1.0 KONSEP 1.1. KONSEP PENGUJIAN Pembelajaran sering dikaitkan dengan perubahan tingkah laku pelajar.

Justeru itu, pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada semua aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya.Prosedur pengujian itu dikatakan sistematik kerana prosesnya mesti teratur dengan mengikut peraturan tertentu untuk mentadbirkan ujian dan menetapkan pemarkahan atau penggredan secara terperinci. Hasil jawapan yang diberikan oleh pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai market akan diberikan kepada individu berkenaan. Pengujian menjelaskan keadaan berapa baguskah prestasi murid yang diuji. Cronbach (1 !"#, $jian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu system yang berkategori. %isalnya, skala bernombor seperti angka &"'1"" untuk penglihatan, 1"" untuk ujian darjah kecerdasan (() *est# dan +"'1"" bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti ,ains. %anakala contoh sistem berkategori pula seperti -ekstrovert. atau -introvert. bagi ujian personaliti, atau rabun warna bagi ujian penglihatan.

1.2. KONSEP PENTAKSIRAN Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran terdiri daripada proses iaitu langkah'tindakan'operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki. ,elain itu, pentaksiran juga adalah suatu maklumat iaitu bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Pentaksiran juga merupakan penghakiman iaitu proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar. Pentaksiran menghasilkan produk dalam konteks pendidikan dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan. Pentaksiran boleh dilaksanakan tanpa pengujian. ,ebagai contoh, proses mendapatkan maklumat berbentuk kuantitati/ menggunakan proses pencerapan atau

penggunaan skala pemeringkatan. 0erbe1a dengan pengujian yang ingin mendapatkan maklumat sebanyak mana prestasi yang diperolehi, pengukuran pula menjurus kepada banyak mana skor atau market yang diperolehi dengan menggunakan proses tertentu. Pentaksiran haruslah dilihat sebagai proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran. 2ktiviti yang dijalankan semasa proses P3P dan aktiviti yang dijalankan berterusan serta aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik. 4apat disimpulkan, pentaksiran merupakan satu episode dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, member skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan. 1.3. KONSEP PENILAIAN %enilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau perkara. 5ay, (1 +6# berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objekti/ yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bagi membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan pembelajaran. (ni berbe1a dengan pengukuran yang melibatkan pemberian nombor7nombor tertentu yang lebih bersi/at kuantitati/. Popham, (1 !6# mena/sirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu ta/siran yang /ormal tentang nilai /enomena pendidikan. ,ecara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek7aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. 4alam sesuatu bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. 4alam keadaan ini kita boleh mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui ujian yang dijalankan. *indakan susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu berserta maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid berkenaan. 4alam sesetengah keadaan penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu8 tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata7mata.

4apat disimpulkan bahawa penilaian digunakan untuk menentukan perubahan tingkah laku seorang individu dan membuat pertimbangan nilai. ,elaian itu penilaian merupakan proses membuat analisis. dan proses selepas pentaksiran dan pengujian dijalankan.

3.0. JENIS-JENIS UJIAN PENILAIAN BAHASA 3.1. PENILAIAN FORMATIF $jian /ormati/ adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. 0iasanya, skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. (a berbentuk khusus dan terhad kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. $jian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau bulanan. *ujuan utama ujian /ormati/ ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan ke/ahaman, aspek tertentu dalam tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan dan akhiran, atau ujian pembendaharan kata tentang beberapa sinonim atau antonym yang boleh digolongkan dalam ujian jenis ini. Contohnya guru telah mengajar murid mengenai pengguna kata kerja dengan betul, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya tentang kata kerja yang telah diajar dalam bulan itu. 9leh kerana skop pengajaran dan pembelajaran berbentuk ujian /ormati/ itu diasaskan dan dibina secara terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek bahasa. 3.2. PENILAIAN SUMATIF $jian ,umati/ adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. ,kop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk $jian ,umati/ itu diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. %isalnya, ujian bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh :embaga Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti Penilaian %enengah ;endah (P%;# bagi penghujung persekolahan sekolah menengah rendah dan ,ijil Pelajaran %alaysia (,P%# atau ,ijil *inggi Pelajaran %alaysia (,*P%# bagi penghujung

persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak sumati/. 0iasanya, kemahiran7kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh seperti lisan, bacaan, dan penulisan. 2spek7aspek bahasa yang lain seperti tatabahasa, perbendaharaan kata, semantik, dan peribahasa ( simpulan bahasa, perumpamaan #, dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa yang bercorak sumati/. 3.3. UJIAN KEFASIHAN 7 %enentukan setakat mana seseorang menguasai sesuatu bahasa 7 %enilai umum seseorang dalam bahasa yang dipelajari 7 4igunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai. 7 dinilai berdasarkan < sebutan yang betul, kadar kelajuan bacaan dengan bahan yang dibaca, intonasi dan nada yang betul, pemilihan ungkapan yang betul, mimik muka yang jelas, posisi tubuh yang betul, kedudukan buku yang betul dan lain7lain lagi. 3.4. UJIAN KEMAJUAN 7 4igunakan dalam bilik darjah 7 2dalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas sahaja. 7 0erasaskan objekti/ pengajaran 7 %engukur dan menilai pelajar menguasai bahan atau perkara yang diajar. 7 %embolehkan guru mengetahui dengan jelas kemahuan setiap pelajar. 3.5. UJIAN BAKAT 7 %engesan bakat seseorang menguasai sesuatu bahasa asing 7 $ntuk menelah potensi seseorang pelajar dalam pelajaran. 7 ,elalunya melibatkan data7data bahasa yang =arti/icial=7 mengandungi pelbagai unsur bahasa. 3.6. UJIAN PENCAPAIAN 7 %enentukan setakat mana pelajar telah menguasai kemahiran, bahan, atau isi pelajaran yang telah diajar.

7 ,oalan7soalan dikemukakan berdasarkan isi pelajaran yang telah diajar sahaja. 7 0oleh diajar pada akhir kursus setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran.

4.0 KAEDAH PENTAKSIRAN 4.1 PORTFOLIO 4.1.1 PENGENALAN Port/olio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukit pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. *erdapat beberapa jenis port/olio untuk tujuan dan konteks pembelajaran yang berbe1a. ,elain port/olio, rekod anekdot dan lain7lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh. 4.1.2 CIRI-CIRI PORTFOLIO 1. 0erbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan,

perlaksanaan dan penilaian yang teliti. >. 4ijalankan secara kolaborati/. &. *erdapat /leksibiliti dalam port/olio melalui negotiated kontrak seperti segi masa, strategi atau bentuk. ?. %enggalakkan pembelajaran secara interakti/. 6. @andungan port/olio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik.

4.1.3 JENIS PORTFOLIO 1. Por/olio kerja harian 0ahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan. >. Port/olio hasil terbaik 4ipilih bersumberkan hasil terbaik daripada port/olio kerja harian. 0erbentuk sumati/. &. Port/olio dokumen. Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa

tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan. 4.1.4. PENILAIAN PORTFOLIO 1. Penilaian berbentuk lebih terbuka dan seimbang. >. *ugasan port/olio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti7bukti lain. &. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama. 4.1.5 KEPENTINGAN PORTFOLIO 1. %embolehkan guru menggunakan bukti port/olio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik. >. %engekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan pelajar &. %embolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan. ?. %empelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar. 6. %embolehkan penilaian dalam bidang a/akti/ tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiati/, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina port/olio. 4.1.6 PERANCANGAN PORTFOLIO 1. *entukan tujuan pembinaan, ciri7ciri port/olio dan jenis port/olio yang dikehendaki. >. @enalpasti isi kandungan port/olio. &. Pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan port/olio. ?. Penilaian port/olio dari segi kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu, termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai port/olio.

