BIBLIOTECA VIRTUAL DE CINCIAS HUMANAS

INFNCIAS PERDIDAS O COTIDIANO NOS INTERNATOS-PRISO

Snia Alto

Snia Alto
Esta publicao parte da Biblioteca Virtual de Cincias Humanas do Centro Edelstein de Pesquisas Sociais www.bvce.org

Infncia perdida
O cotidiano nos internatos internatos-priso

Copyright 2008, Snia Alto Copyright 2008 desta edio on-line: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais Ano da ltima edio: 1990

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ISBN 978-85-99662-94-6

Rio de Janeiro 2008

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SUMRIO

Internato IV ............................................................................................. 112

1. Introduo ..................................................................................................... 114 2. A massa disciplinada ................................................................................. 114 3. Sentimento de desproteo e abandono ........................................................ 121 4. Achado no foi roubado. Quem perdeu foi relaxado ................................ 122 5. A cabea no pensa, o corpo sofre ............................................................ 126

Agradecimentos .........................................................................................III Siglas utilizadas neste livro ........................................................................ V Prefcio ...................................................................................................... VI Introduo ............................................................................................... VIII
1. Objetivo de estudo ....................................................................................... VIII 2. Consideraes tericas ................................................................................... XI 3. Procedimentos metodolgicos de pesquisa ................................................. XIV 4. Caractersticas gerais da Fundao e dos internatos ..................................... XV 5. Notas sobre o trabalho da psicloga ............................................................. XX

Internato V .............................................................................................. 136

1. Introduo ..................................................................................................... 137 2. A rigidez disciplinar preparao para o quartel ....................................... 138 3. Fuga possibilidade de escapar aos maus-tratos ........................................ 142 4. Escamar busca de fazer e aventuras ..................................................... 148 5. Pinel, gabalo e pssico ...................................................................... 153 6. Estrias de sacanagem e salincia ............................................................. 155

Internato I ....................................................................................................2
1. Introduo......................................................................................................... 3 2. Ritual de entrada ............................................................................................... 4 3. Adaptao e suas consequncias na sade mental e fsica ............................ 8 4. Disciplina e espao disciplinar ....................................................................... 11 5. Asseio e higiene o controle do corpo......................................................... 20 6. Alimentao reduo necessidade e disciplina .................................... 23 7. Linguagem e socializao............................................................................... 29

Internato VI ............................................................................................. 166

1. Introduo ..................................................................................................... 168 2. Teoria do castigo crescente ........................................................................... 169 3. Toque de briga .......................................................................................... 173 4. Escolaridade ................................................................................................. 179 5. Famlia laos que se perdem .................................................................... 191 6. Monitor e ajudante ........................................................................................ 199 7. Monitor treinamento para ser inspetor ..................................................... 209 8. Brincadeiras, jogos e passeios ...................................................................... 211

Internato II .................................................................................................33
1. Introduo....................................................................................................... 35 2. Transferncia a roda-viva do internato ...................................................... 35 3. A condio humana ........................................................................................ 46 4. Espera: tempo de morte, de morte lenta ......................................................... 51 5. Individualidade privacidade e objeto particular......................................... 57 6. Brinquedo a criatividade e o risco ............................................................. 65

Internato VII ........................................................................................... 218

1. Introduo ..................................................................................................... 219 2. Clientela ........................................................................................................ 222 3. Rotina ........................................................................................................... 231 4. Inspetor sua funo na manuteno da ordem ......................................... 238 5. Tenses na sala de aula ................................................................................. 242 6. Socializao pelo trabalho ............................................................................ 245 7. Disciplina ...................................................................................................... 249 8. Futuro encaminhamento para sada ......................................................... 269

Internato III ...............................................................................................74

1. Introduo....................................................................................................... 76 2. Obedincia repetio ................................................................................... 76 3. O ritual da alimentao................................................................................... 85 4. A criana culpada e o castigo ......................................................................... 91 5. Castigos no oficiais o aprendizado do silncio ........................................ 98 6. Recreao vigiada......................................................................................... 104 7. Recreao livre: parque escolinha e campeo ........................................... 108

Consideraes finais ............................................................................... 289 Bibliografia .............................................................................................. 293

II

AGRADECIMENTOS Este estudo fruto de preocupaes e indagaes que atravessam a minha formao profissional de psicloga e psicanalista, e trata especificamente da questo de internao de crianas. Foi iniciado quando de minha primeira experincia em internato de crianas, como psicloga, contratada em julho de 1980, e foi extrado da minha tese de doutoramento defendida em junho de 1988 no Departamento de Cincias de Educao da Universidade de Paris VIII. Aps terminar a tese de mestrado, tambm realizada na Universidade de Paris VIII em 1978-1980, voltei ao Rio de Janeiro com instrumental terico sobre Anlise Institucional e prtica de interveno feita pelos institucionalistas. Meu relacionamento se deu, sobretudo, com Ren Lourau, Georges Lapassade e Remi Hess. Tive tambm oportunidade de discutir meu trabalho, objeto de tese de mestrado1 com Jean Oury e Jo Manenty e fiz um breve estgio em Bonneuil. Ao voltar, a experincia em internato foi meu primeiro emprego como psicloga contratada. E, por motivos que so desenvolvidos na introduo, este trabalho se apresentou como uma oportuna possibilidade de adotar procedimentos e interpretaes distintas daqueles que tinha realizado at ento. Para ampar-los trouxe uma vasta literatura sobre Analise Institucional e me mantive atualizada atravs de correspondncia que estabeleci com meu orientador Ren Lourau, a quem sou imensamente grata pela pacincia e pela orientao recebida. Diversos profissionais amigos tambm foram interlocutores importantes para que este estudo fosse realizado. Agradeo em especial a Alfredo Wagner B. de Almeida que me orientou na pesquisa de campo e deu uma colaborao preciosa durante toda a elaborao deste estudo. Foi com ele que aprendi o gosto pela pesquisa. Circe Navarro Vital Brazil e Rosilene Alvim muito contriburam na discusso de vrias partes e sobretudo foram amigas importantes que me ajudaram a renovar o nimo nas horas de maior desnimo e sofrimento. Outros colegas tambm ajudaram de diversas formas: Irene Rizzini (foi a primeira psicloga que conheci atuante e indignada com a condio das crianas institucionalizadas), Paulo Scheneider e Suny (que haviam
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recm-chegado de Paris, tendo estudado com R. Lourau e Lapassade), Lilian Brower Gomes (que umas vezes fez o percurso Paris-St. Denis), Claire Beraldo (que como assistente dedicada trabalhou ao meu lado durante o ltimo ano), como tambm Marlia, Cynthia, Jos Roberto, professor Savas, Marilena, Viviane, Ana, Sonia, Fernando e Eliane. E ainda Mangabeira, Manon, Sidney, Ktia, Luppi e Genilda, com quem trabalhei na Feem na busca de um atendimento mais sensato e humano s crianas e adolescentes pobres. Agradeo tambm a Antnio Carlos Gomes da Costa e a Deodato Rivera, companheiros de diversos encontros e seminrios, que formularam a ideia de internato-priso. Sou grata tambm a Zlia, com quem pude falar o quanto este trabalho com crianas confinadas me angustiava, o que permitiu mudanas no meu nimo e nos caminhos trilhados. Todos esses colegas e amigos foram fundamentais para que eu pudesse ter a energia necessria para realizar este estudo. A dificuldade se colocou no s pelo enorme trabalho de organizar um material to vasto, mas sobretudo pela angstia que me causava reler e reescrever sobre as situaes de sofrimento das crianas. Agradeo CESME-USU pelo apoio institucional na confeco das cpias da tese, e ao Conselho Nacional de Pesquisa pelo financiamento de minha ida a Paris na ocasio da defesa de tese.
minha me. s crianas internadas, ao Paulinho, Conceio, ao Helcenir e a tantos outros, e tambm aos meus clientes, sobretudo s crianas que me ensinaram a ser sensvel ao sofrimento emocional do ser humano na infncia.

Analyse institutionnelle dune institution denfants handicaps, 1980, Paris, mimeo.

III

IV

SIGLAS UTILIZADAS NESTE LIVRO AIE CESME CNPq CPI DAM Febem Feem FINEP Funabem IUPERJ LBA PUC-RJ SENAI UERJ UFF UFRJ USU Anlise Institucional do Estabelecimento Coordenao de Estudos Sobre o Menor Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Comisso Parlamentar de Inqurito Departamento de Assistncia ao Menor Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor Fundao Estadual de Educao do Menor Financiadora de Estudos e Projetos Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor Instituto Universitrio de Pesquisa do Rio de Janeiro Legio Brasileira de Assistncia Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Universidade Estadual do Rio de Janeiro Universidade Federal Fluminense Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Santa rsula

PREFCIO As cincias da educao, se tm alguma existncia, fazem-nos refletir bastante sobre os fundamentos das cincias sociais. Piaget j o demonstrou bem: tornou-se epistemlogo aps ter comeado a observar as crianas suas prprias crianas. Alm disso, no percebemos o suficiente a ligao entre cincias da educao e cincias da lgica (ou lgica das cincias) no que diz respeito a Popper ou a Wittgenstein. Karl Popper foi, por muitos anos, um trabalhador social. Todas as suas primeiras publicaes falam sobre a educao. Ludwig Wittgenstein, durante muito tempo, ensinou numa escola rural. Os dois grandes lgicos do sculo XX so obcecados pela infncia, pela aprendizagem, pela educao e pela reeducao: Ludwig, depois do Tractatus, Karl, antes da publicao da A Lgica da Pesquisa (frequentemente mal traduzida como A Lgica da Descoberta Cientfica). A pesquisa realizada por Snia Alto observadora participante e implicada se insere naturalmente nos campos das cincias da educao e da metodologia das cincias sociais, setor bem quente da filosofia das cincias. Uma sociedade a nossa que aprisiona a infncia, a velhice, o desviante, a loucura, se julga ela prpria. A sociedade no quer saber. Ento aprisiona. Voc e eu tambm, quando no queremos saber, quanto nossa mulher, nosso marido, nossas crianas, nossos pais, os aprisionamos nas paredes de nossa recusa de compreender, da nossa angstia, do nosso medo. A insegurana reina. No Brasil, como em qualquer outro pas, essa fobia universal tomou conta de grande parte das classes mdias. Franco Basaglia falava de crime de paz, a propsito da ao da psiquiatria. Esse conceito pode ser ampliado a muitas outras atividades, pelas quais somos, de perto ou de longe, responsveis. A criana, como o ndio, o negro, no uma engrenagem da mquina poltica. Portanto no existe. Qualquer que seja o regime poltico, ela est, como o velho, o desviante, e o louco, mais prxima do animal do que do gnero humano. feita para ser observada, classificada, avaliada, julgada, separada, aprisionada. Est fora do jogo, como um jogador de futebol que, durante uma partida, recebe do juiz trs cartes amarelos. A criana no existe. Nela cuidamos desta doena sexualmente transmissvel: a infncia. Doena mortal: a criana se torna fatalmente adulto. De preferncia, um adulto conforme s normas, ao uniforme.

