Mgt.

ELIAS MELENDREZ VELASCO

SESIN DE APRENDIZAJE
Diseadas y organizadas con secuencia lgica Es el conjunto de situaciones de aprendizaje Qu es una Sesin de Aprendizaje? Para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES ACTITUDES
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

QU VAN APRENDER?

COMO VAN A APRENDER?

CON QU SE VA A APRENDER?

RECURSOS EDUCATIVOS

CMO Y CON QU COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin

Procesos cognitivos para procesar, relacionar la informacin

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDAD
NIVEL DE ENTRADA

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

ELEMENTOS BSICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

EVALUACIN (INDICADORES)

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

No hay frmulas

Sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.DURACIN Lab / Taller 2 Horas.

Aula

Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didctica

Aprendizajes esperados

Analiza los ecosistemas Cuida y protege su ecosistema

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO. Aprendizaje esperado

Analiza los ecosistemas.

PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu se entiende por la capacidad analiza? Qu procesos cognitivos tiene la capacidad analiza? Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado

Defincin. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Descomposicin del todo en sus partes. Interrelacionar las partes para explicar o justificar

Conocimientos Ecosistema. Componentes del ecosistema. Relaciones en los ecosistemas.

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observan los componentes del ecosistema. Leen informacin sobre los ecosistemas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Registran los componentes de los ecosistemas. Precisan las caracteristicas con informacin terica.

Elaboran un cuadro de doble entrada con las caractersticas de los componentes de un ecosistema.

Explican las caractersticas de los ecosistemas. Esquematiza los componentes del ecosistema de ..

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA.

EJEMPLO 01 CTA
1 2
El docente y los estudiantes inician un dilogo sobre la contaminacin ambiental y el avance de la ciencia y tecnologa en la informtica, medicina, industria, en la vida cotidiana. Por qu es importante la ciencia ? Qu es un ecosistema? Qu relacin existe entre el ecosistema y naturaleza? Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema. El docente organiza equipos de trabajo el primero registra informaci n sobre los ecosistemas , el segundo sobre los componentes biticos, el tercero sobre los componentes abiticos, cada grupo va registrando la informacin en un circulo concntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. Presentan sus trabajos utilizando la tcnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos. Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigacin sobre la ecosistema de Llamelln. NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente
10 Minutos.

15 Minutos

20 Minutos 15 Minutos 30 Minutos

4
5

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.

SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION
30 Minutos Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de 1 trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) 20 Minutos

Las actividades estn diseadas en funcin a las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la informacin sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la funcin las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluacin de proceso

1 2

20 Minutos

3
4

Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluacin de salida)

40 Minutos

40 Minutos

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la funcin la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compaeros

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN.

EVALUACIN

Criterio de evaluacin: Indagacin y experimentacin Indicador

Analiza los componentes de un ecosistema a travs de esquemas (Se puede considerar los indicadores de acuerdo a sus procesos cognitivos de la capacidad)

Tcnicas
Observacin sistemtica.

Instrumentos
Ficha de observacin.

La evaluacin tiene funcin pedaggica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Criterio de evaluacin: actitud ante el rea

Cuida su ecosistema. Observacin sistemtica. Ficha de seguimiento de actitudes.

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa rea : Grado y seccin Docente : : ................................................. : ................................................. DURACIN

FECHA HORA

II. PROPSITOS

APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD ACTITUD ANTE EL REA III. ESTRATEGIAS METODOLGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DURACIN

IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL REA

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

PERFECTIBLES Tienden a perfeccionarse con el tiempo VERSATILES Pueden adaptarse a situaciones diversas y cambiantes

RELATIVAS Pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo

FUNCIONALES Son susceptibles de aplicacin en situaciones variadas

CAPACIDADES

PERDURABLES Su posesin y dominio es sostenida y duradera

COMPLEJAS Su estructura y funcionamiento se sustenta en mecanismos cognitivos

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

06/04/2014

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Crtico
Qu pienso acerca de ?

