PROGRAMA DE INGLS TERCER AO

FUNDAMENTACIN El aprendizaje de lenguas extranjeras es un derecho consagrado por UNESCO La UNESCO apoya los idiomas como componente esencial de la educacin intercultural a fin de fomentar el entendimiento entre distintos grupos de po lacin y garantizar el respeto de los derechos fundamentales! " y constituye as# un elemento fundamental de la formacin integral del educando como indi$iduo y como ciudadano del pa#s y del mundo tanto en el uso de herramientas %car&cter instrumental de la lengua'( en su desarrollo cogniti$o( cultural como del sentido del respeto y tolerancia hacia los dem&s) El desarrollo de la identidad cultural de los educandos cuyo respeto es a solutamente fundamental en la pr&ctica educati$a implica la asuncin de s# mismos y la no exclusin de los otros) Como se*ala +aulo ,reire en +edagog#a de la -utonom#a .Es la otredad del .no yo. o del t/( la 0ue me hace asumir el radicalismo de mi yo.) La Educacin para la +az se funda en la comprensin mutua entre humanos tanto prximos como extra*os e$itando como se*ala Edgar 1orin el .estado &r aro de incomprensin. 0ue es la causa de racismos( xenofo ias y desprecios) 2ay muchas propiedades del uso de la lengua 0ue reflejan estructuras de autoridad( de dominacin( de racismo en la sociedad) Sin em argo se puede utilizar esa misma lengua sin esos rasgos( como afirma Noam Choms3y) +or so re todo se aspira a 0ue la lengua inglesa no sea solamente propiedad de los nati$os ha lantes sino 0ue a tra$4s de los distintos procesos culturales 0ue se dan( se desarrollen nue$as $ariedades 0ue reflejan las normas culturales y las necesidades funcionales de sus ha lantes) En la ense*anza de 5ngl4s se consideran los o jeti$os fijados y los modelos adoptados como los m&s apropiados y rele$antes para las necesidades de nuestros educandos) El dise*o de esta propuesta curricular orientada al aprendizaje de una lengua extranjera refiere al 1arco Com/n para el -prendizaje( la Ense*anza y la E$aluacin de Lenguas Extranjeras propuesto por la Comunidad Europea y 0ue sir$e como 1arco de -creditacin de -prendizajes a Ni$el 5nternacional) Elementos relevantes del aprendizaje de ingls en Educacin Secundaria. 6radicionalmente el aprendizaje de 5ngl4s en Educacin Secundaria ha contemplado tres aspectos fundamentales7 "' 5nstrumental El rol de la Lengua 5nglesa en su calidad de lingua franca!( su car&cter de herramienta para acceder a fuentes de informacin $irtual y pu licaciones en general( le permiten al educando una mejor insercin y un eficaz desempe*o en el mundo actual)
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CICLO BSICO

REFORMULACIN 2006

!) 8esolucin 9:C;"< en Educacin en un mundo pluriling=e!

UNESCO

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<' Cultural El aprendizaje de la Lengua 5nglesa ofrece una aproximacin al conocimiento de otras culturas lo 0ue fa$orece el desarrollo del respeto( la tolerancia y la $aloracin de las mismas( enfatizando el reconocimiento de la propia identidad cultural del educando como preponderante y rele$ante) 9' Cogniti$o Lengua 5nglesa promue$e a' el desarrollo cogniti$o propiciando aprendizajes interdisciplinarios( 0ue no siempre se encuentran disponi les en la lengua materna) ' La concientizacin de los procesos de ad0uisicin y dominio de su propia lengua al tiempo 0ue aporta una mejor comprensin y manejo de diferentes cdigos %$er al( $isual( etc)'( as# como nue$as estrategias de aprendizaje) c' La transferencia de conocimientos y estrategias con$irti4ndose en un importante espacio articulador de sa eres) >' 5nclusin El aprendizaje de la Lengua 5nglesa permite la acti$a inclusin en el andar social y acad4mico del mundo actual e$itando as# la autoexclusin y el consiguiente encapsulamiento) ?' @i$ersidad El aprendizaje de la Lengua 5nglesa constituye un $#nculo entre indi$iduos de diferentes regiones( 4tnias y credos fortaleciendo as# la comprensin de la complejidad humana) Objetivos generales de la presente propuesta El curr#culum de la asignatura en Educacin Secundaria lle$a a los educandos a transitar por tres grados de desempe*o a lo largo de los seis a*os de estudio) Este adopta un enfo0ue inclusi$o al especificar los re0uerimientos m#nimos para 0ue todos los educandos puedan desarrollar su m&ximo potencial) Waystage user Ele entary A %-"' "B( <B y 9B Ciclo C&sico El o jeti$o en este ni$el es 0ue el educando pueda comprender la lengua extranjera y se comuni0ue en forma oral y escrita a ni$el &sico) Las acciones docentes apuntar&n a proporcionar oportunidades donde el educando desarrollar& estrategias 0ue le permitan expresarse en la lengua extranjera en situaciones simples pero efecti$as) El docente es el mediador 0ue $a a permitir al educando potenciar su ni$el de desarrollo ling=#stico a la $ez 0ue se con$ierte en el significante principal con el 0ue cuenta el educando para poder comprender y apropiarse del mundo a tra$4s del lenguaje( lo cual entra*a tam i4n( el familiarizarse con nue$as perspecti$as y productos culturales 0ue le proporcionar&n una $isin diferente del mundo) Waystage !re" Inter ediate A %-<' "er) -*o de Educacin 1edia Superior Es durante este a*o 0ue se de er&n afianzar las estrategias de comprensin de la lengua 5nglesa desarrolladas en el Ciclo C&sico( ayudando al educando a consolidar su expresin en la lengua extranjera) <

Es este el momento donde el educando +uede ser consciente del proceso de aprendizaje por el cual est& transitando) Esto le $a a permitir darse cuenta de 0u4 sa e y cmo hace para sa er y( por otro lado( cu&les son sus falencias y de 0u4 manera remediarlas) El docente pasa a ser no slo significante sino 0uien ayuda a los educandos a desentra*ar estrategias metacogniti$as a la $ez 0ue proporciona andamiajes!( formas de aprender(! 0ue facilitar&n el aprendizaje de los educandos) 8esulta imprescindi le entonces generar en el aula situaciones did&cticas 0ue expliciten y pongan en pr&ctica los procesos por los cuales el educando accede al conocimiento) Se re0uiere entonces una mayor expresin en lengua extranjera por parte de los educandos y una permanente $aloracin proacti$a y retrospecti$a de ese proceso y los productos del mismo) T#res#old"$o%er Inter ediate &'( a)o* y Mid"Inter ediate &+( a)o* Edu,a,i-n Media .uperior &/0* El o jeti$o para el ni$el de Educacin 1edia Superior ser& 0ue todas las estrategias ad0uiridas sean puestas en pr&ctica para 0ue el educando tenga acceso a otras fuentes de conocimiento por medio de la lengua extranjera( as# como para seguir aprendi4ndola) Ser& en este ni$el 0ue el docente reducir& su andamiaje! y se con$ertir& en super$isor y asesor del aprendizaje fa$oreciendo la auto A gestin por parte los educandos) !er1il del egresado del Ter,er ,urso de C/U Los contenidos &sicos esenciales 0ue se desglosan a continuacin( se asan en los propuestos para el ni$el -" y algunos descriptores del ni$el -< del 1arco Com/n de 8eferencia para el -prendizaje( la Ense*anza y la E$aluacin de Lenguas Extranjeras propuesto por la Comunidad Europea( a la $ez 0ue recoge el tra ajo realizado en Salas @ocentes a ni$el nacional en el marco de lo solicitado por la 5nspeccin de 5ngl4s y el pedido de lineamientos realizado por las -sam leas 64cnico @ocentes en el mes de no$iem re de <::?( as# como los aportes realizados por las salas docentes 8eformulacin <::D) El educando ser& capaz de satisfacer necesidades &sicas de comunicacin en situaciones cotidianas conocidas) -l finalizar el tercer curso de la asignatura 5ngl4s( el educando de er& ser capaz de7 Comprender Comprensin Comprender frases y $oca ulario ha itual so re temas de inter4s personal %informacin personal y familiar muy &sica( y so re los temas a ordados en clase') Ser capaz de captar la idea principal de a$isos y auditi$a mensajes re$es claros y sencillos) Comprensin de Comprender pala ras y frases sencillas( por ejemplo las 0ue hay en letreros( carteles y cat&logos) Encontrar informacin especifica en anuncios pu licitarios( prospectos y ta las de horarios) Comprender lectura textos sencillos( por ejemplo men/es( distintos test de personalidad( juegos( cartas personales( poemas( cr#ticas de cine %film re$ieEs sencillos'( art#culos con $oca ulario referido a las unidades tem&ticas del curso) 5nteraccin Oral +articipar en una con$ersacin de forma sencilla) +lantear y contestar preguntas sencillas para o tener una respuesta determinada %+edir ayuda( preguntar por significados( solicitar clarificacin cuando corresponda' Es capaz de realizar intercam ios sociales re$es aun0ue no logra comprender lo suficiente como para mantener la con$ersacin por s# mismo) Expresin oral Sa er enlazar frases en forma sencilla con el fin de descri ir experiencias( hechos( am iciones( gustos( 9

2a lar

Escri ir -spectos cualitati$os)

Expresin escrita -lcance Correccin ,luidez 5nteraccin Coherencia

sue*os( y esperanzas) +uede explicar y justificar re$emente opiniones y proyectos) Sa er utilizar en forma acertada los chun3s! tra ajados en clase a tra$4s de los di&logos) Sa er narrar una re$e historia o relato( la trama de un li ro o pel#cula y descri ir en forma muy sencilla sus opiniones al respecto) Ser capaz de escri ir textos sencillos y enlazados so re los contenidos de las unidades tem&ticas desarrolladas en clase) +oder producir una iodata! con pautas rindadas por el docente) @isponer de un repertorio &sico de pala ras( frases y estrategias 0ue permitan la expresin natural! so re el educando y su entorno) 1anejar en forma adecuada el repertorio gramatical y l4xico del curso con un perfil comunicati$o) 1anejar en forma adecuada el flujo de expresin 0ue no inhi a la comprensin por parte del docente y sus pares) +lantear y contestar preguntas relati$as a datos personales) 8ecreacin de con$ersaciones sencillas las cuales pueden aumentar su calidad a tra$4s del ensayo) Ser capaz de mantener una l#nea de pensamiento lgico dentro de la segunda lengua)

- continuacin se detallan las ha ilidades &sicas m#nimas 0ue todo educando 0ue curse 23 a*o de e poseer al finalizar el curso)

Expresin e interaccin oral. +uede plantear preguntas de distinta #ndole y comprender respuestas( aun sin la necesidad de repeticin y;o parafraseo) +uede contestar con respuestas cortas en forma correcta<y ela orar sus respuestas agregando informacin pertinente a la situacin) +uede realizar descripciones so re compa*eros y;o im&genes) -s# como narrar e$entos de su pasado y planes) +uede emitir opinin so re una pel#cula( cancin( poema o historia)

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8eferirse a p&gina <D

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Comprensin auditiva +uede comprender instrucciones y participar en con$ersaciones so re temas predeci les) +uede comprender textos9 simples y extraer informacin pautada) +uede comprender frases y el $oca ulario mas ha itual so re temas de inter4s personal % informacin personal y familiar muy &sica' Es capaz de captar la idea principal de a$isos y mensajes re$es( claros y sencillos o canciones o pel#culas muy sencillas) Comprensin de la lectura +uede reconocer textos seg/n su formato y tam i4n identificar de 0u4 tipo de texto se trata) +uede extraer informacin espec#fica de textos $ariados>) +uede comprender instrucciones y consignas de tra ajo y lle$arlas a ca o en forma autnoma) +uede leer y comprender textos? so re temas de inter4s aplicando estrategias adecuadas %Las cuales de er&n ser expl#citamente ense*adas por el docente' +uede reconocer informacin principal dentro de los distintos p&rrafos) +uede leer poemas sencillos) +uede leer letras de canciones sencillas y entender en forma glo al) Expresin por la escritura +uede escri ir so re un d#a en su $ida) +uede escri ir so re personas 0ue admira) +uede descri ir lugares tur#sticos) +uede escri ir un p&rrafo so re sus o ligaciones y sus derechos) +uede escri ir eFmails y notas) +uede escri ir cartas informales en forma sencilla)
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8eferirse a -p4ndice " 8eferirse a -p4ndice " ? 8eferirse a -p4ndice "

+uede escri ir un re$e film re$ieE! en forma pautada) +uede narrar e$entos en relacin a accidentes o e$entos poco comunes) Contenidos &desarrollo anal4ti,o* +ara poder alcanzar los o jeti$os del curso y a ordar los contenidos esperados( los educandos de er&n ha er tra ajado con los siguientes contenidos ling=#sticos7 Contenidos Lingsticos $enguaje so,ial Expresar preferencias) Expresar h& itos) Expresar relaciones de causa y efecto) Expresar planes de futuro) Expresar acciones en progreso) Expresar e$entos del pasado) Expresar h& itos del pasado) Expresar o ligaciones y prohi iciones) Expresar ausencia de o ligacin) Expresar opiniones) Expresar comparaciones) Expresar experiencias) Expresar predicciones y decisiones) Ofrecer y aceptar o rehusar) @escri ir lugares) Expresar consejos y sugerencias) Expresar solicitudes y disculpas Eje plos5 5 donGt li3e H ing( 5Gm 3een on( 5 hate( 5 enjoy( my fa$ourite( etc)! 5 alEays Eear jeans! 1ost of the time Ee meet atI! 5f you send me the file( 5 Eill doEnload it( and print a copy for you! 5Gm going to help my friends Eith the project! 5Gm chatting Eith you tonight! 5 am Eor3ing hard this year! 5 spent my last holidays in Ca o +olonio! 5 used to elie$e in the tooth fairyJ Not( noEJ! Kou ha$e to study more! Kou must ta3e care of your teeth health! Kou donGt ha$e to study the lesson y heart( ut it can help youJ! 5n my opinion this is the most romantic poem 5 ha$e e$er readJ! 5 thin3 spea3ing is easier than Eriting! 5 ha$e ne$er een to Costa 8ica( ut 5Gd lo$e to! 5 Eill e the est student! F Lould you li3e something to eatM Kes( 5Gm star$ing) 6here are spectacular eaches Ehere you can surf)! Kou should $isit Ca o +olonio in Einter! Kou shouldnGt go alone! 5Gm sorry 5Gm late!

