SITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR Y FORTALECER LOS PENSAMIENTOD LGICO Y MATEMTICO.

Categora E!"er#e$%#a& e$ #$'or()t#%a e*+%at#,a "ara #$&t#t+%#o$e& e*+%at#,a& A-e!a$*er M+.o/ G0(e/ alexmugo09@gmail.com

INSTITUCIN EDUCATI1A SIMN BOL21AR3 SEDE ESCUELA RURAL MI4TA SAN CAYETANO P#e$*a(0 5 Ca+%a 6778 9 677: RESUMEN Con el fin de contribuir a la formacin integral de los estudiantes de la Institucin Educativa Simn Bolvar, Sede Escuela ural !ixta San Ca"etano e interesados en cmo fortalecer el #ensamiento lgico " matem$tico involucrando los recursos com#utacionales al currculo escolar, se #lantea esta ex#eriencia de aula, con la cual se #retende desarrollar " #otenciar los #ensamientos lgico " matem$tico a trav%s de situaciones de a#rendi&a'e (ue #ro#icien el ra&onamiento abstracto " (ue a su ve& #osibiliten (ue los #rocesos de a#rendi&a'e de las matem$ticas se den a #artir de la integracin de %stas con diferentes $reas del currculo de b$sica #rimaria) #ara el dise*o " la #resentacin de dic+as situaciones se utili&ar$ el #rograma ,o-er,oint) #ara la edicin de las im$genes " fotografas se em#lear$ el #rograma ,aint.

INTRODUCCIN ,ara contribuir, de alguna manera, con las metas " #ro#sitos de la educacin actual, esta ex#eriencia de aula #ro#icia el es#acio #ara articular #rocesos generales de la actividad matem$tica como/ la formulacin, tratamiento " resolucin de #roblemas, la comunicacin " el ra&onamiento, con el uso de tecnologas de la informacin " la comunicacin en aras de construir conocimientos, 0tiles #ara resolver situaciones de la vida diaria, donde se +acen #resentes las matem$ticas " otras ciencias. 1#rovec+ando el lugar #rivilegiado (ue tiene la matem$tica #ara desarrollar as#ectos del #ensamiento lgico, " sumado a (ue %sta, es una de las $reas donde m$s se necesita (ue los estudiantes ra&onen utili&ando la lgica, se decidi traba'ar con el ra&onamiento abstracto como e'e central #ara el dise*o " desarrollo de las situaciones de a#rendi&a'e (ue +acen #arte de la metodologa de esta #ro#uesta el cual brinda condiciones a#tas #ara desarrollar " #otenciar el #ensamiento lgico " matem$tico, contribu"endo a la solucin de situaciones #roblema (ue se #resentan en otras disci#linas " $reas curriculares. Se incor#oran al currculo escolar, adem$s, recursos com#utacionales con los (ue cuenta la sede educativa, como mediadores de los #rocesos de ense*an&a2a#rendi&a'e, con lo cual se es#era cambios significativos " #ositivos en docentes " estudiantes.

OBJETI1O GENERAL ,ro#oner situaciones de a#rendi&a'e basadas en el ra&onamiento abstracto, como estrategia #ara desarrollar " fortalecer los #ensamientos lgico " matem$tico, (ue a su ve& #osibiliten (ue los #rocesos de a#rendi&a'e de las matem$ticas se den a #artir de la integracin de %sta con diferentes $reas del currculo de b$sica #rimaria en los estudiantes de la Institucin Educativa Simn Bolvar, Sede Escuela ural !ixta San Ca"etano del munici#io de ,iendam. OBJETI1OS ESPEC2FICOS 4ise*ar " #resentar situaciones de a#rendi&a'e a trav%s de la formulacin de #roblemas de ra&onamiento lgico, a#rovec+ando las #otencialidades did$cticas del #rograma ,o-er,oint. 1bordar desde la matem$tica, situaciones de a#rendi&a'e (ue #ro#icien el ra&onamiento abstracto " (ue integren otras $reas del currculo de b$sica #rimaria. Estimular en el estudiante el amor #or las matem$ticas " el uso de la tecnologa como instrumento de traba'o " a#rendi&a'e.

