Unin Personal Civil de la Nacin

Instituto Superior de Formacin y Capacitacin

Post-Ttulo de Formacin Docente para Profesionales y Tcnicos Superiores

Perspectiva Peda!!ico - Did"ctica Profesora #lsa $orel

%& '(') *& cuatrimestre %++, Tra-a.o Pr"ctico N& *

Fec/a de entre!a0 *+ de $ayo de %++,

/ttp011222 !eocities com12alteriot 2alteriot3ya/oo com (ri!/i) (ntonio Castell"n) Patricia $a44ucc/i) (ndrea $orello) 5ir!inia

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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

/ttp011222 !eocities com12alteriot 2alteriot3ya/oo com Sol) 9ia Somo4a) Natalia Torres) $ariano 5elo4o) #d!ardo

(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o

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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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El aprendizaje y las enseanzas de las actitudes
Las Actitudes0 conceptuali4acion y su inclusin en los nuevos curriculos ;<u son las actitudes y para 7u sirven= Conceptuali4acin de las actitudes0 se considera 7ue una actitud es un constructo Hipottico. Tres autores definieron el concepto de (CTITUD0 a> #s una or!ani4acin duradera de procesos motivacionales) emocionales) perceptuales y co!nitivos con respecto a al!?n aspecto del mundo del individuo -> #s una tendencia o predisposicin del individuo para evaluar un o-.eto o el sm-olo de ese o-.eto @Aat4 y Stotland> c> Una predisposicin relativamente esta-le de la conducta en relacin con un o-.eto o sector de la realidad @Castille.o> 9as actitudes se diferencian de las co!niciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la 7ue a7uellas se refieren 9as actitudes se diferencian de las /a-ilidades) capacidades o inteli!encia ) no slo por la presencia de un componente afectivo) sino tam-in por7ue la mera presencia de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada) la cual no re7uerira una motivacin adicional 9a capacidad de una persona para dar cuenta de sus acciones marca la frontera entre actitudes y /"-itos Las actitudes se diferencian Del T#$P#B($#NTC @es m"s esta-le 7ue las actitudes> Del #ST(DC de DNI$C o EU$CB @es menos duradero 7ue las actitudes> De los 5(9CB#S @son m"s esta-les y centrales 7ue las actitudes) adem"s incluyen las creencias> De las CPINICN#S @son las manifestaciones ver-ales de las actitudes> De las CCFNICICN#S G CB##NCI(S @las actitudes incluyen afectos> De los EDHITCS @stos son autom"ticos y se eIpresan en la pr"ctica cotidiana> De las E(HI9ID(D#S o INT#9IF#NCI( @stas re7uieren del componente motivacional para desencadenar la accin y carecen del componente afectivo>

9as actitudes son las tendencias o disposiciones ad7uiridas y duraderas a evaluar de un modo determinado un o-.eto) persona) suceso o situacin y a actuar en correspondencia con dic/a evaluacin Los componentes de las actitudes son Co!nitivo @conocimientos y creencias> (fectivo @sentimientos y preferencias> Conductual @acciones manifiestas y declaraciones de intenciones>

Supuestos bsicos en relacin con las actitudes 9as actitudes son eIperiencias su-.etivas internali4adas @procesos 7ue eIperimenta el individuo> 9as actitudes so eIperiencia de una cosa u o-.eto) una situacin o una persona @los estados de "nimo no son actitudes 9as actitudes implican una evaluacin de la cosa u o-.eto )situacin o persona @cuando tenemos una actitud /acia al!o o al!uien) no slo tenemos una eIperiencia) sino 7ue sta nos resulta a!rada-le o desa!rada-le > 9as actitudes implican .uicios evaluativos @un .uicio evaluativo re7uiere una comprensin consciente de ese o-.eto) persona o situacin> 9as actitudes se pueden eIpresar a travs del len!ua.e ver-al y no ver-al @los !estos silencios) no participacin son formas no ver-ales> Si no cont"semos con el len!ua.e ver-al) nuestra percepcin y conocimiento de las actitudes se veran empo-recidos 9as actitudes se transmiten 0 la eIpresin ver-al o no ver-al de una actitud se reali4a con la intencin de 7ue sea reci-ida y entendida por otros 9as actitudes se pueden predecir en relacin con la conducta social

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Funciones !tilidades "e Las Actitudes

