TEORI

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN Teori membantu guru untuk memahami asas masalah pembelajaran khususnya dalam konteks pendidikan khas. Teori dapat memberi panduan atau kaedah yang berkesan dan bersesuaian untuk menyelesaikan masalah murid. Antara fungsi teori kepada guru ialah; Teori membantu untuk seseorang guru membuat penilaian, menyemak bahan, teknik, kaedah pembelajaran yang boleh digunakan kepada pelajar,

Teori memberi panduan pengetahuan yang sistematik dan konsep bekerja bagi membolehkan pengubahsuaian sesuatu ilmu baru dan ia amat penting kerana memberi arah panduan menjelaskan dengan lebih teratur struktur pemikiran dan ini membentuk tindak balas yang diingini berlaku, Teori ialah pembentukan secara berproses. etiap disiplin dibina berdasarkan konsep dan idea yang dikembangkan oleh teori sebelumnya. Teori adalah cabaran, kekuatan, bagi pengkaji dan ahli akademik untuk mempraktik dan membuat penilaian bagi membuktikan teori yang dikeluarkan oleh golongan ini bersesuaian dan berguna serta berhasil. !enurut Thomas " #$%&', sesuatu teori dikatakan baik apabila mempunyai ciri(ciri seperti dapat menjelaskan fakta( fakta dengan jelas, mudah difahami, berguna untuk membuat ramalan masa hadapan dan memperjelas perkara( perkara yang sudah lepas, boleh diterapkan secara praktikal, bersifat konsisten dan tidak berasaskan banyak andaian "kepercayaan(kepercayaan yang tidak dapat dibuktikan' )alam pengajaran dan pembelajaran kemahiran hidup banyak kerja(kerja amali perlu dilakukan oleh murid supaya benar(benar dapat memahami sesuatu kemahiran. *erkara ini berkait rapat dengan realiti kehidupan mereka di luar. +adi, untuk menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran ini tercapai dan dikuasai oleh murid khas, guru harus memikirkan bagaimana untuk memaksimumkan penguasaan murid ini dengan menggunakan teori(teori yang sesuai dan berkesan dalam pengajaran mereka. Terdapat beberapa teori pengajaran dan pembelajaran dibincangkan supaya boleh membantu guru mengamalkannya dan membuat penilaian semasa pengajaran. Teori Pembelajaran Behaviorisme Teori ,eha-iorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi tingkah laku. Ahli(ahli beha-ioris melihat perhubungan antara persekitaran dengan tingkah laku dan kemudiannya menggunakan konsep peneguhan dan dendaan untuk menjelaskan mengapa sesetengah tingkah laku itu .ujud atau tidak .ujud. !ereka berpendapat kecenderungan(kecenderungan tingkah laku termasuk trait(trait, bakat, nilai(nilai, kepercayaan/kepercayaan, aspirasi dan lain(lain adalah dipelajari. Antara andaian ahli beha-iorisme ialah tingkah laku boleh diukur, diperhatikan dan dianalisa dengan melihat gerak balas indi-idu. 0erak balas bergantung kepada peneguhan dan dendaan. !atlamat beha-ioris ialah melihat kaitan rangsangan dengan gerak balas dan melihat bagaimana gerak balas ini boleh dika.al melalui ganjaran dan dendaan. Ahli(ahli beha-iorisme menggunakan konsep pela1iman klasik dan pela1iman operan apabila menjelaskan proses pembelajaran "+alongo dan Isenberg 2333'. Teori Pembelajaran Kognitif Teori pembelajaran kognitif memfokuskan baha.a setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Ahli(ahli psikologi kognitif berpendapat baha.a pembelajaran adalah mudah dan ia tidak selalunya berlaku melalui cuba jaya sebagaimana yang dicadangkan oleh ma1hab beha-iorisme. !enurut psikologis ini, dalam pembelajaran, murid membentuk struktur kognitif dalam ingatannya. etiap kali murid belajar, ia akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam 4ingatan5. 6ebolehan ini dikenali sebagai celik akal. )engan itu, nyatalah seseorang indi-idu jarang menggunakan cara cuba jaya untuk mempelajari sesuatu. Teori kognitif berpegang kepada persoalan bagaimana kita mengetahui, memperolehi, memproses dan menggunakan maklumat. +adi, dalam mendidik murid(murid khas , guru perlulah menyesuaikan segala teori(teori yang ingin digunakan. Ada kalanya teori beha-iorimse penting digunakan demikianlah juga dengan teori kognitif. emua teori boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Teori Pembelajaran osial

Albert ,andura memperkenalkan teori pembelajaran sosial iaitu pembelajaran berlaku melalui proses peniruan. ,andura "#$77' berpendapat, kita belajar melalui pemerhatian dan meniru orang lain serta dengan melihat konsekuen tingkah laku orang lain. ,andura berpendapat baha.a; *embelajaran dan tingkah laku manusia bergantung kepada pemerhatian seseorang indi-idu itu terhadap indi-idu lain atau model(model simbolik seperti tele-isyen dan sebagainya.

*eniruan selalunya diteguhkan.

*embelajaran pemerhatian dapat juga diterangkan melalui prinsip pela1iman klasik. Oleh yang demikian, teori pembelajaran sosial ,andura,menekankan peranan kognitif dan juga pengaruh persekitaran dalam perkembangan. Teori Pembelajaran !"manis

Teori pembelajaran humanis menumpukan pada apa yang berlaku pada diri seseorang seperti perasaan atau emosinya. *endekatan humanis menekankan fikiran, pengamatan serta interpretasi murid tentang sesuatu peristi.a atau kejadian itu. *rinsip teori humanis ini adalah, seseorang murid itu bertanggungja.ab ke atas tindakannya. 8ontohnya kalau murid ingin berjaya, maka dia perlu berusaha mencapainya ke arah itu. etiap murid juga mempunyai keperluan mengembangkan potensinya ke tahap maksimum. Teori humanis menekankan objektif berikut; meningkatkan arah kendiri dan kebebasan murid.

mereka.

membantu murid agar lebih bertanggungja.ab dalam menentukan perkara yang ingin dipelajari oleh meningkatkan daya cipta murid. mengembangkan minat dalam bidang seni. meningkatkan naluri ingin tahu murid.

Asas teori ini adalah kepercayaan seseorang murid mempunyai keperluan untuk pencapaian hasrat diri. 0uru perlulah membantu murid mencapai hasratnya. Ini berlaku kerana dalam pengajaran secara humanis, pembelajaran arah kendiri amat ditekankan. *rinsip(prinsip pembelajaran humanis adalah seperti berikut; murid akan belajar apa yang dikehendaki oleh mereka dan yang ingin diketahui.

6einginan untuk belajar dan mengetahui cara belajar lebih penting daripada pemerolehan fakta. *enilaian yang dibuat oleh murid sendiri lebih bermakna bagi dirinya.

*erasaan murid adalah sama penting dengan fakta. *embelajaran cara merasa adalah sama penting dengan pembelajaran berfikir. *embelajaran hanya berlaku jika murid tidak berasa terancam.

!O)E9
MO#EL-MO#EL PEN$AJARAN % PEMBELAJARAN !odel pengajaran mengandungi unsur(unsur penting yang dapat memberi gambaran tentang proses pengajaran. *ada masa dahulu, pengajaran dianggap sebagai satu proses yang mudah iaitu pengajaran sebagai suatu penyampaian pengetahuan daripada guru kepada murid. ituasi ini dinamakan proses pengajaran sehala iaitu guru sebagai pengajar menyalurkan pengetahuannya kepada murid yang menerima segala(galanya, seperti yang ditunjukkan pada rajah di ba.ah.

