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CAPITULO I
TICS APLICADAS A LA EDUCACION
1.1 Comunicacin y educacin La relacin entre la comunicacin y la educacin es muy estrecha. Algunos autores como Tiffin y Rajasingham, llegan incluso a afirmar que la misma educacin es comunicacin, explicando cmo facilita el aula de clases las funciones comunicativas y cmo se pueden utilizar las tecnologas de la informacin para mejorar la educacin. Es cierto que la relacin entre educacin y comunicacin resulta evidente, pero tambin son reconocidas las diferencias entre ambas. Cloutier, presenta a la educacin como subordinada a la comunicacin. Las funciones de la comunicacin que identifica son: informacin, educacin, animacin y distraccin. En este contexto, la educacin sera considerada como una especializacin de la comunicacin para transmitir un tipo especial de mensajes. El considerar los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, de manera especial el educando o receptor, ayuda a mejorar el proceso educativo. La atencin debe centrarse no slo en lo que se va a transmitir, sino los medios utilizados, y cmo los recibir el educando, as como la interaccin que pueda tener ste con el mensaje en la construccin de los significados a partir de los mensajes del maestro. En el rea de la educacin, es incorrecto suponer que el alumno ser un receptor pasivo. La transmisin del mensaje no garantiza necesariamente el aprendizaje. Una confusin muy comn en nuestros das donde la tecnologa tiene gran relevancia es confundir informacin con conocimiento. El conocimiento es ms que la acumulacin de informacin. Si se habla del aprendizaje, es ms importante el significado que genera cada individuo del mensaje que es transmitido. Por esa razn es importante considerar muy importante al educando o receptor del mensaje, en funcin de sus necesidades y maneras de recibir y transformar los mensajes. En la comunicacin educativa, es necesario considerar una verdadera comunicacin, superando los modelos unidireccionales de transmisin de informacin, los cuales se siguen utilizando muchas veces an en los nuevos medios. Ms bien debiera considerarse un modelo que considere a la comunicacin como intersubjetiva, una relacin dinmica entre sujetos en donde intercambian informacin. El hecho de saber las diferentes necesidades y maneras de aprender del alumno, facilita este proceso, pues ya no se le considera como un sujeto pasivo y carente de particularidades.

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1.2 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin Entendemos por tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC son un instrumento de gran utilidad en las instituciones educativas, si son aplicadas de manera efectiva y metdica. Para ello, existen disciplinas como la tecnologa educativa y el diseo instruccional que proporcionan guas orientadoras acerca del uso de la tecnologa para lograr una comunicacin educativa ms efectiva y provechosa. 1.3 La introduccin de las TIC en la enseanza como proceso de innovacin educativa. Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia suelen partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior, tampoco que la dinmica de la sociedad puede dejarnos al margen. Se hace imprescindible partir de un anlisis del contexto donde la innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geogrfico (la distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven) pedaggico (nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didcticas), tecnolgico o institucional. Debemos tener presente que como cualquier innovacin educativa estamos ante un proceso ultra dimensionado: en l intervienen factores polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos y afectos a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.

1.4 EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la

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actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. En este marco, Aviram identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural. 1.4.1 Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC). 1.4.2 Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez: los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) 1.4.3 Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en los centros educativos producen un cambio en el entorno y, como el centro lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad del centro tiene que cambiar". 1.5 CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y TIC Los cambios que se dan en las instituciones de educacin superior presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la prctica, de gran inters para comprender el fenmeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los procesos de innovacin: 1.5.1 CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR

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Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema de enseanza-aprendizaje en el contexto de la educacin superior. Comience el planteamiento por una reflexin sobre este rol, o comience por la introduccin de las TIC en el proceso, habr que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria. La institucin educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de Aprendizaje y a acentuar su papel de orientador 1.5.2 CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la informacin, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicacin mediada por orden ador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rpidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se est aprendiendo ser relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visin del usuario de la formacin. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin, de manera que el alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en esta nueva situacin. 1.6 FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso de la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje contino para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

