LABORATRIOS DE INFORMTICA NAS ESCOLAS: QUE ESPAO ESSE? COMPUTER LABORATORY SCHOOLS: What is this space?

Allessio da Silva1 Douglas dos Santos Ferreira2 Thiago Maciel3 Walter Matheus Xavier Pereira4

RESUMO: Este artigo apresenta um estudo sobre o processo de implantao e funcionamento de laboratrios de informtica nas escolas pblicas. A informao como matria-prima das novas tecnologias, parte integrante da atividade humana e a maioria dos processos da existncia individual ou coletiva so moldados pelos novos meios tecnolgicos. Diante desse pressuposto, a dimenso da revoluo das novas mdias digitais destina-se a promover uma interao entre tecnologia e sociedade. Fundamentados nessa discusso, essa pesquisa tem como objetivo analisar a atual situao das novas tecnologias no contexto escolar, considerando pesquisa realizada nas escolas da rede estadual e municipal da cidade de Campina Grande-PB. Para tanto foi realizado um estudo emprico sobre a temtica em questo e, posteriormente, vrias visitas s escolas, para levantamento de dados. As visitas aconteceram sob o modelo de entrevistas semi-estruturadas com a realizao de um questionrio previamente construdo pelo grupo de pesquisadores. PALAVRAS-CHAVE: Informtica Novas Tecnologias, Escolas, Laboratrio de

ABSTRACT: This article presents a study on the process of implementation and operation of computer labs in public schools. Information as raw material for new technologies is an integral part of human activity and most of the processes of individual and collective existence are shaped by new technological means. Given this assumption, the size of the new digital media revolution is intended to promote an interaction between technology and society. Rooted in this discussion, this study aims to analyze the current situation of new technologies in the school context, considering research conducted at schools in the state and city of Campina Grande-PB. To that end, we performed an empirical study on the subject in question and then several visits to schools for data collection. The visits took place under the model of semi-structured interviews with the completion of a questionnaire previously constructed by the research group.

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Graduado em Licenciatura em Computao, Dept. de Computao UEPB; allessio.uepb@gmail.com Graduado em Licenciatura em Computao, Dept. de Computao UEPB; dougcpm@gmail.com 3 Graduado em Licenciatura em Computao, Dept. de Computao UEPB; aguinho_maciel@hotmail.com 4 Graduado em Licenciatura em Computao, Dept. de Computao UEPB; w.matheus17@gmail.com

KEYWORDS: New Technologies, Schools, Computer Laboratory

INTRODUO A sociedade contempornea tem passado por inmeras mudanas em todas as reas do conhecimento humano. Os impactos produzidos nas ltimas dcadas atravs das tecnologias da informao tm provocado uma profunda modificao no estilo de conduta, atitudes e tendncias das populaes mundiais. As novas tecnologias surgiram com a proposta de auxiliar o homem na sua vivncia com o meio proporcionando-lhe maior comodidade e acessibilidade nas diversas reas. Atualmente o homem vem posicionando cada vez mais essas tecnologias na divulgao e produo de conhecimento, visto ser essa a principal matria prima do atual contexto scio-econmico. Isso tem acarretado uma revoluo no processo de compreenso e ao social diante dos parmetros emergentes. O vertiginoso aumento das tecnologias da comunicao e informao impulsiona ainda mais o processo de mudana comportamental e ideolgica contempornea, isso acontece porque os sujeitos histricos sentem a necessidade de apropriarem-se delas a ponto das tais passarem a fazer parte da vida cotidiana das pessoas. Sendo assim, surge a necessidade de adaptar-se ao novo contexto social e de firmar posicionamento na atual sociedade da informao.

A Sociedade da Informao estrutura-se, em primeiro lugar, a partir de um contexto de aceitao global, na qual o desenvolvimento tecnolgico reconfigurou o modo de ser, agir, se relacionar e existir dos indivduos e, principalmente, props os modelos comunicacionais vigentes. No se pode separar a informao da tecnologia, algo que vem sendo remodelado e institucionalizado com os avanos na rea do conhecimento e das tcnicas (KOHN & MORAES, 2007, p. 2-3).