JUSTIFICACIN 5El desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son tareas exclusivas de las matemticas sino de todas las reas de la Educacin Bsica y Media.. En concordancia con el #lanteamiento anterior, esta #ro#uesta #lantea, tomar como e'e central la matem$tica " desde a+ convocar otras $reas curriculares #ara #otenciar " desarrollar as#ectos de los #ensamientos lgico " matem$tico de los estudiantes de b$sica #rimaria, +aciendo uso de recursos com#utacionales con los (ue cuenta la Institucin Educativa Simn Bolvar, Sede Escuela ural !ixta San Ca"etano. ,ara ello se toma como base la estrec+a relacin (ue existe entre el #ensamiento lgico " el #ensamiento matem$tico. 1l res#ecto en Est$ndares B$sicos de Com#etencias en !atem$ticas, en su seccin 5El pensamiento lgico y el pensamiento matemtico6 +ace referencia a la de#endencia entre ellos " +ace %nfasis en (ue el #ensamiento lgico, contribu"e al #erfeccionamiento del #ensamiento matem$tico " rec#rocamente.

E&t)$*are& B)&#%o& *e Co("ete$%#a& e$ Mate()t#%a&, el #or(ue de la formacin matem$tica, #g 78.

,or otra #arte las vivencias de los ni*os " su entorno #ro#orcionan el contexto #ro#icio #ara formular situaciones de a#rendi&a'e significativas (ue #osibilitan el desarrollo de diversas +abilidades " com#etencias, "a (ue es a+, donde el (ue+acer matem$tico " de otras ciencias cobra sentido. En ese sentido, el traba'o con situaciones de a#rendi&a'e significativas #ara los estudiantes " (ue adem$s #ro#icien el ra&onamiento en as#ectos verbales, es#aciales, num%ricos, m%tricos, geom%tricos, " en #articular, el ra&onamiento abstracto a#o"ado en el uso de im$genes, gr$ficas o fotografas) favorecen el desarrollo de com#etencias #ro#ositivas inter#retativas " argumentativas " otras, "a (ue #or elementales (ue #are&can brindan una am#lia gama de #osibilidades de ex#loracin (ue #ueden a#rovec+arse #ara #ercibir regularidades " relaciones) +acer #redicciones " con'eturas) 'ustificar o refutar esas con'eturas) dar ex#licaciones co+erentes) #ro#oner inter#retaciones " res#uestas #osibles " ado#tarlas o rec+a&arlas con argumentos " ra&ones. 1+ora bien, tal como se #lantea en los Est$ndares B$sicos de Com#etencias en !atem$ticas 5el desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros grados apoyado en contextos y materiales fsicos, pero en los grados posteriores, el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales6, %sta es otra de las ra&ones #or la cual se #ro#one traba'ar con situaciones de a#rendi&a'e (ue #ro#icien el ra&onamiento a trav%s de la interaccin de los estudiantes con el #rograma ,o-er,oint, como se #uede establecer el desarrollo de %ste " otros temas tambi%n se #uede lograr a#o"$ndose en el uso "a no de materiales fsicos sino con otro ti#o de materiales como son im$genes " fotografas +i#ervnculos, texto, video entre otros. 4e a+ la im#ortancia de a#rovec+ar las o#ortunidades metodolgicas, did$cticas " #edaggicas (ue ofrecen los recursos com#utacionales. REFERENTES TERICOS a; E- P-ato$#&(o :ste considera las matem$ticas como un sistema de verdades (ue +an existido desde siem#re inde#endientemente del +ombre. ;a tarea del matem$tico es descubrir esas verdades matem$ticas, "a (ue en cierto sentido est$ 5sometido6 a ellas " las tiene (ue obedecer. ,or e'em#lo, si construimos un tri$ngulo de catetos c, d " de +i#otenusa +, entonces irremediablemente encontraremos (ue/ +3< c3 = d3.