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Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la institucin debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la institucin debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Ecuador ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la institucin) permitir acercar a los padres y al sector industrial la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos, fotos, etc. A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supe motivados con ello. A los padres, al profesorado y al sector industrial tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

1.6.1FUNCIONES DE LOS TIC EN LOS CENTROS Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores y familias). Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos. Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro). Comunicacin con el entorno. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas. 1.7 LAS PRINCIPALES FUNCIONES DE LAS TIC EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ACTUALES. - Medio de expresin (Software): escribir, dibujar, presentaciones, webs.

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- Fuente abierta de informacin (www -Internet-, Plataformas-Centro, Dvds, Tv). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (Software): ms productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (Pizarra Digital). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (Mensajera, Foros, Web Log, Wikis, Plataformas-centro.), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar. - Medio didctico (Software): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto correctivo. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (Software) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (Software, Plataformas de e-Centro). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar. - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad.). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales auto correctivos, plataformas.), tutoras y contacto con las familias. - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicacin con las familias (mail, web de centro, plataforma ecentro). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los

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tutores, ayudarles en los deberes y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

1.8 NUEVOS INSTRUMENTOS TIC PARA LA EDUCACIN . Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Fuente de informacin (hipermedial). Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos). Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo). Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos. Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas. Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan. Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. 1.8.1 AULAS VIRTUALES Siempre en busca de mtodos y herramientas que permitan llegar con eficiencia, a la realizacin en algunos casos y a la innovacin de los procesos en otros, hemos encontrado en Internet el medio de acercar al agente pblico novedades y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos. Internet a travs de pginas web acerca al aula recursos que antes no eran ni soados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con conexin a la red. Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores como un recurso para la enseanza, y por algunas instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar nuevas paredes. As surgieron espacios y sitios

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en Internet pensados para la enseanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que se denominaron "aulas virtuales".

El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje.

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

1.8.1.2 Usos del aula virtual: Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios, y hay escuelas y docentes que disearon sus propios espacios para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la educacin a distancia.

1.8.1.3 El aula virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en este espacio programas, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los lmites ulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre s. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologas, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y
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contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno. Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer pas hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en formato electrnico y en la Web, ha sido ms fcil adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.

1.8.1.4 El aula virtual para la educacin a distancia: En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma rol central ya que ser el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms all del modo en que se organice la educacin a distancia: sea semipresencial o remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual ser el medio de intercambio adonde la clase tendr lugar. Dicho esto es importante que en el diseo o la eleccin de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deber tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva. Elementos esenciales que componen el aula virtual Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a la mayora de los usuarios, y en la que se reemplazarn factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan: 1. Distribucin de la informacin. Intercambio de ideas y experiencias. 2. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, 3. Evaluacin de los conocimientos 4. Seguridad y confiabilidad en el sistema. 1.9 EL INGRESO DE LOS TIC A LA EDUCACION 1.9.1 Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente. 1.9.2 Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...

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Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. 1.10 FORMAS BSICAS DE USO 1.10.1 Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. 1.10.2 Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia. 1.10.3 Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas. Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). 1.10.4 Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender con las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin. 1.11 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos - Distracciones. Los alumnos a veces se estn muy motivados al utilizar los dedican a jugar en vez de trabajar. recursos TIC y la motivacin (el querer)

