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FACL'! .T/\D ]NTERN/\ClON/\.L DE CIENC~.AS Dr.:: LA EOUCACION

PROGRAMA INSTITU'CIONA'LD'E POSGRADOS EN DESARROLLO, ED'UCATIVO

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MAESTRIA EN DESARROL.lO EOUCATIVO. PLAN 2009, ESOUEMA Y PROGRAMA PARA EL DESARROLLO ACADEMiCO DIE LA UIAT.OT.1.,.2009

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MAE STRIA EN

DESARROLLO EDUCATIVO. Plan 200,9.

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ESQUEMA PARA EL DESARROLLO ACADEMICO

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6

Maduracion para ,ell desarrollo del saber (GEN';ERICO)

B.VERANO, TRONCO DE ESP.

GENERAL, ABC se cambia por una de VER ANEXO 1.1

La s sig we ntes ca racteri 5 tica s

,I 2-Pj 220.230 240,250, 260,270.2800

Dr. Eduardo Cooley de 115:30 a 18:30 horas

Objetivc de lnteqracion Acadernica del Periodo Q'TONO.1.2009:

FormaLFREducadore_~~co,m,petentes. en ta operacion profeslonal de proqrarnas de, ensenanza, para 1'0 cual estara inforrnado desde el' punto de vista filosofico-oisclplinario de los procesos de apreudizaje en e~ marco del desarrollo de la coonicion durante una etapa de la

. -

rnaduracion del ser humane a en una dirnenslon humana-social y, con el fin de orqanizar la

aplicacion rie tecnicas didacticas y grulpafes utiles para 8,1 desarrollo de la inteliqencia operativa, al desernpenarse en ,eI oficio ~pocel)te* Identificaralos rnetodos psiccpedaqoqicos relacionados con la,s procesos de, ensenanza y aquellos del conocimiento que afectan el proceso de aprendizaje del alumnoresirnisrno.ien su funcion como Desorrottedor", diriqira su practica a socializar en sus alurnnoe unaactitud die apertura haciaMfa:f)Osqueda del: saber aplicado considerando a este como una de las formas de realizacion de!1 ser humane.

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FICED

F,·\CUL TAD INTERNACIONAL DE CIENCKAS DE LA EOUCACI()N

P·ROGRA.MA INSTIT"VCIONALDE POSGRADOS EN DESARROLLO EDU'CATIV',O

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MAESTRi,A. EN DESARROLLO EOUCATrVO. PLAN 2009, ESQUEMA Y PROGRAMA PARA EL DESARROLLO ACADEMICO DE lA UIALOT.1,2009

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Sesion,e·s de Asesoria 1(16a y 7'a M6du:los): novie,m:bre 21Ldiiciembre 19, enero 101 (9 a 12 hs).

- .

Para inqresar les necesario haber presentado el Exarnen Protesional die nive~ Llcenciatura, :

'0 bien l tener su certificado total de l.icenciatura y autorizacicn de cursar los creditos de Operon de T~tulaci:6n expedido par su Escuela de procedencia .. La secuencia y orden de las asignaturas 'qu!e se muestran en e~ cuadro anterior corresponde a la orqanizacion curricular die Programa,cion,en Forma IDrstri~uida, la cual se' proqrarna durante las 12 sernanas del)

• ' I .

Periodo Trirnestral de Otorio. con cuatro materias, dependiendo die la formas alternativas

de' proqrarnacion e:1 alumno pue·de inscribirse tndistintarnente a cualquiera de las rnaterias 1 : de' primer ano en cualquiera de sus periodo, ta versatilidad en la decision academics al ofrecer diferentes opciones obedecera, sin d'esviarse de sus objetlvos, a necesidades y ...•...

1 ~.

posibtlidades especificas de las poblaciones a 1~¢lS que vaya dli·rigi,da. ~

. EJ programa de esta Unidad de lnteqracion Academics Transversal (IUIAT) tiene un valor de j 12 creditos. compuestos par:

.,48. horas en Seminario- Ta.Uer Presencial (STP), • 1 hora de Asesoria Grupal Forrnativa (AGF)I'

.' 15 horas die Practices Supervisadas .a_ Distancia (PSD) y

.• 112B horas de Sequirniento Acadernico Autonorno (SAA).

La Programac,ion en Forma Distrilbui,da esta cornpuesta par cuatro materias en cada "penodo. su orqanizacionacadernica las inteqra a traves del Seminario Modular de Traba]o Formative en Equipo (SMTFiE), el conjunto tiene una duracion total die 192 horas y esta I estructurada a traves de 7 modules, cuya Proqrarnacion se inforrna a conttnuacion.

Proqrarnacion del Trirnestre de Otorio del 20~o'9,. lnlcia: 24 de octubre y IFinaliza:: 10 de enero, o ias Actives en: octu bre 24 y 31; n oviem bret-t, 21 -y 28, d iciem bre 12 y l' 9, enero 1 O.

Periodo tntertrimestral: 11 al 116 de enero.

F I (~E D i ~lST IT U(,[O N FOR M A DO RA DE DOCENT F.S, POSGHADOS FI(~ ED" MAESTRiA E.N DESA:RIROlLO "E[.IIU'CAT~VO. PROGRAMA DEL ED AJUlA T. QT. t .2009" .Pagina 2

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FleED

rACULTi\D 1NTI',RNAf'lON.·\l DE CIENCIAS DE LA EOUCACION

PROGRAMA INSTITUCI,ONAL DEP'O'SGRADO'S EN DESARROLLO EDUCATIVO

MAESTRiA EN DESARROLLO EOUCATIVO. PLAN 2009. ESQUEMA Y PROGRAMA P'ARA El DESAHROLLO ACADEMICO DE LA UIAT,OT.1.2009

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: iPROG!IRAMACIION

PRIIM~ER MOOUILO: Consiste enla Sesion lniclal Semioloqlca (STP tipo SIS)~ la cual presenta a los' alurnnos el trabajo especlficc a realizar en eil pertodo para cada materia, termmoloqla, orqanlzaclon, material. etc. Fecha: 24_ ... d,e octubre de~ 2.00'9. Tarnbien en est a sesion se introduce el trabe]o

: integrado a realizar durante el lapse intermodular para preparar el S:EGUNDO MO'IDULO.