Estos ,ontenidos ser6n abordados en 1or a ,4,li,a &reto ando ,ada ve7 8ue sea posible las #abilidades9 l:;i,o y aspe,tos ling<4sti,os trabajados previa ente* intera,tiva e integradora9 para ,u plir ,on el esp4ritu ,o uni,ativo de la propuesta= $as sugeren,ias 8ue ,on1or an el vo,abulario b6si,o tienen ,o o esp4ritu ,onstruir un ,orpus ling<4sti,o na,ional b6si,o= Teniendo presente la alta ovilidad tanto de edu,andos ,o o de pro1esores9 la ad8uisi,i-n de este vo,abulario 4ni o ayuda y garanti7a un ,orpus ,o partido por todos opti i7ando los aprendi7ajes= D

Unidades temticas integradoras 1/sica) Cine) @erechos de la mujer y el ni*o) 1ara$illas naturales) -limentacin)

>o,abulario b6si,o sugerido 1/sica) Ej7 lyrics( chorus( choir( top ten( al ums( aEards( En cada una Cine) Ej)7 Eas released( Eas made( Eas directed( Eere Eritten( plot( main characters( setting( types( record rea3ing( de las @erechosI))) Ej) charity( homeless( rights( $oluntary Eor3( struggle( ully( discrimination( political acti$ist( hope( Eomen Eriters) unidades 1ara$illas naturales) Ej)7 coastline( nature reser$e( species( Eaterfall( Se$en Londers( tem&ticas -limentacin) Ej) food and drin3( ingredients( coo3ing( different diets( $egan( help yourself( healthy( Eould you li3eIM!( recipes( un aspecto anorexia( ulimia) ser& negociado con los educandos) Cada una de 4stas de er& generar oportunidades para el desarrollo y expresin de $alores rele$antes para la formacin integral del educando) +ropiciar&n adem&s oportunidades significati$as para el desarrollo del pensamiento cr#tico) Se sugiere 0ue el orden del desarrollo de las unidades tem&ticas se adecue a las necesidades e intereses de los educandos as# como a las efem4rides( e$entos nacionales( regionales o locales) Se estima con$eniente 0ue cada unidad se desarrolle en un per#odo de cuatro o cinco semanas) Contenidos procedimentales. Estrategias de aprendizaje a desarrollar en el curso) Se trata de mecanismos empleados por el aprendiz a los efectos de almacenar( e$ocar( transferir y usar adecuadamente la informacin reci ida) Estrategias metacogniti$as +lanificacin para la tarea 7planificacin de partes( secuencia( ideas principales o funciones del lenguaje +roduccin retrasada o postergada 7 posponer la etapa de expresin pri$ilegiando a tra$4s de la comprensin auditi$a el aprendizaje inicial Organizacin a$anzada7 utilizar pistas ling=#sticas o gr&ficas para anticipar el contenido del material a estudiar +reparacin a$anzada7 ensayar el lenguaje necesario para expresar ideas -uto monitoreo 7che0uear la comprensin mientras se realiza una tarea espec#fica -uto e$aluacin 7 juzgar cu&n ien o mal se ha realizado una tarea -tencin selecti$a7 prestar atencin a ciertas pala ras( marcadores ling=#sticos( oraciones o cierto tipo de informacin -uto gerenciamiento7 uscar o propiciar situaciones para 0ue se den las condiciones necesarias 0ue permitan poder aprender y aprender a aprender N

Estrategias cogniti$as Ensayo7 ensayar por medio de la repeticin el lenguaje necesario para una tarea oral o escrita sin descuidar el significado 6raduccin 7utilizar la lengua materna para comprender y;o expresarse en la segunda lengua 6oma de apuntes7 anotar pala ras o conceptos cla$es en forma a re$iada y con apoyo de otros gr&ficos durante tareas de comprensin oral o escrita Sustitucin7 utilizar pala ras o expresiones en la segunda lengua 0ue reemplazan a las 0ue no se puede e$ocar Contextualizacin 7apoyar la comprensin o la e$ocacin mediante la colocacin de una pala ra o expresin en un contexto significati$o -grupamiento7 clasificar pala ras( terminolog#a( n/meros( o conceptos de acuerdo a sus atri utos Utilizacin de recursos7 utilizar material de referencia tal como diccionario( enciclopedia( textos( internet y multimedia 8esumen7 realizar un resumen mental para expresarlo en forma oral o escrita en ase a informacin ad0uirida) @educcin7 aplicar las reglas necesarias para comprender o expresar lenguaje o solucionar pro lemas Uso de 5m&genes 7utilizar im&genes $isuales %mentales o reales' para comprender y recordar informacin nue$a o hacer una representacin mental o gr&fica de un pro lema) %mapa sem&nticos( pala ras cla$es( etc)' 8epresentacin auditi$a 7reproducir en la mente el sonido de pala ras frases u otro tipo de informacin para facilitar la comprensin y la e$ocacin -sociacin F Ela oracin relacionar nue$a informacin con el conocimiento pre$io( o relacionar diferentes partes de una nue$a informacin( o realizar asociaciones personales significati$as con la nue$a informacin 6ransferencia7 utilizar lo 0ue ya se sa e del lenguaje para ayudar en la comprensin( e$ocacin y produccin 5nferenci7a utilizar informacin para imaginar y comprender significados( predecir resultados o completar elementos faltantes Estrategias SocioF-fecti$as 1onlogo interno7 reducir la ansiedad utilizando t4cnicas mentales 0ue permitan al educando sentirse competente al realizar la tarea de aprendizaje) +reguntar 7para clarificar solicitar del docente o pares explicaciones adicionales( ejemplos o $erificacin Cooperar7 tra ajar juntos para solucionar pro lemas( agrupar informacin( corregir una tarea u o tener retroalimentacin respecto a la expresin oral o escrita) !ropuesta etodol-gi,a= Orienta,i-n del aprendi7aje

La propuesta metodolgica de la asignatura 5ngl4s en 9B de Ciclo C&sico se fundamenta en los siguientes lineamientos7 Es integradora) Cusca( desde una perspecti$a pragm&tica ien informada( aportar al 0uehacer docente a0uellas propuestas did&cticas de excelencia( mejores pr&cticas(! 0ue contri uyen al aprendizaje de una lengua extranjera) Es proacti$a) - partir de insumos de diagnstico generados por el proceso de aprendizaje de los educandos( se adecua y modifica de forma tal de proporcionar andamiajes significati$os a la la or de aprender) 6iene al educando como centro) Ser& a partir de las necesidades espec#ficas de cada grupo de educandos 0ue el docente de er& priorizar contenidos y procedimientos did&cticos a fin de asegurar los logros propuestos para el ni$el) O

+ropicia el aprendizaje autnomo de los educandos prepar&ndolos a los efectos 0ue puedan acceder a distintas fuentes de informacin siendo capaces de seleccionar y jerar0uizar a0uellas 0ue les interesa y les resulta de utilidad ,a$orece el aprendizaje cooperati$o pues el educando apoy&ndose en sus pares se ha ituar& a respetar el tiempo de ha la y de escucha( participar& de coF e$aluaciones( estimulando una mayor socializacin) +ropicia la autoe$aluacin creando instancias para 0ue el educando reflexione so re sus propias de ilidades y fortalezas( todo lo cual conducir& al aprendizaje m&s autnomo) Estimula la e$aluacin) +ermite 0ue el educando posea instancias de e$aluacin7 personal( de sus pares( del curso y del docente) 5ncenti$a la creati$idad como agente de transformacin) Es comunicati$a) Se define el fin de la ense*anza de 5ngl4s como una disciplina 0ue pretende apoyar el desarrollo de la competencia comunicati$a de los educandos) La competencia comunicati$a entra*a7 Competencia lingstica Supone el conocimiento y la utilizacin correctos del sistema ling=#stico( el cual incluye los su sistemas fonolgico( morfolgico( sint&ctico y sem&ntico) La ad0uisicin de esta competencia lle$a consigo la puesta en pr&ctica de las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua) Competencia socio lingstica Consiste en adecuar el discurso a la situacin de comunicacin( lo cual conlle$a tener presente una serie de factores tales como el rol 0ue desempe*a cada interlocutor con respecto a los otros( la propia situacin de comunicacin( la intencin y las necesidades comunicati$as) Competencia discursiva Se refiere a la capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos teniendo en cuenta los procedimientos de coherencia y cohesin) Competencia estratgica Es la capacidad para definir( corregir( matizar o en general( realizar los ajustes necesarios para 0ue la comunicacin no se rompa y sea lo m&s eficaz posi le Competencia sociocultural Consiste en conocer los aspectos m&s rele$antes de la cultura de los pa#ses donde se ha la la lengua estudiada( de forma 0ue se posean las cla$es culturales fundamentales 0ue inciden en la lengua) Estas competencias est&n #ntimamente relacionadas y se desarrollan en forma dial4ctica) La presente propuesta metodolgica( al tener al educando como centro del proceso de ense*anza( usca direccionar el accionar docente al descu rimiento de formas eficaces de transponer el conocimiento para generar aprendizajes significati$os y de calidad) El proceso de ense*anza se centrar& entonces( en espirales de o ser$acin( propuesta de planes de accin y reflexin en torno a los resultados) @esde esta concepcin( priorizaremos como alternati$as de configuraciones did&cticas( a0uellas mejores pr&cticas! 0ue se adecuen al estilo de ense*anza del docente y las situaciones contextuales 0ue se presenten) P

- manera de gu#a ofrecemos informacin so re las siguientes configuraciones( las cuales resultan apropiadas a las situaciones de ense*anza y de aprendizaje en Uruguay) !iptesis so"re el aprendizaje de una segunda lengua Qarios tericos coinciden en indicar 0ue existen tres condiciones &sicas y una condicin desea le para el aprendizaje de una lengua) Estas son7 i) La exposicin a un repertorio extenso de material ling=#stico aut4ntico pero comprensi le para el educando) ii) La oportunidad de utilizar esos insumos ling=#sticos para expresar ideas) iii) La moti$acin para utilizar los insumos ad0uiridos en la expresin) La condicin desea le ser#a7 i$) La oportunidad de focalizar en aspectos sint&cticos gramaticales como forma de organizar el mensaje) Esta definicin conlle$a consecuencias rele$antes para el &m ito de la ense*anza7

No e;istir6 aprendi7aje si los edu,andos no est6n e;puestos siste 6ti,a ente a la lengua e;tranjera9 de a#4 la i portan,ia de ,ontar ,on ateriales visuales y auditivos relevantes= !ara 8ue la e;posi,i-n a la lengua sea 1ru,t41era9 la is a debe ser ,o prensible para los edu,andos= Ello no signi1i,a re,urrir a la tradu,,i-n literal9 ni a si pli1i,a,iones inne,esarias9 sino 8ue bus,a propor,ionar eje plos de lengua ,onte;tuali7ados en el uso real y realista de la is a9 pero ,on apoyos visuales o gestuales 8ue la #agan dis,ernible= $a si pli1i,a,i-n de la lengua en aspe,tos gra ati,ales dis,retos y la utili7a,i-n de vo,abulario b6si,o sola ente9 no apoyan el desarrollo de la ,o peten,ia ,o uni,ativa y li ita la ,apa,idad de e;presi-n natural de los edu,andos= Al o ento de 1o,ali7ar en aspe,tos sint6,ti,os9 el do,ente deber6 utili7ar eje plos de lengua real e anados de ,onte;tos realistas y ,on 1uerte presen,ia de signi1i,ado9 ,o o insu os para el an6lisis y9 en todo o ento re1erir6 a la ,one;i-n entre 1or a y signi1i,ado9 priori7ando la segunda sobre la pri era=

Con#iguraciones $idcticas. Ense%anza "asada en tareas Son $arias las in$estigaciones y las pr&cticas de aula exitosas 0ue aportan a la idea de trascender el &m ito de la ense*anza de discretas estructuras gramaticales para focalizar el accionar docente en la creacin de &m itos propicios para la comunicacin) Sa er una lengua extranjera es( por so re todo( ":

poder utilizarla7 poder escri irla( comprenderla en forma oral y escrita y poder comunicarse oralmente a tra$4s de la misma) La ense*anza de estructuras gramaticales redunda solamente en la ad0uisicin de competencia ling=#stica( pero no desarrolla( por s# sola( competencia comunicati$a) En usca de perfiles metodolgicos 0ue alienten la comunicacin natural en el aula( podemos centrar nuestra atencin en el concepto de ense*anza asada en tareas) Lillis %"PPD' define una tarea como cual0uier acti$idad de aprendizaje de lengua 0ue tiene un propsito y un resultado concreto)! Es con$eniente tener presente 0ue no toda acti$idad desarrollada en el aula puede ser considerada necesariamente una tarea) +eter S3ehan define el t4rmino tarea como una acti$idad 0ue incluye las siguientes caracter#sticas7 a' el propsito real de la tarea es el significado( ' toda tarea de e proponer la resolucin de un conflicto cogniti$o %pro lem sol$ing'( c' podr#a compararse en algunos casos a una situacin del mundo real( d' la $aloracin de la tarea se mide en t4rminos de su concrecin( e' una tarea prioriza el uso significati$o del lenguaje por so re el mero lenguaje del aula) Este modelo de ense*anza( de corte constructi$ista y social F interaccionista( parte del conocimiento pre$io de los educandos a los 0ue( en pares o grupos( se les solicita se comuni0uen en la lengua extranjera para resol$er una tarea) Una $ez 0ue lo hacen( cada par o grupo reporta al resto de la clase sus conclusiones) Es durante este per#odo de reporte 0ue el docente +uede diagnosticar las necesidades ling=#sticas de los educandos( y es a continuacin de este diagnstico 0ue el docente propondr&( de ser necesario( acti$idades de focalizacin en los aspectos propios del idioma( los explicar& o aclarar&( o proporcionar& andamiajes para 0ue los educandos puedan descu rir referentes) -s# mismo( construir& oportunidades para 0ue los educandos practi0uen estos aspectos de la lengua 5nglesa +uede realizarse un seguimiento de estas acciones dando a los educandos una tarea similar a la realizada o reconfigurando los grupos iniciales) Ense%anza temtica Una de las propuestas did&cticas 0ue se orienta a la construccin de significados rele$antes para los educandos( es la ense*anza tem&tica( una $ariacin de la ense*anza por contenidos) En esta modalidad( el docente estructura una serie de acti$idades comunicati$as en torno a un tema de rele$ancia para los educandos) Estos temas resultan particularmente eficaces( si se conectan con otras &reas del curr#culo reforzando otros aprendizajes) Si ien no se trata a0u# de ense*ar contenidos de otras asignaturas( sino de utilizarlos con el propsito de hacer la lengua extranjera m&s comprensi le( de e recordarse 0ue la ase del 4xito de esta propuesta radica en 0ue los educandos utilicen la lengua para expresar sus ideas so re estos temas) - modo de ejemplo referirse al anexo so re Unidades tem&ticas y el uso de $ideo y canciones en el aula) Ense%anza de estrategias de aprendizaje La ad0uisicin de un idioma extranjero re0uiere el uso constante de una ater#a completa de estrategias para el aprendizaje( tanto sea para un estudiante 0ue asista regularmente a clase %presencial' o para a0uel 0ue estudie por su cuenta en un programa no presencial) -lgunas $eces estas estrategias son aplicadas en forma inconsciente por parte de ciertos estudiantes 0ue poseen especial talento para el aprendizaje de lenguas( pero generalmente los educandos exitosos han o tenido sus logros a tra$4s de la aplicacin consciente y sistem&tica de estrategias) Uno de los principios en la ense*anza y aprendizaje de la lengua es lo 0ue se denomina in$ersin estrat4gica! %Strategic 5n$estment! de 6eaching y +rinciples! de @ouglas CroEn') Se trata de los m4todos 0ue el estudiante emplea para internalizar y desempe*arse en el uso de un idioma) El aprendizaje de cual0uiera de las ha ilidades implica un cierto grado de in$ersin! de nuestro tiempo y esfuerzo) La aplicacin de estas estrategias en nuestra metodolog#a de ense*anza se conoce como Ense*anza asada en estrategias! %Strategic Cased 5nstruction!( S)C)5)!' ""

