio en las polticas educativas y un ambiente escolar ptimo, trabajo en equipo, proactividad, fomentar el sentido de pertenencia y el pensamiento crtico. 7. Qu es lo que me hara comprometer mi sentir, mi pensar y mi hacer a esta visin en los siguientes cinco aos? El logro de los objetivos en la formacin de los educandos, el desarrollo de valores, la conciencia del rol de estudiantes, el trabajo mancomunado, la evidencia de cambios positivos, el sentido de pertenencia, el amor a la profesin, la buena dotacin de la institucin de acuerdo a las nuevas tecnologas, el liderazgo en la innovacin pedaggica, un mejor ambiente de aprendizaje, el reforzar los valores Andresistas, ser una institucin de calidad y comprometida con la educacin, el reconocimiento, mayor compromiso docente, la construccin colectiva de concepcin pedaggica que conduzca a la solucin de problemas en la institucin. APORTES GENERALES Una institucin en la que sus miembros estn en permanente actualizacin y cambio, de acuerdo a las innovaciones y responda a las diferentes problemticas que cada da se presentan, que sea reconocida por la calidad humana e
intelectual, con docentes y directivos motivados por su trabajo y por la investigacin. Que el trabajo de los docentes se realice en equipo y sean quienes se encarguen de jalonar los procesos educativos, donde no se den sealamientos y se tenga sentido de compromiso y pertenencia. Unos estudiantes formados en valores fundamentados en la paz, la responsabilidad, la honestidad, el respeto, solidarios y tolerantes, competentes, autnomos y crticos capaces de tomar decisiones para generar su propio bienestar y el de la comunidad. Estudiantes que tengan la posibilidad de potenciar sus capacidades en la bsqueda y apropiacin del conocimiento en ambientes de aprendizaje solidarios, en medio de relaciones respetuosas y acciones responsables que les permita crecer y mejorar su calidad de vida y la de su entorno. Padres de familia involucrados en los procesos formativos de sus hijos, con deseos de superacin familiar, que sean capaces de enriquecer la labor de formacin que se inicia desde los primeros aos en el hogar, impartiendo asesora en el proceso formativo y de manera especial en la conformacin de su proyecto de vida. Jvenes graduados en los nfasis propuestos quienes han logrado elevar su calidad de vida en conocimientos , hbitos, habilidades y destrezas, capaces de actuar eficientemente en el medio en le cual se desempeen ya sea en estudios superiores o en el campo laboral. TENIENDO EN CUENTA LOS ANTERIORES APORTES LA VISIN INSTITUCIONAL PARA LOS PRXIMOS CINCO AOS SER: La Institucin Educativa Distrital Colegio Andrs Bello ser reconocida por brindar a la comunidad una educacin de calidad ; resultado de su continua actualizacin y trabajo en equipo que hace que sus miembros adems de caracterizarse por una alta calidad humana, el sentido de pertenencia y solidez en su proyecto de vida sean competentes frente a retos que propone la sociedad. porque cada uno de sus miembros contribuye a formar individuos concientes de su papel autnomo y activo que generan su propio bienestar, el de la comunidad y el entorno. MISIN: 1. Qu funcin desempea la organizacin? Promover el desarrollo de una formacin integral centrada en valores, conocimientos y competencias, la implementacin de un programa curricular bien definido de acuerdo a las exigencias y necesidades de los educandos. Preparar para el ingreso a la universidad y para el ejercicio del trabajo; que los estudiantes se identifiquen y se apropien de cada uno de los proyectos que se realizan en el colegio, proyectando esos contenidos para su desarrollo.
2. Para quin desempea la organizacin la funcin? El colegio Distrital Andrs Bello como una organizacin dinamizadora integrada por las diferentes fuerzas vivas de la comunidad desempea su funcin para toda la comunidad educativa esta responsabilidad recae sobre las Directivas, Docentes y Padres de Familia con el apoyo de La Secretaria de Educacin y todas sus dependencias. 3. Cmo le hace la organizacin para desempear la funcin? El cmo debe salir de los acuerdos a que se lleguen despus de una amplia discusin de todos los procesos que se deben desarrollar para que la institucin cumpla de manera eficiente con todas las actividades que se proponga Reconociendo y aprovechando la diversidad cultural como una posibilidad de crecimiento institucional y haciendo uso de la ciencia, la tecnologa, el manejo de la informacin, para mejorar su calidad de vida y la de su entorno. con los recursos que nos brinde el colegio, con la adquisicin de materiales actualizados en videos, textos de consulta, espacio disponible para presentaciones y equipo para realizar trabajos especficos y generales. TENIENDO EN CUENTA LOS ANTERIORES APORTES LA MISIN INSTITUCIONAL PARA LOS PRXIMOS AOS PARA NUESTRO COLEGIO SER: El Colegio Distrital Andrs Bello es una Institucin Educativa de carcter oficial que ofrece educacin con calidad y rigurosidad acadmica atendiendo especialmente al desarrollo humano, la investigacin y trabajo cooperativo en equipo en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional, a nias, nios y jvenes de la localidad 16 y circunvecinas de Bogot D. C., orientando a su Comunidad Educativa a la construccin integral del ser humano y su proyecto de vida, con el propsito de formar personas crticas, competentes en los campos acadmico, social, afectivo y laboral; con un alto grado de liderazgo y responsabilidad social a travs de un currculo flexible desarrollado mediante nfasis institucionales brindando ambientes que promuevan la bsqueda de la excelencia en lo humano bajo ideales de convivencia sana, respeto a si mismo y al otro; respeto por lo pblico y lo privado y un alto sentido axiolgico que busca aportar en la transformacin de la sociedad .
DIDCTICA
CONOCIMIENTO mundo de la vida
MAESTRO
ALUMNO
PEI- ANDRES BELLO
INTERESTRUCTURACIN
INTERDEPENDENCIA Por lo tanto:
Co determinacin Co - implicacin. Co construccin
Intencionalidad Pedaggica
MAESTRO
ESTUDIANTE
EXPECTATIVAS CARACTERSTICAS
MEDIACIN CUERPO: MUNDO
TAREA:
INTERESTRUCTURACIN
RELACIONAL
Co implicacin:
No solo habitamos el mundo, somos habitados CAMPO por el, contenemos la cultura que nos SIMBLICO contiene. (E. Morin)
Co determinacin:
CUERPO
Mientras exista compatibilidad entre la estructura del medio y la de la unidad biolgica, medio y unidad actan como fuentes mutuas de perturbaciones y se gatillan mutuamente cambios de estado. (Humberto Maturana)
Co construccin:
Estando en interaccin dos estructuras, el desarrollo de una estructura potencia el desarrollo de la otra, o se da a su costa.
COMO OPERA LA INTERESTRUCTURACIN EN LA CLASE?

INTENCIONALIDAD DEL MAESTRO: Formacin del estudiante - maestro en una mirada pedaggica, desde una perspectiva compleja del Desarrollo Humano, expresada en principios didctico metodolgicos coherentes. CARACTERSTICAS: Deseos, gustos, expectativas Edad y gnero. Factores de desarrollo: Maduracin, crecimiento, Fases y estadios. Campos del desarrollo: Simblico, Biolgico y social Factores de aprendizaje: (Fases, procesos, experiencias.)
MAESTRO
R.P
ESTUDIANTE
MODELO DIDCTICO INTERESTRUCTURANTE
R.PR. R.D.
EVENTO EDUCATIVO
CONDICIONES Organizacin. Desarrollo. Estructura cognitiva, normativa, Elementos utilizados. Exigencias en los campos Biolgico, simblico y social. Referentes previos.
R. P.: Relacin Pedaggica. R. D.: Relacin Didctica R. PR.: Relacin Prxica
NCLEOS DE TENSIN EN LA RELACIN
Relacin Pedaggica Generada a partir de la reflexin de la labor Educativa, Relacin evidente Entre el proceso comunicativo mediado por el lenguaje y las interacciones de sus actores
Entre la Intencionalidad Pedaggica del maestro y las expectativas e intereses de los estudiantes.
Entre los diferentes cdigos simblicos propios del maestro y los estudiantes
En las relaciones entre el ejercicio del poder y los procesos de empoderamiento
Relacin Didctica Relacin que se genera en el conjunto de conocimientos que fundamentan las decisiones en la organizacin de los eventos educativos
Un campo de tensiones entre la Intencionalidad del Maestro y su campo de aplicacin
Campo de tensiones entre la estructura del evento educativo Y sus procesos de desestructuracin
afecta los diferentes procesos de desarrollo de sus estudiantes, mediante la afectacin de los diferentes elementos de la tarea
Relacin Prxica
Relacin generada entre La interaccin del Estudiante y el evento educativo - objeto de Conocimiento
Campo de tensin Entre los procesos de Maduracin aprendizaje
Campo de tensin Entre La posibilidad y la exigencia
Campo de tensin Estructura del evento educativo Y Condiciones para reestructurarlo

MICRO - ESTRUCTURA
GESTION ARTSTICA
ENFASIS INSTITUCIONAL
..
N.
DEPORTE Y RECREACIN
COLEGIO ANDRS BELLO INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL PROCESO DE INTERESTRUCTURACIN
ACUERDOS INTITUCIONALES FRENTE A LA EVALUACION De la concepcin de la evaluacin en la prctica institucional La evaluacin es un proceso permanente de investigacin que da cuenta de la realidad institucional en el mbito pedaggico y de clima escolar, permite la revisin permanente de los procesos de enseanza - aprendizaje en nuestro contexto, con la finalidad de obtener cada vez mayor calidad educativa. De esta forma la evaluacin ES UN MEDIO, no una finalidad. Desde este punto de vista se acuerda: Mantener los tres procesos: o Auto evaluacin o Co evaluacin o Hetero evaluacin Tanto en la evaluacin de aprendizajes como en la evaluacin de currculo y en la evaluacin de la organizacin escolar. Las evaluaciones deben ser siempre valoradas por el docente, corregidas con sus estudiantes y aprovechar el error como fuente de aprendizaje.
CIENCIA Y TECNOLOGA
MACRO ESTRUCTURA
Siendo la evaluacin de carcter integral, debe atender a las tesis que se presentan en el documento de desarrollo humano e implicar procesos desde lo cognitivo, lo axiolgico y lo procedimental Por considerarse la evaluacin de carcter permanente, se hace claridad en dos conceptos: o Recuperacin: Examen que presenta el estudiante, previo plan propuesto por el docente para que supere los logros no alcanzados durante un periodo acadmico (anual) o Nivelacin: Espacio permanente en el desarrollo curricular de las distintas asignaturas que le permite al docente implementar estrategias para que sus estudiantes superen los logros e indicadores pendientes. As visto, se propone: 1. Nivelaciones permanentes 2. Desarrollar procesos de auto-regulacin como prioridad en todas las acciones pedaggicas La comunicacin es un instrumento que permite dar cuenta de avances y dificultades, por tanto se resalta el uso de la agenda escolar como elemento permanente de dilogo entre la familia y la institucin educativa. Se destaca como registro de procesos de auto-regulacin en la triada: Docente Estudiante - Padre de Familia
Sensibilizacin en torno a la cultura de la evaluacin Desarrollar mnimo un taller con padres, con estudiantes y por lo menos dos con docentes referidos al enfoque de la evaluacin en el colegio, para cambiar la actitud facilista que se asume segn el decreto 230. Indicar con claridad a padres y estudiantes la lectura del boletn, asociada a la primera entrega y en lo posible hacer entregas en escuela abierta. Acuerdos referentes a trabajos escritos Es indispensable que en concordancia con el nivel de competencia de los estudiantes se concerten criterios especficos para su presentacin, independiente de los requisitos mnimos: (presentacin, encabezamiento, orden y aseo, extensin, contenidos) referidas a aspectos como: Uso adecuado del papel atendiendo a criterios ecolgicos Presentacin de trabajos enmarcados en normas ICONTEC de acuerdo con el nivel de desarrollo acadmico. Uso de la tecnologa, en una sociedad globalizada, pero con criterios ticos en el manejo de la informacin.
Aporte del docente de un referente bibliogrfico que oriente los trabajos propuestos La sustentacin y el estmulo a los mejores trabajos luego del compromiso del docente en cuanto a su revisin y manifestacin de observaciones. Establecer tiempos para la recepcin de trabajos, teniendo en cuenta siempre condicionales universales Todo trabajo debe apuntar a reforzar los procesos acadmicos de la asignatura. La retroalimentacin de los trabajos debe enriquecer los aprendizajes de los estudiantes.
Acuerdos referentes a las evaluaciones Siendo la evaluacin una causa significativa de los conflictos entre docentes y estudiantes se acuerda: Toda evaluacin debe ser sometida a los 3 pro cesos: auto co hetero. Este escenario permitir la concertacin de las valoraciones Establecer contratos pedaggicos claros, pertinentes y explcitos, enmarcados en los criterios institucionales. Acuerdos mnimos referentes a la formacin de hbitos Teniendo en cuenta la propuesta que se esta implementando en la construccin de los nfasis se refuerzan los acuerdos establecidos: Desarrollo de hbitos corporales, sociales y acadmicos, para lo cual cada docente deber comprometerse con su exigencia pero adems con su cumplimiento personal. Educar con el ejemplo Desarrollar desde las direcciones de grupo un plan de trabajo que permita interiorizar y volver parte de la rutina escolar los hbitos mencionados. La autonoma constituye una de las premisas del Horizonte Institucional, por lo tanto cada estudiante es RESPONSABLE de su propio desempeo y corresponde al docente en el marco de su labor pedaggica establecer tiempos y espacios adecuados y suficientes para desarrollar los procesos de nivelacin y de evaluacin.
Conducto Regular
estudiante estudiante solucin
si
docente
fin del proceso
no
estudiante director de curso fin del proceso
no si
solucin
si
fin del proceso
si
solucin
no
ORIENTACIN
fin del proceso
solucin
no
COORDINACIN segn el caso acadmica
COMIT DE EVALUACIN Y PROMOCIN
convivencia
no
solucin COMIT DE CONVIVENCIA
CONSEJO DIRECTIVO
si
fin del proceso
fin del proceso
no
solucin
si
CONSOLIDADO COMPONENTES FUNDAMENTALES CICLO 2 Una vez realizada la reunin del ciclo dos desarrollo de habilidades y destrezas (cursos 3, 4, 5 y 6). Se entiende la elaboracin de componentes fundamentales como un proceso en el cual no hay verdades culminadas, sino que, por el contrario se estructuran algunos referentes que por ser dinmicos estn sujetos a posteriores aportes. Los componentes asumidos no se plantean desde las categoras propuestas por entender la estrecha relacin entre lo cognitivo, lo formativo y lo relacional; al desarrollarse cualquiera de estos se repercute en la totalidad del estudiante. Los componentes fundamentales acordados por los docentes del ciclo son: 1. Se atiende a los ritmos individuales de aprendizaje. Tendremos en cuenta momentos de diagnostico inicial y nivelacin con el fin de garantizar que un estudiante al promoverse al siguiente ciclo evidencie la aprehensin de los componentes fundamentales acordados. 2. La comprensin lectora, el desarrollo de habilidades comunicativas son fundamento para los diferentes eventos de cada una de las reas. 3. Propender por el desarrollo de un pensamiento critico, generar condiciones para el afianzamiento de la imaginacin, la creatividad y brindar elementos para la toma de decisiones de manera autnoma.