SEGU:NDO', TERCERO, 'CUART'O Y QU~N'TO MO',DULOS (Fechas: octubre31,Lnovi:;embre '14 y 2,81 dlCier}lbre _12, t:h= 9:00. a 18:30 ihs.1 respectivamente): Son cuatro unidades de Seminario-Tatler Diferidos (STD) las cuales S8 programan para dos semanas de traba]o, se lnlclan ,al concluir ,er Primer Modulo con dos semanas e'n en las que se aplican 2.0 horas de SAA, concluyendo caoa lapse de dos semanas con la sesion de Seminario Taller de Inteqracion (STP tipo ST'~)" en esta s'e integran las actividades de las cuatro materias en actividades desarrolladas durante 8 horas I

I

I presenciales divididas en ,un seminario de 5 horas en el que, se incorpora la tematica I

I correspondiente a cada sesion y aunque Gada profesor de materia interviene, ef proceso enesta

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I prirnera parte de, Seminario es integrada (Filosofia- Teorla-Metodos-Rol), la prirnera parte 58, I

I cornplernenta con el Taller de 3 horas, en el cual s,e desarrollan los aspectos practlcos de la sesion II

"

integrados al concepto etapa de ma(juracion vital-currlcu~o para derivarla a una de las nueve Areas

:' en' Docencia dela Especializacion Generall en la que ell estudiante de ta Maestrla haya eleqido "trabajar; al final, presenta el: Proqrarna del siquiente Modulo. Durante la, Sesi'o,n del 21 de noviembre, en torma sirnultanea, 58 inicia la inteqraclon a lias actividades dell Sexto y Septimos I. Mi6dulos; asirnisrno, len la Sesion del 19 de diciernbre se- inlcia la incorporacion tardla a estes ! Modules

i SEX'TO MODULO. SU inicio es flexible, sequn proqrarne el estudiante sus actlvidades entre la 6a. Y . , la 8a sernana del trirnestre: asimismo, su terrnlnacion entre la ga y 12,a semanas del perlodo. Esel I I module practice del SMTFE, esta compuesto por la nora de Asesoria Grupal Formativa (AGF), 15

! horas de Practicas Supervisadas a Distancia (PSDi:.y a horas de S,eguLmiento Academlco Autonomo

: (SAA). Fechias Programadas: novli~milbre 21, dlicie.mbre 19,. enero1!_O (9 a 12 .. ~_s);, Estas seslones : son generaJes, en tanto. que alrededor del horario estipulado S8 programan las AGF que son par ':

I Area 'dle Espec.auzacion. .

S,EPTIMO MOD'UILO. Finalmente, en ell modulo 7 se distribuyen 8 horas presenciales ,en 4 sesiones I de IMin~grupos de Asesoria Especializada (STP tipo MAE)" proqrarnadas en lias semanas 9~ 10, 1: 1 y 12l las cuales se cornplernentan con 40 horas de SAA" Con autorizacion del profesor y Vo.Bo. del

. Coordinador Academico e,1 alumna puede optar par distribuir este modulo entre la ~6a y 128 semana dell Programa en forma paraie~a al 6° MIO'DULO Y acortar para sf .Ia duracion del trimestre a 9 I semanas, si concluye y aprueba 'O'S trabajos de los modules 16:0 y 7'00 en forma simultanea al 5°

, modulo Fechas Pr()gramadas~ novj~rnbre 21" diciiembre 19, en~ro 10 (9 a 1.2 hs).

Las precisiones acaoernicas y operatives deeste proceso son definidas, cehmitaoss y proqramadas en el Syllabus y I anexos de trabajo de cada modulo. Los biblioqrafla, entoques mecios, rnetodos y evaluacion pueden variar entre los

tradicionates del aula y otros no convencionales para reanzarlo incluso serniabierto y/oa oistancia ... o contando con I supervision par medias etectroniccs 0 presencia! La flexlibilidad esta deterrninada par su operatividad Yl siempre y cuando I sean propuestos y ejecut:ados de manera que se cubran == las actividades ~ara el aprendizaj,e;. asimisrno.eu estandar i represen:e e'l ruvel de caudae propuesto en este Plan 0 supenor (ver cuadros onentadores de actividades al final).

! La acrerritac.or de cuatcuier materia es a partir del 8 (ocho) sobre diez puntas en la evaluaci6n hotlstica ftnali. En caso de . adeudo de rnooulos ya cursados y dado que en lias Planes de Estudios de FICED no se recurre a examenes . cxtraordmarios para acreditarlos. deben cursarse ~ nuevo 0 solicitar Proqrarna Remedial Serniabierto a la Coordinaci6n

de la Mae'stria Para Promoverse al S,egundo Cicio no 'deben adeudarse mas de 12 creditos entre no mas de cuatro ~ rnatenas d,e'l 1 e,er Cicio. los cuaies deber estar acrecitados af iniciar e17° Trimestre y antes de las Practices Personalizadas.

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F I (' E D i -"STi I"l ('t()~ HW.:\·UDOlt\ m:: r)ou::r.:n:s. POSGHAOOS FI C'ED, IVI.AESTRiA EN I)ESAR:.ROllO EDIJCAHIJO, PROGRAMA DEL EDAJUiAT OT.l.2009 .. Pagina 3

1 .