Los docentes dedican gran parte de sus energ#as en transmitir el idioma! a los educandos( pero de en utilizar( tam i4n( gran parte de su esfuerzo en preparar a nuestros educandos para reci ir el idioma!) Los profesores de en capacitar a sus aprendices a ser independientes y autnomos en su proceso de aprendizaje) Una de las principales metas de un docente de lenguas interacti$o es darles a los estudiantes los mecanismos 0ue le permitan ser exitoso y encontrar sus propios caminos para o tener los mejores resultados en el aprendizaje del idioma) Cuando a los estudiantes se les ense*a a mirarse a s# mismos y a capitalizar sus talentos y experiencias estamos en el camino de lo 0ue es un aprendizaje asado en estrategias %S)C)5' Es importante 0ue los docentes puedan distinguir entre estrategias! y estilos! de aprendizaje) Las estrategias son m4todos espec#ficos de a ordar un pro lema o tarea( o sea un modo de operar para o tener el fin esperado) Los estilos( ya sea relacionados a la personalidad %extro$ersin( autoestima( ansiedad( etc)' o a la cognicin %predominancia del sector derecho o iz0uierdo del cere ro( am ig=edad( tolerancia( sensi ilidad para ese aprendizaje( etc)'( caracterizan las tendencias o preferencias 0ue +ueden diferenciar a una persona de otra) 5n$estigacin so re la eficiencia de las estrategias de aprendizaje! - los efectos de comprender mejor los procesos mentales in$olucrados en los aprendizajes( los in$estigadores especializados en cognicin analizan y descri en el desempe*o de aprendices experimentados en tipos espec#ficos de acti$idades y lo contrastan con la forma en 0ue los principiantes a ordan las mismas tareas) Es as# 0ue o tienen informacin so re las estrategias consultando a los estudiantes acerca de cu&les son los medios o herramientas 0ue fa$orecen su aprendizaje) Casados en la teor#a e in$estigacin relati$os a estrategias de aprendizaje( hay cuatro propuestas &sicas 0ue su yacen en el uso de estrategias de aprendizaje) Los estudiantes acti$os aprenden mejor) Los estudiantes 0ue organizan y sintetizan la nue$a informacin y la relacionan con sus conocimientos pre$ios suelen poseer m&s nexos cogniti$os 0ue los estudiantes 0ue a ordan cada nue$a tarea a tra$4s de una mera repeticin) Las estrategias pueden aprenderse Los estudiantes 0ue son instruidos en el uso de estrategias 0ue han dado aplicaciones( aprender&n mejor 0ue a0uellos 0ue nunca han reci ido dicha instruccin El aprendizaje acad4mico de la lengua es m&s efecti$o con el uso de estrategias) El aprendizaje de un lenguaje acad4mico en &reas de contenido en los estudiantes de 5ngl4s como lengua extranjera de er#a seguir los mismos principios 0ue rigen la lectura y la resolucin de pro lemas entre los propios angloparlantes) Las estrategias de aprendizaje se transfieren a nue$as tareas) Los estudiantes utilizar&n las estrategias de aprendizaje en las cuales fueron instruidos( aplic&ndolas a nue$as tareas con caracter#sticas similares) La transferencia ser& fa$orecida por el entrenamiento metacogniti$o pre$io) Como corolario de estas sugerencias metodolgicas de emos enfatizar una $ez m&s la ense*anza expl#cita de estrategias de aprendizaje) Uhl Chamot y OG1alley %"POP' definen a las estrategias de aprendizaje como pensamientos o acciones 0ue contri uyen a aprender mejor)! @entro de la i liograf#a del docente se incluyen materiales 0ue explicitan la propuesta) @estacamos( sin em argo( 0ue el &m ito de la ense*anza a tra$4s de contenidos es el ideal para desarrollar estrategias de aprendizaje( existiendo modelos did&cticos 0ue apuntan a ello( tales como C)-)L)L)-) %Cogniti$e -cademic Language Learning -pproach') Ense%anza a travs del tra"ajo en pro&ectos El tra ajo en proyectos se enmarca en la ense*anza asada en tareas %6-SR C-SE@ 6E-C25NS!') El tra ajo en la modalidad de proyectos se asa fundamentalmente en contenido( proceso y uso del idioma) El estudiante es desafiado intelectualmente y las acti$idades tienen como o jeti$o el desarrollo( no slo "<

de las ha ilidades relacionadas con la lengua( sino de las estrategias cogniti$as generales 0ue implican manejar y organizar la informacin) Se analiza 0u4 informacin es rele$ante( se decide 0u4 procedimiento de o tencin de informacin es el m&s adecuado( se rele$a la informacin( se selecciona el dato 0ue importa y se presenta en forma adecuada) La lengua se con$ierte en el $eh#culo necesario para lle$ar adelante un tra ajo real!) Esto implica el uso de $ariadas estructuras( funciones y l4xico( trat&ndose de una aproximacin a la lengua de forma glo al y no secuencial) El o jeti$o de esta acti$idad( entre otros( es recoger y analizar informacin acerca de un determinado tema) "' +ara la puesta en marcha se de e decidir7 a' 0u4 es lo 0ue se necesita sa er( ' cmo o tener la informacin( c' dnde conseguirla( d' cmo o tenerla( e' 0u4 formularios( ta las( formatos de fichas con$iene usar( f' 0u4 tipo de cuestionario o entre$ista se de e implementar( g' 0u4 tipo de lenguaje se necesita para realizar el rele$amiento) <' Los estudiantes lle$an adelante la in$estigacin y re/nen la informacin) 9' Seleccionan la informacin rele$ante y deciden cmo presentarla %posters( carpetas( portafolios( $ideos( C@s( +oEer +oint!( etc)' >' Ela oran el proyecto y lo presentan en el aula frente a sus compa*eros) E$entualmente( y a posteriori( la presentacin puede ser compartida con otros integrantes de la institucin) El tra ajo en proyectos cumple( tam i4n( o jeti$os educati$os m&s amplios7 cam ios actitudinales( moti$acin( conciencia del proceso de aprendizaje( desarrollo de ha ilidades interpersonales( etc)( por lo 0ue son especialmente adecuados para el &m ito del aula( donde la moti$acin para el aprendizaje de la lengua extranjera de e ser continuamente estimulada) Caracter#sticas de las tareas 0ue forman parte de la ela oracin de un proyecto7 Son a iertas y flexi les( donde el estudiante ocupa el centro de la escena) 5n$olucran a profesor y estudiante en la negociacin de o jeti$os( en la planificacin y en la e$aluacin de procesos y resultados) 5ncorporan conocimientos y experiencias pre$ias del educando) Estimulan la imaginacin( creati$idad y la afecti$idad de los estudiantes) El contenido tem&tico est& relacionado con el medio y los intereses de los educandos) 5mplica el uso de ha ilidades ling=#sticas y estrategias de organizacin)F La lengua se a orda en forma glo al( no secuencial( de acuerdo a las necesidades creadas por la propia tarea) Este tipo de acti$idad implica una gran experiencia pre$ia %input'( procesamiento de la misma( o teni4ndose ricos resultados %output' tanto a ni$el ling=#stico como de contenido) Crea( adem&s( una actitud positi$a en el estudiante( tanto hacia el idioma extranjero( como hacia s# mismo como sujeto de aprendizaje) 1ientras 0ue un proyecto tiene un comienzo preFesta lecido y un final pre$isto( surgen factores tales como7 din&micas de grupo( entusiasmo( diferentes ni$eles de inter4s y dificultad( todo lo cual +uede influir en el proceso( aceler&ndolo( enlenteci4ndolo o explorando aspectos secundarios no pre$istos inicialmente) 5N+U6 F+8OCESS5NS FOU6+U6 La e$aluacin del progreso en la tarea de proyecto y la moti$acin resultante de los logros se asa en elementos tales como el reconocimiento p/ lico del tra ajo realizado y la autoFe$aluacin de los o jeti$os pre$iamente negociados) "9

'ol del docente en el tra"ajo de pro&ectos @esde el momento en 0ue se comparten decisiones con los educandos( el profesor no cumple su rol cl&sico de control directo( sino de control remoto!) Se da un proceso de retroalimentacin en am os sentidos7 aprendizaje facilitado por el docente hacia el estudiante y $ice$ersa) El rol del docente en este tipo de tarea ser&( entre otras cosas( el de iniciador( facilitador de material tem&tico( de $oca ulario pertinente( orientador so re /s0ueda de material( apoyo en lo relati$o al uso adecuado del idioma y las correcciones necesarias( promotor de la cooperacin grupal y de la atmsfera de tra ajo apropiada( consultor( asesor y e$aluador o coFe$aluador) -lgunos aspectos del idioma necesitar&n ser espec#ficamente tra ajados en clase a tra$4s de diferentes t4cnicas y estrategias) Sugerencias para lle$ar adelante una tarea de proyecto en un grupo +ropiciar una uena atmsfera de tra ajo en el grupo) Es 4sta la condicin esencial para 0ue exista la adecuada interaccin esperada en el idioma 0ue se est& aprendiendo) Esto se logra a tra$4s de pr&cticas comunicati$as 0ue estimulen el conocimiento( aceptacin y respeto entre los integrantes del grupo %Qer7 +roject Lor3! de 8)8i 4 y N) Qidal( +&gs) "9 a <D') ) 5nteresar y guiar al grupo en la realizacin del proyecto( o teniendo de los educandos la idea 0ue constituir& la ase del mismo) Suiar en la seleccin del tema por medio de diferentes estrategias7 est#mulos no ling=#sticos %m/sica( im&genes( sonidos am ientales( sim olismo de los colores( forma y textura de los o jetos( o ras de arte( elementos de la naturaleza( etc)' o ling=#sticos % textos literarios( poemas( cuentos cortos( pro$er ios( citas( etc)' as# como tam i4n material de fuerte carga de contenido e informacin %art#culos period#sticos( noticieros( documentales( tal3 shoEs!( pel#culas de argumento( informacin o tenida en 5nternet( pu licidad( afirmaciones discutidas o contro$ertidas( justicia social( migraciones( derechos humanos( medio am iente( temas 0ue preocupan a los j$enes') Estudiar la cultura con una orientacin en ase a tareas y al aprendizaje cooperati$o otorga una nue$a $isin de aprendizaje tanto para estudiantes como para docentes) Ense%anza a travs del tra"ajo cooperativo Siguiendo con el 4nfasis en la interaccin como forma de potenciar la expresin por medio de la lengua extranjera( recomendamos 0ue la organizacin del aula us0ue fomentar el tra ajo cooperati$o( fiel a cuatro principios &sicos7 ") 5nterdependencia positi$a7 los educandos tra ajan conjuntamente con el fin de completar una tarea de aprendizaje) +ara 0ue dicho tra ajo resulte eficaz( todos los educandos aportan de igual manera a la tarea) <) 8esponsa ilidad indi$idual7 si ien el completar la tarea conjunta es lo 0ue marca el 4xito de la propuesta grupal( cada educando en el grupo es responsa le de contri uir a la misma) ">

9) +articipacin e0uitati$a7 todos los educandos tienen la oportunidad de contri uir a la tarea de igual manera) >) 5nteraccin simult&nea7 todos los educandos tra ajan al mismo tiempo) Esta modalidad de tra ajo no slo potencia la interaccin sino 0ue resulta particularmente rele$ante en el tra ajo con po laciones donde la di$ersidad es la norma( al permitir el desarrollo de destrezas de socializacin e interaccin) Ense%anza a travs de (acro)a"ilidades integradas *+ntegrated Language S,ills@ados los lineamientos explicitados ut supra( la propuesta metodolgica de la asignatura 5ngl4s( para el 9er -*o de Educacin 1edia Superior se centrar& en la confeccin de unidades tem&ticas 0ue integren contenidos curriculares pro$enientes de $arias disciplinas( donde las macroha ilidades &sicas %lectura A escritura A expresin oral A expresin escrita' se desarrollen en forma integrada) En otras pala ras( se usca una propuesta donde la lengua extranjera se con$ierta en el $eh#culo para la ense*anza de contenidos rele$antes al educando) Si ien se enumeran contenidos ling=#sticos a tra ajar en clase( estos son una mera gu#a y( en ning/n momento ser&n el centro del proceso de ense*anza) La competencia ling=#stica es una m&s de las competencias &sicas a desarrollar por parte del educando y no re$iste mayor rele$ancia 0ue las otras 0ue componen el modelo de competencia comunicati$a anteriormente descrito) Es de destacar 0ue el &m ito ideal para la integracin de estas macroha ilidades +uede darse a tra$4s de un enfo0ue tal como el asado en contenidos %Content A Cased 5nstruction') Es a tra$4s de contenidos significati$os de otras disciplinas del curr#culum 0ue el educando perci e la utilidad de la lengua extranjera) En este sentido destacamos una $ez m&s la necesidad de coordinacin con colegas de otras disciplinas al momento de planificar la ense*anza tanto a ni$el de los contenidos como de las estrategias a utilizar a los efectos de desarrollar determinadas competencias) Ense%anza dirigida *.resentacin . .rctica . .roduccinEsta configuracin did&ctica se centra en la construccin( por parte del docente( de una situacin de comunicacin en la cual se resalta un #tem ling=#stico en particular %estructura gramatical o grupo sint&ctico o sem&ntico'( siempre dentro del contexto de la comunicacin real) Esta situacin se utiliza para in$olucrar a los educandos en el descu rimiento del significado del #tem en cuestin) Una $ez asegurado el significado( se focaliza en la estructura por medio de la cual ese significado se expresa %+resentacin') - continuacin( el docente propondr& ejercicios 0ue se orientan a una pr&ctica guiada( durante la cual los educandos practicar&n el manejo de esa estructura) Esta pr&ctica guiada es seguida por un estadio de pr&ctica significati$a de la estructura pero esta $ez centrada en el significado( m&s 0ue en la forma %+r&ctica') ,inalmente( el docente propondr& instancias de corte comunicati$o durante la cual se espera 0ue los educandos utilicen lo aprendido para comunicarse %+roduccin') Ense%anza a travs de las /+Cs */ecnologa +n#ormtica de la ComunicacinFundamentacin del uso de Internet "?

Consideramos 0ue el uso de 5nternet puede ser una muy uena herramienta para lle$ar a ca o el cumplimiento de los o jeti$os de este programa ya 0ue potencia( agilita( fa$orece la comunicacin y acceso al conocimiento) El uso de esta herramienta tiene en cuenta los o jeti$os generales de esta propuesta ya 0ue se aspira a 0ue el educando sea consciente de su propio aprendizaje y transite por 4l( afianzando a0uellas estrategias 0ue lo faciliten) En el caso de la asignatura 5ngl4s le permitir& 0ue las estrategias ad0uiridas sean puestas en pr&ctica para 0ue el educando tenga acceso a otras fuentes de conocimiento por medio de la lengua extranjera( 0ue lo ha ilitar& a seguir aprendi4ndola) 5nternet fa$orece la autogestin de los educandos( pues pueden acceder a informacin de /ltima generacin( actualizada y al instante( pasando el docente a cumplir el papel de super$isor y asesor( para ello tanto educandos como docentes de en tener conocimiento de la parte operati$a o sea de su manejo) Se considera 0ue el uso de 5nternet fa$orece el aprendizaje de 5ngl4s de ido a 0ue7 +ropicia el aprendizaje autnomo de los educandos) ,a$orece el aprendizaje cooperati$o) El educando tra ajando con sus pares se ha ituar& a respetar el tiempo de ha la y de escucha) -prende a auto y coF e$aluarse) Se estimula una mayor socializacin) -poya la competencia comunicati$a de los educandos) ,acilita la pr&ctica de formas eficaces de transponer el conocimiento) ,a$orece la atencin selecti$a y jerar0uizacin de conceptos) -gilita la consulta a distintas fuentes de todo el mundo %por ej)7 ,oros de Educacin( Uni$ersidades' de otra manera esto lle$ar#a mucho m&s tiempo y dinero) Estimular la /s0ueda de m&s de una manera de $er las cosas) Se intentar& desarrollar logs y Ee 0uests) !ropuestas evaluativas - lo largo del curso se desarrollar&n e$aluaciones formales e informales 0ue pretenden mejorar las pr&cticas e$aluati$as y eneficiar a los educandos en su desempe*o) Las prue as con$encionales han demostrado muchas $eces ser insuficientes para e$aluar lo 0ue realmente importa7 si los estudiantes pueden aplicar su conocimiento( ha ilidades y comprensin en los contextos del mundo real) Evaluacin +n#ormal El propsito de esta propuesta de e$aluacin es recopilar e$idencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales) La e$aluacin informal nos permite7 Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las de ilidades) 5ntegrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos) @ocumentar el crecimiento del indi$iduo en cierto tiempo( en lugar de comparar a los estudiantes entre s#) "D

Considerar la di$ersidad existente entre los educandos7 los estilos de aprendizaje( las capacidades ling=#sticas( las experiencias culturales y educati$as( y los ni$eles de aprendizaje) 1ediante esta propuesta de e$aluacin( el docente podr& adecuar su planificacin y estrategias de tra ajo a fin de7 Qerificar cmo los estudiantes resuel$en pro lemas y no solamente atender al producto final de una tarea( ya 0ue el razonamiento determina la ha ilidad para transferir aprendizajes) +ropiciar el tra ajo en e0uipo y no solamente la ejecucin indi$idual ya 0ue la $ida real re0uiere de esta ha ilidad) Estimular la /s0ueda de m&s de una manera de hacer las cosas( ya 0ue las situaciones de la $ida real raramente tienen slo una alternati$a) 8e0uerir 0ue los estudiantes comprendan el todo y no slo las partes) +romo$er la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de aprendizaje) -lgunas sugerencias de posi les materiales para e$aluacin informal7 Cuaderno de clase @e eres +icture dictionary +osters Carteleras +royectos y su presentacin oral ,olletos +oemas y canciones Entre$istas -ctuaciones asadas en li retos creados por los estudiantes +resentaciones en +oEer +oint! o en otras herramientas inform&ticas) Creacin y mantenimiento de un log! de clase( grupo o indi$idual) %fotolog( etc)' Evalua,i-n For al 0genda tentativa de evaluaciones #ormales.

