Diseños Curiculares-2011-Visuales-Ceramica

PROFESORADOS DE EDUCACN ARTSTCA
DSEO CURRCULAR
PROFESORADO DE ARTES VISUALES (ORIENTACIN EN CERMICA)
ndice
Marco general 2
ntroduccin a la Disciplina. 13
Estructura Curricular 19
Contenidos mnimos.... 20
Correlatividades 56
Bibliografa orientadora 57
PROFESORADO DE ARTES VISUALES (ORIENTACIN CERMICA)
1
MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU NCDENCA EN LA EDUCACN ARTSTCA
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas concepciones
ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar algunas ideas al
respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los nuevos Diseos Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas determinaron
su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes modos de produccin y de
circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables segn el contexto histrico, forman
parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el arte, los artistas y el pblico. El mundo moderno-
colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar al surgimiento de una concepcin del arte que
mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con intereses de sectores especficos, como el prestigio,
el ascenso social y la pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar particular y se institucionaliz, con
actores y prcticas normativizadas. Con las transformaciones sociales y polticas vinculadas con la
expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los saberes y las
disciplinas crecieron asociados a determinadas funciones sociales. La separacin entre arte y artesanado
concretada en el siglo XV fue seguida por la cristalizacin del sistema de las bellas artes, en el que el
objeto del arte era la belleza y esta belleza era universal. Dicho sistema se sostuvo en la asignacin
exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones
formales y temticos y en la exhibicin de las mismas en mbitos destinados exclusivamente a tal fin, como
los salones y las galeras. La estabilidad de los parmetros estticos fue garantizada con la enseanza en
academias. De esta forma se gener una comunidad de expertos que, de manera similar a lo que sucede en
el mbito de las ciencias, fijaba el paradigma de lo que se entenda por arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo a la
exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la inspiracin, el
misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto se traduce en la idea de
que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos. Pero en realidad, el arte no slo
expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar el sentido contenido en la experiencia
humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el da de hoy
los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los niveles y espacios, se
encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en Amrica, frica y Asia es un
captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin que se afirma en la negacin de la
alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y cultura popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en posicionamientos
ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de recursos que quiebran y
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distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La hibridacin de lenguajes y la
utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la idea de un arte provocador y muchas
veces comprometido polticamente, son algunos de los rasgos que signan al arte de esa poca. Hoy, en el
marco de un arte atravesado por un cambio drstico de los paradigmas estticos, se ha incrementado la
utilizacin y presencia de esos "modos de hacer; las instalaciones en el espacio pblico, las performance,
intervenciones y acciones de arte efmero interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico
eventual. Sin embargo, estas prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas veces no son
valoradas, ni consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin masiva y en
serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia relevante para la Educacin
Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin, reductible a la secuencia "emisor -
mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del arte como parte de los discursos sociales
analizados desde la semitica tiene como consecuencia la imposibilidad de plantear un modo de entender el
mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente, acompaado por el concepto base de la
semitica de que toda produccin de sentido es social y que todo fenmeno social es un proceso de
produccin de sentido
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. Este dispositivo terico ha llevado a que cada discurso tienda a ser analizado en
relacin con un conjunto de condiciones de produccin o de recepcin y nunca de forma independiente. Sin
embargo para Mijail Bajtin no todo es social en los discursos, existen otras determinantes psicolgicas,
lingsticas y estilsticas que posibilitan varias lecturas de una obra. A esta objecin, Emilio de pola le suma
la consideracin de que "No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un discurso determinado,
reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de "completar esa lectura ideolgica con el
anlisis de sus determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas u otras. Se tratara ms bien de detectar
aquello que en el sentido de un discurso "innova respecto de todo lo antes discursivamente producido,
aquello que por ser justamente innovacin- potica, literaria o an cientfica- escapa a toda determinacin y
se propone como creacin, como invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden, En
busca del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de Gdel, son impensables sin referencia a un
determinado conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus valores estticos o, en el caso del
teorema de Gdel, veritativos, nos son explicables por el "contexto en que fueron concebidos. Crean un
sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo contexto (social u otro). "
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En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de que hay
una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes artsticos son
equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e inamovibles y que cuando los alumnos
realizan trabajos de "anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten interpretaciones posibles
por fuera de los mismos.
1
Vern, Eliseo (1!")# L$ se%iosis so&i$l# Fr$'%en(os )e *n$ (eor+$ )e l$ )is&*rsi,i)$)# -*enos Aires, .e)is$
2
De pola, Emilio (2002) "Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
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Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de alejamiento
o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora
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ms simple propone multiplicidad de significados y
genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al mismo tiempo enmascarar,
tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la produccin artstica evita el sentido unvoco y
se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice, cuando alude, desplaza o sustituye, genera
ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve diferentes lecturas. Comprender una obra implica
bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar de entender "que quiso decir el autor, el acento no
debiera estar puesto en desentraar el significado de la misma. No slo el contenido define un objeto
artstico, sino tambin el modo en que los materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver
cmo se les da forma a las subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de esa
expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y cuando se toman
decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio de las tcnicas,
las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes artsticos, deben desarrollarse
en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones poticas. Finalmente, el sentido de la obra se
completa cuando esa produccin se confronta con el pblico y se sumerge en la redes de interpretacin que
se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio especficos. Aunque no resulte ser lo determinante,
sin duda las sociedades tejen intersubjetividades marcadas por una historia comn, que condicionan las
miradas colectivas frente al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben abordarse
desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y estticos del mundo
contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con otras
disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda que la
prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad y favorecer el
pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros
saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica de la realidad, la posibilidad
que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo. El arte es un mbito
privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo sensible e
inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve identidad y ensea
conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico.
Esta definicin del arte, impacta adems en las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas
dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la interpretacin
del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la actualidad. Este mundo
"performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se confunden con la ficcin, donde
las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el que desde posturas ideolgicas y polticas
/
El &on&e0(o )e %e(12or$ $0$re&e $3*+ &onsi)er$)o en *n sen(i)o $%0lio, no $0e'$)o es(ri&($%en(e $ l$ &l$si2i&$&in li(er$ri$#
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diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y comunicativos con diferentes finalidades, precisa del
desarrollo de capacidades que permitan apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo plantea una
renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de abordarlos, precisando
en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.
LOS NUEVOS DSEOS CURRCULARES
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que emanan de
la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de sta en materia de
formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin acerca
de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la Ley de Educacin
Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la Provincia de Buenos
Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional de estos
Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin, que conforma el
paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires
viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta en el escrito mencionado y que
resultan ser el producto de los debates que en todo campo disciplinar se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas disciplinas
han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos directivos y
alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy encuestas, reuniones y
solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera. La Direccin de Educacin
Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de este trabajo y la
incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la elaboracin de los
nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas en reuniones
interregionales con la totalidad de estas instituciones.
EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras eapas de !o"s#$as orientadas a obtener una
sntesis de las opiniones vertidas por las nstituciones dependientes de la Direccin de Educacin Artstica
sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para la construccin de los
nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la educacin obligatoria.
Durante 2009 se realiz la er!era eapa de !o"s#$a a partir de la presentacin de un anteproyecto que se
elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras particulares de
cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades de la formacin
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docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la relacin entre las
especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a la luz de un nuevo estado
de cosas para la educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica comn a todas a las
carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se resalt la reiteracin de contenidos
vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con abordajes similares en las distintas materias y falta de
integracin y articulacin de los temas tratados. De acuerdo con los datos obtenidos, estos espacios
ordenados a partir de "perspectivas, se desarrollaban con una alta superposicin no solo de contenidos,
sino tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que aportaran
elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra ntimamente relacionado
con la complejidad que entraa el desempearse como docente en la actualidad. La escuela, los docentes,
los alumnos y los saberes a ensear se encuentran en un perodo de reconstitucin identitaria que requiere
de procesos interpretativos complejos y de una praxis que vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que resultaron de sumo inters
para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte. Cuando se les preguntaba a los jvenes cmo
vean la funcin del docente en la actualidad, en muchos casos apareca la referencia a la necesidad de
atender a la realidad y al contexto. Esta afirmacin, que a primera vista parece elemental, da cuenta de lo
significativo que resulta para los jvenes el poder contar con elementos que les permitan interpretar los
procesos sociales, histricos y polticos en los que est inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora de los estudiantes
no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con un proyecto global (poltico,
cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera un lugar de relevancia. El hecho de que un
nmero importante de alumnos no haya contestado a este interrogante es, sin duda, una confirmacin clara
de la existencia de los problemas mencionados. Vinculado con este aspecto, otro punto central es el poco
espacio destinado en los diseos anteriores, al desarrollo de cuestiones propias de la cultura y la historia de
Argentina y Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la fundamentacin
pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se mencion la falta de contenidos
vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas y didcticas. Se expres tambin como
demanda un mayor desarrollo de la prctica docente disciplinar, en carga horaria y especialmente en
cuestiones tericas y metodolgicas. Como contrapartida se haca mencin a la intensa carga horaria de
cursada, solicitndose la posibilidad de que algunas materias pudieran ser rendidas con el rgimen
semipresencial y/o de materia libre, atento a la realidad actual de los jvenes que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su metodologa,
independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran llevarse adelante en otras
materias.
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Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para comenzar a definir los
marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en jornadas de
trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos elaborados y se
obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin los ejes centrales de la
propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo Curricular que
fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa de la consulta% El
anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos Curriculares para las
carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la educacin comn, atendiendo a
las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina. A partir de las devoluciones de cada
nstitucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con Directivos, Coordinadores de ZAP y la
Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes modificaciones al anteproyecto, con el objeto de
mejorar el Diseo en su dimensin acadmica general, en aspectos vinculados con los proyectos
particulares de cada nstitucin y en cuestiones relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las nstituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera implementado como
plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la mitad de las nstituciones de
Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se monitore y evalu y de estas acciones
surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron tenidas en cuenta para la elaboracin de los Diseos
definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen nuevos
marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y simultneamente
se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas virtudes que, construidas a lo
largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras nstituciones de Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones fundamentales que
dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos al conocimiento de un
lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos productivos e instancias de
circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de la historia y sus relaciones con el
contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las problemticas particulares de la
enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga. Estos aspectos deben ser entendidos como
instancias que se articulan entre s y nunca como espacios en pugna por un predominio. En el aprendizaje
de lo artstico no slo se construye conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los modos de
ensearlo. En los espacios que tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente en s misma,
debe estar presente la problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el
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sistema educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar producciones
utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan investigar durante sus
estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su inters y que le aporten a la
tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una formacin amplia, que le permita
conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin sobre el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el sentido ltimo
de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los niveles del sistema
obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin artstica a los millones de
alumnos que asisten a los establecimientos de educacin nicial, Primaria y Secundaria de la provincia de
Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
-El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que luego
puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica, pensamiento crtico, y
capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y en su rea de conocimiento
especfico.
-La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin con la
realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de alumnos y los nuevos
Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en cuenta el
campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial, primario y
secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad, privacin de la
libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con necesidades educativas
especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes conocer
las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y desarrollar
dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad para
contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las caractersticas de los
sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y adultos).
LA ORGANZACN CURRCULAR
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Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza como una
accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-poltica, histrico-
cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin docente
donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la generacin de bases
slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural y pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos de
conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras. Estos tres
campos son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al !ampo de $a Forma!i&" Ge"era$, los Lineamientos Curriculares nacionales consideran que el
mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la
educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en
contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de la
formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y lograr una
vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el alumno pueda
comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y que esta comprensin
pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo terico y crtico est en
las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de la
formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un docente de
arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de estos profesorados
debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo largo de la historia (sobre
todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como concepto, como mimesis, como
racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin, como hermenutica, como potica. Otro
aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno es la de analizar el fenmeno artstico en el
mundo contemporneo, accediendo a los distintos aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales han
realizado al arte como campo de conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el arte. La
propuesta apunta a analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner el acento
en los rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento latinoamericano, hay vanguardias,
filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso atender para interpretar los modos de produccin
artstica en nuestros pases que difieren de la de otros lugares del mundo, porque no es igual nuestro
universo simblico, el concepto de temporalidad, de espacio, as como el rasgo de heterogeneidad que nos
caracteriza.
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Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro trabajador del
campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente el mundo
contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms trascendentes que la signan.
Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la tensin entre lo cultural y lo econmico
poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el arte, en sus creadores, en los
modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas ideas a la hora de pensar las polticas
educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de la
pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente de arte,
estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente, pero es necesario
que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la reflexin sobre la prctica
artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda investigar
en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre un tema, se deben
conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo, encontrar constantes y
variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de esta investigacin, en un material
escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta propuesta gana un espacio con mayor grado de
desarrollo.