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F,.'\CULTAO INTERNACIONAL DE elENetAS DE LA EDUCACI'ON

PRO(;RAM.A INSTITU,CIONA:L DE PO'SGRADOS EN DESARROLLO EDUCATIV,O

MAESTRiA EN! DESARROLLO EOUCATIVO. PLAN 200'9. ESQUEMA Y PROG:RAMA. PA.R.A EL DESARROLLO ACADEM!CQ DE LA UlAT.OT_1,2009

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Objetivos Especlflcos de laAslqnatura M;E 200.12

1, Informlar de las caracteristicas irnportantes y la forma en que las principales doctrines tilosofico-pecaqcqicas y teorlas de la mente, explican, para ell usa practice del desarrollo del , conocimiento en Ja docencia, los procesos de aprendiza]e relacionados con Ia coqnicion y el saber.

2. I nteqrar cornprehensivamente los aportes teoricos y filosoficos que exptican la relacion cognici6n-aprendlizaje para analizar y concluir acerca de sus implicaciones para ,el saber en la practica de la enserianza, su apucacion en e·1 usa de sus metodos y su relevancla e'n el oficio docente al desempenarse para atender el proceso educative d,e~ alurnno sequn su etapa de rnaduracion en su contexte humane ... social.

3. Clasificar e inteqrar la informacion recibida durante este trirnestre para, dem.an!era sintetica, reportarla par escrito (monografia).

Encuadre Ternatlco:

Partiendo de Ia. idea de que ta coqnicion es un complejo mental-funclonal a traves d,e~I' cual diversas funciones mentales superiores partieipan para Jnteqrar procesos de, aprendizaje relacionados con la construccion del conocirniento, recurso que requlere orierrtarse ,en un I sentido. no s610 tecnoloqico y practice, sino tambien dlriqido hacla lei inteqracion a un proceso humano-social con e~ quees posible mejorarel nlvel de desarrollo personal condueente a la

. .,

busqueda de sabidur:a social y~ en e~ case del docente, tarnbien profesional. Asirnismo, esta i!

funcion-proceso pasa par distintas etapas de rnaduracion a traves de Ia vida de!1 ser numano, en la que, en cada uno de sus periodos es posible relacionar sus cualidades con ~os atributos de aprendizaje que devienen en forma de desarrollo de la inteliqencia operative, aspecto fundamental a considerar al planear los procesos deenserianza en cada currlculo en ,el que se participa y se desempefia en su Oficic. e!1 Docente".

, EVALUACfoIN: EI profesor ',nformara al.alurnnc a traves del Syllabus del proceso de evaluacion y su equivalente numerieo para acreditacron (se requiere m inimo 8 (ocho). Entre las formas de evaluacion, en esta materia deb en incluirse: 01:j! 02, 03) 04 Y 15 (ver

I cu a dI ro 1. 1 . j ~ ag~ n a 6)"

BIBLIOGRAFIA: E~ profesor inteprara las lectures al Programaa traves del SyUabus, incorporando su usa en las actividades asiqnadas (ver cuadro 5, paqinaf O), para ello incorporara 10 correspondiente de 1'8 bibliografia enlistada en el cuadrof.z., Pa'gina . 6, edemas, Maestro y alurnnos incorporaran material que consideren irnportante para ampsar su aprendizae en base a sus intereses y necesidades, lo cua estara bajo la supervision del Coordinador Academico de la Maestrta.

NOTA .. A partir de la pa'grna 6 enconrrara lias cuadros de recornendaciones. gufas y propueslas del Modelo Educative y del Plan de Estudios para que el Profesor diserre el proceso de enserianza de esta materia y redacts e·1 Syllabus, de esa rnanera ,ei alumno se gUlarit conocera las indicaclones dell traba]o a realizar y la forma de evaluaclon, as! como la disposlcion y usa de tos apoyos ,bib!iiogra:ficos_ En cada etapa de este Proqrama es importante observer esos cuadros para que proqresivarnente los aprehenda y aplicue. en secuencia encontrara informacion en ellos a&rca de: 1) Evaluacion F orrnativa y Manejo de lnformacion, 2)I:ntegracl6n de Estudios y Practicas. 3)Prooeso lnterdisciplinario Experiencial. 4)lProceso Curricula- Diaqonal (Plano Z) y 5)Modal~dades

I Didacnco-Merodoloqicas: asirnisrno al final de lias Esquemas encontrara nuestro acervo general

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FI ( ! E [) i '.STlll.TIO}'; FORM.:'<DO.RA 1)1: Docc:-·n·I.:S. POSGRADOS FI(~E D, MAESTRiA EN DESARROLLO Eouemvo. PROGRAMA DEL EDAJUIAT. OT..1.2009, , Pagina 4

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FIC·ED

i··'/\Ct;t.TAD [N·rERNALC~ONAt DE ()ENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRiA EN DESARHOLILO EDUCATIVO. PLAN 200'9, EsaUIEMA Y IPROGRAMA PARA El DESARROLLO ACADEM'ICO DE LA IJ~AT.OT.1 . .2009

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Objettvos Especificos de la Aslqnatura ME 200~ 13

'1 ,I nformar die las caracteristcas unportantes y la forma en que las principales doctrinas filcsofico-pedaqoqicas y teorias psicopedaqcqicas explican la intervencion rnetodica dell Docente * a traves del proceso curricu'ar dlriqido al desarrollo d,e fa ~nt,el'iglenci'a I OIP. ·• r erativa

II'·' .

2. lnteqrar cornprehensivamente procesos tecnicos derivados de rnetodos

psicopedaqoqicos para exphcar la relacicn coqnicicn-aprendlzaje para orqanizar rutinas de enserianza diriqidas a la instruccion, torrnacion y socializacion que conduzcan a fa aplicacion del conocirnlento para !el' saber.

- 3, Clasiflcar e inteqrar la informacion recibida durante este trimestre para, de manera sintetica, reportarla POt escrito (monoqrafla).