A Sociedade da Informao, de acordo com Webster (1995 apud Kohn & Moraes), representada por uma sociedade na qual a informao utilizada intensamente como elemento da vida econmica, social, cultural e poltica, dependendo de um suporte tecnolgico para se propagar, demonstrando que esse processo se tornou um fenmeno social, instaurado dentro da sociedade. A informao como matria-prima das novas tecnologias, parte integrante da atividade humana e todos os processos da existncia individual ou coletiva so

influenciados pelos novos meios tecnolgicos. Diante desse pressuposto, sabe-se que a dimenso da revoluo dos meios tecnolgicos promove uma interao entre tecnologia e sociedade. Fundamentados nessa discusso sobre tecnologia e sociedade da informao, busca-se nesse artigo refletir sobre o uso das tecnologias no mbito escolar hodierno, levando em considerao pesquisa realizada em algumas escolas da rede pblica estadual e municipal da cidade de Campina Grande PB, no intuito de conhecer como vem sendo realizado o processo de incluso digital/social nas escolas; analisar as formas de uso dos laboratrios de informtica nas escolas; e se os professores tem se apropriado desse espao para a construo de conhecimento. Sendo assim o artigo est organizado da seguinte forma: primeiro, apresentamos um estudo sobre a importncia do uso das novas tecnologias no contexto educacional; depois abordamos conceitos acerca da incluso digital e social na sociedade da informao; em seguida discutimos algumas questes legais e polticas quanto ao uso informtica nas escolas; posteriormente relatamos o percurso metodolgico e resultados da pesquisa realizada, juntamente com a anlise dos dados; por fim tecemos consideraes finais sobre a temtica em estudo.

TECNOLOGIAS, EDUCAO E ESCOLA Ao longo dos tempos vemos a sociedade se modernizando. Ao que parece tudo est entrelaado e ligado atravs de redes sociais, onde a informao circula rapidamente atravs de meios informatizados que cada vez mais facilita o contato e a proximidade de certas localidades e torna o desempenho de atividades muito mais atrativo e prtico. Assim, possvel afirmar que interagimos em um mundo que se tornou digital, onde o processo contemporneo de transformao tecnolgica, de acordo com Castells (1999),
[...] expande-se exponencialmente em razo de sua capacidade de criar uma interface entre campos tecnolgicos mediante uma linguagem digital comum na qual a informao gerada, armazenada, recuperada, processada e transmitida (CASTELLS 1999, p.50).

Quando se pensa na utilizao da tecnologia da informtica nos processos educativos, alm dos aspectos polticos e sociais, j levantados, esto tambm

evidentemente associados os aspectos pedaggicos. Concordamos com Valente (1993 apud Ramos) sobre o fato de que, com o uso desta tecnologia, possvel desenvolver o raciocnio das pessoas, capacitando-as para a resoluo de situaes problemas complexas. J faz algum tempo que o uso do computador como recurso pedaggico tem sido visto de uma forma dicotmica: ou ele um instrumento em que o aluno apenas aperta suas teclas e obedece s instrues dadas, ou ele a soluo para todos os problemas educacionais. O mais importante, entretanto, refletir sobre a relao entre informtica e educao como uma transformao da prpria prtica educativa. O segundo argumento foi mais intenso nos primeiros anos em que o computador era uma novidade na escola. Essa tendncia acarreta na discusso onde os computadores so considerados como objetos que agem diretamente no pensamento e na aprendizagem, reduzindo os mais importantes componentes no processo educacional, as pessoas e a cultura, a um papel secundrio (CYSNEIROS, 1996). bastante significante acreditar no crescimento e evoluo das tecnologias, principalmente atrelando-as educao, pois percebemos que nesse espao seus resultados so de expressiva relevncia. frustrante, por outro lado, constatar que muitos s utilizam essas tecnologias nas suas dimenses mais superficiais, alienantes ou autoritrias, fazendo desses meios de to alto potencial, tecnologias obsoletas. triste acreditar que em alguns ambientes educacionais essa segunda realidade tem ganhado espao. As novas tecnologias no mudam necessariamente a relao pedaggica. Elas tanto servem para reforar uma viso conservadora, individualista como uma viso progressista. A pessoa autoritria utilizar o computador para reforar ainda mais o seu controle sobre os outros. Por outro lado, uma mente aberta, interativa, participativa encontrar nas tecnologias ferramentas maravilhosas de ampliar a interao. Com a incorporao e o uso satisfatrio da tecnologia no processo educativo, tem-se concretamente a oportunidade de se implementar um novo paradigma pedaggico. A ferramenta tem potencial para produzir novas e ricas situaes de aprendizagem. De maneira geral, acredita-se que o novo paradigma vislumbrado capaz de contemplar (RAMOS, 1996): A possibilidade dos aprendizes passarem a ser atores do seu processo de aprendizado (nica maneira dele efetivamente ocorrer), ou seja, de passarem a