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es uno de los motores del aprendizaje, - Dispersin. La navegacin por los ya que incita a la actividad y al atractivos espacios de Internet, llenos pensamiento. Por otro lado, la de aspectos variados e interesantes, motivacin hace que los estudiantes inclina a los usuarios a desviarse de los dediquen ms tiempo a trabajar y, por objetivos de su bsqueda. Por su parte, tanto, es probable que aprendan ms. el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los - Interaccin. Contina actividad estudiantes a invertir mucho tiempo intelectual. Los estudiantes estn interactuando con aspectos accesorios. permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a - Prdida de tiempo. Muchas veces se distancia. Mantienen un alto grado de pierde mucho tiempo buscando la implicacin en el trabajo. La versatilidad informacin que se necesita: exceso de e interactividad del ordenador, la informacin disponible, dispersin y posibilidad de "dialogar" con l, el gran presentacin atomizada, falta de volumen de informacin disponible en mtodo en la bsqueda. Internet, les atrae y mantiene su - Informaciones no fiables. En Internet atencin. hay muchas informaciones que no son - Desarrollo de la iniciativa. La fiables: parciales, equivocadas, constante participacin por parte de los obsoletas. alumnos propicia el desarrollo de su Aprendizajes incompletos y iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones superficiales. La libre interaccin de los ante las respuestas del ordenador a sus alumnos con estos materiales, no acciones. Se promueve un trabajo siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede autnomo riguroso y metdico. proporcionar aprendizajes incompletos - Aprendizaje a partir de los errores. El con visiones de la realidad simplistas y "feed back" inmediato a las respuestas y poco profundas. a las acciones de los usuarios permite a Acostumbrados a la inmediatez, los los estudiantes conocer sus errores alumnos se resisten a emplear el justo en el momento en que se tiempo necesario para consolidad los producen y generalmente el programa aprendizajes, y confunden el les ofrece la oportunidad de ensayar conocimiento con la acumulacin de nuevas respuestas o formas de actuar datos. para superarlos. - Dilogos muy rgidos. Los materiales - Mayor comunicacin entre profesores didcticos exigen la formalizacin previa y alumnos. Los canales de comunicacin de la materia que se pretende ensear y que proporciona Internet (correo que el autor haya previsto los caminos y electrnico, foros, chat) facilitan el dilogos que seguirn los alumnos. Por contacto entre los alumnos y con los otra parte, en las comunicaciones profesores. De esta manera es ms fcil virtuales, a veces cuesta hacerse preguntar dudas en el momento en que entender con los "dilogos"

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surgen, compartir ideas, intercambiar ralentizados e intermitentes del correo recursos, debatir. electrnico. Aprendizaje cooperativo. Los - Visin parcial de la realidad. Los instrumentos que proporcionan las TIC programas presentan una visin (fuentes de informacin, materiales particular de la realidad, no la realidad interactivos, correo electrnico, espacio tal como es. compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de - Ansiedad. La continua interaccin actitudes sociales, el intercambio de ante el ordenador puede provocar ideas, la cooperacin y el desarrollo de ansiedad en los estudiantes. la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que - Dependencia de los dems. El trabajo grupo tambin tiene sus discutan sobre la mejor solucin para un en problema, critiquen, se comuniquen los inconvenientes. En general conviene descubrimientos. Adems aparece ms hacer grupos estables (donde los tarde el cansancio, y algunos alumnos alumnos ya se conozcan) pero flexibles razonan mejor cuando ven resolver un (para ir variando) y no conviene que los problema a otro que cuando tienen ellos grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en esta responsabilidad. espectadores de los trabajos de los - Alto grado de interdisciplinariedad. otros. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y

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audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos - Adiccin. El multimedia interactivo e tiempo. Este aspecto tiene especial Internet resulta motivador, pero un relevancia en el caso del "training" exceso de motivacin puede provocar empresarial, sobre todo cuando el adiccin. El profesorado deber estar personal es apartado de su trabajo atento ante alumnos que muestren una productivo en una empresa para adiccin desmesurad a videojuegos, reciclarse. chats. - Atractivo. Supone la utilizacin de un - Aislamiento. Los materiales didcticos instrumento atractivo y muchas veces multimedia e Internet permiten al

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con componentes ldicos.

alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, - Acceso a mltiples recursos en exceso, puede acarrear problemas educativos y entornos de aprendizaje. de sociabilidad. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples - Cansancio visual y otros problemas materiales didcticos digitales, en fsicos. Un exceso de tiempo trabajando CD/DVD e Internet, que enriquecen los ante el ordenador o malas posturas procesos de enseanza y aprendizaje. pueden provocar diversas dolencias. Tambin pueden acceder a los entornos Inversin de tiempo. Las de teleformacin. El profesor ya no es la comunicaciones a travs de Internet fuente principal de conocimiento. abren muchas posibilidades, pero - Personalizacin de los procesos de exigen tiempo: leer mensajes, enseanza y aprendizaje. La existencia contestar, navegar. de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la - Sensacin de desbordamiento. A individualizacin de la enseanza y el veces el exceso de informacin, que hay aprendizaje; cada alumno puede utilizar que revisar y seleccionar, produce una los materiales ms acordes con su estilo sensacin de desbordamiento: falta de aprendizaje y sus circunstancias tiempo. personales. - Comportamientos reprobables. A - Autoevaluacin. La interactividad que veces en los mensajes por correo proporcionan las TIC pone al alcance de electrnico, no se cumplen las normas los estudiantes mltiples materiales de la "netiquette". para la autoevaluacin de sus - Falta de conocimiento de los conocimientos. lenguajes. A veces los alumnos no - Mayor proximidad del profesor. A conocen adecuadamente los lenguajes travs del correo electrnico, puede (audiovisual, hipertextual) en los que se contactar con l cuando sea necesario. presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su - Flexibilidad en los estudios. Los aprovechamiento. entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen - Recursos educativos con poca ante su ordenador con materiales potencialidad didctica. Los materiales interactivos de auto aprendizaje y se didcticos y los nuevos entornos de puedan comunicar con profesores y teleformacin no siempre proporcionan compaeros, proporciona una gran adecuada orientacin, profundidad de flexibilidad en los horarios de estudio y los contenidos, motivacin, buenas fcil comunicacin una descentralizacin geogrfica de la interacciones, formacin. Los estudiantes tienen ms interpersonal, muchas veces faltan las autonoma. La educacin puede guas didcticas. Tambin suelen tener extenderse a colectivos que no pueden problemas de actualizacin de los

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acceder a las aulas convencionales.

contenidos

- Instrumentos para el proceso de la - Virus. La utilizacin de las nuevas informacin. Las TIC les proporcionan tecnologas expone a los virus poderosos instrumentos para procesar informticos, con el riesgo que suponen la informacin: escribir, calcular, hacer para los datos almacenados en los presentaciones. discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de las personas con - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC necesidades especiales es uno de los se convierten en herramienta bsica de campos donde el uso del ordenador en trabajo, surge la necesidad de comprar general, proporciona mayores ventajas. un equipo personal. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas. - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la dispone de los conocimientos rehabilitacin. Los discos CD/DVD e adecuados sobre los sistemas Internet proporcionan al profesorado informticos y sobre cmo aprovechar mltiples recursos educativos para los recursos educativos disponibles con utilizar con sus estudiantes: programas, sus alumnos. Surgen problemas y webs de inters educativo. aumenta su estrs.