Encuadre Tematlco: -

Partiendo de la idea de que fa ~nteiligenciaoperativa es una estructura rnetacoqrutivaaportada por la experiencia de aprendizaje en un ambiente rnicrosocial y que]. este tenorneno es desarrollable en arnbientes de enserianza-aprendiza]e a traves de rutinas metodicas operadas par docentes y alumnos, se lnteqraran a los proqrarnas cumculares en los que particlpa el estudiante de esta Maestria como docente, metodos especificos dlsenados operados y

I evaluados por el para mejorar su desempeno docente. Esta experiencia prornovera formas de " ensenanza retacionadas con la construccion diet cohocirniento, orientada ,en un sentido, no solo tecnoloqico y practice. sino tam bien conducidos bacia su inteqracion en un proeeso humano ... social con e~ cual as posible rnejorar el nivel de exito personal a traves del desarrollo de la sabiduna social y profesional. Estos rnetodos se entocaran y aplicaran tornando en cuenta las

I distintas etapas de maduracior: durante la vida del ser humane, len ta que, para cada uno die : sus periodos, es posible aphcar en pasos sucesivos, la enserianza que el Docente" relaciona al

I desempenar su oficio con la utilidad de planear IDS procesos de ensefianza en cada currlculo en ell que 5e participa y en cada vida que interviene.

EVALUACIION: E! protesor jnformara al alumna a traves del Syllabus del proceso de evaluaclon y sou equlvalente numenco para acreduacion (~e requiere mlnimc 8 (ocho). Entre las torrnas de evaluacion, en esta materia oeben incluirse: 0.1', 02, 03, OSj 07 Y 12 (ver cuadro 11 .. 1., Paqina 6).

181 BLIIOG,RAFIIA: EI profesor inteqrara las lecturas al Programa a traves dei SyUabuslincorporandio SUI usa en las actividades asiqnadas (ver cuadroS, paqlna 10), para ello incorporaralo correspondlente de la blblioqraf'a errlistada en ,el cuadrci ,2.t Paqina 6, adernas, Maestro y alumnos tncorpocaran materia. que consiceren importante para arnpliar su aprendizaje en base a sus intereses y necesidades 10 cual estara ba]o la supervision dell Cocrdirador Academico de la Maestria.

NOTA.. A partir de la pagina 6 encontrara loscuadros de recomendaciones. gulas y propuestas del Modelo Educative y del Plan de Estud~os para que e! Profesor olsene el procesc die ensenanza de esta materia y redacte ei' Syllabus~ de esamanera e~ alumna. se ~lIiara. ,conooe~a las inoicaciones del. traba]o a realizar ~l'a forma de evalu~d6n, aSI comoIa dispost7i6n y usa de losapoyos fJlbl~ogr~hcos.E.n cada etapa de este Proqrarna es rnportante observer esos cuadros para que proqrcsivamentc los aprehenda Y I aplique. en secuenc.a eocortrara informacion en euos acerca de': 1) Evaluacion Formativa y ,Manejo de lnformacion, 2)Integraci6n I ce Estudios y Practicas" 3)Proceso lnterdisciplinario Experiencial, 4)Proceso Curricular Diagonal (Plano Z) y 5)M:oda~i~dades Didactico-Metndo,l6 icas; aslrnlsrno al final de los Es uemas encontrara nuestro acervo eneral,

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I,'I(:I~I) INS·~·'I·l·~:{'I{)~ i:OR!\'~.'\I)OR.J\ DE [JOC'FNTr:.s POSGRADOS I~'I(:EI) .. MAESTRiAEN D'ESARROLLOEDUCATIIVO. PROGRAM.A DELEDAfUIAT. OT.l.2009. .Pagina 5

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FICED

l,'ACULTAD INTERNAC]ONAL DE CIENCIAS DE LA EOUCACION

Objetivos IEspecificos de la Asiqnatura M;E 200,.14

1. lnforrnar de lias caracterfsticas importantes que ,en la practica dell Educedor' tiene el Madefla Educative de referenda y su relacion con las principales doctrinas filosoflcopedag6gicas: asirrusrno, sensibllizar acerca del enriquecimiento humane que 5e establece en la protesionahzacion del docente con Ia transformacion que se Iiolgra al superar ila practica artesanal, empirica y/o voluntarista de esta profesion al autornotivarse en desarrollar e~ arte de enseriar (Oflcio Docente").

2+ Integrar cornprehensivamente los aportes teorlcos y filosoficos que expllcan ta relacion coqrucion-aprendiza]e para- 'implicarlo con ,e II oficio de enseriar, con sus rnetodos y los espaclos de practica docente dlriqldos conclenternente hacia un determinado Plan de Estudios mteqrado con eil desarrollo humano-soclal de alumnos en transtormaclon I sequn la etapa de rnaduracion en qu'e se encuentran.

3. Clasiflcar e inteqrar la informacion recibida durante este trimestre para, de manera sintetica re .ortarla I; or escrito ' mono, rafia).

·PROG·RAMA INSTITUCIONALDE POS'GRAD'OS EN D'ESARROLLO ED,UCATIV,Q

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MAESTRiA EN DESARROLLO. EOUCATlVO. PLAN 2009, ESQUEMA Y PROGRAMA PARA EL DESARROllOACADE.IM~CO DE LA UI.AT,OT,.1,2009

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EVALUAC16!~~: E I profesor -infanl1 ara -8.1 alum~no a tra~es dell SyUabus del proceso de evaluaeion y su equivalents numerico para acreditaci6n (se requiere minima 8 (ocho). Entre las formas de evaluacion. en esta materia deben incluirse: 03, 07, 09112, 13j 14 Y 16 rver cuadro 11., Pag,ina 16)

I 8IBLIOGRAFI.A.: EI protesor inteqrara las lectures a Proqrama a travcs del Syllabus, incorporando su uso en las actividades asiqnadas (ver cuadro 5, pagina 10), para ella incorporara 100 corresooncierre de la bibliogr.afia enlistada en el cuadro 1 ,2.t Paqina 6, adernas. Maestro y alumnos incorporaran material que consideren importante para arnpliar su aprendlzsje en base a sus intereses y necesidades. 10 cual estara bajo la supervision del Coordinador Academico de la Maestria.