A) Funcin defensiva: (nte los /ec/os de la vida cotidiana 7ue nos desa!radan) las actitudes actuaran como mecanismos de defensa Dos de ellos seran 0 la racionali4acin y la proyeccin Por e.emplo una actitud positiva dentro de un !rupo podra prote!er a una persona de los sentimientos ne!ativos /acia s mismo o /acia el !rupo ( travs del mecanismo de proyeccin se tiende a imputar a personas o !rupos nuestras actitudes ne!ativas B) Funcin adaptativa0 9as actitudes ayudan a alcan4ar o-.etivos deseados y a evitar los no deseados #.emplo0 adoptar actitudes seme.antes a las de la persona 7ue se siente simpata puede resultar JfuncionalK para conse!uir simpata o un acercamiento C) Funcin expresiva de los valores0 Lsta funcin supone 7ue las personas tienen necesidad de eIpresar actitudes 7ue refle.en sus valores m"s relevantes so-re el mundo y so-re s mismos 9as actitudes ayudan a confirmar socialmente la valide4 del concepto 7ue uno tiene de s mismo o la autoestima y la de sus valores D) Funcin cognoscitiva0 9as actitudes constituyen un modo de ordenar y clasificar al mundo en el 7ue vivimos ( lo lar!o del da reci-imos una enorme cantidad de informacin 7ue puede suponer una so-recar!a 9as actitudes nos ayuda a cate!ori4ar y simplificar me.or ese mundo catico #ipos "e "isposiciones $alorati%as 9os valores como parte del sistema cultural de una sociedad ) la escuela transmite) reproduce) y contri-uye a !enerar los valores -"sicos de la sociedad 9a escuela desarrolla en el ni8o una moral ciudadana y criterios de autonoma) 7ue sean solidarios y supon!an un compromiso con la sociedad en la 7ue viven 9os valores son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y 7ue emplean para .u4!ar conductas Por e.emplo0 una persona 7ue defiende los valores democr"ticos lo /ar" tanto en una sociedad 7ue ten!a un r!imen poltico democr"tico) cmo en una sociedad con r!imen dictatorial 9os valores constituyen un proyecto o ideal compartido 7ue da sentido y orienta la formacin de actitudes en la escuela) como opciones personales ad7uiridas li-re y refleIivamente Las &ormas Escolares 9as normas sociales se definen como patrones de conducta compartidos por los miem-ros de un !rupo social #l proceso de aprendi4a.e de normas pasa por una serie de etapas 0 a> #n las primeras edades escolares) el ni8o incorpora las normas impuestas a travs de un proceso denominado (C#PT(CIMN -> 9ue!o) el ni8o se conforma a las normas escolares) y sta accin de conformidad 7ue ya implica una cierta refleIin y evaluacin por parte del ni8o) puede provenir de dos posiciones diferentes 0 por un lado el ni8o se plie!a a las normas escolares por7ue conoce y acepta su posicin dentro del sistema de roles @profesoralumno>) y el comportamiento 7ue los dem"s esperan de l: en ste caso /a-lamos de conformidad voluntaria con las normas c> Se da la interiori4acin de las normas) dnde los alumnos de.an de cuestionar sistem"ticamente la valide4 o adecuacin de las normas y las aceptan como re!la -"sica del funcionamiento escolar) por7ue comprenden su necesidad para or!ani4ar la vida colectiva Las Actitudes 'ntuiti%as Los (uicios E%aluati%os