VI

Militar, por exemplo. o sinal de que se integrou perfeitamente instituio e de que o Estado-inconsciente controla seu imaginrio. Porque tudo est ali: como institucionalizar estes animais selvagens, mentirosos, predadores, perversos, para que o Estado possa dormir em paz? Nesse pas magnfico que o Brasil, uma psicossociloga tenta descobrir o segredo das crianas perdidas. Ela no elabora um grande discurso sobre a condio das crianas como outros fazem grandes discursos, grandes teorias sobre a condio das mulheres, dos moradores das favelas, dos delinquentes, etc. Mas, ao contrrio, descreve o que lhe aconteceu ao ocupar-se dessas crianas confinadas. De seu lugar que ela igualmente descreve Snia mostra o funcionamento de uma mquina de socializar a infncia. Esta mquina o analisador de uma sociedade. Ela a revela e a interroga, a obriga a reagir. Nos meses e anos que viro, o que seria do estatuto da infncia no Brasil? As eleies presidenciais passadas significaram um desafio para a infncia? Para sua liberao? O livro de Snia no tem qualquer pretenso ao profetismo. Ele se contenta em restituir o que existe. Marx disse em alguma pane que se descrevemos completamente um fenmeno, isto equivale a uma teorizao perfeita. Eu acrescentaria: desde que esta descrio englobe tambm a pessoa que descreve. o que Snia faz, praticando a teoria da implicao do pesquisador na sua pesquisa. Esta implicao institucional: ao mesmo tempo sociolgica e psicolgica. Ela contm uma espcie de hipercomunicao do pesquisador com a instituio, do pesquisador com as crianas. A instituio que exerce sua monstruosa presso de dimenso estatal mesmo obedecendo a um estatuto privado. As crianas que passam pelo que Ferenzci, no final de sua vida, chamou de intropresso do adulto sobre a criana. Ferenzci teria ficado feliz ao ler esta pesquisa. O leitor brasileiro tambm ficar, se no massacrou definitivamente a criana que existe dentro dele. Ren Lourau Paris, 1990

INTRODUO

1. Objetivo de estudo
Este estudo tem por objetivo proceder a uma anlise institucional de um conjunto de sete internatos que integram uma determinada Fundao filantrpica, localizada na rea perifrica da cidade do Rio de Janeiro. Estes internatos se propem a dar atendimento a crianas menores carentes e abandonadas,2 desde recm-nascidas at atingir 18 anos. O termo menor usado para dialogar com a literatura de referncia sobre a questo. Entretanto, considero no decorrer do trabalho que esta categoria produto de estigma mesmo nos Cdigos de Menores de 1927 a 1979.3 Devido a isto no usei o termo como categoria para o meu trabalho e adotei o procedimento de relativiz-lo, consoante o texto Infncia e Sociedade no Brasil, que aponta para a incorporao no crtica da categoria menor pelas Cincias Sociais. Gostaria de esclarecer o que me motivou a empreender este estudo. Ele se iniciou quando, a convite da direo da Fundao, ocupei o cargo de psicloga atendendo a todos os internatos. Depois de 13 meses de trabalho fui demitida atravs de uma carta que recebi em minha casa, alegando falta de verbas. Resolvi depois de seis meses voltar Fundao e pedir autorizao para realizar a pesquisa. Ela me foi concedida, para minha surpresa, de imediato e sem restrio de qualquer ordem. Assim, comecei a pesquisa de
As expresses menor carenciado, abandonado, desassistido ou marginalizado so usadas para identificar a criana ou adolescente vtima de disfuno social que, por no dispor de renda suficiente, tem insatisfatria participao no consumo de bens materiais, recreao e outras benesses do desenvolvimento. (CPI do Menor. Cmara dos Deputados. Braslia, 1976, p. 25) ... a estatstica da Funabem para 1985 indicou que no Brasil temos cerca de 65 milhes de menores que so 47% da populao brasileira. Desses, 36 milhes so carentes, 7 milhes abandonados, 527 mil internados e 14 mil infratores sob sua guarda (Passetti, 1987). 3 O esprito do Cdigo se expressa logo no seu 1 Captulo quando diz que o objetivo e fim da lei menor, de um ou outro sexo, abandonado ou delinquente, que tiver menos de 18 anos de idade. A partir de ento a palavra menor passa ao vocabulrio corrente, tomandose uma categoria classificatria da infncia pobre. O Cdigo distingue dois tipos de menores, os abandonados e os delinquentes, como que reconhecendo duas variantes possveis no universo da pobreza. (Infncia e Sociedade no Brasil, BIB, RJ, ANPOCS (26): 3-37,2 semestre de 1988).
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VII

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campo, buscando estudar a Fundao de outro ngulo que no o de funcionria da mesma, compreender melhor seu funcionamento e voltar a ter um contato com as crianas, aliviando, assim, a sbita interrupo que ocorreu. Alm de meu interesse especfico de conhecer melhor o funcionamento dos internatos, na poca s havia a publicao de Guirado (1980) sobre crianas institucionalizadas. Uma das razes que dificulta este tipo de estudo so os obstculos que estas instituies criam uma sua realizao. Outra a dificuldade inerente a tal tipo de pesquisa o pesquisador precisa ter grande respaldo ou liberdade, por parte da direo, para realizar seu trabalho de campo sem constrangimento e desenvolver uma relao de confiabilidade com os funcionrios e as crianas internas que permita realizao de entrevistas e obteno dos dados. Sou grata diretoria da Fundao que permitiu a realizao deste estudo. Agradeo em particular aos diretores e funcionrios das escolas que foram solidrios e colaboraram na pesquisa de campo e na coleta de dados. Na tese, como parte da metodologia, fao uma anlise do trabalho de psicloga desenvolvido nos internatos; e h uma parte dedicada s referncias histricas da Fundao. Por uma questo de necessidade de reduo do volume de pginas para a publicao do livro, considerou-se primordial manter o mais integral possvel o texto sobre os internatos, reduzir as duas partes citadas e tambm suprimir os anexos. Estes captulos permitem situar melhor a anlise da estrutura dos internatos, porm no so imprescindveis sua compreenso.4 Pretendo fazer um estudo detalhado da vida cotidiana das crianas nos internatos, buscando explicitar o percurso que um interno faz desde recm-nascido at alcanar a maioridade quando desligado do internato. Pretendo desenvolver uma anlise acurada, sobretudo dos procedimentos disciplinares (Foucault, 1977), que so um dos aspectos mais importantes nestes internatos com organizao que se assemelha a uma caserna. O que perpassa todos os internatos indiferentemente a disciplina, a mesmice, o determinismo, o massacre, o no reconhecimento, a vitria da morte psicolgica. As escolas so analisadas por ordem de faixa etria das crianas atendidas, tentando tematizar suas questes dominantes.
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Durante a pesquisa optei por percorrer as escolas segundo a crescente faixa etria das crianas, acreditando que assim poderia melhor perceber suas caractersticas e como estas poderiam afetar os internos.5 Esta a nica fundao filantrpica de meu conhecimento que oferece atendimento a todas as faixas etrias, desde recm-nascidos at 18 anos. Esta caracterstica me pareceu ser de particular interesse, pois as pesquisas at ento publicadas sobre crianas internadas sempre se limitam a uma faixa etria restrita. Ou seja, um dos interesses deste trabalho tentar ir alm das caractersticas bsicas do funcionamento dos internatos. Busco analisar as diferentes caractersticas dos estabelecimentos que atendem a uma faixa etria restrita e como estas caractersticas afetam as crianas de diferentes idades. O atendimento oferecido pela Fundao considerado pela Funabem, rgo oficial, como modelar.6 A exemplaridade desta instituio reala o interesse e ampara a pesquisa cientfica. uma instituio que fornece as etapas completas de atendimento ao menor, permitindo assim maior acesso lgica deste tipo de instituio, fundamentada em rgidos mtodos disciplinares e em procedimentos de inculcao pedaggica marcados por mecanismos coercitivos. O padro de atendimento no que diz respeito ao aspecto material considerado muito bom em relao aos demais existentes. Pude constatar este fato quando trabalhei na Feem,7 cujo padro de atendimento muito inferior, sobretudo no que se refere a condies materiais e espao fsico. As instituies filantrpicas, em geral, se assemelham Feem quanto ao atendimento precrio. Este mais um dos elementos que favorece o
A nica exceo se deu quando passei da IV para a VI e voltei ento para a V, pois correu o boato de que a escola VI seria fechada num espao de tempo que no me permitiria a realizao da pesquisa de campo. 6 A Fundao (..) tem as escolas Internato VII, Internatos II, III, IV e V e Internato VI, considerado pela Funabem como escola-modelo de sua rede de convnios. (Jornal do Brasil, 13.08.82) 7 Trabalhei na Feem como assessora-chefe da presidncia, na gesto de Roberto Mangabeira, no perodo de julho de 85 a abril de 86, numa tentativa de reforma da instituio para a qual o apoio poltico do Governador do Estado, prometido, no ocorreu. Aliada ao no apoio poltico e financeiro do Governador, encontramos enorme resistncia dos funcionrios, ocasionando a demisso coletiva da assessoria da presidncia. Esta experincia contribuiu para melhor compreenso da atuao do Estado, assim como para as anlises feitas nesta tese.
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O ttulo da tese cole-caserne pour enfants pauvres surgiu da leitura do livro Chronique de lcole-caserne (Oury, 1972).

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estudo aqui feito. A precariedade de atendimento material existente nos outros internatos, no meu entender, seria um elemento por demais perturbador na anlise do funcionamento institucional. Na introduo do estudo de cada internato descrevo o que considero serem os temas dominantes ali encontrados. Durante a prpria pesquisa de campo e na anlise do material recolhido, alguns temas se tornaram relevantes em cada escola. Procedi da seguinte maneira: medida que um tema era analisado, como por exemplo, no Internato I, o ritual de entrada, abordei este tema tambm no que pudesse se repetir nos outros internatos. Com isso tentei evitar repeties que mesmo assim, muitas vezes, ocorreram. A regularidade, a recorrncia, a monotonia fazem parte dos procedimentos disciplinares. So impostas ao pesquisador. Entretanto, no se repetem tal e qual. O trabalho de anlise dos internatos chamar ateno para os pequenos deslocamentos que ocorrem nas regras e procedimentos disciplinares de cada estabelecimento nas diversas faixas etrias. Em cada internato abordei os temas que surgiram como dominantes e que ainda no haviam sido tratados nos internatos anteriores. Este estudo se aproxima de uma etnografia, o que permite ao leitor seguir as anlises feitas, discordar ou descobrir questes que me passaram desapercebidas.

regimento interno, e a relao entre este discurso e as prticas institucionais cotidianas efetivas. O conceito de instituio fundamental para perceber os nveis em que esta relao se atualiza. Num sentido mais amplo, temos, como define Lourau, ao recordar o essencial deste conceito, estudado em duas obras importantes, uma de Lapassade e outra sua:
Primeiro, as instituies so normas. Mas estas incluem tambm a forma pela qual os indivduos concordam ou no em participar dessas normas. As relaes sociais reais, tanto como as normas sociais, formam pane do conceito de instituio (..). Seu contedo est formado pela articulao entre a ao histrica dos indivduos, grupos, coletividades, de um lado, e, de outro, pelas normas sociais j existentes. Segundo, a instituio no um nvel da organizao social (regras, leis) que atua do exterior para regular a vida dos grupos ou as condutas dos indivduos; atravessa todos os nveis dos conjuntos humanos, e forma parte da estrutura simblica do grupo, do indivduo(..). Em todos os nveis de anlise, no individual, no da organizao (hospital, escola, sindicato), no grupo informal, assim como no formal, se encontra a dimenso da instituio (Lourau, 1977, p. 24).