NOTA.. A partir de la paqina 6 encontrara los cuadros de recomendaciones. qulas y propuestas del Modeto EducaUvo y del; Plan de Esiuc.os para que ef. Profesor diserie el proceso de enserianza de esta materia y redacts el Syllabus; de esa manera el alurnno se . guiar,a; conccera las indicaciones de:1 traba]o a realizer y la forma de evaluacion, asi como la disposicion y usa de los apoyos biblioqraficos En caoa etapa de este Programa es importante observar esos cuadros para que proqresivarnente los aprehenda y aplique. en secuencia encontrara informacion en ellos acerca de: 1) Evaluacion Formativa yManejo de lntormacion, 2)lntegraci6n

. die Estudios y Practices. 3)Proceso lnterdisctplinario Experiendal;-'-4)Proceso Curricular Dia90naf (Plano Z) y S}ModaHdades

I Qld8_ctico-MetodoI6 leas: asirnisrno al final de los Es uernas encontrara nuestro acervo ~ 'eneral.

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EncuadreTernatico: - I

Parti,endo de la idea de que la ensenanza de conocimientos determina la fase de instrucci6n de la educacion, en la cual la sola inteqracion de lias aspectos filosoflcos, teoricos.unetodoloqicos y practicos represents una vision lirnitada del proceso y, dado que su inteqracion operatlva , conforma una cornpleja red de operaciones a internalizar en quien enseria, debe destacarse el .

~ papel fundarnentai que ell desarrollo del Docenie ~~ como artists requlere die un proceso mixto

, d,e formas de funcionar; asimismo, como en. eltas estan lmpllcadas no, solo Ia ctencla-tecnoloqta ! : sino tarnbien e·1 arte, se requiere die estructura.s rnultiproceso para incorporar en plenitud las l : diversas funciones mentales superiores para ell aqprendizaje. Loanterior multlplica el qrado de

diticultad para inteqrar rnentalmente el! proceso curricular con los rnetodos en una operacion de instruccion, donde el pensarniento, entre 10 loqico-racional y 10 intuitivo-creativo, para inteqrar requiere dotar a los procesos de aprendlzaje de un fl'ujo arnplio, diverso y constanternente l renovado para responder .a los requerirnientos para rnaneiar Ja explosion del conocimiento. Este proceso moderno del aprendizaje humane requiere consoudarse no solo en su utilidad tecnoloqica y practice, sino tam bien en la dimension humana-sociaL Desdeesta perspectiva el

! arte e's el rado excelso del oficio Docente".

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F·ICED. fNSTITUCION FORMADORA Of. DOCENTfS, POSGRADOS FlCED'. lVIAESTRIA1EN DESARROIU .. O EDlJCATIVO.PROGRAMA DEL EDAlUIAT. OT. 1.2009 .. Pagina 6

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FICED

FACULTAD (NTERNACrONAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

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MAESTRiA EN DESARROLLO EOUCA IIVO. PLAN 200R ESQUEMA Y PROGRAMA PARA El DESAHROLlO ACADEMI,CO DE LA UIAT.OT.1.2009

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Nota: Estes Objetivos Especifico son Gerericos en iqual sentido a la localizacion de esta asiqnatura enel Plan de estudios. mas delante se ofrece el listado de las nueve opciones que esta materia ofrece, en elias se partlculariza Ja especificidao de estos objet.vos al iqual que 18 tematica. sus actividades y bibl:iograffa.

'I-

Objetivos Especific,osde la Asiqnatura ME ANIEXO 1.1,.,

1. lnforrnar die las caracteristicas irnportantes y la 'forma en que las principales doctrinas fitosoficas, lias ciencias de 1,8 educacion y las teorias pslcopedaqoqicas pueden inteqrarse para aplicarlas al desarrollo educative: el cuall en una perspectiva especializada de Ja I

I

construccion del conocimlento heche saber a traves de un proceso curricular especfico, se

diriqe hacia la mtervencion rnetodica del Educador* Profesional orientado par necesidades humanas y sociales die etapasespeclficas de rnaduracion personal y comunitaria.

2., Favorecer que eJ Docenter-Deserrolteoor" Protesional lnteqre comprehenslvamente los: procesos tecnicos derlvados de rnetodos psicopedaqoqtcos para lntervenir tecnicarnente en el . eje ccqnicion-aprendizaje-rnaduracion inteqrado en una etapa dell ciclo vital humane para' orqanizar rutinas de enserianza diriqidas a la instruccion, formacion y socializacion que conduzca aj autodesarrollo de'll saber en sus alurnnos, especlficarnente en sus procesos de ! aprendizaje.

3. Clasificar e integrar Iia informacion recibida durante este trimestre para, de manera slntetlca, reportarla par escrito (monografla).

, , ,.

Encuadr,e Tematico:

Partiendo de la idea de que la inteliqencia operativa es una estructura rnetacoqnitivaaportada par la :

,experi,encia de aprendizaje de manera especlfica en Gada etapa de la rnaduracion en el ciclo 'v,ital humane y en el desarrollo de diversasareas comunttartas, recreativas y productlvas, en los estudios de esta Maestria se propane que, este' fenorneno es desarrollable en ambientes de enserianza- I aprendizaje a traves de rutinas metodicas operadas por docentes y alurnnos, qulenes 5e integran a los

, proqramas curriculares en i~OS que participa el estudiante de estaMaestrfa como- docente, apllcando rnetodos especificos diseriados por el para rnejorar tanto su desempetio all enseriar como el proceso

I de aprendizaje del alurnr-o ... I

: Esta experiencia prornovera un . proceso de enserianza relacionado con la construccion del' conocimiento, orientada en un sentido, no solo tecnoloqico y practice, sino tamblen dIrigido hacia SU integraci6n en un prcceso humane-social de las edades especificas, ,en el periodo de rnaduracion y el nivel curricular del que se trate La mtervencion proposltiva del Protesionet de la Educecion" para m,ejorar e~ nive: de exito educative expresada como lnteliqencia operativa a traves del desarrollo de, la sabidurla social! y protesional, toma en cuenta las cualidaces dell aprendizaje en las distintas etapas de maduraci6n durante la vida del ser humane. Lo anterior I'e hace competente para dirigir Ia ensefianza . hacia el proceso de mejora de la vida del alurnno, transtormandolo, es decir desarronandclo. hacia la ' realizacion individual a traves del saber.