Rajah & *roses *engajaran ehala

Apabila pengajaran sedemikian berlaku, guru merupakan sebagai indi-idu yang aktif manakala murid menerima secara pasif. Tidak terdapat sebarang interaksi antara guru dengan muridnya. Tanpa interaksi antara guru dengan

muridnya, maka sukar untuk menentukan sama ada proses pembelajaran telah berlaku atau tidak. !urid tidak diberikan peranan aktif sebagai indi-idu yang boleh menentukan pembelajarannya. :amun keadaan sekarang sudah jauh berubah daripada keadaan seperti itu. *engajaran lebih disifatkan satu proses yang dengan sengaja dirancangkan dengan objektif dan isi yang dipilih khas untuk disesuaikan dengan keperluan murid. ;ntuk menentukan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan, guru(guru haruslah mengambil pelbagai pertimbangan seperti memilih model(model pengajaran yang boleh memberi kesan positif pada pengajarannya di samping pemilihan kaedah, teknik dan pendekatan. )i sini dibincangkan beberapa model pengajaran dan pembelajaran untuk pertimbangan guru. etiap model(model yang dicadangkan mempunyai kekuatan tersendiri dalam membantu guru(guru dalam proses pengajarannya "!ok oon ang, 233<'. Mo'el Pengajaran Asas !odel ini dikemukakan oleh Robert 0laser "#$=2'. !odel ini dianggap sebagai model asas yang dapat menggambarkan proses pengajaran dan pembelajaran. !odel 0laser membahagikan proses pengajaran kepada empat bahagian seperti dalam rajah berikut;

Rajah ( !odel *engajaran Asas 0laser

!engikut model Rajah 2 proses pengajaran bermula dengan guru menentukan objektifnya. Obje)tif Pengajaran Objektif pengajaran ialah perlakuan yang hendak dicapai murid setelah mengikuti sesuatu pengajaran. Ia merupakan pernyataan tentang perlakuan murid yang dapat diperhatikan dan dapat diukur setelah langkah pengajaran dijalankan. *ernyataan yang jelas tentang perlakuan murid yang hendak dicapai membolehkan guru merancang langkah(langkah pengajaran dan membuat penilaian ke atas keberkesanan pengajarannya. Ting)ah La)" e'ia Tingkah laku sedia murid merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau sikap yang sudah ada pada seseorang murid. *enentuan tingkah laku sedia murid membolehkan guru menilai sama ada objektif yang telah dirancang itu sesuai atau tidak. esuatu pembelajaran baru akan menjadi lebih bermakna sekiranya dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan serta minat mereka. Prose'"r Pengajaran ,ahagian ini menerangkan tentang proses pengajaran. *rosedur pengajaran berbe1a mengikut objektif pengajaran yang hendak dicapai. ,ahan pengajaran dan alat bantu mengajar dipilih supaya sesuai dengan objektif pengajaran. 6aedah mengajar yang sesuai hendaklah dirancang supaya isi pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan. Akti-iti pengajaran seperti memberi keterangan, menyoal, merangsang, menarik perhatian dilaksanakan di peringkat ini. !urid juga terlibat dengan akti-iti pembelajaran seperti memerhati, menumpukan perhatian , berbincang dan menyelesaikan masalah. Penilaian Prestasi *ada peringkat ini, pemerhatian dan ujian(ujian dijalankan untuk menyemak setakat mana murid telah mencapai objektif pengajaran. )engan adanya penilaian, guru mendapat maklum balas tentang hasil pengajarannya. ekiranya penilaian menunjukkan baha.a murid tidak mencapai tahap yang memuaskan, maka guru perlu menyemak kembali setiap komponen dalam modul pengajaran di atas. +ika perlu komponen yang didapati kurang tepat dan sesuai perlu dikaji atau diubah suai. 8ontohya, kaedah pengajaran kuliah dalam pembelajaran tidak difahami murid, maka guru perlu menukarnya kepada kaedah perbincangan atau lain(lain yang memudahkan murid menguasai isi pelajaran. 6ekuatan model 0laser ini boleh dijadikan panduan asas bagi guru dalam tugas mengajarnya. ,agaimanapun, model ini boleh mejadi lebih bermakna sekiranya ditambah dengan unsur interaksi guru(murid dan langkah(langkah pemulihan sekiranya perlu bagi murid(murid tertentu. Mo'el In)"iri

*endekatan inkuiri membolehkan murid menggunakan keperluan ingin tahu mereka untuk meneroka sesuatu bidang ilmu. !atlamat dalam pendekatan ini adalah mengembangkan kemahiran dan disiplin intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan mencari ja.apan yang berpunca daripada rasa ingin tahu mereka. esuatu pengajaran secara inkuiri dimulakan dengan menyediakan satu situasi yang membingungkan. Indi-idu yang menghadapi situasi sedemikian "secara semula jadi' bermoti-asi untuk menyelesaikan masalah tersebut. )alam model ini, terdapat lima fasa seperti rajah di ba.ah>

Rajah * 9ima ?asa !odel Inkuiri

6eterangan model inkuiri > +asa &> ?asa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan atur cara inkuiri kepada murid. *embentukan satu kejadian seperti menunjukkan bagaimana sebatang pisau dibuat daripada dua jenis logam yang apabila dipanaskan ia menjadi bengkok, memerlukan murid berfikir. !atlamat akhirnya dalam pengajaran seperti ini adalah bertujuan untuk murid mengalami pembentukan pengetahuan baru. +asa (> !elibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan maklumat tentang kejadian yang dilihat atau alami. +asa *> ;ji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen(elemen baru dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan cara lain. )i sini murid mungkin bertanya tentang objek dan guru harus peka serta sedar tentang jenis maklumat yang diperlukan dan mengubah corak penyoalan. +asa ,> 0uru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu keterangan. !ungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat dan membentuk pemahaman mengenainya. +asa -> !urid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. !ereka memerlukan soalan yang berkesan, soalan yang produktif dan memerlukan maklumat lanjut daripada guru. @alaupun model inkuiri digunakan pada mulanya dalam bidang sains, namun atur caranya juga sesuai untuk semua bidang. 8ontohnya, kemahiran hidup, bagaimana proses(proses tumbesaran pokok atau tanaman daripada hanya sebutir biji benih yang kering, boleh dijadikan situasi yang membingungkan murid. Mo'el im !odel sim terdapat empat unsur penting dalam pengajaran iaitu guru, pelajar, isi pelajaran dan objektif pengajaran. ;nsur(unsur tersebut boleh berinteraksi antara satu sama lain seperti dalam rajah berikut>

Rajah , !odel im
)alam membuat persediaan pengajaran, model sim mengandungi elemen(elemen guru, objektif dan isi pelajaran. Ia perlu dititikberatkan dengan mengambil kira objektif yang hendak dicapai dan isi pelajaran yang sesuai seperti rajah di ba.ah>

Rajah - *ersediaan untuk *engajaran 0uru

!urid menjadi fokus dalam pencapaian objektif pembelajaran. )alam menentukan objektif dan isi pelajaran , fakta murid seperti kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid perlu diambil kira. Isi pelajaran termasuk media dan teknik digunakan untuk penyampaian isi pelajaran itu. Isi pelajaran ditentukan oleh guru setelah mengambil kira tentang kebolehan murid. )alam setiap pengajaran, objektif dinilai dari segi pencapaiannya oleh murid dan guru menggunakannya untuk memperbaiki pengajarannya. !odel im berfaedah kepada guru kerana membantu guru merancang pengajarannya dengan mengambil kira unsur(unsur penting seperti menentukan bahan, cara mengajar dan penilaian. Mo'el Pembelajaran Peng"asaan ,loom "#$=%' merupakan pengasas kepada model pembelajaran ini. !odel *embelajaran *enguasaan adalah suatu proses pengajaran yang boleh digunakan apabila seseorang guru ingin mengajar semua isi kandungan kepada murid di dalam kelas. !odel ini memerlukan guru menstrukturkan bahan pengajaran agar setiap murid dapat menguasai sesuatu bidang mengikut masa dan keupayaan diri masing(masing. !odel ini juga mengutarakan fenomena 4self(fulfiling prophecy5 iaitu murid percaya baha.a semua orang boleh berjaya dan kebanyakan murid boleh mempelajari apa yang diajar di sekolah.

Ja'"al & +adual *embelajaran *enguasaan

,agi melaksanakan pembelajaran penguasaan, objektif pengajaran haruslah jelas dan isi kandungan pengajaran dicerakinkan kepada beberapa bahagian yang kecil. Isi pengajaran juga mestilah disampaikan mengikut tahap(tahap indi-idu dan dalam susunan tertib unit pembelajaran yang meningkat. )i samping itu, penilaian secara indi-idu perlu dibuat, begitu juga pemantauan kemajuan murid. *enilaian diagnostik merupakan jenis penilaian yang kerap digunakan dalam pembelajaran penguasaan. 0uru diminta untuk membina dan mentadbir ujian(ujian pendek untuk menentukan penguasaan objektif pembelajaran harian oleh murid. !urid yang mempunyai #&A kesalahan akan mengulangi tugasan mereka sehingga mereka mencapai penguasaan yang lebih tinggi. ,agi membantu murid mencapai penguasaan isi kandungan, guru boleh

merancang kerja(kerja secara indi-idu seperti bacaan khas, tugasan dalam lembaran kerja dan permainan komputer. elain itu, guru boleh mengadakan tutorial rakan sebaya, kumpulan kecil pembelajaran dan kumpulan permainan akademik. ,agi murid yang berjaya menguasai isi kandungan, mereka akan diberikan tugasan(tugasan pengayaan. Mo'el Pembelajaran )o.eratif !odel *embelajaran 6operatif mengutarakan kerjasama di antara ahli(ahli dalam kumpulan di samping meningkatkan pencapaian akademik murid. Terdapat tiga matlamat utama dalam model ini iaitu> untuk memperbaiki kefahaman dan kemahiran murid yang diajar

untuk membolehkan murid membentuk kemahiran kumpulan berkoperatif dan seterusnya menghormati perbe1aan indi-idu dalam kelas untuk membolehkan murid mementingkan nilai terhadap pembelajaran dan membentuk sikap positif terhadap murid pelbagai kaum