ser os escritores e editores do seu conhecimento, e deixarem de ser meros leitores e consumidores do conhecimento j editado e publicado; O aprendizado da autonomia e da cooperao; A promoo da inteligncia, e dos processos meta-reflexivos indispensveis ao surgimento da autonomia e do pensamento de anlise e sntese, interferindo, portanto, nas relaes de poder existentes nos lugares em que adequadamente utilizada; A habilidade de lidar com sistemas simblicos e formais de alto nvel de sofisticao.

Com tudo isso que a implantao das tecnologias digitais na escola tem se concretizado numa alternativa clara e bastante acessvel para a mudana necessria no cenrio educacional, especificamente o uso de softwares educacionais que possam auxiliar o professor em suas aulas, como tambm a internet como fonte de pesquisa e de consulta para os estudos do alunado.
[...], pode-se tambm dizer que as tecnologias educacionais, de um modo geral, e as tecnologias informticas, em particular, tm ampliado as formas convencionais de utilizao de recursos materiais no trabalho dos professores em sala de aula (CYSNEIROS 2001, p.142).

Tambm vale salientar que essas tecnologias no substituem o professor, mas modificam algumas das suas funes. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno e, num segundo momento, coordena o processo de apresentao dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta realidade dos alunos. Transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria, em conhecimento com tica. O uso das tecnologias permite um novo encantamento na escola, ao abrir suas paredes e possibilitar que alunos conversem e pesquisem com outros alunos da mesma cidade, pas ou do exterior, sem a preciso de deslocamento fsico. Os trabalhos de pesquisa podem ser compartilhados por outros alunos e divulgados instantaneamente na rede. Professores encontram inmeras bibliotecas eletrnicas, revistas online, com vrios textos, imagens e sons, que facilitam a tarefa de preparar as aulas, fazer trabalhos de pesquisa e ter materiais atraentes para a aula.

Ao aprofundar esta relao, Levy (1999) explica que o universal refere-se [...] a interatividade entre diferentes comunidades e, nestas, em seu interior, a libertao de barreiras de qualquer espcie, com cada indivduo, ou grupo, podendo - desde que se autorize - estabelecer processos comunicacionais abertos e multidirecionais. No conceito de universal sem totalidade, os territrios existem, mas se estabelecem e funcionam em frequncias diferentes, nas quais predomina a lgica das redes (TEIXEIRA et all, 2009).

Uma caracterstica importante do uso do computador no contexto educacional o seu apelo ao visual. Imagens, cores, personagens e movimento so parmetros que se contrapem a monotonia do ensino tradicional. Livros e quadro no se comparam dinmica que pode possuir um jogo ou software no computador. Essa uma importante causa da atrao que os alunos sentem pelo mundo virtual.
Num primeiro momento pode-se dizer que a insero do computador traz uma motivao a mais para o cotidiano escolar, uma vez que ele possui cores, movimentos, imagens etc. [...]. As aulas tem se tornado enfadonhas com o uso intensivo de giz, ou uma outra baseada em discusso de textos, que tambm podem no motivar (BORBA & PENTEADO 2001, p.19).

Nesse sentido Teixeira e Arajo (2010) explicitam uma outra importante vantagem que a capacidade de interao e a velocidade da resposta que o computador pode dar a uma interveno do usurio. Essa dinmica tanto pode prender a ateno do aluno quanto o estimular a construir o seu conhecimento a partir de temas do seu interesse, alm de levar o estudante a construir o seu conhecimento. O processo de ensino-aprendizagem pode ganhar assim um dinamismo, inovao e poder de comunicao inusitada (TEIXEIRA & ARAJO 2010). Ainda continuando a temtica em questo, possvel apontar os seguintes ganhos e/ou impactos que a introduo dessa nova tecnologia trouxe tanto para o cotidiano da sala de aula como tambm aos sujeitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem: O maior impacto que o computador tem provocado no processo educacional advm do fato do seu uso ter causado o questionamento dos mtodos e processos de ensino utilizados (VALENTE, 1993); Em concordncia com o impacto anterior, pode-se tambm dizer que as tecnologias educacionais, de um modo geral, e as tecnologias informticas, em particular, tm ampliado as formas convencionais de utilizao de recursos materiais no trabalho dos professores em sala de aula (CYSNEIROS, 1996);