F'I(~ED, INSTITuetON FORMADOR.'\ DE DOCENTES .. POSGRADOS FI(:ED"MAESTRIAEN ',DESARROLl.O EDUCATIVO. PROGRAMA DEL EDAlUIAT. OT,L2009' .. Pagina 7

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FACULTAD INTERNAC10NAL DE C[ENCIAS DE LA. EDUCACION

P-ROGR.AM~~ [NSTITUCIONAL DE P'OSGRADOS EN D'ESARROLLO EDUCATIV'O

rv1,cd:S rRiA EN DESARROLLO EDUCATIVO. PLA.N2009 .. ESQUEMA Y PROGRAMA PARA EL, DESARIROllO ACADEMICO DE LA UIAT . .or,.1,2009

Nombre Generico de las As ig natu ras Optatives

........ ~

, Equivalencia de Optativa Generica con lasopciones de, cada 'Campo de Espl8cialidad G,en,era~

E!I Tronco de Especializacion 'G;en,era'i ofrece nueve Bloques 0 Areas e'n los queel alumna de ta ' I Maestrfa se especializa y enfoca sus aetlvidades, as! como tarnbien deriva las conclusiones y I i aplicaciones de filosofla educativa, teorla v metodos psicopedaqoqicos, En e~ caso de la

~ UIAT.O!T.1 a continuacion se enlistan lias rnaterias que como opciones se ofrecen al alumna para

cursarlos en forma de Taller, asirrusmo en este espacio se supervisa e[ diserio, aplicacion y

I aplicacion de lias 15 horas de practice, EI Bloque eleqido debe continuarse a traves de las cuatro

I materias, dentro del Primer CjC~Ol' que poseen [,gual dfgito (2101 220I,etc.) pero diferente decimal: .11,.1i2, .13 Y .114. Este nivel de, especializacion es ef prearnbulo para la conttnuidad de la Especializacion Sinqular que se tiene laopcion de seguir en una de cuatro areas durante el , segundo ciclo, llarnada Especializacion Singular (iguall dig~to con decirnales .21, .22~ .. 23 Y .24).

Anexo 1.1" '{Madurac~6n para ell desarrollo del saber"

Asignatura identificada en e~ listado de rnaterias con el numero 51 esta situada ' en - la Progr.amac~6n en Form,8 D'jstribuida para ~mpalrtirse en ei pnmer ciclo. en el periodo de Otorio, es una Optativa correspondiente al campo de Especialidad General y su siqla 58 identifica con el decimal ,111 tiene un valor de 6 creditos.

Denomiina'cion de las Aslqnatures Optatives Genericas correspondlentes al BLOQUE DE ESPECIAL~DAD GENERAL

SIGlA

J

'Maduracion para el desarrollo del conocirniento durante la niiiez

ME 210.1 1.

~ - - _.-

EVALUAGHJN: IE~ profescr Inlormara a~ alumro a traves def Syl~(abus del proceso de evaiuacion y su eqeivalente numerlco para r

acreditacior- (se requiere m inimo 8 (ocho). Entre las forrnas de evaluacion, en esta materia deben inctuirse: 011 t 021 03, OSl' 07 Y 11 (ver

• . I

cuadro 1 '1 .. Pagina 6). ~

BIBLIOGRAFIA: Ell protesor inteqrara las lectures all Progra1m;8 a traves dei~ Syi'labus, incorporando su usa en las actividades asiqnadas (ver cuadro 5. paqma 10), para ello incorporara 10 correspondiente de la b~biiografia enfstada en el cuadro 1 e • 2., Pagina 6, ademas, Maestro y alumnos incorporaran material que consideren irnportante para arnpliar su aprendizaje en base a sus iinter,eses y necesidades.elo cual estara bajo ia supervision del Coordinador Acadernico de la iMaestria.

NO'TA .. A partir de la paqina 6 encontrara los cuadros de recomendaciones, gU1as y propuestas del Modelo Educanvo y del Plan de

I Estudios para que el Profesor diserie el proceso de enserianza de esta materia y redacte e! Syllabusj de esa rnanera e~1 alumno sa quiara, conocera las indlcaciones del trabajo e realizar y la forma de evatuacion. aSI como la disposicion y uso de los apoyos biblioqraficos. En cada etapa de este Programa es trnportante observer esos cuadros para que proqresivarnertte los aprehenda y aplique. ell secuencia encontrara informacion en ellos acerca de: 1) Evaluacion Formative y Manejo delnforrnacion, 2)lntegraci6n de I Estudios y Practices. 3)Proceso lnterdisciplinario Experiencial, 4)Proceso Currtculer Diaqona' (Plano Z) y 5)Modar~dades DidacNco- I Metodolor icas: asirnismo al final de 1II0s Esc uemas encontrara nuestro acervo :elllerai.

.. .

Maduracion para el desarrollo del conocimicnto durante la

adolescencia

MlE 220,1 ill

Macuracion para e[ desarrollo del conocimiento en~~ adulto.

ME 230.11

II

Maduracionpara el desarrollo del conocimiento en el adultomayor.