9as actitudes pueden ser desde disposiciones intuitivas 7ue poseen un cierto !rado de automatismo (sin ser por eso /"-itos puramente autom"ticos) como es por e.emplo conducir por la derec/a> y escasa refleIividad) /asta .uicios refleIivos) analticos y sistem"ticos )riterios *ele%antes En La +lanificacin "e La Enseanza "e Actitudes Adecuacin y consistencia entre %alores y normas #Iiste un fuerte vnculo entre nuestras actitudes relevantes y nuestro sistemas de valores) creencias y conocimientos (7uellos son la concrecin y eIpresin de stos) la ad7uisicin de valores se lo!ra a travs del desarrollo de actitudes en concordancia con dic/o sistema de valores #l fuerte vnculo 7ue eIiste entre el sistema de valores) creencias y conocimientos y las actitudes de una persona) /ace 7ue los intentos de persuadir a al!uien Jdesde afueraK para 7ue no modifi7ue una actitud fuertemente arrai!ada en su sistema de valores y creencias encuentre fuertes resistencias No slo es necesaria la adecuacin y co/erencia entre las actitudes) los valores y las normas escolares) sino 7ue es fundamental la comunicacin eIplcita a los alumnos de estos conceptos
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Tres son las medidas concretas 7ue puede reali4ar un centro educativo para aumentar la adecuacin de valores) actitudes y normas 0 Bevisar las normas de funcionamiento y el re!lamento de disciplina para ver si concuerda con los valores e ideales eIpresados en el proyecto educativo de centro (7uellas 7ue responden solamente a tradiciones) rutinas ) o valores ya superados se van a suprimir o modificar Divul!ar entre todos los alumnos no slo las normas 7ue ri!en para la convivencia escolar: sino tam-in difundir en forma eIplcita los valores en los 7ue se fundamentan dic/as normas y 7ue dan sentido a su cumplimiento ra4onado y li-re Eacer participar a los propios alumnos en la ela-oracin de las normas 7ue ri!en la vida colectiva de la escuela Por lo tanto) se permite la vivencia activa de los valores) las actitudes como al!o li-remente aceptado y compartido El Entorno F,sico Escolar #l contacto escolar es un marco espacio- temporal) adem"s de un marco normativo ) sim-lico y valorativo Dentro de la escuela) los alumnos ocupan lu!ares diferentes a lo lar!o del da) lu!ares y momentos en dnde se le eIi!e 7ue realicen determinadas tareas #l la-oratorio) el !imnasio) el comedor) el recreo) etc constituyen espacios diferentes con eIi!encias y recursos diferentes No todos los alumnos van a tener la misma capacidad) /a-ilidad ) o inters /acia estas actividades #l am-iente fsico) los /orarios) el -uen estado del material escolar) etc son factores 7ue influyen en el estado de "nimo de los alumnos ( la /ora de planificar la ense8an4a de las actitudes /ay 7ue tener en cuenta la creacin de un clima del centro y del aula 7ue favore4ca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas 9a or!ani4acin del espacio )del /orario) y del tra-a.o de-en facilitar la Cooperacin )el respeto) la solidaridad) etc Acti%idades "idcticas -rupales 9as actividades !rupales en la escuela de-en partir de un cuidadoso estudio de la composicin de los !rupos atendiendo a las necesidades individuales@ co!nitivas) afectivas) valorativas) y comportamentales> de los alumnos) as como a la din"mica interna 7ue puede !enerar una composicin !rupal determinada 9as actividades y tareas en !rupo dentro de la escuela van a tender a favorecer la ense8an4a de las nuevas actitudes siempre 7ue el alumno se sienta implicado en la situacin de aprendi4a.e #s importante 7ue eIista una continuidad entre las actividades !rupales fuera de la escuela @visitas) eIcursiones) tra-a.o so-re al!?n tema eItraescolar) fiestas populares) etc >y el aula Se de-e coordinar y relacionar lo de JafueraK y lo de JdentroK de la escuela )onte.tos +ara La *esolucin "e +roblemas 9a or!ani4acin y el /orario escolar no siempre permiten 7ue pueda eIistir un se!uimiento individuali4ado fuera de las /oras de clase: pero es importante 7ue el alumno sepa 7ue eIisten canales de acceso a los profesores para plantear sus pro-lemas) ya sean puramente acadmicos o personales Son necesarios canales y tiempo de dedicados a la presentacin de pro-lemas individuales y colectivos 9a eleccin de dele!ados en el aula) as como el funcionamiento peridico de asam-leas de curso) son dos recursos 7ue facilitan espacios y medios para la discusin colectiva de las cuestiones 7ue preocupan a los alumnos #cnicas "e 'nter%encin +ara El )ambio "e Actitudes Fran parte de stas tcnicas 7ue se aplican en el conteIto escolar se -asan en laK teora de la accin ra4onadaK ) cuyos m"Iimos representantes son Fis/-ein y (.4en #sta teora trata de eIplicar qu piensan los individuos cuando se ven sometidos a la persuasin so-re las consecuencias 7ue tendr"n sus actitudes en su conducta #sta teora se -asa en el compromiso co!nitivo) en las creencias Bespecto de esta afirmacin se pueden /acer dos o-.eciones 0 *> 9as actitudes poseen dos componentes adem"s del co!nitivo0 el afectivo y el comportamental %> 9as tcnicas para el cam-io de actitudes 7ue act?an so-re las creencias de los individuos parten de un concepto del individuo como un procesador de informacin) como un ser puramente racional 9as actitudes no son construcciones l!icas y perfectamente co/erentes y tampoco lo son sus eIpresiones: adem"s incluyen tanto comunicacin como eIperiencia su-.etiva #stas tcnicas no pueden dar cuenta de la durabilidad de los cam-ios actitudinales 7ue produce la persuasin E.isten di%ersas tcnicas participati%as para el cambio de actitudes
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1) 2) 3) 4) *ole/+layin0 "ilo0o1 "iscusiones #cnicas "e Estudio. E.posiciones En +2blico #oma "e "ecisiones

