,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd.

Anioara IVANOV

INTRODUCERE
Transformrile actuale din domeniul nvmntului impun un nou concept de instruire a cadrelor didactice, scopul cruia este formarea unor profesioni ti de o nalt cultur peda!o!ic" #ocaia, talentul, a$ilitile, fiind descoperite, valorificate miestriei peda!o!ice" 'n conte(tul reformei educaionale din ara noast, cuno tinele, mai e(act, coninuturile instructiv)educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de proiectare didactic la macronivel" Din dorina de a asi!ura, att pe planul discursului teoretic, ct i pe cel al pra(isului educaional, o real i o semnificativ deplasare de accent de pe dimensiunea informativ pe cea formativ a procesului de nvmnt, actuala a$ordare curricular nu mai centrea% aciunea educaional pe coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale complexe. 'n conte(tul educaional actual, *a ti+ nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asi!ur premisele pentru *a ti s faci+, *a ti s fii+ i *a ti s devii+" 'nainte de a supune descrierii re%ultatele privind evoluia tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii-nvrii fizicii, constatm c dinamismul de%voltrii sociale necesit intensificarea aplicrii unor te&nolo!ii i metodolo!ii fondate tiinific n toate sferele vieii cotidiene, care au la $a% metodele fi%ice de cercetare" De aceea n e(plicarea re%ultatelor cercetrii referitor la evoluia nvmntului din ara noastr i formarea cadrelor didactice tre$uie s acordm o atenie deose$it cunoa terii evoluiei te&nolo!iilor didactice i a metodolo!iei predrii ) nvrii fi%icii n perioada cercetat, ca un proces evolutiv ce s)a de%voltat de la ni te metode scolastice rudimentare pn la o te&nolo!ie performant $a%at pe o metodolo!ie avansat a predrii acestei discipline" ,a%area pe latura metodolo!ic are ca orientare tran%iia de la * a nv pentru a ti la *a nva pentru a face+" Termenul metodologie provine de la !recescul *metodos+ -cale, linie, direcie sau itinerar, proces i mod de o$inere a cuno tinelor i valorificarea lor n tiina contemporan. i logos - tiin." Noiunea de metodologie are dou sensuri -accepii, interpretri." 'n didactica fi%icii, metodologia este considerat metod sau este definit ca o sum a metodelor de predare - nvare- evaluare" 'n ca%ul nostru metodologia i de%voltate pe parcursul anilor de studii la facultate, constituie $a%a te&nolo!iei i

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV poate fi definit ca o su$divi%iune a te&nolo!iei instruirii, ca o totalitate de principii, metode, procedee, forme de studiere a fi%icii, deose$ind n acela i timp metodologia general i particular, adic conceperea n sens larg i n sens ngust" 'n accepia noastr metodolo!ia instruirii vi%ea% urmtoarele aspecte0 modul n care sunt transmise, acumulate i aprofundate cuno tinele1 modul n care se formea% i se de%volt a$ilitile intelectuale i practice1 controlul do$ndirii cuno tinelor la fi%ic i al formrii a$ilitilor intelectuale i practice, respectiv sta$ilirea nivelului de instruire al acestor cuno tine i al !radului de de%voltare a a$ilitilor1 valorificarea unor posi$iliti de de%voltare a unor caliti intelectuale"

Cele menionate determin caracterul ierar&ic al cunoa terii metodolo!iei att pe vertical -de la ideile filo%ofice i !enerale la cele particulare metodolo!ice., ct i pe ori%ontal -de la fapte metodolo!ice spre anali%a metodolo!ice." 2iteratura de specialitate a pro$lemei define te metodolo!ia i prin rolurile ndeplinite" 3stfel, ea este un sistem de ci -metode. pentru0 preci%area, verificarea teoretic i practic a unei ipote%e1 acumularea i prelucrarea datelor o$inute1 construirea i validarea modelului teoretic i aplicativ de optimi%are a procesului educaiei i instruirii1 re%olvarea trecerii de la teorie la practic i invers1 ridicarea practicii empirice a practicianului la o anumit inut pro$lematicii educaiei 4 instruirii reflectare pe parcursul ntre!ii cercetri" Re%ultatele cercetrii ne permit s o$inem urmtoarea lo!ic de pre%entare a evoluiei metodolo!iei nvmntului la fi%ic n conte(tul te&nolo!iilor didactice aplicate0 perfecionarea procesului de predare-nvare a fizicii, metodele didactice, principii didactice i forme de organizare aplicate n nvmntul preuniversitar" Te&nolo!iile predrii ) nvrii fi%icii au aprut o dat cu constituirea fi%icii ca o$iect de studiu n coala or!ani%at de stat, cu toate c unele procedee de predare) tiinific1 cunoa terea continu a evoluiei i optimi%rii ei, facilitarea comunicrii i i sinte%a lor, spre principii

!enerali%rii re%ultatelor po%itive i inovatoare o$inute" Reperele indicate i)au !sit