El ,latonismo reconoce (ue las figuras geom%tricas, las o#eraciones " las relaciones aritm%ticas nos resultan en alguna forma misteriosas) (ue tienen #ro#iedades (ue descubrimos slo a costa de un gran esfuer&o) (ue tienen otras (ue nos esfor&amos #or descubrir #ero no lo conseguimos, " (ue existen otras (ue ni si(uiera sos#ec+amos, "a (ue las matem$ticas trascienden la mente +umana, " existen fuera de ella como una 5realidad ideal 6 inde#endiente de nuestra actividad creadora " de nuestros conocimientos #revios. >Cu$ntos de nuestros #rofesores " alumnos #ertenecer$n, sin #ro#on%rselo, " m$s a0n sin saberlo, al ,latonismo? >Cu$les im#licaciones favorables " cu$les desfavorables se #ueden originar en esa situacin? >Cu$l sera, #ara la corriente del ,latonismo, un conce#to de #edagoga activa co+erente con su #osicin filosfica? <; E- Log#%#&(o Esta corriente de #ensamiento considera (ue las matem$ticas son una rama de la ;gica, con vida #ro#ia, #ero con el mismo origen " m%todo, " (ue son #arte de una disci#lina universal (ue regira todas las formas de argumentacin. ,ro#one definir los conce#tos matem$ticos mediante t%rminos lgicos, " reducir los teoremas de las matem$ticas, los teoremas de la ;gica, mediante el em#leo de deducciones lgicas. ,rueba de lo anterior es la afirmacin de (ue 5;a ;gica matem$tica es una ciencia (ue es anterior a las dem$s, " (ue contiene las ideas " los #rinci#ios en (ue se basan todas las ciencias6 @4AB, .980/ C9D, atribuida a Eurt FGdel @.90HD " (ue coincide, en gran medida, con el #ensamiento aristot%lico " con el de la escol$stica medieval. Claro (ue +a" (ue tener en cuenta (ue #ara los antiguos, la ;gica era m$s un arte (ue una ciencia/ un arte (ue cultiva la manera de o#erar v$lidamente con conce#tos " #ro#osiciones) un 'uego de #reguntas " res#uestas) un #asatiem#o intelectual (ue se reali&aba en la 1cademia de ,latn " en el ;iceo de 1ristteles, en el (ue los contendientes se enfrentaban entre s mientras el #0blico a#lauda los ata(ues " las res#uestas. Esta corriente reconoce la existencia de dos ;gicas (ue se exclu"en mutuamente/ la deductiva " la inductiva. ;a deductiva busca la co+erencia de las ideas entre s) #arte de #remisas generales #ara llegar a conclusiones es#ecficas. ;a inductiva #rocura la co+erencia de las ideas con el mundo real) #arte de observaciones es#ecficas #ara llegar a conclusiones generales, siem#re

#rovisorias, (ue va refinando a trav%s de ex#eriencias " contrastaciones em#ricas. Bna de las tareas fundamentales del ;ogicismo es la 5logificacin6 de las matem$ticas, es decir, la reduccin de los conce#tos matem$ticos a los conce#tos lgicos. El #rimer #aso fue la reduccin o logificacin del conce#to de n0mero. En este cam#o se destaca el traba'o de Fottlob Irege @.J7J2.93CD (uien afirma 5...es#ero +aber +ec+o #robable (ue las le"es aritm%ticas son 'uicios analticos " #or tanto a #riori. Seg0n ello, la aritm%tica no sera m$s (ue una lgica m$s desarrollada) todo teorema aritm%tico sera una le" lgica aun(ue derivada. ;as a#licaciones de la aritm%tica a la ex#licacin de los fenmenos naturales seran un tratamiento lgico de los +ec+os observados) com#utacin sera inferencia. ;as le"es num%ricas no necesitan, como #retende Baumann, una confirmacin #r$ctica #ara (ue sean a#licables al mundo externo, #uesto (ue en el mundo externo, la totalidad del es#acio " su contenido, no +a" conce#tos, ni #ro#iedades de conce#tos, ni n0meros. ,or tanto las le"es num%ricas no son en realidad a#licables al mundo externo/ no son le"es de la naturale&a. Son, sin embargo, a#licables a los 'uicios, los cuales son en verdad cosas de la naturale&a/ son le"es de las le"es de la naturale&a...6 @4AB, .980/ H32H9D. Irege +i&o grandes a#ortes a lo (ue +o" conocemos como ;gica matem$tica/ c$lculo #ro#osicional, reglas #ara el em#leo de los cuantificadores universales " existenciales, " el an$lisis lgico del m%todo de #rueba de induccin matem$tica. El ;ogicismo, lo mismo (ue otras teoras sobre fundamentos de las matem$ticas, tiene (ue afrontar el delicado reto de evitar caer en las #arado'as, sin (ue +a"a conseguido una solucin #lenamente satisfactoria, des#u%s de un siglo de discusiones " #ro#uestas alternativas. Entre los #roblemas (ue rea#arecen en la discusin sobre filosofa de las matem$ticas, est$ el de la logificacin o aritmeti&acin del continuo de los n0meros reales/ >Se #uede entender lo continuo @los realesD a #artir de lo discreto @aritm%tica de los naturalesD? >Cu$l es, como docentes o como estudiantes, nuestra #osicin frente a esta forma de concebir las matem$ticas " la ;gica? %; E- For(a-#&(o Esta corriente reconoce (ue las matem$ticas son una creacin de la mente +umana " considera (ue consisten solamente en axiomas, definiciones " teoremas como ex#resiones formales (ue se ensamblan a #artir de smbolos, (ue son mani#ulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o