Tipo de prueba

Objetivos

"N

Mar7o

+rue as diagnsticas

8ecoger informacin de los sa eres o conocimientos pre$ios 0ue a juicio del docente son imprescindi les para el desarrollo del curso %campo cogniti$o( actitudinal y procedimental') Qalorar el desempe*o en tra ajos de corte indi$idual y grupal)

Abril &1ines*

"era E$aluacin escrita Qalorar los aprendizajes %macroha ilidades') formal) "era formal E$aluacin oral Qalorar los aprendizajes y el manejo de macroha ilidades) +rimer instancia de e$aluacin a tra$4s de di&logos) Cumplir con los re0uisitos del sistema) 8eflexionar con los educandos so re la importancia de la prue a semestral) O tener insumos para 0ue los educandos y el docente reconstruyan estrategias de tra ajo para el resto del a*o) Comparar resultados del desempe*o de los educandos en instancias no formales y 4sta para estudiar modificaciones del +lan -nual si fuera necesario)

Mayo

?ulio

<B E$aluacin escrita +rue a semestral

.eptie bre &!rin,ipios*

9B E$aluacin formal

escrita Qalorar los conocimientos y destrezas ad0uiridos en relacin a los o jeti$os del curso y a sus propios logros)

O,tubre

<B E$olucin oral formal

Qalorar la e$olucin y los logros alcanzados por los educandos a tra$4s de di&logos)

Novie bre

>B E$aluacin escrita final)

Terar0uizar la instancia sin con$ertirla en un preFexamen!) Qalorar los logros alcanzados por los educandos en el desarrollo del curso)

.autas para las evaluaciones 6oda prue a escrita de er& ser presentada en forma contextualizada desde el comienzo al fin de la misma) +or contextualizacin entendemos el desarrollo de una l#nea argumental /nica a tra$4s de la propuesta( o sea el desarrollo de un mismo tema a lo largo de la misma) Este tema( proporcionar& contextos realistas para la e$aluacin de las diferentes macroha ilidades y competencias %lectura( escritura( comprensin auditi$a( conocimiento sint&ctico y l4xico') "O

El re0uisito de contextualizacin surge a partir del hecho 0ue la misma contri uye a la comprensin y construccin del significado por parte de los educandos) Los #tems de prue as de corte gramatical no e$al/an las capacidades comunicati$as de los educandos( sino solamente su conocimiento o memorizacin de reglas gramaticales) El significado( si ien asado en la forma de expresin( de e primar en todo momento) Se desprende de estos re0uisitos 0ue el corte de los ejercicios de e$aluacin de er& ser comunicati$o en todo momento) Se e$itar& incluir ejercicios de corte mec&nico %transformaciones en tiempo( n/mero o personaU reFescritura de oracionesU preguntas de respuesta mec&nica( etc)' Las acti$idades a incluir de er&n ser $ariadas en cuanto a la tarea a realizar y su formato o estilo de er& ha er sido pre$iamente utilizado para la ense*anza o pr&ctica en el aula) Es decir( se de er& e$aluar lo 0ue se ha ense*ado y cmo se ha ense*ado) ,uentes de textos para la contextualizacin7 ) @i&logos ) 2istorias ) 2istorietas ) 8epresentaciones gr&ficas ) Letras de canciones ) 1aterial aut4ntico %men/s( a$isos clasificados( extractos de o ras literarias( etc)' ) 5nformacin de 5nternet %especialmente de p&ginas oficiales' ) Otros Los alumnos de en estar expuestos a la Lengua 5nglesa la mayor cantidad de tiempo posi le durante todo el a*o y 0ue para las instancias orales de er&n ser practicadas desde principio de a*o con situaciones donde puedan expresarse( para 0ue no sea el examen la primera instancia donde se enfrentan a una situacin de tal #ndole) Est&n pre$istas instancias anuales intermedias de e$aluacin oral formal !autas para las pruebas es,ritas Es fundamental 0ue las mismas se presente reproducidas en forma clara por medio de un procesador de texto o m&0uina de escri ir) Se descarta totalmente la posi ilidad de proponer la prue a en el pizarrn en el momento de administrarla o manuscrita dado 0ue la misma de er& ser ela orada con la suficiente antelacin como para pre$eer cual0uier incon$eniente) Se de er&n incluir elementos icnicos 0ue contri uyan a la mejor comprensin de la tem&tica) Las mismas de er&n ser claramente distingui les y significati$as a la propuesta) En el enca ezado de la prue a de er& consignarse el grupo( la fecha y el centro educati$o) Se dejar& un espacio pre$isto para una $ez finalizada la correccin( se +8UEC- SE1ES68-L deje constancia de la calificacin asignada) Liceo NB7 Sroup7 Name7 "P @ate7 1ar37

La prue a constar& de cinco secciones claramente identificadas Comprensin auditi$a Comprensin lectora Conocimiento l4xico Lenguaje Expresin por medio de la escritura

Se recuerda 0ue cada una de las secciones no puede tener m&s de ? #temes Co prensi-n auditiva & $istening Co pre#ension* O jeti$o7 e$aluar si el alumno es capaz de discernir o reconocer informacin espec#ficamente tra ajada en clase( a tra$4s de una comprensin auditi$a

La tarea de compresin auditi$a de er& ser realizada al comienzo de la prue a) El texto utilizado ya sea en gra acin o le#do por el docente podr& ser repetido tantas $eces como sea necesario) La lectura ser& realizada en una primera instancia a ritmo natural de con$ersacin y en las sucesi$as $eces se podr&n realizar pausas) La e$aluacin de la comprensin auditi$a podr& ser a ni$el del texto en general( a ni$el del p&rrafo( oracin o de la pala ra) Se sugieren los siguientes ejercicios7 @iscernir si la informacin es Qerdadera o ,alsa Seleccionar opciones correctas dentro de opciones multiple Su raya la pala ra 0ue escuchas Numera las figuras( oraciones o p&rrafos de acuerdo al orden en 0ue las escuchas Co prensi-n le,tora & @eading ,o pre#ension* <:

O jeti$o7 E$aluar si el alumno es capaz de comprender un texto a ni$el general y;o si es capaz de comprender informacin espec#fica dentro del mismo) El texto seleccionado de e contener un O:V de $oca ulario ien conocido por los alumnos) Los temas incluidos de er&n guardar correspondencia con los tra ajados en clase en las unidades tem&ticas dadas) +ara Ciclo C&sico el texto no de er& contener menos de ":: pala ras % ? lineas completas en hoja ->' ni exceder las <:: pala ras %": L#neas completas' El tama*o de la letra de er& ser legi le( %-rial ": m#nimo' e$itando incluir textos fotocopiados 0ue dificultan la lectura de los alumnos) Se sugieren los siguientes ejercicios7 @iscernir si la informacin es Qerdadera o ,alsa Seleccionar opciones correctas dentro de opciones multiples 8esponder preguntas en las cuales se $alorar& exclusi$amente la comprensin del texto) +roporcionar t#tulos para distintos tipos de textos @iscernir si un t#tulo es adecuado Ordenar p&rrafos o secciones de texto

Cono,i iento l:;i,o & >o,abulary* O jeti$o7 E$aluar si el alumno es capaz de manejar el $oca ulario tra ajado en clase) Se e$aluar& exclusi$amente el $oca ulario tra ajado en clase) Se sugieren los siguientes ejercicios7 Organizar $oca los en categor#as predeterminadas Eti0uetar t4rminos en una ilustracin Unir definiciones con los t4rminos correctos Organizar t4rminos en categor#as y eti0uetarlas Encontrar en el texto expresiones o modismos e0ui$alentes a los 0ue se mencionan Sinnimos y antnimos 5dentificar el t4rmino 0ue no corresponda Organizar un mapa sem&ntico en categor#as predefinidas

$enguaje & language A%areness* <"

Objetivo: Evaluar si el alumno es capaz de reconocer o manejar la lengua en un contexto lo m s natural posible) E$aluar solamente a0uellos aspectos de la lengua 0ue fueron tra ajados en clase) Se sugieren los siguientes ejercicios7 6est de Cloze7 completar los espacios en lanco en un texto El $erdadero test de Cloze in$olucra la seleccin de un texto continuo y la eliminacin de cada NB u ""B pala ra) +ara los propsitos de la e$aluacin en Educacin Secundaria optaremos por esta modalidad con una de las $ariaciones 0ue se detallan a continuacin7 ") <) 9) >) @ar las pala ras eliminadas del texto en desorden Completar con la forma correcta del $er o dado entre par4ntesis Elegir de una serie de pala ras las correctas Elegir entre tres opciones dadas entre par4ntesis Completar un di&logo Completar oraciones a partir de cla$es dadas por el docente Unir mitades de oraciones Ordenar di&logos%dando las primeras inter$enciones en el orden correcto' edio de la es,ritura & Writing*

E;presi-n por

O jeti$o7 E$aluar si los alumnos son capaces de expresar ideas por medio de la escritura En todo momento se apuntar& a la concepcin de la escritura como un medio de comunciacin) -l momento de especificar el producto esperado( se tendr& en cuenta lo realizado en clase en cuanto a la tipolog#a de texto) Se sugieren las siguientes acti$idades7 Notas 1ensajes 6arjeta postal 1ensaje electrnico +osters Carta informal @escripcin Narracin % 9B CC y achillerato'

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INFE@IO@ Manejo de l:;i,o Contenido Carece de $oca ulario m#nimo para lograr expresar ideas so re el tema propuesto No sigue las instrucciones de la tarea ni maneja el formato de producto propuesto

/A.ICO Qoca ulario acorde a la tarea pero de ni$el no$ato( sin ri0ueza en la expresin) Contenidos adecuados a la tarea propuesta y correcta presentacin del formato

.U!E@IO@ Utilizacin de una $ariedad de recursos l4xicos acordes al ni$el de desempe*o del alumno) Contenidos rele$antes a la tarea propuesta( correcta presentacin del producto re0uerido por la misma) Errores ortogr&ficos m#nimos espera les para el ni$el de desempe*o de los alumnos) -decuado uso del lenguaje) Errores m#nimos 0ue no impiden la comprensin)

Ortogra14a Uso del lenguaje

,recuentes errores ortogr&ficos 0ue +ersisten errores ortogr&ficos impiden la comprensin del texto pero los mismos no impiden la comprensin del texto) Errores frecuentes 0ue impiden la Uso adecuado del lenguaje) comprensin de lo expresado por el Comunicacin clara( aun0ue alumno) persisten errores( los cuales son espera les en el ni$el de desempe*o del alumno)

'1"rica a ser utilizada en la evaluacin de la expresin escrita en el curso de 23 de Ciclo 4sico. .autas para la evaluacin de la oralidad En el momento de proponer la e$aluacin oral ser& precepti$o recordar el principio de comunicacin 0ue de er& imperar en la propuesta) - tales efectos se sugiere 0ue los educandos sean e$aluados de acuerdo a lo tra ajado en clase( por medio de tareas 0ue permitan 0ue el educando se exprese con confianza y de acuerdo a lo pautado en el perfil de egreso) Los siguientes par&metros ser$ir&n a los docentes para orientar la e$aluacin de la expresin de los educandos generando una situacin realmente comunicati$a( al no permitirse la toma de la prue a en parejas) En tal sentido de emos enfatizar nue$amente 0ue( de acuerdo a la normati$a $igente( el examen oral es una instancia de e$aluacin indi$idual de lo 0ue se deduce 0ue es imposi le realizar dicha prue a en pares o grupos) 0ctividades para la evaluacin oral. ") Con$ersacin personalizada so re el estudiante <) @escripcin de una o $arias figuras o fotos) La misma tendr& por o jeti$o proporcionar al estudiante un punto de partida concreto) Estas figuras o fotos de er&n $ersar so re contenidos de los programas oficiales 0ue se hayan tra ajado en clase( pudiendo utilizarse las del li ro de texto) 9) @e la tem&tica presentada por medio de estas figuras( se deri$ar& una con$ersacin con el estudiante uscando interactuar con el) >) ,inalmente( de ha er existido la confeccin de proyectos por parte de los educandos durante el a*o lecti$o( podr& realizarse un intercam io con el educando respecto al tema de los mismos) <9

?) @i&logos and con$ersacionesD D) Con$ersar so re algunos de los temas propuestos en el li ro de texto) N) Ordenar figuras secuencialmente y solicitar se finalice una historia) O) Encontrar similitudes y diferencias entre dos o m&s figuras) P) Categorizar informacin %categor#as dadas por el docente o construidas por los educandos' ":) Situaciones hipot4ticas Solicitamos a los docentes 0ue para la e$aluacin de las instancias orales( se sir$an utilizar la siguiente r/ rica a manera de gu#a) 8ecordamos 0ue en la hoja de escrito tam i4n se de er& escri ir el resultado del oral y la nota glo al final o tenida por el educando) INFE@IO@ Comprensin No comprende consignas &sicas ni logra mantener una con$ersacin elemental ,luidez No logra conformar oraciones completas ni expresar ideas /A.ICO .U!E@IO@

Comprende en t4rminos generales Comprende el idioma sin dificultades pero persisten dificultades -rticula ideas en forma coherente -rticula ideas en forma clara y las expresa sin titu eos del Utiliza rico $oca ulario situaciones correctas y en

Elementos L4xicos +o re( sin demostrar conocimiento de lo @emuestra conocimiento tra ajado en el curso $oca ulario del curso Expresin No logra comunicarse( no produce Uso del lenguaje Errores gra$es 0ue impiden la comunicacin La evaluacin de procesos *0ssessmentSe comunica pero con dificultad Comete errores pero se comunica

Se comunica en forma adecuada al ni$el 0ue cursa Logra comunicacin con un m#nimo de errores

,inalmente( se destaca una $ez m&s el $alor 0ue la implementacin de pr&cticas di$ersas de e$aluacin tiene para el proceso de aprendizaje de los educandos) En tal sentido( la utilizacin sistem&tica de modalidades de auto y coFe$aluacin( as# como otras pr&cticas de heteroe$aluacin adem&s de los escritos y prue as( cumple una funcin proacti$a fundamental) Estas pr&cticas aportan tanto a los procesos de aprendizaje de los educandos %permiti4ndoles reflexionar en torno a la tarea de aprender y as# poder $er sus progresos' como al proceso de ense*anza %ofreciendo al docente m/ltiples perspecti$as respecto al desempe*o de los
D