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV nvare a fi%icii n mod empiric e(istau nc din antic&itate" 'n aceast perioad peda!o!ia a fost recunoscut ca tiin a educaiei cu componenta sa 6 didactica, al creia fondator se consider marele peda!o! ce& Ian 3mos Comenius" 3ctivitatea lui a avut o influen covr itoare asupra de%voltrii predrii)nvrii disciplinelor colare, n clasele primare n special" 7etodele moderne de predare 6 nvare ) evaluare ofer o oca%ie $enefic de or!ani%are peda!o!ic a unei nvri temeinice, u oare i plcute, i n acela i timp i cu un pronunat caracter activ)participativ din partea elevilor, cu posi$iliti de cooperare i de comunicare eficient" 8olosirea sistematic a metodelor moderne, presupune desf urarea unor relaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, toi cei care iau parte la discuii, s o$in $eneficii n planurile co!nitiv, afectiv) motivaional, atitudinal, social i practic aplicativ" 8olosirea metodelor moderne de predare 6 nvare ) evaluare nu nseamn a renuna la metodele tradiionale ci a le actuali%a pe acestea cu mi9loace moderne" 2a finalul activitilor moderne de predare 6 nvare ) evaluare re%ultatele colare nu se refer numai la ac&i%iiile elevilor n domeniul co!nitiv, cuno tine, priceperi, capaciti, a$iliti i la ntre!ul spectru de comportamente care contri$uie la de%voltarea personalitii elevului0 comportamente asupra re%ultatelor colare din plan afectiv i psi&omotor, unele re%ultate colare, unele re%ultate e(tra colare cu influen direct colare, deprinderi autoevaluative, sau re%ultatele indicate ale procesului de instruire" 3ctul instruirii, centrat pe satisfacerea direct sau indirect a intereselor elevilor, se $a%ea% pe teoria jocurilor" :rocesul educativ tre$uie s tre%easc interese, s declan e%e reacii pentru satisfacerea tre$uinelor i s ofere cuno tinele prin care reacia s fie diri9at spre scopul propus" Te%a de fa i propune o a$ordare ri!uroas i coerent a demersului proiectrii, reali%rii practice i evalurii procesului predrii ) nvrii fi%icii" El este structurat n patru capitole, primele trei capitole fiind mono!rafice iar capitolul I# repre%int contri$uia personal la care se adau! conclu%ii i $i$lio!rafie" ;copul acestei lucrri const n perfecionarea procesului de instruire a fi%icii prin0

<

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV ela$orarea metodolo!iei de aplicare a sistemului motivaional la studierea fi%icii n nvmntul preuniversitar1 sta$ilirea impactului acestui sistem de instruire asupra finalitilor procesului educaional la fi%ic" Capitolul I studia% conceptele peda!o!ice fundamentale ale teoriei instruirii" ;unt pre%entate principiile didactice n nvarea fi%icii, o$iectivele peda!o!ice ale procesului de nvmnt, coninutul i metodolo!ia procesului de nvmnt, evaluarea i proiectarea peda!o!ic" Tot n acest capitol este pre%entat pro!rama colar de fi%ic pentru liceu, ela$orat pe principiul spiralei" De asemenea sunt pre%entate manualele colare i alte suporturi utili%ate la fi%ic, inclusiv folosirea calculatorului la ora de fi%ic, precum i o serie de soft)uri educaionale" Capitolul II pre%int a$ordarea curricular a paradi!mei predrii fi%icii, prin ilustrarea urmtoarelor valene0 prioritile reformei nvmntului, re!ndirea nvmntului, cunoa terea tiinific la fi%ic, activi%area predrii i nvrii fi%icii" Datorit impactului :rocesului de la ,olo!na, nvmntul preuniversitar din ultima decad tran%itea% o perioad nou, caracteri%at inclusiv prin tendina de sporire a calitii predrii fi%icii" 3stfel, coninutul fi%icii a fost completat cu compartimente noi -teoria &aosului., iar cele e(istente i)au sc&im$at structura" De%voltarea rapid a te&nolo!iilor i a sistemului inovaionale impune o revi%uire att a sferei de producie, ct nvmntului, precum i o reformulare a coninutului instruirii" 'ntr)un astfel de conte(t pro$lema asimilrii pe parcursul perioadei colare nu doar a unui sistem de cuno tine, priceperi i deprinderi, dar i a competenelor de valorificare i utili%are a lor, devine e(trem de actual, ceea ce permite elevului s devin fi!ura central n procesul de nvmnt" Toate acestea presupun sc&im$area prioritilor n selectarea metodelor de instruire" :ro$lema calitii nvmntului la disciplina fi%ic, rmne a fi prioritar pentru orice ar, datorit unui nivel nalt de pre!tire la tiinele e(acte, fapt le!at de e(tinderea sferei de producie a te&nolo!iilor performante, de%voltarea teoriilor economice" 'n le!tur cu aceasta colii i revine o$li!aia s asi!ure condiiile necesare pentru de%voltarea motivaiei de studiere" = i diversificarea metodolo!iei didactice la fi%ic1 amplificarea caracterului formativ al

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV Capitolul III este a(at pe ela$orarea te&nolo!iei !enerale i a metodolo!iei de%voltrii motivaiei i a interesului co!nitiv n procesul de instruire al fi%icii" ;unt discutate metodele didactice moderne ce corelea% !ndirea creativ i motivaia de studiere a fi%icii" 3ceasta ne permite s sta$ilim c personalitatea dotat cu !ndire creativ tinde s nsu easc cuno tinele do$ndite la fi%ic" " Capitolul este structurat n trei pri0 7etode $a%ate pe creativitate individual0

3ceste metode cuprind0 eseul, referatul, proiectul de cercetare, portofoliul" ;unt anali%ate modalitile de reali%are, avanta9e i de%avanta9e, evaluarea i e(emple pentru fiecare metod n parte" 7etode moderne de stimulare micro!rupurilor" ;unt pre%entate numeroase metode de predare0 $rainstormin!)ul, :&ilips >)>, 7etoda >)<)?, Reuniunea panel, E(plo%ia stelar, 7etoda 8risco i multe altele, cu avanta9ele i de%avanta9ele lor de ri!oare" 'nvarea asistat de calculator" i evaluare a !rupurilor i a