Metacognicion Evaluar Juzgar /criticar

Resolucin de problemas

Inferencial
Qu puedo hacer con?

Generalizar Resumir/sintetizar

Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar Comparar/contrastar - Inferir

Literal
Qu es?

Secuenciar (ordenar)

Recordar Identificar Emparejar

Nombrar Discriminar Observar - percibir

CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo a travs de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos APLICACIN:

Pedir a los estudiantes que sealen qu sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisin, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posicin, etc.
Hoja
Funcin Ubicacin

Raiz

Tallo

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

APLICACIN
El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

APLICACIN

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la informacin consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronolgico, alfabtico, o segn su importancia.
PRIMERO
Qu pas? Cmo supe que esto iba a pasar?

DESPUES

LUEGO

AL FINAL

CAPACIDAD DE ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
APLICACIN:

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la informacin que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la informacin recibida. APLICACIN:
El estudiante infiere cuando: Hace deducciones Otorga significado a las expresiones a partir del contexto. Determina el mensaje de eslganes. Otorga significado al comportamiento de las personas

Determina causas o posibles consecuencias.

CAPACIDAD DE RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios

APLICACIN:

El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

CAPACIDAD DE SELECIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

APLICACIN: El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

CAPACIDAD DE COMPARAR
Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Diferencias
_____________ -------------------

En qu se parecen?
--------------------------------------------

Diferencias
----------------------------------

CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. APLICACIN: El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

CAPACIDAD DE INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.

APLICACIN:
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias
APLICACIN: Estimar cunto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qu puede pasar si no hace la tarea. Estime cunto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.

CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

APLICACIN:

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o frmula en distintas situaciones.

APLICACIN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemticas. Lo que he aprendido en matemticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institucin educativa.

CAPACIDAD DE SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
APLICACIN: El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.

CAPACIDAD DE ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin, un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
APLICACIN: El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Preveer un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.

APLICACIN: El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el anlisis de los datos y la utilizacin de diversas habilidades bsicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIONES (para que respondan los educandos)

Qu es ms importante, tener buena salud o tener mucho dinero? Por qu? Cunta de la informacin que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. Cul es la mejor manera de resolver un problema? por qu?

VNCULO DE CALIDAD
afecto dulzura paciencia Profesor paz seguridad da consignas claras, sin confusin confianza Alumno logra aprendizajes significativos

armona

REFLEXIN COLECTIVA

LA INTERACCIN ENTRE ALUMNOS EN EL PROCESO INTEGRADOR

El profesor

debe crear

buen clima en el aula

colaboracin cooperacin integracin

favorece

ORGANIZACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo independiente

Pequeo grupo

Grupo coloquial

Gran grupo

Feed- back lectura silenciosa Philips 66 Cuchicheo discusin

seminario

Mesa redonda Asamblea

Role-playing

LA APREHENSIN DE VALORES EN EL PROCESO DE INTERACCIN EN EL AULA

La Educacin

debe orientarse
Formacin de actitudes y valores

Profesor

debe fomentar

construccin de valores

por medio

que permita

Contribuir a la formacin de mejores ciudadanos

motivacin

lograr

Aprendizajes Significativos

integracin entre alumnos Interaccin profesor - alumno y mejorar

para alcanzar

Planificacin y plasticidad en la aplicacin Tomar en cuenta la opinin de los alumnos

Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen

FUNCIONES DEL PROFESOR EN LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN EL AULA

Establecer retos alcanzables Ofrecer ayudas contingentes

Promover la actividad mental autoestructurante

Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima

Promover canales de comunicacin

Potenciar la autonoma en los alumnos y la metacognicin Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluacin

INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA

depende de los contenidos

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

tomar en cuenta ofrecer

actividades estilos y ritmos de aprendizaje

mediante
modelos de cmo llevarlo a cabo

medios y materiales adecuados

apoyo constante

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

llevarlo a cabo

clima de relaciones adecuadas entre profesor alumno y entre alumnos

deben traducir

VALORES

para que sean aprendidos

Ejemplo:

cooperativos y solidarios
fomentar actividades

trabajar en diferentes tipos de grupos

compartir materiales trabajos responsabilidades

relacin entre compaeros

para potenciar la colaboracin sobre la competicin

ayudarse entre ellos

GRACIAS POR SU ATENCIN

AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO

LOS TRIPTICOS

POR FUERA

POR DENTRO

5
CONCLUSIONES

6
BIBLIOGRAFIA

1
CRATUL A Dibujo creativo Ttulo motivador Nombre del alumno o integrante s

2
PRESENTACI N

3
RESUMEN Resumen sistematizado de los contenidos Esquemas, diujos. Idem

4
RESUMEN

Clara y

precisa Esquemas o dibujos

Autor, obra, edicin.ci udad,ao Orden alfabetico

Presentaci n de los contenidos.

CUADRO COMPARATIVO
COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y DESCRIBIR

ASPECTOS CARACTERSTICAS

CIENCIA

TECNOLOGIA

Propsito Inters Procedimiento Resultado

MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZAR GERARQUIZAR
es RECURSO DE REPRESENTACIN ESQUEMAS se distingue de REDES CONCEPTUALES DIAGRAMAS DE FLUJO IMPACTO VISUAL JERARQUA

MAPA CONCEPTUAL

EPTOMES

de una
se ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES Integrada por caracteriza por

SIMPLIFICACIN

PALABRAS ENLACE son REGULARIDADES en

por orden de CONCEPTOS se expresan con TERMINOS CONCEPTUALES de INCLUSIN

requiere

SELECCIN

OBJETOS

ACONTECIMIENTOS

CIRCULO CONCENTRICO

ANALIZAR RELACIONAR

DIFERENCIAR
CLASIFICAR

MAPA SEMNTICO
DESCRIBIR EXPLICAR

IDENTIFICAR
ANALIZAR INFERIR GENERALIZAR

ESQUEMA SIMPLE
O B S E R V A C I N
FORMULAR CONCLUSIONES
R E C O P I L A C I N DE LA I N F O R M A C I N

IDENTIFICAR DIFERENCIAR
ALIMENTACIN PROTECCIN EDUCACIN

EXPERIMENTAR Y/O COMPROBAR LA HIPTESIS

FORMULAR LA HIPTESIS PLANTEAR EL PROBLEMA

DISTRACCIN NOMBRE PROPIO LA VIDA

IDENTIFICAR EL PROBLEMA IDENTIFICAR EL TEMA DE INTERS

BUEN TRATO

BUENA SALUD

IGUALDAD

ESQUEMA DE IDEAS
ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y JUZGAR

SOLIDARIO

ACTIVO
SENSIBLE COOPERATIVO AMIGABLE TOLERANTE CARIOSO
ASPECTO CONNOTATIVO: Plano subjetivo de la realidad.

ALTO
DELGADO DOCENTE TRADICIONAL ATLETICO

MORENO
FUERTE

ASPECTO DENOTATIVO: Plano objetivo de la realidad.

ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Definiciones

Fenmenos

Estados

Qu?

Utilidad Para qu?

LA MATERIA

Cul? Cules?

Propiedades

Causas

Transformaciones

ESPIRAL

GENERALIZAR RESUMIR

CLASIFICAR
SINTETIZAR

F O D A

MAPA MENTAL

PROYECTOS de
IMPLEMENTACIN

PEI
PROPUESTA PEDAGGICA
PROPUESTA GESTIN

Produccin

Curriculo Definiciones Documentos

Innovacin Capacitacin

Procesos Clima

EPTOME
TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B

SUB TEMA C

SUB TEMA D

SUB TEMA B1

SUB TEMA B2

SUB TEMA B3

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE B2-1

IDEAS RESUMIDAS DE B2-2

IDEAS RESUMIDAS DE B2-3

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

01. INTRODUCCIN AL AREA: QUMICA Y MTODO CIENTFICO.

02. CONOCIENDO EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA QUMICA

03. FUNCIONES Y REACCIONES QUMICAS INORGNICAS

04. TRANSFORMACIONE S QUMICAS

05.