4. Reconocer la importancia del Trabajo en equipo, implementar formas que contribuyan a la valoracin del otro como parte del propio aprendizaje y bsqueda del beneficio colectivo antes que del individual. 5. Atender al desarrollo emocional. Tener en cuenta el gusto por el aprendizaje, valores como responsabilidad, honestidad, liderazgo y la solidaridad. 6. Valorar la importancia de asumir una responsabilidad ecolgica que busca propiciar la adquisicin de habilidades para relacionarse armnicamente consigo, los dems y el entorno 7. Como referente didctico se tendr en cuenta la experimentacin, la educacin vivenciada teniendo en cuenta que todo aprendizaje tenga una aplicacin y se apunte al conocimiento praxico de metodologas de investigacin con elementos como observacin, anlisis y argumentacin. 8. La postura corporal y el desarrollo de hbitos corporales enfocados a propiciar una actitud que evidencie aprecio por la vida. 9. Por ltimo, el desarrollo de habilidades sociales que establezcan bases para la constitucin de una mejor sociedad, por ello valorar el xito y el fracaso como posibilidad en la construccin de un proyecto de vida. CONSOLIDADO COMPONENTES FUNDAMENTALES CICLO 3 Una vez realizada la reunin del ciclo tres conceptualizacin (c ursos 7, 8 y 9). Se entiende la elaboracin de componentes fundamentales como un proceso en el cual no hay verdades culminadas, sino que, por el contrario se estructuran algunos referentes que por ser dinmicos estn sujetos a posteriores aportes. Los componentes asumidos no se plantean desde las categoras propuestas por entender la estrecha relacin entre lo cognitivo, lo formativo y lo relacional; al desarrollarse cualquiera de estos se repercute en la totalidad del estudiante. Los componentes fundamentales acordados por los docentes del ciclo son: 1. Se atiende a la transformacin de la informacin en conocimiento, teniendo en cuenta esta conceptualizacin contextualizada por lo tanto portadora de significado. 2. Tener en cuenta el cuerpo como construccin social, por lo tanto, enfocar acciones hacia el establecimiento de referentes formativos que desde la prctica de actividad fsica constituyan un imaginario corporal individual. 3. Propender por la construccin de un proyecto de vida que desde el conocimiento de s fomente la autonoma hacia una tica del cuidado. 4. El aprendizaje desde el pensamiento hipottico deductivo, etapa en la cual se encuentran los jvenes como una forma de aportar a la formacin de procesos de pensamiento complejo. 5. El reconocimiento, interiorizacin y puesta en prctica de los derechos humanos que contribuya a la solucin de conflictos a partir del establecimiento de bases para las relaciones consigo, los dems y el entorno.
6. Valorar la importancia de asumir una responsabilidad ecolgica que busca propiciar la adquisicin de actitudes del cuidado de s, los dems y el entorno. 7. Entender al hombre en sociedad, por ello, su construccin se da con sentido social incluido cultural, histrica y polticamente como actor de su realidad. 8. El afianzamiento de habilidades comunicativas con compromiso social se constituye en componente sin el cual no es posible la promocin del ciclo. 9. Reconocer la importancia del Trabajo en equipo, implementar formas que contribuyan a la valoracin del otro como parte del propio aprendizaje y bsqueda del beneficio colectivo antes que del individual. 10. Tener en cuenta el gusto por el aprendizaje, valores como responsabilidad, honestidad, liderazgo, compromiso y la solidaridad. 11. Como referente didctico se tendr en cuenta la solucin de problemas cotidianos teniendo en cuenta que todo aprendizaje tenga una aplicacin y se apunte al conocimiento praxico de metodologas de investigacin con elementos como interpretacin, anlisis, argumentacin, confrontacin y discusin. 12. Por ltimo, el desarrollo de pensamiento tecnolgico que desde la comprensin de las nuevas tecnologas las ponga al servicio del hombre para una mejor sociedad. CONSOLIDADO COMPONENTES FUNDAMENTALES CICLO 4 Una vez realizada la reunin del ciclo cuatro proyeccin (cursos 10 y 11). Se entiende la elaboracin de componentes fundamentales como un proceso en el cual no hay verdades culminadas, sino que, por el contrario se estructuran algunos referentes que por ser dinmicos estn sujetos a posteriores aportes. Los componentes asumidos no se plantean desde las categoras propuestas por entender la estrecha relacin entre lo cognitivo, lo formativo y lo relacional; al desarrollarse cualquiera de estos se repercute en la totalidad del estudiante. Los componentes fundamentales acordados por los docentes del ciclo son: 1. El trabajo orienta hacia el nfasis institucional como una posibilidad de ubicacin social. 2. La edad en la cual se encuentran los estudiantes requiere tener en cuenta que el aprendizaje se da a travs de operaciones lgicas, el razonamiento es en esencia la forma de aprendizaje. 3. La inclusin en el mundo de la cultura, la adquisicin de un vocabulario amplio que permita establecer relaciones concientes y slidas. 4. La concrecin de habilidades comunicativas que permitan la interpretacin de textos y contextos con un nivel estructurado, el desarrollo de un lenguaje corporal y gestual que permita la interaccin ms all del espacio acadmico. 5. Como referente didctico se tendr en cuenta situaciones problmicas cotidianos por ello todo aprendizaje requiere una aplicacin y se apunta al
conocimiento praxico de metodologas de investigacin que propongan alternativas de solucin. 6. Reconocer la importancia del Trabajo en equipo, implementar formas que contribuyan a la valoracin del otro como parte del propio aprendizaje y bsqueda del beneficio colectivo antes que del individual. 7. A travs del proyecto de grado propender por la construccin de un proyecto de vida que desde el conocimiento de s fomente la autonoma hacia una tica del cuidado. 8. Fortalecer habilidades para la vida, la empata, la comunicacin afectiva, el pensamiento crtico, la toma de decisiones, el manejo de sentimientos, emociones y tensiones que aporten a la constitucin de actores de soluciones para el mundo laboral y el mundo del estudio. 9. Valorar la importancia de asumir una responsabilidad ecolgica que busca propiciar la adquisicin de actitudes del cuidado de s, los dems y el entorno. 10. Tener en cuenta el conocimiento como construccin social, por lo tanto, valorar los aportes tecnolgicos del hombre en un mundo que valore sentimientos y afectos.
COLEGIO DISTRITAL ANDRES BELLO INSTITUCION EDUCATIVA 2008 - 2009
Retrato de Don Andrs Bello
La educacin no consiste en henchir rep entinamente la cabeza de un nio de retazos de mucha ciencia sino en ponerlo en estado de desarrollar por s mismo sus potencias, conocer sus derechos y obligaciones y llenar sus deberes con inteligencia Andrs Bello
MANUAL DE CONVIVENCIA Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrcula correspondiente en representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo. (Ley General de Educacin- Ley 115 de 1994-Art. 87)
PRESENTACION
El nuevo escenario educativo planteado con la Ley General de Educacin, los procesos de descentralizacin administrativa, la autonoma Institucional, la tendencia a buscar el mejoramiento y elevar la calidad de vida de las personas, ha llevado a la Comunidad Educativa Andresista a un proceso de re-elaboracin y puesta en prctica del PEI. El proyecto sigue dos lneas paralelas tendientes a elevar el nivel y calidad de vida de la comunidad educativa Andresista; ellas constituyen en resumen la misin, visin y objetivos del proyecto: El desarrollo y adquisicin del conocimiento cientfico para formar en los educandos capacidad critica, analtica y reflexiva, generando en ellos el amor por la investigacin. La formacin en valores haciendo nfasis en la honestidad, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la autoestima y la tolerancia, como fundamentos para lograr la convivencia, armona social y aprender a solucionar sin violencia los conflictos cotidianos.
En la actualidad tanto el P. E. I. como sus diversos componentes se encuentran en estudio, se plante una estructura general que parte de un anlisis situacional, un segundo aspecto, la fundamentacin referida a lo filosfico, lo epistemolgico, lo pedaggico y la didctica, un tercer componente que asume la estructura curricular compuesta por procesos administrativos y acadmicos y por ltimo un sistema de evaluacin que contribuye a mejorar procesos administrativos, acadmicos y convivenciales que apunten al mejoramiento constante. Igualmente, se desarrolla el proceso de implementacin de nfasis institucionales orientados hacia: ciencia y tecnologa, deporte y recreacin y gestin artstica. Estos en busca de una formacin amplia que contribuya al desarrollo humano en un mundo cada vez ms competitivo. Por esto se diseo una primera fase tendiente a reforzar hbitos corporales, relacionales y cognitivos. Una segunda fase que busca desarrollar
habilidades y destrezas referidas a los nfasis, para posteriormente en una tercera fase conceptualizar y por ltimo en la media vocacional aplicar en el contexto conocimientos adquiridos. RESEA HISTORICA DEL COLEGIO NACIONAL ANDRES BELLO En 1953 se orden en la unidad vecinal Ospina Prez de Bogot, la construccin de un edificio para el funcionamiento del colegio de segunda enseanza, que por decreto 1719 de julio 2 de 1953 recibi el nombre de Colegio Nacional de Bachillerato Lucio Pabn Nez, y posteriormente mediante decreto No 1052 del 28 de mayo de 1957, tom el nombre de Colegio Nacional de Bachillerato Sergio Arboleda. Ms adelante el decreto 0437 del 9 de febrero de 1960 crea el Instituto Nacional de Bachillerato Andrs Bello, el cual funcionara en la misma planta fsica del colegio Sergio Arboleda, en la jornada de la tarde. Para honrar la memoria de Jos Maria Obando se dio nombre a la jornada nocturna del Colegio Nacional Sergio Arboleda mediante decreto No 1164 de junio 14 de 1973. El decreto 1971 de agosto 29 de 1990 ordena la unificacin de las tres Instituciones y faculta al Ministerio de Educacin Nacional para tal fin. Asistido por esta facultad y por Decreto No. 668 del 11 de marzo de 1991 , el Ministerio de Educacin Nacional da el nombre de Colegio Nacional Andrs Bello al Instituto docente de educacin bsica secundaria y media vocacional que funciona en la calle 39 sur No 47 35 de Bogot D. C. La Resolucin 2101 del 18 de Julio de 2002 adopta el procedimiento para el reordenamiento institucional y la integracin de los establecimientos educativos oficiales del Distrito Capital. Mediante la Resolucin 2853 del 16 de Septiembre del 2002 se integran el Colegio Nacional Andrs Bello y el Centro Educativo Distrital Jos Joaqun Castro Martnez y se ofrecen los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional en las jornadas maana y tarde y bsica secundaria y media vocacional en la jornada nocturna, unificndose con el nombre de Institucin Educativa Distrital Andrs Bello,. la Resolucin 4702 del 25 de Octubre del 2004 adiciona a la denominacin de Institucin Educativa Distrital de los establecimientos educativos estatales del Distrito Capital, el vocablo Colegio; por lo tanto a partir de esa fecha el nombre de la Institucin es. COLEGIO DISTRITAL ANDRES BELLO INSTITUCION EDUCATIVA- , de acuerdo a sus artculos 1 Y 2. La Institucin Educativa Distrital Andrs Bello, al cumplir sus 50 aos, fue condecorada con la Orden Jos Acevedo y Gmez del Congreso de la Repblica y con la Orden en el Grado de comendador por parte del Concejo de Bogot; de igual manera recibi el
reconocimiento de altos representantes de las misiones diplomticas destacadas en el pas y de representantes de entidades gubernamentales.
QUIN FUE DON ANDRES BELLO? Andrs Bello, polgrafo venezolano, naci el 29 de noviembre de 1781 en Caracas, en el seno de una familia de inmigrantes canarios de escasos recursos. Estudi gramtica, latn y filosofa. Obtuvo el ttulo de bachiller en artes en el ao de 1796. Profundiza el conocimiento de literatura, jurisprudencia y ciencias, adquiriendo as los cimientos de una formacin amplia que lo habilit para el cultivo de diversos campos intelectuales. Viaja a Londres y all permanece por espacio de 19 aos; recibe influencia de grandes acontecimientos mundiales como fueron la Revolucin Francesa, la Independencia de los Estados Unidos de Amrica. En 1829 viaja a Chile donde se radica con su numerosa familia y all produce una magistral obra de derecho como lo es el "Cdigo Civil", que sirvi de base para la mayora de las normas civiles en pases de Amrica.
HORIZONTE INSTITUCIONAL MISION: El Colegio Distrital Andrs Bello Institucin Educativa-, de carcter oficial, ofrece los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, a jvenes de la Localidad 16 y circunvecinas de Bogot D. C., brinda una educacin integral centrada en la formacin de una persona humana, tico-moral, autntica, investigativa, critica; reconociendo la diversidad cultural como una posibilidad de crecimiento institucional, haciendo uso de la ciencia, la tecnologa y el manejo de la informacin para mejorar su calidad de vida y la de su entorno. VISION: La Institucin brindar a la comunidad una educacin basada en valores humanos resaltando la responsabilidad, la honestidad y el respeto; y el conocimiento, de tal manera que se habilite al estudiante o la estudiante para actuar eficientemente en su medio en y para el ejercicio de su libertad. META: En tres (3) aos el Colegio Distrital Andrs Bello ser uno de los 10 mejores planteles educativos, por el nivel de desempeo demostrado en las pruebas de Estado, en el acceso a la Educacin Superior y en los niveles de promocin, mediante la actitud pro-activa de docentes, padres y estudiantes. OBJETIVOS:
Brindar a los estudiantes Educacin Preescolar, Bsica y Media Acadmica, de alta calidad, que le favorezca el desarrollo de competencias para su futuro desempeo acadmico, laboral y personal. Socializar al estudiante mediante la normalizacin de comportamientos y la adquisicin del conocimiento a travs del compromiso del docente y la vinculacin del padre y de la madre de familia en el proceso de formacin integral. Fomentar el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, deportivo, humanstico y sus relaciones con la naturaleza y la sociedad en general, profundizando el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de problemas de la vida cotidiana. Estimular la formacin de un clima institucional en donde se comprometa responsablemente la participacin del talento humano en forma gradual y progresiva en el cambio educativo. Contribuir al desarrollo del estudiante, de sus capacidades y valores, formando personas responsables y autnomas con posibilidad de hacer uso de su libertad. Orientar el desarrollo de normas ticas y morales de respeto, honestidad, responsabilidad y reconocimiento del otro, en medio de prcticas democrticas que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS: El Proyecto Educativo Institucional ofrece a los estudiantes una formacin integral, que les permite adquirir conocimientos y destrezas propias, encauzndolos a descubrir sus aptitudes y habilidades, las cuales tendr que manejar en situaciones del mercado laboral o en sus estudios superiores. Dado que la institucin pretende formar una persona libre pero responsable y demcrata, teniendo como base el respeto, la convivencia armnica y la tolerancia como elementos indispensables en el desarrollo social, se orienta teniendo en cuenta los siguientes principios: Formacin integral basada en valores: que permita el desarrollo de los diferentes aspectos de la personalidad, en busca de un individuo capaz de asumir su libertad y de enfrentar un mundo, como agente de cambio. Formacin democrtica: con nfasis en los derechos y deberes de la comunidad educativa con el fin de practicar una convivencia sana donde el respeto por las diferencias propicie una conciencia social. Formacin activa y creativa: en la cual se generen espacios para realizar investigaciones, proyectos, discusiones, mesas redondas, ensayos, seminarios, centros literarios, cientficos, etc., que ayuden al desarrollo de potencialidades del ser humano, brindndole alternativas para la realizacin de su proyecto de vida. VALORES:
RESPONSABILIDAD: Asumida como el compromiso de la comunidad ante sus acuerdos mnimos. RESPETO Y TOLERANCIA: Basados en aceptar la diferencia que enriquece la convivencia. HONESTIDAD: Basada en la verdad consigo mismo y con su entorno. El desarrollo y fortalecimiento de estos valores se concreta en una comunidad, en donde cada uno de sus miembros se caracterice por un alto nivel de auto-estima, posibilitando su identidad y compromiso personal e institucional en un ambiente democrtico, donde pueda hacer ejercicio de su libertad reflejando un autntico compromiso social.