Capitolul IV este dedicat cercetrii peda!o!ice, cuprinde etapele0 pretestare, aplicarea efectiv a metodelor moderne cunoscute, posttestare precum i re%ultatele o$inute de elevi n aceast perioad" 'n cadrul e(perimentului au fost aplicate c&estionare unui numr de <= de profesori de fi%ic din 9udeele Tulcea i Constana, i unui numr de /@A5 elevi din acelea i 9udee, unde s)au cerut opinii asupra activitilor utili%ate n leciile de fi%ic i n special asupra folosirii metodelor moderne de predare ) nvare ) evaluare" E(perimentul didactic ntreprins a fost reali%at n anii colari 5@@? 6 5@@>, 5@@> 6 5@@B i 5@@B 6 5@@@A" ;unt descrise clar pro$lemele care sunt supuse cercetrii, ipote%ele i o$iectivele urmrite, ca i metodele utili%ate" 3cestea au fost difereniate pemtru profesori i pentru elevi" E(perimentul constatativ este descris n detaliu pentru profesori0 a fost ntocmit un c&estionar tip, c&estionar care nu tre$uie semnat i se refer la profesori cu diverse !rade didactce, de la profesor sta!iar la profesor cu !radul I" ;)a putut tra!e o conclu%ie final 6 profesorii de liceu utili%ea% n mod sistematic, la leciile de fi%ic, metode moderne de predare"

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV 'n ceea ce prive te sonda9ul reali%at n rndul elevilor, n aceea i perioad de timp, elevii consider foarte util sau util inte!rarea metodelor moderne de nvare la fi%ic" 3m pre%entat n final i o serie de metode moderne de predare i evaluare la leciile de fi%ic, metode care s)au conturat din e(periena cu elevii la clas" 3stfel am propus, metoda mo%aicului, metoda <)5)/, metoda /(5, metoda Da i Nu precum i metodele, alfa$etul fenomenelor, ordine 6 de%ordine, ca i metoda =)5)/ Re Re" Concluziile te%ei su$linia% faptul c prin a$ordarea acestei teme se urmre te pre%entarea metodelor didactice moderne ce pot fi utili%ate n cadrul orei de fi%ic i a oportunitilor de utili%are a acestora" De asemenea, sunt pre%entate orientrile moderne n didactic, cu particulari%ri i e(emple pentru didactica fi%icii, aspecte privind teoriile co!nitive asupra nvrii i implicaiile acestora asupra !radului de implicare a elevilor n activitatea de nvare"

C3:ITO2U2 I CONCE:TE :ED3COCICE 8UND37ENT32E 32E TEORIEI IN;TRUIRII

1. !ria de cuprindere i structura de "az a #idacticii specialitii Didactica specialitii orientea%, preci%ea% i concreti%ea% la fiecare disciplin de studiu, un ansam$lu de tipuri de activitii i de aciuni care0 se raportea% la principiile didacticii !enerale n soluionarea unor pro$leme specifice1 i fure te le!iti proprii, pe $a%a valorificrii e(perienei didactice acumulate de predarea fiecrei discipline incluse n noul curriculum naional1 a$ordea% procesul de nvmnt n funcie de o$iectivele, competenele, coninuturile i activitile de nvare, su!estiile

metodolo!ice predate prin :ro!rama colar la disciplina de specialitate1

>

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV reali%ea% adaptarea noiunilor de principii, finaliti, coninut, metode, forme de or!ani%are, strate!ii de proiectare i de evaluare pentru fiecare disciplin colar1 face recomandri metodice de reali%are a procesului de nvmnt, avnd n vedere specificul psi&opeda!o!ic al formrii noiunilor de specialitate, precum i le!tura permanent cu realitatea tiinific proprie domeniului de activitate1 are n vedere aciuni permanente de perfecionare a propriilor activiti de predare 6 nvare 6 evaluare, activiti ce vi%ea% do$ndirea acelor cuno tine, atitudini i competene solicitate de pro!ramele colare, pe de o parte, ct i de tiinele pe care le repre%int i de practica economico 6 social, pe de alt parte" Din cele pre%entate re%ult c aria de cuprindere i structura de $a% a #idacticii specialitii se nscrie pe urmtoarele coordonate !enerale i vi%ea%0 a. Determinarea i aplicarea particulari%at, la fiecare o$iect de nvmnt, a tuturor componentelor principale ale procesului de nvmnt, n !eneral i anume0 b. Ela$orarea concret i operaionali%area coninutului o$iectelor de nvmnt prin transpunerea lui n documente i suporturi operaionale -pro!rame, manuale, materiale au(iliare. prin0 particulari%area ansam"lului componentelor curriculumului colar, urmrind coninuturile, activitile de nvare, su!estiile metodolo!ice din pro!rama colar de specialitate1 structurarea i sta"ilirea coninutului n concordan cu evoluiile metodolo!ice i transformrile structurale din Noul Curriculum Naional, cu tiinele contemporane, avnd n vedere i cultura de specialitate1 ela"orarea strategiilor specifice procesului de instruire n i atin!erii finalitilor -o$iective, vederea parcur!erii coninutului

competene. din curriculum formal al fiecrei discipline"