4.1.7 PENILAIAN BAGI PORTFOLIO 1. Port/olio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan. >. Aokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan perkembangan ke/ahaman. &. Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan port/olio sehingga tugasan tersebut selesai. 4.1. MEREKOD PENILAIAN PORTFOLIO 7 *erdapat dua cara merekod penilaian port/olio iaitu menggunakan skala dan menggunakan kaedah senarai semak. 7 Penilaian awal < penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria dengan skala < senarai 7 ciri7ciri paling penting < penentuan gred. 4.1.! KRITERIA PENILAIAN 1. ,truktur dan organisani >. ,trategi pengurusan &. Bariasi isi yang sesuai ?. ,truktur ayat dan gaya bahasa 6. ,enaraikan ciri. (ni akan menentukan markah port/olio, tentukan wajaran markah bagi setiap ciri. C. %engambil kira markah yang diberikan kepada tiap7tiap peringkat dan bukti7bukti lain setiapnota anekdot dan re/leksi pelajar. +. ,kala berkadar atau berkala boleh digunakan.

4.2. PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN 4.2.1. KUALITI PERMERHATIAN 7 Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin dengan persekitarannya. 7 5uru perlu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan. 7 Dakin dengan keputusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. 7 (khlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil terhadap sesuatu. 7 *ekal dan stabil dalam penilaiannya. 4.2.2. BENTUK PERANCANGAN 7 %enyediakan alat yang releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya. 7 %enetukan teknik menganalisis, menta/sir, merekod dan melapor. 7 %erangka tindakan susulan yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang dijalankan daripada pemerhatian. 4.2.3. MEREKOD PENILAIAN PEMERHATIAN 7 ;ekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segiE 7 Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan 7 ,emasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas 7 %enjalankan *ugasan 7 Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat . 7 Cara merekodkan dapatan dan rumusan 7 4apatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul. 7 *indakan ,usulan 7 ;ekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang akan

dicapai. 4.2.4. JENIS PEMERHATIAN 7 %engikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai. 7 %emerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat ta/sian dan tanggapan. %elaporkan apa saja yang dilihat. *a/siran bukan untuk penilaian semasa. 7 %emerhati apa7apa yang telah dirancang dan secara ber/ikiran terbuka. %enilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan. 7 %emerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian dalam bentuk sekuen. 4.2.5. STRATEGI PELAKSANAAN 7 ,ecara berterusan mengikut keperluan yangbtelah dikenalpasti' dirancang. 7 %enggunakan senarai semak. 7 *indakkan susulan terhadap hasil pemerhatian 7 Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan 7 %aklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar. 7 ;e/leksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian. 4.2.6. FUNGSI PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN 7 5uru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kogniti/ dan objekti/ pelajar. 7 5uru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p3p sebagai penyampai maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik

4.3 PENILAIAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR 4.3.1 KEMAHIRAN MENDENGAR @emahiran mendengar adalah penting dan perlu dikuasai oleh setiap pelajar. @emahiran ini boleh dipupuk dan dipertingkatkan melalui panduan yang seperti yang berikutE i. Pentingkan pendengaran atau disiplinkan diri supaya suka, gemar dan berminat mendengar kuliah atau pengajaran guru8 ii. :ihat dan tumpukan perhatian kepada penyampai maklumat8 iii. Jangan hiraukan gangguan terutama gerak laku yang tidak berkaitan iv. 4engar dengan teliti dan kenal pasti isi, ayat atau konsep penting yang disampaikan v. Catat isi, /akta dan maklumat penting8 dan vi. 5unakan sistem trengkas sendiri untuk mencatat 4.3.1.1. MENDENGAR DENGAN AKTIF %endengar secara akti/ merupakan perlakuan yang memerlukan seseorang itu menumpukan perhatian kepada apa yang sedang didengar sama ada melalui pertuturan, bunyi7bunyi tertentu, atau alat pandang dengar. 4.3.1.2 TUJUAN MENDENGAR F mendapatkan maklumat F mencatat nota F menjalankan atau menunaikan arahan F mengecam bunyi F mengenal pasti sesuatu perkara F menjawab soalan F mengingat dan menyatakan kembali perkara yang didengar F bertindak balas dengan sewajarnya terhadap perkara yang didengar Panduan %endengar ,ecara 0erkesan 4alam Pengajaran dan Pembelajaran 0erdasarkan tujuan di atas maka dapatlah kita mengetahui betapa pentingnya mendengar secara akti/. 4alam pembelajaran, kemahiran mendengar perlu

