• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
Методически указания за провеждането на наблюдението и анализа на урок:Методи на професионално-практическото обучение
 І. Същност и значение на професионално-практическото обучение
Теорията по проблемите на практиката (като философска категория) варира от общи философскиинтерпретации до технологични описания на конкретни дейности. В тези широки параметри енужно да се разграничават няколко понятия – практика, професионална практика, обучение набъдещия учител.Образователно-възпитателната-развиваща практика е дейността, която реално се извършва вучилищата. В училищната практика целите на възпитателя са 3, които целят цялостнаинтерактивна практика; съвместно конструиране на знания. Трябва да се имат предвид тритестрани на образованието: формиране на знания, умения и ценностни нагласи; възпитание,информация и т.н. В най-широк смисъл „практиката” въплъщава опредметеното знание(превърнатото в действие знание).Професионалната практика е насочена към собственото препитание дейност, а практическотодействие включва набор от няколко характеристики:-умение за целеполагане (формиране на цели; отчита се умението да се формулират целисъобразно темата и задачите на обучението), обусловено от отчитането на реално действащитевъншни и вътрешни фактори;-умение за съгласуване на методите, целите и задачите;-умение за ефективно мисловно и емоционално обслужване.Понятието „обучение на бъдещия учител” включва посочени дотук характеристики – напрактиката в най-общ смисъл, на професионалната практика като цел и на практическото действиекато професионално качество, тоест пригодност за упражняване на такъв вид труд. В параметритена практичността се откроява качеството „педагогическа адаптивност”. Тя е умение да се обучаваоптимално в променящите се условия на реалния живот. Връзката между педагогическата теория ипрактика се осъществява от методите за професионално-практическо обучение. Наблюдението наурок е основен метод за всеки етап от професионалната подготовка. Той е първият метод,използван в съчетание с метода анализ на урок (педагогически, психологически и методически) повреме на първия етап от държавната практика – хоспетиране.
 ІІ. Организация и съчетаване на двата метода
Разработките по този проблем са малко на брой или общи по характер, или специализирани само законтрол и управление на педагогическата работа от страна на експертните органи. В указанията запровеждане на педагогическата практика не се отделя внимание върху работата с двата метода.От наблюденията в реални условия се открояват няколко повтарящи се затруднения от страна настудентите практиканти:-в регистрирането (записа) на наблюдавания урок;-в разграничаването на различните нива на урока;-в схващането му като интегрирана и цялостна, отворена система;-в разкриването на резервите за оптимизация както на постоянните, така и напроменливите му компоненти.Всеки урок има макро и микроструктура. Първата се изгражда от неговите постоянни, а втората отнеговите променливи компоненти. Например макроструктура:1
 
-организационен компонент (представяне, отсъствия, присъствия);-актуализация на знанията и уменията (10-15 минутен преговор на изученото илиизпитване на учениците, обикновено последното снижава ефективността);-формиране на нагласа за възприемане на новата тема;-диагностика на преживявания опит на обучаващите се – целта е да се ориентирапреподавателят в равнището на познаване на материята от учениците. Най-добрият метод за това ефронтално-диалогично общуване – да участват всички.-преход към новата тема (например чрез кръстословица);-нова тема (структурирана в план, не е добре планът да е многословен, трябва да се създавамисловният скелет на основните смислови пунктове; чрез плана обезпечаваме презентацията нановата тема);-обобщение (вид първично затвърждаване, синтез – посредством въпроси, задачи илиобобщение от страна на преподавателя);-отчитане на силни и слаби умения за критическо и самостоятелно мислене и решаване напроблеми посредством самостоятелна домашна работа (проучване, есе и други) – домашнатазадача се представя и мотивира (цели, ползи, задачи);-от учителя се изисква да дава допълнителна литература по темата.Микроструктура – подходи, методи, технологично обезпечаване на урока (променливикомпоненти, съдържащи творчески елементи, лично виждане).Осъзнаването на статута на студент практикант има важно значение за подготовката му. За негопрофесионално-практическото обучение е преходен етап от наличния статут на обучаван къмперспективата да обучава. Поради това особено положение по време на хоспетирането той търситеорията в практическите действия на учителя, от една страна, а от друга, е склонен да сеидентифицира с него. Тази ситуация създава благоприятен психологичен фон за прилагането надвата метода.В реалните училищни условия практикантът участва в наблюдението първо като свидетел научителя по време на хоспетирането, а после като участник в предстажантската и стажантскатапрактика. Този начин на работа позволява да се отчитат в единство различните равнища на урока – организационно, съдържателно, структурно и технологично.В хода на наблюдението се регистрират всички компоненти на урока; в хода на анализа, извършванпо време на конферирането, се обсъждат техните функции и се търсят варианти за по-ефективниметодически решения. Конферирането се прави в училище след хоспетирането на базовия учител.Според картата на урока, която студентът регистрира, методистът, учителят и студентът търсятоптималната методическа форма за преподаване на проблематиката. Конферирането целисаморефлексия.