Ja'"al ( +adual *embelajaran 6operatif

)i antara teori(teori pendidikan dalam model ini ialah> ganjaran berkumpulan/murid belajar dalam kumpulan dan akan memperoleh faedah(faedah tertentu. !elalui pembelajaran berkumpulan, murid boleh bekerjasama dalam kumpulan masing(masing dan bersaing secara sihat dengan kumpulan lain.

mengurangkan stereotaip/murid yang mempunyai peluang untuk bekerja dalam kumpulan dengan murid yang lain boleh mengurangkan sikap stereotaip mengenai ras, jantina, pelajar yang berpencapaian rendah atau cacat. Basil daripada pembelajaran koperatif, didapati baha.a murid yang berpencapaian tinggi boleh mencapai tahap kefahaman yang lebih tinggi dalam proses membantu murid yang berpencapaian rendah. !odel ini juga dianggap boleh me.ujudkan moti-asi di kalangan murid khususnya mereka yang berpencapaian rendah. elain itu, mereka yang terlibat dalam pembelajaran koperatif menunjukkan konsep kendiri yang tinggi. Mo'el Teori Pengajaran #alam Amalan !urid yang diajar mengikut 4teori pengajaran dalam amalan5 adalah berdasarkan kepada Bunter "#$$#' . ,eliau menyatakan baha.a pengajaran meliputi suatu siri keputusan profesional yang mempengaruhi tahap pembelajaran seseorang murid. 6eputusan(keputusan ini adalah berkenaan dengan isi kandungan pelajaran, bagaimana murid mencapai pembelajaran melalui akti-iti tertentu dan tingkah laku guru yang spesifik dalam kelas. Bunter percaya baha.a konseptualisasi pengajaran dengan ketiga(tiga keputusan tersebut boleh membekalkan suatu rangka rujukan . Ini bermakna keputusan pengajaran dan tindakan boleh diterangkan, diinterpretasi, dibincang, dinilai dan diperbaiki. *rogram Bunter memberikan suatu reka bentuk yang mengandungi tujuh unsur untuk mengajar suatu pelajaran. ;nsur(unsur dalam pengajaran ini ialah> set jangkaan "anticipatory set' / membolehkan murid menjangka apa yang akan dipelajari

objektif dan tujuan input / murid mendapat maklumat baru modeling / guru memberikan contoh(contoh, demonstrasi, idea, menguji kefahaman / guru menguji di celah(celah pelajaran latihan berpandu / murid berlatih dengan skala yang dipelajari dan diselia oleh guru


bebas

latihan bebas / murid membuat tugasan yang diberi oleh guru tentang apa yang telah dipelajari secara

Ja'"al * +adual Teori *engajaran dan Amalan

emasa guru hendak membuat keputusan, guru tersebut haruslah membuat keputusan berasaskan kepada pengajaran yang berkesan. Ini seterusnya memerlukan guru memahami sains pengajaran kerana ini akan menjadi asas untuk guru dalam membuat keputusan. )i samping itu, guru haruslah berkemahiran untuk melaksanakan keputusan yang tepat. !odel ini boleh dipraktikkan dengan merancang soalan yang diperoleh daripada tiga jenis keputusan di atas iaitu> Apakah yang murid akan belajarC

baru.

,agaimanakah murid akan belajarC 6eputusan yang bersangkutan dengan kadar pembelajaran, pemindahan pembelajaran kepada situasi yang

Mo'el Pembelajaran Mem.roses Ma)l"mat !enurut 9erner "233<' model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran maklumat semasa proses pembelajaran, iaitu bermula dari penerimaan maklumat melalui proses di dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan. *usat kepada model pembelajaran memproses maklumat ialah kepelbagaian bahagian sistem daya ingatan. ,ahagian ini mempunyai sistem penerimaan maklumat yang terbahagi kepada tiga jenis ingatan iaitu> penerimaan daya deria(rangsangan

daya ingatan jangka pendek daya ingatan jangka panjang

#a/a #eria Rangsangan !aklumat diterima melalui daya rangsangan penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa. Rangsangan yang diterima adalah sama ada secara dalaman atau luaran. Teori memproses maklumat sangat penting kepada pengajaran guru. Ini adalah kerana ia dapat membantu guru mengatasi masalah ketidakupayaan pembelajaran murid mereka. )i samping itu mereka dapat membuat perancangan terhadap pengajaran di dalam bilik darjah. #a/a Ingatan Jang)a Pen'e) )aya ingatan jangka pendek dikenali juga dengan ingatan sementara. Apabila melalui proses ini, seseorang itu akan mempunyai kesedaran untuk memahami maklumat dan seterusnya bertindak balas terhadap maklumat yang diterima. Apabila seseorang itu memikirkan masalah yang baru, maklumat baru akan menggantikan maklumat lama. 6epentingan kepada pengajaran guru ialah, guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka masa .aktu yang diperlukan. 0uru sepatutnya merancang akti-iti bagi membolehkan isi pelajaran yang diajar bukan sahaja berada di dalam daya ingatan jangka pendek murid, tetapi sebaliknya terus disimpan di dalam ingatan jangka panjang.

#a/a Ingatan Jang)a Panjang Ber)e)alan )aya ingatan jangka panjang adalah berkekalan. ,agi mempelajari mengekalkan maklumat yang diperolehi untuk satu(satu tempoh masa yang panjang, maklumat perlu dialihkan dari ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. Terdapat dua jenis ingatan jangka panjang iaitu ingatan makna dan pengalaman. 6epentingannya kepada pengajaran ialah, cara bagaimana maklumat disimpan di dalam daya ingatan jangka panjang membantu kita untuk menggunakan maklumat apabila diperlukan. !elalui teknik pengajaran yang jelas, sistematik dan menggunakan kaedah yang menarik pasti dapat membantu murid mengingat kembali isi pelajaran yang telah dipelajari. trategi(strategi yang dapat membantu murid meningkatkan daya ingatan jangka panjang mereka ialah sistem penyusunan maklumat, menggunakan pengetahuan sedia ada dan membuatkan maklumat yang diperolehi lebih bermakna. Mo'el /stemati0 A..roa0h for A'a.ting the Learning Environmet 1 AALE2 !odel AA9E telah diperkenal dan digunakan sejak a.al tahun #$73an lagi. Ia merupakan satu reka bentuk "design' di mana kandungan kurikulum mungkin memerlukan perubahan "adaptasi' untuk membolehkan murid(murid kurang upaya mendapat kurikulum pendidikan biasa . ;ntuk memenuhi matlamat pendidikan kepada murid kurang upaya, maka Reauthori1ation of the Indi-iduals .ith )isabilities Education Act, #$$7 "I)EA', telah menyuarakan kepada sistem pendidikan sekarang supaya memberi peluang dan akses yang lebih luas kepada pelajar kurang upaya "@ood 2332' . 9ou )anielson "#$$$', menegaskan kepada konsep Duni-ersal designE "satu corak yang boleh diterima pakai oleh semua' sebagai amalan yang dapat menolong kanak(kanak khas ini mencapai matlamat pendidikannya. *enggunaan model AA9E ini telah memberi satu pencapaian bermakna terhadap pendidikan dalam kepelbagaian populasi . !odel ini adalah model adaptasi. Ia mengandungi tiga komponen besar adaptasi iaitu> Adaptasi persekitaran