8eferirse a p&gina 9<

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educandos') Es por todo ello 0ue alentamos a los colegas a utilizar am as pr&cticas de e$aluacin( as# como di$ersos instrumentos para plasmarlas en forma sistem&tica durante los cursos a fin de 0ue todos los actores in$olucrados en los procesos de ense*ar y aprender cuenten con las garant#as necesarias 0ue los lle$en al 4xito) -lgunos ejemplos de la e$aluacin de procesos se detallan en el ap4ndice a esta gu#a program&tica) 'gimen de /olerancia - los efectos de unificar criterios so re el alcance del 84gimen de 6olerancia( se proponen los siguientes aspectos a tener en cuenta por los docentes en el momento de e$aluar al educando( comprendido en este r4gimen) Entendemos por tolerancia! la atencin especial por parte del docente a la di$ersidad de los educandos( sin descuidar su derecho a un desarrollo pleno dentro del cual la Lengua Extranjera juega un papel importante) Es un elemento a tomar en cuenta para modificar los actos de ense*anza y de aprendizaje) Est&n comprendidos dentro de este r4gimen a0uellos educandos 0ue presentan dificultades especificas de lenguaje( dificultades espec#ficas de aprendizaje y;o necesidades especiales de idamente certificadas por el E0uipo 64cnico del Centro de @iagnstico de CO@5CEN) 1ediante el apoyo sistem&tico y diferenciado por parte del docente( los educandos de er&n ser capaces de comprender un texto oral o escrito( coherente y cohesionado( a su ni$elU proporcionar informacin so re s# mismo y su realidad en Lengua 5nglesa con un m#nimo de correccin sem&ntica y sint&ctica) En suma( estos educandos( de idamente apoyados por el docente en el aula( as# como por medio de tareas diferenciadas para ser realizadas en domicilio( podr&n ser capaces de demostrar a$ances en el aprendizaje de la Lengua 5nglesa) El docente de er& diagnostica en forma especifica y particular el mapa de fortalezas de los educandos con tolerancia para poderles ofrecer oportunidades de aprendizaje autenticas y $alidas) Se sugieren los siguientes par&metros para la e$aluacin de estos educandos7 ") ) -sistencia o ligatoria y regular a clases) <) ) -ctitud responsa le y positi$a hacia el aprendizaje( cumpliendo con todas las propuestas diferenciadas de tra ajo 0ue se le asignen) 9) ) Comportamiento correcto dentro del aula) El educando de er& demostrar a$ances en el aprendizaje de la Lengua 5nglesa( pri$ilegiando( seg/n sus necesidades espec#ficas( a0uellas &reas en las cuales pueda o tener mejores logros) El esp#ritu de este 84gimen de 6olerancia es 0ue el educando no se sienta relegado ni tome una actitud pasi$a o desinteresada frente al aprendizaje( a consecuencia de tener una dificultad espec#fica) Es con$eniente recordar 0ue los educandos moti$ados e in$olucrados en su proceso de aprendizaje( con la mediacin de un docente comprometido( +ueden desarrollar al m&ximo su potencial) 'e#erencia 5. La presente propuesta responde a los principios del enfo0ue comunicati$o) 8espuestas de tipo Kes( sure!( Kes( of course! por ejemplo sustituir&n a respuestas de corte estructuralista como Kes( 5 do!( Kes( 5 am!) <?

Corresponde al docente rindar oportunidades significati$as para el uso de la lengua y no conformarse solamente con ejercitaciones 0ue antagonizan con el paradigma comunicati$o) Ap:ndi,e 0 $A EN.EBANCA /A.ADA EN TEDTO. 5. El por 6u del en#o6ue "asado en textos Entendemos como texto! a cual0uier produccin ling=#stica 0ue mantenga coherencia a tra$4s del significado) En esta definicin( la caracter#stica determinante de un texto no est& dada por la forma %sintaxis' sino por el significado) +or ejemplo( la pala ra +-8E! y la no$ela El Qiejo y el 1ar! de 2emingEay son textos pues son unidades de significado) Una p&gina suelta de El Qiejo y el 1ar(! si ien es astante mas larga 0ue la pala ra +-8E(! puede no considerarse un texto pues no se mantiene unida al todo del significado) Los textos pueden clasificarse de la siguiente manera7 a' +ntercam"ios A los intercam ios son textos orales( si ien con la introduccin del correo electrnico y las con$ersaciones en l#nea( tam i4n puede considerarse 0ue se dan en forma escrita) Cual0uier intercam io in$olucra necesariamente a m&s de una persona y el texto se construye en forma interacti$a entre los participantes) Cada participante contri uye tomando turnos como forma de mantener el intercam io) ' 7ormularios A los formularios son textos escritos formateados con espacios para 0ue el lector complete con informacin espec#fica) Los formularios m&s simples re0uieren de la escritura de unas pocas pala ras( mientras 0ue otros pueden re0uerir la inclusin de textos m&s extensos) c' .rocedimientos A un procedimiento consiste en una serie de pasos 0ue demuestran como alcanzar un determinado o jeti$o) Los procedimientos m&s simples recogen una serie limitada y re$e de rdenes 0ue se expresan por medio de $er os de uso corriente) - medida 0ue los procedimientos se $uel$en m&s t4cnicos( aumenta su complejidad) Los procedimientos( como es el caso de la mayor#a de los textos( pueden ser codificados en forma oral o escrita) d' /extos in#ormativos A estos textos cu ren una gran gama de su Fcategor#as textuales 0ue $an tam i4n desde los simples a lo complejo y pueden ser tanto orales como escritos) e' /extos )istricos A estos textos incluyen tanto los relatos como las narraciones) Los relatos son la forma m&s simple de este tipo de texto ya 0ue en ellos( los hechos se codifican uno a la $ez y en orden secuencial( por lo general) Las narraciones in$olucran formas mas complejas de secuenciacin y cohesin( y por0ue( adem&s incluyen una complicacin en la serie de e$entos) En cual0uier caso( este tipo de texto in$olucra una e$aluacin personal por parte del emisor) f' /extos persuasivos A -0u# se incluyen textos de opinin( exposicin y discusin) Este tipo de textos es( tal $ez( el m&s complejo para los aprendices de una segunda lengua ya 0ue tratan( no solo de temas astante generales y a stractos( sino ya 0ue el emisor utiliza una retrica 0ue no necesariamente coincide con la lgica de lo cotidiano) El potencial de un a ordaje a la ense*anza de lenguas extranjeras asado en textos es( principalmente( el hecho de poder centrarse en el significado) Una $ez esta lecida la topolog#a textual( y el propsito del texto( es m&s sencillo para los educandos poder a ordar las con$enciones sint&cticas 0ue los rigen y( por lo tanto( se aumenta tanto la interaccin como la comunicacin) Es una realidad 0ue( a pesar de ha er transcurrido un lapso significati$o desde el surgimiento de los <D

enfo0ues comunicati$os para la ense*anza de lenguas extranjeras( poco se ha a$anzado en el aula en cuanto al 4nfasis en la comunicacin) Una $isin del proceso de ense*anza 0ue tome al significado como antecedente necesario de la comprensin y el dominio de la forma sint&ctica( se ha con$ertido una necesidad para el 4xito del aprendizaje de la segunda lengua) +or lo pronto( los ajos resultados de aprendizaje o tenidos por medio de la implementacin de un enfo0ue gramatical( parecen indicar 0ue un cam io de perspecti$a es necesario) Seg/n 2alliday El lenguaje surge en la $ida de los indi$iduos a tra$4s del intercam io constante de significados con otros indi$iduos)! %"PNO7"' La ense*anza de segundas lenguas por medio de textos se asa en un modelo de lenguaje sist4micoFfuncional %Eggins( "PP>') Esta conceptualizacin sostiene 0ue7 el lenguaje es un recurso para la creacin de significados) este recurso( llamado lenguaje( consiste en una serie de sistemas interrelacionados) los usuarios del lenguaje utilizan todos estos sistemas cada $ez 0ue se comunican) los usuarios del lenguaje utilizan textos para crear significados) el contexto social en el cual se utilizan estos textos es lo 0ue les da formas determinadas) el contexto social( a su $ez( es creado por los indi$iduos 0ue utilizan el lenguaje) @ada esta conceptualizacin( aparece claro 0ue existen dos contextos principales en los cuales utilizamos lenguaje7 i' Contexto situacional El lenguaje se utiliza en contextos sociales 0ue denominaremos contextos de situacin o situacionales por ejemplo( un comercio y una corte judicial son contextos situacionales) Cada contexto o situacin se caracteriza por el uso de determinado registro de lengua) El registro es una com inacin de tres $aria les7 5' 55' 555' Campo7 hace referencia a lo 0ue sucede( la acti$idad social en la cual los indi$iduos 0ue se comunican se encuentran in$olucrados y el tema so re el cual ha lan o escri en) 6enor7 hace referencia a la relacin social entre los participantes de la comunicacin( su estatus y cuanto contacto tienen entre ellos) 1odo7 hace referencia a la distancia entre los indi$iduos 0ue se comunican en t4rminos de tiempo y espacio) WEst&n cara a cara o se trata de e$entos 0ue se desarrollan en distinto tiempo o lugarM 6am i4n hace referencia la distancia en tiempo y espacio entre la acti$idad social y el lenguaje) El lenguaje 0ue acompa*a sincrnicamente a una acti$idad social es completamente diferente al 0ue se utiliza para recordar o narrar esa acti$idad) ii' Contexto cultural <N

El lenguaje tam i4n se utiliza simult&neamente en un contexto cultural m&s amplio al 0ue llamaremos el contexto de la cultura) 2ay patrones reconoci les dentro de los di$ersos tipos de texto 0ue han ido e$olucionando dentro de di$ersos contextos culturales) Estos patrones son utilizados para alcanzar determinado propsito y son recurrentes en textos 0ue uscan los mismos o jeti$os) Estos patrones son llamados gnero! 8. Cmo #unciona el lenguaje En este modelo funcional sist4mico( el lenguaje se representa como un instrumento 0ue in$olucra simult&neamente tres capas cada $ez 0ue se utiliza a! "igni#icado o sem ntica del discurso La capa del significado interact/a con las $aria les del registro 0ue descri imos m&s arri a para realizar las tres funciones principales del lenguaje7 /ipos de signi#icado *#unciones del lenguajeIdea,ional Interpersonal Te;tual .ropsito 'elacin con el contexto situacional

El lenguaje representa al mundo en forma Estos significados son el reflejo del campo) lgica y a tra$4s de significados experienciales lgicos El lenguaje construye relaciones a tra$4s de Estos significados son el reflejo del tenor) significados interpersonales El lenguaje organiza los significados en textos Estos significados son el reflejo del modo! orales o escritos a tra$4s de significados 0ue emana del texto mismo)

6a la " A Las principales funciones del lenguaje y su relacin con los di$ersos registros) Estas tres tramas de significado se tejen conjuntamente a lo largo de lo 0ue llamamos el discurso) b! $alabras % estructuras o la gram tica lexical Los tres tipos de significado son posi les gracias a la gram&tica lexical) Esta es la capa 0ue da al lenguaje humano su poder creati$o y su complejidad) Las pala ras( o el l4xico se construyen a partir de morfemas) Los patrones gramaticales estructuran las pala ras en frases u otros grupos y finalmente en cl&usulas) c! &a Expresin o Fonologa % 'ra#ologa Una $ez 0ue el significado se con$ierte en pala ras y estructuras es expresado como ha la o escritura utilizando una com inacin de sonidos o s#m olos) Esta capa es la 0ue perci imos en el mundo f#sico y es la consecuencia de las otras dos capas( no al re$4s) Los fonemas y grafemas son creados a partir de significados 0ue se encuentran codificados en pala ras o estructuras) Xueda claro entonces( 0ue la estructura no es el centro de la comunicacin( sino el significado primordial 0ue refleja las intenciones del ha lante o escritor) <O

SE1YN65C- @EL @5SCU8SO S8-1Y65C- LEZ5C-L EZ+8ES5[N

%6extos' %+ala ras y Estructuras' %Sonidos o Srafemas'

,igura " A La relacin de las tres capas del lenguaje %-daptado de Eggins( "PP>7 <"' 2. Una metodologa para implementar la Ense%anza 4asada en /extos *E.4./a. .rincipios rectores de esta metodologa El aprendi7aje de una lengua es una a,tividad so,ial El aprendizaje es una acti$idad social( producto de la cola oracin entre docente y educandos y entre los educandos entre s#) 2alliday %"PP<7 "P' descri e al aprendizaje como aprender a significar y a expandir el potencial del significado personal') Esto ocurre cuando7 &os educandos aprenden lenguaje -l interactuar con otros en situaciones sociales( los educandos comienzan a comprender 0ue el lenguaje es un recurso 0ue pueden utilizar para crear significados personales) &os educandos aprenden a travs del lenguaje - medida 0ue aprender la lengua extranjera( los educandos comienzan a interpretar y organizar la realidad a tra$4s de esa lengua) &os educandos aprenden sobre el lenguaje -prender una lengua significa construir el significado de la lengua extranjera y cmo la misma funciona) 6am i4n implica desarrollar un lenguaje espec#fico para ha lar so re la lengua) En otras pala ras( este modelo de aprendizaje de lenguas extranjeras demuestra 0ue la interaccin social permite 0ue los educandos desarrollen7 F un recurso para crear significados F una herramienta para interpretar y organizar la realidad F conocimiento so re el lenguaje El aprendi7aje o,urre en 1or a 6s e1i,a7 si el do,ente e;pli,ita ,lara ente lo 8ue se espera de los edu,andos <P

En el /ltimo cuarto de siglo( los enfo0ues naturales han permeado la pedagog#a de segundas lenguas en todos el mundo) 6al es el caso del Enfo0ue Natural de Rrashen y 6errell %"PO9') En estos enfo0ues los docentes tratan de no inter$enir una $ez 0ue han proporcionado insumos comprensi les a los educandos) Como resultado de esto( casi toda la interaccin en el aula es entre los educandos( sin inter$encin del docente y con la consecuencia 0ue los educandos no est&n conscientes de lo 0ue se espera de ellos en t4rminos de aprendizaje) @entro de esta conceptualizacin podr#amos tildar a estos enfo0ues de ser una pedagoga invisible %Cernstein( "PP:7 N9') La concepcin actual del proceso de ense*anza considera necesaria una pedagoga visible en la cual se explicita claramente para los educandos 0u4 se espera de ellos en t4rminos del aprendizaje de la lengua) En este marco( el docente inter$endr& cuando sea necesario para apoyar a los educandos en su construccin del lenguaje) El pro,eso de aprendi7aje de una lengua se ,o pone de una serie de estadios de desarrollo apoyados por ,onte plan todos los ele entos del lenguaje por igual= edio de anda iajes ade,uados 8ue

La metodolog#a 0ue proponemos a continuacin est& asada en la mediacin instrumental propuesta por Le$ Qygots3y %"P9>;"PNO' y Terome Cruner %"POD') Los docentes y educandos interact/an en la \ona de @esarrollo +roximal( dentro de la cual el docente proporciona los andamiajes necesarios para ayudar al educando a dar el prximo paso) Esto sugiere 0ue la pro$isin de insumos comprensi les no es( en s# misma( suficiente para el desarrollo de una segunda lengua( sino 0ue es necesario el di&logo entre docente y educando a tra$4s de di$ersos andamiajes 0ue progresi$amente ir& retirando( a medida 0ue el educando aumente su potencial comunicati$o) ". Una (etodologa .osi"le La metodolog#a utilizada para la implementacin de un enfo0ue asado en textos puede resumirse en cinco pasos fundamentales) La misma se ejemplifica en el siguiente gr&fico y se explicita en la ta la 0ue le sigue

9:

+ Un" t#&tos s","$- #s

1 Const !" #$ %ont#&to

' Const !%%"(n "n)#*#n)"#nt# )#$ t#&to

El Enfoque Basado en Textos

2 Mo)#$- . D#s%onst !" #$ t#&to

/ Const !%%"(n %o$-0o -t"1- )#$ t#&to

,igura < A +asos de los ciclos de ense*anza y aprendizaje asados en textos %-daptado de ,eez "PPO'

9"