El !ampo de $a Forma!i&" Espe!'(i!a est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para la
enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y necesidades
de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la especialidad
artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en particular considerar el
desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el conocimiento de los
distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica contextualizada, saberes estos que
debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la enseanza de cada una de las disciplinas
artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los contenidos se organizan considerando la formacin
en el lenguaje especfico, la formacin en la produccin, la formacin socio-histrica y la formacin en la
especialidad profesional.
La Forma!i&" e" $a Pr)!i!a Pro(esio"a$ deber estar orientada al aprendizaje de las capacidades para la
actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la Formacin
en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin curricular. En el
mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades para el desempeo docente, se propone
que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin haya un vnculo y reflexin permanentes sobre el
sistema educativo y el rol del arte dentro de los diferentes niveles y mbitos de la educacin.
El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de conocimiento
fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo disciplinar la que
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junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General, permitir al futuro docente
de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de enseanza obligatoria y en otras
modalidades del sistema educativo formal y no formal.
ACERCA DE LA FORMACN PEDAGGCA Y DDCTCA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes coincidentes
manifestadas por las nstituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio, consideramos
necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para explicitar con mayor
detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los alumnos de los Profesorados de
Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su campo
conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social determinada y
generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin. No obstante ello y
producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la preparacin de los
docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas acadmicas o bien en
aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el anlisis, dejando poco
espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural, institucional y pedaggica en la cual el
arte se ha constituido como campo formativo y como prctica educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y prcticas en el
mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de arte, en el contexto
histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los ltimos aos, tanto como
abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e instrumentalismo
didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de cuerpos de
conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de referencia hacia aspectos
ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el sujeto, la cognicin, el saber y la
enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional escolar y la accin
docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin general:
Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General, Didctica en el lenguaje
especico I y II y Poltica Educati!a. Cabe aclarar que en este marco, se considera que junto a la formacin
en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II y Didctica
General en articulacin con la mirada de campo que ofrecen Prctica Docente y y el marco histrico
poltico y sociocultural que ofrecen "istoria #ocial General e "istoria #ociopoltica de $atinoamrica y
%rgentina, abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia necesarios y previos a la Didctica
especica de cada lenguaje artstico. Es por ello que la formacin en la Didctica especica comienza en el
3 ao, paralela a la prctica en los niveles comprendidos en ese ao.
11
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de marcos de
referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos pedaggicos, sus
desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin general y artstica en los
diferentes contextos sociopolticos y culturales. En Psicologa de la Educacin I y II el eje de anlisis,
reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los procesos de desarrollo subjetivos y de
construccin del conocimiento y Didctica General aporta marcos conceptuales en torno a la enseanza, el
currculum y prctica docente abordando las herramientas bsicas para la construccin de la intervencin
docente.
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de su campo de
conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio lenguaje artstico y futuros
mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las artes visuales, en danza y teatro) los marcos
conceptuales y metodolgicos abordados, necesarios para el desarrollo de capacidades de seleccin crtica
de los distintos campos conceptuales para interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa y as
poder construir un posicionamiento en la teora y prctica profesional crtica y constructiva. Como ya se dijo
las Didcticas especicas se ubican en 3 y 4 ao, en ambos casos estas asignaturas se orientan al
tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo curricular, metodologas, herramientas, recursos, etc) en
los niveles donde los alumnos habrn de practicar en cada uno de esos aos. Se hace necesario entonces
que los espacios curriculares de la Didctica especfica y de la Prctica docente guarden una estrecha
relacin entre s y conformen un espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a travs de la unidad
curricular Poltica Educati!a, que desde una perspectiva que concibe a la educacin como hecho poltico y
al docente en arte como sujeto poltico en tanto atravesados por posicionamientos ideolgicos, aborda las
relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin, los sistemas educativos en Argentina y Latinoamrica como
polticas pblicas, los procesos de reforma educativa y en dicho marco los desarrollos y transformaciones de
la educacin artstica, entre otros temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la complejidad de su
desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las nstituciones, en esta asignatura se
han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en el Pre Diseo. En primera instancia se ha decidido
mantener la pareja pedaggica en 1 y 2 ao. En los casos de nuevas coberturas se realizar por el
sistema de difcil cobertura. En segunda instancia, teniendo en cuenta la evaluacin del funcionamiento de
las parejas pedaggicas contempladas en los planes anteriores, resulta conveniente considerar la
conformacin de las parejas teniendo como prioritario los acuerdos en la elaboracin de un proyecto en
equipo. El desarrollo de proyectos conjuntos donde se expliciten las visiones acerca de la prctica
profesional docente necesita de posicionamientos y miradas concordantes que son difciles de lograr si esta
pareja se forma producto del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a travs
del mejoramiento de las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su
funcionamiento.
12
INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
Las artes visuales cuentan con una importante tradicin en el sistema educativo argentino, particularmente
en la provincia de Buenos Aires, hacindose presentes con distintas denominaciones que ponen de
manifiesto diversos enfoques desde los que se han abordado diferentes objetos de estudio. As
encontramos en la escolaridad comn espacios curriculares denominados "dibujo, "expresin plstica,
"educacin plstica, entre otros. Esto da cuenta, en trminos generales, del acento que se ha puesto sobre
el ncleo de la produccin, privilegiando, en algunas ocasiones, el abordaje de aspectos tcnicos, la libre
expresin como materializacin de la subjetividad, o la ejercitacin mecnica de los elementos del lenguaje.
Es necesario entonces revisar las concepciones en las que se ha enmarcado la formacin en el campo de la
especialidad disciplinar que permitan definir el posicionamiento actual respecto de la formacin en las artes
visuales.
Desde la tradicin academicista, la accin educativa se ha centrado en el objeto artstico, con el objetivo
principal de dotar a los estudiantes de herramientas y conocimientos para producir obra, por lo tanto la
formacin se ha circunscripto al desarrollo de habilidades de representacin entendiendo a la produccin
como un espacio para la adquisicin y el dominio de reglas y principios universales, independientemente de
los intereses o deseos individuales del estudiante y de su contexto socio histrico.
La direccin experta de un "maestro especialista o un "artista, poseedor de los saberes y eficaz instructor
es considerado en este marco, garanta de la transmisin del saber. El desarrollo de la produccin sucede
en una prctica sistematizada y precisa, por lo general secuenciada de manera acumulativa, de lo "fcil a lo
"difcil, del rigor a la libertad o de la sntesis al anlisis. La copia, la imitacin, la reproduccin de modelos
con grados de dificultad creciente, constituyen la estrategia para la adquisicin de conocimientos y
destrezas. Si bien en este modelo formativo prima el nfasis puesto en los procesos productivos, no deja de
lado el conocimiento de las producciones artsticas precedentes, centrando la mirada en el reconocimiento
de lo establecido como vlido por los grupos hegemnicos de acuerdo al criterio de belleza.
Por otro lado, las posturas expresivistas parten de la concepcin de arte como un hecho subjetivo, donde
ms que una cuestin de razn y de norma, es un hecho que acontece en el interior del sujeto. Esta
concepcin que desplaza el foco de inters desde el objeto artstico al sujeto creador, considera que la
esencia de la prctica artstica reside en transmitir y expresar los sentimientos o emociones de dicho sujeto.
La capacidad para la creacin est en ntima relacin con las facultades innatas del sujeto, por lo tanto el
producto artstico ser resultado de la genialidad del artista, ms que del trabajo o del aprendizaje.
El carcter innatista y alejado de la cultura planteado por esta postura, deriva en la falta de abordaje de la
reflexin y el anlisis, dando lugar prioritariamente a la expresin de la interioridad de cada sujeto lo ms
fluida posible y sin obstculos. La formacin artstica, segn este modelo, resulta ser eminentemente
prctica y a lo sumo, se concibe que puede ser mejor o peor en funcin de la capacidad del educador para
variar las tcnicas y procedimientos a las que el sujeto creador puede acceder.
Este posicionamiento con base en concepciones propias del romanticismo configura el sustento de un
modelo formativo que relega la enseanza y la relacin con la cultura en beneficio de la libre expresin, de
la natural espontaneidad y creatividad del sujeto.
13
La concepcin de la educacin artstica como lenguaje, giro lingstico caracterstico del pensamiento del
siglo XX, ha dado lugar a propuestas formativas en las artes visuales vinculadas con la corriente tecnicista,
centradas en la comunicacin ms que en el objeto artstico o en el sujeto creador.
Las propuestas educativas promueven la ejercitacin y combinacin consciente de los elementos
constitutivos de lo visual, para lo cual se requiere de la conduccin del experto y la sistematizacin
curricular, que establece diferentes grados de dificultad y complejidad en la combinatoria de las propuestas.
As, en la formacin se pone el acento en la resolucin de ejercicios concretos de produccin, optimizando
el uso de los elementos del lenguaje visual, en trminos de leyes, apropindose de los sistemas de
representacin que les permitan a los alumnos concretar imgenes como bsqueda de un signo propio para
comunicarse, tanto como decodificar las imgenes producidas por otros.
En la actualidad, el arte ha dejado de ser visto como un tipo singular de actividad humana, para ser
concebido como un hecho cultural inscripto en un marco socio histrico en interaccin con otros hechos
sociales, polticos, culturales. El arte en la contemporaneidad, puede decirse que se caracteriza por
construir mltiples sentidos a travs de manifestaciones en las que priman las cuestiones de orden
discursivo ms que de orden formal.
Dentro de las manifestaciones visuales contemporneas conviven producciones tradicionales junto con
propuestas innovadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo en la grfica, la imagen audiovisual, las
intervenciones urbanas, los espectculos multimediales, la imagen digital. Esto requiere abordar los hechos
artsticos y estticos desde diferentes mbitos de estudio, en vinculacin con la historia, la sociologa, la
filosofa, desplazando el inters desde la obra o el artista hacia las mltiples lecturas que pueden
desprenderse de esos hechos. Observar cmo las artes visuales interactan con lo social, lo poltico o lo
cultural y cmo se produce la recepcin por parte del espectador permitindole interpretar el mundo en que
vive se ha convertido en el centro del debate.
En las imgenes hay ms de lo que se ve, lo que lleva a indagar en los discursos que median, explorando
cmo stas favorecen visiones sobre el mundo y sobre los posicionamientos en que se coloca a los sujetos.
Frente a la tradicin acadmica que concibe las producciones artsticas como obras, fijando sus
significados, ordenndolas en discursos conclusos, contrasta la concepcin de las producciones visuales
como relatos abiertos, generadores de mltiples sentidos e interpretaciones.
Concebir la imagen como discurso, portadora de significados y, por lo tanto, susceptible de mltiples
interpretaciones, requiere repensar los roles de productor y receptor, entendiendo que stos se encuentran
condicionados por el contexto cultural, las circunstancias sociales y las experiencias de cada sujeto.
Campo de conocimiento del profesor de Artes Visuales con orientacin en cermica
La formacin de docentes de artes visuales transit por distintas posturas que se materializaron en planes
de estudio que focalizaron en diversos objetos de estudio. El nfasis casi exclusivo que se le ha dado a la
formacin disciplinar, especficamente en aspectos que hacen al desarrollo de habilidades tcnicas para la
produccin de obra, con la inclusin de escasos espacios para la formacin pedaggica y didctica hacia el
final de la carrera, es una caracterstica que se corresponde con concepciones que han dado sustento
14
respecto de la formacin del profesor en artes visuales, centradas en la formacin de artistas plsticos, en
prcticas educativas focalizadas en el mbito de los talleres de produccin a cargo de artistas profesionales.
La transformacin educativa intent superar la postura antes mencionada, paradigma caracterstico de la
enseanza acadmica, incorporando algunos espacios que resultaban novedosos para la produccin visual,
sobre todo los que se materializan en soporte audiovisual y digital, conjuntamente con un incremento
notable del campo de la formacin pedaggica desde el inicio de la formacin. En trminos generales, se
vivi como un debilitamiento de la identidad institucional, poniendo de manifiesto la tensin existente entre la
formacin disciplinar y la formacin pedaggica.