*> Implica la dramati4acin o la representacin mental de distintos papeles 7ue se asumen como propios #l o-.etivo es producir cam-ios en la percepcin y la evaluacin de la otra persona #l /ec/o de 7ue el JactorK ten!a 7ue defender su postura p?-licamente incrementa a?n m"s las posi-ilidades de cam-io actitudinal #sta tcnica puede aplicarse dentro del aula: se repartir"n las instrucciones necesarias con anterioridad y se puede ir rotando a lo lar!o del curso %> 9a participacin activa y sistem"tica tienden a ser cam-ios duraderos y persistentes 9as discusiones) de-ates y di"lo!os con persona.es reales ocupando su propio rol y tratando temas de inters acadmico: pueden e.ercer en los alumnos una mayor incidencia 7ue un teIto de lectura 9a diferencia con la tcnica de BC9# P P9(GINF es 7ue sta ?ltima crea situaciones ficticias ,> (ctuar delante de personas 7ue son importantes para uno puede modificar la actitud y el comportamiento de una persona /acia el o-.eto actitudinal @#l o-.etivo de la escuela en lo 7ue al aprendi4a.e de actitudes y valores se refiere es conse!uir 7ue las ense8an4as permane4can y 7ue no sea un aprendi4a.e efmero> N> 9levar a los alumnos en forma pro!resiva a 7ue tomen decisiones 7ue los involucra directamente es una manera de animarlo a 7ue refleIione so-re s mismo) so-re sus actitudes /acia la escuela y la sociedad) y so-re sus /a-ilidades QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ La socializacin en la escuela Ni8os y adolescentes aprenden Pya sea de forma intuitiva o consciente P una serie de actitudes so-re s mismo) so-re los dem"s) y so-re el mundo por el /ec/o de encontrarse en una situacin pu-lica) de interaccin con otros individuos 9os ni8os no acuden a la escuela de modo voluntario) sino 7ue es una decisin de los padres y una imposicin por parte del estado #sta o-li!atoriedad propia del proceso de aprendi4a.e escolar .unto con otros factores) va a condicionar la definicin 7ue cada alumno /ace de su rol y del de los dem"s 9a entrada a la escuela supone 7ue el ni8o se ve sometido a una evaluacin pu-lica por parte del profesor) sus compa8eros y su familia #l lo!ro personal es un o-.etivo principal de la escuela) el cual se refle.a en el sistema de calificaciones como mtodo de apro-acin desapro-acin de las actuaciones personales #l sistema de calificacin so-re el lo!ro personal tiene consecuencias directas para la construccin del autoconcepto y la autoestima) 7ue se traducir"n en la actitud /acia uno mismo y para la creacin de actitudes /acia el mundo 9a escuela valora otros factores como la acomodacin del individuo al orden esta-lecido (7u influyen marcadamente los ras!os de personalidad @la perseverancia) la constancia) el esfuer4o) la comple.idad intelectual) etc > li!ados a la construccin de actitudes) al i!ual 7ue los factores situacionales y de relacin con los dem"s miem-ros del aula #n principio se aval?a por una serie de criterios normativos) la evaluacin posee un importante componente su-.etivo en el 7ue intervienen) adem"s de elementos puramente co!nitivos) factores psicol!icos y afectivos #l aprendi4a.e escolar es un proceso internacional en el 7ue las actitudes y el comportamiento de la persona se ven influenciados por los miem-ros del !rupo al cual pertenece +rocesos de aprendizaje en la escuela3 #l aprendi4a.e de las actitudes constituye un proceso 7ue eIi!e un aprendi4a.e previo de las normas y re!las 7ue ri!en el sistema social #l individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios !rupos El aprendizaje condicionado3 el refuerzo social y el casti0o. #n las primeras edades escolares los ni8os aprenden controles eIternos) normas y re!las sin someterlas a cuestionamiento o valoracin ) sin comprenderlas) esto es tpico de estas edades #ntre los controles 7ue se e.ercen so-re el ni8o est"n el refuer4o social y el casti!o #l refuer4o social se define como cual7uier accin del medio 7ue cam-ia la pro-a-ilidad de 7ue ocurra una respuesta #Iisten refuer4os positivos 7ue son los 7ue incrementan la posi-ilidad de 7ue se produ4ca la respuesta deseada G refor4adores ne!ativos o casti!os 7ue pretenden disminuir la frecuencia de la conducta no deseada #n la actualidad una alta intensidad de casti!os podra ser efica4 para la supresin de los actos indesea-les Sin olvidar 7ue en ciertas condiciones el casti!o puede ser m"s efica4 7ue en otras #l casti!o de-e aplicarse en todas las ocasiones en 7ue el individuo reali4a el comportamiento indesea-le #l casti!o de un adulto compensador y afectuoso