ME 240.] 1

Maduracion para el desarrollo del conocimiento en las organi~aciones sociales

ME 250" 11 I

Maduracion para e] desarrollo del conocimiento en el usa de , servicios institucionales,

ME 260Jl

__ . __ .0". __ __ , .... _. _

Maduracion para el desarrollo del conocimiento en ~a participacion

en las organizaciones para la produccion ~

ME 27ftll

Maduracion para el desarrollo del conocimiento en los conjuntos humane ... sociales

ME 280.11

conocimientopara

la I

ME 290.11

Maduracion para el desarrollo investigacion y el desarrollo,

del

F I C ED, I NSTITUnON FORM ,I\DORA DE DOCENTES. P08GRAD08 FI CED .. j\![AIESTRIA EN DESARROLLOEDUCATIVO. PROGRAMA DEL EDA/UIAT. OT.], 20.09.. Pagina B

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F ACUL TAD INTERNACIONAL DE 'CIENeTAS DE LA EDUCACION

MA'ESTRiA EN DESARROLLO EDUCATIVO. PLAN 20GB, ESQUEMAY PROGRAMA PARA EL DESARROLLO ACADEMI'CO DE LA UIAT.OT.1.20D9

'.~

ANEXOS P,AR.t\ L·AADMINISTRACION DEL 'P'R'OCESO DE DESARROLL'O ACADEMIC'O,

,. , jI'

IVI£~rooos, A(=l~r\/IDAD'ES" EVA'LUACI'ON Y BIBLIOGRAFIA DEL

11RO{;,RAd\1A DE LA UNID'AD ACADEM'ICA TRIMESTRAL QT.1"

t:

I

,

~

~ CUADRO 1.1. Evaiuacion Formative:

I La evaluacion sera holistica. Se tornaran en cuenta los proyectos que los alurnnos presenten y las evaluaciones i formativas que 58 reahcen durante el proceso educative. EI diserio de la evaluacion debera guardar conqruencia

con las distintas rnodalidades que conternpla un sistema curricular tambien versatil A continuacion se enlistan las diecisers forrnas de evatuacion que se proponen a los Profesores Titulares:

01 . Cuantitativa ( Ex.amen )

02. Cuantitativa ( Trabajo Te6rioo )

, 03. Cuantitativa ( 900k mlnimo de asistencia ) 0.4. Cuahtativa (Tendencia a Ia Excelencia)

05. Cualitativa (Par avance en desemperio)

06. Cuatltativa ( Esfuerzo y/o esrnero )

07. Cualitativa (Apficacron de los conccimlentos) , O~. F orrnativa/Cualitativa ( Autocalificacicn )

I

I ~- - _

09. F orrnativa/Cualitetiva ( Autocualificacion)

1 O. Cualitativa/C uantltativa ( Anallsis Retrospectivo ) 111. Cualltativa/Cuantltatlva ( Analisis P rospectivo ) 1;2.Cualitativa ( Dommio Practice )

13. Cuanntativa-CualfativaAutoqrupai( De rniniqrupo a sf mismos ). 14.Grupo Referente ( Grupo total enactiv. acadernicas 0 practicas).

1 s,." Cualitativa-Cuantitativa ( Por avance de trabajo ).

16. Mixta ( Diferertes cornbinaciones de las anteriores ).

CU,ADRO 1.2 .. Actlvldades de Informacion y BibUografia:

, EI procesamiento interdisciplinario de la intormacion recibida en este curse y de igual rnanera. ~as horas practices, ~ se integran como totahdad disciplinaria junto con el: proqrarna, ei cual con el fin de relacionar conocimlento ... disciplina-ense,nanza"'"practica-aprend,iizaje, como unidad, S8 forme a traves de la lnteraccion con ell conocimiento, manteniendo una via deflujo multiple entre las distintas actividades acadernicas disponibles len el menu tecnlco, mformativo y experiencial ,del Programa para conducir ,a~! Estudiante ~hacia el autodesarrollo, Este se establecera a traves de operaciones equivalentes y cornplernentarias, .conel prop6sito de actualizar los conoclmientos previos y proyectar las nec~~,i:dades de informacion futura, AI final de cada Periodo sa presenta un reporte slntetico final baio I

un formata esoeclfico. .

I NOTA: Bibliografia General (Acervo FICED) ver anexo final, la bibliograffa especifica cubre necesidades I persorales del alumno y propuestas particulares de los docentes de la Maestrla y, dado que una buena parte de la

" biblioqratla proviene de las Instituciones proqrarnas oficiales y datos provenientes de busqueda en tntemet.esta se

selecciona a~ iniciarse ,el Proqrama, 0 bien se revisa la informacion que ya esta captada en nuestro acervo lelectron'icc. Este se orqaniza, acurnula, actualize y distribuye len el formate de Linee d,e tnvestiqecior: (Cooley,

I 2007). ~

I

,

,

BtBL~O'GRAFtAGI.ENERAL ,DE LA UNIDAD':

1. Gardner, Howard (2004). Estructuras de Ilia mente. FeEl IMlexic.o"

2. Gardner, Howard (1995)_ lnteliqencias multiples. Paidos, Espana. 3_ Stern berg: 1 Robertr (1I9B7). Inteligencia Humana L Paidos, Espana. 4. Sterrberq. 'Robert (1 '9'9'9). Estilos de pensarniento. Paidos, Espana

5_ Ferreiro, 'Ramon (2004). Estrateqias oidacticas dell aprendizaje cooperative. Trillas, Mexico. 6. Ferreiro, Ramon (200.6). Nuevas alternativas de aprender y ensoriar. Trillas Mexico.