convenios #reestablecidos. ,ara el formalista las matem$ticas comien&an con la inscri#cin de smbolos en el #a#el) la verdad de la matem$tica formalista radica en la mente +umana #ero no en las construcciones (ue ella reali&a internamente, sino en la co+erencia con las reglas del 'uego simblico res#ectivo. En la actividad matem$tica, una ve& fi'ados los t%rminos iniciales " sus relaciones b$sicas, "a no se admite nada im#reciso u oscuro) todo tiene (ue ser #erfecto " bien definido. ;as demostraciones tienen (ue ser rigurosas, basadas 0nicamente en las reglas del 'uego deductivo res#ectivo e inde#endiente de las im$genes (ue asociemos con los t%rminos " las relaciones. >Ku% tanto %nfasis formalista +a" en la educacin matem$tica en nuestros establecimientos educativos? >Ku% actitud #roduce este tratamiento formalista en la ma"ora de nuestros alumnos? >Ku% #iensan ellos sobre esto? >Ku% clase de im#licaciones tiene este +ec+o en el desarrollo integral " #leno de los estudiantes? *; E- I$t+#%#o$#&(o Considera las matem$ticas como el fruto de la elaboracin (ue +ace la mente a #artir de lo (ue #ercibe a trav%s de los sentidos " tambi%n como el estudio de esas construcciones mentales cu"o origen o comien&o #uede identificarse con la construccin de los n0meros naturales. ,uede decirse (ue toda la matem$tica griega, " en #articular la aritm%tica, es es#ont$neamente intuicionista, " (ue la manera como Eant conceba la aritm%tica " la geometra es fundamentalmente intuicionista, #or m$s (ue el Intuicionismo como escuela de filosofa de las matem$ticas se +a"a conformado slo a comien&os del siglo LL. El #rinci#io b$sico del Intuicionismo es (ue las matem$ticas se #ueden construir) (ue +an de #artir de lo intuitivamente dado, de lo finito, " (ue slo existe lo (ue en ellas +a"a sido construido mentalmente con a"uda de la intuicin. El fundador del Intuicionismo moderno es ;uit&en Brou-er @.JJ.2.9HJD, (uien considera (ue en matem$ticas la idea de existencia es sinnimo de constructibilidad " (ue la idea de verdad es sinnimo de demostrabilidad. Seg0n lo anterior, decir de un enunciado matem$tico (ue es verdadero e(uivale a afirmar (ue tenemos una #rueba constructiva de %l. 4e modo similar, afirmar de un enunciado matem$tico (ue es falso significa (ue si su#onemos (ue el enunciado es verdadero tenemos una #rueba constructiva de (ue caemos en una contradiccin como (ue el uno es el mismo dos. Conviene aclarar (ue el Intuicionismo no se ocu#a de estudiar ni de descubrir las formas como se reali&an en la mente las construcciones " las intuiciones matem$ticas, sino (ue su#one (ue cada #ersona #uede +acerse consciente