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV c. 3doptarea unei docimologii didactice specifice fiecrui o$iect de nvmnt prin sisteme specifice de control cre terii eficienei activitii didactice viitoare" d. ;inteti%area tuturor componentelor specifice unei didactici de specialitate n demersuri creative i inovative, menite s conduc la continua tiinific al crei o$iectiv este de%voltare i perfecionare a procesului de nvmnt" Didactica specialitii este o disciplin optimi%area procesului de predare 6 nvare 6 evaluare, fiind orientat spre natura -specificul, esena. cuno tinelor colare i modul de or!ani%are a predrii coninutului, spre modalitile de transmitere a acestora, prin intermediul diferitelor discipline de studiu de specialitate D<E" i de evaluare a cuno tinelor i a deprinderilor nsu ite de elevi, ca $a% a ameliorrii i a

1.4 Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt

Educaia colar, este !&idat de finaliti, scopuri i o$iective" 8inalitile repre%int direciile, orientrile strate!ice ale funcionrii nvmntului ntr)o anumit perioad istoric a de%voltrii sociale, economice i culturale ale unei ri" Ele sunt ela$orate pe $a%a concepiei social 6 economice ) politice despre de%voltarea societii, a cunoa terii i a personalitii umane" 'n concordan cu finalitile se formea% scopurile care preci%ea% re%ultatele ce se a teapt s fie reali%ate la fiecare nivel i tip de colari%are" De re!ul, finalitile i scopurile sunt pre%entate n documentele de politic colar i n cele 9uridice" :ractica colar a dovedit c reali%area cu mai mare eficien, a finalitilor i a scopurilor propuse presupune reducerea decala9ului dintre !eneralitatea lor orientativ i solicitrile curente ale planificrii, pro!ramrii i desf urrii procesului de nvmnt" 3ceast cerin este reali%at prin formularea o"iectelor procesului de nvm$nt %numite i o"iective pedagogice sau educaionale&.

1.5 Coninutul i metodologia procesului de nvmnt 1.5.1 Definirea conceptului de coninut al procesului de nvmnt
'n ansam$lul componentelor procesului de nvmnt, coninutul nvmntului ocup o po%iie central, deoarece formarea -modificrile care se produc la nivelul personalitii elevului. se $a%ea% pe informare, pe calitatea informaiilor i pe modalitile participative de ac&i%iionare a acestora de ctre elevi" O$iectivele A

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV peda!o!ice nu se pot determina n mod a$stract, ci numai n raport cu coninuturile informaionale ce sunt ve&iculate n activitatea de instruire i nvare" Toate celelalte componente ale procesului de nvmnt -metode, mi9loace etc". se sta$ilesc n funcie de particularitile coninuturilor ve&iculate" :roiectarea ntre!ului demers didactic, a situaiilor de instruire se reali%ea% n funcie de coninuturile nvrii colare, pentru a le reliefa valenele formative" De asemenea, itemii pro$elor de evaluare au n vedere elementele eseniale de coninut" Comunicarea didactic i interaciunea profesor)elev, presupun de fapt ve&icularea coninuturilor educaionale" Conceptul de coninut educaional sau coninut al procesului de nvmnt desemnea% *ansam$lul valorilor specifice i dominante ntr)o societate, selectate din ceea ce a creat mai valoros umanitatea, din cultura epocii, structurate n cuno tine ce conduc la formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, modele de aciune i triri afective n conformitate cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii"+ Coninutul nvmntului este componenta procesului de nvmnt cu cea mai rapid modalitate ntruct dinamica societii, a cunoa terii de%volt mereu n cultura social noi informaii necesar de produs n procesul educaional, coninutul nvmntului fiind determinant pentru nivelul de cultur al unui popor" Coninutul nvmntului este dimensionat con9unctural, n funcie de !radul de de%voltare co!nitiv a societii, de specificitatea cultural a unei comuniti, de marile curente de idei devenite dominante, de interesele i n%uinele oamenilor, de cerinele de formare a omului n societatea respectiv"

1.5. Organi!area pedagogic a coninutului nvmntului

Or!ani%area peda!o!ic a coninutului nvmntului se reali%ea% prin activiti de0 planificare, pro!ramare, ela$orare a manualului i a altor materiale au(iliare, anali% a coninutului manualului n vederea diri9rii nvrii" 'lanificarea coninutului nvmntului const n identificarea o$iectelor de nvmnt i ordonarea lor n timpul de colari%are n funcie de o$iective, niveluri sau cicluri ale nvmntului, particulariti ale de%voltrii psi&o!enetice ale elevilor i cerine ale normelor peda!o!ice" :lanificarea se concreti%ea% n0 o$iecte de nvmnt, planuri de nvmnt i orare colare"

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV ("iectul de nvm$nt Coninutul nvmntului are un caracter difereniat" Elementul principal de manifestare a diferenierii este o"iectul de nvm$nt. 3cesta este o unitate didactico - tiinific de prezentare coerent i compact a unui anumit ansam"lu de cunotine aplicative) menite s informeze i s formeze% intelectual) profesional) cultural& elevii ntr-un anumit domeniu" O$iectul de nvmnt nu se identific n mod necesar cu o anumit disciplin tiinific" 'n mod tradiional or!ani%area ierar&ic a sistemului de nvmnt, cu ct ne deprtm de nvmntul primar spre cel superior cu att cre te pro$a$ilitatea coincidenei dintre o$iectul de nvmnt i disciplina tiinific"

