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Notas de estudio
República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 2 Luis Hernando Mutis Ibarra
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN -TIC-
CONTENIDO
1. Ciencia, tecnología, sociedad e innovación
2. La informática
2.1. Educación informática
2.1.1. Dilemas de la informática educativa
2.1.2. Aprendizaje escolar y tecnología de la información
2.1.3. Conocimiento e informática en una dimensión educativa
3. La educación virtual
3.1. Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza
aprendizaje.
4. las tecnologías de la información y la comunicación -tic-
4.1. Educación de aulas abiertas
4.1.1. Los entornos
4.1.2. Los escenarios educativos virtuales
4.1.3. La educación virtual en línea
5. Enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento
5.1. El escenario: modelos pedagógicos e información
5.2. Pedagogía informacional
5.3. Incidencias pedagógicas en lo educativo.
6. La tecnología
6.1. Tecnología y escuela
6.1.1. ¿Cómo se puede usar la tecnología en la clase?
6.1.2. Algunas condiciones para incorporar la tecnología educativa en las escuelas
6.2. Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología
6.3. Hacia una pedagogía de la tecnología
6.4. Elementos para el desarrollo de una pedagogía de la tecnología
7. Ideas básicas en torno a la unidad tecnología e informática
Bibliografía
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 3 Luis Hernando Mutis Ibarra
estratégica tales como los referentes a salud, educación, vivienda y creación de empleo.
En estas áreas es clave el papel de la investigación para determinar la efectividad de las
políticas, los planes y los programas.
La inserción en el contexto internacional exigen no sólo la adaptación de conocimiento,
y productos tecnológicos, sino también la aplicación de una lógica de innovación que
responda a intereses y requerimientos locales y regional De forma complementaria, un
proceso de esta naturaleza incrementa la integración regional a través de la puesta en
común de resultados, acciones cooperativas, iniciativas de intercambio, estudio e
investigaciones conjuntas, coadyuvando a nuevas empresas productivas.
Este punto adquiere una especial importancia si se considera el desigual desarrollo de
los sistemas nacionales de ciencia y tecnología, coexistiendo en la región estructuras
consolidadas con otras de puesta en marcha de dichos sistemas.
Lo expuesto, sumado a una enseñanza de la ciencia y la tecnología que suele
presentarse de forma cerrada, desactualizada y escasamente contextualizada, junto a la
excepcionalidad de dinámicas locales en la definición y gestión de procesos de innovación,
aconsejan la elaboración de un programa específico que responda a esta cuestión.
La constitución de una Red de Investigación CTS endógena en el ámbito
latinoamericano será la principal línea de acción a partir de la cual se proyecta crear
insumos en otras acciones. Este tipo de investigación, como se refleja en diversos
congresos y publicaciones, es una deficiencia muy seria en nuestros países, con
consecuencias negativas en campos como el de la educación o la comunicación de la
ciencia, donde se dificulta la innovación y se hace habitual la práctica de transferir
descontextualizadamente experiencias y modelos de otras latitudes.
La Red en una primera etapa, se comenzará interconectando a grupos de
investigación nacionales, formados por profesores universitarios e investigadores de
centros de prestigio, que, a través del estudio de casos de interés nacional o transnacional
(en el contexto iberoamericano), hagan posible el avance y la consolidación de un ámbito
de investigación endógena.
Con el fin de originar insumos en otros niveles, deberá propiciarse también la
coordinación de cada uno de los grupos de investigación de la Red con grupos nacionales
correspondientes en educación, y, en su caso, con iniciativas en administración y
comunicación.
El objetivo es crear condiciones para un debate sobre el rol de los Estados frente a
los desafíos de la difusión de la innovación. Muchos de los países no tienen definidas
todavía las políticas de innovación para mejorar la competitividad de sus empresas. Poder
contar con un espacio de debate para la orientación de nuestras políticas en materia de
innovación contribuirá a la conformación de Sistemas Nacionales de Innovación.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 5 Luis Hernando Mutis Ibarra
2. LA INFORMÁTICA
De acuerdo a los vertiginosos avances de la ciencia y la técnica que cada vez se nos
muestran más acelerados, desde la creación de la Ley (Número 115 de 1994) General de
Educación en Colombia, con su decreto reglamentario nº 1860 del mismo año; se establece
una de las áreas obligatorias del plan de estudios llamada “Tecnología e Informática”. Con
la entrada de esta área del conocimiento institucionalizado, se le da la importancia y el
interés necesario a un campo que con su desarrollo irá transformando la vida humana, que
en términos de Manuel Castell es la “Sociedad Informacional”; lo que implica navegar y
bucear en el océano de la información y el conocimiento. Una razón fundamental, es la
introducción y preparación del estudiante en estos inevitables campos de la vida humana;
lo que permitirá a todos los actores del ámbito educativo, acercarse y competir sin temor en
esa sociedad de la información. Este transitar se hará, junto a un humanismo basado en
valores éticos y morales, orientados al desarrollo humano integral, para una sana
convivencia.
Se debe preparar al estudiante con los avances tecnológicos desde muy temprana
edad para que tenga la visión necesaria en el manejo y utilización de las tecnologías
informacionales. Esta no debe ser una imposición rígida que tenga los componentes de la
acumulación mecánica de información. Debe ser en ambientes estimulantes, nutritivos y
agradables, sobre la vía de las búsquedas, el trabajo y uso del conocimiento y la
información.
Con la ley de educación, obliga a la implementación de las TICs, iniciando con el
área de Informática y tecnología, pero que se instaura la idea general de su trabajo,
plasmados en los fines educativos. Desde esta área, estarán presentes en la estructuración
de los programas educativos. Los fines de la educación señalados en la ley son derroteros
que la sociedad ha marcado para la formación de sus ciudadanos, los cuales se expresan
con claridad en los objetivos generales de los niveles educativos (artículos 20º a 22º, ley
115 de 1994) de los cuales destacamos aquí:
Las acciones educativas como se conciben hoy son un factor de atraso, de pérdida de
competitividad. Surge así la inadecuación del servicio educativo para el desarrollo de los
recursos humanos para satisfacer las propias necesidades del desarrollo. Villalobos (1998)
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Documento bajado de Internet, de: Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso, UNED. “Dilemas de la informática
educativa”.