2. Consideraes tericas
A orientao terica deste estudo se baseia nos conceitos de anlise institucional que me tm sido teis na prtica de trabalhos nas instituies. Para a realizao dessa anlise, aceito uma hiptese de Lapassade (1917) de que toda anlise passa necessariamente pela mediao de certos analisadores. A relao do analista com seu objeto no imediata. Passa pelo desvio dos analisadores que ele tem como referncia ou que constri no seu campo de interveno. A noo de analisador utilizada enquanto elemento que permite a anlise e revela a estrutura da instituio. A anlise institucional entendida no sentido de revelar a transversal idade da instituio, dos grupos e dos seus membros, ou seja, o que determina o funcionamento da instituio. O estudo da transversal idade, presente no decorrer de vrias etapas, se atualiza e se expressa nas prticas institucionais e pressupe um sistema de relaes entre as pessoas, membros da instituio. A anlise leva em considerao o que dito, o discurso institucional, ou seja, os depoimentos recolhidos, os estatutos, o

Num sentido mais estrito, a instituio definida como a organizao das relaes sociais entre os indivduos ou, mais precisamente, o conjunto de normas que regem esta organizao (Hess, 1978, p. 25). A definio de instituio leva em considerao que ela atravessada por vrios nveis distintos, o que remete necessariamente ao estudo de sua transversalidade como da de seus membros, com o objetivo de permitir o acesso ao discurso institudo e ao sistema de poder dentro dela. A importncia da transversal idade das pessoas, membros da instituio, ressaltada por Patrice Ville:
(...) Os participantes so atravessados por pertencimentos ou referncias a instituies diversas. Eles podem se situar positivamente ou negativamente em relao a estas instituies. Os elementos da transversal idade influenciam o comportamento e as falas no curso da anlise institucional. O jogo da transversalidade, que se encontra dentro de todas as situaes da vida cotidiana, se

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atualiza, de maneira negativa ou positiva, em relao aos objetivos do estabelecimento (Hess, 1978, p. 28).

A fala de cada entrevistado ser percebida como expresso de sua transversalidade, que se atualiza de maneira distinta, particular. Isto permitir ao leitor seguir a anlise feita, podendo perceber o depoimento dos entrevistados levando em considerao seus vrios pertencimentos e sua posio dentro da organizao e da hierarquia da Fundao. Para uma compreenso mais clara de minha relao com a instituio e da minha escolha de fazer este estudo, importante atentar-se para o conceito de
anlise implicacional um dos aspectos mais caractersticos da anlise institucional o esforo do militante, do pesquisador (..) engajado no processo de anlise para revelar no somente o no dito institucional mas tambm o caminho (gnese) que o leva, homem ou mulher determinada, a produzir esta anlise (Hess, 1978:21).

semelhante, separados da sociedade mais ampla por considervel perodo de tempo, levam uma vida fechada e formalmente administrada (Goffman, 1974, p. 11).

Passando em revista alguns aspectos institucionais, posso ressaltar mtodos que so mais comumente usados e so a base da organizao da vida das crianas e adolescentes no internato. Como define Foucault,
esses mtodos que permitem o controle minucioso das operaes do corpo, que realizam a sujeio constante de suas foras e lhes impem uma relao de docilidade-utilidade so o que podemos chamar as disciplinas (Foucault, 1977, p. 126).

Levei em considerao a literatura especfica publicada sobre o tema do menor, sobretudo no que se refere ao estudo do internato (Guirado, 1980 e 1986 e Campos, 1984) e tambm os autores autobiogrficos como Herzer e Collen, que falam de suas experincias como internos na Febem de So Paulo (Herzer, 1982, Collen, 1987).

Nesta pesquisa, ao se analisar o movimento histrico da instituio e seu funcionamento, o conceito de instituio ser apreendido dentro de uma perspectiva dialtica. Ou seja, como produto da luta permanente entre o instituinte e o institudo, a instituio est em perptua mudana (Hess, 1978:21). A dialtica institucional funciona segundo o esquema seguinte: a) institudo: apreendido enquanto uma anlise organizacional do que determinado dentro do estabelecimento, seus mecanismos de funcionamento, as relaes de trabalho; tambm fora de inrcia, conservadora, que busca preservar a situao tal como ela ; b) instituinte: so as foras de transformao que contestam o institudo e demandam novas normas; c) institucionalizao: a fase de resoluo da contradio inicial o instituinte contra o institudo; tambm o reconhecimento das novas normas que emergem. Em relao ao funcionamento dos internatos, mostro que todos tm estrutura semelhante, a de uma instituio total conforme definio de Goffman:
Uma instituio total pode ser definida como um local de residncia e trabalho onde um grande nmero de indivduos com situao

3. Procedimentos metodolgicos de pesquisa

A pesquisa se prope a uma anlise das representaes e prticas institucionais que abrangem no apenas estatutos, documentos oficiais e regimento interno, mas tambm as relaes sociais que envolvem os funcionrios, o quadro de dirigentes e o interno. Ao mesmo tempo, sem se restringir aos limites do discurso institudo, intenta estabelecer, atravs da observao direta, relaes entre os fundamentos deste discurso e as prticas institucionais. As entrevistas com informantes selecionados foram realizadas no prprio local de trabalho dos funcionrios e dirigentes. As perguntas objetivaram reunir informaes sobre as tarefas que executam e como as percebem. Outras perguntas foram feitas visando compreender as posies que ocupam na estrutura institucional, as relaes entre elas e suas repercusses na dinmica da instituio e na reproduo e aplicao dos procedimentos disciplinares. No houve preocupao quantitativa quanto aos informantes, mas sim em obter material significativo, que permitisse uma anlise clara e criteriosa. Coletei informaes objetivas a partir do esboo de um pequeno roteiro com perguntas, tais como: idade, grau de instruo, cargo ocupado,

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tempo de servio na Fundao, cargos ocupados anteriormente, outros trabalhos anteriores, relao de parentesco dentro da Fundao, local de moradia. As entrevistas com os internos foram realizadas individualmente e de maneira privada, tendo como objetivo obter dados sobre sua representao acerca dos procedimentos disciplinares, da dinmica institucional, e da sua histria familiar e institucional. Realizei tambm algumas entrevistas em pequenos grupos que se formaram espontaneamente ou foram por mim organizados, como veremos na anlise dos internatos. Inspirada nas tcnicas de trabalho de campo em pesquisa em Cincias Sociais, realizei observaes diretas nos estabelecimentos (de 7 a 20 dias em cada) procurando perceber como so executadas as atividades cotidianas e os procedimentos disciplinares. No conjunto de Internatos II, III, IV e V, como tambm no VII, permaneci no local de trs a oito dias seguidos, alojando-me na casa da diretora do Internato III e, no VII, na casa onde dormem as professoras e assistentes sociais. O trabalho de campo ocorreu entre janeiro de 82 e abril de 83. O processo de anlise e escrita foi interrompido em meados de 85, sendo retomado em novembro de 86 e finalizado em maio de 88.

O Internato I localiza-se em Bonsucesso, com capacidade para receber em regime de internato 80 crianas, de ambos os sexos, na faixa etria de recm-nascidas a 2 anos. Um conjunto de quatro estabelecimentos est localizado em Duque de Caxias, dentro de uma mesma rea muito extensa. Atendem a crianas em regime de internato e oferecem o ensino pr-escolar e de 1 grau (1 e 2 sries). Compreendem o seguinte: Internato II: com capacidade para 200 internos, na faixa etria de 2 a 10 anos, meninas, e de 2 a 6 anos, meninos. Internato III: com capacidade para 200 internos, na faixa etria de 6 a 8 anos, meninos. Internato IV: com capacidade para 400 internos, na faixa etria de 9 a 10 anos, meninos. Internato V: com capacidade para 360 internos, na faixa etria de 10 a 12 anos, meninos. H um sexto estabelecimento localizado em Santa Cruz, com capacidade para receber em regime de internato 420 internos, na faixa etria de 12 a 14 anos. Administra o ensino de 1 grau, da 1 a 4 srie. H ainda um ltimo estabelecimento localizado no interior do Estado, com capacidade para receber, em regime de internato, 460 rapazes na faixa etria de 14 a 18 anos; e, em regime de externato, 200 jovens, de ambos os sexos, da prpria comunidade. Administra o ensino de 1 grau, da 1 a 8 srie, e mais o ensino profissionalizante em 10 especialidades diferentes. Os objetivos da instituio, segundo documentao oficial, consistem em:
Assistncia religiosa, moral, material e educativa ao menor, especialmente ao desamparado. (...) Recebem moradia, alimentao, vesturio, material de higiene, instruo de 1 grau, religiosa e esportiva, e assistncia mdica, social, odontolgica e psiquitrica.9
estudado. Tambm por uma questo de sigilo, os nomes prprios do texto so fictcios. Somente mantive os nomes dos internos, resguardando seus sobrenomes. 9 Estas informaes foram extradas de documento da direo datado de 25 de fevereiro de 1980. O atendimento psiquitrico, entretanto, no feito pela instituio, mas pelo rgo de convnio ao qual a criana est vinculada. A primeira contratao de assistentes sociais e

4. Caractersticas gerais da Fundao e dos internatos

A Fundao compreende um grande complexo de estabelecimentos oferecendo trs tipos bsicos de atendimento: abrigo de velhos, atendimento hospitalar a doentes e assistncia a menores. Nosso estudo se refere somente rede de atendimento oferecida aos menores, cuja administrao feita pelo DAM Departamento de Assistncia ao Menor. A Fundao oferece atendimento a dois mil menores, acolhendo-os em sete estabelecimentos.8
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Os diversos internatos da Fundao so denominados Instituto ou Escola. Todos tm o nome de alguma personalidade que trabalha ou trabalhou na Fundao, nome de santo ou de presidente da Repblica. Os funcionrios e crianas se referem aos estabelecimentos denominando-os escola. Neste estudo nomeei-os internatos, para melhor evidenciar suas caractersticas e os enumerei com a finalidade de manter o sigilo de seus nomes. Dentro dos textos, entretanto, uso os termos internato ou escola para me referir ao estabelecimento

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O que se pretende, oferecendo-se esta forma de assistncia, remediar, nos melhores moldes possveis, situaes graves de ordem sociolgica; evitar que aquele indivduo que se criou na creche volte mais tarde, no mesmo estado de incapacidade, para o pavilho de abrigados; dar-lhe condies de sobrevivncia, de autossuficincia; integr-lo no contexto social.10

A internao das crianas ocorre por intermdio do Juizado de Menores e atravs de rgos com os quais mantm convnio, como a Funabem, a Feem e a LBA. As caractersticas de funcionamento da Fundao se assemelham ao que Goffman denominou instituio total. No estudo dos internatos veremos com detalhes como estas caractersticas afetam a vida das crianas que so clientes da Fundao. Mas, para melhor compreender o funcionamento dos internatos, considero importante delinear alguns elementos que favorecem o funcionamento da Fundao, no que diz respeito aos funcionrios, como uma instituio que tende ao fechamento. importante marcar que a Fundao exerce forte controle sobre a vida dos funcionrios, seja atravs de uma rgida estrutura organizacional, seja pelo oferecimento de moradia, como tambm empregando funcionrios parentes entre si e ex-internos da prpria Fundao. A estrutura organizacional da Fundao fortemente hierrquica. As decises so tomadas pelas pessoas que ocupam os cargos mais altos sem qualquer consulta s pessoas que ocupam cargos mais baixos. A comunicao das decises, muitas vezes, ocorre atravs de uma CI comunicao interna. Todo o funcionamento muito burocratizado, gerando uma enorme quantidade de registros, relatrios, mapas, etc. O diretor do DAM a principal autoridade dentro da Fundao no que se refere ao atendimento ao menor. Ele o principal representante da Fundao face a outras instituies, como por exemplo os rgos de convnio. Trabalha na sede, em Bonsucesso, diretamente junto s autoridades principais da Fundao: o presidente e seus auxiliares diretos. Sua autonomia relativa frente a estas autoridades, a quem sempre deve
psiclogos ocorreu em 1980. Tais informaes foram obtidas a partir do trabalho de atendimento psicolgico desenvolvido entre junho de 1980 e julho de 1981. 10 Texto extrado da revista publicada pela Fundao O Redentor, 1943-1977.