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- Individualizacin. Tratamiento de la - Desarrollo de estrategias de mnimo diversidad. Los materiales didcticos esfuerzo. Los estudiantes pueden interactivos (en disco y on- centrarse en la tarea que les plantee el line) individualizan el trabajo de los programa en un sentido demasiado alumnos ya que el ordenador puede estrecho y buscar estrategias para adaptarse a sus conocimientos previos y cumplir con el mnimo esfuerzo mental, a su ritmo de trabajo. Resultan muy ignorando las posibilidades de estudio tiles para realizar actividades que les ofrece el programa. Muchas complementarias y de recuperacin en veces los alumnos consiguen aciertos a las que los estudiantes pueden partir de premisas equivocadas, y en autocontrolar su trabajo. ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su - Facilidades para la realizacin de comprensin utilizando estrategias que agrupamientos. La profusin de no estn relacionadas con el problema recursos y la variedad y amplitud de pero que sirven para lograr su objetivo. informacin en Internet facilitan al Una de estas estrategias consiste en profesorado la organizacin de "leer las intenciones del maestro". Por actividades grupales en las que los otra parte en Internet pueden estudiantes deben interactuar con estos encontrarse muchos trabajos que los materiales. alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de - Desfases respecto a otras actividades. un nuevo canal para la comunicacin El uso de los programas didcticos individual con los estudiantes, puede producir desfases especialmente til en la caso de inconvenientes con los dems trabajos alumnos con problemas especficos, del aula, especialmente cuando enfermedad. abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de - Liberan al profesor de trabajos presentacin y profundidad de los repetitivos. Al facilitar la prctica contenidos respecto al tratamiento que sistemtica de algunos temas mediante se ha dado a otras actividades. ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, - Problemas de mantenimiento de los presentacin de conocimientos ordenadores. A veces los alumnos, generales, prcticas sistemticas de hasta de manera involuntaria, des ortografa, liberan al profesor de configuran o contaminan con virus los trabajos repetitivos, montonos y ordenadores. rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de - Supeditacin a los sistemas las facultades cognitivas superiores de informticos. Al necesitar de los los alumnos. ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier - Facilitan la evaluacin y control. incidencia en stos dificulta o impide el Existen mltiples programas y

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materiales didcticos on-line, que desarrollo de la clase. proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede informes de seguimiento y control. mejorar la docencia, exige ms tiempo Actualizacin profesional. La de dedicacin al profesorado: cursos de utilizacin de los recursos que aportan alfabetizacin, tutoras las TIC como herramienta para el virtuales, gestin del correo electrnico proceso de la informacin y como personal, bsqueda de informacin en instrumento docente, supone una Internet. actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su - Necesidad de actualizar equipos y alfabetizacin informtica y audiovisual. programas. La informtica est en Por otra parte en Internet pueden continua evolucin, los equipos y los encontrar cursos on-line y otras programas mejoran sin cesar y ello nos informaciones que puedan contribuir a exige una constante renovacin. mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases. - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden - Costes de formacin del profesorado. abaratar los costes de formacin La formacin del profesorado supone (especialmente en los casos de un coste aadido para los centros y "training" empresarial) ya que al realizar para la Administracin Educativa. la formacin en los mismos lugares de

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trabajo se eliminar costes de - Control de calidad insuficiente de los desplazamiento. Segn A. Cornella "el entornos de teleformacin. Los coste de la formacin en una empresa entornos de teleformacin, sus cuando se realiza on-line es entre un materiales didcticos, sus sistemas 50% y un 90% inferior a cuando se pedaggicos, su sistema de evaluacin, realiza presencial" sus ttulos, no siempre tienen los adecuados controles de calidad. - Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms - Necesidad de crear un departamento personas. Sin problemas de horarios ni de Tecnologa Educativa. Para de ubicacin geogrfica, los sistemas de gestionar la coordinacin y teleformacin acercan la formacin a mantenimiento de los materiales personas que de otra manera no tecnolgicos, as como para asesorar al podran acceder a ella. profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento - Mejora de la administracin y gestin especfico y disponer de un coordinador de los centros. Con el uso de los especializado. nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros - Exigencia de un buen sistema de puede ser ms eficiente. La existencia mantenimiento de los ordenadores. La de una red local y la creacin de las utilizacin intensa de los ordenadores adecuadas bases de datos relacinales da lugar a mltiples averas, (estudiantes, horarios, actividades, desconfiguraciones, problemas de virus. profesores) mejorar la comunicacin Ello exige a los centros tener contratado interna y facilitar actividades como el un buen sistema de mantenimiento. control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos actividades. cambios en el mundo de la informtica - Mejora de la eficacia educativa. Al exigen una renovacin de os equipos disponer de nuevas herramientas para cada 4 o 6 aos. el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las

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familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes. - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

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