LIBRES POR EL SABER Y LA ACCION
EL SABER Y LA ACCION
PERFIL DEL ESTUDIANTE Una educacin enmarcada dentro de los fines propuestos en la filosofa, en los principios y en los objetivos del colegio, busca que el Andresista sea: INVESTIGATIVO, DISCIPLINADO, CRITICO Y AUTONOMO.
SMBOLOS DEL COLEGIO DISTRITAL ANDRES BELLO -INSTITUCION EDUCATIVA-
LA BANDERA La bandera del Colegio comprende los colores verde manzana y blanco. El color blanco ocupa el centro de la insignia formando una cruz y el color verde manzana constituye los cuatro extremos que completan el volumen. Los cuatro rectngulos representan: 1. La fe del Andresista en s mismo 2. El amor por el colegio 3. El amor por su patria 4. El gusto por el saber y la ciencia
EL ESCUDO Formado por dos crculos concntricos, presenta en ellos y en la parte superior la leyenda Institucin Educativa Distrital, y en la parte inferior, aparece el nombre del patrono del colegio, ANDRES BELLO. El crculo interior trasluce la sigla IEDAB. El fondo original contiene el croquis de Amrica del Sur, resaltando los pases de Venezuela, Colombia y Chile, hecho este que sintetiza en las palabras de Marco Fidel Surez: Don Andrs Bello naci en Venezuela,
enseo en Chile y le aprendieron en Colombia. Los colores de la bandera de Colombia motivan el crculo.
EL HIMNO La letra resultado de un concurso realizado entre los estudiantes del entonces Instituto Nacional Andrs Bello ha sufrido transformaciones y sigue en periodo de ajustes. La msica original es autora del profesor Martn Vega con la colaboracin de la profesora Leonor Garzn. El ritmo actual es obra del maestro Rivera.
Un futuro triunfal nos reserva Nuestro claustro, venero de luz, Bajo el signo feliz de Minerva Y el emblema ideal de la cruz. I ESTROFA Adelante, Andresista que sueas, Por el claustro, la patria y por Dios, Con la ciencia y la cruz por enseas, De los triunfos marchemos en pos. II ESTROFA Andrs bello, Colombia proclama Ser el surco propicio a tu voz, Con Santiago y Caracas te aclama, Como el verbo fecundo de Dios.
MANUAL DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO DISTRITAL ANDRES BELLO INSTITUCION EDUCATIVA
JUSTIFICACION El Consejo Directivo del Colegio Distrital Andrs Bello, ha tenido en cuenta que: a. La Constitucin Poltica de Colombia consagra que en todas Instituciones oficiales o privadas se fomenten prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana (Art. 41). b. La Ley 115 de 1994, Artculo 87, ordena la obligatoriedad en todos los establecimientos educativos, de tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un reglamento o Manual de Convivencia en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores de los educandos al firmar la matrcula correspondiente en representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo. c. El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, Artculo 17, seala taxativamente los aspectos que debe tener dicho Manual. d. El Artculo 23, literal c, del Decreto 1860 de 1994 seala como funcin del consejo Directivo, Adoptar el Manual de convivencia de la Institucin.
RESOLUCION No 007 de Marzo 16 de 2005 Por el cual se adopta el Manual de Convivencia. El Rector del Colegio Distrital Andrs Bello Institucin Educativa-, en uso de sus facultades legales y especialmente las conferidas por el Artculo 142 de la Ley 115 de 1994 y los Artculos 18 y 19 del Decreto 1860 de 1994 y,
CONSIDERANDO Que es deber de las autoridades educativas conformar el Gobierno Escolar para el buen funcionamiento de la Institucin. Que de acuerdo con las disposiciones legales, el Colegio Distrital Andrs Bello, ha conformado su gobierno escolar como lo establecen las normas de la parte considerativa. Que el Consejo Directivo aprob por unanimidad, despus de la construccin colectiva y democrtica por parte de todos los estamentos institucionales, la adopcin del Manual de Convivencia para este Plantel.
RESUELVE
Adoptar el siguiente Manual de Convivencia contenido en los Captulos y Artculos que a continuacin se enuncian:
CAPITULO I GOBIERNO ESCOLAR
ARTICULO 1. El gobierno escolar estar constituido por los siguientes rganos: 1. El Consejo Directivo, como instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. 2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento. 3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. ARTICULO 2. El Colegio conformar y organizar el Gobierno Escolar dentro de los cuarenta y cinco (45) das siguientes al inicio de las labores acadmicas de cada ao. El Rector citar a la comunidad educativa para tal fin. ARTICULO 3. Mientras se elige y posesiona el nuevo gobierno escolar, seguir en funciones el elegido el ao inmediatamente anterior. ARTICULO 4. Los rganos de gobierno escolar sern elegidos, y cumplirn sus funciones, siguiendo lo preceptuado en los artculos 20, 21, 22, 23, 24 y 25 del decreto 1860 de 1994. PARAGRAFO: Cada uno de los rganos que conforman el gobierno escolar se dar su propio reglamento de funcionamiento, preferiblemente en la primera reunin del ao. ARTICULO 5. Personero de los estudiantes. Ser un alumno que curse el ltimo grado que ofrece la institucin encargado de, promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. ARTICULO 6. Los estudiantes aspirantes a personero(a) y al consejo estudiantil, deben reunir los siguientes requisitos:
a. Ser alumno(a) regular del colegio (estar matriculado). b. No haber sido sancionado disciplinariamente en ningn grado anterior. c. Tener excelente rendimiento acadmico, ser honesto, respetuoso, tener cualidades de lder, ser propositivo. d. Ser elegido por mayora de votos por sus compaeros de curso. e. El candidato a personero presentar, con antelacin, un proyecto con sus propuestas de trabajo. ARTICULO 7. Dentro de los treinta (30) das siguientes al inicio de labores acadmicas el Rector del Colegio convocar a los estudiantes matriculados para que, mediante el sistema de mayora simple y voto secreto, elijan al Personero(a) estudiantil. ARTICULO 8. Funciones del Personero(a) Estudiantil: a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, utilizando para ello los medios de comunicacin interna del establecimiento, (pedir colaboracin al consejo de Estudiantes y organizar foros u otras formas de deliberacin). b. Recibir y evaluar las quejas que formulen los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la Comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. c. Presentar ante el Rector o consejo directivo las peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. d. Apelar ante el consejo directivo o el organismo competente, las decisiones contrarias a las peticiones presentadas por su intermedio, violatorias de derechos consagrados. e. Formar parte del Comit de Convivencia del Colegio. PARGRAFO 1: Cuando el Personero no cumpla con sus funciones o sea objeto de sancin disciplinaria, su cargo ser sometido a plebiscito estudiantil para ser sujeto de revocatoria su cargo ser ocupado por el candidato que le haya seguido en votos durante la eleccin, para el resto del periodo faltante, decisin que debe ser avalada por las directivas del plantel. PARAGRAFO 2: El cargo de personero es incompatible con el cargo de representante al Consejo Directivo. ARTICULO 9. La organizacin del proceso Electoral del Personero Estudiantil estar a cargo del jefe de rea de Sociales quien contar con el apoyo de los profesores de dicha rea y quienes tendrn en cuenta: a. Organizar la seleccin de los /las candidatos(as) en los cursos del Grado Undcimo entre los alumnos(as) que tengan el perfil y requisitos necesarios para desempear este cargo. b. Organizar la presentacin de propuestas a la Comunidad Educativa. c. Establecer el cronograma electoral y posterior presentacin del Personero(a) elegido(a), a la Comunidad Educativa.
ARTICULO 10. Consejo de estudiantes. Los estudiantes matriculados sern convocados por el Consejo Directivo dentro del mes siguiente al inicio de labores acadmicas, a fin de que elijan un representante por curso para integrar el Consejo de estudiantes del colegio y as dar cumplimiento a lo reglamentado en la Ley. ARTICULO 11. Funciones de los representantes del Consejo de estudiantes: a. Darse su propia organizacin interna. b. Elegir al representante para el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. c. Impulsar, promover y desarrollar actividades culturales, deportivas o artsticas que beneficien a los estudiantes. d. Presentar ante el representante en el Consejo Directivo, proyectos que beneficien a los estudiantes del colegio. e. El Consejo de Estudiantes ejercer funciones en concordancia con el Manual de Convivencia de la Institucin. f. Elegir al representante al Comit de Convivencia. PARGRAFO 1: Los directores de curso orientarn y dirigirn la eleccin de los representantes del consejo Estudiantil. PARGRAFO 2: El respectivo curso revocar la representacin del estudiante cuando ste sea sancionado o cuando no cumpla sus funciones. En tal caso el curso elegir un nuevo representante para el resto del periodo escolar faltante. Estas decisiones las avala el director de curso. ARTICULO 12. Los monitores y sus funciones. Se elegir un monitor de convivencia y un monitor acadmico por cada curso. Su eleccin ser dirigida por el director de curso. Las funciones de los monitores son: 1. El monitor de convivencia debe reclamar y entregar diariamente en coordinacin la carpeta con el registro de asistencia, que es avalado con la firma de los profesores de cada asignatura. 2. Los monitores acadmico y de convivencia debern comunicar al profesor de cada clase, al director de curso, a los coordinadores (as) (segn competa), las novedades o situaciones relevantes en materia acadmica o de convivencia. As mismo colaborarn con la organizacin del trabajo en el curso cuando no haya profesor. 3. Comunicar al profesor de cada clase, a su director de curso, a los coordinadores (as), las novedades o situaciones relevantes o significativas en materia acadmica y de convivencia. 4. Colaborar con la organizacin del trabajo en el curso cuando no haya profesor.
ARTICULO 13. Comit de convivencia. De conformidad con el Articulo 1 del Acuerdo 04 del 23 de febrero de 2000, del Concejo de Bogot, D. C., el colegio tendr un Comit de Convivencia, el cual se instalar dentro de los primeros sesenta (60) das calendario escolar. ARTICULO 14. Harn parte integral del Comit de Convivencia:
Dos representantes de los profesores de primaria y secundaria, elegidos en plenaria a comienzo de ao. El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo u otro elegido por los estudiantes. Un representante del Consejo Estudiantil por primaria. El Personero de los estudiantes. Los representantes de los padres de familia elegidos por el grupo de padres de apoyo al PEI, elegidos en la primera reunin del ao. El (La) Coordinador(a) de convivencia o quien haga sus veces, quien lo presidir. Un (1) representante del personal administrativo y/o operativo del plantel, elegido por ellos mismos. Un representante del Departamento de Orientacin ARTICULO 15. Las principales finalidades del Comit de Convivencia son: a. Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad educativa. b. Desarrollar actividades para la divulgacin de los derechos fundamentales, los derechos del nio y las garantas que amparan a la comunidad educativa. c. Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de promover la convivencia y los valores dentro de los mbitos institucional, estudiantil y familiar. d. Promover la vinculacin de las entidades educativas a los programas de convivencia y resolucin pacfica de conflictos que adelanten las diferentes entidades Distritales. e. Instalar mesas de conciliacin cuando alguno o algunos de los actores de la comunidad educativa lo solicite con el objetivo de resolver pacficamente sus conflictos. Para tal efecto, el comit designar un conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente. f. Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y estudiantes, y los que surjan entre estos ltimos. g. Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia. PARGRAFO: El Comit de convivencia establecer su propia metodologa de trabajo, teniendo en cuenta los objetivos definidos en el Acuerdo 04 del 2000 y las disposiciones que contemple el presente manual de convivencia de la institucin. Se reunir ordinariamente cada dos meses y extraordinariamente cuando los miembros del Comit lo estimen conveniente, CAPITULO II
PROCEDIMIENTO ACADMICO
ARTICULO 16. PROCEDIMIENTO ACADEMICO

Se entiende por procedimiento acadmico, el conjunto de acciones organizadas y estructuradas, tendientes al cumplimiento, secuenciacin, asesora, acompaamiento, seguimiento y evaluacin de las acciones pedaggicas programadas por la Institucin para todos los estudiantes matriculados. La institucin ajusta este procedimiento en el ao 2002 con el fin de sujetar los procesos de evaluacin y promocin a lo establecido en el Decreto 230 del 11 de Febrero del 2002, expedido por el Ministerio de Educacin Nacional, muy a pesar del probable detrimento en la calidad que pueda presentarse, comprendiendo que la norma establecida es de obligatorio e inmediato cumplimiento. De igual manera, con el Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002, que modifica el artculo 9 del Decreto 230 en lo pertinente a porcentaje global de promocin. Durante la planeacin inicial anual, cada rea, articulada en el respectivo departamento y en cabeza de la jefatura de departamento, organizar para cada periodo y grado las actividades curriculares especficas que debern ser desarrolladas por cada docente para el cumplimiento de los propsitos educativos con los estudiantes, cuidando guardar la continuidad, gradualidad y secuencialidad curricular. ARTICULO 17. Los estudiantes que presenten dificultades en el desarrollo de los procesos sern remitidos a las siguientes instancias de acuerdo con la situacin presentada: Direccin de grupo Comisin de seguimiento Orientacin escolar Coordinacin Comisin de Evaluacin y promocin Rectora Consejo Directivo
ARTICULO 18. Se establecen como elementos del procedimiento acadmico: Registros en el cuaderno del curso Registros en anecdotario Registro en comisiones de seguimiento Registros en orientacin escolar Registro en comisiones de evaluacin y promocin
Compromisos (acadmicos y de convivencia) Formato de seguimiento Matrcula en observacin.
ARTICULO 19. Una vez finalizadas las actividades de cada perodo, el Consejo Acadmico programar las COMISIONES DE SEGUIMIENTO. La comisin de seguimiento es una instancia de acompaamiento al proceso acadmico de los estudiantes de un curso. Est integrada por todos los docentes que trabajan en el curso y est presidida por el director de grupo . Se realiza una reunin por perodo, una vez ha culminado el proceso acadmico en cada rea. En el acta de reunin EL DIRECTOR DEL CURSO consignar fecha, hora de inicio y finalizacin de la reunin, asistentes, estado acadmico y de convivencia del curso, estado de asistencia de los estudiantes tanto a nivel individual como grupal; los casos especiales identificados y remitir a la comisin de evaluacin, los estudiantes que por su excelente desempeo deben ser felicitados. La comisin debe revisar las causas que hacen que los estudiantes no obtengan los logros propuestos, las estrategias seguidas y recomendaciones para superar las dificultades. Remitir a orientacin y a las comisiones de evaluacin y promocin a los estudiantes que por su bajo rendimiento acadmico, dificultades de convivencia, problemas de asistencia y situaciones familiares o de salud, requieren de un seguimiento especial. En este sentido solo deben ser remitidos aquellos estudiantes que presentan las mayores dificultades en el curso. Har recomendaciones a los padres de familia de acuerdo con los planes de nivelacin propuestos por cada maestro. Al finalizar el cuarto perodo, recomendar la promocin de los estudiantes que obtienen los logros propuestos en cada una de las competencias desarrolladas.
ARTICULO 20. El Colegio desarrolla procesos de seguimiento a travs de los servicios de orientacin, coordinacin, rectora y direccin de grupo. Para tal efecto el Consejo Acadmico nombra al inicio del ao escolar y por un trmino de un ao lectivo las Comisiones de Seguimiento y de Evaluacin y Promocin que debern sesionar como mnimo una vez por periodo y registrar los casos tratados para los respectivos compromisos.