fazer consulta quando se trata de tomar alguma deciso que foge ao cotidiano de sua administrao. Ao diretor do DAM esto subordinados os diretores dos Internatos I, VI, VII e o diretor do conjunto dos Internatos II, III, IV e V.11 Todos os diretores tm um assistente. Assim, os funcionrios que trabalham nos internatos ocupando o cargo mais alto dentro da organizao dos Internatos II, III, IV e V so denominados assistentes do diretor.12 O importante nessa hierarquia que somente os diretores tm acesso ao DAM. Os assistentes que dirigem os internatos tm poder de deciso muito limitado e restrito ao mbito de seu internato. Os tcnicos so diretamente subordinados aos diretores. Os chefes de disciplina, assim como os encarregados de setor (cozinha, rouparia, etc.) so diretamente subordinados ao assistente do diretor. Uma caracterstica importante existente desde a criao desta Fundao e que favorece sobremaneira a manuteno da organizao autoritria o oferecimento de moradia a custo irrisrio para os funcionrios. As casas se situam bem prximo aos internatos, o que pretende se constituir em facilidade e conforto para os funcionrios. O que se percebe que esta facilidade permite enorme controle sobre suas vidas e funciona como se os funcionrios tivessem total disponibilidade para atender Fundao, podendo ser solicitados mesmo em horas de descanso. Essas moradias so situadas distante dos centros urbanos, o que faz com que os funcionrios tenham uma vida social muito limitada, restringindo-se ao mbito dos internatos e aos seus moradores. Desde a fundao sempre houve, por parte dos dirigentes, incentivo para que os funcionrios morassem nestas casas, constituindo obrigatoriedade para todos que ocupassem cargos de diretor e de assistente de diretor. As casas so de construo simples, porm de boa qualidade.

Estes internatos se localizam um prximo ao outro, tendo somente uma secretaria administrativa em local independente. 12 Dentro do texto de anlise dos internatos, entretanto, chamei-os de diretor, porque me pareceu ser mais fcil para a compreenso do leitor, na medida em que me referia autoridade mxima daquele estabelecimento. Quando me referi ao diretor dos quatro internatos, chamei-o de diretor-geral.

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Uma outra caracterstica que se relaciona com a moradia o emprego de pessoas que so parentes entre si. Desta maneira, comum encontrar uma famlia inteira que trabalha na Fundao, sendo tambm estimulado o casamento entre os funcionrios. Este estmulo passa pela maior facilidade de conseguir uma casa, como tambm pela ajuda financeira para a cerimnia de casamento. Certamente estas relaes de parentesco permitem maior controle sobre os indivduos, que se tornam muito dependentes da Fundao. Tudo isto favorece a permanncia no emprego por muitos anos e, em muitos casos, a dedicao de toda uma vida; muitos filhos desses funcionrios antigos tambm so empregados, dando continuidade ao trabalho de seus pais. No Internato I, temos a situao extrema dessa dependncia so as abrigadas. Essas pessoas entraram para a Fundao como clientes crianas ou adolescentes abandonados e adultos pobres para se tratar de alguma doena e acabaram ficando, sem conseguir sair. Na medida em que se tornaram trabalhadores teis, passaram a prestar servios com pagamento praticamente simblico, porm tendo garantidos moradia, alimentao e vesturio. Um outro elemento que favorece o funcionamento e a manuteno da ordem institucional o emprego de ex-alunos da prpria Fundao. Os diretores das Escolas VI e VII e os assistentes do diretor das Escolas IV e V so ex-alunos. Um nmero significativo de inspetores dos internatos tambm foi interno da Fundao. Encontra-se nos organogramas a indicao do nmero de pessoas que so ex-alunos. Estas pessoas reproduzem a ordem aprendida nas suas experincias de vida de interno. Nos Internatos I, II e III o cargo de assistente de diretor ocupado por mulheres; nos dois primeiros, ambas so freiras; e no terceiro, ex-freira. Portanto, a direo dos internatos se faz por pessoas que tiveram uma experincia de vida em instituies totais, o que facilita a manuteno da hierarquia e da organizao institucional. Todas essas caractersticas tm como pano de fundo as ideias de filantropia do fundador, lembrado por todos como um santo. O fundador, um filantropo de prestgio, tinha fcil convvio com autoridades polticas, militares, governadores, presidente da Repblica, presidente do sindicato dos lojistas, industriais e juzes, o que possibilitou e viabilizou a construo e a manuteno de diversos estabelecimentos. At a dcada de 50, a Fundao manteve-se com subvenes, donativos e os seus prprios recursos. Havia uma importante atividade produtiva em agricultura,

pecuria e pesca, da qual os internos participavam diariamente. Mas, a partir dessa dcada, a Fundao comeou a entrar num perodo de grave crise financeira. Das obras criadas para atender ao menor, resta atualmente um conjunto de seis escolas, mantidas por convnios com a LBA, a Funabem e a Feem. O incio dos convnios nos anos 60 marcou importante mudana no funcionamento dos internatos. Nesta poca decidiu-se acabar com toda atividade produtiva existente. Na representao senso-comum de funcionrios mais antigos, o apogeu da Fundao uma lembrana acionada para demonstrar a situao precria do presente. Verifiquei, inclusive, forte descrena quanto possibilidade de ocorrerem mudanas significativas e este desencanto parece disseminar-se cada vez mais. A Fundao, criada em 1936, tem uma histria tpica das instituies filantrpicas dos anos 30. Estudo mais detalhado de sua histria e funcionamento pode elucidar muitas questes sobre o atendimento oferecido ao menor e o papel do Estado, que se tornou significativo e dominante aps meados dos anos 60.

5. Notas sobre o trabalho da psicloga

Minha relao com a Fundao se deu em trs momentos: 1. Contratada como psicloga para trabalhar em sete internatos (24 horas semanais), de agosto de 1980 a setembro de 1981. 2. Demitida, desconstruo minha relao de membro da instituio. 3. Recoloco-me como pesquisadora, de maro de 1982 a abril de 1983. Meu olhar sobre a instituio muda e na dualidade do olhar de membro (psicloga) e de pesquisadora que construo meu discurso. Minha contratao se deu em 1980, quando foi criado o cargo de psiclogo nos quadros da Fundao. Nas primeiras entrevistas como candidata e depois como psicloga contratada, esclareceram-me que a Fundao vinha enfrentando problemas no seu atendimento devidos a mudana da clientela que recebia. A Fundao se via na obrigao de aceitar crianas, na sua grande maioria enviadas por rgos de convnio, que julgavam por demais problemticas para serem ali atendidas. Assim,

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era preciso repensar a estrutura dos internatos para que estes pudessem receber alunos com dificuldades e facilitar a sua adaptao. Pediram-me como psicloga que pautasse meu trabalho na mudana de mentalidade dos funcionrios, uma vez que a preocupao predominante nos internatos at ento fora disciplina, quando deveria ser, por exigncia dos novos tempos, educao. Todos deveriam trabalhar como educadores, independente do cargo que ocupassem, disse-me o diretor do DAM. As contradies da demanda feita, entretanto, afloraram desde o incio. Seja no pedido do diretor do DAM para que eu tivesse um carro a fim de atender s exigncias dos internatos, seja pelas resistncias encontradas em cada internato, caracterizando pela maior ou menor disponibilidade dos funcionrios, sobretudo dos diretores, em permitir a organizao de reunies regularmente, fosse em grupos institucionais ou em assembleias gerais. A negativa era sempre justificada com base numa suposta inviabilidade das reunies do ponto de vista organizacional. Levando em considerao as resistncias, organizei minhas atividades conforme foi possvel e consentido, acreditando que essas resistncias teriam que ser enfrentadas ao longo do trabalho. Ou seja, dentro do esprito da pesquisaao, acreditando, como diz Boumard (1982, p. 113), que
no existe o bom funcionamento para uma instituio, e o instituinte se entende como a permanente busca da brecha no institudo.

Refletindo sobre toda a experincia dois anos depois penso que, segundo as questes que a Anlise Institucional se coloca, este trabalho se caracteriza como interveno interna ou anlise institucional do estabelecimento (AIE). Como diz Lapassade (1982, p. 98), o objetivo da AIE poderia ser fazer com que ocorra uma anlise coletiva do estabelecimento.... A demanda feita no foi exatamente de uma anlise, mas de mudana de objetivos educacionais. Como fazer isto sem passar por uma anlise desses objetivos e do funcionamento institucional? Este esclarecimento foi dado atravs de conversas e de relatrios. O mtodo proposto foi a realizao de assembleias e reunies com grupos institucionais nos diversos internatos que podemos considerar como dispositivos analisadores, para permitir que a instituio se revelasse. Como diz Coulon, a anlise institucional do estabelecimento antes de tudo uma prtica social que permite a todos os atores compreenderem os mecanismos institucionais que regem sua vida cotidiana de trabalho (Coulon, 1982, p. 104). Considerei o trabalho como uma pesquisa permanente onde o conhecimento cientfico se constri a partir de uma prtica social cotidiana. Neste tipo de abordagem as questes que se colocam so inmeras. A ao do psiclogo no estabelecimento funcionava sempre como analisadora e reveladora da instituio, o que uma regra na interveno interna. O problema se coloca medida que, como revelador, o psiclogo tambm provoca uma ao de perturbao na dinmica institucional. Essa perturbao, necessria, era ao mesmo tempo o que podia causar a interrupo do trabalho. Ao escrever o primeiro relatrio,13 deparei-me com uma grande dificuldade para faz-lo sem precipitar situaes. Mesmo assim, os obstculos acabaram por surgir, demonstrando a impossibilidade de prosseguir, no tanto por dificuldades criadas nos estabelecimentos, mas principalmente pelo recuo da direo central, que se manteve subordinada, ao que tudo indica, a exigncias da Funabem. Sendo a primeira vez que uma psicloga trabalhava na Fundao, nos vrios internatos no havia um espao prprio para sua atuao como
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O desenvolvimento e a organizao deste estudo basearam-se nos meus conhecimentos e nas prticas anteriores como psicloga e foram influenciados pelos conceitos da Anlise Institucional. As caractersticas do trabalho, entretanto, no favoreciam a aplicao de uma interveno scioanaltica, que se caracteriza como interveno externa. Assim, procurava inventar um tipo de interveno que me parecia mais apropriado situao que se colocava. Isto muito me angustiava, pois no tinha parmetros claros; a rapidez do desenvolvimento e a absoro nas minhas atividades no me deixavam muito tempo para um recuo de reflexo. O trabalho que pretendi desenvolver na poca era o de psicloga contratada como funcionria da Fundao, portanto com perspectiva de longa durao. Dentro de uma dmarche clnica, sem me basear em regras precisas, observei e tentei descobrir estratgias que me permitissem realizar o que me fora pedido, sem provocar dificuldades incontornveis que resultassem na minha demisso.

Havia exigncia da elaborao de relatrios peridicos sobre as atividades desenvolvidas nos internatos e pelos profissionais que ali atuavam.