Adaptasi pengajaran Adaptasi penilaian

A'a.tasi Perse)itaran Adaptasi persekitaran melibatkan guru melakukan pengubahsuaian persekitaran sosioemosi, persekitaran tingkah laku dan persekitaran fi1ikal. A'a.tasi Perse)itaran Pengajaran Adaptasi persekitaran pengajaran ialah ia melibatkan guru melakukan pengubahsuaian terhadap perancangan pengajaran, teknik pengajaran, format kandungan pengajaran dan media pengajaran. )alam konteks adaptasi persekitaran pengajaran ini , model ini menekankan baha.a seseorang guru haruslah melakukan penyesuaian yang spesifik yang boleh dilakukan pada mana(mana titik atau tempat di mana murid menghadapi kesukaran dalam teknik pengajaran, kemahiran pelajaran atau kandungan pengajaran. 6onsep ketidaksesuaian dalam pengajaran adalah sangat penting difahami kerana ketidaksesuaian yang berlaku tidak disebabkan oleh murid mahupun pendidik. 6etidaksesuaian hanyalah satu keadaan apabila murid tidak berjaya kerana pendidik mempunyai harapan dan sangkaan yang tidak sepadan dengan keupayaan anak didiknya. ebagai contoh muridnya tidak dapat menyalin di papan tulis, sedangkan guru menyuruhnya menulis atau menyalin juga, maka berlakulah ketidaksesuaian. Oleh sebab itu sebagai guru, kita mestilah mencari punca ketidaksesuaian tersebut dan memperkembang dan mengimplementasikan inter-ensi yang bersesuaian dengan murid. Adaptasi juga boleh dilakukan pada rancangan pengajaran yang memfokuskan kepada satu sahaja objektif yang spesifik dan jelas, adaptasi teknik pengajaran yang mementingkan informasi input iaitu , memberikan maklumat bergantung kepada keupayaan murid itu, adaptasi format isi kandungan yang tidak terlalu banyak, dan penggunaan media seperti audio -isual dan sebagainya. A'a.tasi Penilaian Adaptasi penilaian merangkumi penilaian murid dan penggredan. Adaptasi penilaian bermaksud baha.a penilaian yang dilakukan adalah menyeluruh. *enilaian kurikulum patut dilakukan dari masa ke semasa agar bersesuaian dengan murid khas. )alam hal ini, guru perlu memastikan aspek keadilan diambil kira bagi memastikan semua murid mendapat faedah yang sama bagi pelaksanaan suatu kurikulum itu.

Rajah 3 !odel AA9E

Mo'el Pembelajaran Masteri *embelajaran !asteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. !elalui pembelajaran masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. *embelajaran !asteri "Bunter #$$#' merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. *endekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid. !odel *embelajaran !asteri dimulakan dengan penentuan hasil pembelajaran, dan diikuti dengan pengajaran dan pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. etelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan akti-iti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan akti-iti pemulihan. )alam *embelajaran !asteri terdapat beberapa langkah yang perlu )ilaksanakan oleh guru . 9angkah tersebut digambarkan melalui model berikut>

4arta & 8arta *embelajaran !asteri

)alam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. Antaranya>

kebolehan dan keupayaan murid yang berbe1a kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbe1a kemudahan yang ada masa yang diperuntukan

)engan mengetahui kebolehan dan keupayaan murid yang berbe1a, guru dapat merancang kaedah pengajaran yang juga berbe1a dan pelbagai bagi memudahkan murid menguasai ilmu yang disampaikan. )engan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai ilmu pada kadar kemampuan mereka. ;ntuk itu, guru seharusnya mengenali murid mereka. Mo'el E)s.ositori Ekspositori bermaksud memberi penerangan yang jelas dan terperinci. )alam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid(murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. )alam model ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku nota mereka.

Rajah 5 !odel Ekspositori

8ara(cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut> menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep daripada buku teks.

menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis atau membina bentuk (bentuk geometri.

menerangkan langkah(langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran (kemahiran yang telah dipelajari. menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

TRATE0I
TRATE$I PEN$AJARAN % PEMBELAJARAN )alam proses pengajaran dan pembelajaran, tiada satu kaedah dan strategi yang khusus dan terbaik boleh diaplikasikan di dalam kelas yang mempunyai kepelbagaian murid terutamanya murid berkeperluan khas. Ia terpulang kepada daya kreati-iti guru dan kesesuaian kehendak murid untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran pada ketika itu. Ini kerana tahap penerimaan murid terhadap bahan yang diberikan ada berbagai(bagai iaitu ada yang cepat, sederhana dan ada yang lambat. ?aktor kecerdasan mempengaruhi daya serap murid terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Oleh yang demikian, dalam sesi pembelajaran, guru seharusnya memiliki strategi dan kaedah yang khusus agar murid dapat belajar secara lebih efektif dan efisien. +usteru itu, strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di dalam kelas pendidikan khas boleh diklasifikasikan mengikut tumpuan kepada tiga unsur utama iaitu> trategi pemusatan guru

trategi pemusatan murid, dan trategi pemusatan bahan pelajaran trategi Pem"satan $"r"

trategi pemusatan guru merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama diamalkan dalam bilik darjah. )i ba.ah strategi pengajaran dan pembelajaran ini, guru memainkan peranan yang utama. )i dalam kelas, gurulah yang menguasai dan menga.al segala akti-iti pelajaran iaitu guru banyak memberi penerangan dan pelajar

hanya duduk mendengar. ,rophy "#$7%' , menyatakan baha.a pengajaran pemusatan guru merupakan pendekatan yang mudah dirancang dan diurus, membekalkan model untuk pemikiran yang betul dan mengelakkan suasana elitis yang sering dikaitkan dengan kaedah kumpulan. 6aedah pengajaran secara kelas, demontrasi atau tunjuk cara, bercerita, kaedah penyoalan dan pengajaran berpasukan adalah kaedah yang menjadi pertimbangan semasa menggunakan strategi pemusatan guru. 4iri64iri trategi Pem"satan $"r" )alam akti-iti pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan peranan yang penting sedangkan murid berperanan sebagai penonton sahaja.

6omunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. 0uru banyak bercakap dan murid banyak mendengar. 8iri kepimpinan guru bersifat autokratik. !urid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. 0uru banyak bertindak menga.al dan memberi arahan. trategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. *enyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan trategi ini mementingkan pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan.

emosi.

Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta(fakta secara menghafal. *embelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan menghafal dan kurang berupaya membuat interpretasi. Interaksi di antara murid adalah pasif dan sifat(sifat sosial yang positif kurang dapat dipupuk. !ementingkan pengelolaan kaedah keseluruhan kelas. *erbe1aan murid dari segi kebolehan dan minat tidak diberikan perhatian. )i ba.ah strategi ini, murid menjadi kurang kreatif dan berinisiatif. trategi Pem"satan M"ri' )i ba.ah strategi berpusatkan murid ini, murid memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran. !engikut strategi ini, murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam akti-iti pembelajaran mereka. )i dalam bilik darjah, guru merupakan seorang pemimpin yang memandu murid menjalankan akti-iti pembelajaran, sama ada secara kumpulan ataupun indi-idu. )alam proses pengajaran dan pembelajaran, lebih banyak masa akan diperuntukkan kepada akti-iti pembelajaran murid. 6aedah kumpulan, la.atan, bermain, simulasi atau main peranan dan pengajaran indi-idu adalah kaedah yang menjadi pertimbangan semasa menggunakan strategi pemusatan murid terutamanya murid di dalam kelas. 4iri64iri trategi Pem"satan M"ri' )alam akti-iti pengajaran dan pembelajaran, murid memainkan peranan yang penting sedangkan peranan guru merupakan pemimpin yang membimbing murid menjalankan akti-iti pembelajaran.

6omunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah secara dua hala. 8iri kepimpinan guru bersifat demokratik. !urid digalakkan memberi pendapat mereka. trategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.

*eluang interaksi di antara murid adalah banyak dan sifat(sifat sosial yang positif seperti tolong(menolong, berkerjasama dan bertolak ansur jelas dapat dipupuk. trategi ini mementingkan pengelolaan kaedah kumpulan. *erbe1aan murid dari segi kebolehan dan minat diberikan perhatian. )i ba.ah strategi pemusatan murid, la1imnya murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif. trategi Pem"satan Bahan ,ahan pelajaran memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. )engan menggunakan strategi ini, guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, menarik serta berkesan manakala murid pula boleh memahami pelajaran dengan lebih bermakna serta boleh menjalankan akti-iti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara kumpulan tanpa kehadiran guru. ,ahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran biasanya boleh dikategorikan kepada dua iaitu>

Bahan .engajaran ,ahan yang digunakan oleh guru seperti carta, model, graf, peta, gambar, slaid, radio, perakam pita, -ideo, tele-isyen dan projektor. Bahan .embelajaran ,ahan yang digunakan oleh murid dalam akti-iti pembelajaran seperti kad akti-iti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang, bahan bercetak dan komputer. *enggunaan komputer sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran juga telah semakin berkembang dalam program pendidikan khas. 0earheart dan 0earheart "#$%$', Ba.kridge dan Fincent "#$$2' serta !ather dan ,os "#$$G', sependapat menyatakan baha.a murid bermasalah pembelajaran dan tingkah laku memperolehi pengetahuan dan kemahiran baru melalui kaedah literasi komputer. Ia mungkin disebabkan oleh kaedah ini memaparkan sesuatu yang baru dan menarik perhatian. 4iri64iri trategi Pem"satan Bahan )alam akti-iti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran memainkan peranan yang penting. 0uru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran.