ARTICULO 21. El Consejo Acadmico recomendar el Currculo y Plan de Estudios para ser adoptado por el Consejo Directivo una vez consultada la Comunidad Educativa. ARTICULO 22. Los estudiantes matriculados en la Institucin Educativa se comprometen a aceptar y recibir las reas del Plan de Estudios definidas como obligatorias por la Ley y las optativas que seale el P.E.I. ARTICULO 23. Se programarn (4) periodos acadmicos de acuerdo con el calendario establecido por la institucin. Por ser la evaluacin un proceso continuo, las actividades de nivelacin se realizarn durante los periodos acadmicos, en las clases, segn los procesos seguidos en cada asignatura, atendiendo el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. El registro de nivelacin lo har el docente al finalizar cada periodo. Al final del ao, dentro del calendario se fijar la fecha de presentacin de las recuperaciones de las reas que sern notificadas en el quinto boletn. ARTICULO 24. El Consejo Acadmico sealar en el cronograma, los procedimientos y tiempos para las Actividades de Nivelacin propuestas en el artculo 23. ARTICULO 25. Al iniciar el ao escolar se fijarn en el cronograma las fechas de reunin para padres de familia y docentes, con el fin de elegir las Comisiones de Evaluacin y Promocin de que trata el Artculo 8 del Decreto 230. ARTICULO 26. DE LA RECUPERACIN Los educandos que hayan obtenido Insuficiente o Deficiente en una (1) o ms reas en la EVALUACIN FINAL presentarn una nueva EVALUACIN, basada en un programa de refuerzo que entregar el profesor del rea. El Colegio Andrs Bello instituciones. no es competente para realizar recuperaciones de otras
PARGRAFO: Las fechas y condiciones las fijarn las Comisiones de Evaluacin y Promocin en coordinacin con el Consejo Acadmico. ARTICULO 27. DE LA PROMOCION Los estudiantes de la Institucin Educativa se promovern: a. Cuando obtengan valoraciones de Aceptable, Sobresaliente y /o Excelente en cada una de las reas del Plan de Estudios. b. Cuando por el parmetro establecido en el Decreto 230 deba promovrsele. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mnimo de promocin del 95% de los educandos que finalicen el ao escolar (Decreto 230/02 y Decreto 3055/02). PARGRAFO 1: En todo caso las valoraciones obtenidas en las asignaturas no sern modificadas y quedarn registradas en el certificado de notas correspondiente con la
aclaracin, en el segundo caso, de que la promocin del estudiante se obtiene por Decreto mas no, por Mrito. PARGRAFO 2: La Comisin de Evaluacin y Promocin analizar los casos de estudiantes con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada. Igualmente establecer estrategias de mejoramiento para los estudiantes que van mal acadmicamente. PARAGRAFO 3: Aunque en los informes de los cuatro perodos acadmicos se registran por separado las valoraciones en el rea de Humanidades (todos los grados) y en el rea de Ciencias naturales (10 y 11), en el informe final slo se indicar una valoracin del AREA. Para la aprobacin correspondiente el estudiante deber haber alcanzado los logros en cada una de las asignaturas. PARGRAFO 4: La Ceremonia de Graduacin es un estmulo para quienes han superado en su totalidad las reas del currculo propuesto, por tanto se excluye de este acto social a quienes se promuevan con reas perdidas. Su diploma ser entregado en la Secretaria de la Institucin. PARGRAFO 5: Los estudiantes de grado Undcimo11, para optar al ttulo de Bachiller, adems de cumplir con los requisitos acadmicos, debern: a. Acreditar certificacin de 120 horas de Prestacin de Servicio Social Obligatorio. Dicha certificacin debe provenir de una entidad estatal o de una entidad sin nimo de lucro debidamente registrada y aprobada por el distrito. b. Estar a Paz y Salvo con la institucin. c. Haber realizado y sustentado su proyecto de grado. DE LOS PROYECTOS DE GRADO La Constitucin Poltica Nacional adems d consignar el Derecho a la Educacin (Art.67), en su artculo 70 consigna la promocin de la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de valores culturales de la nacin. La ley 115 en su Artculo 5 enuncia los fines de la educacin mencionando la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear e investigar. El decreto 1860 invita a las Instituciones Educativas a propiciar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. El trabajo en proyectos de inters para los estudiantes. El Plan Sectorial de Educacin en su programa educacin para jvenes y adultos propone un programa de articulacin de la educacin media con la educacin superior y el mundo del trabajo. El Colegio aporta en la medida que prepara a sus estudiantes para la vinculacin a estos niveles de integracin social, proporcionando elementos que favorecen estos procesos.
El Manual de Convivencia contempla como requisito para la obtencin del grado de bachiller OBJETIVO. El estudiante Andresista disear y desarrollar un trabajo de investigacin con la orientacin de docentes de la Institucin o asesores externos, bajo las directrices proporcionadas por el Colegio, en el marco de las lneas de investigacin dadas, luego de cuya presentacin podr optar por el ttulo de Bachiller Andresista, previo lleno de los dems requisitos. LINEAS DE INVESTIGACION. A partir del anlisis de los trabajos presentados por los estudiantes de ltimo grado, de acuerdo con los temas que mayor inquietud han generado entre ellos, se han organizado categoras que permiten estructurar y orientar el plan de investigacin en el Colegio. a. Acadmica. Referida particularmente a profundizar acerca de un tema de estudio respecto de cualquiera de las reas trabajadas en el Plan de Estudios. b. Tecnolgica. En cuanto busca disear o implementar una temtica que permita aplicar los conocimientos adquiridos a travs de su vida escolar. c. Problemtica Social. Si el inters se enfoca hacia el anlisis de situaciones de convivencia dentro o fuera de la Institucin. ETAPAS DE DESARROLLO DE LOS TRABAJOS DE GRADO. a. Formulacin del Proyecto. Es la fase que parte de la concepcin de la idea, pasando por la identificacin del tema, la delimitacin y la definicin del problema hasta la elaboracin del plan detallado a desarrollar. Comprende a) Determinacin del equipo de trabajo. b) Tema, problema, objetivos y justificacin. c) Metodologa de acuerdo con el diseo metodolgico. d) Cronograma de actividades. b. Ejecucin del Proyecto. Desarrollo de cada una de las propuestas en la formulacin. Incluye a) Revisin terica. b) Actividades programadas en el diseo metodolgico. c) Seguimiento y evaluacin de lo propuesto. d) Elaboracin del informe (del proyecto y de la sustentacin.) c. Difusin de resultados. a) Presentacin del proceso desarrollado y de los resultados obtenidos. En sesin frente a sus compaeros, padres y madres de familia y docentes. b) Proyeccin del trabajo realizado y propuesta para futuras investigaciones. c) Entrega en medio magntico con las normas Icontec. PARAGRAFO 1
El Consejo acadmico fijar los parmetros frente a como realizar un proyecto. As mismo asignar los profesores idneos para dirigir e incorporar los proyectos a las asignaturas.
ARTCULO 28. PROCEDIMIENTO PARA PROMOCION ANTICIPADA 1. Remisin por el docente 2. Autorizacin para la presentacin de las pruebas correspondientes 3. Revisin de resultados por la Comisin de Evaluacin y Promocin 4. Expedicin del acta de promocin ARTICULO 29. DE LA REPROBACIN La Comisin de Evaluacin y Promocin de cada grado ser la encargada de determinar cules educandos debern repetir un grado determinado (Decreto 230/02), de acuerdo con los siguientes criterios: a. Educandos con valoracin final Insuficiente o Deficiente en tres o ms reas. b. Educandos que hayan obtenido valoracin final Insuficiente o Deficiente en Matemticas y Lenguaje durante dos o ms grados consecutivos en la Educacin Bsica. c. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas durante el ao escolar.
ARTICULO 30. REGISTRO ESCOLAR Para cada estudiante se llevar un registro del seguimiento acadmico durante el ao escolar, del cual har uso la Comisin de Evaluacin y Promocin para registrar las recomendaciones y compromisos en funcin del xito del educando. PARGRAFO 1: El incumplimiento acadmico ser causal de retiro de la institucin. La Constitucin garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo, salvo que existan elementos razonables -incumplimiento acadmico o graves faltas disciplinarias del estudiante- que lleven a privar a la persona del beneficio de permanecer en una entidad educativa determinada T402/92 PARGRAFO 2: Los estudiantes que no se presenten a la RECUPERACIN FINAL, sin que medie justa causa, obtendrn en el Certificado una valoracin de INSUFICIENTE y debern realizar un trabajo asignado por el profesor del rea correspondiente, al iniciar el siguiente ao escolar ( La valoracin no cambiar) PARGRAFO 3: El procedimiento expresado puede sufrir alguna modificacin por efecto de fallos constitucionales posteriores a la fecha de su aprobacin.
CAPITULO III
DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 31. REQUISITOS PARA OBTENER LA CALIDAD DE ESTUDIANTE DEL COLEGIO DISTRITAL ANDRES BELLO. Los estudiantes que aspiren a obtener cupo en la Institucin Educativa, cualquiera que sea el curso, deben cumplir con los siguientes requisitos: a. Diligenciar y presentar el formulario de inscripcin en los plazos establecidos. b. Haber sido oficialmente asignado a la institucin por la SED, o el cupo otorgado por rectora. c. Presentarse con acudiente para firmar matrcula con la documentacin requerida por el Colegio en los das y horas sealados. d. Estar de acuerdo con la filosofa, horizonte institucional, principios y objetivos del Proyecto Educativo Institucional, as como los acuerdos establecidos en el Manual de Convivencia Social. ARTICULO 32. REQUISITOS PARA LA MATRICULA a. Presentar la orden de matrcula expedida por la Institucin. b. Anexar copia de los recibos de pago por efecto de matrcula y pensin, segn el grado a cursar, y dems costos establecidos por el Consejo Directivo. c. Anexar 3 fotos recientes, tamao 3x4, debidamente marcadas. d. Fotocopia del registro civil (alumnos matriculados por primera vez), con el NIP respectivo. e. Fotocopia del carn del Sisben o EPS en la que se encuentra afiliado f. Documento expedido por una institucin de salud, que certifique el Rh. g. Los alumnos que ingresan por primera vez deben traer los certificados de calificaciones respectivos y si es el caso firmarn compromiso de buen comportamiento. h. Presentar el recibo de pago de Codensa. i. Presentar la adjudicacin de cupo expedida por la Secretara de Educacin ARTICULO 33. HORARIOS La asistencia continua y puntual al proceso educativo es un deber inherente al derecho de educarse. Es responsabilidad de los padres y estudiantes su debido cumplimiento. JORNADA MAANA: SECUNDARIA 6:30 a.m. A 12:20 p.m. PRIMARIA: 6:30 a. m. A 11:30 a.m. PREESCOLAR: 7:00 a.m. A 11:00 p.m.
JORNADA TARDE: SECUNDARIA 12:30 p.m. A 6:20 p.m. PRIMARIA: 12:30 p.m. A. 5:30 p.m. PREESCOLAR: 12:30 p.m. A 4:30 p.m. JORNADA NOCTURNA: 6:15 p.m. A 10:00 p.m.
En caso de jornadas especiales se enviar notificacin a los padres de familia y acudientes POR ESCRITO y en la Agenda escolar. PARAGRAFO Se exige por parte del colegio el estricto cumplimiento del horario especialmente en la hora de ingreso. ARTICULO 34. HORA DE ENTRADA El ingreso de los estudiantes a la institucin es a ms tardar a las 6:30 en la maana; 12:30 p.m. en la tarde y 6:30 p.m. en la nocturna, hora en la cual se cierra la puerta de entrada y se inician las clases. ARTICULO 35. Se considera que un(a) estudiante llega tarde si se presenta a la institucin despus de las 6:30 a.m. En la maana, 12:30 p.m. en la tarde y 6:30 p.m. en la nocturna. PARAGRAFO 1: Los estudiantes que por cualquier razn no puedan ingresar al Colegio a las horas indicadas, debern permanecer en el portal de entrada y Coordinacin autorizar su ingreso a la segunda hora de clase. Estos alumnos quedarn reportados en el sistema con el respectivo retardo y ausencia a clase. As mismo debern asumir el trabajo realizado en clase durante el tiempo de la ausencia. PARAGRAFO 2: -Cuando un estudiante complete (5) cinco retardos, firmar compromiso FORMATIVO 1. Los padres y estudiantes establecern los correctivos y ajustes necesarios para que los estudiantes se distribuyan su tiempo y lleguen a tiempo al colegio. -Si el estudiante persiste en llegar tarde, mximo (10) diez retardos firmar el compromiso- 2. Debe realizar un taller programado en conjunto Convivencia, Orientacin, y el rea de Sociales. -Al completar (15) retardos el alumno deber cambiar de jornada. Si el estudiante vive a ms de un kilmetro de la institucin deber solicitar el traslado de institucin, de acuerdo con el parmetro de la SED.
Cuando un estudiante llega tarde y no asiste a determinadas clases se les debe informar a los padres de familia. PARAGRAFO 3: Cuando un estudiante se presente a la institucin despus de la segunda hora de clase y no medie una previa justificacin, deber asistir con el acudiente o presentar constancia que sustente su inasistencia (incapacidad, cita mdica, citaciones a instituciones) PARAGRAFO 4: Cuando el estudiante de la jornada nocturna complete los 15 retardos ser retirado de la Institucin. ARTICULO 36. ASISTENCIA a. Cuando el (la) estudiante no asiste a la Institucin durante toda la jornada debe justificar su ausencia presentando en coordinacin la excusa diligenciada por sus padres o acudiente y el respectivo comprobante que la sustente (incapacidad, cita mdica, citaciones a instituciones). En caso de calamidad domstica se requiere la presencia de los padres o acudientes. b. En coordinacin se expide un comprobante para presentar a los profesores. c. La excusa puede presentarse antes de la ausencia o en el momento de reincorporarse, mximo 3 das hbiles siguientes a la ausencia. d. La presentacin oportuna de la justificacin autoriza al alumno para recibir informacin de refuerzo y presentar evaluaciones. e. Las excusas presentadas tardamente (3 das hbiles despus de la inasistencia), no son consideradas vlidas. f. Todas las ausencias a clase sern registradas incluyendo las que sean justificadas. g. Cuando un estudiante complete (3) tres ausencias sin justificar, se har un registro en el observador del alumno y se citar al acudiente. h. Con tres ausencias a clase sin justificar en un perodo acadmico se har citacin a los padres o acudiente. (Cdigo de infancia y adolescencia art. 313) i. El fraude en una excusa la deja sin validez y acarrea sancin como falta grave. j. Los alumnos de primaria y preescolar debern justificar las inasistencias con sus directores de grupo.
ARTICULO 37. UNIFORMES Definicin Se entiende que portar el uniforme es signo de unidad y pertenencia a la institucin, por lo tanto a quien no lo porte completo y en forma adecuada, se le har regresar a su casa, para que se presente nuevamente con el correspondiente uniforme.
Todos los alumnos para su ingreso y permanencia en la institucin se presentarn con su uniforme completo, de diario o deportivo, de acuerdo con el horario del grado correspondiente. Los profesores de acompaamiento y el profesor de la primera hora de clase realizarn un control de aseo y presentacin personal.
JORNADA DE LA MAANA UNIFORME DE DIARIO Alumnos: Jean azul modelo tradicional Camisa blanca de cuello sport Buso verde botella, cuello en V con el escudo del colegio Zapatos colegiales, en cuero negro, de embolar y de amarrar. Medias azules oscuras Alumnas: Jardinera a cuadros, segn modelo, prensada, largo a la rodilla Camisa blanca de cuello sport Saco verde botella, abierto, cuello en V con escudo del colegio Zapatos colegiales, en cuero negro, de embolar y de amarrar Medias blancas
UNIFORME DE EDUCACION FISICA Y DEPORTES Sudadera color gris perla y verde, segn modelo; sin dibujos, adornos, ni parches. Con el escudo del Colegio bordado en la chaqueta Camiseta totalmente blanca tipo polo con escudo bordado Zapatos tenis totalmente blancos Medias blancas Pantaloneta negra. Bicicletero negro en las nias
JORNADA TARDE Alumnos: Jean azul modelo tradicional Camisa blanca cuello sport Saco gris, cuello en V. escudo del Colegio Zapatos colegiales, negro, de embolar y de amarrar
Medias azules oscuras Alumnas: Jardinera gris, prensada, largo a la rodilla. Blusa blanca cuello en V. Saco gris, cuello en V con escudo del Colegio. Zapatos colegiales, negro, de embolar y de amarrar Medias blancas
UNIFORME DE EDUCACION FISICA Y DEPORTES Sudadera color verde y gris perla segn modelo. Con escudo bordado en la chaqueta. Camiseta totalmente blanca tipo polo con escudo bordado Zapatos tenis totalmente blancos Medias blancas. Pantaloneta negra Bicicletero negro en las nias.