1." #valuarea pedagogic a procesului de nvmnt *1+, 1.".1 Definirea conceptului

De la un coninut la altul, strate!iile de evaluare i propun acela i o$iectiv ,,'7,UNGTGHIRE3 EDUC3HIEI+" :entru ca sistemul de evaluare s fie operaional, evaluatorul tre$uie s rspund la o serie de ntre$ri0 DE CE EV !"#$% pentru a cunoa te performanele i pro!resele1 pentru a m$unti performanele celor evaluai1 pentru corectarea re%ultatelor1 pentru m$untirea metodelor, mi9loacelor i strate!iilor de evaluare1 pentru m$untirea instrumentelor de evaluare1 pentru reali%area unei selecii1 pentru formarea deprinderilor de autoevaluare1 pentru identificarea disfuncionalitilor corective1 pentru a cunoa te care este stadiul de pornire i cum se poate aciona pe mai departe1 pentru optimi%area demersurilor reali%ate att n nvare, ct i n predare i evaluare1 pentru a ela$ora pro!rame compensatorii n ca%ul re%ultatelor nesatisfctoare i a pro!ramelor de pro!res" i ela$orarea strate!iilor

/@

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV CE EV !"#$ % cuno tine, atitudini, aptitudini, deprinderi, comportamente de nvare, competene1 dac tiu i ce tiu s fac elevii, cum tiu s aplice n viaa real ceea ce au nvat1 atin!erea o$iectivelor le!ate de un anumit coninut1 or!ani%area i desf urarea procesului de nvare1 modul de folosire a unui aparat sau a unui mi9loc de nvmnt dinainte sta$ilit1 trsturi de personalitate i de conduit1 pro!resele colare1 procesele de instruire1 sistemul de uniti de instruire1 personalul didactic - autoevaluare."

C"I &'!'(E)*E EV !" +E % celor evaluai1 celui care reali%ea% evaluarea1 prinilor1 conductorului instituiei1 factorilor de deci%ie colar1 celor care reali%ea% o anumit selecie - an!a9ri.1

,E CI-E EV !"#$% elevii luai individual1 !rupul de elevi selecionai dup un criteriu anume - coal, vrst, profil etc".1 cadrele didactice -autoevaluare.1 repre%entanii instituiilor colare1

C.-D EV !"#$% la nceputul unui demers educativ1

//

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV pe parcursul desf urrii procesului instructiv 6 educativ1 la sfr itul unei etape, activiti, demers instructiv 6 educativ1

C"$ EV !"#$% prin e(aminri curente1 e(amene1 teste1 pro$e orale 6 scrise)practice1 studii de ca%1 fi e de activitate personal1 portofoliu1 &ri conceptuale1 investi!aii1 o$servarea curent a comportamentului1 9urnalul refle(iv1 cu a9utorul mi9loacelor de nvmnt, a calculatorului1 proiectul"

O evaluare eficient anali%ea% n ce msur coninuturile au fost definite n conformitate cu o$iectul dac s)a efectuat o anali% de nevoi ale elevului i n ce msur procesele de instruire au stimulat i au favori%at nvarea" 'n acest sens, tre$uie preci%at faptul c ))modurile de evaluare a rezultatelor colare influeneaz procesul de instruire i activitatea de nvare. Re%ultatele activitii pot fi evaluate raportndu)se la coninut sau norma pro!ramei, la norma statistic a !rupului colar, sau la standardele locale, naionale sau internaionale, la norma individual sau la o$iective D/>E"

1.". $unciile evalurii D/AE

Evaluarea, folosit ntr)un sens ct mai lar! nu se reduce la pre%entarea unei simple constatri, relevnd disfuncionalitile, ea facilitea% anali%e comparate, permite nele!erea diversitii situaiilor i modificarea activitilor pentru m$untirea activitii -,,Dicionar de peda!o!ieI."

/5

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

1.".% &trategia de evaluare

:rin strate!ie se nele!e ansam$lul de aciuni ntreprinse ntr)o or!ani%aie pentru atin!erea o$iectivelor sta$ilite pe termen lun! i mediu" ;trate!ia vi%ea% asi!urarea resurselor umane i materiale, pro$leme de planificare i or!ani%are a muncii, de cooperare n cadrul or!ani%aiei potrivit funciilor mana!ementului modern, toate acestea avnd un caracter anticipativ, cu $taie lun!, un pronunat spirit de previ%iune" ;e poate aprecia termenul de strate!ie cu activitatea didactic" 3ctivitatea didactic, indiferent de tipul instituiei de nvmnt se desf oar n conformitate cu anumite finaliti cunoscute su$ denumirea de o$iective peda!o!ice sau didactice" :entru atin!erea o$iectivelor la un nivel de performan ct mai ridicat, att la nivelul instituiei de nvmnt ct i la nivelul clasei, intr n 9oc resursele materiale -spaii de nvmnt, mo$ilier, material didactic, mi9loace te&nice etc". i cele umane -profesori, elevi, personal au(iliar etc". au loc procese de planificare, de or!ani%are i diri9are, de control i evaluare, toate acestea vi%nd atin!erea o$iectivelor peda!o!ice sta$ilite" De priceperea utili%rii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de nvmnt -de strate!ia didactic. depind performanele colare o$inute de elevi"

1.".4 'odaliti de diminuare a erorilor n evaluarea didactic

(. $actorii ai variabilitii notrii re!ultatelor colare re!ultate din specificul disciplinelor de nvmnt D5@E 7ateria cu particularitile pe care le repre%int diversele discipline, se pretea% inte!ral la o evaluare e(act" E(periena didactic i cercetrile docimolo!ice arat c lucrrile scrise la matematic, fi%ic,c&imie,!ramatic pot fi apreciate mult mai e(act dect lucrrile de filo%ofie, literatur,istorie etc"