digunakan terutamanya semasa mendengar kuliah atau pengajaran guru. 2ntara perkara7perkara yang perlu diberikan pertimbangan semasa mendengar kuliah ialahE i. *enangkan /ikiran dan duduklah dalam keadaan yang selesa ii. 0erikan tumpuan kepada guru iii. @enal pasti tajuk dan tujuan kuliah. (ni ialah untuk memberikan tumpuan pendengaran kita kepada perkara7perkara yang hendak disampaikan iv. Glakkan perasangka buruk terhadap guru atau penceramah. Dang penting bukannya orangnya tetapi isi kuliahnya v. 0ersi/at positi/ dan terbuka vi. 4engar dan /ahamilah kuliah dengan teliti vii. Catat nota semasa mendengar isi7isi penting dan idea7idea utama yang dikemukakan oleh guru atau penceramah viii. Cuba sebutkan berulang kali dan secara perlahan7lahan setiap istilah baru yang didengar iH. Cuba kaitkan perkara7perkara tertentu dengan pengalaman anda sendiri untuk mengekalkan daya ingatan anda H. 0erikan tumpuan pandangan anda kepada idea7idea baru, isi7isi utama dan rumusan yang dibuat oleh guru atau penceramah.

4.3.2 KEMAHIRAN BERTUTUR @emahiran bertutur pula adalah kegiatan mela/a1kan bunyi7bunyi yang dilahirkan

daripada alat sebut (artikulator# manusia. (a tidak boleh dicipta oleh pelajar, tetapi perlu ditiru atau diajuk. 4.3.2.1. A"#$% &'() *+,$%'(%'( *'-'. %$.'/+0'( 1$0,2,20 F ,ebutan F *ekanan F %ora F Jeda F (ntonasi F Iada F *atabahasa F @elancaran F @e/asihan F :aras bahasa 4.3.2.2. P$(+-'+'( K$.'/+0'( M$.1'3' @emahiran membaca merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi, dan jeda yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. 4.3.2.3 T242'( %$.'/+0'( .$.1'3' i. ,erta merta F %embolehkan murid membaca dan memahami sesuatu bahan yang digunakan. F %embaca cepat, tidak teragak7agak, boleh membaca dengan serta merta dan tidak mengambil masa yang panjang untuk habiskan sesuatu bahan bacaan. ii. :anjutan F %embetulkan /ahamannya yang salah, membanding /ikiran dan pengalaman orang lain untk menyelesaikan masalah hidupnya sendiri. Proses membaca melibatkan proses mental yang kompleks iaitu merangkumi proses seperti mengecam perkataan, memilih makna yang sesuai, menghubungkaitkan idea

dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada, menyusun idea dan membuat generalisasi dan penialain. 4.3.2.4. J$(+"-4$(+" B'3''( F %ekanis F %entalis F (ntensi/ F Gkstensi/ 4.3.2.5. P$0+()%', .$.1'3' F @esediaan membaca F Prabacaan F %ekanis F %embaca dan memaham 4.3.2.6. P$(+-'+'( K$.'/+0'( M$(2-+" 4alam kemahiran menulis, pelajar harus berupaya menghasilkan pelbagai penulisan dengan tepat dan jelas tentang perasaan, pengalaman diri, dan ilmu pengetahuan yang ingin disampaikan. 4.3.2.7 A"#$% &'() *+,$%'(%'( "$.'"' .$(2-+" F 2yat gramatis F *anda baca sesuai F Gjaan betul F @arya kreati/ F *ulisan cantik dan jelas 4.3.2. . P$0+()%', M$(2-+" F Peringkat Pramenulis F Peringkat %ekanis F Peringkat Pelahiran