9ebih mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran. )apat membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas di samping memupuk semangat berdikari dengan menjalankan akti-iti pembelajaran tanpa kehadiran atau pertolongan guru. ifat(sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yang melibatkan penggunaan bahan pembelajaran. !ementingkan akti-iti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar. )engan adanya ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit 6etiga(tiga strategi ini saling berkaitan di antara satu sama lain di samping perlunya kemahiran dan kreati-iti seseorang guru itu untuk memilih, merancang, menyusun dan menguruskan kaedah serta teknik mengajar dalam objektif pelajaran pada peringkat optimum. 6etiga(tiga strategi yang dinyatakan sememangnya mempunyai kelebihannya sendiri. :amun begitu, strategi pemusatan murid adalah yang paling ideal dalam melaksanakan kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

*E:)E6ATA:
PEN#EKATAN PEN$AJARAN % PEMBELAJARAN

*endekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran itu diajarkan untuk mencapai objektifnya. etiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang hakikat satu matlamat pelajaran . Ia bertujuan untuk memudahkan murid menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. )engan adanya pendekatan , guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip. 6ita mempelajari sesuatu situasi itu secara keseluruhan dan kemudian memperinci elemen(elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori pembelajaran, maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu pengajaran. Ini memba.a maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya terlebih dahulu dan kemudian dikaji bahagian(bahagiannya. !enurut pendapat Ed.ard !.Anthony "#$=<', pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik. !elalui pendapat ini dapatlah kita merumuskan baha.a pendekatan harus berlandaskan kepada model , prinsip atau teori pembelajaran . 8ontohnya; konkrit kepada abstrak

mudah kepada kompleks keseluruhan kepada bahagian umum kepada spesifik "deduktif' spesifik kepada umum "induktif'

dekat kepada jauh diketahui kepada belum diketahui

*endekatan merupakan aksiomatik iaitu kenyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan. *endekatan ini bolehlah dirumuskan sebagai satu teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektifnya. Terdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam kelas khas. Pen'e)atan Ko.eratif *endekatan koperatif merupakan program yang berstruktur yang menekankan penguasaan kemahiran, konsep dan maklumat. *endekatan pembelajaran koperatif memerlukan murid bekerjasama ke atas setiap satu ahli dalam kumpulannya. 6aedah ini mensasarkan matlamat dan pencapaian kumpulan yang hanya dapat dicapai jikalau semua ahli dalam kumpulan itu belajar semua objektif yang diajar. Ada tiga konsep yang berkait dengan pendekatan ini iaitu, ganjaran kumpulan, kebertanggungja.aban indi-du, dan peluang yang sama untuk berjaya. !elalui ini, kumpulan akan mendapat pengiktirafan jika menunjukkan prestasi yang membanggakan. Oleh itu , ahli dalam kumpulan bertanggungja.ab membantu sesama mereka dalam kumpulan demi untuk mengekalkan prestasi kumpulan mereka. 6aedah ini menunjukkan baha.a ganjaran kumpulan dan kebertanggungja.aban indi-idu merupakan elemen penting untuk menghasilkan pencapaian kemahiran asas " la-in, #$%<'. )alam beberapa kajian, kesan atas pencapaian murid adalah meningkat hasil daripada tanggungja.ab indi-idu dan matlamat kumpulan. Pen'e)atan #e'")tif )i sekolah guru mengajar murid menaakul secara deduktif dan induktif. )ari segi penaakulan deduktif , guru sering mengajukan kepada murid dengan peraturan am dan membantu mereka mengenal pasti contoh dan mengaplikasikan peraturan tadi. )alam hal ini, dalam mata pelajaran kemahiran hidup pun boleh dilaksanakan penaakulan seperti guru ingin murid menyatakan apakah yang perlu kamu pakai untuk berkebun. *elajar akan menyatakannya serta memberi contoh dan berupaya pula mengaplikasikannya apabila hendak berkebun. Ringkasnya prestasi murid selepas memberi contoh itu memba.a kepada inferens baha.a murid telah menemui peraturan yang perlu untuk menyelesaikan dan peraturan ini boleh digeneralisasikan kepada situasi baru yang mempunyai kaitan yang sama. Pen'e)atan Bermain ambil Belajar 6aedah bermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepada pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep atau kemahiran. Apabila digunakan secara berkesan boleh menambah respon murid dan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu murid tidak akan dapat memahami atau mengaplikasikan prinsip yang dipelajari dengan berkesan dan bermakna kecuali diberi peluang menyaksikan sendiri situasi sebenar dan menilai hasil aplikasi mereka dalam situasi bermasalah. !urid berpeluang dan boleh mempertingkat kebolehan empati, menambah kepekaan proses interaksi dan memiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif. 6aedah bermain sambil belajar merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan arahan dan bahannya diambil daripada kisah benar. ;ntuk kaedah ini digunakan dengan berkesan, beberapa proses asas harus diikuti iaitu> Pengenalan 'an Kese'iaan M"ri' !urid berada dalam keadaan baik untuk belajar apabila mendapati reaksinya terhadap situasi sebelum ini tidak memuaskan. !aka dengan ini murid akan bermoti-asi untuk mencuba cara yang baru. 8ontohnya membentangkan situasi bermasalah dengan beberapa cara bereaksi terhadapnya dan murid memilih cara bereaksi jika dia terlibat dalam situasi itu. 9epas itu murid dikehendaki menunjukkan empati atau yang boleh membina perasaan empati. !isalnya, jika rakan kamu cedera selepas menggunakan alatan tajam, apakah yang perlu kamu lakukan dan bagaimana kamu menunjukkan tanda simpati dan cara membantunya. Men'efinisi)an it"asi 'an Peranan ituasi dibentuk oleh murid dengan bimbingan guru. :amun dalam pendidikan khas, guru haruslah membentuk situasi dan memberi arahan yang lebih jelas supaya murid lebih memahami situasi serta dengan bimbingan berterusan. elepas pemilihan murid(murid yang terlibat, maka mereka akan melakukan lakonan itu. 0uru haruslah membantu murid mendapatkan pengertian tentang masalah dan berasa selesa dalam peranannya.

Men/e'ia)an Kelas "nt") Pemerhatian 'an Analisis ?asa ini melibatkan mengorientasikan murid yang memerhati supaya mereka tahu tanggungja.ab mereka dan akan melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman pembelajaran. 6emudian murid diminta memberi pendapat tentang isu yang dilakonkan. Bimbingan 0uru membimbing murid khas dalam lakonan yang ditentukan. !urid melakonkan .atak contohnya pekebun sayur di kebun sayurnya yang menghadapi masalah dimusnahkan oleh hai.an ternakan. *elajar dibimbing melakonkan setiap .atak, pekebun, tuan punya kebun, tuan punya hai.an dan .atak lain. Analisis 'an Perbin0angan *ada peringkat ini, guru dan murid membuat analisis dan perbincangan tentang keseluruhan tema yang dilakonkan dan mengeluarkan daya kreati-iti penyelesaian masalah secara spontan. 0uru dan murid akan bersoal ja.ab tentangnya. Pen'e)atan e0ara K"m."lan7 )elas 'an In'ivi'" *endekatan kumpulan bermaksud murid bekerja dalam kumpulan. @alaupun berkumpulan setiap murid mengekalkan indi-idualitinya dan dibantu untuk menyumbang idea kepada kumpulan. etiap murid dalam kumpulan bertanggungja.ab berkongsi idea dan memberi sumbangan yang baik, bukan mengikut sahaja. 0uru memainkan peranan penting lebih(lebih lagi bagi murid pendidikan khas. 0uru haruslah memastikan murid boleh mengalami pembelajaran bertujuan dan matlamat serta objektif kumpulan secara beransur dan penilaian diadakan berterusan. 0uru mestilah berulang(ulang kali menyatakan objektif kerja secara kumpulan, kelas dan indi-idu. Ini supaya murid memahami peranan dan akan meningkatkan kerjasama untuk kejayaan kerja kumpulan. *endekatan kumpulan sebagai satu kaedah pengajaran membantu murid menjadi bebas serta yakin dan pada masa yang sama belajar baha.a seseorang itu bergantung antara satu sama lain. Ia sesuai sebagai satu cara untuk mempertingkatkan penyesuaian sosial. *endekatan pengajaran kelas pula, guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. !urid akan memberi perhatian, membuat tugasan atau menulis dan lain(lain. elepas itu, pelajaran baru bermula, guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan dengan maklumat baru, memberi sedikit kerja kelas, menekankan fakta penting, menyoal, memberi tugasan untuk hari berikutnya, menja.ab soalan murid dan pelajaran berakhir. @alau bagaimanapun, dalam pendidikan khas, guru banyak membimbing murid dalam tugasan ini, memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh murid. Apabila mmurid faham akan pelajarannya, maka penguasaan ilmu mereka akan diuji melalui kerja(kerja latihan. *endekatan indi-idu pula menekankan rancangan untuk sesuatu pelajaran itu mengambil kira perbe1aan murid. etiap murid bekerja dengan bebas dan meneima bantuan apabila mereka memerlukannya. !urid akan melalui pembelajaran mengikut kadar kebolehannya. +adual juga dirancang untuk mereka, tugasan akan disusun supaya pmurid ini akan bekerja berterusan. Ada beberapa kaedah untuk pengajaran indi-idu seperti> !enggunakan panduan yang rancangannya ditulis mengarah murid dalam pembelajarannya. )alam panduan itu, guru memberi objektif serta akti-iti yang disusun mengikut urutan supaya pada akhir akti-ti itu, objektif pembelajaran tercapai. )engan cara ini, murid boleh membuat tugasan mengikut kadar kebolehannya. !elalui kaedah ini, segala arahan dan tugasan sentiasa ada dan panduan belajar menyatakan apa yang perlu dilakukan.