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tambm no se sabia bem o que esperar dela. Quanto ao local, parecia-me realmente desnecessrio; e era at positivo no ter um lugar definido. Assim, me sentia mais livre para circular minhas atividades se desenvolviam no estabelecimento, junto aos funcionrios e alunos. Portanto, conversava com todos, procurava saber de seus trabalhos, como o realizavam, o que pensavam do internato. Tentava dessa forma me sentir mais prxima de todos, permitindo que se estabelecesse uma relao. Muitos estranhavam que ficasse entre os alunos, que conversasse com eles no ptio, que me interessasse tambm pelos prprios funcionrios. Todos me viam como enviada do diretor central, portanto situada na mais alta hierarquia (no era claro para eles se eu era superior ou no ao diretor da escola). Desconfiavam de minha proximidade mas, com o tempo, se habituaram minha presena e alguns se tornaram mais confiantes. Este primeiro fator foi bastante perturbador, mais do que eu podia avaliar na poca. Houve uma quebra de hierarquia ao lado de utilizao do espao e uma busca de proximidade com alunos e funcionrios que fugiam s regras habituais da instituio. No respeitei a engrenagem do sistema, segundo opinio de um recreador. Creio que esta foi minha transgresso maior aos olhos dos funcionrios e dos diretores. Aps seis meses entreguei o segundo relatrio de Psicologia. Nessa poca o diretor do DAM pediu aos diretores dos internatos um relatrio secreto sobre a atuao da psicloga o qual, por uma falha no funcionamento burocrtico, veio a cair nas minhas mos. Pude, ento, ter uma noo clara de quanto meu trabalho importunava os diretores. Cito aqui, a ttulo de exemplo, o relatrio do Internato VII, onde fui acusada de escutar as reivindicaes dos internos. O simples fato de ouvi-las, estar com eles no ptio, conversar demonstrando interesse por eles, gostar de estar no seu meio, comer em sua companhia a comida servida no refeitrio (o que era proibido pelo diretor), tudo isso era estranho e desorganizador. Como me disse um menino do Internato VII, quando fui demitida: Dona, eu gosto da senhora porque a senhora trata a gente como pessoa. O meu comportamento no era controlado, submetido e dominado. Eu no dera ouvidos quando me falaram que os internos eram perigosos, delinquentes e que no devia me aproximar deles. No acreditei e fui constatar. Se isto me legitimava perante os alunos, me tornava uma pessoa em quem no se podia confiar aos olhos da direo e mesmo dos funcionrios, pois estes temiam

que vazassem as punies indevidas, o que podia significar, em ltima instncia, sua demisso. Lembro-me de que me perturbava tanto a condio daquelas crianas que, muitas vezes, no me apercebia da necessidade de fazer alianas mais slidas com pessoas da direo. No meu trabalho como psicloga contratada, defrontei-me com os principais problemas do funcionamento institucional no atendimento criana internada. A tradio, a organizao institucional e a ambivalncia da demanda do trabalho do psiclogo quase sempre impediam qualquer questionamento. As principais dificuldades que aponto no primeiro relatrio so as caractersticas do atendimento se pautar por disciplina, cumprimento das normas, dos horrios e das atividades; o fato dos internos de todas as idades no terem praticamente nenhuma chance de escolha no seu dia-a-dia; e, sobretudo, a possibilidade de serem ouvidos nas suas reivindicaes, ansiedades, ou simples necessidade de se expressarem. No segundo relatrio comento as frequentes transferncias dos alunos, a nfase nos cuidados higinicos, no asseio e na disciplina em detrimento de afeto e carinho. Aponto tambm o cio das crianas, a falta de individualidade e o tratamento massificado. Em resposta aos relatrios, atravs de pareceres, houve por um lado aceitao das ponderaes feitas, mas consideraram ser impossvel qualquer mudana devido s exigncias e dependncia financeira dos rgos de convnio. Isto mostrou claramente como forte a influncia desses rgos (Funabem, Feem, LBA) que interferem em todo o funcionamento institucional. Por outro lado, ao meu pedido de maior nmero de psiclogos para cada estabelecimento tive como resposta, do diretor, uma relativizao do trabalho profissional e um redirecionamento deste trabalho para o ajustamento dos menores no internato. Ele afirmou que a Funabem estaria estruturando um quadro de tcnicos para dar atendimento s escolas conveniadas. Disse tambm que pagava ao psiclogo salrio mais alto do que aquele concedido pela Funabem e por isto no poderia contratar mais ningum.
A atuao de uma psicloga nas escolas to necessria quanto o trabalho dos demais tcnicos envolvidos na dinmica educacional. Os alunos encaminhados aos nossos educandrios, de um modo geral, so menores carentes em tudo, traumatizados pelo abandono familiar e pelo desajustamento social. Dentro dessas caractersticas, so criados os problemas nas crianas como uma doena (efeito) que

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exige a erradicao, atravs de um trabalho de eliminao de suas causas. A que entra o trabalho tcnico e, em particular, o do psiclogo, na identificao do comportamento dos alunos atravs de: a) diagnstico psicolgico; b) orientao e seleo profissional; c) soluo dos problemas de ajustamento dos menores dentro da comunidade em que vivem (Parecer do diretor do DAM).

demitida, era porque no com pactuava com a direo e isto nos aproximou, pois entenderam melhor as minhas intenes para com eles. Toda esta repercusso solidificou nossas relaes, o que, creio, foi muito importante, quando de minha volta para fazer pesquisa de campo. A atuao da psicloga foi desorganizadora por levantar questes sobre o funcionamento institucional e sobre a maneira de se pensar as decises e os precedentes desde a criao da Fundao. A discordncia clara, a argumentao e a reflexo sobre questes pertinentes ao atendimento criana interna e ao funcionamento institucional, que estabeleci com pessoas de hierarquia, foram consideradas pelos funcionrios como um fato que justificou a minha demisso. Depois disso, antes de voltar para realizar a pesquisa, fiz algumas visitas aos internatos, conforme havia prometido s crianas. Sabia que seria difcil tanto para mim como para elas a brusca separao. Minha ligao com os internos, com os funcionrios e com o trabalho era muito forte. Creio que foi sobretudo esta implicao com a situao das crianas internas e as questes suscitadas sobre este tipo de atendimento que me fizeram voltar l. O estmulo para realizar este estudo veio das prprias crianas e funcionrios pela maneira acolhedora como me receberam nas primeiras visitas que fiz, um ms aps ter sido demitida. Quando iniciei esta pesquisa, no incio de 1982, apresentei-me direo dos internatos e aos funcionrios com uma permisso assinada pela direo central. Fiquei vontade para circular dentro dos internatos, mas certamente minha presena como pesquisadora causava certa desconfiana. Tendo trabalhado ali e conhecendo os internos foi difcil me manter a distncia numa atitude de observadora. Era solicitada pelas crianas como tambm pelos funcionrios de diferentes maneiras. Levei em considerao esta minha participao durante a coleta e a anlise dos dados. As crianas me solicitavam para conversar ou para brincar. Em geral, ficavam muito contentes com minha presena e pareciam compreender com rapidez que eu estava ali para estudar como era a vida deles no internato e que isto era um trabalho para minha escola, uma universidade na Frana. Sempre tinha um grande grupo que queria falar comigo. Sair das atividades habituais para conversar sobre suas vidas e o internato lhes interessava sobremaneira. Muitos alunos voltaram a me perguntar por que fui expulsa e tambm se estava voltando para trabalhar com eles.

O foco do problema foi, ento, deslocado para os alunos que so menores carentes de tudo, traumatizados por abandono familiar e desajustamento social. Neste sentido, ser menor ser portador de uma doena que deve ser erradicada. Num movimento de claro recuo em relao demanda inicial, descobriu-se, ento, a funo tradicional do psiclogo, que era a de identificar o comportamento do aluno portador da doena de ser menor e a de atender ao interno procurando adequ-lo realidade institucional, sem refletir mais com todos da instituio sobre o atendimento oferecido.14 A questo disciplinar foi recolocada e valorizada pelo diretor do DAM de forma distinta da demanda inicial feita ao psiclogo: a nossa disciplina sempre foi pautada dentro de condies favorveis ao desenvolvimento e ao enriquecimento da psicologia do menor. Deflagrou-se uma crise, na qual a direo da Fundao fez exigncias no tipo de atuao da psicloga, sobretudo no que se referia ampliao do atendimento direto ao interno. O trabalho modificou-se neste sentido, porm poucos meses depois fui demitida atravs de uma carta sob a alegao de falta de verbas. Utilizei o ms de aviso-prvio para esclarecer os motivos de minha demisso e preparar, sobretudo os internos, para minha futura ausncia. O meu trabalho com eles no poderia ser interrompido de imediato, pois estaria repetindo o que se passava nas suas vidas frequentemente. Muitos alunos me perguntaram por que eu estava sendo expulsa e outros, que se recusavam a falar comigo, me procuraram para mostrar solidariedade. Creio que os que tinham dvidas sobre o meu posicionamento profissional perceberam claramente que, se estava sendo
Guirado analisa alguns desses aspectos da atuao do psiclogo na Febem de So Paulo (Guirado, 1986, p. 73 e 80).
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Aparecia nos internatos nas mais diversas horas do dia (entre 6 e 22 horas). O interesse pelas crianas e pelo funcionamento do internato, mesmo tendo sido demitida, como disse o diretor da Escola VI, era uma prova de meu interesse pela questo mas tambm fator de desconfiana. Voltar ali para trabalhar em pesquisa sem ser remunerada era uma explicao pouco satisfatria. Se o fato de no ser mais funcionria da Fundao os desobrigava de dar qualquer explicao de seus atos, por outro lado me terem conhecido como psicloga lhes dava alguma conscincia sobre minhas reflexes em relao ao atendimento oferecido. Isto os ameaava. Em alguns internatos os inspetores eram mais reticentes ao fornecer informaes; s vezes, mais confiantes, faziam crticas. Os mais antigos costumavam dizer que nada tinham a temer, que podiam falar vontade. Outros (como, por exemplo, da rouparia ou da cozinha), muitas vezes pareciam se sentir orgulhosos de que algum se interessasse por seus trabalhos. No incio de 1984 voltei aos Internatos II, III, IV e V para tirar algumas fotos que faltavam para o audiovisual que realizei. Neste contato com os alunos, sobretudo no Internato V, percebi claramente a dificuldade de aproximao. Alguns brincando ainda me chamavam de me, outros voltaram a perguntar por que fui expulsa, outros me reconheciam como a psicloga que tinha tirado as fotos. Vrios internos com quem tivera um contato prximo no se aproximavam e se mostravam acanhados quando eu os procurava. Percebi que havia um distanciamento difcil de ser contornado, j no havia mais intimidade e confiana para falar de seus problemas ou do internato. Lembravam acontecimentos da poca em que trabalhei ou de quando fiz a pesquisa. Mas j no havia como compartilhar suas vidas e problemas comigo. Uma enorme distncia nos separava. Percebi ento a importncia de ter trabalhado com eles antes de fazer a pesquisa.