4.4. KONTRAK PEMBELAJARAN 4.4.1 PENGENALAN 4alam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. 2ntara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran. 4.4.2. KONSEP @ontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu'kumpulan# berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis. Persetujuan meliputi kriteria7kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti E7 F 0entuk akhir tugasan dihasilkan F 0agaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulanJ# F *empoh menyiapkan tugasan'tarikh tugasan dihantar kepada guru F @aedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja# F *indakan'akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak @ontrak biasanya ditandatangani oleh kedua7dua pihak yang bersetuju dengan syarat7syarat atau kriteria yang disenaraikan.

4.4.3. FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN @ontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar E7

F mengenal pasti dan merekod objekti/ dan matlamat pembelajaran kendiri F kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya F bukti menunjukkan objekti/ tercapai F bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai F %emberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing7masing mengikut minat dan keupayaan sendiri F %enghasilkan kerja yang terancang F %embantu pelajar membuat re/leksi sepanjang proses kerjanya 4.4.4. BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN 5 @ontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranyaE7 1. Penilaian objekti/ tugasan F 9bjekti/ ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya 2*2$ F 0eberapa set objekti/ disarankan oleh guru, pelajar memilih mana7mana yang di/ikirkan sesuai 2*2$ F Pelajar merangka beberapa objekti/, dan kemudian pilih mana7mana paling sesuai dengan persetujuan guru >. Hasil Pembelajaran F Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk port/olio, laporan kajian, rencana dll# F Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru &. Penilaian F Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan 2*2$ F 5urum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan 2*2$ F 5red akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan 2*2$ F Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. 5uru hanya memantau penilaian

tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny 4.4..5. FORMAT 6 BENTUK KONTRAK @ontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. @ontrak boleh dibuat secara /ormal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. (a boleh juga dibuat secara tidak /ormal,tetapi terancang dan jelas. PG;(I52*2IE 4alam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru. ,enarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat 4.5. PENILAIAN BAHASA BERASASKAN AKTI7ITI BAHASA 4.5.1. S8ARAHAN 7 2ktiviti jenis ini ber/ormat khusus. syarahan mestilah mempunyai E (a# @ata alu7aluan'pendahuluan (b# @ata7kata penghadapan (c# (si (d# Penutup 7 Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan. 7 (si7isi syarahan perlu berdasarkan /akta7/akta yang tepat berserta contoh7contoh yang relevan. (si7isi utama perlulah disokong oleh isi7isi sampingan. 7 ,ebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan 7 Dang berikut merupakan langkah7langkah yang boleh diikuti untuk menghasilkan sesuatu syarahan.

4.5.1.1. P$0+()%', *'( L'()%'/6K$.'/+0'( P$0"$*+''(F %emahami tajuk dan kehendak soalan. F %engumpulkan idea ' isi7isi penting tentang tajuk syarahan F %enyusun idea7idea ' isi7isi dan membuat rangka syarahan P$(2-+"'(F %enulis perenggan pendahuluan F %engembangkan isi7isi secara tersusun F %enyatakan kesimpulan'penegasan dalam perenggan penutup P$(&$.'%'(F %enyemak ejaan dan tanda baca F %enyemak tatabahasa F %enyemak jumlah perkataan 4.5.2. PANTUN 7 Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi lisan yang bersi/at peribumi. 7 ;angkap7rangkap pantun yang ringkas dan mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat. 7 ,eperti perumpamaan, bidalan dan rumus7rumus bahasa tersirat. 7 (stilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud Kumpama= dan Kibarat= 7 Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan. 7 4ari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang. 7 %ulanya > baris, kemudian ? baris dan seterusnya + baris. 7 2ntara cirri7ciri pantun ialah E7 i# 0entuk yang unik iaitu si/atnya yang pro/an ii#0ahasa bebas dari pantang larang iii# %udah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan. iv# $nsur7unsur persekitaran menjadi ilham.