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situados en los territorios que aún no han recibido las transferencias educativas, y con
proyectos paralelos en otras Comunidades Autónomas.
El nombre de Nuevas Tecnologías es un ejemplo de la acción del marketing. Por otra
parte, con frecuencia, se llama Nuevas Tecnologías a las que no son tan nuevas. Pero
implícitamente si no “compras” las Nuevas Tecnologías y te quedas con las “viejas
tecnologías” estás anticuado. No se puede presentar una Institución Educativa, sin decir
que cuenta con todos los elementos tecnológicos, que está en la punta de la tecnología,
que prepara a los alumnos para la sociedad tecnológica. No hay más que revisar los
anuncios que insertan en los periódicos los Centros Docentes y comprobaremos que
utilizan las Nuevas Tecnologías como argumento de marketing de sus instituciones.
Para delimitar los campos de las nuevas asignaturas Tecnología Educativa y
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, analizando los descriptores de ambas
asignaturas y se propone como síntesis: La Tecnología de la Educación estudia las
estrategias de enseñanza de carácter multimedia. Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación pretenden la capacitación del futuro profesor como usuario de recursos
multimedia.
La nueva Tecnología Educativa ¿sólo es Informática? Una vez más nos encontramos
el proceso dialéctico. Hasta la invención y difusión de los microordenadores apenas se
consideraba la Informática en los programas educativos. Poco a poco los
microordenadores se han hecho accesibles para los profesores, los alumnos y las
Instituciones educativas. Hoy son imprescindibles. La Informática Educativa debe ocupar
un espacio importante en los programas de Tecnología Educativa. Y decimos, importante,
pero no exclusivo. La síntesis que propugnamos se encuadra en no omitir las bases
conceptuales de la Tecnología Educativa “tradicional” aunque se aumente el espacio
dedicado a la Informática Educativa.
Pensamos que los esfuerzos realizados para familiarizar a profesores y alumnos con
los lenguajes icónicos y auditivos no deben olvidarse sino integrarse en los actuales
programas multimedia. Los equipos multidisciplinares que realicen los multimedia deben
contar no sólo con los expertos en contenidos y los expertos en Informática sino también
con docentes capaces de expresarse con lenguajes audiovisuales evolucionados.
Las redes e Informática Educativa. Hace años que McLuhan publicó un libro de título
simbólico “El aula sin muros”. Finalmente, al cabo de los años, el título se ha convertido en
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Ventajas:
Variedad de métodos
Facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información
Facilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendizaje
Optimizan el trabajo individual, permiten atender la diversidad
Motivan y facilitan el trabajo colaborativo
Abren la clase a mundos y situaciones fuera del alcance del alumno
La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido
por más de un canal de comunicación. Es comúnmente admitida la superioridad de
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Desventajas:
Pasividad, pues se percibe como un medio "fácil" ·
Abuso y uso inadecuado ·
Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia ·
Tecnófobos y tecnófilos ·
Dificultades organizativas y problemas técnicos.
El temor mayor es que el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que en
el caso de la televisión: no se puede seguir un programa serio de TV educativa, con la
misma atención, actitud y actividad mental con que se ve una telenovela. Ver
telenovelas es fácil. Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisión como
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Artículo, utilizado y adaptado de: GUTIERREZ, Gonzalo (Humanista, filósofo y educador. Especializado en filosofía
del conocimiento): “Conocimiento e informática en una dimensión educativa”. Conversación en la carrera de Pedagogía
de la Informática Educativa de la Universidad de Antofagasta (Chile), junio de 2004. Revista Digital UMBRAL 2000 –
No. 15 – Mayo 2004 www.reduc.cl.
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Conocimiento y vida son inseparables. Somos lo que somos porque pensamos como
pensamos y lo que pensamos. Nuestro conocimiento, nuestra “gnoseología”, ha estado
cambiando de un modo fundamental desde la primera mitad del siglo pasado, hasta el
punto de constituirse en un nuevo “paradigma” gnoseológico (Kuhn 1996).
Algunos de los aportes determinantes que han estado definiendo ese paradigma
son: La relación entre “realidad” y observador. Ha quedado atrás la descripción según la
cual nuestra actividad mental “representa adecuadamente” un objeto externo y lo nombra.
El principio cosmológico antrópico que reformula la propuesta de Teilhard de Chardin
(Teilhard-de-Chardin 1963) proponiendo una cosmogénesis que produce en y hacia lo
humano como una nueva expresión del principio de Protágoras que dice que “el hombre es
la medida de todas las cosas”. La teoría del orden implícito que dice que más allá del orden
explícito que construimos con las descripciones de los fenómenos que surgen en nuestra
percepción, existe un orden superior al que obedece el comportamiento de estos
fenómenos. La teoría de los conjuntos que abre una inabarcable multiplicidad de universos.
Las propuestas en torno a la teoría del caos que rompen con nuestro concepto habitual de
certeza. Los testimonios de conocimiento silencioso entregados por Carlos Castaneda.
Esto nos coloca ante la enorme amplitud enciclopédica del conocer y su abisal
profundidad. Detrás de un principio de explicación adecuado, que ha de ser
necesariamente complejo, se descubre una teoría de la auto-organización que va desde las
ciencias de la naturaleza hasta las sociales, en relación de ida y regreso una y otra vez
iterada.
Lo que se nos enseña habitualmente en la Universidad es a renunciar a esta
complejidad, acudiendo a las simplificaciones propias de las diferentes ciencias. Pero es
imposible renunciar a esta tarea imposible. Hemos de partir desde la ignorancia, la
incertidumbre, la confusión. Pero con una conciencia nueva de esa ignorancia,
incertidumbre y confusión. La incertidumbre se hace así metódica: la duda sobre la duda da
a la duda una nueva dimensión, la de la reflexividad (en su sentido etimológico de reflexión)
En respuesta, se puede ir del círculo vicioso al círculo virtuoso: conservar la circularidad
es asociar dos proposiciones tenidas por verdaderas aisladamente, pero que al estar en
contacto se niegan una a la otra, de modo que aparezcan dos caras de una verdad
compleja. Conservar la circularidad es abrir la posibilidad de un conocimiento reflexivo
sobre él mismo. Aparece aquí la verdad principal: la relación de interdependencia.
Podemos transformar los círculos viciosos en virtuosos al hacernos reflexivos y
generadores de un pensamiento complejo.