Para que os professores possam ampliar esta atuao, eles necessitam de um aperfeioamento profissional, e a insero desta tecnologia na escola estimula este aperfeioamento. O computador pode criar novas possibilidades para o seu desenvolvimento como profissional.

De acordo com Valente (1993), a implantao da informtica no cotidiano da escola consiste basicamente de quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professor preparado para utilizar o computador como ferramenta educacional e o aluno. O professor e o aluno so componentes de qualquer situao que se considere no processo de ensino e aprendizagem, assim como a uso de alguma tecnologia, seja ela de papel e lpis, de quadro e giz ou de um aparelho de DVD e televiso. No caso de utilizao de tecnologia informtica, dois novos ingredientes so introduzidos: o computador e o software, sendo este ltimo de grande importncia, j que sem ele, fica impossvel propor qualquer atividade educacional mediado pelo computador.

INCLUSO DIGITAL/SOCIAL NA SOCIEDADE DA INFORMAO: UM CONCEITO EM CONSTRUO O Brasil um pas no qual a desigualdade social assola a populao. As disparidades sociais vo se agravando e a parcela menos favorecida se torna renegada pela globalizao, sobretudo com o advento das novas tecnologias da informao e comunicao. O acesso informao revela-se como oportunidade de aprendizado, poder e interao, contudo pode configurar-se tambm como fonte de desintegrao, excluso social e pobreza, principalmente, quando esse acesso no acontece uniformemente. Mattelart (2002) afirma que se criou uma marginalizao informacional: a diviso entre ricos e pobres de informao. Essa realidade tem sido bastante enftica quando a sociedade da informao passou a privilegiar e recompensar satisfatoriamente os cidados includos nesse processo, deixando margem aqueles desprovidos de tal significncia.

Esse processo de seleo ou classificao social tem decorrido da vigncia do novo olhar da sociedade da informao sob os seus cidados, aplicando cada vez mais filtros severos de oportunidades para a fora trabalhista, seguindo a ideologia de que,
A sociedade da informao caracterizada pelos trabalhadores do conhecimento, no qual usam suas habilidades na criao, gerao e disseminao de novos conhecimentos. Essa sociedade tecnolgica e organizada socialmente na gerao, no processamento e na transmisso da informao, cria a cada dia novas fontes de produtividade demandadas pelo mercado por exigncia da globalizao. Essa sociedade est pautada no desenvolvimento intelectual dos indivduos para realizar tarefas que agregam novos conhecimentos e capacidades que contribuem para a inovao tecnolgica, principal motor no desenvolvimento econmico mundial (ALONSO, FERNEDA & SANTANA 2010, p. 155).

Diante desse cenrio, as organizaes governamentais vm desenvolvendo polticas pblicas que viso minimizar essa diviso ou disparidade por meio de vrias aes denominadas de incluso social e digital. Tais programas ou polticas tem como enfoque principal o pblico escolar, j que estes so o futuro da sociedade e garantem a continuidade da mesma. Nessa perspectiva, entendemos que:
a incluso social relaciona-se com a participao expressiva do cidado em aes na comunidade e/ou no governo; j a incluso digital diz respeito a aes que objetivam a insero do cidado no mundo contemporneo ou em seu contexto, por meio do aprendizado, oferecendo-lhes as habilidades necessrias para manipular a tecnologia de acesso informao (ibidem, p. 156).