4.5.3. SAJAK 7 ,ajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas bentuknya daripada puisi tradisional seperti pantun dan syair.

7 ;angkap dan temanya tidak terhad dan bebas. 7 0aris dan rentak dalam sajak tidak terhad. 7 Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak. 7 Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama. 4.5.4. CERAMAH 7 Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar. 7 Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton. 7 Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan. 7 antara jenis7jenis ceramah ialah E7 i# Ceramah agama ii# Ceramah pendidikan iii# Ceramah kesihatan iv# Ceramah kesedaran dan sebagainya 4.5.5. FORUM satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai /ikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, di mana ia dijalankan secara /ormal. teknik ber/orum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai, pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan /ikiran dengan jelas, objekti/, kreati/ dan rasional. tajuk /orum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar. soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan selanjutnya. 4.5.6. DEBAT

pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun. terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing7masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu. huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada /akta. setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan /akta yang diutarakan. pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta i1in laluan untuk memperbetulkan /akta pihak pencadang dan sebaliknya. sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai. masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan. 4.5.7. PIDATO huraian isi7isi yang melibatkan /akta atau prinsip7prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan. interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah7hujahnya di depan penonton. pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea7idea untuk menguatkan /akta yang diketengahkan. hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya /akta beserta contoh yang diberikan.

4.6 PENILAIAN BAHASA BERASASKAN PROJEK 4.6.1. DEFINISI BROSUR 7 0rosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu. ;ubrik Penilaian 0rosur 1. :emah ("76# >. ,ederhana (C7+# &. Cemerlang ( 71"# 4.6.1.1. K0$',+9+,+ *'( %$'"-+'( 1. @urang kreati/ dan mengambil daripada sumber lain (plagiat# >. %empunyai kekreati/an dan keaslian. &. %empunyai kekreati/an dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.

4.6.1.2. F2()"+ 1. ;eka bentuk dan paparan yang salah >. ;ekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik. &. ;ekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar. 4.6.1.3. T','1'/'"' 1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah >. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki. &. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan. 4.6.1.4. I-2",0'"+ 1. %enggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi. >. %enggunakan iustrasi sekadar mencukupi syarat. &. %enggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai. 4.6.2. DEFINISI PO:ER POINT %icroso/t Powerpoint adalah pakej persembahan gra/iks yang lengkap. (a menyediakan semua keperluan dalam mengeluarkan persembahan secara pro/essional. %elalui kursus asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri7ciri tambahan persembahan seperti -background /ormat., -drawing., -colour., -transitions. dan -animations., -drawing tools. dan ciri7ciri pengawalan masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi pengendali persembahan yang pro/essional.

4.6.2.1. M',-'.', F %enggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p3p yang bersi/at empatan dan membanyakkan bahan p3p berasaskan ict.

4.6.2.2. O14$%,+; F %erangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan p3p berasaskan (C* F %enjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru. 4.6.2.3. C+0+-3+0+ F Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point menstilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa F 0ahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikutE 7Hasil ciptaan sendiri 70erkonsepkan Pembelajaran @endiri 70erasaskan Lindows 7(nterakti/ 4.6.2.4. A"#$% #$(+-'+'( '*'-'/ "$#$0,+1$0+%2, E 1. Larna, pengurusan ruang dan kreativiti >. @eberkesanan kesinambungan persembahan &. @etepatan isi kandungan ?. @elengkapan laporan 6. Cara penyampaian maklumat C. @eistimewaan persembahan !. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd +. %asa terhad untuk persembahan.