Методика на наблюдението и анализа на урока (как и какво се наблюдава)
За да се отговори адекватно на училищните условия съвременната методология изхожда отсистемния подход при разбирането на урока. Неговите основни принципи се обвързват съсследните три аспекта:-съдържателен – отнася се както до учебното съдържание, така и до урочното;-структурен – отнася се до макроструктурата на урока и отрязява неговите постоянникомпоненти;-технологичен – отнася се до микроструктурата на урока и отразява неговите променливикомпоненти.2
 
В предложената схема имат място още: видовите дейности, извършвани от учителите и учениците,етапите на протичане във времето, разнородните педагогически ситуации, методическотообезпечаване на урочното съдържание, формите за самостоятелна работа на обучаемите.В методическо отношение трите принципа на системния подход при прилагането на методитенаблюдение и анализ на урок се реализират в следните методологически изисквания:1. Във връзка със съдържанието (съдържателен принцип) студентът практикант трябва данаблюдава и регистрира хода на урока, търсейки отговори на следните въпроси:- целесъобразен ли е подборът и начинът на поднасяне на учебното съдържание.- онагледяването да се прилага адекватно (посредством разказ в хуманитарните науки; да сеснеме част от абстракцията посредством лекция съобразно нивото и интересите на аудиторията; дасе дават примери, различни от тези в учебника.)- целенасочено или самоцелно е изложението;- има ли вътрешна логика между отделните методически единици на урока в цялост;- подходящо ли е въвеждането в новата тема;- оптимално ли се използват възможностите на учебното съдържание в образователно,възпитателно и развиващо отношение;- подходящо ли е равнището на познавателна трудност. Същестувават 2 зони на развитие наличността:* актуална* най-близка зона на развитието.- какъв е подборът на източните на информация във връзка с тяхното разнообразие ицелесъобразно използване.Изискването е за колкото се може повече и разнородни канали на информация.2. По отношение на структурата – тук студентът практикант трябва да регистрира и търси отговорна следните въпроси:-разпознават ли се видовете цели и задачи на урока (целите и задачите на урока не сесъобщават на учениците в презентацията на самия отбор; при конферирането се търси съвпадениемежду целите и изложението (съдържанието) на урока);-целите свързани ли са с урока;-кои са основните компоненти в хода на урочната работа от гледна точка на вида урок(най-често се прилага комбинираният);-какво е равнището на композиционната организация на урока;-добра ли е ориентацията във времето по отношение на теми, плътност (наситеност сучебно съдържание, дейностно разнообразие и обслужване на формулираните цели изадачи).3. В технологичен (методически) аспект:- нужно е да се регистрират и търсят отговори на следните въпроси:* разнообразни и подходящи ли са методите в хода на урока;* разнообразни ли са методическите подходи на работа (основно интерактивен подход – въпроси и отговори, далеч от схемата „Аз зная, вие не знаете”, без резки оценки);* налице ли са умения у учителя за предпоставяне на проблемни ситуации, както и за решаване на спонтанно възникнали такива (проблемните задачи, ситуации, въпроси могат да сеекспонират на дъската, да се работи в групи, да се търсят възможните им отговори следизложението на урока или задачата да се даде за домашна работа; ако преподавателят не знае3
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...