PARAGRAFO: a. Estudiante que no porte el uniforme deportivo no podr recibir la respectiva clase y se le asignar un trabajo orientado y supervisado por el profesor de la asignatura. b. No se aceptan prendas diferentes a los uniformes establecidos, tales como:(camisetas o medias de color diferente, chaquetas, cachuchas, bufandas,...) c. La camiseta debajo de la camisa debe ser blanca. d. Los y las estudiantes de Educacin Media (10 y 11) debern usar corbata negra delgada. e. Se exigir la buena presentacin de los estudiantes. CAPITULO IV DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES-FALTAS-CORRECTIVOSPROCEDIMIENTOS ARTICULO 38. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Adems de los derechos consagrados en la legislacin vigente son derechos de los alumnos, una vez se obtenga la calidad de estudiante de la Institucin, los siguientes:
1. Los nios, nias y adolescentes sern formados en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptacin, la tolerancia hacia la diferencia entre personas. 2. Se les inculcar el dar un trato respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente con quienes presentan discapacidad, dificultades de aprendizaje o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. 3. Ser respetado como persona en su honra y buen nombre por todos los miembros de la Comunidad. 4. Recibir una formacin integral basada en el plan de estudios y especialmente en la formacin, desarrollo y vivencia de los valores. 5. Conocer y participar en la elaboracin y desarrollo del PEI de la Institucin. 6. Participar en la elaboracin de proyectos, en la eleccin de los estamentos del Gobierno Escolar, Personero, representantes del consejo Estudiantil y Monitores de curso. 7. Recibir en forma completa y oportunamente sus clases. 8. Gozar de un ambiente sano, esttico y agradable que permita un buen proceso de aprendizaje. 9. Conocer con anterioridad los programas acadmicos de cada asignatura, como tambin los criterios de evaluacin, la metodologa y logros acadmicos de cada uno de los periodos. 10. Utilizar la biblioteca, sala de video, sala de cmputo y laboratorios durante la totalidad de la jornada. 11. Se extiende el servicio de biblioteca dejando llevar los libros para casa (Los encargados de la biblioteca reglamentarn los permisos) 12. Ser evaluado con equidad y justicia de acuerdo con los criterios y estrategias de cada asignatura. 13. Conocer oportunamente los resultados de la evaluacin y conceptos dados por el respectivo docente. 14. Participar en jornadas de convivencia social para mejorar las relaciones y acrecentar los buenos hbitos. 15. Ser atendido y escuchado personalmente por las directivas, profesores y orientadores. 16. Disfrutar de un medio de comunicacin interna (peridico, emisora y otros), donde libre, respetuosa y responsablemente exprese sus ideas. 17. Conocer el manual de convivencia, la filosofa y los principios que definen las orientaciones del colegio. 18. Proponer aspectos que complementen o mejoren el manual de convivencia. 19. Recibir ayuda y orientacin necesaria para superar sus dificultades acadmicas, de convivencia y psicolgicas de parte del estamento correspondiente. 20. Solicitar autorizacin para ausentarse del colegio en caso de calamidad domstica y de enfermedad. 21. Presentar evaluaciones y trabajos correspondientes a las actividades realizadas, en caso de ausencia a clases debidamente justificada en coordinacin. 22. Ser estimulado y reconocido en sus valores y esfuerzo realizado dentro de su proceso de formacin integral.
23. Al reconocimiento de sus actitudes positivas y de su proceso de mejoramiento, registrndolo en el observador del alumno. 24. Que se le levante la matrcula en observacin al finalizar el ao escolar si el estudiante no ha incurrido en nuevas faltas o rescindido en las anteriores 25. No ser agredido, verbal o fsicamente, ni ser amenazado e intimidado bajo ninguna circunstancia. 26. Expresar libre, respetuosa y oportunamente las inquietudes, y plantear los problemas que se tengan a travs del Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil. 27. Recibir un servicio de tienda escolar organizado, donde se ofrezcan productos adecuados para una sana nutricin, manipulados higinicamente, a precios bajos. 28. Derecho al debido proceso. 29. Derecho a presentar los respectivos descargos ante una falta u omisin cometida. ARTICULO 39. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Todo Derecho conlleva a un deber. Los deberes de los estudiantes son el resultado del acuerdo entre los distintos estamentos de la Institucin y, especialmente, los padres de familia en su calidad de representantes legales de sus hijos. Ellos son: 1. Dar trato respetuoso a los compaeros y a todo el personal de la institucin, sin discriminacin poltica, religiosa, origen socio econmico y familiar de todos los integrantes de la comunidad educativa. 2. Presentar los reclamos en forma respetuosa, sincera y justa. 3. Participar activamente como miembro de la Institucin en todas las actividades que conlleven a su formacin integral. 4. Participar en las elecciones de personero, comit de estudiantes, monitores, etc. Ya sea como candidato o como elector mediante voto. 5. Respetar y apoyar a los monitores de curso y a los estudiantes que ejerzan labores de direccin y colaboracin en actividades de la institucin 6. Asistir diariamente y con puntualidad a todas las clases y permanecer en la Institucin de acuerdo con el horario establecido: iniciacin de la jornada, descanso, salida y desarrollo de las respectivas clases. 7. Evitar el hurto, sustraccin o adulteracin de documentos, objetos y elementos pertenecientes a cualquier miembro de la comunidad educativa, ser cmplice o asumir una actitud pasiva o de silencio ante lo anterior. 8. Devolver o entregar a los profesores, coordinadores o rector, en el menor tiempo posible, los objetos ajenos encontrados. 9. Presentarse con el uniforme bien presentado de acuerdo con el modelo establecido (Art. 37) y segn con el horario de cada da, sin manillas, sin pantalones anchos, sin maquillaje extravagante.
10. Presentarse adecuadamente peinado, peluqueado y afeitado. Evitar el uso de objetos y prendas no autorizadas por la Institucin. Las nias debidamente peinadas, sin maquillaje y sin minifalda. 11. Solicitar en Coordinacin o Rectora la autorizacin para ausentarse del colegio. 12. Cumplir con los hbitos de aseo e higiene personal; no usar maquillaje exagerado, prendas u objetos no autorizados. Colaborar con la presentacin y el aseo de la Institucin y del saln. Utilizar las canecas destinadas para la basura y desechos. 13. Colaborar con la presentacin y aseo de la Institucin y del saln. Utilizar las canecas destinadas para la basura y los desechos. 14. Tratar con cuidado y esmero la planta fsica, los muebles y todos los dems bienes de la institucin, evitando su destruccin. 15. Reparar o indemnizar los daos causados a los bienes de la Institucin o de sus compaeros, sin perjuicio de las medidas disciplinarias que esto ocasione. 16. Cumplir oportunamente las tareas y deberes acadmicos acordados con los profesores. 17. Mantener el buen nombre de la Institucin, dentro y fuera de ella. 18. Entonar, con respeto y sentido Andresista, los Himnos de Colombia, Bogot y de la Institucin en actos pblicos o privados. 19. Representar dignamente a la Institucin en eventos deportivos, culturales, artsticos o sociales. 20. Participar activamente en el desarrollo de los objetivos y metas de la Institucin, proyectos, subproyectos de rea y de direccin de grupo. 21. Portar el carn estudiantil y exhibirlo cuando sea requerido. 22. Dar a conocer oportunamente a los padres de familia y acudientes las citaciones, notas o informaciones enviadas por la Institucin. 23. Cumplir trayendo oportunamente los elementos necesarios para realizar las labores acadmicas. 24. Comportarse con respeto en cualquier lugar de la institucin y en cualquier actividad acadmica o de comunidad 25. Los estudiantes deben respetar a sus compaeros cuando algun(os) (as) de ell(os) (as) presenten defectos y/o cualidades que inciten a la burla. 26. Debe haber respeto en el trato, vocabulario tanto de profesores como de alumnos y viceversa. 27. Los estudiantes deben contribuir con el aseo, conservacin, mejoramiento y embellecimiento de la planta fsica, aula de clase y de los bienes materiales del colegio. 28. Solicitar autorizacin al docente de la respectiva clase para retirarse del saln 29. Evitar traer a la institucin discman, MP3, o juegos que interfieran con el normal desarrollo acadmico. Si se traen celulares se deben mantener apagados en las aulas de clase, auditorio, sala de lectura, biblioteca o cuando se est realizando alguna actividad institucional. Su uso se restringe nicamente al descanso. 30. Asumir el manual de convivencia dentro y fuera de la institucin mxime cuando se representa el colegio en otras instituciones o actividades pertinentes al desarrollo curricular. 31. Cumplir con todos los acuerdos del manual de convivencia.
ARTICULO 40.
ACUERDOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA
Aquellas actitudes o comportamientos que lesionan en alguna forma a las personas o bienes de la comunidad educativa y que contradicen en algn sentido las actitudes formativas necesarias para alcanzar los fines educativos de la institucin, estn prohibidas. 1. Portar armas de cualquier clase, dentro y fuera de la Institucin 2. Traer elementos de valor a la institucin, especialmente celulares, relojes, aparatos porttiles de sonido, juegos, joyas u objetos personales ajenos al uniforme y a los tiles escolares, as como dinero que sobrepase los gastos normales del estudiante. 3. Distribuir, almacenar, consumir, comercializar o proporcionar sustancias alucingenas o bebidas alcohlicas, o cualquier otra sustancia ilcita. 4. Fumar dentro o fuera de la Institucin portando el uniforme. 5. Participar o auspiciar peleas o rias dentro o fuera de la Institucin 6. Saltar los muros de la Institucin, barandas o puertas para salir o ingresar irregularmente a la Institucin. 7. Sealar a sus compaeros para que sean vctimas de bandas o venganzas. 8. Facilitar elementos del uniforme a sus compaeros o personas ajenas a la Institucin, para ingresar a esta. 9. Utilizar las paredes, pupitres, tableros y vidrios para escribir cualquier tipo de mensaje. 10. Realizar celebraciones a miembros de la Comunidad, compaeros o personal de la Institucin utilizando maizena, huevos o cualquier otra sustancia, o formando tumulto y desorden dentro o fuera del Plantel. 11. Atender llamadas a celular en horas de clase o actos de comunidad (Se debe mantener apagado el celular) 12. Practicar actividades de magia, supersticiones o rituales forneos que afecten a la Comunidad. 13. Realizar manifestaciones afectivas inadecuadas o extremas. 14. Hacer comentarios denigrantes, calumniosos o de difamacin contra sus compaeros, profesores o personal de la Institucin 15. Comer chicle u otro alimento en hora de clase o en actos de Comunidad. 16. Comercializar productos, elementos u objetos dentro de la Institucin sin autorizacin del Consejo Directivo. 17. Participar en cualquier juego de azar que involucre dinero 18. Jugar con pelotas y balones en los corredores, pasillos y salones. Los balones decomisados por estar siendo utilizados sin autorizacin en sitios no permitidos se remitirn al departamento de educacin fsica de la institucin para ser utilizados en las respectivas clases. 19. Quedarse por fuera del saln, sin autorizacin ni causa justificada, en horario de clases. 20. Traer y/o portar elementos que no correspondan al uniforme, a un adecuada presentacin personal y que atenten contra la salud. PARAGRAFO 1 En caso de uso indebido del celular se proceder as: a. Llamado de atencin y reflexin sobre la normatividad existente, La responsabilidad que se debe tener al usar el celular y la importancia de la autorregulacin.
b. El aparato ser retenido y dejado en rectora hasta que se haga presente el acudiente. c. Se firmar COMPROMISO DE CONVIVENCIA en Coordinacin. d. Se entregar el aparato al acudiente. e. Ante la reincidencia se citar al acudiente y se firmar MATRICULA EN OBSERVACION. PARAGRAFO 2 La institucin, directivas y docentes no se harn responsables por la prdida de telfonos celulares, aparatos porttiles de sonido, video, o juegos que los estudiantes ingresen a la institucin. PARAGRAFO 3 En cumplimiento de la Sentencia T-697 de 2007 de la Corte Constitucional, los estudiantes podrn portar telfono celular bajo su responsabilidad abstenindose de usarlo en las siguientes circunstancias: En horas de clase, donde se deber mantener apagado, para garantizar el trabajo acadmico y el derecho a la educacin personal y colectiva. En caso de urgencia extrema debe comunicar al maestro que est en la clase. Izadas de bandera y dems actos cvicos. Encuentros formativos que se realicen en el aula mltiple. Oficinas de la institucin. El estudiante podr utilizar el celular en el tiempo de descanso, su mal uso implicar la aplicacin del pargrafo 1
ARTICULO 41. PROCEDIMIENTO PARA SOLICITUDES Y RECLAMOS Para la obtencin de informacin, aclaracin de dudas, consultas, tratamiento de problemas individuales y de grupo, los alumnos tienen la oportunidad de dirigirse a las siguientes instancias y personas en su orden. En el aspecto disciplinario o de convivencia: Con la persona que se present el conflicto. Con el mediador del curso Profesor a cargo de la actividad en el momento del conflicto. Director(a) del curso. Orientacin Coordinador de convivencia Comit de Convivencia Rector. Consejo Directivo.
En el aspecto acadmico:
Con el profesor de la asignatura. Con el Director(a) del curso Coordinador acadmico. Comit de Promocin. Comit de Evaluacin. Consejo Acadmico. Rector. Consejo Directivo.
En todos los casos el estudiante cuenta con el servicio de Orientacin el cual puede solicitar personalmente o ser remitido por alguna de las instancias. CAPITULO V PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO Y COMPETENCIA ACCIONES PREVENTIVAS a. b. c. d. e. Conocimiento y construccin del Manual de Convivencia Proyecto de Convivencia desde la direccin de curso Proyectos institucionales: Recreacin y tiempo libre, tica y valores, educacin sexual, Ciencia y Tecnologa, Educacin Artstica y Teatro Proyecto de mediacin Apoyo Institucional: Comisara de Familia, Personera Distrital, ICFB, hospital del Sur, Polica Comunitaria
Las faltas disciplinarias se clasifican en: Leves, Graves y Gravsimas. ARTICULO 42. Las faltas leves y graves se determinaran segn los siguientes criterios: Naturaleza de la falta. Reiteracin de la conducta. Grado de culpabilidad. Impacto en la Comunidad Educativa. Las circunstancias de modo, tiempo y lugar de la comisin de la falta. Se tipifican como faltas leves los numerales: 2, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 18, 20 del Artculo 40 ARTICULO 43. FALTAS LEVES. Se consideran como leves, todos aquellos comportamientos del estudiante que contribuyen a desestabilizar el ambiente de estudio y convivencia pacfica para el normal desarrollo de las actividades de la Institucin, produciendo incomodidad o molestia, pero sin atentar contra las personas o contra la en su dignidad o integridad fsica, moral o material. Son consideradas las siguientes:
Incumplimiento de cualquiera de los deberes y obligaciones consignados en el presente Manual de Convivencia. No acatamiento de las prohibiciones contenidas en el Art. 40
ARTICULO 44. PROCEDIMIENTO Y SANCIONES PARA FALTAS LEVES. Sern sancionadas aplicando los correctivos que eviten su reincidencia y estableciendo las causas que impiden el cambio de actitud, aplicando correctivos que varan segn el tipo de falta. 1. LLAMADO DE ATENCION VERBAL Entre el estudiante y el profesor o superior conocedor de la falta, para: Reconocer voluntariamente la falta Enmendar la falta subsanando el dao cometido. Reposicin material, disculpas al ofendido, pactos de no agresin. Reconocer la necesidad de realizar una actividad especfica segn el tema de la falta que lleve a un compromiso personal. Fomentar los valores Andresistas.