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FleED. INST]TUC10N FORM.ADORA DE DOC£NTES_ POSGRADOS FICED" MAESTRiA EN DESARROLLO EIDUCATlVO. PROGRAM.." DEL EDA/UIAT... OT. 1..2009, Pagina '9

I~ I

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FACUl.T/\[) INTERHACIONAt DE CIENCIAS DE LA EOUCACION

PR()(;'RA~JVlA INSTITlJ'CIONAL D'E P'OSGRADOSEN DESAR.ROLL'O EDUCATIVO,

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MAESTRiA EN DESARROLLO EDUCATIVO. PLAN 2009, ESQUEMA Y PROGRAMA PAR.A EL. DESARROLLO ACADt:MICO DE LA UIAT.OT.1.2009

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ANEXOS P,4.RA LiA AD'MINISTRACIONDEL PR'O'CESODE DESARR'OLL'O ACA,DE"MlCO', M tTOcOOS~ ACTI\fIDADES"EVALUACION Y BIBLlOGRA'FIADEL

P IR· ·0" • C" R··. ." IV. ·D C l· '. 'l' ·N I '0·' D'·. .' C""· ·D'· E' M· i I C" A· IN· "ll"E' RT' ·R-I-lV·.···l·E· S-.T"R····· A· LO.···. -T' '. 1

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I, CUAD'RO 2~ Inteqracion de Estudios y Practices:

I

Los problemas a los que g'e enfrentan ~as lnstituciones de Educaci6n Superior (J,ES,)en su eficiencia terminal no son

I

I necesariarnente en terrnlnce cuantltativos nide ttuiacion, la rea'l eficienciaterminal se da en cuanto progresa el

I; conocimiento tanto en el sentido basico como en el de aplicaciones tecnoloqlcas para resolver problemas de la I sociedad en genera~ y de las personas en particular. En el primer tipo se encarqan los institutes de lnvestiqacion ur.iversitarios y los departarnentos de investiqacion y desarrollo de las ernpresas, En ,eI segundo plano, en e~ personal, se tienen dos vertientes: la primera SB refiere ail cliente directo de lias universidades (alumnojen cuanto a su preparacior para responder a los retos proleslonales y su insercion en los rnercados de trabajo y una sequnda vertiente en 10 relative a~ consumldor final de los serviclos profesionales, sean personas, empresas 0 socledad .

. AI primer tipo corresponds la requ.acion que ei CON!ACYT hace de los presupuestos y nor-mas para. el desarrollo ' cientlflcc y tecno.oqico del PSIs, los problemas de: segundo tipo tiene que ver con el aporte de las IES en la 'formaci6n de recursos humanos profesionales para dosarrollar excelencia a este quehacer en beneficia del, consumidor final en este campo la eficiencia terminal se mide ,en terrnlnos de la eficiencia practice del e;gresado de i

.cstas lnstitucones Sigu~endo en esta reflexi6nel problema de la "titulacion" persistira como problema en tanto se :

yea como un trarnite problernatico. En FIeED; latitulacion es un proceso a traves de'l cual se integran principles, conocimentos. experiencias, estrateqias, actitudes y perlcias, equivale en 10 profesional a la slntesis cultural que en la socializacion 5e represents en la identidad, esta queda plasrnada en el IProyecto de Desarrollo Docente, en el cuat S8 reqistra el camino a traves de! cual el alumna suscribe quien es, en que as competente y hacia donde se . diriqe profesionalrrente Con este proceso se resuelven varies problemas, entre ellos son importantes:

, 1 )Ia dispersion de enfoques teoricos y volurnen de la inforrnaclon, en cambio, enFICED estas sa ofrecen . , estructuradas filosofica y rnetodicamente a traves de medios que ofrecen orqanizacion y sernido a su aplicaclon .

practice, 2)la dispersior ideoloqica y su contraste con las practices, en cambio, enFICED se ofrece un contacto paulatinarnente inteqrado, crltico y experimental que favorece fa autonornla profesiona:l,~a pertlnencia y: sustentabilidad del conocimiento para la solucion de reales problemas; asirnlsmo, sa ofrece al alum no un campo de practice academics en autocesa-rollo supervisado ligado' 's la practica desdeel primer trirnestre. Con estas medidas

I

I 5e firnita el concepto de "trarnlte" de titulacion, conslderado as! cuando rnutita et sentido de demostracion de ~a

I profesionalidad, en FlCED se han incorporado opciones que redundan en Iormacion profesional, el cual dado que , ofrece un espacio de rnaduracion, favorece incorporar experiencias reales para ef rnercado de trabs]o profesional y I par 10 tanto desarrollo personal Este proceso slque procedirnlentos delineados en ell Regl!amlento de Tltulaclon,

documentado (Formato'S TIMD'E) y respaldados con una supervision academica-prcfesional cercana a~ Estudiante.

I Para darle mayor versatilidad al Practice de autodesarrollo y Recepcional este Plan de Estudios lncorpora dos Bloques transtnrr estra'es. a traves del cual el alurnno tambien mcorpora procesos de equivalencia y complementariedad qU"B ofrecen una prcpedeutica inteqrada al desarrollo profesional, este conjunto proqrarnatlco se le ha llarnado Curriculo Diaqonal. Tambien 58 encontrara en este Curriculo quela teorla y e~ trabajoacadernico van dirigid9s a situar al Profesional de la Educaci6n como Educador*-Ooce'nte'*-D.esarrotJador*en el sentido rnanifestacc en el Marco de Referencia y en eil Modelo Curricular Academico que funcionan como referentes del Pian .. Oerivado de ello. 5e desarrollan los principios, rnetacoqnoscitividad y campos de conocirruento necesarios para ccnscl.dar una formacior basica para traoa.ar en cualquier nivel educative y comprender sus procesos al nivel suficiente para desarrollar autoaprendizaje a partir die su contacto con la reaiidad, asimismo, un paso paulatino a la especializacion sin perder contexte disciplinario. A diferencia de las Maestdas en General, esta favorece el contacto con la realidad operative del Ecucador-Docente al situar sus practices en lnstituciones incorporadas al Sistema Educatvo N,9cional (SEN) 0 a los campos donde corresponds su especiaiizacion, esta forma de inteqracton ofrece ;: tres vertientes de desa.rollo teorico-practico autonomizador: laenserianza, el servicio y la investtgaci6'n~ las tres en

I el marco delll desarrol1lo docente,. .

1~'I'CEn. !NS'fITUCION FORMADORADE DOCENTES" POSGRADOS FICED .. MAESTRiAEN DESARROLLO EDUiCA1~VO, PROGRAMA DELEDA/UIAT. OTT 1,2009 .. Pagina 1Q

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