Si tenemos en cuenta que la educacin artstica en todos los niveles conlleva un acento importante sobre el
ncleo de la produccin, an en los contextos de la formacin comn, debemos considerar al docente de
arte como un practicante de su disciplina, y no como un simple comentarista o mediador entre el mundo del
arte y la sociedad en general. La especificidad del docente de artes visuales se centra en la enseanza de
este campo disciplinar. Por lo tanto, La formacin de docentes de artes visuales con orientacin en cermica
requiere entonces prestar atencin sobre la produccin considerando todas las manifestaciones propias del
arte y de la cultura. Junto con el anlisis y la reflexin crtica, la produccin debe ser entendida tambin
como una instancia de interpretacin, ya que a travs de los objetos o eventos construidos se da origen a
mundos ficcionales que producen sentido. El productor interpreta en tanto selecciona recursos tcnicos y
procedimientos compositivos, organiza esos materiales con una intencionalidad discursiva, comprometiendo
el carcter metafrico, de ocultamiento, que obliga al sujeto que recepciona a adoptar un rol activo en la
comprensin y asignacin de sentido. Ambos roles implicados en la experiencia artstica, suponen abordar
la reflexin y la crtica conceptual sobre el campo en estrecha relacin con la produccin propiamente dicha.
La formacin de docentes de artes visuales con orientacin en cermica requiere revisar y replantear los
enfoques disciplinares desde los cuales abordar estos roles, teniendo en cuenta que los saberes que se
pondrn en juego en el futuro desempeo docente, debern proyectarse en la praxis artstica concreta, ya
que es en el mbito de la produccin donde se comprende el cdigo visual y sus implicancias significativas.
El profesorado de artes visuales con orientacin en cermica supone desarrollar conocimientos de mayor
grado de especializacin dentro del campo, que puedan estar presentes en la formacin inicial. Esta
especializacin deber permitir a los egresados arribar a un primer perfil especfico fundado en una
formacin integral, orientada simultneamente al desempeo en mbitos culturales y educativos.
Ahora bien, ensear arte implica ejercer la docencia. Si bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere
poner el acento sobre las problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin emana del campo de
la pedagoga. Por lo tanto existe un doble recorrido en la formacin del docente de artes visuales, el que se
debe apoyar en una praxis artstica que le permita acercar a sus alumnos a las problemticas y
conocimientos especficos de la disciplina, sin olvidar que su rol de profesor conlleva el desafo de ampliar la
mirada ms all de las fronteras del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y
modalidades de la educacin, construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de marcos
conceptuales que provienen de la pedagoga.
El Diseo Curricular del profesorado de artes visuales con orientacin en cermica procura articular la
formacin en el campo disciplinar con un cuerpo de conocimientos que posibilite una amplia formacin
15
humanstica y un dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la
comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes, con particular
nfasis en la modalidad artstica.
Perfil profesional del profesor de Artes Visuales con orientacin en cermica
El docente de arte es un profesional cuya especificidad se centra en la enseanza de los lenguajes
artsticos, posicionado frente al arte y la cultura, su produccin, transmisin y transformacin en diversos
contextos, por lo cual cobran relevancia los saberes disciplinares propios de su campo vinculados a la
produccin, en estrecha relacin con el anlisis y la crtica conceptual, relacionados ineludiblemente como
aquellos propios de los mbitos pedaggicos e institucionales. La prctica profesional docente es una
actividad compleja, histricamente configurada y que, por tanto, implica necesariamente el desarrollo de
capacidades para seleccionar crticamente de los distintos campos conceptuales, los saberes para
interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa, producir conocimientos y reflexionar sobre las
propias formas de actuacin profesional.
El docente de arte visuales con orientacin en cermica deber hacer del aula un lugar de intervencin
pedaggica promoviendo aprendizajes relevantes en cada alumno, a la par que deber ser capaz, a partir
de sus conocimientos y su capacidad de gestin, de desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento
de la enseanza del campo de las artes visuales con una actitud participativa dentro de la institucin
escolar, interactuado en espacios vinculados con la cultura local y sustentando su accionar a partir de una
prctica activa en la produccin e investigacin de su disciplina.
Los campos de la formacin en el Diseo Curricular
Los Diseos Curriculares para la formacin docente inicial se estructuran en tres campos de formacin:
general, especfica y en la prctica profesional. El peso relativo que el presente diseo otorga a cada uno de
los tres campos, se define conforme los lineamientos Curriculares Nacionales, de esta manera se propicia
una fuerte formacin en lo disciplinar la que junto con el dominio de la Prctica Profesional y los aportes de
la Formacin General, permitir al futuro docente de artes visuales desempearse en los niveles educativos
de enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
E$ !ampo de $a (orma!i&" *e"era$ tiene como objeto desarrollar los aprendizajes conceptuales y
metodolgicos necesarios para la tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo en
todas sus dimensiones (poltica, cultural, econmica), comprendiendo los aportes que han realizado las
ciencias sociales al arte como campo de conocimiento.
E$ !ampo de $a (orma!i&" espe!'(i!a est dirigido al estudio de la disciplina y la didctica especfica,
comprendiendo las caractersticas y particularidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en los
diversos niveles y modalidades del sistema educativo.
16
Teniendo en cuenta los posicionamientos actuales respecto del arte y la educacin, la formacin de
docentes en artes visuales requiere considerar dentro de este campo el desarrollo de capacidades
vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el anlisis y la crtica conceptual, reflexionando acerca
del abordaje sobre el que se deber estructurar la enseanza de esta rea de conocimiento.
Este campo contiene unidades curriculares de nivel general para la formacin de todos los docentes de
artes visuales, y al mismo tiempo, la especializacin que requiere la orientacin en cermica.
El campo de formacin en la prctica profesional constituye el mbito especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es
decir, en contextos reales. Por lo tanto este espacio curricular orientar los aprendizajes a travs del
anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica contextualizada. Al hacerlo, la formacin en la prctica
resignifica los conocimientos de los otros campos curriculares, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos.
Finalmente, este Diseo prev espa!ios de de(i"i!i&" i"si#!io"a$ para que cada institucin pueda
profundizar los desarrollos conceptuales, acercar nuevas perspectivas o incorporar espacios de reflexin y
debate que actualicen y fortalezcan a los futuros docentes en artes visuales.
Dentro del !ampo de $a (orma!i&" espe!'(i!a la definicin de materias y el recorte de contenidos se
despliegan y organizan dando cuenta de los siguientes mbitos:
La formacin en el mbito del lenguaje visual : supone la construccin de conocimientos vinculados al
desarrollo de capacidades preceptuales, al reconocimiento y el anlisis de los elementos del cdigo, los
modos de organizacin y el conocimiento de materiales, soportes y herramientas propios de la
produccin visual avanzando hacia el desarrollo de saberes vinculados con la intencionalidad de las
manifestaciones visuales y sus implicancias constructivas y contextuales.
La formacin en el mbito de la produccin: comprende el trnsito por unidades curriculares ligadas a la
praxis artstica propiamente dicha. Esto implica una formacin prctica y reflexiva, donde se articulan
conocimientos en la produccin de objetos y/o eventos artsticos y estticos del campo de las artes
visuales, investigando y operando con el lenguaje especfico, los procedimientos compositivos, los
materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales, alternativas expresivas propias
del sujeto y su entorno social y cultural.
Dado que las concepciones actuales respecto de la produccin visual requieren ir ms all de las
disciplinas tradicionales, entre las unidades curriculares se incluyen otros modos de produccin
considerando tanto los que comprenden el empleo de tecnologa como la produccin audiovisual, la
imagen digital y manifestaciones artsticas y estticas en las que se desdibujan los lmites de las
disciplinas tradicionales o incluyen otros materiales favoreciendo el cruce de lenguajes: instalaciones,
performances, intervenciones, espectculos multimediales, diseos interactivos, entre otros.
La formacin socio histrica : supone la adquisicin de saberes vinculados a la situacionalidad cultural,
social e histrica de las artes visuales. Como marco conceptual, debe articularse fuertemente con el
17
resto de los desarrollos del campo de la formacin especfica, ya que proporciona fundamentos y
saberes bsicos indispensables para toda accin interpretativa, tanto analtica como performativa.
La didctica de las Artes Visuales: Este espacio de la formacin aborda la enseanza de las artes visuales
poniendo en dilogo la teora y la prctica con el objeto de problematizar las concepciones estticas y
pedaggicas desde el debate y reflexin acerca de la situacin actual de la educacin en Arte en los
distintos niveles y modalidades, atendiendo tanto a los diversos contextos donde se desarrolla el rea
como tambin a otras situaciones de enseanza que se llevan a cabo en mbitos no formales. Estos
conocimientos debern estar en permanente articulacin con los saberes desarrollados en cada uno de
los ejes antes citados.
18
Esr#!#ra C#rri!#$ar
Pro(esorado de Ares Vis#a$es !o" orie"a!i&" e" Cer)mi!a
A+O CAMPOS DE LA
FORMACIN
N, A N, T ASIGNATURAS (-) .ORAS
1
Formacin Especfica
1 1 Lenguaje Visual 96
2 2 Dibujo 64
3 3 Cermica 128
4 4 Qumica aplicada 64
5 5 Taller Complementario 64
6 6 Historia de las Artes Visuales 64
Prctica Profesional 7 7 Prctica Docente 96
Formacin General 8 8 Psicologa de la Educacin 64
9 9 Fundamentos de la Educacin 64
10 10 Historia Social General 64
2
Formacin Especfica
2 12 Dibujo 64
3 13 Cermica 128
4 14 Tecnologa aplicada a la Cermica 64
5 15 Taller Complementario 64
Formacin General
8 18 Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
64
9 19 Didctica General 64
10 20 Psicologa de la Educacin 64
3
Formacin Especfica
2 22 Dibujo 64
3 23 Cermica 160
4 24 Qumica aplicada 64
5 25 Medios Audiovisuales e imagen digital 64
7 27 Didctica de las Artes Visuales 64
Formacin General 9 29 Poltica Educativa 64
10 30 Teoras del arte 64
4
Formacin Especfica
1 31 Cermica V 160
2 32 Dibujo V 64
3 33 Artes Combinadas 64
4 34 Didctica de las Artes Visuales 64
Prctica Profesional 5 35 Prctica Docente V 128
Formacin General 6 36 Teoras del arte 64
7 37 Metodologa de la investigacin en artes 96
Definicin nstitucional ED 128
ASGNATURAS TOTALES: 37 + ED HORAS TOTALES: 3.136
L$ &$r'$ 4or$ri$ es($5le&i)$ 0$r$ los EDI 0o)r1 )i,i)irse &o%o lo )e2in$ l$ Ins(i(*&in ((i0o )e *ni)$) &*rri&*l$r, &$r'$ 4or$ri$, r6'i%en )e
0ro%o&in 7 *5i&$&in en el 0l$n )e es(*)ios)#
19
CONTENIDOS M/NIMOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales bsicos de
las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad curricular,
desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia prescribe un enfoque
que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER A+O
Le"*#a0e Vis#a$ I
Concebir la imagen en tanto portadora de sentidos, requiere definir dentro del campo de estudio del
lenguaje visual los saberes vinculados a la intencionalidad discursiva de las manifestaciones visuales y sus
implicancias constructivas y contextuales. Por ende, esta unidad curricular se proyecta desde un enfoque
que aborda la estructura y el funcionamiento de las imgenes, entendidas como discursos y la produccin
como mbito de construccin de conocimiento en torno a los elementos, los procedimientos compositivos,
los materiales, soportes, tcnicas y recursos propios del lenguaje visual, ya sea en el espacio bidimensional
como tridimensional, explorando los modos tradicionales de materializar la obra como aquellos que hacen
uso de nuevas tecnologas.
Esto requiere superar los enfoques que ponen el acento en el conocimiento de la gramtica, reduciendo el
cdigo visual a sus unidades mnimas, con el objeto de atribuir un significado fijo a cada elemento,
generalizando sus implicancias comunicativas y su impacto emocional.
La imagen visual. Diferencia entre ver y mirar: de los enfoques fisiolgicos a los estudios de la
cultura visual. La mirada como construccin histrica.
El lenguaje no verbal. Procedimientos formales. Percepcin-cognicin-representacin-
interpretacin.
Condicionamientos culturales y psicolgicos en la produccin y en la lectura de la imagen visual.
La produccin como proceso dialctico. Tcnicas y soportes. Criterios de seleccin.
Teora de la Gestalt. Alcances y lmites. De las leyes de la Gestalt a las condiciones generales de la
percepcin.
El encuadre: vinculacin con el concepto de espacio. Marco de encierro, formatos de campo.
El conocimiento de los componentes de la imagen, su interaccin. Connotaciones significativas.
La lnea como abstraccin cognitiva. Clasificaciones. La lnea como huella de una herramienta: de
contorno o abstracta. La lnea en lo escritural. La lnea generadora de planos, texturas y volmenes.
Grafismos lineales.
La forma abstracta y figurativa. Tipos formales. Relaciones campo y figura. Posicin y direccin de
las formas en el campo; relaciones de tamao. Tensiones direccionales. nterrelaciones formales.
20
El color: temperatura, saturacin y valor. Las mezclas de colores pigmentarios y la coloracin propia
de materiales y soportes. Relacin color-materia.
El valor cromtico y acromtico reconocimiento de diferentes climas, niveles de contraste y de
luminosidad. Alcances y crtica.