2. LLAMADO DE ATENCION ESCRITO. Consignando la falta en el anecdotario del alumno, firmada por el estudiante y por el superior conocedor de la falta. 3. COMPROMISO 1. Cuando el estudiante incurra en falta por tercera vez, reincidente o no, se cita al padre de familia o acudiente. Se informa del motivo y se hace el registro en Coordinacin, en la ficha de seguimiento. Si la falta lo amerita se remite al departamento de orientacin. 4. MATRCULA EN OBSERVACIN Ante el incumplimiento del compromiso anterior, se proceder a la suspensin de clases por dos das consecutivos y se asignarn trabajos especficos en coordinacin, previa citacin del acudiente. El estudiante deber realizar trabajos acadmicos asignados por los docentes segn el horario de clase; de reflexin y estudio de casos asignadas por el Comit de Convivencia, de embellecimiento y mantenimiento del Colegio asignado por la Coordinacin. Las consecuencias acadmicas sern asumidas por el estudiante. PARGRAFO: Ante la reincidencia en el incumplimiento de los compromisos se seguir el procedimiento para las faltas graves. ARTICULO 45. FALTAS GRAVES Son todos aquellos actos, actitudes, o comportamientos que obstaculizan severamente el cabal logro de los fines educativos, que lesionan gravemente a las personas o a la institucin, tales como:
1. El incumplimiento y la marcada indiferencia hacia los compromisos de convivencia realizados con la matrcula, persistiendo y reincidiendo en conductas y comportamientos ya sancionados. 2. Adulteracin, de notas, trabajos, evaluaciones, excusas, permisos. 3. La sustraccin de bienes ajenos, sean propiedad de la Institucin, de sus compaeros o miembros del Colegio. 4. La destruccin y dao a los bienes de la Institucin y de sus compaeros(as). 5. El irrespeto, maltrato o lesin con palabras o vas de hecho, a los profesores, compaeros o personal de la Institucin. 6. Salir de la casa para el colegio y no presentarse a este sin causa justificada ARTICULO 46. PROCEDIMIENTO Y SANCIONES PARA FALTAS GRAVES. El Rector de la Institucin atendiendo al contenido de la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin, Cdigo para la Infancia y la Adolescencia, fallos de la Corte Constitucional y al Manual de Convivencia aplicar la sancin correspondiente de acuerdo con la gravedad de la falta as: 1. Suspensin del estudiante de tres a cinco das hbiles de clase, de acuerdo con la naturaleza de la falta. 2. Matrcula en Observacin 3. Cancelacin de cupo para el ao siguiente; 4. Cancelacin de matrcula en cualquier poca del ao; 5. Cambio de acudiente o representante legal ante la institucin. 6. En el caso de los estudiantes de grado undcimo, y teniendo como visin que slo pierden la calidad de estudiantes en el momento de la graduacin, se sancionarn con la no proclamacin del estudiante en ceremonia protocolar, caso en el cual se le entregar su diploma en la Secretara de la Institucin. NOTA: El orden en que estn anotadas las sanciones posibles no es necesariamente un orden progresivo. La suspensin de clases implica asumir las consecuencias acadmicas de la inasistencia a las actividades curriculares
ARTICULO 47. FALTAS GRAVSIMAS Son causales de cancelacin de matrcula en cualquier poca del ao escolar y se consideran las siguientes: 1. Reincidir en cualquier aspecto contemplado como falta grave.
2. Falsificar notas o documentos para ingresar, permanecer, ser promovido de un grado a otro, o mejorar sus calificaciones. 3. El consumo, trfico, distribucin y tenencia de sustancias alucingenas, ilcitas o sustancias comerciales que puedan afectar el Sistema Nervioso. 4. El consumo o distribucin y tenencia de bebidas embriagantes dentro o fuera de la Institucin. 5. Presentarse embriagado a la Institucin, o embriagarse dentro de ella. 6. Participar, auspiciar y organizar, peleas con, o entre sus compaeros (as), profesores o personal de la Institucin dentro o fuera del colegio. 7. El porte de armas de cualquier clase que puedan causar dao a la integridad fsica de las personas. 8. Suplantar al acudiente para algn procedimiento solicitado por la institucin. PARAGRAFO .Los estudiantes a quienes se les haya cancelado la matricula en cualquiera de las jornadas, no podrn ser recibidos en otra jornada y ms an cuando las faltas hayan sido consideradas gravsimas. Nota: Para el caso de los numerales 4, 5 y 6, el departamento de Orientacin y los Padres de los alumnos implicados en estas conductas deben aplicar un tratamiento oportuno al respectivo caso antes de la cancelacin de la matricula. ARTICULO 48. DEBIDO PROCESO Las acciones correctivas se aplicarn despus de escuchar al alumno involucrado en la situacin o problema. El proceso a seguir es el siguiente: a. Llamado de atencin verbal y dilogo entre alumno y docente, buscando dar una orientacin en relacin con la falta cometida. b. Llamado de atencin escrito en el formato correspondiente, diligenciado por el docente o el directivo docente conocedor de la situacin, firmado por el docente y el estudiante. Se archiva en coordinacin y se tiene en cuenta para la evaluacin peridica de convivencia. c. Cuando complete 3 faltas leves se citar al padre o madre de familia o al acudiente a Coordinacin para la firma del Compromiso escrito(1) d. Si el /la estudiante persiste en las faltas se realiza en Coordinacin el compromiso escrito (2), en presencia del padre, madre o acudiente y se suspender 2 das. e. Si incurre nuevamente en una falta, se registrar en Coordinacin con el padre, madre o acudiente y el /la estudiante. Se suspender por tres das consecutivos y se remitir a Orientacin. f. El Consejo Directivo analizar el proceso de seguimiento hecho a cada estudiante en casos particulares acadmicos o disciplinarios, verificando el debido proceso, y asesorar a la rectora para la determinacin de la matrcula en observacin, cancelacin de matrcula o cancelacin del cupo para el siguiente ao
PARAGRAFO. Para la aplicacin de cualquier sancin, a excepcin de la amonestacin verbal, siempre debe citarse al padre de familia o acudiente del estudiante. Toda actuacin disciplinaria debe constar siempre por escrito y debe ser firmada por las partes. El director de curso o profesor que haga el seguimiento de la falta aportar las pruebas respectivas que tenga en su poder y las entregar a coordinacin cuando la falta sea considerada grave y gravsima. En toda actuacin disciplinaria se respetar el debido proceso, el derecho a la defensa, los derechos de los menores, teniendo en cuenta la primaca de stos sobre los derechos de los dems. Ninguna sancin disciplinaria tiene recurso y su cumplimiento es inmediato. Todo estudiante, antes de recibir una sancin deber haber pasado por el Departamento de Orientacin; se exceptan los casos de faltas Gravsimas, en las cuales se puede suspender por Rectora, sin este requisito. NOTA: Los estudiantes sancionados con Matrcula en Observacin, despus de observar excelente conducta y transcurridos no menos de 60 das calendario (Acadmico) de haberse impuesto la sancin, podrn solicitar por escrito el levantamiento de la medida ante el organismo que la impuso, el cual decidir al respecto dentro de los cinco das siguientes al recibo de la solicitud. ARTICULO 49. COMPETENCIA a. De las faltas consideradas leves conocern los Directores de curso. b. El llamado de atencin verbal o escrito es competencia de cada profesor o Docente Directivo. c. De las faltas graves conocern los Coordinadores(as) y Rector. d. La firma de compromisos especiales, suspensin y la Matrcula en Observacin son competencia de los Coordinadores(as) y Rector. e. De las faltas Gravsimas conocern, las Directivas de la Institucin y el Comit de Convivencia. f. La cancelacin de matrcula y la cancelacin de cupo, son competencia exclusiva del Rector. PARAGRAFO 1. Cuando un estudiante incurra, presuntamente, en la comisin de una falta gravsima, el Rector podr suspenderlo provisionalmente, mientras las Directivas del plantel deciden la sancin definitiva. La sancin de cancelacin de la matrcula se oficializar mediante resolucin de Rectora; la de suspensin, matricula en observacin o prdida del cupo se comunicar al estudiante, padre de familia o acudiente, mediante escrito motivado por la Coordinacin. PARAGRAFO 2. Los profesores no podrn suspender ni sacar a los estudiantes de clase; esta facultad es exclusiva de la Coordinacin o de la Rectora.
Los profesores harn el registro correspondiente en su control, en el observador del alumno, o presentarn su informe a Coordinacin, de acuerdo con la naturaleza de la falta.
CAPITULO VI ESTIMULOS ARTICULO 50. Sern estmulos para los estudiantes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Izar el pabelln Nacional. Registro en el anecdotario de los aspectos positivos y proyectivos del alumno. Matrcula de Honor al mejor estudiante de cada curso para el grado 9 y 10 Diploma de Honor para los mejores estudiantes de los grados de preescolar a octavo. Representar a la Institucin en eventos culturales, deportivos o acadmicos. Recibir reconocimiento, en pblico, de sus cualidades, talentos, virtudes. Los dos mejores estudiantes de cada curso en cada perodo figurarn en el Cuadro de Honor y recibirn Mencin de Honor. El estudiante que ocupe el primer puesto en cada curso recibir invitacin especial a una actividad extraescolar pagada por el Colegio. Obtener el trofeo al Mrito Andresista por ser el mejor estudiante de la institucin y haber cursado todo el bachillerato en el Colegio. Condecoracin en pblico y por escrito al mejor bachiller y al mejor puntaje ICFES. Se estimular a los cursos que se destaquen en cada periodo por la prctica de hbitos de sana convivencia.
CAPITULO VII FUNCIONES ARTICULO 51. FUNCIONES DEL RECTOR Le corresponde al rector del establecimiento educativo; a) Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar decisiones del Gobierno Escolar.
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de calidad de educacin en el establecimiento. d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la Institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa. f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Manual de Convivencia; h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento, con la comunidad local. j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y... k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el Proyecto Educativo Institucional. DEL COORDINADOR ACADMICO El Coordinador Acadmico depende del Rector de la Institucin Educativa. Le corresponde la administracin acadmica de la Institucin. De l dependen los Jefes de Departamento y por relacin de autoridad funcional, los profesores. Son funciones del Coordinador Acadmico: 1. Participar en el Comit Curricular, en el de Administracin del Fondo de Servicios Docentes y en los dems en que sea requerido. 2. Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional. 3. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. 4. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. 5. Coordinar la accin acadmica con la de administracin de alumnos y profesores. 6. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. 7. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas. 8. Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para mejorar la retencin escolar. 9. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboracin con los Jefes de Departamento y el Coordinador de Disciplina. Presentarlos al Rector para su aprobacin. 10. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos. 11. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
12. 13. 14. 15.
Rendir peridicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las actividades acadmicas. Presentar a Rector las necesidades de material didctico de los departamentos. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA El coordinador de convivencia depende del Rector de la Institucin Educativa. Le corresponde administrar profesores y alumnos. Son funciones del coordinador de disciplina: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Participar en el comit directivo, en el de Administracin del fondo de servicios docentes y en los dems en que sea requerido. Presidir el comit de Convivencia. Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional. Dirigir la planeacin y programacin de la administracin de alumnos y profesores, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administracin de alumnos. Coordinar la accin de la unidad a su cargo con la coordinacin acadmica, servicios de bienestar, padres de familia y dems estamentos de la comunidad educativa. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades de su dependencia. Colaborar con el coordinador acadmico en la distribucin de las asignaturas, y en la elaboracin del horario general de clases del plantel Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. Rendir peridicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las actividades de su dependencia. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
DEL JEFE DE AREA Y/O DEPARTAMENTO. El Jefe de rea y/o Departamento depende del coordinador acadmico. Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al rea. Tiene autoridad funcional sobre los docentes que integran el departamento. Sus funcione son:
1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Dirigir y organizar las actividades del rea y/o Departamento, conforme a los criterios establecidos a nivel curricular y del Consejo Acadmico. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de actividades curriculares que ofrece el rea y/o departamento y velar por su actualizacin. Ejecutar las acciones en coordinacin con los dems jefes de rea. Desarrollar programas de investigacin cientfica. Colaborara con la coordinacin en la distribucin de la carga acadmica y del horario general. Supervisar y evaluar la ejecucin de los programas del departamento y el rendimiento de los estudiantes. Rendir peridicamente informe al coordinador acadmico sobre el desarrollo de los programas de su departamento. Colaborar con el Coordinador de Disciplina en la administracin del personal de su departamento. Cumplir con la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes. Participar en los comits que sea requerido.
DEL DIRECTOR DE GRUPO. El profesor encargado de la direccin de grupo tendr adems las siguientes funciones: 1. Participar en el planeamiento y programacin de la administracin alumnos teniendo en cuenta sus condiciones socioeconmicas y las caractersticas personales. Ejecutar el programa de induccin de los alumnos del grupo confiados a su direccin. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de orientacin. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de sus estudiantes y lograr en coordinacin con otras instancias, las soluciones ms efectivas. Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia para coordinar la accin educativa. Diligenciar las fichas de seguimiento de los alumnos a su cargo. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo. Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
DEL ORIENTADOR ESCOLAR O CONSEJERO El Orientador Escolar depende del Rector. Le corresponde facilitar que los alumnos y dems
Estamentos de la Comunidad Educativa identifiquen sus caractersticas y necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones conciente y responsablemente, Creando as un ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realizacin personal.
Sus funciones son. 1. Participar en los comits que sea requerido. 2. Participar en la planeacin del currculo. 3. Planear y programar con la colaboracin de las coordinaciones las actividades de su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por el plantel. 4. Coordinar su accin con los dems responsables de los servicios de bienestar. 5. Orientar y asesorar a los docentes, padres de familia y estudiantes sobre la interpretacin y aplicacin de la filosofa de la Institucin. 6. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en la Institucin 7. Elaborar y ejecutar los programas de exploracin orientacin vocacional. 8. Colaborar con los docentes en la orientacin de los estudiantes proporcionndoles los percentiles y el material socio grfico. 9. Programar y ejecutar actividades tendientes a formar lideres 10. Realizar investigaciones tendientes a mejorar el proceso educativo. 11. Evaluar y presentar peridicamente informe de las actividades al Rector. 12. Responder por el material asignado a su cargo. DEL MONITOR DE ASIGNATURA Cada profesor de acuerdo con su criterio podr nombrar un monitor de asignatura que tendr las siguientes funciones. a) Servir de apoyo al profesor en el rea respectiva. b) Dar buen ejemplo en rendimiento acadmico y disciplinario. c) Cumplir con las dems funciones inherentes a su cargo.
