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Resumo VYGOTSKY

Resumo VYGOTSKY

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Aula de Inês dia 27/10/2009
Aula de Inês dia 27/10/2009

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O PENSAMENTO E A LINGUAGEM SEGUNDO
VYGOTSKY
Vygotsky trabalha com o desenvolvimento da espécie humana e com odesenvolvimento do indivíduo humano, onde busca compreender a origem e atrajetória de dois fenômenos: O pensamento e a Linguagem. Os dois temorigens diferentes e desenvolvem-se segundo trajerias diferentes eindependentes.Buscando compreender a história da espécie humana, Vygotsky encontrou,nos estudos feitos com primatas superiores, principalmente com chipamzésformas de funcionamento intelectual e formas de utilização de linguagem quepoderiam ser tomadas como precursoras do pensamento e linguagem no ser humano. Considerou esses processos como sendo a "fase pré-verbal" dodesenvolvimento do pensamento e a "fase pré-intelectual" do desenvolvimentoda linguagem.A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, masfundamentalmente, uma relação mediada. A criança no primeiro ano de vidadesenvolve os movimentos sistemáticos, a percepção, o cérebro, as mãos, etambém o uso de instrumentos mediadores, ou seja, seu organismo inteiro . Àmedida em que a criança torna-se mais experiente , adquire um maior númerode modelos . Esses modelos representam um esquema cumulativo refinado detodas as ações similares . E para atingir esse objetivo , a criança utilizainstrumentos auxiliares na solução de tarefas . Os signos e as palavrasconstituem para as crianças , primeiro e acima de tudo , um meio de contatosocial com outras pessoas .A relação entre o uso de instrumentos e a fala afeta várias funçõespsicológicas , em particular a percepção ( para construir o mundo em nossascabeças , devemos detectar a energia física do ambiente e codificá-la comosinais neuronais; ao longo de desenvolvimento , entretanto , principalmenteatras da internalizão da linguagem e dos conceitos e significadosculturalmente desenvolvidos ; a percepção deixa de ser uma relação direta entreo indivíduo e o meio , passando a ser mediada por conteúdos culturais ) , asoperações sensório-motoras ( aquisição da idéia da permanência do objeto , anoção de que os objetos continuam a existir quando não são percebidos ) e aatenção ( o bebê nasce com mecanismos de atenção involuntária : estímulosmuito intensos , mudanças bruscas no ambiente , objetos em movimento ; aolongo do desenvolvimento , o indivíduo passa a ser capaz de dirigivoluntariamente , sua atenção para elementos do ambiente que ele tenhadefinido como relevantes . Quando a criança transfere sua atenção para outrolugar cria dessa forma um novo foco na estrutura dinâmica de percepção . Os
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movimentos das crianças são repletos de atos motores hesitantes e difusos quese interrompem e recomeçam sucessivamente .A criança vai passar por um processo de aquisição de linguagem que jáexiste no seu ambiente . Nas fases iniciais da aquisição da linguagem a criançautiliza , então , da linguagem externa disponível no seu meio , com a função decomunicar . A linguagem é a ferramenta mais importante , agindo decisivamentena estrutura do pensamento , e é fundamentalmente básica para a construçãodo conhecimento . A linguagem é considerada como um instrumento , pois elaatuaria para modificar o desenvolvimento e a estrutura das funções psicológicas. O sujeito do conhecimento não é apenas ativo , mas interativo , porqueconstitui conhecimento e se constitui a partir de relações intra e interpessoais .A "fala" e o uso de signos são incorporados a qualquer ação . Com o decorrer do tempo , a fala vai desenvolvendo a parte cognitiva e essencial naorganização das funções psicológicas . A criança que tem a fala , dirige suaatenção de maneira mais dinâmica . A linguagem então é o sistema simbólicobásico de todos os grupos humanos , sendo a principal mediadora entre osujeito e o objeto do conhecimento . Em cada situação de interação , o sujeitoestá em um momento de sua trajetória particular , trazendo consigodeterminadas possibilidades de interpretação do material que obtém do mundoexterno . O curso do desenvolvimento