C3:ITO2U2 II 3,ORD3RE3 CURRICU23RG 3 :REDGRII 8IJICII 'N 'N#GHG7KNTU2 RO7KNE;C CONTE7:OR3N

/<

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

.1 )rioritile reformei nvmntului

2umea contemporan, prin de%voltarea sa social)economic, impune o sc&im$are de paradi!m" 'nele!erea de%voltrii era, n primul rnd, condiionat de cre terea economic, ast%i aceasta tre$uie reali%at i proiectat la scara umanului, esenial fiind promovarea fiinei umane totale n inseria sa social i n mplinirea individual att pe plan spiritual i moral, ct i material" C" #ideanu, /FAA, su"linia ideea c dezvoltarea trece prin educaie i cultur i c dezideratul poate deveni realitate socio-educaional numai n msura n care toi mem"rii unei colectiviti umane i-l nsuesc ca perspectiv i ca program de lucru- D55E" .xist o relaie "iunivoc ntre educaie i dezvoltare) prin/ msura n care educaia contri"uie la dezvoltarea social-economic) relevana social a calificrilor oferite de nvm$nt pe diferite trepte de colarizare1 gradul n care dezvoltarea )social-economic implic schim"ri i adaptri n educaie) capacitatea de receptivitate i flexi"ilitate a sistemului colar n raport cu direciile i ritmurile dezvoltrii socialeL" Educaia devine esenial n modelarea viitorului sporind ansele de a apropia viitorul de aspiraiile i tre$uinele oamenilor" M" DeNeO consider c * coala nu pre!te te pentru via, este ns i viaaL DAE" #emocratizarea societii rom$neti impune un nvm$nt democratic i reformat. 0coala) prin modul ei de organizare) constituie un cadru democratic) care permite factorilor educaionali s triasc o via democratic. #emocratizarea educaiei implic dup 1h. 2ummel dou dimensiuni/ nvarea participativ, prin care fiecare particip prin educaie la propria sa formare1 nvarea inovatoare) cu caracteristicile principale0 participarea i anticiparea"

/=

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

*egndirea i diversificarea metodologiei didactice la fi!ic.

+mplificarea caracterului formativ al nvmntului . .1 Direcii noi privind abordarea curricular la fi!ic D5>E
Noul Curriculum Naional urmre te ndeplinirea idealului educaional, conturnd finalitile nvmntului preuniversitar conform cu 2e!ea 'nvmntului" Din aceast perspectiv, adolescentul care prse te $ncile liceului tre$uie s fie n msur s ia deci%ii asupra propriei sale cariere, s fie con tient c viaa este o continu e(perien i s) i valorifice la ma(imum de%voltarea intelectual i profesional, s nvee continuu i s se inte!re%e activ n viaa social" 3sumarea acestor finaliti a dus la o re!ndire a curriculumului colar, pornind de la caracterul specific al politicii curriculare i pro$lemele de implementare a acestuia, continund cu pro$lemele le!ate de evaluare"

/?

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

C3:ITO2U2 III 7ETODE 7ODERNE DE :RED3RE 6 'N#GH3RE ) E#32U3RE

,,(rganizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv %de munc cu ntregul colectiv al clasei) al anului de studiu etc.&) fie n echipe %microgrupuri& sau individual) ori com"inatorie) cu ceea sugerat de experimentul team teaching %"azat) ntre altele) pe o grupare flexi"il i mo"il a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari) la aciuni n grupuri mici) omogene i apoi la activiti individuale& reclam n mod inevita"il o metodologie adecvat acestor forme organizatorice. %3oan 1erghit 1455& De%ideratele de moderni%are i de perfecionare a strate!iilor didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvm$nt , la aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, valorificarea unor te&nolo!ii instrucionale" 'nvmntul modern preconi%ea% o metodolo!ie a(at pe aciune, pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele !ndirii, ale inteli!enei, ale ima!inaiei i creativitii D</E" Referindu)se la necesitatea inovrii n domeniul metodolo!iei didactice, profesorul Ioan Cer!&it afirm0 ,,:eda!o!ia modern nu caut s impun nici un fel de reetar ri!id, dimpotriv consider c fi(area metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina e(cesiv, indiferena etc" aduc mari pre9udicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte ea nu se opune n nici un fel iniiativei ori!inalitii individuale sau colective de re!ndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i moderni%area metodolo!iei nvmntului de toate !radele" 'n fond creaia n materie de metodolo!ie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i m$o!ire a condiiilor de munc n instituiile colare"+ D<5E" Un rol deose$it n asi!urarea demersului didactic folosind munca n !rup o au strate!iile folosite de ctre profesor" Din multitudinea de strate!ii care e(ist cele mai accesi$ile pentru activitile didactice specifice la fi%ic sunt0

/>

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

%.1 'etode ba!ate pe creativitate individual

Conceptul de creativitate introdus n /F<A de Cordon 3llport a cunoscut a$ordarea din perspectiva asociaionismului, !estaltismului, $e&aviorismului i psi&anali%ei" Cnd se anali%ea% mecanismele stimulrii creativitii prin educaie nu tre$uie s se piard din vedere mo tenirea ereditar, n%estrarea nativ !eneral, pe $a%a creia se pot de%volta aptitudini diverse" 7unca individual i munca independent nu sunt noiunii identice, prima devine munc independent dac elevii re%olv sarcinile primite, fr a9utorul altei persoane" 7unca independent se poate desf ura nu numai individual, ci i pe !rupe, cnd elevii au li$ertatea de a) i or!ani%a activitatea i de a cuta sin!uri surse de informare" 'n re%olvarea unei sarcini, elevul nu lucrea% numai independent, el poate fi ndrumat de profesor" 'n acela i timp, de i elevul munce te individual, este ndrumat i controlat de pro!rama pe care tre$uie s i)o nsu easc, de calculatorul cu care lucrea% sau de profesor"