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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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es m"s efica4 7ue el de un adulto fro y distante #l comportamiento afectivo .ue!a un papel importante incluso en los comportamientos definidos como m"s puramente condicionados Ciertas investi!aciones apoyan la idea de 7ue los componentes co!nitivos @dar ra4ones de por 7ue no se de-en /acer reali4ar ciertos actos> intensifican la eficacia del casti!o y evitan la ansiedad y el miedo 9os alumnos aprenden las consecuencias de 7ue tienen los refuer4os sociales y aun7ue aprendan a participar en la escuela esta presin estar" siempre presente #l profesor dispone de distintos tipos de refuer4os para intentar modelar el comportamiento) los valores) las creencias y las actitudes de los alumnos (l!unos de estos refuer4os son el elo!io) el casti!o el privile!io y las evaluaciones o notas #n la escuela la proIimidad entre alumnos y el profesor ofrece la posi-ilidad a los ni8os de o-tener informacin y de acumular eIperiencia so-re las recompensas y los casti!os 7ue pueden reci-ir del maestro 9a percepcin de esta relacin de proIimidad lleva al individuo a esta-lecer una relacin en la 7ue priman los sentimientos de armona Aprendizaje con modelos. #ste aprendi4a.e su!iere 7ue de-en darse cuatro elementos para 7ue dic/o aprendi4a.e ten!a lu!ar0 Prestar atencin al comportamiento del modelo #l acto modelo de-e ser recordado Poseer las destre4as necesarias para e.ecutar dic/o acto #star motivado para aprender a imitar #l aprendi4a.e con modelos es caracterstico de la sociali4acin escolar por varios motivos #n principio) todo lo 7ue se aprende en la escuela es funcional con relacin al o-.etivo de lo!ro personal y el Iito escolar 9os alumnos asisten a la evaluacin pu-lica de sus compa8eros) a los casti!os 7ue se les aplica a determinadas conductas) y de todo ello aprenden cosas 7ue no /an eIperimentado directamente) pero 7ue les sirve como modelo a imitar o a evitar Todo ello llama su atencin por7ue anticipa posi-les eIperiencias tanto a!rada-les como desa!rada-les Fran parte de lo 7ue aprende el alumno en la escuela es novedoso y puede motivarlo 9os compa8eros de clase son modelos de comportamiento y actitudes) adem"s de actuar como refuer4o social #l profesor1a no es solo la persona 7ue proporciona al alumno los esfuer4os y los casti!os) sino tam-in 7uien de manera refleIiva marca las pautas de conducta y transmite los criterios 7ue .ustifican las normas de comportamiento 'nternalizacin ( medida 7ue el ni8o crece va independi4ando parte de su comportamiento y de sus ideas de los controles eIternos y empie4a a !o-ernar sus acciones y sus pensamientos desde adentro Actitudes aprendidas antes de lle0ar a la escuela. 9a familia !enera una serie de actitudes en ni8os1a antes 7ue ellos llevan consi!o cuando lle!an a la escuela Pero tam-in favorece o dificulta el desarrollo de actitudes /acia o-.etos) personas o situaciones concretas #n el caso de un ni8o no podemos /a-lar de .uicios muy conformados) las actitudes infantiles pueden tener un cierto !rado de consistencia 9a ense8an4a de actitudes en la escuela no puede pretender se!uir un camino ?nico e i!ual para todos los alumnos y 7ue el profesor de-e o-servar y valorar las diferencias actitudinales 7ue all se ense8en como a las 7ue los alumnos /ayan ad7uirido antes e entrar a la escuela 'dentificacin1 similitud de actitudes y atraccin. Dentro del aula todos los alumnos tienen el mismo status) la misma edad y desempe8an el mismo rol frente al profesor) y los procesos de identificacin ocurren con muc/a frecuencia 9a escuela es un conteIto de sociali4acin secundaria) los ni8os y .venes pasan !ran parte del da .untos @y con el profesor> y esta-lecen fuertes vnculos afectivos de muy diversos tipos entre ellos) unos positivos @de se!uridad) de confian4a) de aceptacin > y otros ne!ativos @como seria) por e.emplo) el sentimiento de sentirse tratado de forma in.usta) de ser rec/a4ado socialmente) entre otros> 9a similitud de actitudes entre las personas !enera procesos de identificacin y de atraccin 9a atraccin 7ue e.er4a la fi!ura del profesor en sus alumnos y el esta-lecimiento de los la4os afectivos positivos facilitara la imitacin de sus actitudes por parte de los alumnos Aprendizaje de roles3 comparacin1 diferenciacin y actitudes. 9os roles definen nuestras o-li!aciones) las acciones 7ue otras personas pueden reclamarnos de forma le!itima 7ue reali4amos en funcin de nuestro rol Py nuestras eIpectativas- las acciones 7ue podemos reclamar le!timamente a otras personas 9os roles proporcionan unas pautas 7ue orientan la conducta del individuo dentro de un !rupo o en una situacin determinada 9as o-li!aciones 7ue impone el rol del alumno Son el lo!ro personal) la independencia y el tra-a.o en !rupo @e7uipo> #l lo!ro personal se eval?a por el sistema de calificaciones no solo se valora la capacidad intelectual de los alumnos y su acomodacin al sistema) sino 7ue tam-in incluyen los ras!os de personalidad 9a independencia se refiere a la capacidad de reali4ar tareas por uno mismo #l tra-a.o en e7uipo -usca despertar actitudes de solidaridad y compa8erismo
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o P"!ina S de **