Desde esta perspectiva, el problema insuperable del enciclopedismo cambia de cara,
ya que cambian los términos del problema. El término “enciclopedia” ya no debe ser
entendido en un sentido acumulativo, sino que en su sentido original y etimológico: un
aprendizaje que ordena el conocimiento en ciclos; ahora se trata de en-ciclo-pedia:
aprender a articular los puntos de vista disjuntos del conocer en ciclos activos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 19 Luis Hernando Mutis Ibarra
actividad mental que nos permita decir que hay un “algo” independiente de nosotros
mismos y del proceso por el cual lo conocemos?
Bien mirado, no hay diferencias sustantivas entre la producción virtual de un
computador y la de nuestra mente. La “realidad” es virtual. Y nuestros computadores se
han encargado de ponernos eso ante los ojos de nuestro examen. Recoger esto y ponerlo
como el eje de una “pedagogía informática” es una tarea que va más allá de enseñar el uso
de un procesador de textos, de una base de datos o de un programa de corel.
3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge
una nueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación a
Distancia. A través de ella, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aún
cuando ellos no se encuentren en el salón. La Educación a Distancia ofrece a la escuela,
comunidad o negocio un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los
confines de una área geográfica limitada y aún permitir a los estudiantes interactuar en
tiempo real con el instructor y otros estudiantes. Para poder llevar a cabo este proyecto se
necesita de una tecnología lo suficientemente avanzada, que tenga el recurso capaz de
cumplir con el manejo de información a altas velocidades.
El objetivo es ligar interactivamente estudiantes, instructores y contenido didáctico
separados por distancia y tiempo. Manipular flujos de video, voz y datos en tiempo real
requiere de un gran ancho de banda. Combinando la imagen, el color, y el sonido se
prevee para la educación un modelo que no hace desplazar al estudiante hasta su fuente
receptora sino que al contrario, es tan audaz que hasta los rincones domésticos puede
llegar con eficiencia, confianza y discreción; es decir que el alumno no busca el
conocimiento sino que es el conocimiento el que viaja a través de señales electrónicas o
satelitales o cables coaxiales al lugar más cómodo de su vivienda.
Este modelo educativo permite al alumno identificar de forma individual sus
dificultades y así mismo apropiarse del conocimiento a su propio ritmo (autonomía
individual); de tal manera que el estudiante estará motivado por las diversas maneras en
que se presentara la información, factor que impregnara su memoria y estimulara la
voluntad de acomodarse y asociarse en la mente; para esta comunicación interactiva se
utilizara la televisión teleconferencia, la audioconferencia, la videoconferencia, y la World
Wide Web (Internet), como portentosas herramientas para consolidar el haz de tecnologías
susceptibles de utilizar para diversos propósitos educativos; en razón a estas virtudes el
estudiante joven-adulto, además de utilizar el correo electrónico (con lo cual se comunicara
prácticamente con todos los continentes del orbe), puede igualmente maravillarse y
recuperar la tan humana capacidad de asombro con aplicaciones de hipertexto (HTML),
ejercitando la imaginación y la evocación.
Explotación de las TIC. Tiene como objetivo principal que los estudiantes tengan
acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar
personal y autónomamente acciones de aprendizaje. Se pretende contribuir a la igualdad
de oportunidades de los alumnos, a la oportunidad de acceso de la población a la
formación académica y humana, a mejorar la competencia profesional de manera
constante. Para ello se ha implantado un modelo de formación apoyado en un sistema
mixto en el que se utiliza tanto sesiones de videoconferencia, como actividades
presenciales, enseñanza a través de Internet mediante materiales de aprendizaje en la
Web y explotación de comunicación telemática interactiva, etc., diseñar e implantar un
servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico
adecuado para ampliar el marco de actuación.
a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido
desde cualquier punto informático (incluyendo los centros de recursos multimedia, desde el
propio hogar y con interfaces claras y transparentes tanto para los alumnos como para los
profesores;
b) una red potente que consolide el proyecto TIC;
c) un sistema de videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos
centros donde todos los alumnos participan de las mismas actividades;
d) Centros de Recursos Multimedia que sirvan de enlace en las actividades académicas
y donde los estudiantes encuentren el espacio, los equipos y los materiales para poder
recibir una formación de calidad.
Existiría, también, una mediateca donde los estudiantes tengan a su disposición los
materiales didácticos (escritos, audiovisuales o multimedia), bibliográficos o
complementarios que les facilitará la formación. Por otra parte, los estudiantes dispondrían
de distintas aulas de informática para poder acceder a los materiales existentes en el
servidor de la Institución y al sistema de tutoría electrónica, desde los ordenadores. En
todos los casos, los alumnos pueden consultar los materiales que se encuentran en el
servidor también desde el hogar, a través del acceso que les proporciona la Institución.
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como
proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades
comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están
utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión
de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación
descrito.
4
Basado en el documento de Rafael Emilio Bello Diaz “Educación virtual: aula sin paredes”, bajado de Internet.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 32 Luis Hernando Mutis Ibarra
abierta. Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales
educativos cambian por completo.
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el actual
utillaje educativo del aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, el teclado, la
multimedia, la pizarra electrónica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben
aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos
deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. En las aulas
virtuales se estudiará ante la computadora y con la memoria con, videos, fonolibros
software y/o documentos o programas de física, matemáticas, ciencias naturales o idiomas.
Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía, astronomía, historia y
con las ventajas de que puede ser contemplada con una minuciosidad desconocida hasta
ahora. Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales
o los nuevos paisajes virtuales.
Son las aulas virtuales, a cuyos escenarios se accede conectándose a una red
educativa telemática. Aparte de ser aulas distales, lo más notable es que dejan de ser
recintos con interior, muros y exterior, convirtiéndose en redes digitales en las que se
desarrollan las diversas acciones educativas.
El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas previamente diseñados,
controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles
interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio
que no es físico, sino electrónico.
Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores
problemas de la actividad docente. La aparición de un nuevo lenguaje en Internet (VRML),
tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde
interactúan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse, gesticular,
intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes. Algunas universidades ya han
comenzado a desarrollar sistemas de teleenseñanza (o campus) virtuales que han de ser
considerados como complementarios a los ya existentes naturales y reales. En ellos se
insiste ante todo en el estudio y en la transmisión de conocimientos. Sin embargo, igual de
importantes son los escenarios electrónicos en los que pudiera desarrollarse una vida
estudiantil.