Textura y materialidad. Clasificaciones tradicionales. Umbrales perceptivos de la textura.
Di1#0o I
Como toda actividad de produccin visual, el acto de dibujar puede ser entendido desde diversas
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado, en este caso, mediante la representacin
lineal, generalmente en blanco y negro, sobre una superficie de papel. Sin embargo, en el contexto actual
de las artes visuales, la mera copia de un modelo poniendo el nfasis en aspectos tcnicos y mecnicos,
privilegiando la exactitud y el oficio, constituye una forma muy limitada e instrumental de visualizar la
enseanza del dibujo.
En trminos generales podemos entender el dibujo como una disciplina de las artes visuales que comparte
con otros modos de produccin la caracterstica de construir sentido, a travs de articulaciones compositivas
formales y tonales. El dibujo, como sistema de representacin que se materializa mediante un cdigo, en un
soporte, con materiales y herramientas determinadas, da cuenta de la construccin de representaciones
mentales a las que se arriba a travs del desarrollo de capacidades preceptuales desde las cuales se
construyen conceptos plsticos, tales como, lnea, forma, relaciones de tamao, posiciones, ubicaciones,
campo, relaciones de figura y fondo, espacialidad, organizaciones tonales, etc.
Asimismo, el dibujo presenta un carcter complementario e imprescindible a la hora de abordar otras
disciplinas de produccin. La enseanza del dibujo deber vincular los contenidos tanto con el Taller de
Cermica como con el Taller Complementario, para que el aprendizaje del mismo fortalezca la formacin de
los alumnos.
Gneros y estilos en el dibujo.
Relacin campo y figura. Marco de encierro y formato de campo.
Estructura de la representacin. Principios de organizacin compositiva y su relacin con la
significacin: zona central y zonas superior, inferior, izquierda y derecha.
La organizacin formal en la representacin bidimensional. Estructuras de lo lineal. Lnea y trazo.
Carcter de la lnea. La forma: relaciones, posiciones, direcciones, tensiones, oposiciones.
nterrelaciones. El volumen en el plano: proyeccin de formas. Sistemas de representacin.
La organizacin tonal en la representacin bidimensional. Estructuras de valor. Focos de atencin,
recorridos y lecturas. Organizacin del color a partir de criterios de analoga y contraste (de
temperatura, valor y saturacin).
La organizacin textural de la imagen. Texturas propias de la materia, del soporte y de los
procedimientos de uso de los materiales.
Espacio real y espacio representado. Compresin de la profundidad espacial. Determinacin de
cercana y lejana. Configuracin de trminos. ndicadores espaciales.
21
La eleccin de materiales herramientas y soportes convencionales y no convencionales.
Exploracin de variables procedimentales en funcin de la construccin discursiva.
Cer)mi!a I
Esta unidad curricular adopta el formato de taller y compone una lnea que se despliega hasta la finalizacin
de la formacin, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos de
produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos particulares de organizacin del discurso,
las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo de materiales y herramientas propios de
la disciplina.
Definir lo que implica la cermica como disciplina de produccin requiere entenderla dentro del campo de
las artes visuales, compartiendo con otros modos de produccin, la caracterstica de construir sentido a
travs de articulaciones compositivas formales y tonales. Asimismo, presenta la particularidad de
comprometer fundamentalmente el manejo del volumen real. Esto requerir intervenir en el espacio,
manejando el peso, el equilibrio, el contacto con los materiales, las superficies, las texturas, etc. Si bien la
produccin cermica requiere comprender las propiedades estructurales de los materiales que se someten a
altas temperaturas para su coccin, esto no debe ser interpretado exclusivamente como una necesidad de
ensear tcnicas, sino que supone operar con ellas, explorando sus posibilidades discursivas.
Quien opta por la cermica como modo de materializacin de la imagen articula en la produccin
conocimientos tales como forma, volumen, espacio, color, superficie, peso, tensiones, direcciones, volumen,
ritmo, escala, lectura circundante, entre otros.
Asimismo, adquiere especial importancia en este espacio la frecuentacin de obra de diferentes artistas,
pocas y culturas, poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular argentina. En
este sentido, es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales
comunitarios, talleres de artistas, etc., as como tambin la investigacin en bibliotecas, bases de datos,
bancos de imgenes y textos sobre el tema (en diarios, revistas, catlogos, postales, software,
enciclopedias digitales e internet) con el objeto de desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el
inters por la bsqueda de informacin.
Por lo tanto, el enfoque metodolgico deber garantizar el desarrollo de procedimientos de produccin que
estarn ineludiblemente abordados en relacin con la produccin de sentido donde interacte
permanentemente el anlisis y la reflexin en la accin y fuera de la accin, generando una apertura hacia
los modos de representacin presentes en el arte contemporneo.
Los diversos contextos y situaciones ulicas en las que debe insertarse el docente de artes visuales con
orientacin en cermica, hacen que sea imprescindible haber construido saberes que le faciliten el trabajo
ulico, saberes que ir construyendo a travs de los aprendizajes vinculados a la praxis artstica. Esta
unidad curricular deber posibilitar al futuro docente comprender, desde la praxis, el proceso de
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin.
La produccin cermica como configuracin de factores formales, tonales y espaciales.
Desarrollos espaciales en distintos niveles de complejidad: unitarios/ grupales, original/ serie.
22
Reconocimiento y construccin del objeto cermico en los niveles bi y tridimensional. Figuracin y
abstraccin. Produccin y significacin en relacin con el procedimiento empleado.
Criterios compositivos vinculados con los conceptos de estructura, direcciones, tensiones, equilibrio,
proporcin, dimensin, escala.
Relieve y volumen. La materia y espacio negativo. Concavidades y convexidades.
Nociones de mdulo, antropometra, ergometra, nocin antropolgica de mbito.
Materiales como portadores de sentido. Pastas, esmaltes, ptinas, distintas transformaciones
trmicas, pigmentos de alta y baja temperatura.
Procedimientos de construccin directa y semidirecta: modelado directo y ahuecado, placas, rollos,
alfarera, moldera.
Diferentes tcnicas en el tratamiento de la superficie. Diferentes modos de aplicacin del color.
Experimentacin de una imagen propia.
Produccin y circulacin de la produccin cermica en perspectiva histrica.
La significacin del objeto cermico en la contemporaneidad.
Anlisis y reflexin acerca de las relaciones compositivas presentes en la produccin cermica en
relacin con la intencionalidad comunicativa y la construccin de sentido esttico.
Produccin de eventos grupales e individuales de exhibicin de la produccin.
2#'mi!a ap$i!ada I
Los productos cermicos tienen una larga historia como manifestacin artstica. Aunque su presencia
generalmente no es controlada por situaciones geolgicas o ambientales o por condiciones de preservacin,
sus propiedades fsicas hacen que la cermica resulte esencialmente imperecedera. Aunque un objeto
cermico se puede romper, los fragmentos resultantes son virtualmente indestructibles.
De todos los materiales y los procesos involucrados en su produccin, adquiere mayor importancia la arcilla
y su manipulacin. Por lo tanto, la formacin en el mbito de esta disciplina artstica deber comprender el
conocimiento de las materias primas: las arcillas, su origen, composicin, propiedades y su comportamiento.
La qumica es una ciencia eminentemente experimental, que implica tres niveles de aproximacin a los
conocimientos: la observacin mediante los sentidos, las representaciones mediante smbolos y ecuaciones
y la interpretacin mediante explicaciones y teoras.
Esta unidad curricular constituye un espacio donde se abordan las caractersticas propias de los materiales
de la cermica desde sus orgenes, su funcionalidad, su perdurabilidad en el tiempo, usos y costumbres. En
su abordaje, es necesario conocer el mundo macroscpico donde lo observado es ponderable y el
microscpico que nos permite interrogarnos y explicar las propiedades de la materia a travs de las
unidades fundamentales que la conforman.
Qumica aplicada se estructurar desde un enfoque experimental que permita desarrollar conocimientos
inherentes a las posibilidades de los materiales y las herramientas, comprometiendo los procesos de
produccin propios de la disciplina. La comprensin de los fenmenos fsicos y qumicos que se provocan
y/o producen durante las distintas instancias del proceso cermico, brinda el marco conceptual (tcnico-
cientfico) fundamental para la experimentacin esttica.
23
Se propondr a lo largo de este primer nivel de cursada el desarrollo de productos haciendo principal
hincapi en aquellos que resulten como sntesis de los conceptos abordados, tenindose en cuenta la
formacin integral de los alumnos, futuros docentes, es decir, que los contenidos sean potenciadores y
significativos para que los destinatarios logren comprender, operar y asumir un rol activo en el proceso
enseanza y aprendizaje.
De la arcilla al producto cermico. Produccin Cermica. Etapas de elaboracin.
La produccin cermica: tcnica y expresin. Condicionantes previos: utilizacin diferencial de las
pastas, los recursos materiales en relacin con la finalidad del producto.
Las tcnicas empleadas a travs de la Historia del Arte. Distintas culturas.
Sistemas materiales heterogneos. Distintos subsistemas, propiedades generales, propiedades de
cada uno.
Pastas cermicas: clasificacin, generalidades.
dentificacin y reconocimiento de las particularidades de las Barbotinas. Barbotinas de colado.
Engobes.
Propiedades y distinciones de los fenmenos fsico y qumico.
Sistemas materiales homogneos. Reacciones qumicas. Compuestos qumicos.
Colorantes cermicos. xidos metlicos. Estudio del comportamiento. Experimentacin de mezclas.
Ta$$er !omp$eme"ario I (Gra1ado 3 Are impreso 4 Es!#$#ra 4 Pi"#ra)
La propuesta de Taller complementario constituye un espacio para que los estudiantes puedan transitar
por disciplinas tales como el Grabado y Arte impreso, la Escultura o la Pintura, con el objeto de fortalecer,
complementar e interactuar con la formacin en la orientacin; permitiendo un acercamiento general a las
problemticas de cada de ellas.
Los diversos contextos y situaciones ulicas hacen que sea imprescindible en la formacin del docente de
artes visuales con orientacin en Cermica, para los niveles inicial, primario y secundario, el trnsito por
espacios curriculares donde desarrollen saberes vinculados a la praxis artstica no solo en mbito de su
orientacin, sino tambin en otros mbitos, como instancia en la cual comprender, desde la praxis, el
proceso de construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la
produccin visual, que se resignificar en la prctica ulica cotidiana.
Por lo tanto, esta unidad curricular, constituye el espacio para abordar otras disciplinas de produccin del
campo de las artes visuales, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados al lenguaje visual, los
modos particulares de organizacin del discurso visual, las operaciones compositivas que se ponen en
juego, y el empleo de materiales, soportes y herramientas propios de cada disciplina.
Pi"#ra
Pintura: gneros pictricos, lmites y bordes en la pintura actual.
La produccin pictrica como configuracin de factores formales, tonales y espaciales.
La problemtica del color. Cualidades. Variaciones del color.
24
La imagen pictrica en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y
significacin.
Las variaciones del color: organizacin cuantitativa y cualitativa, contrastes y analogas de valor,
temperatura y saturacin. Modelado y modulado.
Color local. Percepcin y representacin.
La representacin del volumen a travs del color y del valor.
La especialidad del color. La sensacin de profundidad en el plano en relacin con la organizacin
de las cualidades del color.
Materiales, herramientas y soportes, convencionales y no convencionales, como portadores de
sentido. Utilizacin de diversos modos de empleo del color: pintar, manchar, chorrear, frotar,
estarcir, realizar mezclas pigmentarias, empastes, modificaciones cromticas por superposicin,
transparencia y opacidad de los materiales. Empleo de variedad de soportes: regulares e
irregulares.
Experimentacin de la imagen propia.
Produccin y circulacin de la imagen pictrica en perspectiva histrica y en la contemporaneidad.
Anlisis y reflexin acerca de las relaciones compositivas presentes en la imagen en relacin con la
intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico.
Gra1ado 3 Are Impreso
Grabado: composicin y color grfico.
Procedimientos compositivos y tcnicas de impresin. La transferencia de imgenes.
La imagen en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y
significacin.
La construccin de la imagen y el empleo del color: manchas, superposiciones, transparencias,
mezclas, texturas.
Relacin arte/tecnologa. magen nica e imagen seriada. mplicancias de la fotografa en la imagen
plstica.
Soportes y formatos en la imagen impresa. Composiciones grficas bidimensionales y
tridimensionales. Trabajos no enmarcables. magen/objeto.
sentido. Utilizacin de diversos modos de impresin: estampado, frotado, esgrafiado, estncil.
Empleo de variedad de soportes: regulares e irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen impresa en perspectiva histrica y en la contemporaneidad.
Es!#$#ra5
25
Escultura: la problemtica del espacio real.