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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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Cada alumno se reconoce no solo por7ue comparta diversos ras!os con los dem"s) sino tam-in van perfil"ndose como individuo separado de los dem"s y con unos atri-utos propios 9os alumnos definen su rol de alumno no solo en funcin de normas y re!las 7ue ri!en en el aula y en la escuela y de lo 7ue los dem"s esperan de l) sino tam-in en funcin del concepto de s mismo o autoconcepto 7ue a travs de la eIperiencia va formul"ndose cada alumno *oles obli0aciones y responsabilidad Un alumno puede considerar 7ue su rol se o-li!a a o-tener -uenas calificaciones) pero no a mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relacin de cooperacin con sus compa8eros Un -uen rendimiento escolar no lleva implcito 7ue el alumno posea una actitud positiva /acia la escuela) aun7ue en numerosos factores contri-uye a 7ue el individuo se sienta implicado en la situacin de aprendi4a.e $"s importante 7ue la definicin del rol 7ue /ace cada su.eto es la responsa-ilidad 7ue siente por la conducta 7ue reali4a en el desempe8o del rol y por las consecuencias 7ue este tiene para el mismo y para lo dem"s Ctro aspecto relacionado con la definicin de rol es el de consistencia entre las actitudes y la conducta #n la definicin de rol 7ue /ace una persona entran en .ue!o las normas 7ue esta-lece el rol) la definicin 7ue cada persona reali4a de esas normas y las actitudes /acia el rol "istancia de rol y actitudes. 9a distancia de rol se refiere a como las personas 7ue desempe8an un rol pueden no sentirse plenamente identificada con o implicadas en l) y consecuencias 7ue ello tiene para la propia persona y para lo dem"s Se!?n #iser P9as manifestaciones de distancia de rol pueden /acer muc/o mas 7ue permitir a los 7ue desempe8an un rol prote!erse a ellos mismos contra las criticas personales por fallar Distanciarse uno mismo de un rol puede servir como una especia de v"lvula de se!uridad 7ue permite un me.or desempe8o para uno mismo y para las personas 7ue lo rodean #ste ar!umento nos parece de una particular importancia en la escuela por7ue pone nfasis) una ve4 m"s) en el papel de lo afectivo dentro del aula 'nfluencia de las e%aluaciones del profesor en las actitudes de los alumnos. #l alumno desarrolla una serie de actitudes con respecto a la autoridad en funcin de su idea o definicin del rol de profesor) en funcin de 7ue el comportamiento de este se aproIime o se ale.e de esta definicin) pero tam-in de las respuestas afectivas 7ue despierte en el alumno 9as respuestas de los alumnos ante las evaluaciones escolares depender"n en !ran medida de las actitudes 7ue ten!as /acia el profesor Un ras!o caracterstico del rol de profesor de cara a los alumnos es la muta-ilidad Un profesor representa la fi!ura de autoridad mientras dura el curso) pero cada a8o esta fi!ura cam-ia) y con ella) el concepto individual de autoridad ( lo lar!o de la vida escolar se producen redefiniciones del rol de profesor en funcin de los diversos comportamientos 7ue los maestros muestren y de las actitudes 7ue de ellos se formen los alumnos1as Cuando los alumnos o-tienen calificaciones m"s -a.as 7ue las esperadas pueden responder acus"ndose a s mismos por su falta de /a-ilidad o inteli!encia o por no /a-er aprovec/ado las oportunidades 7ue la escuela les ofrece) es decir) est"n atentando contra su autoestima #stas reacciones ante una evaluacin ne!ativa son el resultado de un proceso de auto atri-ucin) de identificacin de las causas de las actitudes y comportamiento en uno mismo #llo puede llevarles a modificar su conducta) a estudiar mas) a cam-iar su actitud @lo 7ue puede refle.arse o no en sus rendimientos> o am-as cosas Sin em-ar!o) en esta situacin tam-in influir" el /ec/o de 7ue se considere 7ue el profesor tiene una -uena o mala disposicin /acia el alumno #staramos ante un caso de atri-ucin situaciones) de identificacin de las causas de las de las actitudes y el comportamiento personal en el entorno fsico y social -rupos de pares y actitudes dentro del aula. 9os !rupos de pares son !rupos de ni8os o .venes de edades seme.antes 7ue esta-lecen una relacin voluntaria de amistad 9as teoras de $ead y Pia!et destacan la importancia de las relaciones entre pares #ste ultimo autor pone en particular nfasis en el /ec/o de 7ue las relaciones de pares son m"s Jdemocr"ticasK 7ue las 7ue eIisten entre un ni8o y sus pares y) a8adiremos nosotros) entre un ni8o y sus profesores 9a escuela como "m-ito donde eIisten numerosos su.etos de edades i!uales o cercanas) 7ue se encuentran all involuntariamente y 7ue estas sometidos a las mismas presiones acadmicas) es un conteIto muy propicio para el sur!imiento de su-culturas y de !rupos de pares con frecuencia) dic/as su-culturas y !rupos se desarrollan en una direccin antittica con respecto a los principales o-.etivos de la sociali4acin de la institucin 9os !rupos de pares desempe8an un papel central no solo como conteIto para el desarrollo personal y de las actividades personales) sino 7ue tam-in son fuentes de valores) actitudes) len!ua.es y creencias relevantes) especialmente para los pro-lemas 7ue plantea el lle!ar a ser una persona adulta (un7ue no es el ?nico conteIto en el 7ue ocurre) de-emos considerar a la familia y la educacin formal) la sociali4acin en los !rupos de pares infantiles y .uveniles tiene un efecto decisivo en tres !randes "reas del mismo0
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Perspectiva Peda!!ico - Did"ctica 1.

