• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
Состояние и перспективы развития интегрированного и инклюзивногообразования в Российской Федерации
Российское законодательство, в развитие основополагающихмеждународных документов в области образования, предусматриваетпринцип равных прав на образование для всех категорий граждан,независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, местажительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности кобщественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья,социального, имущественного и должностного положения, наличиясудимости.Гарантии права граждан на получение образования закреплены вКонституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации«Об образовании», Федеральных законах «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании», «О социальной защите инвалидов вРоссийской Федерации», «О дополнительных гарантиях по социальнойподдержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних», ряде других законодательных актов.Одним из основных принципов, на которых основываетсягосударственная политика России в области образования, являетсяобщедоступность образования, адаптивность системы образования к уровнями особенностям развития и подготовки обучающихся.Законом Российской Федерации «Об образовании», начиная с 2007года, предусматривается установление обязательности всех трех ступенейобщего образования – от начального до среднего (полного) общего. Всоответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних» на регулярной основе проводится
 
 работа по выявлению и учету детей, не посещающих или систематическипропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательныхучреждениях, в целях обеспечения получения ими обязательного общегообразования.Органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,осуществляющими управление в сфере образования, обеспечивается развитие дифференцированной сети образовательных учреждений различныхтипов для детей с проблемами в развитии, поведении, обучении и социальнойадаптации.Интеграция детей с особыми образовательными потребностями вмассовые образовательные учреждения - это мировой процесс, в которыйвовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованиюдетей с ограниченными возможностями здоровья вызван к жизнимножеством причин различного характера. Совокупно их можнообозначить как социальный заказ общества и государства, достигшихопределенного уровня экономического, культурного, правового развития.В России интеграционные процессы приобрели признаки устойчивойтенденции в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическимипреобразованиями в обществе.Прямое знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшейна Запад 20 лет тому назад, сразу позволило увидеть ряд внешнепритягательных черт такого подхода к образованию детей спсихофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей проблемных детей. Именно родители инициировали первыеопыты обучения своих детей в массовых детских садах и школах. Несмотряна некоторый благоприятный фон для зарождения интеграционныхпроцессов в образовании, в целом очевидно, что в России интеграциипредстоит стать полномасштабным явлением и обрести характер
 
устойчивой тенденции в условиях, принципиально отличающихся отзападноевропейских.Так, существование образовательных учреждений для детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей (далее – дети-сироты),обусловлено необходимостью обеспечения воспитания, образования исоциальной защиты детей этой категории, которых не удалось в короткиесроки устроить в семью. Вместе с тем, в последние годы, благодаряпринимаемым мерам по развитию семейных форм устройства детей-сирот,отмечается тенденция к сокращению числа учреждений этого типа ичисленности воспитывающихся в них детей. В 2007 году по сравнению с2005 годом число детских домов и школ-интернатов для детей-сиротуменьшилось на 108 (с 1796 до 1688), контингент воспитанников – на 27 тыс.человек (с 130 тыс. до 103 тыс.). Параллельно обеспечиваетсяпреобразование этих учреждений из учреждений постоянного пребывания вцентры семейного устройства детей-сирот.Обучение детей, совершивших преступления и отбывающих наказаниев виде лишения свободы, организуется по месту их пребывания – вспециальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа. Вместе стем, в последние годы для детей и подростков с девиантным поведениемсоздаются специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа,не предусматривающие их изоляции от общества. Таких учреждений в2008 г. было 33, из них 28 специальных общеобразовательных школ, в томчисле одна коррекционная, и 5 специальных профессиональных училищ. Вданных учреждениях обучалось 2776 детей и подростков в возрасте от 8 до18 лет. К сожалению, пока только 18 субъектов Российской Федерациисумели организовать подобные учреждения. (Для справки: в 48 субъектахРоссийской Федерации в 2008 г. было 62 специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в которых находилось 3928воспитанников).Большой проблемой для образовательной системы России последние
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...