da criaa caracteriza-se por umaalteração radical na própria estrutura do comportamento : a cada novo estágio ,a criança não só muda suas respostas , como também as realiza de maneirasnovas , gerando novos instrumentos de comportamento e substituindo suafunção psicológica por outra . A complexidade crescente do comportamento dascrianças reflete-se na mudança dos meios que elas usam para realizar novastarefas e na correspondente reconstrução de seus processos psicológicos .O conceito que se tem é que desenvolvimento implica a rejeição do ponto devista comumente aceito de que o desenvolvimento cognitivo é o resultado deuma acumulação gradual de mudanças isoladas. Acredita-se que odesenvolvimento da criança é um processo dialético complexo caracterizadopela periodicidade , desigualdade , no desenvolvimento de diferentes funções ,metamorfose ou transformação qualitativa de uma forma ou outra . Para amente ingênua , evolução e revolução parecem incompatíveis e odesenvolvimento histórico s[o está ocorrendo enquanto segue uma linha reta .Onde ocorrem distúrbios , a trama histórica é rompida , a mente ingênua vêsomente catástrofe , interrupção e descontinuidade . Parece que a história párade repente , até que retome , uma vez mais , a via direta e linear dedesenvolvimento. O pensamento cienfico , ao contrio , revolução e
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evolução como duas formas de desenvolvimento mutuamente relacionadas ,sendo uma pressuposto da outra e vice-versa .Normalmente , quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança , oque buscamos compreender é "até onde a criança já chegou" . Para ser considerada como possuidora de certa capacidade , a criaa tem quedemonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda . Vygotskydenomina o nível das funções mentais da criança que se estabeleceram comoresultado de certos ciclos de desenvolvimento completados , ou sejacapacidade de realizar tarefas de forma independente , de nível dedesenvolvimento real . A capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda deum adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes , define comonível de desenvolvimento potencial . Ou seja , é a partir da postulação daexistência desses dois níveis de desenvolvimento - real e potencial - queVigotsky define a zona de desenvolvimento proximal , como a distância entre onível de desenvolvimento real , que se costuma determinar através da solução ,independente , de problemas ; e o vel de desenvolvimento potencial ,determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto .O nível de desenvolvimento real de uma criança define funções que aindanão amadureceram , mas que estão em processo de maturação . Caracteriza odesenvolvimento mental retrospectivamente , enquanto a zona dedesenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mentalprospectivamente . O estado de desenvolvimento mental de uma criança sópode ser determinado se forem revelados os seus dois níveis : o nível dedesenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal ( a zona dedesenvolvimento proximal hoje , seo vel de desenvolvimento realaman) . Existem relações dimicas altamente complexas entre osprocessos de desenvolvimento e de aprendizado , as quais não podem ser englobadas por uma formulação hipotética . Todas as concepções correntes darelação entre aprendizado e desenvolvimento em crianças podem ser reduzidasa três grandes posições teóricas: 1ª Concepção: Centra-se no pressuposto deque os processos de desenvolvimento da criaa o independentes doaprendizado . O aprendizado é considerado um processo puramente externoque não está envolvido ativamente no desenvolvimento (ele simplesmente seutilizaria dos avanços do desenvolvimento ao invés de fornecer um impulso paramodificar seu curso). O desenvolvimento ou a maturação são vistos como umapré-condição do aprendizado , mas nunca como resultado dele. 2ª Concepção:Aprendizado é desenvolvimento : O desenvolvimento é visto como o domíniodos reflexos condicionados , não importando se o que se considera é o ler , oescrever ou a aritmética , isto é , o processo de aprendizado está completa einseparavelmente misturado com o processo de desenvolvimento . Diferenças
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