Implantar la teleescuela o aulística virtual equivale a generar escenarios y redes en
la virtualidad cuyas funciones sean básicamente educativas. Esto implica
transformaciones, por ejemplo: que determinados programas televisivos diseñados por
pedagogos y expertos en las diversas disciplinas formen parte del horario escolar,
independientemente de que sean vistos en la escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta
medida, pero de manera no programada ni regulada. Se trata, de instituir una aulística
virtual que incluya deberes para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y
multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didáctica y
curriculum, pero contando con la colaboración de escritores electrónicos, es decir: los
expertos en diseño gráfico, en sintetización multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.
Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine, música, publicidad,
hipertexto, etc. con especialistas en las diversas disciplinas científicas, técnicas y
humanísticas, con el fin de generar los materiales educativos adecuados para el espacio
digital, y no sólo para el aula presencial. También se requiere graduar los contenidos
educativos multimedia, adecuándolos a las edades y a las diferencias culturales y sociales.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 34 Luis Hernando Mutis Ibarra
Construir la aulística virtual conlleva generar sitios específicos para cada materia y para
cada nivel educativo.
Es necesario formar a los profesores que ejercerán como teletutores o como
teleenseñantes, introduciendo nuevas materias en las escuelas de magisterio y llevando a
cabo cursos de reciclaje para el magisterio actual.
Durante los siguientes años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda de
que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas, instituciones
internacionales o plurinacionales se incorporarán al proceso de creación de escenarios
educativos en aulística virtual.
5
Basado en el documento bajado de Internet “La educación virtual y el e-learning”. www.educar.org La educación
virtual y el e-learning, http://www.uned.es/webuned/home.htm. Junio 2006
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 35 Luis Hernando Mutis Ibarra
Siento que en América Latina hay distintos polos de desarrollo, por ejemplo en
Brasil, Ecuador, Venezuela, Colombia, Argentina, Chile y Costa Rica. Estas experiencias
pueden darnos un panorama, pero no nos revelan quien está más desarrollado en este tipo
de competencias. Creo cada país de la región tiene su particular forma de realizar sus
ofertas de educación virtual con éxito. En México, por ejemplo, algunas universidades ya
están trabajando en la educación multimedia, con metodologías electrónicas. Tal es el caso
de la UNAM o las universidades de Guadalajara, Nueva León, el Instituto Tecnológico de
Monterrey y la veracruzana, entre otras. Sin duda, estamos frente a los inicios de una gran
revolución educativa.
¿Qué reflexión puede hacer al respecto? Hace posible una mayor difusión de
programas educativos y de la cultura. Pero no debemos ignorar que en esta apertura se
puede perder la heterogeneidad propia de la región. Entonces, se llegaría a un
conocimiento muy democratizado, pero al mismo tiempo muy homogéneo. Tenemos que
procurar mantener los programas en los contextos regionales, con los valores propios de
nuestra cultura.
Frente a la brecha tecnológica, ya existen programas gubernamentales que tienen
planeado abrir centros comunitarios con computadoras, a disposición del público. El
objetivo es reducir la brecha digital, colocando recursos tecnológicos a menos de 5
kilómetros de cualquier población. La idea es que en pueblos o ciudades con más de 3.000
habitantes exista al menos un centro con 20 computadoras. Si a esto le sumamos el
notable incremento de cibercafés, la brecha podría superarse, siempre y cuando exista
interés del alumno por aprender.
De todos modos, la preocupación no es tanto la brecha tecnológica de comprar
computadoras, sino la que tiene que ver con introducir los contenidos adecuados dentro de
esas computadoras. Por lo tanto, la orientación profesional es la formación de personal,
que pueda darle sentido a la presencia de una computadora en un pequeño pueblo.
6
Documento bajado de Internet: Christian Van Henst S. –Director general Maestros del Web.
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/e-learn/
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 36 Luis Hernando Mutis Ibarra
7
Documento basado y adaptado del artículo bajado de Internet: JOAO, Oscar Picardo (Investigador educativo, Director
Académico de la UFG y alumno del programa de Doctorado UOC 2001-2003). “Pedagogía informacional”, enseñar a
aprender en la sociedad del conocimiento.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 38 Luis Hernando Mutis Ibarra
8
Cfr. Picardo Joao, Oscar; Espacios y Tiempos de la Educación; Ed. Servicios Educativos; San Salvador, 2001
9
Cfr. AaVv (coordinados por Isabel de Torres Ramírez); Las Fuentes de Información, Estudios teórico-prácticos; Ed.
Síntesis; Madrid, 1999
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 40 Luis Hernando Mutis Ibarra
10
Cfr. Grande, Bernardo; Informe Agora; Ciudad de Viladecans, proyecto APREMAT; San Salvador, 2000
11
Cfr. Cornella, Alfonso; En la sociedad del conocimiento la riqueza está en las ideas; (1999) Curso de Doctorado UOC
2001-2003
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 42 Luis Hernando Mutis Ibarra
no es en sí mismo una respuesta teorética, sino que cuenta con implicaciones practicas de
carácter laboral; por ejemplo, cada vez más, la generación, proceso y transmisión de la
información configura los sistemas productivos, financieros y políticos, y en el campo
laboral, más allá de la Leyes de retorno decreciente de los tangibles, los “trabajadores del
conocimiento” acceden a más y mejores empleos, ya que la sociedad industrial con sus
aparatosas maquinarias y líneas de obreros inmensas, dan paso a la cultura del microchip
(y la nanotecnología), de la información, de la telemática y de la robótica, en donde
predomina la información y el conocimiento como el capital por excelencia.
La “pedagogía informacional” por su propia conceptualización está íntimamente
relacionada a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC); en efecto, tal
como lo señala Berta Sola Valdés “el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la
información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos
educativos…el potencial que ofrece Internet para la educación es enorme si tomamos en
cuenta que para el sistema educativo lo más importante es la información y el
conocimiento12”. Pero ¿cuál es la relación entre esta teoría pedagógica y la sociedad
informacional?; tal como lo señala Carlos Frade –citando a Castells- la sociedad
informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación, el
procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de
productividad y poder13”; de ser así, los centros educativos, y en ellos las aulas, y por ende
sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto
neurálgico para articular los sectores educativos y productivos; es decir, el sistema
educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder.