de esos fenmenos. ;a atencin a las formas como ellos ocurren es un rasgo caracterstico de otra corriente de los fundamentos de las matem$ticas/ el Constructivismo, al cual nos referimos enseguida. e; E- Co$&tr+%t#,#&(o Est$ mu" relacionado con el Intuicionismo #ues tambi%n considera (ue las matem$ticas son una creacin de la mente +umana, " (ue 0nicamente tienen existencia real a(uellos ob'etos matem$ticos (ue #ueden ser construidos #or #rocedimientos finitos a #artir de ob'etos #rimitivos. Con las ideas constructivitas van mu" bien algunos #lanteamientos de Feorg Cantor @.J7C2.9.JD/ 5;a esencia de las matem$ticas es su libertad. ;ibertad #ara construir, libertad #ara +acer +i#tesis6 @4avis, Mers+,.9JJ/ 390D. El Constructivismo matem$tico es mu" co+erente con la ,edagoga 1ctiva " se a#o"a en la ,sicologa Fen%tica) se interesa #or las condiciones en las cuales la mente reali&a la construccin de los conce#tos matem$ticos, #or la forma como los organi&a en estructuras " #or la a#licacin (ue les da) todo ello tiene consecuencias inmediatas en el #a#el (ue 'uega el estudiante en la generacin " desarrollo de sus conocimientos. No basta con (ue el maestro +a"a +ec+o las construcciones mentales) cada estudiante necesita a su ve& reali&arlas) en eso nada ni nadie lo #uede reem#la&ar. >En (u% medida el traba'o en clase de matem$ticas tiene un enfo(ue constructivita? >Ku% im#licaciones se derivan de !inisterio de Educacin Nacional ese enfo(ue #ara el desarrollo integral de los estudiantes? >Ku% tanta com#atibilidad o incom#atibilidad +a" entre las corrientes mencionadas? >Ku% relacin tienen con el currculo de matem$ticas? Oal ve& resulte #rovec+oso #ara docentes " estudiantes +acer una reflexin en torno a este tema de la filosofa de las matem$ticas, " en torno a #reguntas como las formuladas. ,odra o#tarse #or la reali&acin de mesas redondas con todo el curso o varios cursos. Bna reunin #revia de los #rofesores de matem$ticas, " una serie de lecturas " discusiones entre colegas, #ueden a"udar a (ue esas mesas redondas sean m$s fructferas, m$s animadas " m$s #roductivas #ara el cambio de actitud de #rofesores " alumnos +acia las matem$ticas @!EN, .99./ 90 293D. METODOLOG2A ,ara favorecer el desarrollo de los #ensamientos lgico " matem$tico se #ro#onen una serie de situaciones de a#rendi&a'e ligadas en su ma"ora a

ex#eriencias cotidianas ", #or ende m$s significativas, " otras (ue +acen #arte del mundo cotidiano cercano o le'ano " de otras disci#linas, ada#tadas a las necesidades de los estudiantes de la institucin " (ue tienen como e'e central el ra&onamiento abstracto) #ara el dise*o " la #resentacin de las mismas, se +ace uso del #rograma ,o-er,oint. ;a materia #rima #ara el traba'o en ,o-er,oint son im$genes " fotografas, #ero tambi%n se +ace %nfasis en la utili&acin de otros recursos como ,aint, #ara el #roceso de edicin, gifs animados descargados desde Internet, videos " otros #ro#ios del #rograma, como animaciones, +i#ervnculos, texto, tablas, organigramas, etc. Cada situacin de a#rendi&a'e varan en su nivel de dificultad, seg0n el grado #ara la cual +a"a sido dise*ada, con lo (ue se #rende afian&ar conocimientos, de tal forma (ue los estudiantes #uedan a#licarlos en situaciones " contextos diferentes a a(uellos en los (ue se a#rendi a res#onder en el aula clases. Cabe resaltar (ue en la fase inicial de la #ro#uesta en la Institucin Educativa Simn Bolvar, Sede Escuela ural !ixta San Ca"etano se reali& una 'ornada de diagnstico en la cual se detectaron dificultades en #rocesos sim#les de ra&onamiento (ue involucraban com#arar, relacionar, clasificar, describir, argumentar, validar entre otras) luego de tener la valoracin, " +aciendo %nfasis en las de ma"or #redominancia, se dise*aron en ,o-er,oint unas #rimeras situaciones con el fin de a"udar a su#erar dic+as dificultades. 4ise*adas las #rimeras situaciones de a#rendi&a'e " listas #ara #resentarlas, se #usieron a #rueba con estudiantes de diferentes grados #ara determinar el im#acto " la #ertinencia de las mismas. Se registraron los comentarios " sugerencias de docentes " estudiantes, " se lleg a la conclusin de (ue los estudiantes de grado (uinto #odran #artici#ar en el a#orte de ideas, dise*o " elaboracin de nuevas situaciones (ue se im#lementaran con sus com#a*eros de grados inferiores, #revia orientacin del docente encargado. Como resultado de esta #rimera fase se obtuvieron resultados como los siguientes/ 4iagnostico de dificultades en as#ectos b$sicos de ra&onamiento. 4ise*o " #resentacin de las #rimeras situaciones de a#rendi&a'e, las cuales fueron ada#tadas a los resultados del diagnstico. e#lanteamiento de algunos elementos tericos " metodolgicos #ara el dise*o " #resentacin de las situaciones de a#rendi&a'e de la fase 3.