,ahan dan program juga merupakan kaedah yang digunakan dalam pendekatan indi-idu. etiap langkah mempunyai sedikit matlamat, disusuli dengan soalan dan meminta respon daripada murid. Apabila murid memberi respon, dia akan ditunjukkan dengan ja.apan yang betul yang memberi peneguhan kepada tindakan murid tersebut. !aklumat baru, kemahiran, saranan dan cadangan dimasukkan dalam program itu.

!emberi tugasan indi-idu yang sesuai dengan tahap murid. Tugasan indi-idu ini berbe1a dari segi kuantiti dan kualiti mengikut kebolehan dan keperluan murid. !enggunakan tahap kesukaran dalam program pengajaran dan juga menggunakan tahap jangkaan dalam memperihalkan kemajuan atau kualiti murid. Apabila murid diberikan tugasan mengikut tahap kesukaran tertentu, maka setiap tahap itu menjadi tahap jangkaannya. !urid itu diharap akan mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang dibentuk untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor secara berterusan. Pen'e)atan Berasas)an Pen/eli'i)an 1Resear0h-Base' A..roa0hes2

!eese "233#' dalam bukunya DTeaching 9earners @ith !ild )isabilities Intergrating Research and *racticeE econd Edition, menyenaraikan beberapa pendekatan berasaskan penyelidikan, iaitu> Pengajaran e0ara Ter"s *engajaran ini berprinsipkan penilaian secara berterusan dan dibuat secara langsung dan menekankan kepada komponen(komponen kemahiran tertentu dalam memberi tugasan kepada murid. Ia juga berfokuskan kepada kecekapan guru pendidikan khas dalam merealisasikan teknik pengajaran untuk membantu meningkatkan pencapaian murid. *endekatan ini telah diperkenalkan oleh ,ereither dan Engelmann "#$$='. *engkaji ini telah menggunakan pengajaran secara berstruktur dan pendekatan secara berulang(ulang dalam mengajar kemahiran asas kepada pelajar. Antara kebaikan pendekatan ini ialah, ia jelas, pengajaran dapat dijalankan dengan teratur, berfokuskan kepada kemahiran tertentu sahaja, cepat dan sistematik serta dapat memberi maklum balas yang baik kepada murid. Pengajaran trategi Kognitif !urid khas dengan ketidakupayaan ringan merupakan murid yang agak sukar untuk mengaplikasikan apa sahaja kemahiran dan tingkah laku yang dipelajari di dalam kelas ke dalam situasi baru atau akti-iti di luar kelas. Oleh itu, dengan adanya gabungan strategi pengajaran seperti modifikasi tingkah laku kognitif, strategi pengajaran dan pembelajaran dan strategi pengajaran metakognitif dapatlah membantu murid memberi tumpuan, tujuan, memilih strategi yang sesuai dan efektif dalam menjalankan tugas dan dapat menga.al perkembangan indi-idu. Bimbingan Ra)an eba/a *englibatan rakan sebaya adalah amat penting dalam mempengaruhi pembelajaran murid khas di dalam kelas. Ia juga dapat meningkatkan pencapaian murid dengan memaksimumkan masa dalam proses pengajaran dan pembelajaran akademik. Apa yang penting adalah interaksi antara mereka dalam menjalankan tugas seperti me.ujudkan kerjasama antara mereka. 0uru akan memainkan peranan sebagai perancang, melatih murid untuk berkongsi dengan rakan(rakan sebaya agar dapat memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Pembelajaran Berasas)an Kea'aan ebenar *endekatan ini akan dapat membantu murid dengan ketidakupayaan ringan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam masalah yang dihadapi dalam keadaan sebenar atau akti-iti luar kelas seperti perkebunan. !urid akan lebih bersedia untuk menghadapi keadaan sebenar apabila murid tersebut telah didedahkan dengan pembelajaran yang berbentuk pengalaman sebenar yang akan berlaku di luar kelas apabila proses pengajaran pembelajaran dijalankan di dalam kelas. Pen'e)atan Analisis T"gasan 1Tas) Anal/sis2 Analisis tugasan sering digunakan dalam pendidikan khas. Ia boleh didefinisikan sebagai suatu proses yang melibatkan satu kemahiran tertentu atau objektif am dipecahkan pada langkah(langlah urutan yang kecil. Analisis tugasan dapat membantu pemahaman dan meningkatkan penguasaan kemahiran murid khas secara beransur( ansur. ebagai contoh, mendail nombor telefon, melibatkan #2 kemahiran kecil seperti berikut> dapat mengenal nombor 3 hingga $.

dapat membe1akan antara arah kanan dan kiri. dapat mengangkat gagang telefon dan menunjukkan bagaimana memegangnya.

dapat menunjukkan ke arah mana untuk mendail dan menunjuk bagaimana meletakkan jari(jarinya ke dalam lubang(lubang. dapat menunjukkan ke arah halangan dail "bahagian penahan pergerakan dail'. dapat memusing dail dengan jarinya sehingga halangan dail. dapat meletak jari ke dalam lubang yang padan dengan satu angka yang diberi. dapat mendail dua angka yang diberi dalam turutan. dapat mendail lebih angka dalam urutan hingga #3 angka. "3< ( %$2&&3<$'. dapat mengulangi langkah "#3' semasa memegang gagang telefon berdekatan telinganya.

dapat mengulangi langkah "%' dan "$' semasa memegang telefon berdekatan dengan telinganya.

dapat mengulangi langkah "##' dalam susunan kiri ke kanan yang betul apabila diberikan nombor telefon yang penuh. (Sumber: diubah suai daripada Larsen & Poplin, 1980) )alam pelaksanaan pengajaran analisis tugasan boleh diamalkan pada setiap kemahiran mata pelajaran lain. Analisis tugasan adalah perincian tentang sesuatu tugasan atau akti-iti. Tujuannya untuk menstruktur sesuatu akti-iti perlakuan itu dari mula hingga akhir, dan akhirnya murid dapat melakukannya satu persatu hinggalah menguasainya. 8ontoh, dalam kemahiran mengenal fungsi alatan perkebunan seperti cara menggunakan cangkul, analisis tugasan dibuat supaya murid tahu cara(cara menggunakan cangkul dan alatan lain. ecara keseluruhan, pendekatan yang efektif untuk proses pengajaran dan pembelajaran murid khas adalah seperti berikut> *engajaran dan pembelajaran hendaklah dijalankan secara terus dan berterusan dari hari ke hari.

fakta.

*roses pengajaran dan pembelajaran hendaklah jelas dan terancang serta diajar dengan teratur.