%. 'etode moderne de nvare i evaluare a creativitii grupurilor i a microgrupurilor *6+,

7rupul repre%int un numr de elevi care au percepia apartenenei la colectivitate, identitate colectiv, o$iective comune i ierar&ii concreti%ate" ;copul nvmntului de a%i i dintotdeauna const n de%voltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, a capacitii de a !ndi, pentru a re%olva pro$leme, a nele!e, a inova, a lua deci%ii i a comunica eficient" :entru a atin!e acest el, colile i clasele de elevi tre$uie s ofere o atmosfer ct mai favora$il de%voltrii !ndirii, s ncura9e%e discutarea i e(primarea ideilor, convin!erilor i re%olvarea de pro$leme" Pcoala devine astfel un centru de stimulare a !ndirii i nvrii, n care informaia constituie catali%atorul !ndirii n primul rnd i nu punctul final al acesteia" 8gots9i) este de prere c rezultatul dialogului dintre oameni favorizeaz g$ndirea de nivel superior. )):mpreun) indivizii genereaz i discut idei) ajung$nd la o g$ndire care depete posi"ilitile unui singur individ. :mpreun) ei exprim diferite puncte de vedere) ajung sau nu la un acord) identific i rezolv discrepanele i c$ntresc alternativele-.

/B

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV De%voltarea !ndirii, n toate formele ei, este favori%at de inte!rarea metodelor de nvare n !rup 4 cola$orare 4 cooperare n demersul didactic" 7odul de formulare difer de la un autor la altul dar n esen definirea activitii de nvare prin metoda nvrii n !rup are acelea i caracteristici definitorii" 'nvarea prin cola$orare are loc atunci cnd elevii lucrea% mpreun, uneori n perec&i sau !rupuri mici, pentru reali%area unui o$iectiv comun0 re%olvarea unei pro$leme, e(plorarea unei teme, producerea4crearea unor idei i soluii noi ntr)o situaie dat" 'nvarea prin cooperare nseamn a munci n colective fondate pe complementaritate i care vizeaz de%voltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale D<>E" 'n cadrul procesului instructiv)educativ se formea% ec&ipe de elevi pentru0 de%voltarea creativitii i a ima!inaiei1 colecionarea i prelucrarea ideilor, su!estiilor, informaiilor1 cre terea implicrii, adoptarea i testarea deci%iilor1 ne!ocierea i re%olvarea conflictelor1 activiti practice D<AE"

C3:ITO2U2 I# EQ:ERI7ENTU2 DID3CTIC 'NTRE:RIN;

E(perimentul s)a reali%at pe dou componente, pentru profesori s)a alctuit un c&estionar tip unui e antion de <= cadre didactice, cu diferite !rade didactice, de la sta!iar la profesor cu !radul I, i pentru un e antion de =5/ elevi" :entru ace tia s)a urmrit modul cum sunt acceptate metodele moderne de predare, dar s)au reali%at i teste de cuno tine dup care s se poat sta$ili elementele de coninut ct deficienele care apar n nvarea fi%icii" O prim conclu%ie privind procentul de profesori care aplic metode moderne de predare, -din fi!ura ="/., este c ?@R din cadrele didactice ce predau la liceu i A@R din cele ce predau la !imna%iu c&estionate utili%ea% sistematic la lecii metode moderne de predare" i

/A

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

;ig. <.1 3erarhizarea tehnicilor moderne

'n ceea ce prive te ntre$area din c&estionar dac aplicarea metodelor moderne de nvare 6 predare 6 evaluare ar tre$ui s fie o$li!atorie, >5R din profesori accept acest lucru i <>R consider c nu n mod o$li!atoriu"

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

obligatorie

recomandat

nu neaprat necesar

;ig. <. !plicarea tehnicilor moderne

'n ceea ce prive te nvmntul !imna%ial preferinele se sc&im$, doar 5?R dintre profesori consider aceste metode o$li!atorii i >@R nerecomandate, a a cum reiese din fi!ura ="<" /F

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

;ig. <.6 3ntegrarea sistematic a metodelor moderne

4.".4 )osttestare D=>E 'n ceea ce prive te anc&eta reali%at n rndurile elevilor s)au urmrit att re%ultatele de la c&estionarul tip ct i testarea unui e antion de =5/ elevi din Tulcea i Constana, din clasele a IQ)a i pn la a QII)a" 2a ntre$rile 3, ,, C i D privind modul cum sunt primite metodele moderne de predare, s)a tras conclu%ia, c n procente foarte mari, elevii consider foarte util inte!rarea metodelor moderne de predare la fi%ic"
=a"el <.1< >ezultatele chestionarului

