Reconceptualización Educativa

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

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República de ColombiaDepartamento de NariñoMunicipio de Pasto

Reconceptualización Educativa Luis Hernando Mutis Ibarra2

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RECONCEPTUALIZACIÓN EDUCATIVA

C O N T E N I D O

1.Delatradiciónalaactualidad1.1.Desdelaviejaculturaescolar1.2.Losmuchosquesonpocos1.3.Ejesdelnuevodesarrolloeducativo1.4.Derivacionesvalorativas1.5.Interiorizacióndeprincipios1.6.Aspectosbásicosdeemprendimiento3.Elproyectomoderno2.1.Modernidadyeducación2.2.Laexperienciadelamodernidad2.3.Unanuevaépoca2.4.Elcambio2.5.CaracterísticasbásicasdelnuevomodeloReferenciasbibliográficas

Reconceptualización Educativa Luis Hernando Mutis Ibarra3

1. DE LA TRADICIÓN A LA ACTUALIDAD

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Paraeldesarrolloesnecesariotenerunsentidoanticipatorio,esnecesariofundamentarunproyectoeducativoeinclusiveunproyectodevidanuestro,conducenteaunaprofesionalidadquepermitalograravancesacordesconelaceleramientomundial,enlascualesnuestrasprácticasseanunconjuntodeaccionesllenasdeteoría,cuyaintencionalidadpuedallevarnosaunasmetasderendimiento,quepuedanseguirseyevaluarseparacorregiroseguirelprocesodelascensohumano.Entérminosmásprecisosdarlesentidoalaeducaciónessaberparadóndevamos,comprendiendodedóndevenimosparaestablecerelcaminoapropiadoyasípoderderivarenestadodealerta.Comotodocambioquesedesarrollaentreelcaosylareordenación,queenelcasodelaeducaciónesexaminardetenidamentenuestrasconcepcionesyprácticastradicionalesparadeterminarsimultáneamentelosreferentesproyectadosqueimplicanunaredefiniciónradicalqueserevuelvenentrelaviejaylanuevaculturaescolar,produciendounespacioangustioso,desesperante,perotambiénconunabúsquedaesperanzadorayenriquecedoraqueprometeéxitosanticipados.Caracterizamosacontinuaciónunosejesglobalesdeesasculturas;queporciertoentreellashayquetomaractitudesparareaprender,aprenderydesaprender.

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1.1. DESDE LA VIEJA CULTURA ESCOLAR

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Cuandosurgiólaimportanciaderealizarproyectoseducativosinstitucionales,senecesitótomarconcienciasobrelafundamentacióndenuestrasprácticaseducativas,quehastaahoranospermitenelejerciciodenuestraprofesióndocente.Enestesentido,secomenzócuestionándonossiloquehacemosenelaula

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llámeseescuela,institución.Centro,establecimiento,plantelocurso-correspondealasnecesidadesdelacomunidadeducativa,osimplementelaactividadpedagógicaestabaorientadaporelsentidocomúno,inclusoporelánimodecumplirconelcurrículoylasdireccionesgeneralesquenosdanlaseditoriales.Lostextosescolaresqueéstasproducennosoloimponenunosritmosysecuenciasalasclasesyaloscontenidosaenseñar,sinoquepresentanunaimagendeconocimientosquelosdesvirtúa.Deestamanerasedistorsionaelverdaderosentidodeloqueesconocer,puestodosedesarrollaenformabreve,simpleydescontextualizado,desubicandoalestudiantedelasformasdepensamientoqueseestánconstruyendoenelmundo.Peroesnecesarioprecisarquenoesresponsabilidaddeaquellostextos,puestoquesólosonportadoresdeinformación

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noimportacómoestéorganizadaoconfigurada-ysonsimplesobjetosdecomercio;todoestáprecisamenteeleducadorquehaceusodeellosoqueellosusanaldocente.Todoestádesarticuladoalprocesoescolardelavida,puesquedareducidoaquecadaquienenfrentaindividualmenteunsaberaparentementeyaconstituido,comoloconceptualizaAdelaMol

ina:―Esladefiniciónhechaquedebeaprenderse,eslafórmula

quedebememorizarse,eslasolución,estereotipadaquealosumodebegeneralizares.Yellogrodecadatemaesproblemapersonal,dondeelintercambiodepuntosdevistaestávedadoyelconocimientoesdecadaquienylaignoranciaesdecadaquien;donde jamásexisteninstanciasdebúsquedacolectivaparalasolucióndeunproblema.Enunsistemadeestetipolanotarepresentaalsaberparatodoelmundomenosparaelmaestroquienquelanotanorepresentaalsaber,peroapesardeelloslaconsignaenlos