Estable,er el prop-sito del Te;to -cti$idades de exploracin del conocimiento pre$io y 0ue se orientan a 0ue los educandos descu ran el propsito social de este tipo de textos) -yudar a los educandos a anticipar expectati$as de significado y propsito @egistro Construir el campo -cti$idades 0ue hagan e$idente7 de 0u4 se trata el texto y 0u4 parte del mismo se estudiar& lo 0ue sa en los educandos so re el texto 0u4 experiencias( acti$idades y tareas $an a formar parte de la exploracin del texto Ejemplos7 6or ellino de ideas el Charla so re el tema Qideos -cti$idades de in$estigacin Esta"lecer el tenor 8epresentar gr&ficamente las relaciones de estatus entre los diferentes participantes de la situacin de comunicacin 8epresentar gr&ficamente el ni$el de in$olucramiento entre los mismos Esta lecer el modo 8epresentar gr&ficamente la distancia entre los diferentes miem ros de la situacin de comunicacin en t4rminos de tiempo y espacio) E Estru,tura del te;to Modelar o De" -cti$idades 0ue re$elen los diferentes estadios del texto %introduccin( desarrollo( conclusin( etc)' o la funcin de los mismos ,onstruir el Te;to !resenta,i-n del te;to -cti$idades 0ue comparen el texto con otros modelos 0ue hayan estudiado los educandos) Qer si la silueta textual es similar o diferente) Comparar la organizacin en p&rrafos( el uso de t#tulos u otras caracter#sticas paratextuales) Cara,ter4sti,as ling<4sti,as -cti$idades 0ue re$elen7 Cmo sa emos de 0u4 se trata el texto Cu&l es la relacin entre emisor y receptor Ejemplos7 9<

0 Construir ,onte;to

2 Constru,,i-n ,olaborativa te;to

del

F Constru,,i-n independiente del te;to ' Unir te;tos rela,ionados o si ilares

Cloze para focalizar en ciertas formas del lenguaje Eliminar una caracter#stica del texto %tema( oracin( etc)' y pedir a los educandos 0ue la completen con su $ersin) Comparar $ersiones con el original) Unir a re$iatura con formas completas Es0ueleto de textos! para 0ue los educandos lo ampl#en Comparar textos @escomponer el texto en parte y darlas a los educandos para 0ue lo recompongan -cti$idades tipo puzzle) -cti$idades 0ue focalicen una determinada estrategia %e)g) utilizar gestos apropiados( lectura $eloz( sacar apuntes( etc)' 8ole play so re el texto en grupos 8ole play con un grupo mientras el resto de la clase o ser$a) Comentar Crecha de informacin %5nformation gap' El docente act/a como escri a y anota lo dictado por los educandos Editar un orrador de un texto como clase o en grupos Comparar el texto con un modelo Utilizar el conocimiento so re propsito( estructura del texto( lenguaje y caracter#sticas textuales( as# como estrategias adecuadas para crear un texto referido a un contexto espec#fico y en forma tan aut4ntica como sea posi le) +roceso de escritura7 consultas con el docente y otros educandos) 8eescritura del texto ; Qol$er a actuar el di&logo utilizando sugerencias de docente y compa*eros) Comparar el texto con otros textos 0ue tienen propsito similar( prestando atencin a la estructura textual( lenguaje y caracter#sticas textuales) Unir formas orales del texto con formas escritas del mismo g4nero en ase a similitudes textuales) Cam iar el propsito de un texto y pedir a los educandos 0ue lo transformen de acuerdo al nue$o propsito) Cam iar una $aria le de registro para 0ue educandos modifi0uen el texto)

E$ U.O DE A MG.ICA H $A. CANCIONE. EN E$ AU$A DE INI$J. 9.or 6u utilizar m1sica en el aula de lenguas: La m/sica es una de las formas &sicas de expresin del esp#ritu humano y se ha con$ertido en un componente importante de la pedagog#a de lenguas extranjeras) Cuando utilizamos m/sica en el aula podemos proporcionar las condiciones necesarias para el tra ajo creati$o tanto del docente como de los alumnos en una atmsfera distendida en la cual los alumnos disfrutan del encuentro con la lengua extranjera( pudiendo experimentar con la misma en forma segura y disfruta le) 99

-l utilizar m/sica en nuestras clases( proporcionamos un &m ito en el cual afloran los sentimientos( las emociones( las ideas( las im&genes y los pensamientos de los alumnos) Si ien algunos docentes no fa$orecen la inclusin de la m/sica en sus clases de ido a 0ue se autoFperci en como limitados en su capacidad de expresin musical( para los alumnos la m/sica es un medio diario de relacionamiento) ,inalmente( el uso de m/sica en el aula proporciona una pausa en la rutina general del saln de clase al generar entusiasmo y fomentar la participacin igualitaria) Son tam i4n un $eh#culo ideal para la experimentacin con la lengua oral( principalmente en las &reas 0ue tienen 0ue $er con el desarrollo fonolgico( tales como el ritmo( la acentuacin y la pronunciacin en general)

K!or 8u: tiene sentido trabajar ,on ,an,ionesL La moti$acin y el inter4s de los alumnos son dos de los factores principales 0ue conducen a un aprendizaje de calidad) -l ser una modalidad natural de relacionamiento entre los alumnos( las canciones pueden ayudar a aumentar la moti$acin( particularmente de a0uellos alumnos m&s pasi$os( para 0ue todos puedan experimentar el 4xito al utilizar la lengua extranjera) Las canciones populares 0ue generalmente escuchan los alumnos son materiales 0ue reflejan en forma inmediata las preocupaciones y los moti$os 0ue mue$en el 0uehacer adolescente y cmo los mismos se relacionan con a0uellas tendencias de la realidad 0ue impactan en la $ida cotidiana de los alumnos) Es por esta razn 0ue muchas canciones construidas especialmente para la ense*anza de lenguas han resultado poco eficaces al momento de alentar la moti$acin de los adolescentes) Los mismos disfrutan de canciones populares 0ue reflejan contenidos culturales aut4nticos y 0ue utilizan un $oca ulario accesi le) Las canciones populares entre los adolescentes representan caracter#sticas generacionales con una marcada claridad y fuerza) +or lo tanto( el docente puede sacar pro$echo de esta conexin con la realidad para mejorar los aprendizajes) El cantar es una de las acti$idades 0ue genera mayor entusiasmo en personas de todas las edades y es( por lo tanto un moti$ador instant&neo) +or supuesto 0ue el docente de er& prestar cuidadosa atencin al momento de seleccionar la cancin a utilizar) No slo de e atenderse a 0ue los arreglos musicales sean modernos y atracti$os( sino 0ue de e reflexionarse so re la proximidad tem&tica y la claridad de enunciacin de la $ersin utilizada) - diferencia de los tradicionales ejercicios de repeticin y otras acti$idades usuales en el aula de lenguas extranjeras( 0ue se ol$idan inmediatamente despu4s de la clase( las canciones poseen la cualidad de ser muy memora les y recordarse por a*os) -s# mismo( el hecho de poder cantar la cancin una y otra $ez fuera del aula( extiende las posi ilidades de reforzamiento y reciclaje de la lengua extranjera de forma 0ue otras acti$idades no pueden hacerlo)

Co ponentes de las ,an,iones Cual0uier cancin contiene( al menos tres elementos 0ue contri uyen al desarrollo ling=#stico de los alumnos7 a' Un trasfondo cultural( el cual incluye la historia de la cancin( la razn de su creacin y su argumento( as# como informacin adicional so re el compositor( cantante( 4poca histrica( etc) ' Un n/mero de nue$os #tems l4xicos 0ue( al ser aprendidos en el contexto de la cancin son m&s f&ciles de recordar y tienen mayores posi ilidades de $ol$erse a utilizar) c' Esp#ritu de grupo7 al ser una acti$idad grupal( se con$ierte en un acto de cooperacin 0ue une al grupo y rompe a0uellas arreras) 6anto la cancin como este potencial material extra pueden ser utilizadas para7 i) presentar lenguaje nue$o %$oca ulario( estructuras( expresiones( etc)' en contextos significati$os 9>

ii) iii) i$) $) $i)

+racticar y reforzar ese nue$o lenguaje) 8eciclar lenguaje 0ue los alumnos hayan $isto anteriormente) 5ntroducir a los alumnos a tem&ticas 0ue fomenten el intercam io de ideas y opiniones) +resentar aspectos culturales( histricos o geogr&ficos del mundo) ,omentar la integracin de macrodestrezas ling=#sticas en una forma disfruta le)

Algunas ideas para utili7ar ,on los alu nos 6oda cancin es un texto 0ue puede explotarse tanto como comprensin de la lectura como de la audicin) Sin em argo( el potencial moti$acional de las canciones es ideal para el desarrollo de las destrezas de expresin oral) Uno de los riesgos de tra ajar con canciones radica en limitarnos a su explotacin recepti$a) Las ideas 0ue se desglosan a continuacin apuntan a acti$ar el lenguaje de los alumnos 0- .revio al tra"ajo con la cancin Tuegos de tipo ingo para presentar $oca ulario ,omentar la prediccin so re contenidos de la cancin a partir de pala ras( frases o simplemente introducciones musicales) Confeccin de listados de $oca ulario o ideas a partir del t#tulo de la cancin @iscutir el tema de la cancin y cmo el mismo resulta rele$ante para los alumnos Si$e three or four pictures related to the song( gi$e title) +redict) Listen) Chec3) @ar $oca ulario 0ue aparece en la cancin e in$itar a los alumnos a confeccionar oraciones 0ue esperan escuchar) -signar a los alumnos la preparacin de presentaciones orales so re el tema de la cancin( su autor( su contenido( etc) 4- 0l tra"ajar con el texto;cancin El tra ajo con el texto;cancin se orienta generalmente a la comprensin tanto oral como escrita) Como forma de potenciar tam i4n la expresin sugerimos algunas acti$idades 0ue pueden utilizarse en una secuencia 0ue in$olucre el tra ajo en pares o grupos pre$io a la audicin o lectura y el uso de estas /ltimas como forma de confirmar las predicciones de los alumnos) Utilizar la t4cnica de test de cloze eliminando la N] u ""] pala ra de contenido en cada oracin Unir oraciones %matching' Expandir secuencias de pala ras en oraciones 0ue conformen las estrofas7 esta t4cnica apunta a 0ue los alumnos desarrollen destrezas sint&cticas 0ue podr&n posteriormente transferir a la creacin de oraciones originales) +oner las oraciones de una estrofa en orden Completar el final o el comienzo de oraciones @escu rir pala ras extra o faltantes en cada estrofa +reguntas de &ngulo amplio %es decir( a0uellas cuyas respuestas no son literales' C- 0 posteriori del tra"ajo con el texto;cancin Una $ez 0ue aseguremos la comprensin del texto;cancin contamos ya con suficientes elementos como para 0ue los alumnos puedan expresarse en torno a la misma) -lgunas acti$idades 0ue pueden utilizarse incluyen7 9?

-lentar el resumen oral o escrito del tema de la cancin Tuego de roles so re la cancin 6ra ajo en grupos para alterar la letra de la cancin 6ransformacin de la cancin en otro tipo de texto %carta( postal( poema( etc)'

,inalmente( ca e acotar 0ue las canciones son un elemento m&s a incorporar en nuestro repertorio de estrategias did&cticas por lo 0ue centrar un curso solamente en el uso de canciones no es conducente a un adecuado aprendizaje de la lengua) Si ien existen muchas ondades en el uso de este recurso( tam i4n existen limitaciones7 La estructura oracional se adecua a la m/sica y no $ice$ersa( por lo 0ue( a $eces( puede sonar artificial) Los autores se permiten licencias po4ticas 0ue no siempre se comprenden en forma independiente del contexto de la cancin) 1uchas canciones utilizan solamente el registro informal de lengua( y un correcto proceso de ense*anza fomenta el acceso a todo tipo de registros) El potencial moti$acional del recurso reside precisamente en no hacer so re uso del mismo) Si solamente se tra aja a partir de canciones( los alumnos no estar&n lo moti$ados 0ue deseemos) Ap:ndi,e E $A EN.EBANCA DE >OCA/U$A@IO 1uchas $eces la ense*anza de $oca ulario se toma como una consecuencia impl#cita del in$olucramiento del educando en una acti$idad ling=#stica) Sin em argo( se trata de un dif#cil arte 0ue el docente de er& dominar) Esta &rea particular de la lengua ha sido descuidada sistem&ticamente por $arios a*os) +ic3ett %"PNO7 N"' lo expres claramente al decir7 Esto me lle$a al tema del $oca ulario( el cual( a mi entender( es la cla$e del aprendizaje de cual0uier lengua) No me preocupa demasiado pronunciar mal una pala ra o cometer un error gramatical( pero en lo 0ue respecta a seleccionar y utilizar la pala ra correcta en una determinada situacin( no hay escapatoria)!K ya en "PND( Tac3 8ichards afirma a 0ue se necesita a una nue$a y rica $isin de la competencia l4xica! %8ichards( "PND7 OO') Este desarrollo precisa( necesariamente( de la atencin focalizada tanto del docente como de los educandos a esta &rea( as# como el desarrollo de estrategias 0ue promue$an la ad0uisicin y el uso acti$o del nue$o $oca ulario( el cual se encuentra im ricado con la dimensin sint&ctica o gramatical) Este tra ajo se desarrollar& en forma m&s eficaz si se realiza dentro del aula y por medio de andamiajes significati$os 0ue proponga el docente) @e m&s est& decir( 0ue la ense*anza de nue$o #tems l4xicos necesita una cuidadosa planificacin En la $isin de lengua 0ue adoptamos en esta gu#a program&tica( la concepcin tradicional de dominio l4xico como una entidad separada de los otros dominios ling=#sticos pierde sentido) 9Cmo se ad6uiere el voca"ulario en una segunda lengua:

9D

6radicionalmente( se ha distinguido entre $oca ulario acti$o! y $oca ulario pasi$o! intentando marcar la diferencia entre las pala ras 0ue los educandos pueden utilizar y las 0ue pueden comprender) @e acuerdo con 2edge %<:::7 ""D' esta distincin es demasiado simplista ya 0ue existen pala ras 0ue los educandos pueden utilizar en forma autom&tica( casi sin pensar( otras 0ue tienen en la punta de la lengua! y otras a/n cuyo significado pueden deducir recurriendo al contexto en 0ue se usan e incluso algunas 0ue cuestan ser recordadas aun0ue el contexto sea claro) La autora propone 0ue $eamos el proceso de ad0uisicin l4xica como un continuo 0ue $a desde el mero hecho de reconocer una pala ra( hasta la produccin autom&tica de la misma) Sin em argo( es un hecho 0ue no todas las pala ras ser&n recordadas autom&ticamente o utilizadas en forma acti$a) +or lo antedicho( se re0uiere de la implementacin de estrategias de aprendizaje para fa$orecer el aprendizaje y la ad0uisicin de #tems l4xicos) Qarias in$estigaciones indican 0ue las siguientes estrategias cognitivas %es decir( operaciones mentales conscientes 0ue se aplican para aprender' resultan m&s eficaces para los estudiantes de segundas lenguas al momento de comprender( categorizar y almacenar en el repertorio l4xico( las nue$as pala ras7 8ealizar asociaciones %unir pala ras con sonidos( #conos u otras formas de expresar significado' -prender pala ras en grupos sem&nticos %pala ras 0ue se relacionan a un tema' Explorar diferencias y similitudes en el significado de pala ras en grupos sem&nticos) Utilizar pala ras cla$e! %pala ras 0ue suenan similar en la lengua materna y 0ue pueden utilizarse para recordar la pala ra en la segunda lengua' 5nferir el significado de una pala ra a partir del contexto