Sobre esto, anota Cornella en su ensayo que “una población educada es parte de la
política industrial” de una nación, señalando que las políticas educativas deben perfilarse
hacia el enfoque competitivo de la economía nacional; asimismo, citando al Premio Nóbel
Gary Becker (1997) argumenta que la educación de la población es el mejor salvavidas de
una economía; en este contexto, toda inversión en educación es un “seguro” frente a la
fragilidad de las burbujas especulativas y bursátiles. Ahora bien, el reto siguiente será
conceptualizar los límites y alcances de lo informacional como tal; al definir la categoría
informacional nos remite automáticamente a la concepción de información, término que
posee dos vetas hermenéuticas: por un lado, el valor estadístico que designa el grado de
probabilidad de que un fenómeno se produzca dentro de un sistema; por otro lado, el valor
de significación, que permite decodificar e inquirir sobre determinado fenómeno. Desde
esta perspectiva, la información para ser “tratada” requiere conocimiento o capacidad
epistemológica, lo que permite su descubrimiento e interpretación. La información y su
entorno informacional, es decir las diversas fuentes: Internet, bases de datos, medios de
comunicación, la realidad misma, los aportes de las ciencias, los libros, revistas, en la
actualidad desbordan la capacidad de asimilación humana, y pueden llegar a producir una
verdadera “Infoxicación” (Cornella); esta complejidad de fenómenos estadísticos y
significativos posibilitan un espectro, ante el cual, los aprendices o estudiantes orientados
por el docente, pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes
significativos, a través de metodologías innovadoras, tales como: seguimientos temáticos
12
Cfr. Montes Mendoza, Rosa; ¿Una Pedagogía Distinta?, cambios paradigmáticos en el proceso educativo; Cuadernos
de Iberoamérica; Ed. OEI; Madrid, 2001
13
Cfr. Frade, Carlos; Estructura, dimensiones, facetas y dinámicas fundamentales de la sociedad global de la
información; Curso de Doctorado UOC 2001-2003
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 43 Luis Hernando Mutis Ibarra
14
Cfr. Coderech-Guitert; ¿Cómo podemos aprender y enseñar con internet?; lectura Curso Doctorado UOC 2001-2003.
15
Cfr. Freire, Paulo; Pedagogía del Oprimido; Ed. Siglo XXI; México 38ª edición; pag. 5
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 44 Luis Hernando Mutis Ibarra
Dicho de otro modo y en forma sintética: ingresar al umbral de las ideas, a través de
las TIC…y esto se puede lograr desde una “pedagogía informacional”, análoga y
consecuente con las sustantivas ideas que orientan el devenir educativo hacia las
sociedades del conocimiento, del aprendizaje y sobre todo, a la sociedad informacional.
A continuación, se presentan las incidencias de la Pedagogía Informacional en la
hiperestructura educativa, es decir en los grandes bloques sistémicos que comprenden lo
educacional: Curriculum; Escuela; Docente; Estudiante; Evaluación; Didáctica; y el
Entorno.
16
Cfr. UNESCO-Delors; La educación encierra un tesoro.
17
Cfr. UNESCO-Morín; Los 7 saberes para la educación del futuro.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 45 Luis Hernando Mutis Ibarra
18
Cfr. Adell, Jordi; “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”; EDUTEC, Revista
electrónica de tecnología educativa; Nº 7; Noviembre 1997; disponible [on line] www.ubi.es/depart/gte/revelec7.html
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 46 Luis Hernando Mutis Ibarra
6. LA TECNOLOGÍA
Tecnología, término general que se aplica al proceso a través del cual los seres
humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión
del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u
'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el
estudio o ciencia de los oficios.
Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una
condición esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que
también la velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los
últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión
geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas
innovaciones tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose
con frecuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe
concebirse como un proceso creativo y destructivo a la vez.
Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente
de una generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias
entre ambos términos.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se
refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología
experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse
mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido
práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia
práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción
variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.
En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las
innovaciones tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para
cualquier avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría
de los grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios.
Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la química,
la astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se
descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de uso
común antes de que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos que
sostenían sus operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas modernas,
como la astronáutica y la energía nuclear, dependen de la ciencia.
En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y
tecnología. Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en
los últimos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la
ciencia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y
serena de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las
manifestaciones de la tecnología son algo fuera de control.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 48 Luis Hernando Mutis Ibarra
Etapas del Proceso de Aprendizaje: Desde el punto de vista del uso de la tecnología
como un auxiliar en el proceso de la enseñanza, se podría considerar que existen cinco
etapas o pasos en los que la tecnología puede servir al maestro en su función educativa:
Motivación, Instrucción, Aplicación, Evaluación e Integración.
19
Tomado y adaptado del documento bajado de Internet: Dr. José Aste Tönsmann. “Tecnología y Escuela”. Moursund,
David (1998), Proyect-based Learning Using Computers. ISTE. http://cnets.iste.org: National Educational Technology
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Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 49 Luis Hernando Mutis Ibarra
utilidad es algo que podríamos llamar una condición "necesaria" pero no "suficiente". Puede
ser que aún conociendo su utilidad, no se sienta motivado por aprender algo que quizá
piense que falta mucho tiempo para aprovecharla y/o que tiene otras prioridades e
intereses más inmediatos. Es pues también importante que el estudiante esté interesado
en obtener la "utilidad" que recibirá por aprender lo que le enseñan. Afortunadamente, el
uso de la computadora mediante determinados programas o proyectos, permite crear ese
"interés" por "aprovechar" la "utilidad" a obtener por aprender algo. A continuación veremos
dos de los principales métodos en que se basan dichos programas para despertar ese
interés.
más común utilizada presenta al estudiante ciertos conceptos que deben ser leídos por
éste quien inmediatamente deberá responder algunas preguntas o resolver algún problema
relativo y, de acuerdo a las respuestas, “saltar” a leer otros conceptos. Este tipo de
programas convierte al estudiante en un “contestador mecánico de preguntas” lo que
deberá hacer ante una “fría máquina” (por más entusiastas que sean las exclamaciones
“enlatadas” que muestre en la pantalla ante los aciertos en las respuestas). Es indudable
que en el afán de hacer autosuficiente al computador, se trata aquí de eliminar la necesidad
de la presencia del maestro con lo que se está cambiando la verdadera función de la
tecnología de ser una “herramienta” de ayuda al maestro a tratar de ser un “maestro”. Este
tipo de programas puede servir sin embargo, en la etapa de aplicación o práctica, en donde
se podría afirmar que un estudiante que repitiera muchas veces una cierta operación
aritmética (con diferentes valores) llegará a dominar su proceso. Por otra parte, el usar una
computadora cuyo desplegado sea visto por toda la clase, puede ser de mucha utilidad
para un maestro que quiera aprovechar la velocidad y precisión de la máquina para por
ejemplo, mostrar resultados gráficos inmediatos de cambios de parámetros de curvas en
clases de Matemáticas o mapas de países con diferentes condiciones, en clases de
Geografía.