Iase 3 ;as situaciones de a#rendi&a'e dise*adas #or los ni*os de grado (uinto, fueron revisadas, com#lementadas " ada#tadas #or el docente encargado del grado, #rocurando conservar la fidelidad de las ideas #rinci#ales. ,osteriormente, con el fin de reali&ar un dise*o m$s com#le'o " com#leto #or grados, teniendo en cuenta las sugerencias " conclusiones de las situaciones #lanteadas en fase inicial, a cada docente se asignaron tareas es#ecficas entre estas est$n/ .. ,ro#iciar es#acios #ara (ue los estudiantes analicen e inter#reten situaciones (ue les #ermitan descubrir #atrones de regularidad. 3. ecoger ideas #ro#uestas #or los estudiantes, bien sea en forma escrita o mediante la reali&acin de traba'os en el com#utador. 9. Seleccionar ideas (ue contribu"an al logro de los ob'etivos " (ue #ermitan me'orar as#ectos de las situaciones de a#rendi&a'e. 7. indagar sobre las dificultades (ue se #resentan durante el desarrollo de las situaciones de a#rendi&a'e ;a fase 3 terminar$ cuando se #ongan a #rueba las nuevas situaciones de a#rendi&a'e. De&%r#"%#0$ ge$era- *e -a& &#t+a%#o$e& *e a"re$*#/a=e 1lgunas situaciones se +an estructurado " ada#tado a #artir de situaciones #roblema #lanteadas en las #ruebas S1BE , en los libros de texto de #rimaria, " otros, en las cuales, de#endiendo del grado se describen #rocesos relativamente sencillos, corres#ondientes en muc+os casos a sucesos observables en la vida diaria " los cuales se a#o"an en im$genes " fotografas " otras +erramientas ofim$ticas #ara facilitar su com#rensin. En busca de resultados curriculares m$s am#lios, se +a #rocurado involucrar a cada situacin, $reas diferentes a la matem$tica. ;a solucin de cada situacin se da a conocer a trav%s de un +i#ervnculo, de esta forma se es#era (ue el estudiante #ueda abordar su solucin, dar las res#uestas " #osteriormente confrontarlas utili&ando as el material como un instrumento de autoevaluacin. Esta modalidad adem$s de constituirse en una estrategia im#ortante en los #rocesos de ense*an&a " a#rendi&a'e, #ermite una ma"or concentracin de los estudiantes, mientras siguen cada situacin. ;a escogencia de im$genes " fotografas #ara el dise*o de las actividades de a#rendi&a'e se 'ustifica en #arte #or (ue a trav%s de %stas se

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#ueden, favorecer a la ve& #rocesos de visuali&acin " ra&onamiento, base de actividades cognitivas, se es#era #ues, (ue a trav%s de esta #r$ctica @visuali&acin2ra&onamientoD, los estudiantes evolucionen en su 5forma de mirar6 ob'etos de la realidad desde diferentes #ers#ectivas. 1 continuacin se #resentan dos as#ectos (ue in+iben o #otencian la #erce#cin/ la com#lementariedad " el sola#amiento.