@e esta lista se desprende 0ue el proporcionar a los educandos una lista de nue$o $oca ulario y esperar 0ue la recuerden no es una estrategia de ense*anza eficaz( y por lo tanto( de er#a descartarse) 6odas las estrategias mencionadas ut supra apuntan a 0ue el educando( en forma acti$a y consciente( realice un esfuerzo cogniti$o para aprender en nue$o l4xico) Si ien el campo del aprendizaje del $oca ulario est& sujeto a constantes cam ios dada la a undancia de in$estigaciones al respecto( podr#a intentarse proporcionar algunas ideas gu#a para la ense*anza) Estas son tentati$as( pero han resultado eficaces en una $ariedad de contextos7 a' @esarrollar una $ariada gama de acti$idades para el aprendizaje de $oca ulario Siempre 0ue sea posi le( demostrar el significado utilizando gestos( m#mica( y demostraciones( e$itando siempre recurrir a la traduccin) Utilizar explicaciones $er ales en lengua extranjera Utilizar sinnimos y antnimos -nalizar con los educandos la deri$acin de las pala ras y ayudarlos a reconocer patrones %por ejemplo( una $ez ense*ada la pala ra neigh our! utilizarla como punto de partida para ense*ar neigh ourhood)!' ' -lentar el desarrollo de estrategias eficaces Utilizando lo 0ue sa emos so re estrategias eficaces %$er m&s arri a' construir acti$idades como mapas sem&nticos en torno a un tema( leer un texto y pedir a los educandos 0ue identifi0uen todas las pala ras 0ue se relacionan con un tema determinado( u otras estrategias similares) -lentar a los educandos a 0ue compartan sus estrategias eficaces y practicar las nue$as estrategias en clase) 8ealizar juegos de $oca ulario( crear diccionarios de figuras( o tarjetas de $oca ulario para utilizar en juegos) c' Exponer a los educandos a nue$o $oca ulario a tra$4s de la lectura 9N

 5nsistir en 0ue los educandos deduzcan nue$o $oca ulario por medio del contexto) d' Entrenar a los educandos para 0ue puedan inferir $oca ulario del contexto +roporcionar gu#a de cmo hacerlo) +rimeramente( modelar el proceso demostrando a los educandos cmo se hace) Comenzar con textos relati$amente sencillos e ir incrementando el ni$el de dificultad) e' Ense*ar el uso eficaz del diccionario Utilizar( preferentemente( diccionarios monoling=es de acuerdo al ni$el de los educandos) 1odelar la /s0ueda de pala ras y la seleccin del significado correcto a partir del diccionario) 8ealizar juegos en forma peridica 0ue in$olucren la aplicacin de estrategias y el uso del diccionario) f' Sensi ilizar a los educandos so re la importancia de las colocaciones! %pala ras 0ue generalmente $an unas con otras y en determinado orden( por ejemplo7 laE and orderU mother and father( etc) g' -lentar a los educandos a 0ue mantengan un anco de $oca ulario en forma acti$a) Este puede ser un cuaderno( secciones del cuaderno de clase( una caja con tarjetas( un diccionario de figuras personal( etc) h' Construir un anco de figuras para la ense*anza del $oca ulario necesario para el desarrollo del curso) No dar por sentado 0ue toda nue$a pala ra puede aprenderse solamente por medio de prestar atencin a su forma escrita) Una nue$a propuesta de ense*anza de lenguas extranjeras( para ser eficaz( de e contemplar a0uellas ideas cla$e 0ue deri$an de in$estigaciones en el aula y 0ue se han compro ado como $&lidas) En el &m ito de la ense*anza de $oca ulario 0ueda mucho por in$estigar( pero 0ueda a/n m&s por hacer en el aula) Sin el $oca ulario pertinente( ning/n tema tendr& sentido para los educandos) Sin el $oca ulario pertinente( no podemos esperar 0ue los educandos puedan comunicar sus ideas en la segunda lengua) Ap:ndi,e 2 DIA$OIO. H CON>E@.ACIONE.= El tra"ajo con dilogos en la clase de +ngls Uno de los o jeti$os principales del programa de 9er a*o de 5ngl4s en Educacin Secundaria es 0ue los alumnos desarrollen fluidez en el uso de la lengua) +ara ello( presentamos( dentro de la serie de estrategias did&cticas propuestas( el tra ajo con di&logos como punto de partida al afianzamiento de la auto estima de los alumnos) Si ien el tra ajo con di&logos se asocia fuertemente al paradigma conductistaFgramatical del Enfo0ue -udiolingual popular en los a*os ^?: a GN:( no puede negarse su $alor dentro de una propuesta comunicati$a) Es as# 0ue el uso de di&logos aparece en m4todos tan di$ersos como el Enfo0ue Comunicati$o( la Ense*anza Casada en Contenidos( y la Sugestolog#a( para nom rar algunos) La naturaleza de la produccin de los alumnos y el marco psicoFsocio ling=#stico a tra$4s de las acciones del docente( ser& lo 0ue determinar& si el di&logo es utilizado de forma comunicati$a o audiolingual) +or supuesto( nos inclinamos por la primera y( en las sugerencias 0ue aparecen a continuacin rindamos pautas para e$itar caer en la segunda) a- El dilogo como texto 9O

Entendemos como texto a toda produccin ling=#stica 0ue se autocohesiona por medio del significado) En este sentido( los textos pueden a arcar desde una pala ra hasta una no$ela) La cla$e para determinar si una produccin ling=#stica es o no un texto( radica en cmo el significado se estructura dentro de la misma) Es decir( podemos tener un texto 0ue( en la superficie aparezca como tal %por ejemplo( una p&gina suelta de una no$ela' pero 0ue( al estudiarlo detenidamente no podemos clasificarlo como tal) En el ejemplo propuesto( esa p&gina pierde significado al estar despro$ista del contexto general de significado 0ue slo otorga la no$ela en su totalidad) Si( de acuerdo con 2alliday %"PNO' el lenguaje surge en la $ida de los indi$iduos como resultado de la negociacin de significados entre seres 0ue se encuentran significati$amente relacionados(! entonces consideraremos a los textos dialgicos 0ue utilicemos en clase( como una forma m&s de lograr esta interaccin y fomentar estos intercam ios) +ara ser considerados textos( los di&logos a utilizar de en cumplir con los siguientes criterios7 F de en encuadrarse como una forma m&s de a ordaje de un tema o tpico en el cual los alumnos se encuentren tra ajando) F de en prescindir de orientarse a la repeticin de un punto gramatical particular y ser( en cam io( $eh#culos de exposicin a los alumnos al lenguaje real_tal y como es utilizado por los nati$os de la lengua meta) F de en poder comprenderse tanto por s# mismos( como por formar parte de un texto m&s general) F de en estructurarse tal y como se estructuran los di&logos en la $ida real7 poseyendo pausa( omisiones( siendo tentati$os e incluso redundantes de ser el caso) F de en ser accesi les para el ni$el de desarrollo ling=#stico de los alumnos( es decir( de en ser facti les de ser comprendidos( reproducidos y expandidos por los alumnos) "- Seleccin de los dilogos -l momento de seleccionar el material a utilizar( el docente de er& tomar en cuenta los criterios para la creacin de los di&logos 0ue aparecen ut supra) 8ecomendamos como fuentes primarias de los di&logos a utilizar( a0uellos 0ue aparecen en pel#culas( programas de radio( etc) En el Uruguay actual( se puede encontrar una $ariedad de recursos aut4nticos tanto en la tele$isin( como en la radio e incluso en internet) Los llamados podcasts! %audiciones re$es 0ue se pueden ajar de internet y escuchar en dispositi$os personales' son particularmente eficaces de ido a la gran $ariedad de temas so re los cuales $ersan los mismos) En la lista de recursos 0ue aparecen al final de esta seccin puede encontrarse una $ariada gama de ofertas de podcasts gratuitos) +or supuesto 0ue los di&logos 0ue se presentan en las di$ersas unidades de los li ros de texto de los alumnos tam i4n proporcionan una fuente ri0u#sima de material( el cual no de e ser descuidado ni omitido) +ara la seleccin del material a utilizar sugerimos 0ue los docentes sigan los siguientes pasos7 i' localizar el material a utilizar y escucharlo detenidamente como forma de cerciorarse 0ue el mismo cumple con los re0uisitos 0ue aparecen en el apartado %a' de este programa) ii' $erificar la rele$ancia del material para los alumnos7 Wse encuentra encuadrado en el tema o tpico 0ue se est& tra ajandoM Wes actualM Wes moti$adorM Wes comprensi leM Wpodr&n los alumnos reproducirlo sin mayor dificultadM iii' $erificar 0ue el material pueda ser utilizado tomando en cuenta los derechos de autor y la legalidad de su utilizacin por parte de los alumnos) i$' realizar un guin a partir del material auditi$o( decodificando en forma escrita lo 0ue los alumnos posteriormente de er&n producir) 9P

$'

no simplificar el di&logo ni introducir en 4l elementos orientados a la pr&ctica o refuerzo de temas gramaticales( ya 0ue estas acciones le 0uitar#an naturalidad)

8ecursos en l#nea7 http7;;EEE) c)co)u3 http7;;EEE)p s)org http7;;EEE)$oa)org http7;;EEE)npr)org c- 0proximacin al dilogo por parte de los alumnos La primera aproximacin al di&logo por parte de los alumnos ser&( seguramente( por medio de una comprensin auditi$a) En este sentido es necesario recordar 0ue( como cual0uier texto oral( el mismo presentar& m/ltiples dificultades a los alumnos) Como forma de fomentar la comprensin del di&logo sugerimos seguir correctamente los pasos tradicionales para el tra ajo con textos orales7 i' Estadio +8EF-U@5C5ON en el cual se acti$ar& el conocimiento pre$io de los alumnos( se explorar& lo 0ue sa en so re la tem&tica del di&logo( se presentar& $oca ulario nue$o y 0ue resulte esencial para la comprensin y se in$itar& a los alumnos a realizar predicciones tanto so re la tem&tica del di&logo como so re su contenido espec#fico) ii' Estadio de -U@5C5ON durante el cual se familiarizar& al alumno con los contenidos del di&logo por medio de tareas de comprensin de la audicin) @estacamos particularmente el tra ajo del docente so re 0ui4nes son los ha lantes( en 0u4 situacin se encuentran( la locacin del intercam io y el propsito o funcin comunicati$a 0ue tienen los ha lantes en intercam iar informacin) iii' Estadio +OS6 A -U@5C5ON durante el cual los alumnos demostrar&n su comprensin del significado del di&logo por medio de tareas orientadas a expandir tanto el $oca ulario como el lenguaje disponi le a los alumnos) Es en este estadio donde el docente podr& introducir_ de ser estrictamente necesario para la comprensin del di&logo por parte de los alumnos_una focalizacin en aspectos sint&cticos acompa*ada por ejercicios orientados al dominio de los mismos) Sin em argo( recalcamos nue$amente 0ue los di&logos no de en ser $eh#culos utilizados exclusi$amente para la presentacin y memorizacin de paradigmas gramaticales) d- 0ctividades estructuradas orientadas a la automatizacin del lenguaje del dilogo Una $ez 0ue los alumnos hayan comprendido ca almente el significado del di&logo y cmo el mismo se relaciona con el tema o tpico 0ue se est& estudiando( se sugiere 0ue el docente utilice una $ariada gama de ejercicios de repeticin como forma de ayudar a los alumnos a memorizar el di&logo) Esta memorizacin es en primer paso en el desarrollo de la fluidez 0ue se intenta conseguir a tra$4s del uso de este recurso) +ara ello( sugerimos el siguiente procedimiento7 i) El docente in$ita a los alumnos a repetir en coro cada una de las oraciones del di&logo) Esto puede conseguirse pausando la audicin al final de cada oracin) ii) +osteriormente( puede di$idir la clase en tantos grupos como ha lantes hay en el di&logo y pedir a cada grupo 0ue repita su l#nea luego de la audicin) +ueden realizarse tantas repeticiones como sean necesarias para lograr 0ue los alumnos puedan repetir el di&logo) iii) - continuacin el docente har& escuchar una l#nea del di&logo y los alumnos dar&n la respuesta en forma coral) Se realizar& lo mismo con todas las l#neas de todos los personajes del di&logo) >:

i$) $) $i)

- posteriori( se puede entregar a cada alumno una l#nea del di&logo en forma impresa y se in$itar& a 0ue la memoricen) Una $ez realizado esto( el docente recoger& las tirillas con las oraciones y los alumnos tratar&n de reconstruir el di&logo en forma oral) Luego de esta acti$idad se entregar& una copia impresa de la totalidad del di&logo a cada alumno y se realizar& una lectura expresi$a del mismo( tratando 0ue los alumnos logren imitar la entonacin y los aspectos afecti$os del di&logo) Como tarea domiciliaria( se puede solicitar a los alumnos 0ue memoricen todas las l#neas correspondientes a uno de los personajes del di&logo)

e- 0ctividades semi<estructuradas orientadas a la apropiacin del dilogo por parte de los alumnos Una $ez 0ue los alumnos hayan memorizado el di&logo( puede realizarse una $ariedad de acti$idades7 i) utilizando las tirillas de la clase anterior( poner a los alumnos en grupos y solicitarles 0ue armen el di&logo) ii) promo$er el juego de roles en el cual los alumnos alternan para completar el di&logo) iii) Entregar a los alumnos el di&logo original con espacios en lanco para 0ue puedan completarlos en forma oral) i$) Entregar a los alumnos una $ersin errnea del di&logo_o una $ersin con errores_para 0ue los mismos puedan corregirla) #- 0ctividades orientadas a la creacin por parte de los alumnos Una $ez 0ue los alumnos puedan reproducir el di&logo en forma fluida( pueden incorporarse nue$os elementos al mismo) Esto permitir& a los alumnos impro$isar a partir del di&logo original) i) Entregar a los alumnos solo cla$es %dos o tres pala ras por l#nea de di&logo' para 0ue las expandan en oraciones completas) ii) 5n$itar a los alumnos a realizar el mismo di&logo pero cam iando personajes( locacin( tem&tica( etc) iii) Otra t4cnica 0ue resulta particularmente eficaz( es dar a cada alumno una tirilla con una parte del di&logo y pedirle 0ue encuentren a 0uien tiene la respuesta( o l#nea siguiente( para la misma) Una $ez 0ue los alumnos se encuentran en pares de en expandir el di&logo a partir de all#) i$) +roporcionar cla$es ling=#sticas o $isuales para 0ue los alumnos construyan di&logos a partir de las mismas) $) Organizar competencias dentro del grupo orientadas a $er 0ui4n se desempe*a en el di&logo con mayor acierto( con mayor autenticidad( etc) ,inalmente( ca e acotar 0ue el resultado del tra ajo con di&logos de e poder medirse en el aumento de la fluidez y la confianza de los alumnos en el uso de la lengua extranjera) 6al y como pasa cuando los alumnos ad0uieren el lenguaje a partir de canciones o poemas( los di&logos 0ue utilicemos proporcionar&n una ase slida para 0ue( posteriormente( los alumnos puedan impro$isar y desarrollar una comunicacin m&s aut4ntica( a la $ez 0ue aumente su moti$acin al poder enfrentar desaf#os ling=#sticos con mayor claridad) La acti$idad 0ue se realice en torno a los diferentes di&logos de er& ser considerada como una instancia de aprendizaje fruct#fero 0ue aumente la moti$acin de los alumnos y su confianza en el uso de la lengua meta) +ara 0ue ello resulte posi le( de e enfatizarse en todo momento el tra ajo oral y no utilizarse el di&logo exclusi$amente como fuente de comprensin de la lectura o de la audicin) +ara asegurar el 4xito de los alumnos( sugerimos hacer referencia a la r/ rica so re desempe*o oral 0ue aparece en la seccin de e$aluacin de este programa( y utilizarla para autoe$aluacin por parte de los alumnos) -s# mismo( sugerimos 0ue los alumnos puedan compilar un archi$o de los di&logos tra ajados en el aula( ya 0ue los mismos le ser$ir&n como material de referencia en el futuro)

>"

Se e$aluar& de acuerdo a la siguiente r/ rica Qery good Qariety of language ,luency and pronunciation Content -ttitude of deli$ery Sood Needs impro$ement Lac3 of $oca ulary impedes understanding) Understanding ecomes a pro lem due to mispronunciation of 3ey Eords and sloE pace) 5rrele$ant or a simple summary of Ehat Eas Eor3ed in class)