Constituio da Repblica Federativa do Brasil

Artigo 227 dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

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INTERNATO I
Capacidade: 80 crianas Faixa etria: recm-nascidos a 2 anos Descobrimos que os indivduos vivem criativamente e sentem que a vida merece ser vivida ou, ento, no podem viver criativamente e tm dvidas sobre o valor do viver. Essa varivel nos seres humanos est diretamente relacionada qualidade e quantidade das provises ambientais no comeo ou nas fases primitivas da experincia de vida de cada beb. Winnicott, 1975

1. Introduo
Entre as principais questes que sero tratadas ao longo deste trabalho, algumas j se delineiam no estudo deste primeiro estabelecimento, denominado frequentemente creche por atender a bebs e a crianas pequenas. Na verdade, trata-se de um internato propriamente dito e apresenta muitas das caractersticas que encontramos nos outros que atendem s crianas maiores. Abordarei aqui algumas questes que se manifestam com veemncia por atender a uma faixa etria to baixa e por ser este o estabelecimento que acolhe a criana na sua primeira separao da famlia. O ritual de entrada com a separao dolorosa e abrupta da me a primeira questo tratada. Em seguida, examinarei algumas caractersticas do funcionamento institucional e da relao do adulto com a criana, o incio da disciplinarizao do corpo e sua medicalizao.

funcionria ou a diretora d ateno criana de imediato, ao mesmo tempo em que tenta inici-la na atividade realizada pelas outras crianas. Se a criana j anda, esta ateno poder ser maior, pois existe a possibilidade de se rebelar e correr. A me, muitas vezes, sai ligeiro para evitar ouvir o choro do filho e s volta no domingo seguinte, pois a visita semanal. Temos a as primeiras caractersticas do ritual de entrada no internato, tanto para esta faixa etria como para todas as outras: a) A separao da me ou responsvel feita de maneira abrupta e repentina. No proporcionado criana e me um perodo de transio, que possibilite uma preparao para a separao e d oportunidade criana de se adaptar nova pessoa que vai dar-lhe os cuidados habitualmente prestados pela me. b) A criana perde suas roupas e todas as suas referncias pessoais e familiares. O nico objeto que lhe permitido manter na creche a chupeta, que acalma o choro. Como diria Goffman, o interno perde seu estojo de identidade (Goffman, 1974, p. 28).2 Nas outras escolas da Fundao o ritual de entrada semelhante quando as crianas so trazidas pelos pais.3 A separao sempre dolorosa e at a Escola III (oito anos) as crianas mostram claramente seu sofrimento por choro, rebeldia, desespero, e depois apatia e depresso. frequente que este quadro se repita quando a criana volta ao internato, aps passar dois dias com a me em casa ( permitida a sada dos internatos, semanalmente no Internato I e quinzenalmente nos demais). No h uma entrada gradual da criana no internato, como a que feita com as famlias de classe mdia e alta, quando colocam seus filhos numa creche ou escola, para passar algumas horas por dia. Nestes locais a criana fica algumas horas por dia acompanhada pela me ou por algum de
Estojo de identidade: A pessoa geralmente espera ter certo controle sobre a maneira de apresentar-se diante dos outros. Para isto, precisa de cosmticos e roupas, instrumentos para us-los ou consert-los, bem como de um local seguro para guardar esses objetos e instrumentos; em resumo, o indivduo precisa de um estojo de identidade para o controle de sua aparncia pessoal (Goffman, 1974, p. 28). 3 O ritual de internao aqui e nas demais escolas suave em relao situao de violncia vivida quando elas entram inicialmente pelas casas de triagem da Febem e da Funabem, conforme inmeros depoimentos que me foram dados pelos internos.
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2. Ritual de entrada
Para muitas crianas, a primeira experincia da vida institucional ocorre com dias de nascidas ou poucos meses. Este estabelecimento denominado creche , na verdade, um internato para crianas de ambos os sexos. Conforme documentos da poca, atende faixa etria de zero a 2 anos. As crianas, na sua maioria, chegam atravs de convnio com a LBA e a Feem e algumas so de responsabilidade financeira da prpria Fundao. Uma vez satisfeitas as normas burocrticas junto aos rgos de convnio, a criana trazida pela me poucas tm pai com uma guia de internao e entregue a uma funcionria do internato. As internaes so feitas durante todo o ano, havendo portanto uma flutuao constante no nmero de crianas atendidas.1 Quando a criana entregue funcionria, esta faz as anotaes burocrticas devidas, tira a roupa da criana, devolvendo-a me, e a veste com uma roupa do internato. A criana percebe o que se passa e, na maioria das vezes, se rebela e chora. Algumas crianas demoram um pouco para se dar conta e comeam a chorar j dentro do estabelecimento, ao estranhar o local, as pessoas, e ao no serem atendidas quando chamam pela me. A
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Ver tabela da nota 6, deste captulo.

seu relacionamento. Essas horas vo diminuindo gradativamente at que a criana, mais tranquila no novo meio ambiente, fica s. Neste internato que estudamos e nos seus similares, as crianas so entregues na primeira visita aos cuidados de pessoas que ela nunca viu antes e sem nenhuma atendente que se ocupe dela especialmente.4 As atendentes trabalham em planto de doze por trinta e seis horas, o que torna tudo mais confuso para a criana. Na medida em que a rotina permite, as funcionrias so cuidadosas e atentas com as crianas novatas, mas no h nenhum planejamento especial para receb-las. Essa separao traz enorme sofrimento para a criana, que no entende o que se passou com ela e raramente encontra algum para lhe falar sobre isto ou sobre sua me.
Geralmente quando eles vm de casa assim, coitados, eles comeam a chorar, a chamar a me deles: mae, mae! Mas ningum responde e eles calam a boca e no choram mais no (Funcionria abrigada).

O que se nota nestes internatos de crianas pequenas e pobres que ali no existe a noo de adaptao.5 Desde a entrada, a criana percebida como um nmero, criana-objeto e no uma criana com sentimentos e sofrimentos. Um ser carente de ateno, que precisa ter suas necessidades e demandas atendidas. Neste primeiro contato com a me e a criana, a instituio j passa a mensagem clara das regras s quais ambas tero que se submeter sem protestar. Pode-se perceber que, desde o ingresso da criana no internato, a instituio j aponta para uma direo, na qual ela se considera melhor me do que a prpria me. ela que acolhe a criana de que a me no pode cuidar, oferecendo-lhe roupa, cama e alimento. Comea desde a creche uma crena: melhor a criana estar no internato sem o carinho da me, porm bem cuidada, alimentada e medicada. Esta crena se fortalece em todos os internatos no perodo de frias, quando as crianas voltam de casa, eventualmente, adoentadas, mais magras ou com algum ferimento.
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Apesar dessa ser a tnica da mensagem passada s crianas e pais em todos os internatos, o que se observa, desde sua entrada no estabelecimento, a situao que Bowlby chama de privao da me. Ou seja, o internato no oferece o que se acredita ser essencial sade mental do beb e da criana pequena que elas possam ter a vivncia de uma relao calorosa, ntima e contnua com a me (ou me-substituta permanente uma pessoa que desempenha, regular e constantemente, o papel da me), na qual ambos encontrem satisfao e prazer (Bowlby, 1981, p. 13). A criana ao chegar colocada num dos setores existentes, transforma-se em um ponto numa srie e deve aprender o mais rpido possvel a rotina estabelecida. As funcionrias do setor atendem s crianas indiscriminadamente. As crianas mais novas entram para o setor dos bebs (recm-nascidos a 1 ano) e dos babys (1 ano a 1 ano e 8 meses) ocupando o mesmo dormitrio (vide foto 1); varia de 14 a 20 o nmero de internos com duas atendentes por turno. As outras, em nmero de 40 a 50, fazem parte do setor recreio (1 ano e 8 meses a 3 anos) e ocupam um outro dormitrio, com trs atendentes e uma abrigada por turno. Isto significa uma mdia de seis crianas para uma funcionria, no caso dos babys, e uma mdia de 12 crianas para uma funcionria, no caso dos recreios.6 O problema vai crescendo: o nmero de crianas aumenta nos internatos, o mesmo no acontecendo com o nmero de funcionrios. Nessas condies muito difcil realizar um atendimento mais humano e personalizado. Existe tambm uma outra agravante que a prtica de trabalho por rodzio os funcionrios do planto de 12/36 horas. Justamente na creche encontramos mais um problema a constante hospitalizao da criana, que contribui muito para dificultar o estabelecimento de uma relao mais significativa. A criana vive constantemente indo e vindo da creche para o hospital, justamente quando est doente e precisa de um ambiente estvel, onde encontre pessoas conhecidas.*

Temos a a situao denominada por Bowlby privao quase total da me situao ainda bastante comum nas instituies, nas creches residenciais e nos hospitais, onde frequentemente uma criana no dispe de uma determinada pessoa que cuide dela de forma pessoal e com quem ela possa sentir-se segura (Bowlby, 1981, p. 14). 5 Entenda-se adaptao como um tempo intermedirio entre a separao da me e a permanncia no estabelecimento, para que a criana possa se sentir segura em relao pessoa que vai lhe dar os cuidados, habitualmente prestados pela me, e para que as situaes novas possam lhe trazer alguma satisfao.

Cabe observar que, apesar da capacidade do internato ser de 80 vagas, as condies de atendimento, segundo a diretora e o mdico, de 50 crianas. O bom atendimento s crianas pequenas, segundo eles, no se deve somente proporo crianas x funcionrio, mas ao nmero total de crianas atendidas, que permite existir um ambiente mais calmo e acolhedor. Entretanto, a opinio da diretora e a do mdico no tm qualquer peso na deciso administrativa da direo geral, como podemos observar na tabela da pgina seguinte: Total de crianas na creche.

3. Adaptao e suas consequncias na sade mental e fsica

A criana em geral expressa sofrimento pela separao abrupta de sua me com perda de peso, falta de apetite ou recusa de alimento e febre. Estes sintomas podem levar a outros mais srios e a criana acaba sendo internada na pediatria.7 Segundo a enfermeira, em alguns casos, a me percebe o sofrimento do beb e o retira, mas no h casos em que a direo do internato aconselhe tal procedimento. Algumas concesses podem ser feitas: quando a criana est doente, permitido um nmero maior de visitas; quando ela chega recm-nascida e no desmamou ainda, h casos espordicos da me ficar com o beb por um ou dois meses at que ele esteja mais forte e possa ser feito o desmame. Nestas situaes, fundamental a atitude da Irm diretora para que as regras burocrticas funcionem de maneira flexvel. Os funcionrios e a diretora tm uma viso otimista quanto criana se adaptar bem creche, mesmo que demore um pouco, h uma adaptao satisfatria, dizem. Essa adaptao satisfatria difcil de ser definida, pois para quem satisfatria? Esta adaptao visa favorecer o enquadramento do interno s normas do internato, que nem sempre esto de acordo com as necessidades bsicas da criana. O que se considera adaptao satisfatria , na verdade, o fato da criana no chegar a
Ms/ano
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Mdia do semestre Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro Mdia do semestre

situaes-limite que coloquem em risco sua vida. Como vimos acima, a direo jamais indica a desinternao de uma criana. Entretanto, comum se observar no interno, conforme descrio de Bowlby, a criana separada tpica indiferente, parada, infeliz, que no reage a um sorriso ou a um murmrio (Bowlby, 1981, p. 26). Encontramos tambm, nos bebs, caractersticas de depresso, que Bowlby descreve num estudo feito com crianas entre 6 meses e 12 meses O tom emocional de apreenso e tristeza. A criana se afasta de tudo a seu redor, no h qualquer tentativa de contato com um estranho e nenhuma reao positiva se este estranho a toca. H um atraso nas atividades e a criana frequentemente fica sentada ou deitada inerte, em profundo estupor. A falta de sono bastante comum e todas as crianas tm falta de apetite. A criana perde peso e apanha infeces facilmente. H uma queda acentuada em seu desenvolvimento geral (Bowlby, 1981, p. 26).

1979
63 68 68 70 67 67 67 70 72 72 72 70 68 71

1980
49 53 59 63 66 76 61 77 83 82 86 85 87 83

1981
66 43 50 55 54 55 54 54 72 77 76 70 67 71

Foto 1: A criana ao chegar colocada num dos setores existentes, transforma-se em um ponto numa srie e deve aprender o mais possvel a rotina estabelecida.

Dados recolhidos das estatsticas da creche, referentes aos anos de 1979, 1980 e 1981, sobre o total de crianas existentes. 7 Hospital que tende s crianas da creche e funciona a poucos metros de distncia.