#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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#l desarrollo del autoconcepto y la vala personal: al!unos investi!adores /an se8alado 7ue la escuela atenta intensamente contra la autoestima de los estudiantes por las numerosas posi-ilidades 7ue presenta para el fracaso 9os !rupos de pares ofreceran la oportunidad de restaurar o fortalecer la autoestima de los alumnos frente al fracaso acadmico #l desarrollo de las competencias en la presentacin de la persona ante sus i!uales a travs del desempe8o de rol de alumno y de la demostracin de ciertas capacidades y destre4as 7ue no se muestran normalmente en el aula 9a ad7uisicin de conocimientos de los adultos 7ue considera residual o ta-? #ste ultimo punto el del aprendi4a.e de lo 7ue podramos llamar curriculum eItra escolar es en el 7ue /a-ra 7ue a8adir otras posi-les influencias como la de la lectura acadmica) la de los medios de comunicacin: 7ue no podemos olvidar aun7ue nuestro foco de atencin este centrado como conteIto de sociali4acin QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ La Enseanza de las Actitudes Cambio intencional de actitudes a lo largo de la vida escolar De-emos tener en cuenta0 Procesos de Influencia 9as acciones de una persona son condicin para las acciones de otra persona Procesos de C-servacin (ccionar intencional de una persona o !rupo) con el fin de influir en la actitud o conducta de otra) con el o-.eto de modificar dic/as actitudes o comportamientos

2. 3.

9a #nse8an4a implica Procesos de influencia y de persuasin (ctitudes C-.etivo es ense8ar 5alores Comportamientos Procesos de influencia en el aula:

(cto C-.eto

ConteIto (ctual

Cambio actitudinal que deber ser efectuado por la persona que se somete a la influencia