*roses pengajaran hendaklah disertakan dengan contoh yang bersesuaian dan jelas serta mudah pula difahami murid. !aklum balas mengenai pengajaran dan pembelajaran baik daripada murid kepada guru ataupun guru kepada murid hendaklah jelas untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik lagi. )alam proses pengajaran dan pembelajaran, pengulangan konsep(konsep penting hendaklah dijalankan agar murid lebih memahami apa yang telah dipelajari. *roses pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna kepada murid serta dapat diaplikasikan di dalam kehidupan seharian. *roses pengajaran dan pembelajaran hendaklah memberi penekanan kepada strategi mengingati fakta(

*roses pengajaran dan pembelajaran hendaklah juga berfokuskan kepada memodifikasikannya kepada pekerjaan. ,agi pendekatan yang melibatkan perancangan berkumpulan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, yang paling berkesan adalah melibatkan pendekatan seperti berikut> Bimbingan Ra)an eba/a Rakan sebaya akan sama(sama membantu guru dalam membantu rakan lain. Ini akan dapat memberi pendedahan kepada murid(murid dalam bersosialisasi antara mereka. Pembelajaran Ko.eratif *embelajaran koperatif yang berprinsipkan pengajaran secara berkumpulan dapat membantu murid bekerjasama dalam kumpulan masing(masing. Ia lebih berfungsi kepada kumpulan yang kecil jumlah ahlinya. Pembelajaran Kolaboratif *embelajaran ini melibatkan guru pendidikan khas dan guru kelas biasa bekerjasama secara berpasangan untuk merancang dan seterusnya melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. K"m."lan Ber'asar)an Kemahiran 'an Ke.erl"an 6umpulan ini terdiri daripada mereka yang pakar dalam bidang masing(masing dan mengikut keperluan murid. !ereka ini juga akan memberi khidmat yang diperlukan kepada murid(murid. Pen'e)atan Pengajaran Bertema *endekatan pengajaran bertema "+abatan *endidikan 6has 233&' digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid pendidikan khas. *emilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan persekitaran murid. *endekatan pengajaran bertema melibatkan perkara(perkara berikut> penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran

pemilihan tajuk berdasarkan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristi.a semasa

saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan sistematik peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan umum kepada yang lebih spesifik

*emilihan tema pula perlu mengambil kira perkara(perkara di ba.ah> kesesuaian dengan kehidupan murid

peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain(lain. kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah sumber yang mudah didapati mengikut musim atau peristi.a untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid *erkara(perkara berikut perlu dilaksanakan dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran bertema> sumbang saran berdasarkan topik oleh murid

kenal pasti subtopik dan pilih akti-iti yang sesuai untuk membantu murid mempercayai isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna mencipta peta minda untuk tema merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan berkaitan dengan tema

Pen'e)atan 8is"alais *endekatan -isualais "+abatan *endidikan 6has 233&' merupakan pendekatan yang lebih bermakna dalam aspek pengajaran dan pembelajaran. !urid akan dapat melihat dengan jelas dan lebih memahami tatacara gerak kerja sesuatu kemahiran itu diajar atau ditunjukkan . *endekatan ini merangsang murid ingin mencuba dan melaksanakannya kepada semua aspek pengajaran dan pembelajaran yang terdapat dalam semua bidang khususnya bidang pra-okasional. 6eperluan pelaksanaan pendekatan -isualis ini ialah guru perlu menyedari baha.a murid mempunyai penglihatan yang baik dan kebolehan tahap pengamatan mereka berbe1a; murid lebih memahami dengan cara menunjukkan cara sesuatu kemahiran itu diajar; dan murid lebih terangsang dan faham dengan menampakkan sesuatu langkah kerja itu dilakukan. *rinsip pendekatan -isualais ini ialah sebarang bentuk paparan yang hendak ditunjukkan hendaklah jelas dan tidak mengelirukan , jaraknya yang hampir dengan murid, diterangkan dengan jelas dan jika perlu dilakukan berulang( ulang dan cahaya yang cukup terang serta bentuk paparan itu dengan memilih .arna yang sesuai. 8iri(ciri pendekatan -isualais ini ialah> hasil pembelajaran perlu ditentukan

akti-iti pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus akti-iti pembelajaran disusun mengikut urutan dari yang mudah kepada yang lebih kompleks

bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari sesuatu kemahiran itu diajar dengan kaedah tunjuk cara yang boleh dilihat oleh mereka murid lebih faham dan mudah mengikut apa yang dipaparkan kepada mereka

Pen'e)atan Kolaborasi *endekatan kolaborasi dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas boleh dibahagikan kepada empat bahagian iaitu latihan kemahiran kerja, bengkel terlindung, pelbagai kaedah terapi dan akti-iti luar bilik darjah. Latihan Kemahiran Kerja

9atihan kemahiran kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. !atlamat utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi, dan kemahiran asas berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. 9atihan kemahiran kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu> Latihan #alaman 1Berbent") Proje)2 0uru melaksanakan akti-iti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik . 8ontohnya; perkebunan dan penjualan hasil tanaman

akti-iti(akti-iti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek, dan lain (lain memelihara ikan , burung dan lain(lain

Latihan Kerja /ang Melibat)an Piha) L"ar ata" Kerja L"ar 0uru mendapatkan barangan dari luar "kilang' untuk pembungkusan "assemble' dalam .aktu persekolahan atau membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti batik, bunga telur dan lain(lain untuk dijual Latihan Kerja ebenar 9atihan kerja sebenar ialah usaha me.ujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain(lain yang dibuat di sekolah. *elajar(pelajar dihantar bekerja di tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh pega.ai kerja. Beng)el Terlin'"ng ?ungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman , latihan, penilaian, dan pekerjaan kepada indi-idu yang berkeperluan khas. Terdapat bengkel terlindung yang beroperasi sendiri "di ba.ah pengurusan sekolah' atau yang mempunyai perjanjian dengan agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. ,engkel terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja indi-idu, menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran interpersonal. )i bengkel terlindung perlu ada> penilaian kemahiran -okasional

latihan kerja secara umum atau khusus memberi peluang latihan kepada indi-idu yang berkeperluan khas peluang untuk berekreasi perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan bekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain

A)tiviti L"ar Bili) #arjah Akti-iti ini dijalankan di luar .aktu pembelajaran, bertujuan untuk; memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar

rekreasi bersosialisasi dan berkomunikasi akti-iti yang menggembirakan penerokaan dan interaksi dengan persekitaran akti-iti bebas dan terancang meningkatkan akti-iti kemahiran -okasional

Antara akti-iti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah akti-iti rekreasi yang melibatkan> la.atan

moti-asi perkhemahan

perkelahan berkuda berenang akti-iti jual beli la.atan sosial kraftangan latihan industri (Jabatan Pendidikan Khas 00!)

6AE)AB
KAE#A! PEN$AJARAN #AN PEMBELAJARAN 6aedah pengajaran bermaksud tindakan(tindakan yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. 6aedah ini melibatkan tindak balas antara guru dan murid "Rahil !ahyudin et al. #$$7' . )i antara kaedah yang bersesuaian untuk mengajar pembelajaran 6emahiran Bidup ialah kaedah memberi arahan, demonstrasi, permainan, penemuan, kaedah pusat pembelajaran dan kaedah projek. )i sini disenaraikan beberapa kaedah yang boleh digunakan oleh guru pendidikan khas yang mengajar 6emahiran Bidup. Kae'ah T"nj") 4ara 6aedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. 6aedah ini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat akti-iti seperti berkebun, menggunakan alatan dan sebagainya. 6aedah tunjuk cara yang berjaya mengandungi langkah( langkah yang memberi murid peluang menunjukkan baha.a mereka benar(benar memahami apa yang dipelajari. esuatu tunjuk cara tidak akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang menunjukkan mereka telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu. 9angkah(langkah untuk menjayakan kaedah ini adalah seperti berikut> Lang)ah & Tunjukkan kepada murid langkah(langkah yang mesti dikuti oleh mereka untuk melakukan tugas yang diberi. !urid juga perlu dimaklumkan tentang sifat tugas itu. Lang)ah ( ,eri tindak balas kepada soalan murid tentang tunjuk cara yang telah dibuat. 0uru juga perlu bertanyakan soalan kepada murid untuk memastikan mereka benar(benar faham akan arahan yang diberikan. Lang)ah * Tinjau semula langkah(langkah yang perlu diikuti oleh murid. !urid mesti jelas dengan langkah(langkah akti-iti. Adalah baik jika guru menulis setiap arahan untuk memastikan tiada arahan yang tertinggal semasa akti-iti berlangsung. Lang)ah , ecara ra.ak, guru perlu memilih beberapa orang murid untuk membacakan turutan langkah(langkah betul yang telah dilakukan oleh mereka. Lang)ah ,eri peluang murid mempraktikkan apa yang telah dipelajari oleh mereka. 6aedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi kefahaman kepada murid. *ada bahagian a.al tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit masa untuk mengingatkan murid tentang objektif yang diberi penekanan. )isebabkan guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah mudah baginya untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.