El uso del computador en esta etapa de la enseñanza debería estar orientado a
ayudar al maestro a mostrar a los estudiantes (toda la clase) desplegados (en una
televisión grande conectada al computador, por ejemplo) que permitan observar figuras o
películas a las que se les pueda realizar cambios solicitados por los mismos estudiantes
(interactivos). También podría ser usado como herramienta de "repaso" para estudiantes
que necesiten revisar conceptos ya enseñados por el maestro.- En esta etapa como en
todas las etapas, el computador debe ser un auxiliar del maestro, no su substituto.
Desplegados para toda la clase: Se requerirá una televisión grande con un
convertidor adecuado o un proyector o Video Veen conectado al computador. Como
ejemplo están los programas (zap-a-graph), que permite preparar desplegados a pantalla
completa de gráficos de diferentes funciones con variados colores y escalas. Permite el
cambio de parámetros y su graficación muy rápida. Así mismo pueden proyectarse grupos
de curvas en que se varía en forma continua alguno de los parámetros. Otro programa
(Body Works) de Learning Company, permitirá en clase de Biología, observar desde
distintos ángulos y escalas, así como ver el funcionamiento, de cualquier órgano del cuerpo
humano. El programa para repaso de lecciones (Math Trek x, y, z; del 4 al 12 de Néctar),
son programas muy adecuados para repaso de Matemáticas con explicaciones y muchos
problemas y ejercicios de gran utilidad para ser usados como ayuda posterior a lo
enseñado por el maestro.
aprendizaje de los estudiantes, con lo que le dan una orientación diferente a la que
deberían tener, a la vez que hacen que los estudiantes las tomen como pruebas y
concluyan: “lo importante es tener las respuestas correctas nada más”. Se elimina así el
interés por profundizar y “aprender” más sobre lo planteado en la práctica.- Recordemos
que nuestra función como educadores no es hacerlos aprobar el curso sino hacerlos
aprender. Esta etapa de la educación es una de las que puede aprovechar más de la
computadora presentando temas, casos, problemas y preguntas que despierten el interés
de los estudiantes que podrán usar en forma abierta y libre tanto los conocimientos
adquiridos como los nuevos que puedan buscar en todos los recursos aportados por la
computación (enciclopedias, bancos de datos, Internet, etc.)
La gran mayoría de los programas educativos pueden ser usados en esta etapa. Por
otra parte, es aquí adonde más útil puede ser el uso del computador para el aprendizaje. Si
el maestro sabe usar bien algún buen programa como medio de práctica, podrá conseguir
no solamente que los estudiantes apliquen y consoliden los conocimientos adquiridos y se
convenzan de su utilidad, sino que los motive a profundizar y a adquirir nuevos
conocimientos.
Algunos ejemplos de uso de programas para esta etapa, se pueden utilizar para
Practicar y para Profundizar en los conocimientos. El “A to zap de Sunburtst” invita a
Practicar ubicando el concepto (letra) con el ratón y Profundizar conocimiento actuando con
el ratón sobre figuras y escenas desplegadas por el programa y dependientes de la letra
seleccionada. Otra para practicar seleccionando la aplicación de climas (Sammy´s Sciencie
house de edmark), para observar un paisaje de una estación dada, y Profundizar
conocimientos mediante acciones con el ratón sobre distintas opciones que producen
cambios en diferentes condiciones climáticas sobre el mismo paisaje. En matemáticas para
practicar escribiendo los números correspondientes por ejemplo a los tiempos dedicados a
realizar las varias actividades llevadas a cabo en el día y observar como se produce un
gráfico (The Graph club de tom Zinder), Profundizar conocimiento cambiando alguno de los
tiempos para observar el cambio producido en el grafico y entender conceptos de
proporciones y relaciones entre valores. Otro para practicar preparando la "línea de
producción" para "fabricar" un determinado prototipo aplicando para ello, conceptos de
gráficos, rotaciones, formas, ángulos, etc (The factory deluxe de sunburst). La
Profundización de conceptos se puede hacer de dos formas: aumentando el nivel de
dificultad del juego y "recorriendo" los módulos del programa para fabricar, empacar y
distribuir los productos. El de diseño gráfico (tabs+de aspex software), sólidos geométricos
en la pantalla del computador para luego imprimirlos, recortarlos y pegarlos
"construyéndolos" realmente, y utilizándolos luego para realizar diferentes medidas y
comprobaciones. Para Profundizar los conceptos geométricos, haga que los estudiantes
"diseñen" diferentes objetos de la vida real (casas, trenes, aviones, etc.) uniendo varios
sólidos geométricos, los coloreen, construyan y peguen. Practicar "jugando" (internacional
inspirer de tom Zinder) mediante la preparación de "rutas" por diez países tratando de
maximizar los puntos ganados por "pasar" por países que cumplan con las múltiples
características solicitadas. Para Profundizar en los conceptos relacionados, aproveche el
interés despertado en los estudiantes para que conozcan más sobre cualquiera de los
países de sus recorridos, (utilizando alguna enciclopedia).
David Moursund señala tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica
funcional. Hablar de funcional quiere decir que los estudiantes sepan "funcionarla"- usarla,
que puedan transferir sus conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la
tecnología) a problemas de su vida real. Alfabetización tecnológica funcional no implica que
tengan un conocimiento teórico o que se sepan de memoria comandos y fórmulas. En
estas metas se enfatiza la combinación de habilidades básicas y de habilidades de orden
superior que deberá adquirir el estudiante.
que aspirar a un empleo. Esto es una situación. Pero restringirlos en su formación a los
limitados horizontes del empleo, esa "parte de una función social de producción", es
condenarlos al subdesarrollo intelectual. Esta es precisamente la principal debilidad de los
actuales esquemas educativos de la educación técnica o vocacional. Bajo la cobertura de
una supuesta "vocación" innata en el individuo, se acepta la actual diferenciación de roles
impuesta en la sociedad por los intereses que tienen el poder de hacerlo.