,ntrebare 3 , C D

$oarte util >@R =>R <AR <@R

-til 5AR <=R =5R <>R

)uin util BR /5R =5R /FR

$r opinie ?R AR /AR /?R

;ig. <.? 3nterpretarea rspunsurilor elevilor la chestionar

5@

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

CONC2UJII
E(perimentul constatativ a artat preferina profesorilor pentru aplicarea te&nicilor moderne de predare)nvare)evaluare" 3ceast preferin a fost 9ustificat de ctre profesori prin referire la curriculum)ul colar caracteristicile de%voltrii intelectuale ale elevilor, particularitile psi&osociale ale elevilor" 3stfel, n !imna%iu te&nicile moderne sunt privite mai mult ca o 9oac n care fiecare se poate manifesta n afara stresului i a constrn!erilor" 2a liceu sunt preferate te&nicile moderne deoarece elevii pot primi sarcini adecvate particularitilor lor intelectuale i de vrst, i pot de%volta creativitatea, sunt o$li!ai s) i asume i finali%e%e sarcinile primite i sunt pre!tii pentru e(aminrile cu care urmea% s se confrunte" C&estionarele aplicate elevilor n cadrul e(perimentelor constatativ i formativ au artat opiunea clar a elevilor de !imna%iu i din primele clase liceale pentru activitile moderne" 'n sc&im$ odat cu apropierea e(amenelor de a$solvire opiunile elevilor se polari%ea%0 elevii fr interes n domeniul fi%icii sunt ncntai de aplicarea metodelor moderne deorece nu sunt stresai i nu le ocup mult timp n pre!tirea lor pentru e(amene" Cei care optea% pentru e(aminarea cuno tinelor la fi%ic declar c i ei sunt ncntai de activitile moderne prefer metodele $a%ate pe studiul individual , re%olvare de pro$leme" Cercetarea a relevat cteva o$servaii critice i puncte sensi$ile ale utili%rii te&nicilor moderne de predare)nvare)evaluare" 3stfel se desprind urmtoarele0 reali%area unor asemenea activiti de predare)nvare)evaluare presupune o pre!tire la$orioas a profesorului care tre$uie s ima!ine%e posi$ilele demersuri a$ordate de elevi, s pre!teasc activitatea n cele mai mici amnunte i s asi!ure oferta necesar de puncte de spri9in pentru a o$ine re%ultatul dorit1 activitile de predare)nvare)evaluare $a%ate pe te&nicile moderne sunt mari consumatoare de timp i nu asi!ur o evaluare imediat i un control al activitii elevului1 unele teme !rele cu un coninut nou sunt mai !reu de a$ordat prin te&nicile moderne deoarece cer mai mult timp pentru a fi a$ordate n aceast manier1

5/

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV reali%area activitilor n acest sens cere o dotare material comple( i spaiu adecvat de desf urare pentru a se asi!ura eficiena nvrii1 sunt unele coninuturi ale pro!ramei colare care nu se pretea% a fi a$ordate n aceast manier1 monitori%area activitilor moderne cere un efort suplimentar din parte profesorului, e(istnd riscul ca elevii s se supraaprecie%e sau s nu se implice n mod real i la standardele cerute" 3ctivitile didactice $a%ate pe te&nicile moderne de predare)nvare)evaluare repre%int pentru studiul fi%icii conte(tul cel mai favora$il familiari%rii elevilor cu specificul !ndirii fi%ice i a metodei tiinifice de investi!are a relitii" 3ceste activiti moderne favori%ea% aprofundarea cuno tinelor propuse de pro!rama colar la fi%ic, de manualele colare i asi!ur desc&ideri intredisciplinare" Ele !enerea% motivaia intrinsec, diminuea% presiunea !enerat de personalitatea profesorului i i determin c&iar i pe elevii cei mai reticeni s participe la construirea propriei cunoa teri la fi%ic" 'n plus, prin deprinderile pe care le do$ndesc elevii i construiesc o !ndire tiinific corect, se familiari%ea% cu nvarea autodiri9at, i formea% personalitatea, manifest o conduit civic corect i i sc&im$ optica asupra nvrii"

,I,2IOCR38IE ;E2ECTI#G
<" :ia!et M", *.pistemologia genetic+ Editura Dacia" Clu9 Napoca, /FB<1 A" ,ernstein ,", *@tudii de sociologie a educaiei +, ,ucure ti, Editura Ptiinific i Enciclopedic, /FBA1 /?" 7alinovsc&i #", *Didactica fi%icii+, Editura Didactic ,ucure ti, 5@@<1 />" Cer!&it I", Neac u I", *'relegeri pedagogice+, Editura :olirom, Ia i, 5@@/1 /A" .vanov +./ ,,!nalele universitii Aucuresti- 'hisica , ,ucuresti, ?5)5@@<1 5@" .vanov +., ))1onvor"iri didactice) nr" ?, >, B, A, Editura ,,Pcoala QQI+ a Casei Corpului Didactic Tulcea, 5@@=1 55" #ideanu C", *:nvarea n grupe mici+, Revista de peda!o!ie, nr >, /FAA1 5>" 7alinovsc&i #", i cola$", *Betodica predrii fizicii+, Editura 3r!)Tempus, :ite ti, /FF?1 i :eda!o!ic,

55

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV </" :curari O", *:nvarea activ-suport de curs+, Pcoala de #ar, ;inaia, 55) 5F iulie 5@@/1 <5" Cer!&it I", *1reativitatea-trstur de "az a personalitii profesorului +, Editura Didactic i :eda!o!ic, ,ucure ti, /FBA1 <?" Hrcovnicu #", *:nvm$nt frontal) nvm$nt individual) nvm$nt pe grupe+ Editura Didactic i :eda!o!ic, ,ucure ti, /FA/1 <>" :intilie 7", *Betode moderne de nvare evaluare+, Editura Eurodidact, Clu9 Napoca, 5@@51 <A" Ivanov 3", *3nalele Universitii ,ucure ti) :&Osica+, ,ucure ti, 5@@51 =>" .vanov +., *;tudOn! Teac&er Education+, 5@@A, acceptat spre pu$licare"

5<