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Reconceptualización Educativa

Reconceptualización Educativa

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El proceso transitivo de la educación tradicional a la sintonización con el nuevo orden de la sociedad, implica también una reconceptualización tanto a nivel conceptual como operativo.
El proceso transitivo de la educación tradicional a la sintonización con el nuevo orden de la sociedad, implica también una reconceptualización tanto a nivel conceptual como operativo.

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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
PáginaWeb:www.D10Z.com
 
República de ColombiaDepartamento de NariñoMunicipio de Pasto
 
Reconceptualización Educativa Luis Hernando Mutis Ibarra2
RECONCEPTUALIZACIÓN EDUCATIVA
C O N T E N I D O
1.Delatradiciónalaactualidad1.1.Desdelaviejaculturaescolar1.2.Losmuchosquesonpocos1.3.Ejesdelnuevodesarrolloeducativo1.4.Derivacionesvalorativas1.5.Interiorizacióndeprincipios1.6.Aspectosbásicosdeemprendimiento3.Elproyectomoderno2.1.Modernidadyeducación2.2.Laexperienciadelamodernidad2.3.Unanuevaépoca2.4.Elcambio2.5.CaracterísticasbásicasdelnuevomodeloReferenciasbibliográficas
 
 
Reconceptualización Educativa Luis Hernando Mutis Ibarra3
1. DE LA TRADICIÓN A LA ACTUALIDAD
Paraeldesarrolloesnecesariotenerunsentidoanticipatorio,esnecesariofundamentarunproyectoeducativoeinclusiveunproyectodevidanuestro,conducenteaunaprofesionalidadquepermitalograravancesacordesconelaceleramientomundial,enlascualesnuestrasprácticasseanunconjuntodeaccionesllenasdeteoría,cuyaintencionalidadpuedallevarnosaunasmetasderendimiento,quepuedanseguirseyevaluarseparacorregiroseguirelprocesodelascensohumano.Enrminossprecisosdarlesentidoalaeducaciónessaberparandevamos,comprendiendodendevenimosparaestablecerelcaminoapropiadoyasípoderderivarenestadodealerta.Comotodocambioquesedesarrollaentreelcaosylareordenación,queenelcasodelaeducaciónesexaminardetenidamentenuestrasconcepcionesyprácticastradicionalesparadeterminarsimultáneamentelosreferentesproyectadosqueimplicanunaredefiniciónradicalqueserevuelvenentrelaviejaylanuevaculturaescolar,produciendounespacioangustioso,desesperante,perotambiénconunabúsquedaesperanzadorayenriquecedoraqueprometeéxitosanticipados.Caracterizamosacontinuaciónunosejesglobalesdeesasculturas;queporciertoentreellashayquetomaractitudesparareaprender,aprenderydesaprender.
1.1. DESDE LA VIEJA CULTURA ESCOLAR
Cuandosurgiólaimportanciaderealizarproyectoseducativosinstitucionales,senecesitótomarconcienciasobrelafundamentacióndenuestrasprácticaseducativas,quehastaahoranospermitenelejerciciodenuestraprofesióndocente.Enestesentido,secomenzócuestionándonossiloquehacemosenelaula
 – 
llámeseescuela,institución.Centro,establecimiento,plantelocurso-correspondealasnecesidadesdelacomunidadeducativa,osimplementelaactividadpedagógicaestabaorientadaporelsentidocomúno,inclusoporelánimodecumplirconelcurrículoylasdireccionesgeneralesquenosdanlaseditoriales.Lostextosescolaresqueéstasproducennosoloimponenunosritmosysecuenciasalasclasesyaloscontenidosaenseñar,sinoquepresentanunaimagendeconocimientosquelosdesvirtúa.Deestamanerasedistorsionaelverdaderosentidodeloqueesconocer,puestodosedesarrollaenformabreve,simpleydescontextualizado,desubicandoalestudiantedelasformasdepensamientoqueseestánconstruyendoenelmundo.Peroesnecesarioprecisarquenoesresponsabilidaddeaquellostextos,puestoquesólosonportadoresdeinformación
 – 
noimportacómoestéorganizadaoconfigurada-ysonsimplesobjetosdecomercio;todoestáprecisamenteeleducadorquehaceusodeellosoqueellosusanaldocente.Todoestádesarticuladoalprocesoescolardelavida,puesquedareducidoaquecadaquienenfrentaindividualmenteunsaberaparentementeyaconstituido,comoloconceptualizaAdelaMol
ina:―Esladefiniciónhechaquedebeaprenderse,eslafórmula
quedebememorizarse,eslasolución,estereotipadaquealosumodebegeneralizares.Yellogrodecadatemaesproblemapersonal,dondeelintercambiodepuntosdevistaestávedadoyelconocimientoesdecadaquienylaignoranciaesdecadaquien;donde jamásexisteninstanciasdebúsquedacolectivaparalasolucióndeunproblema.Enunsistemadeestetipolanotarepresentaalsaberparatodoelmundomenosparaelmaestroquienquelanotanorepresentaalsaber,peroapesardeelloslaconsignaenlos

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