Esta recortada dimensión de educar para el empleo no puede contribuir a fortalecer
la capacidad de una nación para desarrollar su potencialidad de asimilación y generación
de ciencia y tecnología. En particular, el conocimiento tecnológico de nuestros días ha
adquirido una sofisticación tal que requiere, como ya se ha dicho, de un individuo mucho
más desarrollado intelectualmente.
La visión de educar para el trabajo conlleva, asumir el reto de superar la estrechez
de miras de la actual educación técnica, de ampliar la capacidad de comprensión de
conjunto, a la vez que cultivar las capacidades prácticas involucradas en el hacer al tiempo
que se conoce la razón de los porqués, que es la esencia de la tecnología en todas sus
variadas definiciones.
Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que
son delimitado, estructurado y flexible. Delimitado significa la definición de los contenidos
del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de
desarrollo de los Objetivos y las Competencias precisadas en este Proyecto de Área.
Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas
conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en
procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro. Flexible significa el
desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como
central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los
niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar,
progresivamente, el ritmo de aprendizaje.
Uno de los problemas serios en la delimitación de la educación en tecnología,
particularmente en los niveles de educación básica, es la definición precisa de los
conceptos fundamentales (inclusivos) y relacionados que serán materia de aprendizaje. De
hecho, los principios de cada ciencia están bien establecidos antes de que entren a formar
parte del plan de estudios. Por el contrario, la tecnología es un asunto ubicuo, un área
transversal, como lo propone la UNESCO, y en este caso no es fácil establecer contornos.
Un enfoque útil para resolver esta dificultad surge de considerar el ámbito de la
tecnología como el de los sistemas diseñados (y por supuesto construidos) por el hombre.
Este enfoque permite establecer los conceptos claves de Sistema, Diseño, Estructura,
Función y otros relacionados con la tecnología contemporánea.
Los conceptos (sistema, diseño, estructura, función), así como los ejes planteados
en el proyecto de área aquí definido (información y comunicación, investigación,
aplicaciones tecnológicas, aplicaciones computacionales) pueden cruzarse con "entornos
de tarea" para conformar una matriz de planeación de la educación en tecnología. La
consideración de las necesidades básicas de la humanidad permiten establecer los
siguientes entornos de tarea "primarios": Habitat, Alimentos, Vestido, Transporte y
Comunicación.
La idea es que los estudiantes exploren una serie de "escenarios" (la intersección de
conceptos y entornos de tarea, en la matriz). Estos escenarios son un conjunto de
actividades diseñadas de tal manera que garanticen que los estudiantes navegarán por el
mapa conceptual pasando de un nivel de abstracción a otro, en una manera cíclica.
Un escenario puede servir para varias competencias, y viceversa, una competencia
puede ser trabajada en varios escenarios. Lo importante es que el docente (o docentes)
defina(n) cuidadosa y explícitamente la competencia, sus indicadores y el nivel de
aceptabilidad.
También es necesaria una cuidadosa y explícita definición por los docentes,
teniendo en cuenta las características particulares de la respectiva población estudiantil: su
exposición previa a conceptos, su familiaridad con ciertos aspectos de la tecnología, sus
destrezas, etc. La preocupación principal en este respecto es la capacidad de los
estudiantes para pensar en términos abstractos, que constituye la piedra angular para
desarrollar una adecuada planeación.
El mismo escenario puede ser utilizado repetidas veces en diversos niveles de
complejidad, dependiendo de los objetivos del aprendizaje y las habilidades de los
estudiantes. Los objetivos de aprendizaje pueden ser ordenados en cuatro etapas,
temporalmente sucesivas: Inducción, Metodológica, Experimental y Síntesis. Cada una de
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 57 Luis Hernando Mutis Ibarra
estas etapas está orientada con énfasis particular, más no exclusivo, en cada una de las
diversas competencias definidas, así:
La educación en tecnología es una labor con altas exigencias. El extenso ámbito del
trabajo, a diferencia del ámbito limitado del empleo, demanda del docente de tecnología
características que difieren ampliamente de aquellas del docente de educación técnica.
La educación vocacional y la técnica han sido, por décadas, el campo indisputado de
predominio del conductismo. Desde este campo, planificadores conductistas intentaron
invadir todas las áreas del plan de estudios con "currículos a prueba de maestros" en una
labor que duró varias decenas de años. Tal vez el único logro firmemente establecido de
este esfuerzo es que fracasaron una vez que abandonaron el ámbito de la formación de
operarios. Incluso hoy, las modificaciones introducidas en la estructura laboral por la
tecnología contemporánea, ponen ese magro resultado en serias dificultades.
Es claro que la calidad del docente, aunque no es el único ingrediente de la calidad
de la educación, si establece su límite máximo. Un buen docente no puede ser suplantado
por la tecnología educativa más sofisticada. Un excelente docente, con una dotación
mediocre, libre de las ataduras del "síndrome del auditor", es capaz de generar educación
de excelente nivel. Lo opuesto es también cierto.
La educación en tecnología, centrada en el desarrollo de competencias, requiere que
el docente mismo posea esas competencias en unos determinados niveles de
aceptabilidad. Esto quiere decir, que entienda la pedagogía como una práctica científica,
similar a las ingenierías o a la medicina, es decir, como una disciplina enfrentada a resolver
problemas débilmente estructurados y sin respuesta única, que requiere de conocimientos
proporcionados por diversas disciplinas, y de técnicas de análisis y de búsqueda de
soluciones que le permitan proponer y ensayar soluciones para encontrar la óptima en una
situación determinada, en un contexto específico.
Además del bagaje de conceptos y competencias ya discutidos, el docente de
tecnología debe poseer unos conocimientos adecuados sobre:
Aún así, es probable que ello no sea suficiente para tratar con todas las situaciones
que puedan surgir en el desarrollo de los ambientes de aprendizaje. La educación en
tecnología debe ser una labor de equipo, antes que un trabajo individual, en
correspondencia con la naturaleza interdisciplinaria de la tecnología contemporánea.