Vejamos os problemas que se apresentam e que questionam a adaptao satisfatria. Um dado inegvel a quantidade de doenas que essas crianas tm. Verificou-se a partir da anlise do pronturio de 13 crianas que 15% das crianas so hospitalizadas com 7 dias de permanncia na creche, 25% com apenas 15 dias, 30% com 1 ms, 15% com 2 meses, 15% com 3 meses. Na mesma amostra verificou-se que as crianas so hospitalizadas pela primeira vez em consequncia de diarreia (25%), bronquite (15%), desidratao (15%), vmito (15%) e gastrenterite (15%). O principal motivo admitido pelos mdicos, atendentes de

enfermagem e funcionrias para o adoecer das crianas o convvio em grupo que facilita o contgio de uma para outra. Doenas como gripe, diarreia, vmito, piodermite, impetigo, escabiose e conjuntivite so comuns e basta uma criana ter para que as outras peguem, dizem eles. Nem os mdicos nem as funcionrias admitem que a separao da me e a vivncia no internato possam ser fatores causadores de debilidade maior na criana, deixando-a mais propensa a adquirir doenas. Apesar de negarem que a separao da me possa fragilizar o interno, a enfermeira, o mdico e mesmo a diretora admitem que a criana sofre e adoece por saudade da me ou por paixo.
Eu trago uma criana e falo para o mdico: Ah, doutor, este menino est assim, no quer comer, est com febre. Ele internou agora recente. A ele v aquele dia e pede para ver no dia seguinte. Eu torno a voltar e digo a mesma coisa. A ele diz: Ah, este menino a, isto paixo. Quer dizer eu aprendi isto com o mdico. Ele pede para acompanhar trs, quatro dias e ento eu venho com a mesma ladainha: Dr. ele est triste, no come. Ele diz: Ah. Ele est triste, paixo. Ele est sentindo falta da me (Enfermeira).
Foto 2: O ambiente fsico marcado pelas cores branca e cinza e pelas camas de ferro d um cunho hospitalar ao internato.

O funcionamento da creche fundamentalmente marcado pelo controle do corpo atravs da medicalizao do atendimento (sade, alimentao, hospitalizao) e pela disciplina.
verdade, aqui se tem uma preocupao muito grande com a doena das crianas. De manh a gente arruma as crianas e o nosso servio para estarmos prontos espera do Dr. A.. De tarde, espera do Dr. K.. O tempo passa ligeiro e nossa principal preocupao a visita mdica. Preocupao com recreao, passeio para as crianas no h (Diretora).8

Dr. K. o nico que concorda comigo em que a separao da me influencia o adoecer da criana. Entretanto, ele enfatiza o fato desta j estar desnutrida desde sua gestao, ou seja, a criana chega doente, debilitada. Desta forma responsabiliza a me e releva as consequncias do atendimento institucional. Um dos sintomas iniciais de sofrimento a perda de peso. Quanto quantidade de doenas que as crianas tm, interessante como a diretora tem dificuldade de admitir os problemas decorrentes da internao. Ela explica o fato pela eficincia mdica, ou seja, porque no internato a criana vasculhada... se tem registro de tudo, porque temos um servio mdico. O servio mdico considerado bastante eficiente. A criana vista por dois mdicos diariamente, um pela manh e outro tarde. Os mdicos tm sua secretria exclusiva s para fazer as anotaes e registros, alm das enfermeiras. Tudo isto d um cunho bastante hospitalar ao ambiente do Internato I, alm do ambiente fsico marcado pelas cores branca e cinza, assim como pelas camas de ferro, tpicas de hospital (vide foto 2).

4. Disciplina e espao disciplinar

O aprendizado de vida em comum surge j nesta primeira experincia da criana no internato. O convvio em grupo assim o exige, segundo a tica dos dirigentes. A criana retirada do seu meio familiar e passa a viver num internato que pretende ser um substituto da vida familiar. No internato ela deve ser capaz de compartilhar sua vida rotineira, suas necessidades bsicas afetivas e os cuidados dos adultos com outras crianas de sua idade, que tm necessidades semelhantes. Aquela que no adquiriu a linguagem ainda no pode ser socializada mas, mesmo assim, submetida desde o incio a uma rotina rgida de organizao institucional.
Durante o trabalho de campo, esta diretora me pediu alguns livros sobre desenvolvimento infantil.
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As crianas do recreio so aquelas que j andam, podendo frequentar o recreio e o ptio externo; na maioria, j adquiriram a linguagem, portanto tm representao e podem ouvir uma ordem, podem ser aculturadas. Sobre elas, sobretudo, recai a disciplina mais rgida, no momento em que a socializao, a entrada na ordem, no sistema, se faz. Quando a criana comea a falar e a se expressar, aprende logo que no tem voz, que o que ela fala no considerado pelos adultos. E, para que o atendimento seja dado a todos, a disciplina se impe como uma necessidade inquestionvel tanto para as crianas como para os funcionrios, para que se possa manter a ordem no funcionamento e ter condies de trabalho. Este o objetivo explcito da disciplina na rotina diria das crianas.
Onde existe um grupo preciso que haja um pouco de disciplina. E para que haja um pouco de disciplina deve existir uma sequncia porque ento, o que que eu fao? Para onde vou? Onde deixo as crianas? Ento, existe uma sequncia para que haja uma harmonia no ambiente. Est certo? (Diretora)

no tem nada a ver com a vontade de fazer coc? (Vide foto 3) Existe uma falta de ligao entre o fato de ir ao banheiro e as sensaes corporais. A imposio da disciplina, tal como ela praticada, tem consequncias importantes sobre o desenvolvimento da criana. Uma das consequncias mais evidentes a impossibilidade da criana criar significaes. A maior parte de seus atos e gestos so esvaziados de significao, at mesmo aqueles nos quais um suporte corporal evidente, substituindo-a por uma significao alienante, inteiramente exterior criana, a saber, a sequncia, a disciplina.

A disciplina serve tambm para organizar os adultos nas suas atividades e para que o funcionamento institucional seja harmnico, seja eficiente e permita controlar o que o adulto faz. A disciplina favorece o funcionamento organizacional porque as prprias crianas aprendem a sequncia e assim do menos trabalho. H uma hierarquia da disciplina: adultos disciplinados controlam crianas disciplinadas na sua rotina diria, dentro de uma sequncia organizada e detalhada no espao e no tempo. A imposio da sequncia rege a vida da criana em todas as suas necessidades. Vejamos como a diretora justifica a existncia de horrios fixos para ir ao banheiro e permanecer no vaso sanitrio:
No tanto para que eles faam a sua necessidade, mas mais uma questo de ensinar, dele aprender aonde ele deve ir e tambm de rotina. Porque ela (funcionria) tira, leva naquele determinado lugar, e l d banho e vai para a recreao ou para a cama, conforme o horrio. mais uma sequncia, como voc pode observar. Est no refeitrio, do refeitrio vai para o banheiro, do banheiro lava e vai para a cama ou vai brincar, conforme. A sequncia importante para manter um pouco de ordem, para haver condies de trabalho.

Foto 3: Como aprender a fazer coc no vaso, se ir ao vaso no tem nada a ver com a vontade de fazer coc?

O termo grupo, neste caso, se refere a um grupo indiferenciado, o que Sartre denomina serialidade. Serialidade justamente diferente de grupo, pois este supe a diferenciao dos indivduos, enquanto a serialidade seria uma massificao (cf. Lapassade, 1971, p. 165). Veremos que, em todos os internatos desta Fundao, os internos se agrupam como uma serialidade e, em raras situaes, como um grupo. Coloca-se a a minha primeira grande questo deste estudo tentarei analisar o que se passa nestes estabelecimentos que no permitem ao indivduo se constituir enquanto sujeito. H, por parte de todos os adultos, um claro reconhecimento do enorme sofrimento e prejuzo causados criana pela sua vivncia num local onde no se permite que ela cresa e se constitua enquanto indivduo diferente dos demais colegas de convvio. Dentro dos moldes atuais de funcionamento deste internato e dos demais, parece formar-se um crculo vicioso to forte que no se acredita poder criar qualquer possibilidade de minorar o sofrimento e a submisso da criana interna. Na creche que

Assim, observei que a rotina diria no orientada para as necessidades da criana; e muitas vezes h detrimento destas em favor do aprendizado da rotina. Como aprender a fazer coc no vaso, se ir ao vaso

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estudei, a diretora se sente impossibilitada de orientar suas funcionrias para que faam o trabalho de forma diferente, que favorea o crescimento da criana. As funcionrias o fazem, por sua vez, da maneira que consideram mais efetiva, para que possam controlar todos os internos ao mesmo tempo, mesmo percebendo que lhes prejudicial. Alm de comentrios que fazem neste sentido, o reconhecimento feito sem qualquer dvida quando elas, como tambm os funcionrios dos outros internatos, declaram no admitir a hiptese de internao de seus prprios filhos. Eles percebem a diferena em relao a um ambiente mais acolhedor e mais atento s necessidades e demandas individuais da criana.
Se damos expanso criana, estmulo, deixamos a criana assim ela sempre dar mais de si, chega um ponto em que a gente no consegue manter o grupo. Ento a criana coagida um pouco e tentamos que ela fique um pouco sentada. Com muita pena eu observo isto. por isto que em casa tem o desenvolvimento muito mais rpido, muito mais certo que em creche, em coletividade. Para que ns dssemos aquele estmulo que ela tem em casa, aquela liberdade, ns teramos que ter pessoal especializado, espao e muita constncia junto da criana (Diretora).

prxima s suas necessidades, vista como uma criana desviante. O desvio a significa a individualidade da criana que, se no for submetida ordem institucional, concorre para a desarticulao do grupo o que est em jogo a harmonia disciplinar vigente. Ento, pedir ateno individualizada significa ameaar a existncia do grupo. Essa caracterizao do desviante, da criana ruim, que j nasce ruim, rebelde forte na creche e vai-se estender por todos os outros internatos. A criana que quer algo mais, em termos de ateno e afetividade, que se rebela, que no aceita as regras, j vista como futura marginal. Vejamos, neste exemplo especfico, algo que ocorre frequentemente na relao adulto-criana. Antes do almoo levei o Carlinhos para a rouparia e l ele ficou um pouco. A funcionria diz:
Ele est muito bem, j fala algumas palavras, ele muito esperto para uma criana de 2 anos. No estou lhe dando muita ateno mais porque ele est ficando abusado. Ele vem para c e no quer mais sair. Diz no, sabe reclamar. No posso ficar muito com ele, seno ele no quer mais almoar com o grupo e ele tem que ficar no grupo.