DEL MONITOR DE CONVIVENCIA a) Fomentar y velar por el orden y la convivencia en el curso. b) Diligenciar correctamente el control de asistencia devolvindolo a la ltima hora a Coordinacin. c) Pasar por escrito un informe diario de los alumnos que presenten indisciplina constante y ausencias al Director de grupo. d) Informar al Director de Curso y /o Coordinador los cambios positivos o negativos del curso. e) Proponer en su nombre o en el de sus compaeros ideas que contribuyan al mejoramiento del curso y de la Institucin.
f)
Solicitar respetuosamente a los profesores o directivos la anotacin de los aspectos positivos o negativos ganados por sus compaeros. g) Mantener orden y buen ambiente de trabajo en ausencia del profesor. h) Asistir a las reuniones que sea convocado. i) Su cargo de monitor no lo exime de sus responsabilidades como estudiante. j) No exceder sus funciones. k) Comunicar a su Director de Curso o coordinadores(as) las novedades o situaciones relevantes o significativas en materia acadmica o disciplinaria. PARGRAFO: Los Directores de Curso orientarn y dirigirn la eleccin de los representantes del curso al consejo estudiantil, lo mismo que la de los monitores. Los representantes al Consejo Estudiantil, en cada curso, conformarn las juntas de aula, junto con el Director de Curso y dos padres de familia, cuyas funciones sern las de coordinar las actividades tendientes al mejoramiento de la calidad educativa de los alumnos. El Director de Curso asignar las funciones especficas a los monitores. DEL CONSEJO DIRECTIVO: a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el caso de los establecimientos educativos privados. b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia; c) Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institucin; d) Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos: e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. f) Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector. g) Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos. h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin educativa. i) Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. j) Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin; k) Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
m) Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. n) Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes; o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y de los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados con los padres de familia y responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, usando libros de texto y similares. p) Darse su propio reglamento. DEL CONSEJO ACADMICO: El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo preside, los Directivos Docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las siguientes funciones; a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional; b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. c) Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin. d) Participar en la evaluacin institucional anual. e) Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. DEL PERSONERO(A) ESTUDIANTIL: a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, utilizando para ello los medios de comunicacin interna del establecimiento, (pedir colaboracin al consejo de Estudiantes y organizar foros u otras formas de deliberacin). b. Recibir y evaluar las quejas que formulen los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la Comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. c. Presentar ante el Rector o Consejo Directivo las peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. DE LOS REPRESENTANTES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES: a. Darse su propia organizacin interna.
b. Elegir al representante para el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. c. Impulsar, promover y desarrollar actividades culturales, deportivas o artsticas que beneficien a los estudiantes. d. Presentar ante el representante en el Consejo Directivo, proyectos que beneficien a los estudiantes del Colegio. e. El Consejo de Estudiantes ejercer funciones en concordancia con el Manual de Convivencia de la Institucin. f. Elegir al representante al Comit de Convivencia. PARGRAFO 1: Los Directores de Curso orientarn y dirigirn la eleccin de los representantes del Consejo Estudiantil. PARGRAFO 2: El respectivo curso revocar la representacin del estudiante cuando ste sea sancionado o cuando no cumpla sus funciones. En tal caso el curso elegir un nuevo representante para el resto del periodo escolar faltante. Estas decisiones las avala el Director de Curso. Apelar ante el Consejo Directivo o el organismo competente, las decisiones contrarias a las peticiones presentadas por su intermedio, violatorias de derechos consagrados. Formar parte del Comit de Convivencia del Colegio. PARGRAFO 3: Cuando el Personero no cumpla con sus funciones o sea objeto de sancin disciplinaria le ser revocado el mandato automticamente y ocupar el cargo quien haya ocupado el segundo lugar en el conteo de votos, para el resto del periodo faltante. Esta decisin ser avalada por las directivas del plantel. PARAGRAFO 4: El cargo de personero es incompatible con el cargo de representante al Consejo Directivo. PARGRAFO 5: Si la postulacin se hace mediante el sistema de planchas y el estudiante que ocupa el primer rengln incurre en falta disciplinaria y recibe sancin por la misma, la responsabilidad del cargo recaer en el estudiante que ocupe el segundo o el tercer rengln siempre que no vaya en contra del pargrafo anterior.
CAPITULO VIII DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA ARTICULO 52. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 1. Conocer el Proyecto Educativo Institucional del Colegio, su filosofa y objetivos. 2. Conocer los informes de evaluacin de sus hijos. 3. Ser atendidos con respeto en los horarios establecidos por el Colegio.
4. Hacer propuestas de mejoramiento en la calidad de la educacin a travs de los organismos de representacin en el consejo directivo. 5. Elegir y ser elegido en los rganos de representacin que la Ley seale. 6. Conocer el Manual de Convivencia y participar en sus modificaciones a travs de los estamentos de representacin. 7. Conocer con anterioridad las actividades programadas por la Institucin contenidas en circulares firmadas por las directivas del colegio. 8. Recibir peridicamente un reconocimiento por su asistencia a las citaciones y actividades realizadas por la institucin. ARTICULO 53. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES. 1. Enviar a sus hijos al Colegio oportunamente, bien presentados, con el uniforme correspondiente y elementos necesarios para el buen desempeo de sus labores. 2. Asistir a las reuniones convocadas por el Colegio y a las citaciones individuales que se les hagan, en los das y horas sealadas. 3. Presentarse personalmente en caso de llegada tarde de sus hijos. 4. Responder por los daos causados por sus hijos a los bienes del Colegio a de sus compaeros. 5. Colaborar en actividades programadas por el Colegio para el mejoramiento tanto de su planta fsica como de la calidad de la educacin de los estudiantes. 6. Dar buen ejemplo, trato y comprensin a sus hijos y apoyarlos en sus actividades de crecimiento personal. 7. Respetar y hacer uso del conducto regular en sus reclamaciones para con el Colegio y no mezclar en ellas situaciones extremas o conflictos familiares ajenos al Colegio. 8. Dirigirse a la instancia respectiva en su reclamacin, respetando la labor Educativa del Colegio. 9. Verificar el horario de clases; controlar las tareas, trabajos y el uso del tiempo libre de sus hijos. 10. Revisar la maleta de los tiles y dems prendas, para evitar que sus hijos ingresen al colegio elementos ajenos o extraos a su quehacer estudiantil. 11. Presentar un documento de identidad para ingresar a la institucin. 12. Conocer qu tipos de actividades realiza el estudiante durante el tiempo en que no se encuentra en la Institucin, y con quien las realiza 13. No ser permisivo ni cohonestar las actividades ilegales que realicen los hijos.
PARAGRAFO 1. Cuando el padre de familia, sin excusa justificada, no se presente a las reuniones o citaciones individuales que se le hagan, el estudiante no ser recibido en el colegio hasta que se de cumplimiento a la citacin. PARAGRAFO 2. El Colegio rendir informe a las autoridades competentes con el objeto de que se adelanten las diligencias correspondientes de proteccin (Art. 43 numeral 2 del cdigo para la Infancia y adolescencia) en los casos de abandono o falta de cuidado por parte de los padres y
cuando tal conducta persista desconociendo los oportunos requerimientos que les hayan sido presentados por parte del Colegio. PARAGRAFO 3. En el boletn de calificaciones se har una observacin en la que se sealar la asistencia o inasistencia de los padres o madres de familia a las reuniones citadas por la Institucin Educativa. PARAGRAFO 4. El Consejo Directivo estudiar la posibilidad de matricular o no en el Colegio a los estudiantes cuyos padres no asistan a las reuniones citadas por el Colegio CAPITULO IX DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS ARTICULO 54. Los derechos, prohibiciones y sanciones para los docentes y personal administrativo se encuentran reglamentados en la Ley 734 (Cdigo nico Disciplinario) del 5 de Febrero del 2002 y con aplicacin a partir del da 5 de Mayo del ao 2002. DE LOS DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y CORRECTIVOS DE LOS DOCENTES Siendo el docente parte fundamental de la comunidad educativa, se hace necesario la elaboracin de un Manual que le permita crear un ambiente optimo de trabajo, teniendo como base el cumplimiento del deber y el respeto por sus derechos. OBJETIVOS 1. 2. 3. Mantener buena relacin entre los diferentes estamentos de la comunidad, en pro de la calidad de la educacin. Crear un mejor ambiente de trabajo. 3. facilitar el cumplimiento de las funciones inherentes a su cargo Concientizar al docente de su papel dentro del proceso enseanza aprendizaje.
ARTCULO 55. DERECHOS 1. 2. 3. Recibir trato respetuoso de directivos, compaeros, estudiantes y padres de familia Recibir materiales y elementos indispensables para su desarrollo profesional. Obtener permiso de acuerdo con las necesidades personales, de acuerdo con lo estipulado en la Leyes, decretos reglamentarios, circulares emanadas por la SED. Recibir oportunamente constancias o certificados que solicite. Participar en programas de capacitacin y bienestar social Gozar estmulos de carcter profesional.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
Asistir libremente a actividades sindicales Ser escuchado y aclarar situaciones que puedan atentar contra la integridad profesional A los dems establecidos por el estatuto docente, Ley General de Educacin y la Constitucin Poltica de Colombia.
ARTCULO 56. DEBERES 1. Cumplir la jornada laboral, dando ejemplo de puntualidad a los alumnos. 2. Cumplir en forma responsable e idnea las funciones inherentes a su cargo y el compromiso con la Institucin 3. Comprometerse con las actividades programadas por la Institucin dentro de su jornada laboral. 4. Realizar en forma efectiva el acompaamiento a los estudiantes de acuerdo con las indicaciones dadas por coordinacin. a. Mantener organizados los diferentes espacios del Colegio en donde se desarrolle su actividad pedaggica. b. Motivar a los alumnos para que estn bien presentados. c. Ser el responsable por las irregularidades que ocurran durante su clase tanto acadmicas como de comportamiento de los estudiantes. d. Llamar a lista en cada una de las horas de clase y reportar al monitor o a coordinacin las inasistencias. e. Informar ante la instancia pertinente acerca de situaciones graves que conozca de los alumnos y que comprometan la responsabilidad de la institucin. CAPITULO X REGLAMENTO DE OTRAS DEPENDENCIAS ARTCULO 57. BIBLIOTECA OBJETIVO DE LA BIBLIOTECA Participar Activamente con la comunidad educativa en las actividades de fomento y desarrollo de la lectura y la escritura a travs de talleres programados, con el fin de motivar a los estudiantes a leer brindndoles un espacio nuevo y agradable que despierte su inters personal. HORARIO La Biblioteca presta servicio a la comunidad educativa en horario continuo de 7 AM a 7PM
SERVICIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Prstamo de ttulos Bibliogrficos nicamente en la sala de lectura o en el aula Realizacin de talleres y actividades alusivas al fomento de la lectura Inducciones para dar a conocer el uso y organizacin de la Biblioteca Prstamo nter bibliotecario Prstamo de material audio visual (CD, vides, Multimedia) Servicio de Internet segn normas restablecidas para algunas pginas
COMPORTAMIENTO EXIGIDO EN LA SALA DE LECTURA 1. Permanecer En silencio para no desconcentrar a los lectores que se encuentren en la sala 2. Asistir con las manos limpias y pasar las hojas con cuidado 3. No se permite el consumo de ningn tipo de alimento, bebida o chicle 4. Se deben dejar las mesas bien organizadas en el mismo orden en que sean encontradas 5. los libros que cada usuario utilice, debe quedar sobre la mesa en que haya realizado la lectura o consulta, por ningn motivo deben ser colocados en los estantes ya que desordenan las colecciones. Este trabajo corresponde al bibliotecario 6. Utilizar las papeleras para depositar la basura y siempre dejar la maleta a la entrada. REQUISITOS PARA EL PRSTAMO 1. Presentar el documento de identidad (Tarjeta o Cdula) o el carn del colegio vigente (a comienzo de ao es vlido el carn del ao inmediatamente anterior, mientras es renovado) 2. Llenar la ficha de prstamo que se encuentra en la pasta al final del libro y presentarla con el respectivo documento de identificacin personal 3. No se prestaran libros con documentos que no pertenezcan al estudiante, ya que los documentos de identidad son personales e intransferibles 4. Presentarse correctamente uniformados ARTCULO 58. RUTA ESCOLAR La ruta escolar es un servicio que presta la Secretara de Educacin a aquellos estudiantes que viven lejos de la institucin y que no tiene acceso a la educacin por falta de cupos en su localidad de residencia
REQUISITOS PARA SER USUARIO DE LA RUTA ESCOLAR Estar matriculado oficialmente en la institucin y asistir regularmente Estar estudiando en un curso entre los grados Cero y Octavo No ser mayor de edad Inscribirse y ser aceptado en el CADEL de la localidad en la que viva siempre y cuando ste tenga ruta aprobada hacia y desde la institucin. 5. Firmar el compromiso de uso de la ruta escolar PARAGRAFO: Si un estudiante no rene uno de los anteriores requisitos, deber solicitar el subsidio condicionado a la asistencia escolar en la Secretara de Educacin REGLAMENTO DE LA RUTA ESCOLAR 1. Cumplir con lo establecido en el compromiso de uso de la ruta escolar, regulado por las resoluciones 3948 de Dic/03, y 140 de Ene/08 2. Presentarse en el tiempo acordado con el(la) monitor(a) de la ruta escolar para ser recogido cerca de su lugar de habitacin y a la hora de la salida de su jornada escolar 3. Avisar con anticipacin al(la) monitor(a), el da que no vaya a hacer uso de la ruta 4. Respetar al conductor y monitor(a), y atender sus instrucciones acerca del comportamiento dentro del automvil 5. Estar siempre correctamente uniformado 6. No levantarse del puesto asignado durante el recorrido 7. No sacar ninguna parte del cuerpo por las ventanas 8. Mantener aseado el vehculo de transporte 9. No gritar, chiflar ni hacer desorden durante el recorrido 10. No consumir alimentos dentro del vehculo 11. No realizar manifestaciones amorosas, irrespetuosas, denigrantes o generar peleas con los compaeros de ruta PARAGRAFO: La ruta escolar se entiende como una extensin del Colegio, por lo cual el Manual de Convivencia se aplica de acuerdo a la tipificacin de las faltas 1. 2. 3. 4.
CAPITULO XI APROBACION Y VIGENCIA El presente Manual de Convivencia fue aprobado y adoptado por el Consejo Directivo del Colegio Distrital Andrs Bello Institucin Educativa- y rige a partir del 18 de Abril de 2008
WILLIAM JAVIER SALINAS MUOZ RECTOR
HORARIO DE ATENCIN A PADRES JORNADA TARDE PROFESOR

PROFESORES PRIMARIA BELARMINO CARREO HCTOR RINCN GREGORIO PINTO CLAUDIA CAMPO LUZ MERIDA DAZ YOLIMA PINTO OSCAR JULIAN VARGAS MAURICIO GUI RUTH VENUS VALBUENA FABIN LPEZ ROCIO ARDILA GONZALO ZAMUDIO MARIA EUGENIA POPAYAN JAVIER MARTNEZ JUAN CARLOS PLATA COSME GARCA YIMER LONDOO PATRICIA REY MARIA DEL CARMEN PINZN CARMEN NIDIA SAAVEDRA HIMELDA URREGO DORIS SALCEDO GILMA FORERO MIREYA RODRGUEZ MARCELA SALAZAR WILLIAM ROMERO ALBERTO CASTELLANOS NGEL LPEZ MAURICIO MATERON ARNALDO VALENCIA YENNY MENDOZA RICARDO GOMEZ ALEJANDRO CADAVID AMPARO LASSO GLADIS BOHRQUEZ HENRY SANCHEZ OSCAR RIAO
REA
TODAS LAS REAS MATEMTICAS MATEMTICAS MATEMTICAS MATEMTICAS MATEMTICAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS MATEMTICAS SOCIALES SOCIALES SOCIALES SOCIALES TICA Y RELIGIN TICA Y RELIGIN TICA Y RELIGIN ESPAOL ESPAOL ESPAOL ESPAOL- INGLES ESPAOL- INGLES INGLES ESPAOL- INGLES INGLES INFORMTICA TECNOLOGA INFORMTICA TECNOLOGA EDU FSICA Y EXP. CORPORAL EDU FSICA Y EXP. CORPORAL EDU FSICA Y EXP. CORPORAL EDU FSICA Y EXP. CORPORAL ORIENTACIN ORIENTACIN COORDINACIN PRIMARIA COORDINACIN
DIA
HORA
LUNES 5:30 6:15 3:15 - 4:10 MARTES 3:15 - 4:10 MARTES 3:15 - 4:10 MARTES 3:15 - 4:10 MIERCOLES 3:15 - 4:10 JUEVES 3:15 - 4:10 LUNES MARTES 4:30 - 5:25 VIERNES 3:15 - 4:10 LUNES 3:15 - 4:10 MARTES 4:30 - 5:25 3:15 - 4:10 JUEVES 3:15 - 4:10 JUEVES MIERCOLES 4:30 - 5:25 MIERCOLES 5:25 - 6:20 MIERCOLES 3:15 - 4:10 LUNES 4:30 - 5:25 MARTES 4:30 - 5:25 LUNES 3:15 - 4:10 LUNES 4:30 - 5:25 JUEVES 3:15 - 4:10 MIERCOLES 4:30 - 5:25 JUEVES 4:30 - 5:25 MIERCOLES 2:20 - 3:15 LUNES 3:15 - 4:10 LUNES 4:30 - 5:25 VIERNES 1:25 - 2:20 MIERCOLES 4:30 - 5:25 VIERNES 3:15 - 4:10 MIERCOLES 3:15 - 4:10 LUNES 1:25 - 2:20 LUNES 4:30 - 5:25 VIERNES 1:25 - 2:20 LUNES 4:30 - 5:25 LUNES A VIERNES SOLICITAR CITA LUNES A VIERNES
MAURICIO ROBAYO WILLIAM SALINAS
COORDINACIN RECTOR LUNES A VIERNES 9:30 -11:00 A. M.