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, proveer las condiciones para el
trabajo en equipo entre los docentes, puede ser una de esas medidas simples de
profundas consecuencias en el mejoramiento de la calidad de la educación en general,
más allá de las fronteras de la educación en tecnología, pero gracias a ella.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 59 Luis Hernando Mutis Ibarra
22
Documento adaptado de: Urías Pérez Calderón, Profesor Titular, Departamento de Tecnología, Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia (Mímeo)
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 60 Luis Hernando Mutis Ibarra
nos induce a pensar en que sólo hasta que el educador advierta la articulación existente
entre el obrar práctico y los fundamentos teóricos que lo sustentan, tendrá entonces
sentido y valor el trabajo pedagógico realizado por él y las actividades ejecutadas en
cumplimiento de tal finalidad, dejarán de ser mecánicas y rutinarias para convertirse en
acciones racionales, concientes, coherentes, eficientes y eficaces.
Sin embargo, esta capacidad no se logra gratuitamente; ella se alcanza, únicamente,
a través del esfuerzo y la voluntad de estudio permanentes, por parte del educador, en
busca de su transformación constante para un mejor desempeño en su quehacer. He ahí el
reto, el compromiso y la responsabilidad que debe asumir y que lo han de impulsar y
conducir continuamente en la interrogación, la reflexión y la explicación de los problemas
que, en cuanto mediaciones, subyacen en las relaciones maestro-saber-alumno.
Si los eventos que atañen al cómo, basado en un por qué, confluyen en los procesos
internos de interacción intelectiva a la par que en los procesos externos de interacción
personal determinados por las interacciones entre maestro, saber y alumno, es claro que, a
su vez, la pedagogía tiene, igualmente, unos referentes o tópicos particulares de estudio
que la configuran como praxis social orientada a la construcción del conocimiento. Estos
serían, primordialmente, los siguientes:
Dentro de las funciones que éste puede ejercer, se estima pertinente señalar tres
campos problemáticos de investigación en torno a él: El primero estaría relacionado con su
papel en los procesos de desarrollo del pensamiento reflexivo; el segundo, haría alusión a
su función en la constitución sistemática de los discursos y el tercero, se referiría a su
mediación en los procesos comunicativos.
Desde este marco interpretativo, el lenguaje como medio universal de organización
intelectiva, discursiva y social, puede adoptar formas particulares de estructuración
intrínseca según los referentes de aplicación específicos y los niveles de precisión
explicativa por ellos referidos. Entre otros se podrían mencionar las correspondientes a los
lenguajes matemático, lógico, gráfico, artístico, articulado y cinético .
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 62 Luis Hernando Mutis Ibarra
uso de los computadores en los programas académicos que imparte a ellos. Por estas
razones, el maestro debe estar capacitado en el uso básico del computador y sus
programas principales, y ser el primero que comience a utilizar la tecnología como una
herramienta pedagógica y de trabajo cotidiano. Una vez capacitado, el maestro estará en
condiciones de impartir a los alumnos los conocimientos básicos en sistemas, y de aplicar
el uso de la informática en las actividades académicas.
Los adultos hemos visto venir el mundo tecnológico, por lo que debemos entender que
ser profesores de una generación nativa de dicho mundo, implica colocarnos y entender las
lógicas tanto infantiles como adolescentes y de la juventud en estos campos. No para
angustiarnos ni desesperarnos, sino para facilitar, crear ambientes estimulantes y nutritivos
en el uso adecuado y benéfico de las tecnologías informacionales. Es estar abiertos para
utilizar y potenciar la capacidad veloz de los hijos de este mundo virtual y no de patentar lo
negativo o de impedir de manera radical y muchas veces agresiva y grosera cuando los
estudiantes nos evidencias mucha mayor capacidad para el manejo de aparatos y
máquinas informacionales. Entender estas situaciones podemos ganar en paciencia y
serenidad en nuestro trabajo escolar, creando así ambientes proactivos para el desarrollo
de la inteligencia propia y de nuestros estudiantes.
En muchos casos, los equipos son utilizados para dictar clase de computadores, donde
se enseña el uso básico del equipo y el manejo de los programas más comunes. En este
caso, el uso del computador es el fin del aprendizaje. Sin embargo, se ha determinado que
resulta más eficaz aprender a utilizar los equipos mientras son utilizados como una
herramienta para la enseñanza de otras asignaturas, de forma que el uso del equipo va
implícito dentro de un proyecto de aprendizaje más amplio. En esta forma, el uso del
computador es concebido como un medio y no como un fin del aprendizaje. Normalmente,
para llegar a utilizar los computadores en esta segunda forma es necesario contar con la
guía de un plan de estudios, módulos didácticos e instrucciones generales para orientar al
maestro a través de un programa planeado, estructurado y con pasos y objetivos bien
definidos.
Hay múltiples posibilidades de uso de los computadores en la sala de clase o bien en el
laboratorio de computación del establecimiento. Estas actividades implican una
organización física de la sala diferente a la tradicional y requiere de guías de trabajo para el
profesor y los estudiantes. Para la generación de este material, es bueno involucrar al
equipo de área en estas nuevas formas de organización al interior de la sala de clases,
con esto se comparten y discuten ideas para nuevos usos.
El trabajo de laboratorio es la organización que se ha usado más comúnmente. En esta
organización lo principal es que existe un laboratorio especialmente dedicado al trabajo con
computadores. Con este tipo de organización se pueden realizar actividades, como por
ejemplo, trabajos de investigación, de creación literaria y artística por grupos pequeños de
alumnos trabajando todos simultáneamente con los equipos. También se usan en sesiones
de capacitación.
En esta organización, el profesor utiliza el computador para apoyar sus clases, puede
combinarse el uso del computador solo o con proyector de pantalla. Es una valiosa
organización, pues permite mostrar y conducir reflexiones en torno a materias que
requieren de discusión en grupo amplio y/o que requieren mostrar procesos. En este caso
el profesor tiene control sobre lo que se muestra desde el computador y junto al software
adecuado puede facilitar su labor al tener una herramienta muy motivadora y capaz de
realizar operaciones que con otros medios sería imposible.
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- 64 Luis Hernando Mutis Ibarra
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