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Experiencia en la actualización del plan de estudios

Experiencia en la actualización del plan de estudios

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Experiencia en la actualización del plan de estudios
Descripción:
 Una radiografía interna de procesos de mejoramiento curricular que contribuyen a un trabajo más satisfactorio, a mejores aprendizajes y a una incidencia educativa en el bienestar de las comunidades
 Autor
: Diana Hoyos I.E. Técnica de la Peña. Proyecto Escuelas Que Aprenden Terpel. Licenciada en biología y química y especialista en procesos pedagógicos.
La Peña
Nuestra institución está en el corregimiento de La Peña, al sur del Municipio de Sabanalarga (Departamento del Atlántico). Cuenta con cerca de mil estudiantes, con los que se trabaja bien, receptivos al afecto y a la educación que nosotros nos esforzamos por brindarles. Mi trabajo lo realizo en los grados superiores como profesora de biología en 9° y de química en 10° y 11°. Una característica particular del plantel es su ubicación a orillas del Embalse del Guájaro, con 16 000 Ha que cubren además de nuestro Municipio, los de Repelón, Luruaco y Manatí. La base de la economía local es principalmente la pesca. Con la ola invernal del 2010 La Peña fue una de las poblaciones que tuvo mayor afectación, provocando la inundación de las viviendas que estaban a las orillas del embalse, por lo cual las casas fueron totalmente inundadas obligando a los habitantes a movilizarse a otras poblaciones. Hoy día todo ha retornado a la normalidad, aunque el peligro con nuevas inundaciones está latente, lo cual hemos tenido en cuenta dentro de nuestro proceso de formación preventiva. .
Un antes y un después
Tres años atrás, en el 2010, cada uno de los docentes en nuestro plantel manejaba su plan de área, tratábamos de organizarnos, sin embargo habían falencias en cuanto a la estructura del plan de área, pues cada uno iba por su lado. Los profesores de ciencias no nos poníamos de acuerdo e igual pasaba en las demás áreas. Tampoco había mayor relación entre primaria y secundaria y en mis 14 años de experiencia no había tenido la posibilidad de intercambios
 
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sistemáticos y cooperativos con otros docentes de la zona urbana o de los corregimientos. Cuando llegó el Programa Escuelas Que Aprenden, con el plan de desarrollo curricular empezamos a tomar interés en la importancia que representa la unificación de los planes de área en la misma institución. Tomamos conciencia de la necesidad de establecer acuerdos pedagógicos realistas y razonados, teniendo en cuenta nuestros criterios y experiencia, pero también diferentes desarrollos pedagógicos. Desarrollamos diversas reflexiones sobre los alcances de nuestros planes, los comparamos con los de otras instituciones, con diversos referentes de calidad, con las necesidades del entorno y del mundo actual, procurando siempre generar un proceso de autorreflexión, exploración y cambio consensuado. Con la guía de estos acuerdos, al liderar el proceso en mi institución como docente del área de ciencias naturales, encaminé a mis compañeros en ellos y actualmente estamos trabajando con el proyecto desarrollando unidades de aprendizaje por periodos, unificando y relacionando los diferentes ámbitos de las ciencias naturales, estableciendo conexiones entre sentido común y experiencia, teorías científicas, ciencia y tecnología y ética del conocimiento.  Aprendimos la importancia de cuidar y diversificar más los procesos de aprendizaje, y lo más importante fue que nos enriquecimos en el trabajo conjunto con los docentes de las áreas. Para mí fue la primera vez que tuve la oportunidad de compartir con colegas de otras instituciones, intercambiar experiencias, trabajando el desarrollo de los planes de estudio y situaciones didácticas. Para citar un ejemplo, en alguna ocasión nos reunimos colegas de varias instituciones para elaborar unas situaciones didácticas estilo pruebas Saber. Comenzamos a discutir acerca de la respuesta de una pregunta específica y a dar nuestro punto de vista. Fue necesario compartir diferentes conocimientos para abordar algo tan específico, pero este proceso de intercambio y de argumentación nos enriquece mucho. A raíz de experiencias de este tipo intercambiamos bastante material para nuestras clases y experiencias en el aula y eso es importante puesto que nuestra labor deja de ser aislada de otros docentes, aun estando dentro del mismo Municipio.
Competencias y evaluación
En la parte didáctica hubo avances en varios campos. Trabajamos las competencias que se requieren acorde a los avances en el conocimiento y la información actual y quedo claridad en las competencias del área: identificar, explicar, indagar, en la complejidad que presentan las mismas y en la manera
 
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como uno lleva al estudiante hasta la competencia más exigente, sin descuidar las competencias laborales y ciudadanas relacionadas con la ética del cuerpo, el compromiso con el medio ambiente y la productividad laboral. En la parte de las pruebas Saber, avanzamos en el manejo de las preguntas tipo pruebas Saber, para identificar el foco de la evaluación y el grado de dificultad de las preguntas, que a veces nos costaba.
La articulación primaria y secundaria y el grupo de apoyo
 Aunque en la institución no hay divisiones personales, la articulación primaria y secundaria siempre ha sido un reto, pues se trata de jornadas diferentes y también de niveles de desarrollo distintos de los estudiantes Tuvimos dificultad en la articulación con primaria, porque en el equipo de plan de desarrollo curricular que participó en el proyecto no contamos con docentes de básica primaria. Entonces fue necesario realizar varias jornadas pedagogías en las cuales hemos socializado todo lo que los equipos interplanteles hemos realizado con el apoyo del Municipio, la orientación y acompañamiento de la Fundación Promigas y con la asesoría pedagógica de Fucai. Los compañeros ya se acercan, preguntan y empiezan a experimentar y compartir las propuestas que se han desarrollado, como los experimentos, observaciones dirigidas, metodologías de indagación, trabajo grupal y otras. Se detectó que especialmente en la primaria hay una gran preocupación por los contenidos en la parte biológica y ecológica, pero es necesario tener los mismos desarrollos en química, en física y en tecnología. Además, los maestros acostumbramos ajustar los contenidos a lo que más nos gusta. Teniendo presente esta situación, desarrollamos varios diálogos pedagógicos con los compañeros y acordamos que los profesores que estamos en el equipo de plan de desarrollo curricular en el proyecto de Escuelas Que Aprenden íbamos a hacer un grupo de apoyo. La idea es que los profesores de bachillerato vamos un día a la primaria y damos una clase de nuestra área en 4° y 5°, lo cual recibió el apoyo del Rector. Esto ha permitido que los muchachos tomen interés en las situaciones experimentales y de conocimiento del lenguaje y del razonamiento científico interés en el área, y los compañeros docentes aprecian como se desarrolla una clase de ciencias de bachillerato, todo lo cual favorece la articulación primaria y secundaria, tiende puentes entre estos niveles y hace que el cambio de nivel no impacte tan fuerte a los estudiantes.

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