06.

1.1. El rea de CTA

1.2. Interrelacin Tecnologa y el Conceptos bsicos.

de la Ciencia, Medio Ambiente.

1.3. La Qumica.

1Proyectos de Investigacin. Mtodo Cientfico:

1.1.1. Competencia s.

1.1.2. Capacidade s.

1.1.3. Transversal. Actitudes.

Tema Valores.

1.1.4. Contenidos.

1.1.5. Qumica Recreativa

1.1.6. Calendario Ambiental.

Figuras Geomtricas. Dados Qumicos. Casinos Qumicos.

Tcnica Fichaje.

del

Organizadores de la Informacin.

LINEA DE TIEMPO
IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR, COMPARAR.

8000 a.C.

3500 a.C.

700 a.C.

1928 d.C.

1953 d.C.

19 d.C.

1997 d.C.

2000 d.C.

2009 d.C.

Domestic acin de olluco, oca y aj en el Per

Se fermenta la uva para formar vino en Mesopota mia

Se usa el lpulo para producir cerveza en Egipto

Se descubre la penicilina

Watson y Crack descubre n el modelo molecular del ADN

Nace una persona muy important e

Se realiza la clonacin de mamfero s

Se completa el mapa bsico del genoma humano

Estudio el 3 de secundari a en la I. E.

LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIZA, GERARQUIZA

El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS Lineal. Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petrleo.

ORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petrleo

Crisis

Econmica

Menos

Produccin

Huelga

ORGANIGRAMA PIRAMIDAL

Ciencias
Ciencias Fcticas Ciencias Formales

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Matemtica

Lgica

ORGANIGRAMA CIRCULAR

Contaminaci n ambiental Cambio Climtico Calentamie nto Global Efecto Invernadero

ORGANIGRAMA SISTEMTICO
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables

Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol

Aire

Agua

Suelo

Plantas

Animales

Minerales no metlicos

Minerales metlicos

Combustibles fsiles

LA ESPINA DE ISHIKAWA
DISCRIMINAR DIFERENCIAR COMPARAR

causas

Calenta miento global

Conclusin

consecuencias

TOUR DE BASES

Base 1

Base 2

Base 3

Base 4

RBOL DE PROBLEMAS

ANALIZAR

Efectos

Tema
principal

Causas

 Primero. Considera la clase como una situacin de construccin de conocimientos y no slo de transmisin informativa. Trata de no decir o hacer nada que podra comunicar mejor un libro o un ordenador. Ensear es mediar, no dictar. Segundo. Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes. Ensear es ayudar a comprender y pensar, no solo a aprender Tercero. Ejemplifica siempre que puedas lo que dices con ejemplos prximos a los estudiantes a su realidad experiencial y a su futuro profesional. Ensear es contextualizar.

 Cuarto. No propongas nunca un punto de vista nico o cerrado sobre una cuestin polmica. Facilita el debate y la discusin. Ensear es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentacin Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca esto debera hacerse as, trata de hacerlo. Enseamos, en gran medida, lo que somos. Ensear es ejemplificar, modelar. Sexto. Mustrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que sabes. Solo as pensarn que vale la pena escucharte. Ensear es jugar limpio.

 Sptimo. Intenta que lo que enseas tenga alguna dosis de emocin, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad gratuita. Ensear es emocionar, inquietar. Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseas. Toma decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado. Ensear es disfrutar. Noveno. No ofrezcas la informacin siempre, previamente ordenada y masticada, deja que los estudiantes se enfrenten a la ambigedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real. Ensear es guiar en un mar de incertidumbre.

 Dcimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia. Ensear es crear aprendices permanentes. Undcimo. Aprende de tus errores; nicamente a partir de un anlisis reflexivo y crtico sobre tu propia prctica podrs mejorar. Ensear no es rutinizar, ensear es innovar en el da a da. Duodcimo. No te limites a emplear siempre los mismos mtodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor mtodo o una mejor forma de explicar, elige cada mtodo en funcin de las caractersticas de cada contexto educativo. Ensear es ser estratgico.

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepcin de la informacin. - Elaboracin informacin. - Comunicacin de la informacin.

Mediadas por el sujeto que ensea

Motivacin. Recuperacin de Saberes previos. Conflicto cognitivo. Etc.

PROCESOS PEDAGGICOS

06/04/2014

LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

06/04/2014

PARA RECORDAR

FASES DEL ACTO MENTAL

RECEPCIN DE LA INFORMACIN ENTRADA DE LA INFORMACIN

FASE DE RECEPCIN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

ELABORACIN ELABORACIN DE DE LA LA INFORMACIN INFORMACIN

FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y PENSAMIENTO

COMUNICACIN COMUNICACIN DE DE LA LA INFORMACIN INFORMACIN

FASE DE LA COMUNICACIN, RESPUESTA O SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIN PROCESADA

06/04/2014

PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIN

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD

06/04/2014

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboracin de un cuadro sinptico

Exposicin

06/04/2014

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIN

LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:

Despiertan el inters por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales

Contribuyen a la fijacin de los aprendizaje

Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo

Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin

Desarrollan la curiosidad y la creatividad.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

RECURSOS

LOGROS DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

Articuladas e intencionales

ESTRATEGIAS:
MOTIVACIN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO o Entonar canciones

o Lluvia de ideas o Metaplan o Testimonios personales o Experimentos sencillos o Presentacin de casos o Videos o Manipulacin de objetos, textos, etc. o Preguntas problematizadoras. o Declamacin de poemas

o Dinmicas o Juegos motrices o Juego de roles o Observacin o Presentacin de lminas, grficos o Exposicin de materiales o Tcnica de adivinanzas o Origami o Ancdotas o Pantomima,etc.

ESTRATEGIAS:
Construccin de la informacin

Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semnticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurstica, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, crculos concntricos, cuadros sinpticos. Trabajo individual y grupal Explicacin Sociodrama Manejo de textos Anlisis documental Manejo del diccionario Tcnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario. Video forum. Consulta a expertos Estudio de casos, etc.

ESTRATEGIAS:
Transferencia de la informacin

Presentacin de casos Anlisis de tems Produccin de textos Elaboracin de informes. Debate Discusin controversial Tcnica de Collage

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para qu leer?

Estrategias de Planificacin

Qu estrategias emplear?

Qu ayudas necesitar?
Estoy comprendiendo el texto?

Estrategias de Control

Qu dificultades tengo? A quin puedo acudir? He logrado comprender el texto? Sobre qu aspectos necesito ms informacin?

Estrategias de Evaluacin

Ejemplo de Estrategia Metacognitiva

Luego de una sesin de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.

Qu aprend? _______________ _______

Cmo me sent? ______________ ______

Qu sugiero para mejorar? __________ ____

De qu me sirve lo que aprend? __________ ___

PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!

El explorador haba regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del amazonas. Pero cmo poda l expresar con palabras la sensacin que haba inundado su corazn cuando contempl aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuch los sonidos nocturnos de la selva? cmo comunicar lo que sinti en su corazn cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conduca su canoa por las inciertas aguas del ro? Y les dijo: Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas. Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de l para cada uno. Y todo el que tena una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues no conoca acaso cada vuelta y cada recodo del ro, y cuan ancho y profundo era, y dnde haban rpidos y dnde se hallaban las cascadas? El explorador se lament toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habra sido preferible no haberlo hecho.
Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje ser una idea atractiva pero perifrica (P. Senge)