SESIN DE APRENDIZAJE I.

INFORMACIN BSICA Institucin Educativa Grado y seccin Duracin Fecha Unidad Bimestre Profesora TEMA TRANSVERSAL:

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II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva Intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. NIVEL QUE SE DESEA ALCANZAR (VI) - DOMINIO: LECTURA Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra Informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con Informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el. uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Situacin comunicativa Situacin de aprendizaje Propsito Didctico Indicador de Indicador Capacidad ruta precisado Propsito inicial Saberes previos

Contexto

Competencia

Instrumento

DOMINIO: CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y Justificando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES: Matematizar representar comunicar elaborar utilizar argumentar. INDICADOR DE DESEMPEO INDICADOR DE DESEMPEO *Experimenta y describe la relacin de INDICADOR DE LOGRO <Interpreta datos y completa tablas de proporcionalidad, razn y proporcin. <Analiza y argumenta tablas de Tablas de proporcionalidad. Proporcionalidad directa. Problemas de magnitudes proporcionales. CONOCIMIENTOS

proporcionalidad directa entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa.

proporcionalidad directa.

'Ordena datos en esquemas de representacin (tablas, cuadros de doble entrada, grficos etc.) para el establecimiento de magnitudes

<Resuelve problemas aplicando magnitudes proporcionales: Directa .

directamente proporcionales.

Actitudes: Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico

PLAN DE APOYO A NIOS EN RIESGO DE QUEDARSE ATRS NADIE SE QUEDA ATRS Declogo del docente comprometido con nios rezagados o en riesgo. - Identifico a tiempo a cada nio o nia con dificultades. - Averiguo en cada caso los posibles motivos. - Identifico los motivos que estn a mi alcance solucionar. - Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a sus necesidades. - Identifico en qu son ms hbiles para estimularlos en eso. - Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos. - Les hago saber y sentir que confo en ellos y que quiero ayudarlos. - Les dedico un tiempo especial y estoy siempre disponible para sus preguntas y demandas. - Reconozco todo el tiempo sus esfuerzos y progresos. - Respeto sus tiempos con tolerancia, paciencia y perseverancia. 1. Nombre del Nio o 2. Grado 3. Institucin educativa 4. UGEL 5. Regin nia 6. Aprendizaje en comunicacin en los que tiene dificultad 7. Aprendizaje en matemtica en las que tiene dificultad Ss Comprensin lectora Ss Produccin de textos Ss Nmeros y operaciones Ss Cambios y relaciones Ss Expresin y comprensin oral 8. Qu competencia desea exhibir? 9. Que ha logrado 10. Que le falta lograr de ella Ss Geometra Ss Estadstica

11. Sus errores 12. Que estrategias 13. Cmo y con que frecuentes usar para las evaluare ayudarlo

14. Que esfuerzos adicionales har para 15. Que otras capacidades destacadas tiene 16. Que har para fortalecer estas capacidades motivarlo y ayudarlo a mejorar el nio

COMO UTILIZAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA ELABORACIN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASE Los Mapas de Progreso son una referencia muy importante para la planificacin. Nos dicen que nivel de la competencia corresponde a nuestros estudiantes segn el ciclo en que se hallen y el estado transitorio de la competencia que han logrado realmente adquirir hasta el momento. Esto lo vemos en los trabajos de los estudiantes, problemas resueltos, nivel de escritura, comprensin de lectura, etc. Para ello nos guiamos de los Niveles de Desempeo, los cuales al igual que las competencias y capacidades ya vienen listos.

Para dar el grado de dificultad adecuado a su clase usted se guiar entonces de los Niveles de Desempeo adems de los Mapas de Progreso e indicadores de evaluacin. Esto entonces le har seguir los estndares correspondientes. La dificultad radicar en aquellos estudiantes que tengan un nivel inferior de aprendizaje al que deberan. Entonces all tendr que hacer uso de estrategias de para nivelarlos buscando aproximarlo al nivel correspondiente del mapa. Lo importante es que al elaborar su unidad y sesin de clase tenga en mente el nivel correspondiente, lo cual le sugiero especificar en los datos informativos.

Entonces la secuencia para realizar una sesin de clase ser la siguiente. 1. Identificar el Aprendizaje Fundamental correspondiente. 2. Seleccionar la competencia 3. Seleccionar la capacidad de la competencia 4. Ubicar el nivel de aprendizaje de la competencia correspondiente en el Mapa de Progreso. 5. Identificar el nivel de desempeo de la competencia en el Mapa de Progreso. 6. Identificar los indicadores de evaluacin de la capacidad seleccionada 7. Precisar los indicadores de evaluacin seleccionados.

Entonces los Mapas de Progreso son una referencia de medicin de los aprendizajes, a la cual e maestro debe acudir constantemente para vigilar el progreso de sus estudiantes. La premisa es que la escuela garantice estos aprendizajes fijados en los estndares, los cuales al final de la educacin bsica conducirn al logro de los Aprendizajes Fundamentales.

SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES
PROFESORA CICLO/GRADO REA SITUACIN DE APRENDIZAJE FECHA HORA

PROPSITOS DIDCTICOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO TECNICAS E INSTRUMENTOS

ACTITUD:

SECUENCIA DIDCTICA PROCESOS PEDAGGICOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

RECURSOS BIBLIOGRFICOS DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

SALIDA

PROCESO

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