El volumen y la lectura circundante.
La produccin tridimensional: objetos y volmenes geomtricos y orgnicos. Construccin y anlisis
de estructuras simples. Caractersticas y cualidades estticas.
La imagen en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y significacin.
Relieve y escultura. nteraccin espacio y volumen. La materia y espacio negativo. Concavidades y
convexidades.
sentido. Utilizacin de diversos modos de accin en la construccin de volmenes: aplastar, estirar,
modelar, ahuecar, superponer, calar, cortar, adherir, sustraer, ensamblar, tallar. Empleo de variedad
de soportes: regulares e irregulares.
2Produccin y circulacin de la imagen escultrica en perspectiva histrica y en la
contemporaneidad.
.isoria de $as Ares Vis#a$es I
Esta unidad curricular tiene por objeto promover la reflexin en torno a las producciones artsticas,
generando una mirada crtica sobre el arte tanto en la reflexin terica como en el proceso de produccin.
Se propone entonces, una primera instancia que aborde las artes visuales a lo largo de la historia, su rol
social y su insercin en el entramado cultural; comprendiendo las producciones como expresiones humanas
que intentan entender y explicar el mundo desde un momento y un lugar especfico.
Para una segunda instancia se abordar el mundo europeo y el mundo americano, entendiendo que ambos
confluyen, en la conformacin de nuestra identidad. Partiendo de un enfoque que haga hincapi en
Latinoamrica, a partir de sus hibridaciones y mestizajes, y desde all conceptualice y de sentido al arte.
A partir de este anlisis reflexivo en torno a una seleccin de casos se busca entender como han existido
diferentes modos de concebir y producir el arte en sociedades con caractersticas diferentes, cmo estas
manifestaciones se han correspondido con diferentes posiciones de clase, y cmo han interactuado en su
contexto en trminos transformadores.
Primeras manifestaciones pictricas y escultricas en el seno de sociedades del Paleoltico Superior
europeo.
La transmisin de mensajes simblicos en el contexto de una concentracin poblacional. La
necesidad de formas de actividad ritual que coordinan la actividad de diversos grupos.
Pinturas rupestres americanas. Relacin de las mismas con la discusin del poblamiento
americano.
Complejizacin social en Amrica. Comparacin con las manifestaciones halladas en Europa.
26
Hallazgos de Pedra Furada (Brasil) y Cueva de las manos (Argentina).
Escultura y arquitectura de la Grecia clsica.
La Atenas de Pericles, el arte en la democracia ateniense, su importancia como parte integrante del
programa de gobierno.
Consideracin racional del hombre y la naturaleza. deal de belleza y filosofa.
Arte en la Edad Media europea.
Arte y cristianismo en el seno de las sociedades feudales.
Teocentrismo. Evangelizacin y analfabetismo.
Pr)!i!a Do!e"e I
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento de saberes
vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica profesional a partir del
anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos contextos socioculturales,
institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin
curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una interpelacin y transformacin
mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y a las artes visuales en particular en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo a travs de la observacin, caracterizacin,
anlisis y problematizacin del rea en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar. Se trata
de construir una mirada que permita repensar la prctica educativa en el marco de los cambios culturales,
polticos y sociales que se plantean tanto en el contexto nacional como regional y local en el mundo
contemporneo y al mismo tiempo reconozca la institucin educativa en articulacin con las manifestaciones
artsticas y culturales del contexto comunitario y local que se desarrollan ms all de la escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales diversos,
como en el instituto formador.
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para una aproximacin
y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus
actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se entablan entre la
institucin y la comunidad a la que pertenece.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo de:
18 La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis de
experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
98 Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las instituciones
escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y las artes visuales en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
27
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes
contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica, social, cultural y
organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.
La educacin artstica y las artes visuales en la institucin escolar: observacin, relevamiento y
anlisis de problemticas en instituciones de los diferentes niveles y modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.), procesamiento y sistematizacin de la
informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio cultural y
comunitario observados.
.isoria So!ia$ Ge"era$
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades actuales. Por
ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de Artstica, el objetivo
bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer histrico y social. Para
alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones de dominacin, las
relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social contemporneo. La aspiracin
de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en historia sino de sujetos crticos
preocupados por los determinantes del presente en el que desarrollarn su prctica profesional. A su vez,
siendo la primera aproximacin a la historia que los alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus
contenidos la discusin de la nocin y alcance de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con los
elementos conceptuales mnimos y necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de
una asignatura perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle
un lugar importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y
de su crisis.
El concepto de historia social.
Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin ndustrial. La consolidacin del
capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa (1848-1914). La constitucin del
mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del imperialismo.
La idea de progreso y la modernidad. deologas burguesas. Cultura clsica y cultura popular.
Mercado de masas y produccin artstica.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XX: formacin del movimiento obrero y desarrollo de
sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como movimientos sociales y
polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin consumista de la
sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y crisis de la modernidad.
28
El capitalismo en el siglo XX y XX: crecimiento econmico y crisis.
Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones reaccionarias de la
sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y nazismo. El Tercer Mundo:
descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XX: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
Psi!o$o*'a de $a Ed#!a!i&" I
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes. Es
en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde una
mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes conceptuales
que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La construccin de la
subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que
permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte
conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la perspectiva tradicional
que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales para analizar
los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos conceptuales
contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos
educativos tanto formales como no formales.
En este primer ao Psicologa Educacional , para el desarrollo de los contenidos, se establecen como ejes:
el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa como dispositivo y la
construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto actual.
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la psicologa.
Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos tericos generales:
Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico, inconsciente, lenguaje, cuerpo, sexualidad.
Otros enfoques: conductismo, cognitivismo, humanstico existencial, etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y memoria.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos; la
interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. nteligencia. Configuracin y desarrollo de las
estructuras cognitivas, desarrollo y organizacin de la funcin simblica: Lenguaje y pensamiento:
desarrollo de los procesos psicolgicos y aprendizaje discursivo.
Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud. Relaciones entre las
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder - saber,
29
dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad en la
construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.
F#"dame"os de $a Ed#!a!i&"
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en relacin
a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se propone que los
futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y las prcticas de la
educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar marcos
conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin artstica en
particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la prctica docente.
Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con los marcos que ofrecen
los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico, sociolgico, antropolgico.
Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos sociohistrico poltico, cultural y
econmico en que se configura y construye la accin educativa.
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones,
proyectos y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos y
polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y
apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin
como reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas. Fundamentos,
contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas posibles.
SEGUNDO A+O
Le"*#a0e Vis#a$ II
30
El espacio: caractersticas socio-histricas. La construccin y destruccin del espacio plstico, de
los orgenes a la actualidad. La organizacin espacial bidimensional y tridimensional.
La generacin de profundidad en la bidimensin: ndicadores espaciales, imbricacin, luz y sombra,
textura, horizontalidad, repeticin y otros, por fuera del sistema de la perspectiva albertina.
Simetra-asimetra. Equilibrio. Cntrico-excntrico. Ritmo-repeticin. Detalle-fragmento.
Luz: iluminar y alumbrar. Clima lumnico. El clima general de la obra. Focalizacin. Foco principal
sobre la composicin: luz frontal, rasante, lateral, cenital, candileja y contraluz en la tridimensin y
en la luz representada.
La luminosidad y el concepto de valor. Relatividad. Escala de valores. Claves tonales.
Color: enfoques culturales. nfluencia del contexto. Teoras y tradiciones del color. Mezclas aditivas.
Mezclas sustractivas. Crculos cromticos. Armonas de color. Desaturaciones.
Di1#0o II
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado, en este caso, mediante la representacin
campo, relaciones de figura y fondo, espacialidad, organizaciones tonales, entre otros.
Dibujo constituye un espacio para profundizar en el desarrollo de conocimientos referidos a la articulacin
de los componentes de la imagen a travs de diversos procedimientos compositivos y para avanzar en el
abordaje de campos especficos, explorando materiales, realizando combinatorias y experimentando en el
uso de recursos tecnolgicos, implementando estrategias pedaggicas que permitan a los estudiantes
construir gradualmente criterios propios en la construccin discursiva.
Teniendo en cuenta su carcter complementario e imprescindible a la hora de abordar otras disciplinas de
produccin, la enseanza del dibujo deber vincular los contenidos tanto con el Taller Cermica como con el
31
Taller Complementario, para que el aprendizaje del mismo fortalezca la formacin de los alumnos en estos
espacios.
Espacio y perspectiva. Retrica del espacio. La no-representacin.
Perspectiva cnica como sistema de representacin de la tridimensionalidad.
Estructuras en el espacio real y en la composicin bidimensional: tamaos, direcciones, tensiones,
relaciones, proporciones, ritmos y movimientos.
Estructura de la/las figura/s y su relacin con el fondo. Vinculaciones con el formato del campo.
Representacin del volumen en relacin con los puntos de vista y los encuadres. Generacin de
focos de atencin.
El dibujo en campos especficos: ilustracin, diseo. Conceptos generales para la elaboracin de
proyectos.
Empleo de recursos tecnolgicos para la generacin de la imagen.
Cer)mi!a II
Esta unidad curricular adopta el formato de taller y tiene continuidad con la lnea que se inicia en primer ao
y se despliega hasta la finalizacin de la formacin, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a
los procedimientos especficos de produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos
particulares de organizacin del discurso, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo
de materiales y herramientas propios de la disciplina.
Si bien la produccin cermica requiere comprender las propiedades estructurales de los materiales que se
someten a altas temperaturas para su coccin, esto no debe ser interpretado exclusivamente como una
necesidad de ensear tcnicas, sino que supone operar con ellas, explorando sus posibilidades discursivas.
Asimismo, adquiere especial importancia la frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas,
poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular argentina. En este sentido, es
necesario continuar fomentando las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales
El enfoque metodolgico deber garantizar el desarrollo de procedimientos de produccin que estarn
ineludiblemente abordados en relacin con la produccin de sentido donde interacte permanentemente el
anlisis y la reflexin en la accin y fuera de la accin, generando una apertura hacia los modos de
representacin presentes en el arte contemporneo.
32
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
nteraccin de factores formales y tonales en la produccin cermica. Complejizacin de los
procedimientos tcnicos y compositivos en funcin de la produccin de sentido.
Desarrollos espaciales en distintos niveles de complejidad: unitarios/ grupales, original/ serie.
Relieve y volumen. La materia y espacio negativo. Concavidades y convexidades.
Procedimientos de construccin directa, semidirecta e industrial: modelado directo y ahuecado,
placas, rollos, alfarera, moldera.
Alfarera. Tcnicas y procedimientos. Empleo de torno alfarero: torneado de formas simples.
Moldera: modelos, moldes y matrices para reproduccin de objetos cermicos. Herramientas y
equipamiento especfico.
Diferentes tcnicas en el tratamiento de la superficie. Diferentes modos de aplicacin del color.
nvestigacin de la imagen propia. Procedimientos tcnicos y compositivos en relacin con la
intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido.
Produccin de eventos grupales e individuales de exhibicin de la produccin.
La produccin cermica de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
La frecuentacin de muestras y el contacto con artistas. nvestigacin en museos, galeras, salas de
exposiciones, espacios pblicos, publicaciones, medios de comunicacin, talleres, estudios, entre
otros.
Te!"o$o*'a ap$i!ada a $a !er)mi!a
conocimiento de las materias primas: las arcillas, su origen, composicin, propiedades y su comportamiento,
de las herramientas y del equipamiento necesario para concretar el proceso de produccin.
Esta unidad curricular constituye un espacio donde se abordan conocimientos inherentes a las posibilidades
de los materiales, las herramientas y la tecnologa implicada en los procesos de produccin propios de la
cermica. Se propiciar a lo largo de la cursada el desarrollo de productos con distinto nivel de concrecin
haciendo principal hincapi en aquellos que resulten como sntesis de las tcnicas abordadas
conceptualmente.
33
Produccin de Pastas cermicas. Pastas coloreadas y texturadas. Materiales utilizados: distintos
tipos y propiedades.
Mquinas utilizadas en la preparacin de pastas cermicas.
Hornos cermicos: tipos, caractersticas tcnicas. Construccin de hornos de lea, de combustin a
gas. Quemadores. Materiales aislantes y refractarios. Hornos elctricos.
Control y regulacin de temperaturas. Tiempo de calentamiento. Mtodos para medir la temperatura
en hornos cermicos.
Reconocimiento y prctica de Procesos de coccin.
Expresin Seger. xidos y/o sustancias constitutivas.