En la imagen anterior, ser$ m$s f$cil #ercibir los cuatro tri$ngulos, #ues son com#lementarios " no se sola#an (ue los tres #aralelogramos (ue la conforman, #ues estos se sola#an entre s.

A los tres tra#ecios (ue tambi%n se sola#an entre si,

1l igual (ue con los recursos com#utacionales se #retende involucrar esta #r$ctica a la actividad educativa.

..

1dem$s en el traba'o con im$genes " fotografas no se discrimina, una u otra dimensin, convirti%ndose en una excelente +erramienta de ense*an&a (ue se #uede utili&ar desde los #rimeros niveles de escolaridad, +asta niveles su#eriores) con una sola imagen o fotografa se #ueden abordar varios temas " crear cantidad de e'em#los " situaciones, desde diferentes contextos) #ermiten descubrir formas " figuras en ob'etos de la realidad, #or e'em#lo/ #aralelas en las cuerdas de energa, formas geom%tricas en fac+adas de casas " edificios, simetras en la naturale&a @flores, +o'as, animalesD, entre otras. 1s, los estudiantes tienen una idea m$s am#lia de la realidad " #uedan com#render la estrec+a relacin entre un ob'eto " su imagen obtenida #or seme'an&a, #or su re#resentacin bidimensional, o en #ers#ectiva.

CONCLUSIONES Es de anotar (ue #ara el desarrollo de cada uno de los e'ercicios de ra&onamiento 1bstracto en cada uno de los grados de Educacin B$sica ,rimaria, (ue se debe reali&ar un traba'o ex+austivo (ue demanda dedicacin " tiem#o #ara #oder brindar al estudiante variacin de los mismos, evitando caer en un crculo de monotona " re#eticin. El dise*o " #resentacin de un #a(uete de situaciones de a#rendi&a'e #ara cada grado im#lica dedicacin de tiem#o " esfuer&o Este #ro"ecto se #lantea como una muestra (ue busca sembrar una semilla en el docente, de iniciativa +acia la a#licacin de los recursos tecnolgicos, #resentes en nuestra escuela, en el (ue+acer #edaggico. BIBLIOGRAF2A I. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE3 MATEMTICAS3 CIENCIAS Y CIUDADANAS , Fua sobre lo (ue los estudiantes deben saber " saber +acer con lo (ue a#renden 2 Est$ndares B$sicos de Com#etencias en !atem$ticas, ,otenciar el #ensamiento matem$tico/ Pun reto escolarQ. Editor/ !inisterio de Educacin Nacional, Im#resin/ Im#renta Nacional de Colombia, ,rimera edicin !a"o de 300H, ISBN 9CJ2H9.23902H. EJERCICIOS DE RAZONAMIETO ABSTRACTO Y RAZONAMIENTO NUM>RICO3 ISBN ?@A; B8::C:D6D6:E63 EDITORIAL CEPE3 MUESTRA DISPONIBLE EN Ftt" GGHHH.e&"a%#o-ogo"e*#%o.%o(Gt#e$*aG*eta--eI I*Jart#%+-oK86: PENSAMIENTO GEOM>TRICO Y TECNOLOG2AS COMPUTACIONALES, , ARECOA/ Incor#oracin de Nuevas Oecnologas al Currculo de !atem$ticas de la Educacin B$sica

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IT. T. TI.

Secundaria " !edia de Colombia !inisterio de Educacin Nacional 4ireccin de Calidad de la Educacin ,reescolar, B$sica " !edia. Editor/ !inisterio de Educacin Nacional, ,rimera edicin, ISBN/ 9CJ 2 987.9 2 7 S 8, Im#reso en Colombia Bogot$, 4.C., Colombia 1bril 3007. ESTNDARES BSICOS DE CALIDAD, !inisterio de Educacin Nacional, #agina 09 PENSAMIENTO DE LA ILUSTRACIN , Enciclo#edia Encarta 300J @El !undo de las IdeasD ESTNDARES CURRICULARES3 eferentes Curriculares 3.. Bna reflexin sobre diferentes conce#ciones acerca de la naturale&a de las matem$ticas " sus im#licaciones did$cticas !inisterio de Educacin Nacional.

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