Kae'ah im"lasi Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid mengaplikasikan konsep(konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. imulasi adalah suatu situasi yang di.ujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. )alam kaedah ini, guru mempunyai beberapa tanggungja.ab, antaranya> memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang berla.anan.

memastikan unsur(unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi. mengenal pasti konsep(konsep yang terlibat dalam masalah atau isu berkenaan.

menentukan langkah(langkah yang perlu diambil semasa simulasi. 9angkah(langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid, peranan yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan murid tersebut. !urid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan indi-idu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan oleh guru. 8ontohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja(kerja petani di kebun, kebun sayur musnah dilanda banjir, bagaimana pekerja(pekerja kebun sayur menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. *ada amnya, simulasi akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. imulasi juga digunakan bersama(sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan. Kae'ah Proje) Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea(idea konseptual dan memperkembangkan kemahiran(kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia ada kepada situasi( situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan produk. )alam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai kepada murid. ,agi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya . 0uru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap murid mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru , bertindak sebagai moti-ator dengan sentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan minat mereka serta memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan. ;ntuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru perlulah menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan . ebelum projek dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu, cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang(ulang agar pelajar faham. Kae'ah Memberi Arahan Tujuan memberi arahan adalah untuk memberi panduan kepada murid sebelum mereka memulakan akti-iti. 0uru perlulah mengambil masa yang lama untuk memberi arahan. *erkara penting ialah murid perlu mempelajari bagaimana mematuhi arahan yang agak sukar difahami. Oleh itu, arahan guru haruslah jelas dan tepat serta berulang(ulang sebelum pembelajaran bermula. ,erikut adalah panduan untuk menjamin arahan yang jelas dan mudah diikuti pelajar> mula(mula tuliskan arahan di dalam kelas. Ini akan memastikan semua arahan diingati dan akan dipatuhi.

kurangkan arahan itu menjadi beberapa langkah sahaja. +ika langkah banyak, maka perlulah guru mendemonstrasikannya semasa memberi arahan, atau semasa membahagikan akti-iti pembelajaran itu kepada beberapa bahagian, dan setiap bahagian itu guru perlu memberikan arahan yang terperinci. pastikan arahan yang diberikan oleh guru jelas, tepat, pendek, ringkas serta menggunakan laras bahasa yang bersesuaian dengan murid berkeperluan khas. pastikan murid memberi tumpuan semasa arah diberi. nilaikan sejauh manakah murid memahami arahan berkenaan dengan cara bertanya kembali sama ada mereka ingat akan arahan guru atau guru bertanyakan apakah arahan pertama, kedua dan seterusnya. atu cara memperbaiki kemahiran memberi arahan adalah dengan menganalisis masalah yang dihadapi oleh murid semasa mereka melakukan akti-iti. Arahan tidak tepat, kabur, sukar, singkat serta tidak diulang(ulang akan menyebabkan murid melakukan kesalahan semasa menyelesaikan tugasan.

Kae'ah Latih T"bi 6aedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesifik supaya mereka secara automatik boleh menyebut atau memperingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian. *erkara penting dalam latih tubi adalah maklmat khusus yang perlu diketahui "contohnya, kegunaan baja tumbuhan pada pokok, kegunaan alat tertentu dan sebagainya' atau dalam bentuk pengetahuan yang lain "misalnya, mengapakah baja penting kepada tumbuhan, mengapakah tidak boleh bermain dengan alat tajam dan sebagainya'. 6aedah latih tubi mungkin akan membosankan jika dilakukan secara berterusan. 6aedah ini boleh menjejaskan tumpuan murid(murid berkeperluan khas, lebih(lebih lagi murid khas bermasalah pembelajaran. Oleh itu , untuk mengelak kebosanan dan kurangnya konsentrasi murid, pelbagai bentuk latih tubi boleh digunakan seperti> mengadakan kaedah latih tubi secara pertandingan dalam kumpulan atau indi-idu, iaitu siapa yang dapat menja.ab sesuatu pertanyaan guru tentang sesuatu berkaitan dengan kemahiran, markah akan dikira dan dihimpun dan kemudian dibandingkan dengan kumpulan atau indi-idu yang lain yang terlibat.

bagi murid yang kurang daya saing, kaedah latih tubi boleh dijalankan dengan cara memegang peralatan dan menyebutnya, dari aspek nama peralatan tersebut, fungsi, cara penggunaan, cara menyimpan, cara untuk menggelakkan diri dari kecederaan akibat penggunaan peralatan dan sebagainya. ebenarnya seseorang murid itu boleh juga membantu rakan mereka dalam kaedah latih tubi ini selain daripada guru dan ibu bapa. +adi, latih tubi antara satu kaedah yang penting dalam mengajar murid khas bermasalah pembelajaran untuk memahami apa yang diajar. Kae'ah "mbang aran Tujuan kaedah sumbang saran adalah untuk menggalakkan murid menggunakan imaginasi mereka secara kreatif. Objektif keseluruhannya bertujuan untuk mencari idea (idea baru serta kombinasi idea. !urid digalakkan memberi sumbangan idea terhadap sesuatu kemahiran yang diajar guru dalam bentuk ja.apan, kesimpulan, fakta serta penerangan. *emikiran yang kreatif biasanya diarahkan kepada penyelesaian masalah (masalah tertentu, mencari cara(cara baru untuk bertindak dalam sesuatu situasi atau menghasilkan pelbagai interpretasi bagi sesuatu kejadian. !asalah atau kejadian menjadi fokus sumbang saran. ecara amnya, peraturan sumbang saran meliputi> sebarang idea diterima

semua murid mesti aktif memberi pandangan, idea dan maklumat sebanyak mungkin. dilarang mengkritik sebarang idea. idea(idea dinyatakan secara spontan. pelajar boleh menggunakan idea rakan untuk memperkembangkannya.

6eberkesanan sesuatu sesi sumbang saran bergantung kepada keadaan atau situasi berikut> guru menunjukkan sikap positif di samping menggalakan pemikiran positif di kalangan murid.

murid mengambil bahagian secara aktif. guru sebagai pengadil, tidak menyebelahi mana(mana indi-idu atau kumpulan. idea yang dipilih haruslah diperkemaskan untuk dijadikan maklumat serta digunakan sebaiknya.

Oleh itu, murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran amat digalakkan supaya memberi idea terhadap sesuatu permasalahan atau penyoalan soalan oleh guru untuk melatih mereka supaya memahami soalan dan permasalahan dan dapat berkomunikasi serta melatih mereka berfikir. Kae'ah E)s.lorasi - Penem"an 6aedah eksplorasi/penemuan bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran murid melalui penemuan kendiri. *eranan guru adalah menyediakan peralatan tertentu. !urid dibenarkan menggunakan alatan mengikut kesukaan masing(masing dengan pemantauan rapi daripada guru terutamanya apabila menggunakan peralatan berbahaya seperti parang, cangkul dan sebagainya semasa akti-iti di kebun. !elalui kaedah ini, murid akan lebih mengetahui apakah kegunaan sesuatu alatan dengan membuat akti-iti menggunakan alatan itu. 6aedah ini juga bertujuan untuk meningkatkan rasa ingin tahu murid, keinginan untuk mencuba dan kebebasan melakukan aksplorasi. +ika sebelum ini mereka "murid' tidak berpeluang untuk cuba menggunakan peralatan ini atau menggunakannya secara nyata atas alasan dibimbangi akan memudaratkan

mereka sendiri, namun dengan kebebasan diberi oleh guru serta dengan pemantauan rapi oleh guru, maka mereka akan merasakan berkeinginan untuk mencuba menggunakan peralatan tersebut dengan cara yang betul. ,agi pelajar khas, sebelum penggunaan alatan itu dibenarkan untuk digunakan semasa akti-iti, guru haruslah menerangkan cara penggunaannya yang betul dan menjaganya agar tidak mendatangkan bahaya kepada diri dan rakan sekelas. !elalui kaedah ini, pembelajaran berlaku secara spontan dan dapat mengukuhkan pengetahuan mereka daripada pengajaran guru. upaya pembelajaran lebih berkesan, guru perlulah> menyediakan alatan.

memberi masa yang cukup untuk murid melakukan akti-iti. bertanya kembali tentang kegunaan alat itu selepas akti-iti selesai.

menggalakkan mereka melakukan sendiri menggunakan alatan supaya mereka lebih faham akan kegunaannya.

TE6:I6
TEKNIK PEN$AJARAN #AN PEMBELAJARAN Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia terkandung dalam sesuatu kaedah. Ia merangkumi akti-iti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakan untuk menyampaikan isi pelajaran dalam pengajaran. Teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Teknik yang digunakan oleh guru akan menjadikan pengajaran itu lebih bermakna dan menyeronokkan. eseorang guru mestilah pandai menggunakan teknik supaya murid lebih berminat dan timbul moti-asi untuk belajar. )alam setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yang boleh digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap paling sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran. Teknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada keadaan dan berdasarkan kepada minat pelajar serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan "Rashid et al #$$='. Teknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif, antaranya ialah> untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan cara yang boleh menarik minat murid(murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin tahu mereka.

untuk membolehkan murid mencapai objektif(objektif pengajaran yang dipelajari dengan mudah dan berkesan. Terdapat banyak teknik pengajaran yang boleh digunakan dan diaplikasikan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran seperti teknik main peranan, teknik bercerita, teknik soal ja.ab, teknik perbincangan, teknik drama dan teknik forum.