Ta$$er !omp$eme"ario II (Gra1ado 3 Are impreso6 Es!#$#ra6 Pi"#ra)
La propuesta de Taller complementario constituye un espacio para que los estudiantes puedan transitar
por disciplinas tales como el Grabado y Arte impreso, la Escultura o la Pintura, y que requiere optar por
alguna de las especialidades que no han sido abordadas en el primer nivel del Taller complementario , con
el objeto de fortalecer, complementar e interactuar con la formacin en la orientacin; permitiendo un
acercamiento general a las problemticas de cada de ellas.
Los diversos contextos y situaciones ulicas hacen que sea imprescindible en la formacin del docente de
artes visuales con orientacin en Cermica, para los niveles inicial, primario y secundario, el trnsito por
espacios curriculares donde desarrollen saberes vinculados a la praxis artstica no solo en mbito de su
orientacin, sino tambin en otros mbitos, como instancia en la cual comprender, desde la praxis, el
proceso de construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la
produccin visual, que se resignificar en la prctica ulica cotidiana.
Por lo tanto, esta unidad curricular, constituye el espacio para abordar otras disciplinas de produccin del
campo de las artes visuales, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados al lenguaje visual, los
modos particulares de organizacin del discurso visual, las operaciones compositivas que se ponen en
juego, y el empleo de materiales, soportes y herramientas propios de cada disciplina.
Pi"#ra
Pintura: gneros pictricos, lmites y bordes en la pintura actual.
La produccin pictrica como configuracin de factores formales, tonales y espaciales.
La problemtica del color. Cualidades. Variaciones del color.
La imagen pictrica en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y
significacin.
Las variaciones del color: organizacin cuantitativa y cualitativa, contrastes y analogas de valor,
temperatura y saturacin. Modelado y modulado.
Color local. Percepcin y representacin.
La representacin del volumen a travs del color y del valor.
La especialidad del color. La sensacin de profundidad en el plano en relacin con la organizacin
de las cualidades del color.
34
sentido. Utilizacin de diversos modos de empleo del color: pintar, manchar, chorrear, frotar,
estarcir, realizar mezclas pigmentarias, empastes, modificaciones cromticas por superposicin,
transparencia y opacidad de los materiales. Empleo de variedad de soportes: regulares e
irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen pictrica en perspectiva histrica y en la contemporaneidad.
Gra1ado 3 Are Impreso
Grabado: composicin y color grfico.
Procedimientos compositivos y tcnicas de impresin. La transferencia de imgenes.
La imagen en la bidimensin y en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y
significacin.
La construccin de la imagen y el empleo del color: manchas, superposiciones, transparencias,
mezclas, texturas.
Relacin arte/tecnologa. magen nica e imagen seriada. mplicancias de la fotografa en la imagen
plstica.
Soportes y formatos en la imagen impresa. Composiciones grficas bidimensionales y
tridimensionales. Trabajos no enmarcables. magen/objeto.
sentido. Utilizacin de diversos modos de impresin: estampado, frotado, esgrafiado, estncil.
Empleo de variedad de soportes: regulares e irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen impresa en perspectiva histrica y en la contemporaneidad.
Es!#$#ra5
Escultura: la problemtica del espacio real.
El volumen y la lectura circundante.
La produccin tridimensional: objetos y volmenes geomtricos y orgnicos. Construccin y anlisis
de estructuras simples. Caractersticas y cualidades estticas.
La imagen en la tridimensin. Figuracin y abstraccin. Produccin y significacin.
35
Relieve y escultura. nteraccin espacio y volumen. La materia y espacio negativo. Concavidades y
convexidades.
sentido. Utilizacin de diversos modos de accin en la construccin de volmenes: aplastar, estirar,
modelar, ahuecar, superponer, calar, cortar, adherir, sustraer, ensamblar, tallar. Empleo de variedad
de soportes: regulares e irregulares.
Produccin y circulacin de la imagen escultrica en perspectiva histrica y en la
contemporaneidad.
.isoria de $as Ares Vis#a$es II
Arte ncaico, confluencia en el del arte de diferentes culturas andinas incorporadas al imperio inca.
Lugar del arte en el seno de un fuerte aparato estatal y dentro de la cosmovisin andina.
Arte del Renacimiento. Ruptura con la Edad Media y recuperacin de la cultura clsica.
Canon renacentista. Antropocentrismo y humanismo. Nuevo lugar del artista.
Particularidades que adquiere el arte renacentista en Espaa.
Arte y Conquista de Amrica. Proyecto de dominacin. mposicin del arte europeo en detrimento
del arte americano.
Arte y evangelizacin. Mundo europeo y mundo americano. mgenes de la conquista.
Arte colonial americano y sincretismo. Apropiacin y prstamos de elementos culturales, plasmacin
en el arte.
36
Pr)!i!a Do!e"e II
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de artes
visuales en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender el
trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales diversos,
como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para realizar trabajos de
campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a los mbitos laborales,
actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que forman parte de la prctica
profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y anlisis de
experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los proyectos
institucionales y las prcticas educativas del rea.
La artes visuales en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos:
Los proyectos curriculares de educacin artstica y artes visuales en los proyectos educativos de la
institucin. Vinculaciones con las prescripciones curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo de las artes visuales, sus fundamentos
conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones organizadoras de las
prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(observaciones de clases, guas de observacin, entrevistas, anlisis documental, etc.),
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
Did)!i!a Ge"era$
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica, poltica
y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la enseanza. En este
marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos conozcan las distintas
concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que cuenten con las herramientas
conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de las prcticas pedaggicas y
construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas e institucionales, en diversos
contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer, comprender y
reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
37
La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo disciplinar.
Evolucin de la didctica. La didctica en su perspectiva crtica.
Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y prcticas de
enseanza.
Concepciones actuales de la enseanza. La enseanza en la escuela.
Currculum: evolucin histrica y perspectivas actuales. Niveles de concrecin curricular.
Currculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de anlisis.
Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares y desarrollo
curricular. Proyecto educativo institucional y ulico.
Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en distintos mbitos de actuacin.
Seleccin y organizacin del contenido escolar. La comunicacin en el aula. Estrategias de
enseanza. nteraccin social y dinmica de la clase escolar.
Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Estrategias.
Psi!o$o*'a de $a Ed#!a!i&" II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas por
diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas docentes. Es
en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas visiones desde una
mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de los aportes conceptuales
que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin. La construccin de la
subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que
permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte
conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la perspectiva tradicional
que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales para analizar
los procesos de la enseanza y el aprendizaje en contextos especficos desde marcos conceptuales
contemporneos que permitan la construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos
educativos tanto formales como no formales.
En este segundo ao Psicologa Educacional para el desarrollo de los contenidos, se establecen como
ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como aporte a los
procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis del efecto de las
representaciones sociales en las trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas: Asociacionismo
conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
38
nteracciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin como matriz de
aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las condiciones en la formacin de
conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin Artstica.
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato adquirido, talento,
clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin artstica:
implicaciones y problemticas.
.isoria So!iopo$'i!a de Lai"oam7ri!a 3 Ar*e"i"a
El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y Latinoamericana,
esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social argentino y latinoamericano
develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que lo constituyen. La aspiracin
de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en historia latinoamericana y argentina
sino de sujetos crticos preocupados por la constitucin de la sociedad en la que desarrollarn su actividad
profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del proceso histrico
social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin de las especificidades de nuestra
historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero refiere al legado
colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina desde mediados del siglo XX a
la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado en torno a dos ejes: el contexto latinoamericano y
la especificidad de la historia argentina.
El legado colonial (XV-XX)
Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la glesia. Resistencia,
perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El criollismo y las ideas de nacin: las
guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):
&onte'to latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado mundial. La
formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones sociales agrarias.
%rgentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agro-
exportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden excluyente:
radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-internistas (1930-
1970):
39
&onte'to latinoamericano. ndustrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la transformacin
estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin econmica: nacionalismo,
reformismo, desarrollismo y revolucin.
%rgentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo. El
movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico: represin del
movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos sesenta.

Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la actualidad):
&onte'to latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste econmico.
Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales. Dictaduras, nuevas democracias y
reformas estatales. Novedades de la movilizacin social en los umbrales del siglo XX: la crisis del neo-
liberalismo.
%rgentina. El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la coalicin golpista de
1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin democrtica. La ofensiva neo-liberal. La crisis
del mercado de trabajo. Las transformaciones de la protesta social. El levantamiento del 2001 y la crisis
del neo-liberalismo.
TERCER A+O
Le"*#a0e Vis#a$ III
Gneros y estilos. Transformaciones en el plano de la representacin en la modernidad y en la
contemporaneidad.
Operaciones retricas. Figuras retricas clsicas. Jerarquizacin.
El encuadre: vinculacin con el concepto de espacio. Planos de la imagen: panormico, general, de
conjunto, americano, medio, primer plano, primersimo primer plano, detalle. Fuera de cuadro, fuera
de campo. Operacin de reencuadre e imagen secuenciada.
40
Las dimensiones espaciales y temporales de la imagen. mgenes secuenciadas e imgenes en
movimiento.
Nuevos medios de produccin de imgenes.
Lo real y lo virtual. La construccin del espacio virtual. Generacin de espacio audiovisual. La
escena audiovisual. magen, sonido, texto.
Di1#0o III
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado en este caso, mediante la representacin
Dibujo constituye un espacio para profundizar en el desarrollo de conocimientos referidos a la articulacin
de los componentes de la imagen a travs de diversos procedimientos compositivos y para avanzar en el
abordaje de campos especficos, explorando materiales, realizando combinatorias y experimentando en el
uso de recursos tecnolgicos, implementando estrategias pedaggicas que permitan a los estudiantes llevar
adelante proyectos de produccin con criterios propios en la construccin discursiva.
espacios.
Componentes morfolgicos y estructurales de la formas. Particularidades de la figura humana.
Figura y entorno, representacin del modelo vivo en diversos contextos.
Figura en movimiento. Captacin y comprensin de la estructura interna.
Profundizacin del sistema de representacin del espacio real: la figura humana y los objetos
cotidianos en el espacio en perspectiva, ambientes internos y externos. Diferentes puntos de vista, y
encuadres. Generacin de focos de inters.
magen unitaria e imagen secuenciada. Encuadre, escalas y planos. El factor tiempo en la imagen.
Secuencias narrativas. Relacin imagen y texto.
El dibujo en campos especficos: lustracin, Caricatura, Historieta, Animacin. Conceptos generales
para la elaboracin de proyectos.
41
Recursos tecnolgicos para la generacin de la imagen. El dibujo en soporte digital.
Cer)mi!a III
Esta unidad curricular adopta el formato de taller y tiene continuidad con la lnea que se inicia en primer ao
y se despliega hasta la finalizacin de la formacin, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a
los procedimientos especficos de produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos
particulares de organizacin del discurso, las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo
de materiales y herramientas propios de la disciplina.
Asimismo, adquiere especial importancia la frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas,
poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y en particular argentina. En este sentido, es
necesario continuar fomentando las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales
representacin presentes en el arte contemporneo.
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin
nteraccin de factores formales y tonales en la produccin cermica. nvestigacin de los
materiales y las tcnicas. Complejizacin de los procedimientos tcnicos y compositivos en funcin
de la produccin de sentido. El proceso de produccin como integrador de aspectos estticos y
tecnolgicos.
La proyeccin de los objetos cermicos. Estudio, realizacin y evaluacin. Proyectos de cermica
artstica e industrial.
El diseo de objetos cermicos. Decoracin y esmaltado. Esttica y funcionalidad. Condicionantes
tcnicos y estticos.
42
Eleccin y resignificacin de materiales extra cermicos, soportes convencionales y no
convencionales. como parte de la unidad compositiva.
Alfarera. Tcnicas y procedimientos. Empleo de torno alfarero: torneado de piezas, complejizacin
de los procedimientos de construccin y tipos de formas.
Produccin seriada. Moldera: modelos, moldes y matrices para reproduccin de objetos cermicos.
Herramientas y equipamiento especfico. Moldera politaselada.
La produccin cermica de diversas pocas, espacios, gneros y estilos.
La frecuentacin de muestras y el contacto con artistas. nvestigacin en museos, galeras, salas de
exposiciones, espacios pblicos, publicaciones, medios de comunicacin, talleres, estudios, entre
otros.
Gestin de proyectos colectivos e individuales de produccin y circulacin de obra en espacios
convencionales y no convencionales.
2#'mi!a ap$i!ada II
conocimiento de las materias primas: las arcillas, su origen, composicin, propiedades y su comportamiento.
La qumica es una ciencia eminentemente experimental, que implica tres niveles de aproximacin a los
conocimientos: la observacin mediante los sentidos, las representaciones mediante smbolos y ecuaciones
y la interpretacin mediante explicaciones y teoras.