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, D.C. SECRETARA DE EDUCACIN COLEGIO ANDRS BELLO INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL RESOLUCIN DE APROBACIN 7459 DEL 13 DE NOVIEMBRE DE 1988
ATENCION A PADRES POR DOCENTES DE BASICA SECUNDARIA - JORNADA MAANA - 2008

SALON Sala msica Informtica-2 Laboratorio-3 212 213 130 137 201 202 203 138 215 206 207 211 210 212 Informtica-3 131 Sala lectura 129 216 204 212 214 208 113 213 Sala dibujo Sala lectura 214 Laboratorio-2 DOCENTES ROJAS LUZ STELLA SANCHEZ SANDRA ZIPASUCA GOMEZ LUIS FERNANDO MARTINEZ DE GOMEZ ELSA ELENA TORRES MANUEL CONTRERAS RAFAEL FRANCISCO PEDRAZA JIMMY OLARTE JUDITH VICTORIA VELANDIA LIBORIA DEL CARMEN SANTAMARIA ELSA SALAZAR DE P. MARIA NOHEMI LARA DE Q. MARGARITA ROSA PEREZ ARTURO MORENO MARTHA CECILIA PEA CRUZ MARTHA BONETT DIEGO MARTINEZ DE GOMEZ ELSA ELENA BALLESTEROS ALEXIS ARENAS MISAEL FIGUEROA A. LILIA INES AMAYA ROSA ELISA LUQUE OSORIO RUTH MOJICA GONZALO MARTINEZ DE GOMEZ ELSA ELENA SANCHEZ LIGIA CASTELBLANCO BEATRIZ TORRES MANUEL TORRES SANTA ALONSO FIGUEROA A. LILIA INES SANCHEZ LIGIA PINZON ANGELA
HORARIO
Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Lunes: Martes: Martes: Martes: Martes: Martes: Martes: Martes: Martes: Martes:
7:25 a 8:20 8:20 a 10:10 8:20 a 10:10 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 7:25 a 8:20 6:30 a 7:25 7:25 a 8:20 8:20 a 9:15 7:25 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 8:20 6:30 a 7:25
ASIGNATURA/CURSO DG:704-Msica 701-3/801-3/901-3/101-2-3-4/11 DG:601-Informtica 6-7-8-9-10/Tecnologa 6 DG:1002-Fsica 10/Prefsica 6/ Invest 10/ DG:703-Biologa 603-4-7-904-Prequmica 901 DG:1102-Qumica 11/Prequmica 6/ Invest11 DG:1101-Matemticas704-11-Geometra 704 DG:604-Matemticas 6-1004-Geometra 602 DG:1103-Ingls 6-7-8-1003-4-1103/L.Castellana 701 DG:902-L.Castellana 803-9-1001-2 DG:701-Ingls 6-7-8-901-2-1102-/L.Castellana 704 DG:602-L.Castellana 6-801-2DG:903-Ingls 6-7-8-901-2-1101 Filosofa 10-11-Etica 901-1001-3Sociales 7-903/Etica 1101Etica 601-3-4-701-3-801-3-903 /Rel 603-4/Sociales 601 C.Polticas 11/ Sociales 901-2-4/ Invest8 DG:703-Biologa 603-4-7-904-Prequmica 901 Informtica 6-7-9-10/Tecnologa 7 DG:802-Informtica 6-7-8/Tecnologa 8-904 DG:903- / Prequmica 902/Biologa 601-2- 801-2-3-4-903 DG:803-Matemticas 803-4-101-2-3/Geomt.804 DG:801-Matemticas801-2-901-2/Geometra604-802- 902 L.Castellana 804-1003-4-11DG:703-Biologa 603-4-7-904-Prequmica 901 DG:1001-Ingls 6-7-8-1001-2-1104/L.Castellana 703 DG:804-Etica 1104/Sociales 8 DG:703-Educacin Fsica 6-7-802-3-4 DG:1102-Qumica 11/Prequmica 6/ Invest11 Tecnologa 10/11/ Proyecto Invest 11 DG:903- / Prequmica 902/Biologa 601-2- 801-2-3-4-903 DG:1001-Ingls 6-7-8-1001-2-1104/L.Castellana 703 DG:1003-Informtica 6-7-9-10/Tecnologa 7 -Biologa 901-2/Prequmica 903-4/ Qumica 10/ Invest 11
Martes: 8:20 a 9:15 Martes: 6:30 a 7:25 Mircoles: 6:30 a 8:20 Mircoles: 6:30 a 7:25 Mircoles : 6:30 a 7:25 Mircoles: 6:30 a 7:25 Mircoles: 8:20 a 9:15 Mircoles: 8:20 a 9:15

206 Informtica-3 128 209 137 210 Informtica-1 216 207 211 201 202 Laboratorio-1 112 138 131 215 Sala msica 203 205 Orientacin Orientacin Coordinacin Coordinacin
Rectoria
PEREZ ARTURO BALLESTEROS ALEXIS CALDERON MARTHA CONSUELO VELASCO V. DIANA PATRICIA PEDRAZA JIMMY BONETT DIEGO VALBUENA MERCEDES SALAZAR DE P. MARIA NOHEMI MORENO MARTHA CECILIA PEA CRUZ MARTHA OLARTE JUDITH VICTORIA VELANDIA LIBORIA DEL CARMEN JIMENEZ FAJARDO JOSE HIGINIO PACHON MARTINEZ EDGAR ALONSO LUQUE OSORIO RUTH ARENAS MISAEL LARA DE Q. MARGARITA ROSA ROJAS LUZ STELLA SANTAMARIA ELSA PINEDA TULIA NEGRETE ABDALA MARIELA GOMEZ DE FERNANDEZ MA. ELENA PULIDO M. DORA HAIDEE ARDILA QUINTANA EVELYNE SALINAS MUOZ WILLIAM JAVIER
Mircoles: 6:30 a 7:25 Mircoles: 6:30 a 7:25 Mircoles: 6:30 a 8:20 Mircoles: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Jueves: Viernes: Viernes: Viernes : Viernes: Viernes: Viernes: Viernes: 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 8:20 a 9:15 7:25 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 8:20 a 9:15 7:25 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 7:25 a 8:20 7:25 a 8:20 7:25 a 8:20 6:30 a 8:20
Filosofa 10-11-Etica 901-1001-3Informtica 6-7-9-10/Tecnologa 7 Matemticas 701-2-3-903-4/Geometra 702 DG:603-Etica 10 /Sociales 602-3-4-/ Invest10 DG:604-Matemticas 6-1004-Geometra 602 C.Polticas 11/ Sociales 901-2-4/ Invest8 DG:901-Informtica 6-7-8-9-10/Tecnologa 901-2-3 DG:602-L.Castellana 6-801-2Sociales 7-903/Etica 1101Etica 601-3-4-701-3-801-3-903 /Rel 603-4/Sociales 601 DG:1103-Ingls 6-7-8-1003-4-1103/L.Castellana 701 DG:902-L.Castellana 803-9-1001-2 DG:1104-Fsica 11/Prefsica 8/Geometra 904/Invest 9 DG:1004-Educacin Fsica 801-9-10-11 DG:801-Matemticas801-2-901-2/Geometra604-802- 902 DG:802-Informtica 6-7-8/Tecnologa 8-904 DG:903-Ingls 6-7-8-901-2-1101 DG:704-Msica 701-3/801-3/901-3/101-2-3-4/11 DG:701-Ingls 6-7-8-901-2-1102-/L.Castellana 704 DG:704 semestre 2/ Religin cursos pares GRADOS 6-7-8 GRADOS 9-10-11 Mar- Jue- Vier 6:30 a 8:30 a.m. y con citacin Lun- Mie- Vier 7:00 a 9:00 a.m. y con citacin Lun a Vier : 9:00 a 11:00 a.m.
SEGN CITACIN SEGN CITACIN C. ACADEMICA C. CONVIVENCIA RECTORIA
TENGA EN CUENTA QUE: -NO SE ATENDERA EN HORARIOS DIFERENTES. -PARA SU INGRESO DEBE DEJAR EN PORTERIA UN DOCUMENTO DE IDENTIFICACION. - SI ES CITADO EN HORARIOS DIFERENTES FAVOR TRAER LA CONSTANCIA DE L
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, D.C. SECRETARA DE EDUCACIN COLEGIO ANDRS BELLO INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL RESOLUCIN DE APROBACIN 7459 DEL 13 DE NOVIEMBRE DE 1988
ATENCION A PADRES POR DOCENTES DE BASICA SECUNDARIA - JORNADA MAANA - 2008

SALON Sala msica 112 113 Sala dibujo Informtica-1 Informtica-2 Informtica-3 131 DOCENTES ROJAS LUZ STELLA PACHON MARTINEZ ALONSO TORRES SANTA ALONSO VALBUENA MERCEDES SANCHEZ SANDRA BALLESTEROS ALEXIS ARENAS MISAEL
HORARIO
EDGAR
Lun Vier: 7:25 a 8:20 Viernes: 6:30 a 8:20 Mircoles: Mie Vie : Jue Vie: Lunes: Mar Mie: Mar Vie : 6:30 a 8:20 6:30 a 7:25 8:20 a 9:15 8:20 a 10:10 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25
ASIGNATURA/CURSO DG:704-Msica 701-3/801-3/901-3/101-2-3-4/11 DG:1004-Educacin Fsica 801-9-10-11 DG:703-Educacin Fsica 6-7-802-3-4 Tecnologa 10/11/ Proyecto Invest 11 DG:901-Informtica 6-7-8-9-10/Tecnologa 901-2-3 DG:601-Informtica 6-7-8-9-10/Tecnologa 6 Informtica 6-7-9-10/Tecnologa 7 DG:802-Informtica 6-7-8/Tecnologa 8-904

Laboratorio-1 Laboratorio-3 Laboratorio-2 Sala lectura 212 JIMENEZ FAJARDO HIGINIO ZIPASUCA GOMEZ FERNANDO PINZON ANGELA JOSE LUIS Jueves: Lunes: 6:30 a 7:25 8:20 a 10:10
DG:1104-Fsica 11/Prefsica 8/Geometra 904/Invest 9 DG:1002-Fsica 10/Prefsica 6/ Invest 10/ DG:1003-Informtica 6-7-9-10/Tecnologa 7 -Biologa 901-2/Prequmica 903-4/ Qumica 10/ Invest 11 DG:903- / Prequmica 902/Biologa 601-2- 801-2-3-4-903 DG:703-Biologa 603-4-7-904-Prequmica 901
Mie Jue: 8:20 a 9:15 Mar Mie: 6:30 a 7:25 Lun Mar: 6:30 a 7:25 Lun Mie: 6:30 a 7:25 Miercoles: 6:30 a 8:20 Martes: 6:30 a 8:20 Lun Vie: 6:30 a 7:25 Lun Jue: Mar Vie: Lunes: Jueves: Lunes: Jueves: Lun Vie: Martes: Lunes: Jueves: Lun Vie: Ma Mie: Viernes: Lun Mie: Lun-jue: MarMie: Mie Jue: Mar-jue: Lun Jue: 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 7:25 a 8:20 8:20 a 9:15 6:30 a 7:25 7:25 a 8:20 7:25 a 8:20 6:30 a 8:20 8:20 a 9:15 7:25 a 8:20 7:25 a 8:20 8:20 a 9:15 6:30 a 8:20 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25 6:30 a 7:25
213 128 129 130 137 138 201 202 203 204 216
FIGUEROA A. LILIA INES MARTINEZ DE GOMEZ ELSA ELENAMENDOZA A. NIDIA TORRES MANUEL CALDERON MARTHA CONSUELO AMAYA ROSA ELISA CONTRERAS RAFAEL FRANCISCO PEDRAZA JIMMY LUQUE OSORIO RUTH OLARTE JUDITH VICTORIA VELANDIA LIBORIA DEL CARMEN SANTAMARIA ELSA MOJICA GONZALO AMADO ROBERTOBELTRAN RODRIGUEZ GLADYS A LARA DE Q. MARGARITA ROSA SANCHEZ LIGIA PINEDA TULIA PEREZ ARTURO MORENO MARTHA CECILIA CASTELBLANCO BEATRIZ VELASCO V. DIANA PATRICIA BONETT DIEGO PEA CRUZ MARTHA NEGRETE ABDALA MARIELA GOMEZ DE FERNANDEZ MA. ELENA PULIDO M. DORA HAIDEE ARDILA QUINTANA EVELYNE SALINAS MUOZ WILLIAM JAVIER
DG:1102-Qumica 11/Prequmica 6/ Invest11 Matemticas 701-2-3-903-4/Geometra 702 DG:803-Matemticas 803-4-101-2-3/Geomt.804 DG:1101-Matemticas704-11-Geometra 704 DG:604-Matemticas 6-1004-Geometra 602 DG:801-Matemticas801-2-901-2/Geometra604-802- 902 DG:1103-Ingls 6-7-8-1003-4-1103/L.Castellana 701 DG:902-L.Castellana 803-9-1001-2 DG:701-Ingls 6-7-8-901-2-1102-/L.Castellana 704 L.Castellana 804-1003-4-11DG:602-L.Castellana 6-801-2-
215 214 205 206 207 208 209 210 211 Orientacin Orientacin Coordinacin Coordinacin
Rectoria
SEGN CITACIN SEGN CITACIN C. ACADEMICA C. CONVIVENCIA RECTORIA
DG:903-Ingls 6-7-8-901-2-1101 DG:1001-Ingls 6-7-8-1001-2-1104/L.Castellana 703 DG:704 semestre 2/ Religin cursos pares Filosofa 10-11-Etica 901-1001-3Sociales 7-903/Etica 1101DG:804-Etica 1104/Sociales 8 DG:603-Etica 10 /Sociales 602-3-4-/ Invest10 C.Polticas 11/ Sociales 901-2-4/ Invest8 Etica 601-3-4-701-3-801-3-903 /Rel 603-4/Sociales 601 Orientacin 6-7-8 Orientacin 9-10-11 Mar- jue- vier 6:30 a 8:30 a.m. y con citacin Lun- mie- vier 7:00 a 9:00 a.m. y con citacin Lun a Vier : 9:00 a 11:00 a.m.
TENGA EN CUENTA QUE: -NO SE ATENDERA EN HORARIOS DIFERENTES. -PARA SU INGRESO DEBE DEJAR EN PORTERIA UN DOCUMENTO DE IDENTIFICACION. - SI ES CITADO EN HORARIOS DIFERENTES FAVOR TRAER LA CONSTANCIA DE LA CITACION Y PRESENTARLA EN LA PORTERIA.

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