Factores 7ue intervienen en el proceso de influencia

Donde ocurre el acto objeto, como el proceso de influencia

Persona C-.eto

9a relacin entre la persona o-.eto y otras personas si!nificativas

Por eje: Alumno y profesor Alumno y compaeros

Por ej.: El alumno es la persona que recibe el conocimiento

#l profesor como comunicador o potencial transmisor de mensa.es actitudinales y valorativos) tiene varios
recursos para e.ercer poder de influencia Poder coercitivo0 #l profesor puede casti!ar @y el alumno lo sa-e> cuando el alumno no sa-e o no participa
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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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Poder de recompensa0 #l alumno sa-e 7ue si su comportamiento en clase es correcto el profesor puede recompensarle -ien en sus calificaciones Poder referente0 Se -asa en la identificacin con la fuente de poder #l alumno o alumna se!?n el !rado de atraccin por el profesor puede adecuar su comportamiento o sus actitudes Poder de eIperto o pericia0 #l sa-er o idoneidad del profesor) incrementa el flu.o persuasivo del mensa.e: confiere al alumno un sentimiento de credi-ilidad) se!uridad o confian4a al comunicarle 7ue su conducta fsica) ver-al o sim-lica es correcta o est" -ien orientada Poder le!timo0 #st" -asado en la aceptacin por parte del alumno de las normas internas y los valores 7ue le orientan) para 7ue act?e correctamente en el conteIto escolar #l alumno mostrar" una conducta acorde con las normas y los valores

#l !rupo como factor de influencia

#n el !rupo /ay un patrn de conducta y de actitudes con el 7ue cada individuo) puede contrastar sus propias actitudes) valores) opiniones y comportamientos 9a interrelacin entre amistad y comunicacin nos da la posi-ilidad de utili4arlos !rupos como fuentes persuasoras para el cam-io de actitudes) comportamientos y valores en los individuos 7ue tiene conducta o actitudes inadecuadas Bas!o de personalidad (umenta la suscepti-ilidad Disminuye la persuasin

Persona o-.eto

Situacin cara a cara con el comunicador @intervienen los factores situacionales>

Capacidad de persuasin de los contenidos de ense8an4a0 Para 7ue estas favore4can la capacidad de persuasin
tiene 7ue /a-er % factores0 Novedad Utilidad de la informacin reci-ida y1o mensa.e persuasivo @alumno> Para captar la atencin del receptor

Becomendarle a los alumnos de 7ue disponen de tiempo y oportunidades para me.orar comportamientos y
actitudes consideradas incorrectas y 7ue pueden contar con el profesor QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ E%aluacin del aprendizaje de actitudes. 9as actitudes y los valores /an sido introducidos en los nuevos currculos educativos como un contenido conceptual y procedimental 9as /erramientas m"s eficaces con 7ue se cuenta para poder /acer una evaluacin de las actitudes de los dem"s son0 el len!ua.e y las acciones manifiestas de las personas Sin em-ar!o) a pesar de tenerse en cuenta al!unas actitudes no ver-ales) tales como !estos faciales y corporales) miradas) etc) para determinar actitudes) stas no dan certea 7ue estn referidas a o-.etos actitudinales) y por lo tanto las eIpresiones ver-ales son las m"s usadas como ndicadores de actitudes De todos modos la medicin en escala cuantitativa de las actitudes /a trope4ado en el tiempo con la eficacia de los mtodos empleados No o-stante) en el entorno escolar el profesor puede intentar construir una escala de actitudes en el alumnado a partir de tres !randes !rupos de criterios0 Construccin de tems o frases a fin de estimuilar la respuesta 7ue se 7uiere medir Dise8o de tems 7ue no conlleven a dar resuestas de acuerdo a la mayora en lu!ar del criterio propio (doptar criterios psicomtricos0 $uestra representativa de medidas confia-les) etc

El profesor como obser%ador participante.

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#l aprendi4a.e y las ense8an4as de las actitudes

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#s importante recordar 7ue los tres componentes de una actitud son0 el co!nitivo) el afectivo y la tendencia a la accin representan si!nificados importantes en una persona0 pensar) sentir y actuar #stos componentes son interdependientes entre s) por lo 7ue el alumno puede no pensar en el si!nificado de su accin) y en otras ocasiones actuar sin sentir) o -ien sentir pero no actuar) aun7ue en !eneral eIiste una co/erencia entre estos tres componentes Como refleIin final) 7ueda entonces considerar 7ue en toda evaluacin de actitudes) siempre eIistir" la confrontacin entre lo o-.etivo y lo su-.etivo QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ

(ri!/i) (ntonio

Castell"n) Patricia

$a44ucc/i) (ndrea

$orello) 5ir!inia

Nieto) 6alter

Palacios) $ariela

Se7ueira) Die!o

Sol) 9ia

Somo4a) Natalia

Torres) $ariano

5elo4o) #d!ardo

! de "a#o de $!!% QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ

(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o

P"!ina ** de **