Esta unidad curricular constituye un espacio donde se abordan las caractersticas propias de los materiales
de la cermica desde sus orgenes, su funcionalidad, su perdurabilidad en el tiempo, usos y costumbres. En
su abordaje, es necesario conocer el mundo macroscpico donde lo observado es ponderable y el
microscpico que nos permite interrogarnos y explicar las propiedades de la materia a travs de las
unidades fundamentales que la conforman.
Qumica aplicada se estructurar desde un enfoque experimental que permita desarrollar conocimientos
inherentes a las posibilidades de los materiales y las herramientas, comprometiendo los procesos de
produccin propios de la disciplina. La comprensin de los fenmenos fsicos y qumicos que se provocan
y/o producen durante las distintas instancias del proceso cermico, brinda el marco conceptual (tcnico-
cientfico) fundamental para la experimentacin esttica.
Se propondr a lo largo de este segundo nivel de cursada el desarrollo de productos haciendo principal
hincapi en aquellos que resulten como sntesis de los conceptos abordados, tenindose en cuenta la
formacin integral de los alumnos, futuros docentes, es decir, que los contenidos sean potenciadores y
significativos para que los destinatarios logren comprender, operar y asumir un rol activo en el proceso
enseanza y aprendizaje.
43
Esmaltes cermicos: generalidades. Concepto. Funciones y propiedades. Clasificacin. Defectos.
Caractersticas y posibilidades tcnicas de los esmaltes crudos de baja temperatura (Cromato
plmbico, Cromato plmbico sdico potsico, Cromato de Bario, Cromato de cinc, Antimoniato
plmbico, Antimoniato sdico), media temperatura (Silicatos plmbicos, Silicatos alcalinos, Boratos
plmbicos, Boratos alcalinos) y alta temperatura (Silicato de calcio, Silicato de calcio magnesio,
Silicato de Cinc, Silicato de cinc bario).
Las tcnicas empleadas a travs de la Historia del Arte. Distintas culturas.
Diagrama triaxial para la formacin de esmaltes.
Diagrama de Slice y almina para la modificacin de esmaltes.
Medios a#dio8is#a$es e ima*e" di*ia$
Las nuevas formas de representacin y de produccin de sentido hacen necesario ahondar en los sistemas
de construccin de imgenes. Los avances tecnolgicos provocaron que los medios de comunicacin
masivos se conviertan en un mundo de construccin de sentido en los que la imagen y el sonido adquieren
dimensiones impensadas aos atrs.
La manipulacin de la imagen no slo construye un espacio esttico si no que se involucra en todos los
aspectos de la cotidianeidad de cada uno de los individuos, por lo que resulta fundamental profundizar los
procesos tcnicos para que los estudiantes puedan participar, tanto en la construccin de objetos visuales y
audiovisuales como de su lectura y anlisis, tendiendo a la profundizacin y conceptualizacin de los usos
que hacen de los mismos.
Conceptos de espacio y tiempo en la imagen visual y audiovisual.
El video como medio de expresin y aprendizaje en la educacin artstica. Elementos y organizacin
del discurso audiovisual. Tecnologa y procesos.
Discurso artstico y modos actuales de representacin. Repeticin, velocidad y fragmentacin.
La imagen fotogrfica. Orgenes y antecedentes: Heliografa y daguerrotipo. De la fotografa al cine:
de las cronofotografas al cinematgrafo.
Fotografa analgica y digital. Procesos de obtencin de las imgenes. Formatos. Puesta de cmara
y tipos de lentes. luminacin.
Experimentacin y reflexin acerca de la tcnica y sus efectos sobre la imagen.
Lo fotogrfico: connotacin en el mensaje fotogrfico. Lo fotografiado: las huellas de lo real.
Recepcin e interpretacin de las imgenes fotogrficas. Gneros.
Concepto de interfase. nteractividad e inmersividad.
Experimentacin y reflexin sobre los modos de obtener una imagen digital. Posibilidades de
manipulacin. Construccin y modelado.
Animacin. Los juegos. Realidad virtual. Narrativa del ciberespacio.
.isoria de $as Ares Vis#a$es III
44
El siglo XX en Europa. La ruptura de la esttica Neoclsica. Romanticismo y Realismo.
Nueva manera de concebir la naturaleza, el hombre y la vida. Su representacin en el arte.
Nacionalismo y arte. Hroes romnticos y revoluciones europeas.
Revolucin industrial. Consecuencias en el arte y el diseo. Arte y realidad. Arte y pretensin de
objetividad. Renovacin temtica.
Argentina y Amrica del siglo XX. Transformaciones polticas y transformaciones en los sistemas
simblicos
Siglo XX. Europa y EEUU: las vanguardias artsticas. Los movimientos de postguerra 1945. La
actualidad.
Siglo XX. Argentina y Amrica latina. Reflexiones acerca de las propuestas y complejidad del arte
actual.
Did)!i!a de $as Ares Vis#a$es I
Esta unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos especficos de la enseanza y el aprendizaje
de las artes visuales considerando los niveles y modalidades en los que los alumnos, futuros docentes se
desempearn. En este ao se focaliza en los niveles inicial y primario, en los diversos contextos y
modalidades en los que se encuentran presentes las artes visuales.
El propsito fundamental de este espacio es que los alumnos, puedan construir un marco conceptual propio
referido a la profesin docente, desarrollando capacidades relacionadas con anlisis y la comprensin de la
realidad educativa en sus mltiples dimensiones que les permitan intervenir en ella.
La educacin artstica en los mbitos de la educacin formal y no formal.
El rol de las artes visuales en el marco de la educacin obligatoria.
La didctica de las artes visuales. La enseanza en las artes visuales para los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo.
Modelos y tendencias pedaggicas. Sus implicancias didcticas en los niveles inicial y primario.
El docente de artes visuales como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ntervencin en diferentes contextos escolares.
La cultura visual del sujeto del aprendizaje y cultura escolar.
45
La construccin del conocimiento en artes visuales - percepcin, produccin y reflexin.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de las artes visuales. Consideraciones acerca de
los saberes a ensear en el marco de la educacin obligatoria.
Los saberes vinculados a las artes visuales y su relacin con los contenidos escolares.
Los Diseos Curriculares jurisdiccionales para los niveles inicial y primario: marcos conceptuales y
metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La planificacin en
artes visuales en el marco de las prescripciones jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las
instituciones de educacin obligatoria.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias de
enseanza y aprendizaje para los niveles inicial y primario.
La evaluacin de los aprendizajes en las artes visuales. Estrategias e instrumentos en relacin con
los distintos entornos formativos.
Pr)!i!a do!e"e III
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y de
residencia de artes visuales para los niveles inicial y primario considerando la posibilidad de abordar
diversos contextos y modalidades educativas (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos,
contextos de encierro, etc.).
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, proyectar las estrategias
didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de evaluacin.
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las diversas
responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiere
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender un
proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y
las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las
prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin,
puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de
trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del
curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de
facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la
orientacin de las actividades y participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a
partir de criterios acordados.

Las artes visuales en los niveles inicial y primario. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente.
46
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los sujetos
del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos socioculturales en las
que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en artes visuales. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y
sistematizacin de las experiencias.
Po$'i!a Ed#!ai8a
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se presenta
enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta perspectiva resulta
necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la configuracin
del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la educacin y el
contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar crticamente las
acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos de gestin y las
diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas educativos de Argentina y
Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la consideracin de las diferentes reformas
que han sufrido los sistemas educativos argentino y latinoamericano como resultado de macropolticas
vinculadas a procesos mundiales y locales, paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el
tratamiento de estas cuestiones, se indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su
desarrollo a la luz de las polticas pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este
andamiaje que sostiene a la educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto
poltico de cara a su futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.
El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:
o modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la educacin en las
distintas deologas. Principios polticos educativos que estructuran el Estado.
o Constitucin del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en Latinoamrica.
Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin de recursos humanos.
o las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina y Amrica
Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la educacin. Redefinicin de lo
pblico. Cambios en las relaciones educacin y ciudadana, educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
47
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad, desde la
perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo, globalizacin,
sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a tensiones y relaciones entre
libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino y
provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos de
trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
Teor'as de$ are I
El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde principios del
siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y vanguardia; la afirmacin de la cultura
de masas; las industrias culturales regidas por la creciente interpenetracin entre arte y mercado; la
apertura de nuevas relaciones entre arte, tecnologa y sociedad; los cambios en los sujetos y los objetos
artsticos; por mencionar slo algunos procesos que han producido la expansin global de una experiencia
esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo artstico en
permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con aquel modelo tradicional
nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte no slo en trminos de produccin sino
tambin en los discursos y en los circuitos institucionalizados.
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un marco terico
general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la filosofa a lo largo de la
historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo XV. No se trata de una
historia de la esttica sino de un recorrido acerca de las distintas concepciones desde las que se han
definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto histrico y cultural que las han hecho
posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas que mantienen hasta hoy su vigencia.
Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.
El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
Relacin dicotmica sensible/inteligible.
Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y religin. Lo
trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el arte medieval.
Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto de las
artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
48
El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de valoracin y
jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El arte como
gnoseologa inferior.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y fantasa;
expresin y sentimiento.
CUARTO A+O
Cer)mi!a IV
Esta unidad curricular adopta el formato de taller y mantiene una lnea de continuidad con los aos
anteriores, focalizando en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos de
produccin, implicando el abordaje del lenguaje visual, los modos particulares de organizacin del discurso,
las operaciones compositivas que se ponen en juego, y el empleo de materiales y herramientas propias de
la disciplina.
Asimismo, adquiere especial importancia la frecuentacin de espacios donde circula la produccin cermica,
sea en mbitos convencionales como no convencionales, promoviendo la formacin de un profesional capaz
de insertarse en el medio cultural, tanto en lo que hace a la participacin en proyectos colectivos como
desde la produccin individual, interviniendo en los circuitos, gestionando espacios para la circulacin de su
produccin.
representacin presentes en el arte contemporneo. Este ltimo ao constituye un espacio donde cobra
relevancia la realizacin de un proyecto de produccin como propuesta personal con caractersticas de
trabajo final.
construccin discursiva; permitindole desarrollar una prctica profesional vinculada a la produccin.
El proceso de produccin como integrador de aspectos estticos y tecnolgicos.
El diseo de objetos cermicos. Esttica y funcionalidad. Condicionantes tcnicos y estticos.
Empleo de recursos tecnolgicos.
Desarrollo del proyecto de produccin final.
49
Resolucin de problemas proyectuales. Planeamiento, definicin y desarrollo de proyectos de
produccin cermica.
La seleccin de los procedimientos tcnicos y compositivos, los materiales y las herramientas
adecuados a la intencionalidad discursiva.
trmicas, pigmentos de alta y baja temperatura, gres, porcelana, cristales. Resignificacin de
materiales no-cermicos. Tcnicas mixtas. Diseo y adaptacin a la forma.
Profundizacin de la imagen propia. La investigacin como sustento la produccin final.
Gestin de proyectos colectivos e individuales de produccin y circulacin de obra en espacios
convencionales y no convencionales.
Di1#0o IV
perspectivas. Por ejemplo, como la reproduccin de lo observado en este caso, mediante la representacin
Este ltimo ao constituye un espacio para profundizar los conocimientos referidos a la articulacin de los
componentes de la imagen con intencionalidad discursiva a travs de diversos procedimientos compositivos,
la eleccin de materiales, soportes, convencionales y no convencionales, la experimentacin en el uso de
recursos tecnolgicos, donde cobre relevancia la realizacin de un proyecto de produccin personal con
caractersticas de trabajo final.
espacios.
Profundizacin de los procedimientos de organizacin compositiva en relacin con las
caractersticas del campo.
Dimensiones y formatos de campo: exploracin de campos bidimensionales y tridimensionales
como soporte de la imagen. Formatos tradicionales, formatos irregulares, el espacio negativo dentro
del campo. Miniaturas, gigantografas objetos tridimensionales.
50
Relacin entre el espacio del observador y el espacio de la imagen. Emplazamientos interiores y
exteriores. El entorno como condicionante de su recepcin. La intervencin efmera y/o permanente
del espacio pblico.
Desarrollos del dibujo en campos especficos. Elaboracin de proyectos.
El dibujo en soporte digital. Empleo de programas grficos para la generacin de la imagen.