Clear and rele$ant to the Correct ut too simple at times) topic) ShoEs careful natural floE) 8ich and rele$ant) study and Correct ut stuc3 at times) -de0uate)

Commitment and Sood attempt in$ol$ement in the tas3 Ehich doEns) shoEs careful preparation)

ut Eith ups and @etached from the audience or the topic)

><

Ap:ndi,e F

Assess ent - con$ersation etEeen the main Learning $oca ulary Coard( pictures( Ui, Star Lars characters) Classifying films) pages NO;NP) Character poster) ,ind main differences etEeen Coard( factfiles( pictures( TaEs Qenn diagram) shar3s in the film and real ones) Eor3sheets) 5nformation gap acti$ities) Uruguay in ,ocus p) 1ade in 2ea$en 8eading to chec3) Short oral presentation a plot!) ND;NN Order a process) Latching a film) +re( Ehile and post Eatching Lriting a film re$ieE) @Q@( Eor3sheets) - film! acti$ities) %+lot( characters( positi$e aspects( +rocess Eriting7 - film re$ieE) negati$e aspects( recommendation' Songs from films) Song acti$ities) Original scores! Explicit $oca ulary teaching Singing songs) Creating a neE stanza)

Cine a= Topi,s

A,tivities

Materials

Songs from films)

$inguisti, ,ontent -djecti$es descri ing films) Chun3s7 Eas released( Eas directed( are trainedI 5s;are Can;canGt Comparisons) Lin3ers) Countries( nationalities( languages) 8e0uesting( apologizing and complaining) +resent simple) Lin3ers) +resent perfect) Si$ing opinions) 8e$ision and recycling) 8eteaching if necessary)

Ejemplo de Qideo Lor3sheet) 2idalgo)

>9

0= Wat,# t#e 1il `````2idalgo `````Tazira `````-l 2attal `````8iyadh `````Cin -l 8eeh `````,ran3 6) 2op3ins E= Cir,le t#e

and

at,#= -) - famously fast +ony Express rider C) - smart mixedF lood untamed Spanish 1ustang C) -n honoura le and no le man Ehose family has alEays red horses) @) - pure red -ra ian stallion) E) 8epressed -ra ian princess ,) 6he Shei3Gs nepheE

eans o1 transport t#at you see5

cars horses trains taxis helicopters planes oats camels motor i3es elephants 2= Order t#e events ,#ronologi,allyMMMMMMM

````` 2idalgo and ,ran3 are sa$ed y some Nati$e -merican spirits) ````` 6he sacred oo3 of reeding methods is stolen) ````` ,ran3 and 2idalgo are in$ited to participate in the Ocean of ,ire) ````` Tazira is 3idnapped) ````` ,ran3 is trapped in a sandstorm) ````` ,ran3 deli$ers a terri le letter and many Nati$e -merican are 3illed) ````` 6he 1ustangs are ought and freed) ````` ,ran3 sa$es his greatest competitor from an honoura le death y 0uic3sand)

F= As you %at,#9 please ,o plete5 >>

,ran3 told 2idalgo IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII! ,ran3 told Tazira!IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII)! Tazira told her father!IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII)! ,ran3 as3ed 2idalgo! IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII)! '= A1ter %at,#ing t#e 1il please ans%er5

") Lhat 3ind of film is itM IIIIIIIIIIIIIIIIII <) @id you li3e itM LhyM IIIIIIIIIIIIIIIIII)) 9) 5s it Eorth dying for moneyM LhyM IIIIIIIIIIIIIIII

+= Co plete t#is diagra Cedou ci$ilization Sioux

>?

N= TaOe notes about t#e role o1 %o en during t#e O,ean o1 Fire= P= $isten and try to 1ind as 1o$ie Star Suggested acti$ities) ") 8an3 these characteristics of Ehat ma3es a mo$ie star in order of importance) %Ehen you finish share it Eith a friend' -re there any coincidencesM ```` good loo3ing ```` sexy ```` famous ```` trendy ```` Eealthy ```` luc3y ```` hard Eor3ing ```` am itious ```` confident ```` extro$ert ```` $ain ```` photogenic any %ords ,onne,ted to #orses as possible=

<) 1atch these adjecti$es Eith the people shoEn in the photographs) Kour teacher Eill gi$e extra information a out them to help you Eith the acti$ity) 9) Cingo) 6he name of the song is 1o$ie Star! choose ten Eords you thin3 may appear in the song) Lhile you listen( tic3 the ones you hear) Call Cingo if you tic3 them all) Car A cigar A star A honey A lo$e A fame F money A jet A sex A store A screen A friend A neE A 3neE A hero A dream A par3 A ne$er A no A 3noE F >) ,iction is etter than reality) @iscuss) >D

?) Listen to the song and Erite the Eords for these pictures) Listen again and order them as they appear in the song) Q

ut the only thing 5a$e e$er seen of you Eas a commercial spot on the screen 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a mo$ie 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar Kou should elong to the jet set fly your oEn pri$ate Lear jet ut you Eor3ed in a grocery store e$ery day until you could afford to get aEay so you Eent to SEeden to meet 5ngmar Cergman he Easnat there or he just didnat care 5 thin3 itas time for you( my friend to stop pretending that you are a

Kou feel li3e Ste$e 1cXueen Ehen youare dri$ing in your car and you thin3 you loo3 li3e Tames Cond Ehen youare smo3ing your cigar itas so izarre you thin3 you are a neE 3ind of Tames @ean

1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a mo$ie 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar 6he frozen heroJ Kour Eords are zero >N

Ehen your dreams had $anished into dar3 along the go that you donat Eant to 3noE 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a mo$ie 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a mo$ie Ap:ndi,e ' .AM!$E CRECS$I.T FO@ @EADINI 6ic3 or Erite examples in the spaces @eading strategy ") Uses prior 3noEledge <) SelfFcorrects 9) Soes o$er the text again >) +redicts ?) Uses criticalFthin3ing D) +araphrases N) Summarizes O)Comments oEn ideas P) Other7 Sample indi$idual o ser$ation form Studentbs name````````````````````````````````` @ate Fre8uently

1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a mo$ie 1o$ie Star( 1o$ie Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar you thin3 you are a 1o$ie A Star( ahahar

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O ser$ation done

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6eachers can use this form to focus their attention to certain characteristics of their studentGs learning along the learning process) 5t can e used in reading( Eriting( spea3ing( listening( Eor3ing Eith others( attitude toEards the learning Sample Sroup Eor3 o ser$ation form @ate ```````````````````` -ssignment7 ```````````````````````````````````````````````````` 5nstructional goal7 ````````````````````````````````````````````````` Names of students7 ``````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````` @egree of success7 ``````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````` -ction to e ta3en7 ``````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````` S-1+LE O, O8-L L-NSU-SE @EQELO+1EN6 C2ECRL5S6 8ating scale "c 8arely o ser$ed <c Occasionally o ser$ed 9c Often o ser$ed StudentGs name7 ````````````````````````````````` Sroup7 `````````` Oral language develop ent Expresses ideas orally Eith fluency +articipates in con$ersation 6a3es turns in con$ersation +articipates in small group discussion +articipates in large group discussion 8ole plays Si$es directions Uses expanded $oca ulary Explains thin3ing Ela orates responses 0st se ester End se ester

>P

S-1+LE O, L5S6EN5NS SR5LLS @EQELO+1EN6 $istening sOills develop ent Listens attenti$ely7 5n one to one interactions 5n small group discussions 5n large group discussions Listens and gets the gist of the story Comprehends $er al instructions 8ecalls information accurately -s3s 0uestions See3s clarification S-1+LE O8-L L-NSU-SE 8UC85C %-ll proficiency le$els' Spea3ing " < Cegins to name Criefly concrete o jects communicates personal and sur$i$al needs > Can initiate and sustain a con$ersation using descriptors and details) Can exhi it selfFconfidence in social situations and egins to communicate in classroom settings Can repeat Eords Spea3s using Spea3s shoEing Spea3s Eith little and o jects single Eord some difficulties) hesitation utterances and Often rephrases and short patterns searches for Eords Communicates at Communicates the le$el of the using Eord( failing to memorized 9 Can start a simple con$ersationU retell a story or experience and as3 and respond to simple 0uestions ? Spea3s in social and classroom situations Eith a sustained and connected discourseU any errors do not interfere Eith his communicati$e competence ,luency is near nati$e hesitations do not interfere Eith communicationU 1ainly uses present Lac3s control of Srammatical tense $er sU irregular forms %e)g)( errors can commits errors of runned( not ne$er( occasionally D Communicates Eithout pro lem 0st se ester End se ester

,luency

Spea3s fluently

Structure

1asters a $ariety of grammatical structures ?:

and omission %lea$es childrens( more Eords out( Eord taller' ut can use of endings off' some complex are sentences as Eell as apply rules of grammar) Qoca ulary +resence of L" Uses only Can use a limited -lthough there are $oca ulary is functional range of $oca ulary some Eord usage commonplace) $oca ulary irregularities( his Uses feE isolated $oca ulary is L< Eords ade0uate Listening +oor Understands 8e0uires a sustained 8e0uires repetition understanding Eords and con$ersation to (rephrasing and phrases( ut understand simple clarification to re0uires sentencesU also understand repetition re0uires repetition classroom discussions /I/$IOI@AFTA Ci liograf#a para el Educando -

form phrases or routines doing so patterns) sporadically 1ista3es form fre0uent

appear in usage of a $ariety of structures

Uses $aried -lthough uses $oca ulary extensi$e $oca ulary( may lag ehind nati$eF spea3ers peers Can participate in ShoEs no difficulty classroom in understanding discussion and classroom understand most discussion spo3en language

s( C)( ,ree airn( 5 y Car3er( C) %<::9' Urugua& in 7ocus 2) Li ro del educando) 2arloE7 +earson Longman s( C)( ,ree airn( 5 y Car3er( C) %<::9' Urugua& in 7ocus 2. Li ro de acti$idades) 2arloE7 +earson Longman

Ci liograf#a para el @ocente ") - s( C)( ,ree airn( 5 y Car3er( C) con @#az S)( Estrada( 8)( 1otta( L) y 8omano( S)%<::9' Urugua& in 7ocus 2. =ua $idctica. 2arloE7 +earson Longman <) CroEn( 2)@)%"PPD' /eac)ing "& .rinciples) EngleEood Cliffs7 +rentice 2all 8egents 9) CroEn( 2)@)%"PP>' .rinciples o# Language /eac)ing and Learning) EngleEood Cliffs7 +rentice 2all 8egents >) Celce A 1urcia( 1) %Ed)' %<::"' /eac)ing Englis) as a Second or 7oreign Language) %9rd) Edition') Coston7 2einle d 2einle) ?) @a$ies( +) d +earse( E( %<:::' Success in Language /eac)ing) Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress D) @oti( - %"PP>' 0ut)entic 0ssessment> U)S)-)( 6eacher Created 1aterials 5nc N) Eggen( +) d Raucha3( @ %"PPP' Estrategias docentes 4uenos 0ires)7,ondo de Cultura Econmica( O) 2armer( T) %<::D' !o? to /eac) Englis) %<nd Edition') 2arloE7 Longman ?"

P) 2edge( 6) %<:::' /eac)ing in t)e Language Classroom) Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress ":) Ragan( S) %"PP>' Cooperative Learning) San Clemente7 Ragan Cooperati$e Learnin) "") Larsen ,reeman( @) %<:::' 0pproac)es and /ec)ni6ues in Language /eac)ing %<nd) Edition') Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress) "<) Lee T) E) %<:::' /as,s and Communicating in Language Classrooms) NeE Kor37 1cSraE A 2ill) "9) Nis et( T d Shuc3smith( T %"POD' Estrategias de aprendizaje Londres7 Santillana) ">) Nunan( @) %"POP' $esigning /as,s #or t)e Communicative Classroom) Cam ridge7 Cam ridge Uni$ersity +ress "?) Nunan( @) %"PPP' Second Language /eac)ing and Learning) Coston7 2einle d 2einle "D) OG1alley( T d Qaldez( L) %"PPD' 0ut)entic 0ssessment #or Second Language Learners 'eading7 -ddisonFLesley) "N) Oxford( 8) %"POP' Language Learning Strategies @)at ever& teac)er s)ould ,no?) Coston7 2einle d 2einle "O) +ra hu( S) %"PON' Second Language .edagog&) Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress "P) 8eaF@ic3ins( + d Sermaine( R %"PPO' (anaging Evaluation and +nnovation in Language /eac)ing( England( Longman) <:) Scri$ener( T) %<::?' Learning /eac)ing %<nd) Edition') Oxford7 1acmillanF2einemann <") Sperling( @ %"PPP' +nternet activit& ?or,"oo,( NeE Tersey( +rentice 2all 8egents) <<) Strange( @) and 2all( @) %<:::' .acesetter Elementar& /eac)erAs 4oo,) Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress <9) 6anner( 8 d Sreen( C %"PPO' /as,s #or teac)er education( England( Longman <>) 6eeler( @ d Sray( + %<:::' !o? to use t)e +nternet in EL/( England( +earson Education <?) 6horn ury S) %"PPP' !o? to teac) =rammar) 2arloE7 Longman) <D) Uhl( - d Others %"PPP' /)e learning strategies )and"oo,) NeE Kor37 Longman) <N) Uhl( -) d OG1alley( T) %"POP' Learning Strategies in a Second Language) Cam ridge7 Cam ridge Uni$ersity <O) Uhl( -) d OG1alley( T) %"PP>' /)e C0LL0 !and"oo,) 8eading7 -ddison Lesley <P) Lillis( T d Lillis( @)%"PPD' C)allenge and C)ange in Language /eac)ing) Oxford7 1acmillan 2einemann 9:) Lillis( T) %"PPD' 0 7rame?or, #or /as, B 4ased Learning) 2arloE7 Longman Useful sites for teachers7 F EEE)ten)edu)uy ) EEE)theeducatorsnetEor3)com ) EEE)intranet)cps)3"<)il)us ) EEE)thin3inggear)com;tools ) EEE)funderstanding)com )EEE)teachFnology)com ) EEE)readonline)org ) EEE)yahooligans)com F /ibliogra14a ,onsultada para elaborar esta Iu4a Cernstein( C) %"PP:' ()e structuring o# pedagogical discourse* Qol) 5Q ^Class( codes and control)G London7 8outledge Regan +aul ?<

Eggins( S) %"PP>' +n introduction to s%stemic #unctional linguistics! London7 +inter) ,eez( S) %"PPO' (ext,based s%llabus design! Sydney7 National Centre for English Language 6eaching and 8esearch) 2alliday( 1)-)R) %"PNO' &anguage as social semiotic! London7 EdEard -rnold) 2alliday( 1)-)R) %"PP<' 6oEards a languageF ased theory of learning) +aper prepared for the +honetic Society of Tapan in the context of the "%mposium on &anguage +c-uisition! 6o3yo) 2edge( 6) %<:::' (eac)ing and learning in t)e language classroom! Oxford7 Oxford Uni$ersity +ress Rrashen( S) and 6errell( 6) %"PO9' ()e natural approac): &anguage ac-uisition in t)e classroom! Oxford7 +ergamon Rir3patric3( -) %<::N' @orld Englis)es) England( Cam ridge Uni$ersity +ress 8ichards( T) %"PND' 6he role of $oca ulary in the English sylla us) (E"O& .uarterl% /0 %O' NN A OP) +ic3ett( @) %"PNO' 6he foreign language process7 -n occasional paper) E65C +u lications) London7 6he Critish Council Sa$ignon( S) %"PO9' Communicative competence: ()eor% and classroom practice! 8eading7 -ddison Lesley) Qygots3y( L) %"P9>;"PNO' 1ind in societ%: ()e development o# )ig)er ps%c)ological processes! Cam ridge7 Cam ridge Uni$ersity +ress) Kalden( T) %"PON' $rinciple o# course design #or language teac)ing! Cam ridge7 Cam ridge Uni$ersity +ress) )

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