Por esse veio Moreira (2006) afirma que a incluso social nada mais do que proporcionar s populaes excludas as oportunidades necessrias para se viver com qualidade atravs de acesso a bens materiais, educacionais e culturais. Tais acessos so incentivados pelos programas governamentais que tem se preocupado com essa problemtica. Por isso existem atualmente vrias polticas desse cunho, as quais podemos destacar, no meio educacional: Institutos Federais (IF): Uma das medidas adotadas foi as transformaes das escolas tcnicas em institutos federais e ampliao da rede, compreendendo que precisa abranger o ensino profissionalizante; PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos): Tendo como objetivo ampliar as oportunidades de emprego, os cursos

profissionalizantes (tcnico e tecnolgico) esto sendo ofertados nos institutos federais, viabilizando assim uma oportunidade profissional de qualidade. Para

tanto, esse programa proporciona ao jovem e adulto a continuao de seus estudos secundrios e ao mesmo tempo, obter um certificado de tcnico; EaD (Educao a Distncia): Modalidade onde o processo de ensinoaprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Nos ltimos anos, essa modalidade de ensino tem crescido de forma considervel, favorecendo assim a aprendizagem de milhares de pessoas ao mesmo tempo, com custo bem menor. PROUNI (Programa Universidade para Todos): Vem oportunizando muitas pessoas de classe mdia baixa que, no tendo vagas suficientes nas universidades federais e/ou estaduais, possam ingressar em uma universidade particular, tendo como rgo financiador (total ou parcial), o governo; PROJOVEM (Programa Nacional de Incluso de Jovens): O projeto, mantido em parceria com o governo federal e os municpios, consiste em oferecer educao regular, cursos de ingls e informtica para alunos que concluram a quarta srie, porm no chegaram a finalizar o ensino fundamental. Tais alunos ainda contam com uma bolsa auxlio de R$ 100,00 como forma de comprometimento do aluno com os estudos. Formao Continuada de Professores: Alguns programas implantados pelo governo federal favorecem a formao continuada dos servidores em educao, capacitando-os para o uso de metodologias inovadoras nos espaos educacionais e tambm para o uso de novas tecnologias na educao. Nesses cursos de curta durao, os professores ainda contam com incentivos salariais e brindes de ferramentas educacionais para os professores, como notebooks, netbooks, etc.;

Em sua obra sobre a poltica social do conhecimento e novos desafios, Demo (2000) declara que as oportunidades das pessoas estaro cada vez mais condicionadas pelo manejo do conhecimento, passando este vantagem comparativa mais decisiva. Em consequncia, os futuros possveis se orientaro mais pela educao do que pela assistncia. Segundo Martini (2005) citado em Santana (2009), a incluso digital objetiva to somente o uso livre da tecnologia da informao como forma de ampliar a cidadania e combater a pobreza, alm da insero na sociedade da informao e o fortalecimento do

desenvolvimento local. Bonilla (2002), nesse sentido afirma que para escapar da lgica que leva a busca da incluso gerar a excluso necessrio
pensar a incluso digital como um conceito mais abrangente, que implique que aquele que est includo capaz de participar, questionar, produzir, decidir, transformar, parte integrante da dinmica social em todas as suas instncias. E isso gera um movimento que leva produo de informaes e conhecimentos, participao ativa na dinmica contempornea, especialmente na dinmica das redes, insero das mltiplas culturas nas redes, com suas caractersticas prprias, sem um modelo que reduz tudo ao mesmo, a um processo de alfabetizao para alm da alfabetizao digital, um processo de alfabetizao em todas as reas, em todas as linguagens (BONILLA, 2002, p. 3).

De acordo com Loader (1997 apud Kohn & Moraes), o ciberespao um local de domnio pblico gerado por computador, sem fronteiras ou atributos fsicos, espao que possibilita novas expresses de governo, indstria, instituies e prticas. Segundo Loader (1997 apud Kohn & Moraes), o ciberespao um local de domnio pblico gerado por computador, sem fronteiras ou atributos fsicos, espao que possibilita novas expresses de governo, indstria, instituies e prticas. Nesse sentido, no se pode pensar em inserir socialmente um indivduo sem o conhecimento das novas tecnologias da informao. Cidados inseridos social e digitalmente devem estar cotidianamente conectados aos movimentos sociais e globais, o que exige formao, experincia e oportunidades para participarem e usufrurem do que ocorre (ALONSO, FERNEDA & SANTANA 2010). Diante das filosofias e posicionamentos expostos, ser que incluso social e digital esto acontecendo de forma interligadas em seus propsitos, suas metodologias e seus grupos sociais a quem se destinam? Ser que a incluso digital um caminho para a incluso social? Ou ser que o processo de incluso digital tem contribudo para a excluso social? Ser que esses dois processos de incluso so antagnicos em suas realizaes?

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