Ares !om1i"adas
Las prcticas en las artes visuales parecen asumir en la contemporaneidad ciertas caractersticas
vinculadas tanto con la integracin como con la fragmentacin en respuesta a los gneros o disciplinas
tradicionales, por una parte como propuesta de ruptura cuestionadora de la integridad y lmites de las
mismas, proponiendo una apertura a la diversidad y hacia la conquista de otros modos de construir sentido
con los mismos materiales, y por otro lado como propuesta de fundacin de un espacio que posibilite formas
originales de integracin o encuentro en la prctica de las disciplinas instituidas. Fundadas sobre corrientes
crticas hacia los relatos sociales que han naturalizado la distribucin de los saberes como disciplinas, estas
prcticas que tienen antecedentes remotos, sin embargo emergen en el panorama del arte, mediante la
accin de las vanguardias de principios del siglo XX que provocan un estremecimiento en los terrenos
conquistados, sealando la influencia de la distribucin de los objetos artsticos sobre la produccin y el
consumo. As la superacin de lo disciplinar se convierte en una suerte de disciplina de la transdisciplina,
observando como rasgo caracterstico ms all de las derivaciones formalistas o expresionistas que puede
a veces conservar como articulacin con el arte instituido, una mirada crtica expresada a travs la factura y
el diseo de objetos, eventos y conceptos que interpelan los mecanismos de reproduccin y conservacin
de lo establecido.
La relevancia que adquieren las propuestas estticas y artsticas que cuestionan los lmites tradicionales de
las artes visuales y, sobre todo, la importancia de 'lo visual' en las sociedades contemporneas, hacen que
sea necesario plantear espacios en la formacin de docentes, vinculados con una lgica interdisciplinar y
transdisciplinar donde abordar discursos estticos basados en la integracin de las artes que se
complementan con las visiones disciplinares antes abordadas en los talleres bsico y complementarios.
Las Artes Combinadas en el Arte Contemporneo: antecedentes y caractersticas generales de las
prcticas artsticas contemporneas.
nvestigacin en el cruce de Lenguajes Lo interdisciplinar, transdisciplinar, multidisciplinar en las
prcticas artsticas.
Transgneros, gneros hbridos, gneros confusos.
Exploracin prctica de procedimientos transgenricos.
Eventos, performances, instalaciones, arte pblico, net-art.
Poltica y Gestin de Eventos.
51
Did)!i!a de $as Ares Vis#a$es II
Esta unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos especficos de la enseanza y el aprendizaje
de las artes visuales considerando los niveles y modalidades en los que los alumnos, futuros docentes se
desempearn. En este ao se focaliza en el nivel secundario en diversos contextos, en las formaciones
bsicas y en la formacin especializada de las modalidades en las que se encuentran presentes las artes
visuales.
El propsito fundamental de este espacio es que los alumnos, puedan construir un marco conceptual propio
referido a la profesin docente, desarrollando capacidades relacionadas con anlisis y la comprensin de la
realidad educativa en sus mltiples dimensiones que les permitan intervenir en ella.
El rol de las artes visuales en el marco de la Educacin Secundaria.
Modelos y tendencias pedaggicas. Sus implicancias didcticas en el nivel secundario, en las
formaciones bsicas de la enseanza especializada y en las modalidades vinculadas con el nivel.
El docente de artes visuales como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje. ntervencin
en diferentes contextos escolares.
La cultura visual del sujeto del aprendizaje y cultura escolar.
La construccin del conocimiento en artes visuales - percepcin, produccin y reflexin.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de las artes visuales. Consideraciones acerca de
los saberes a ensear en el marco del nivel secundario.
Los Diseos Curriculares jurisdiccionales para el nivel secundario y la enseanza especializada:
marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos curriculares para distintos mbitos de
enseanza y aprendizaje en vinculacin con las prescripciones jurisdiccionales.
Las planificaciones ulicas: su especificidad en funcin de los diferentes espacios curriculares y
mbitos de enseanza y aprendizaje.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas: estrategias de
enseanza y aprendizaje para el nivel secundario y la enseanza especializada.
La evaluacin de los aprendizajes en las artes visuales. Estrategias e instrumentos en relacin con
los distintos entornos formativos. Evaluacin y acreditacin.
Pr)!i!a do!e"e IV
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos ulicos y de
residencia del campo de las artes visuales con orientacin en Cermica para el nivel secundario, las
Formaciones Bsicas de las instituciones especializadas y las Escuelas de Educacin Esttica
considerando la posibilidad de abordar diversos contextos y otras modalidades educativas del nivel
secundario (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.). Esto
implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y modalidades
implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, las culturas juveniles, proyectar las
estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de evaluacin.
52
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el estudiante desarrolle
proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva diversas responsabilidades y pueda
planificar e implementar un proyecto de clases secuenciadas.
En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso colectivo de
construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y las instituciones
educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En
este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin, puesta en
prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de trabajo
conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de arte del curso
donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de
facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la
orientacin de las actividades y participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a
partir de criterios acordados.
Las artes visuales en el nivel secundario, la Formacin Bsica y las Escuelas de Educacin Esttica. Las
prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el curriculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo de las artes visuales. Concepciones e
instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y sistematizacin
de las experiencias.
Teor'as de$ Are II
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta asignatura pretende
examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual, caracterizadas por la intrincacin de sus
procedencias, sus marcos conceptuales, sus metodologas y formas de abordaje. En este campo complejo
conviven formas disciplinares provenientes de las ciencias sociales y humanas la antropologa, sociologa,
psicologa, entre otras como corrientes de pensamiento ubicadas en un terreno que desborda la
academia, como las teoras sociopolticas deudoras del marxismo y el psicoanlisis. De ese modo, la teora
crtica o la semitica han propuesto lecturas de lo artstico que para muchos plantearon verdaderos cambios
paradigmticos a lo largo del siglo anterior. A su vez, la filosofa no ha renunciado al estudio del hecho
artstico sino que lo ha convertido en un objeto privilegiado y provocador para el pensamiento
contemporneo, como lo prueban los acercamientos que desde la fenomenologa, el existencialismo o la
filosofa analtica renovaron la reflexin sobre las artes.
53
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que no se amparan
en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques, marcos tericos, mtodos y
tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo son los casos de los estudios de recepcin,
estudios culturales y estudios visuales, entre otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la generacin de ideas
localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo terico continuamente renovado por
un arte en transformacin.
Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.
El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
Las teoras del arte frente a las vanguardias.
La teora crtica y la industria cultural.
Cultura de masas y sociologa del arte.
La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
Los estudios sobre la recepcin artstica.
El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
Los estudios visuales y la cultura visual.
Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Meodo$o*'a de $a i"8esi*a!i&" e" ares
La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que la gramtica no
ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar, comprender, tematizar y examinar
la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace con la Lengua (cfr. Samaja, J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un eje organizador
de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos objetivos deben orientarse a promover
una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y motivar la
interrogacin ante lo que se cree ya conocido.
mplica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y del conocimiento
cientfico en particular.
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias y su relacin
con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la interrogacin y la
pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las hiptesis -en la experimentacin
y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o productos en cada dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre "belleza y ciencia
o "esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la investigacin en ciencias, y
54
el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter "metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen sobre el
mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin del conocimiento
cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a las
condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examinen de
manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en las
sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe por su
capacidad de transferencia econmica para el mercado); c) que se consideren las dimensiones lgicas y
epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se ample la
concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda, se deber
promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios metodolgicos y/o de
simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en contacto con la escritura
cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos, comunicaciones en congresos,
tratados cientficos, etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la cultura humana
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia.
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la investigacin en artes
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin.
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos cuando se
trabaja en el campo del arte.
El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias implicadas en la
interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin hermenutica y
su relacin con la investigacin en artes.
Espa!io de De(i"i!i&" I"si#!io"a$
El plan de estudios prev 128 horas para la definicin institucional. Esta carga horaria se dispone para
abordar alternativas que hacen a la formacin especfica en artes visuales, focalizando en aspectos que
permitan la especializacin y profundizacin de las unidades desarrolladas a lo largo de la carrera o el
desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina. Los mismos pueden referir tanto a la produccin,
como a la contextualizacin sociohistrica o la intervencin didctica. Al tratarse de un espacio de definicin
institucional, las alternativas curriculares que se propongan podrn cambiar de acuerdo a las necesidades
55
acadmicas de cada nstitucin. Se propone como tiempo prudencial, que la alternancia se de cada cuatro
aos. Las unidades curriculares que se determinen podrn adoptar diversos formatos (materias, seminarios,
talleres, mdulos, entre otros) y rgimen (cuatrimestral o anual). La definicin de estos espacios deber ser
propuesta en el marco del Proyecto nstitucional tratado en el mbito del Consejo Acadmico y con el aval
de la Supervisin.
Propuesta orientativa:
Unidades curriculares vinculadas con las nuevas tecnologas de la imagen.
Unidades curriculares vinculadas con la produccin artstica.
Unidades curriculares vinculadas con la reflexin en arte.
Unidades curriculares vinculadas con arte y educacin.
56
CORRELATIVIDADES
PRIMER A+O
UNIDAD CURRICULAR CORRELATIVAS
Lenguaje Visual FOBA COMPLETO
Dibujo FOBA COMPLETO
Cermica FOBA COMPLETO
Qumica aplicada FOBA COMPLETO
Taller Complementario FOBA COMPLETO
Historia de las Artes Visuales FOBA COMPLETO
Prctica Docente FOBA COMPLETO
Psicologa de la Educacin FOBA COMPLETO
Fundamentos de la Educacin FOBA COMPLETO
Historia Social General FOBA COMPLETO
SEGUNDO A+O
Lenguaje Visual Lenguaje Visual
Dibujo Dibujo ; Lenguaje Visual
Cermica Cermica ; Qumica aplicada; Lenguaje Visual ; Dibujo
Tecnologa aplicada a la Cermica Cermica ; Qumica aplicada
Taller Complementario Taller complementario ; Dibujo ; Lenguaje Visual
Historia de las Artes Visuales Historia de las Artes Visuales
Prctica Docente Prctica Docente ; Fundamentos de la Educacin;
Psicologa de la Educacin
Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
Historia Social General
Didctica General Fundamentos de la Educacin; Psicologa de la
Educacin
Psicologa de la Educacin Psicologa de la Educacin ; Fundamentos de la
Educacin
TERCER A+O
Lenguaje Visual Lenguaje Visual
Dibujo Dibujo ; Lenguaje Visual
Cermica Cermica ; Tecnologa aplicada a la Cermica; Lenguaje
Visual ; Dibujo
Qumica aplicada Tecnologa aplicada a la Cermica; Cermica
Historia de las Artes Visuales Historia de las Artes Visuales
Didctica de las Artes Visuales Didctica General; Psicologa de la Educacin ; Prctica
Docente
Medios Audiovisuales e imagen digital Lenguaje Visual ; Dibujo
Prctica Docente * 2do ao completo
Poltica Educativa Didctica General; Historia sociopoltica de Latinoamrica
y Argentina
Teoras del arte Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina;
Historia de las Artes Visuales
CUARTO A+O
Cermica V Cermica ; Lenguaje Visual ; Dibujo
Dibujo V Dibujo ; Lenguaje Visual
Artes Combinadas Lenguaje Visual ; Dibujo ; Taller Complementario
Didctica de las Artes Visuales Didctica de las Artes Visuales ; Poltica Educativa
Prctica Docente V* 3er ao completo
Teoras del arte Teoras del arte ; Historia de las Artes Visuales
Metodologa de la investigacin Teoras del arte ; Historia de las Artes Visuales
* Para cursar prctica docente y V deber cursar en paralelo la didctica especfica del nivel o tener la cursada
aprobada
57
9I9LIOGRAF/A ORIENTADORA
La bibliografa que aqu se propone tiene solamente un carcter orientador y se vincula con enfoque terico
de los marcos orientadores de cada unidad curricular. Cada docente incorporar en su programa aquellos
materiales que resulten pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin que
considere oportunas.
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E;#ipo !#rri!#$ar
Co"s#$a e i"erprea!i&" de daos: Lzzaro, Graciela Chiabrando, Laura Jurez, Walter y personal de
los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e ntegrantes de las distintas ZAP.
Reda!ores5
Belardinelli, Patricia - Camilletti, Gerardo - Cataffo, Andrea - Catibiela, Alejandra - Ciafardo, Mariel -
Daniec, Karina - Eckmeyer, Martn - Furman, Liliana - Ghigliani, Pablo - Montequin, Diana - Otondo, Ana -
Prez Luz, Graciana - Pfano, Ana - Polemann, Alejandro - Russo, Eduardo - Socolovsky, Miriam - Ynoub,
Roxana
Espe!ia$isas !o"s#$ados para $a re8isi&" 3 4o e$a1ora!i&" de a$*#"as asi*"a#ras5
Brcena, Vernica - Di Mara, Graciela - Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de Danzas
Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez, Mariana - Etcheverry, sabel - Loureiro, Gustavo -
Muggeri, Celia - Papa, Laura - Sigismondo, Paula - Vaselle, Marcelo - Ojeda, Gabriela - Docentes de tcnica
vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata Sierralta, Mariana
Le!ores !r'i!os: Balderrabano, Sergio - Terzaghi, Cristina - Maddonni, Alejandra - Acevedo, Adela -
Papa, Laura
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