A fala clara e consciente da diretora no comum nestes ambientes. Tenho sempre a impresso de que a grande maioria dos funcionrios, atravs do seu bom senso, sabe das consequncias malficas desse tipo de tratamento para a criana; porm poucos expressam sua opinio com a clareza da diretora. As atividades so feitas em grupo e a criana deve permanecer no grupo, para que se possa controlar todas ao mesmo tempo com o mnimo possvel de atendentes. Por isto tolhe-se qualquer iniciativa individual, qualquer motivao para se expressar. A manifestao de um comportamento diferente vista pelas funcionrias como podendo levar outras crianas a se expressarem tambm e, assim, a desorganizar o funcionamento grupal. Comea, j nesta idade, a caracterizao das crianas que no querem acompanhar a turma e passam a ser vistas como um desvio, desviante da norma imposta, um abusado. A criana, por sua vez, est descobrindo num gesto seu que pode no querer se submeter autoridade. Ela aprende a dizer no s regras que querem lhe impor e aprende a reclamar. Mas na medida em que diz no s normas, buscando, talvez, uma ateno mais

Ento, tolher a criana que apresenta um comportamento particular uma regra, mesmo que este seja adequado atividade que realiza. Isto ocorre inclusive nas atividades de lazer, como pude observar e como bem percebe a diretora:
Ainda ontem eu estava l junto s crianas e a moa estava vendo televiso com eles. E tinha um programa interessante... Eu vi uns bonequinhas danando. Assim que as crianas me viram, trs delas, uma at foi a Ana Paula, logo se levantou para fazer o que o bonequinha estava fazendo. E a moa logo gritou: senta fulano! Snia: Quer dizer que a individualidade da criana um pouco tolhida? Diretora: Toda! Eu acho bastante tolhida! Eu acho! uma coisa que me preocupa muito. E uma coisa que eu gostaria de ajudar as moas. Gostaria que elas me atendessem. Elas no me atendem muito. Quando a gente quer ajudar assim, a favor da criana, elas no gostam muito... Eu acho que atrapalha... Eu no sei... Atrapalha a atividade delas! Porque eu acho que junto a uma recreao deve ter uma disciplina, uma ordem. Porque seno vira tumulto. Por exemplo, as nossas crianas so pequenas. Dizem que costume de todo colgio: quando chega uma pessoa, as crianas correm e se agarram

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nas pernas, na bolsa. Ento, eu penso assim o bom costume deve comear em casa. Ento preciso que seja cortado quando eu chego junto deles. Mas quando que ento eles vo ter a oportunidade de correr para junto de algum? E como que eu vou fazer para eles entenderem que comigo ou com a tia, que chegou de manh, eles podem fazer e com as outras pessoas, no?

Este fator, somado questo do nmero de crianas por funcionrio e ao rodzio de trabalho, que veremos a seguir, d uma qualidade de impessoal idade ao tratamento.
Snia: Em relao s funcionrias, quais os problemas que a senhora encontra? Diretora: A maior dificuldade que encontro a do grupo que est diretamente com a criana, a dificuldade que tm para dar o atendimento saber como lidar com a criana, saber responder a uma atitude malcriada ou ao choro. Elas tm boa vontade, fazem o trabalho, mas no como deveria ser feito no meu modo de ver. s vezes falta pacincia, s vezes fazem assim... Ou quando a criana, com um brinquedo, deve deixar o momento de lazer para seguir para o refeitrio ou para uma consulta mdica. Ao invs de ter jeito e pedir o brinquedo, a funcionria simplesmente toma-o e a criana chora e reclama e para apaziguar a criana mais difcil. Agora, com isto, no quero dizer que elas sejam ms ou que...

So frequentemente negadas a expresso do afeto e a troca afetiva. No h lugar para a necessidade individual ou qualquer demanda da criana, pois isto significa individuao, formao de indivduos autnomos. De novo, o que articula tudo a disciplina. Apesar da criana ser o motivo da existncia do internato, ela sempre a ltima a ser considerada. A expresso de seu afeto passa pelo corpo s tem o corpo para se comunicar e no permitida. A criana aprende, nesta sua primeira experincia de internao, seja beb ou tenha dois anos, que a expresso de seu afeto ou a busca deste no bem recebida pelos adultos. Ela aprende que no deve reivindicar nem tocar no adulto. Mas suas necessidades de contato corporal no so eliminadas e surgem com forte expresso quando da visita de estranhos. Com estes, elas tentam novamente o que j sabem proibido em relao s pessoas com quem convivem. A expresso das crianas to forte so muitos que rodeiam e disputam um lugar para segurar o corpo do adulto que, em geral, traz grande incmodo ao adulto. Expresso esta percebida pela diretora como um (mal) costume de todos os internos. Uma outra questo, que envolve as atividades de lazer, que as atendentes9 no consideram que brincar seja parte de seu trabalho, mas to somente cuidar das crianas nas tarefas cotidianas.
As coadjuvantes no brincam no ptio com as crianas, s olham, porque sabem que preciso uma recreadora e, como seria funo dela recrear as crianas, elas se recusam a fazer este trabalho (Diretora).
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a. Fila A fila tem uma importncia fundamental nos internatos. Impe-se que cada um saiba aguardar a sua vez para que todos sejam atendidos de maneira igual. Este aprendizado se inicia na creche, quando as crianas j se locomovem com autonomia, em torno de dois anos de idade crianas da turma denominada recreio.
Snia: E quando que as crianas comeam a fazer fila? Assim que comeam a andar? Atendente: No, s quando passam para o recreio. Nos babys j andam, mas no fazem fila, no. Mas a sempre se ensina a dar a mozinha ao outro, quando sair: vamos l fora passear, d a mozinha ao outro.

Apesar de serem chamadas de coadjuvantes, segundo sua categoria profissional na creche, elas so serventes, o que implica em remunerao muito baixa e na exigncia, alm de cuidar das crianas, de auxiliar no servio de limpeza do estabelecimento. fcil notar o quanto elas se sentem pouco valorizadas e este ressentimento se reflete no atendimento criana.

Para se movimentar de um espao para outro dentro do prprio estabelecimento-refeitrio, dormitrio, recreio interno e externo, banheiro como tambm para aguardar a vez de ter os cabelos penteados, para tomar banho, etc., as crianas fazem fila. Quando esperam o almoo ou o jantar, se h atraso, elas, por vezes, fazem fila espontaneamente, sem que ningum pea fila tipo trenzinho na porta do refeitrio aguardando a retirada da cancela. J conhecem bem os horrios das vrias atividades e parecem no esperar que algo diferente ocorra. Entram no refeitrio em fila

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e se sentam em ordem. Nesta faixa etria, a criana no repreendida se sai do lugar ou fura a fila. Entretanto, quando fazem fila em p e antes de se locomover, se se chateiam e saem da fila, o adulto responsvel chama a ateno com firmeza: fica na fila, no sai da fila. Para ganhar lanche fora do refeitrio, fazem fila em p ou sentam-se encostadas na parede. Assim, as crianas s sabem esperar em fila e aprendem que deste modo tm garantida a vez. Se gua, brinquedo ou qualquer outra coisa oferecida sem exigir fila, cria-se um tumulto enorme, todos choram, ficam ansiosos e brigam. As crianas entram no hbito da disciplina que as controla, no tendo a possibilidade de se organizar internamente; o controle vem de fora e parece permanecer assim. Tive a oportunidade de perceber a dificuldade das crianas em aguardar a vez ou ter confiana de que sero atendidas quando no se organizam em fila. Experimentei dar-lhes gua ou brinquedo sem pedir que organizassem fila.10 O resultado foi grande tumulto, choro e muita ansiedade. Por mais que eu lhes assegurasse que seriam atendidas e procurasse ser rpida, elas s se acalmavam depois de satisfeitas. A confuso criada certamente uma das justificativas para que a organizao institucional seja como a existente. Entretanto, me parece que esta ansiedade ocorre muito mais porque as crianas nunca tm a oportunidade de viver num ambiente no qual sua individualidade seja respeitada. s crianas no permitida nenhuma autonomia nos atos nem nas necessidades. Praticamente tudo regulado pelo adulto. Ele que decide se a criana est ou no com sede (se esta lhe pede gua fora do horrio determinado para receber sua poro de gua na caneca), ou mesmo a quantidade (se a criana quer outra poro, o que se denomina repetio ou repite, a funcionria, em geral, no d, pois considera que foi satisfatria a poro dada). So os adultos que regulam quase todas as necessidades da criana, como veremos no decorrer deste captulo, sem lhe dar oportunidade de se organizar internamente e de conhecer o prprio corpo, sequer no que se refere s suas necessidades mais bsicas de sobrevivncia fome, sede, sono, vontade de ir ao banheiro, sentir frio ou calor.

b. Necessidade e demanda A ateno individual aqui e nos outros internatos pouca e no h lugar para o choro. Se uma criana chora chamando pela me, sem motivo aparente, o comum deixar que ela chore, sobretudo se se supe que nada demais se passou com ela. O cuidado maior quando a criana chora porque se machucou pois, se isto ocorre, as funcionrias podem ser acusadas de estar pouco atentas no seu trabalho. A no ateno individual perpassa todas as atividades cotidianas, reguladas pelas normas institucionais. O choro, um pedido mais claro e desalentado de ateno individual, frequente tambm. Vejamos uma dessas situaes rotineiras numa observao feita pouco antes do almoo, quando a maioria das crianas estava no recreio interno.
Uma menina que tem uma irm gmea chorava muito sem que ningum a acudisse. Aparentemente ela no tinha motivo para chorar. Depois de uns cinco minutos ou mais, fui at ela. O choro me incomodava e me incomodava aquela situao de choro aparentemente sem razo, ao qual ningum dava ateno. Tentei lhe falar mas acabei desistindo, pois ela chorava muito e no consegui entender o que dizia, a no ser a palavra tbua. Afastei-me achando que talvez fosse algo realmente bobo e que ela chorava toa.11 Depois de algum tempo, ela continuava chorando sem se acalmar e eu voltei l. Ela me explicava e eu no entendia. Na verdade, o que ela me dizia parecia no fazer sentido a tbua que jogou fora. Sua irm acabou vindo, estando atenta desde o incio do choro. Ela no chorava e me explicou que jogara a tbua de sua irm fora do espao do recreio e que sua irm a queria de volta. Entreguei-lhe ento a tbua e ela simplesmente cessou o choro, no demonstrando nenhuma alegria.

Estou trabalhando aqui das pequenas demandas que a criana faz, que sistematicamente no so satisfeitas. E a criana pe-se a chorar como nica forma de protesto. Ela chora intensamente com dor e desespero, apesar de parecer um choro pattico, como se nada fosse de fato ocorrer. Essas pequenas coisas, de grande importncia para a criana entretanto,
11 Neste ambiente to desumano e ansiognico, eu tambm me dava conta de, por vezes, ter atitudes semelhantes s das funcionrias. Ou seja, nestes ambientes desumanos se torna quase impossvel ter atitudes humanas.

Isto ocorreu quando ali trabalhei como psicloga e era uma pessoa de seu convvio, em quem eles tinham alguma confiana.

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ocorrem o dia inteiro pelos motivos mais diversos pedidos de gua, de brinquedos, para ir no banheiro. Como j vimos, nem as necessidades fisiolgicas das crianas da mais tenra idade, que vivem em internato, tm possibilidade de ser atendidas. Mesmo essas necessidades so reguladas atravs de horrios. A necessidade algo que o ser humano tem em comum com o animal, como a sede e o sono, por exemplo. A demanda especfica do ser humano e tem um significado que precisa ser interpretado para ser atendido. Se a necessidade da criana neste estabelecimento no atendida, pelo contrrio sofre presso, coero e controle, a demanda da criana tem menos lugar ainda no dia-a-dia. Quando a criana pede gua, ela pode estar simplesmente com sede mas, muitas vezes, est fazendo uma demanda de ateno e de amor. E se esta demanda no pode ser satisfeita, ela tem que ser sempre enquadrada como uma pura necessidade. Ento quando algum resolve atender a esta demanda, dando gua fora da hora e sem fazer fila, as crianas, creio, ficam muito angustiadas, pois percebem neste gesto alguma possibilidade de serem atendidas no seu pedido de ateno e afeto. A angstia, sempre sufocada pelo cumprimento da ordem dos rituais, vem tona com fora e desespero. Como as tias veem esta angstia como desordem, elas se zangam e ordenam de novo o caos formado. O que ocorre algo grave. Quando o adulto interpreta a demanda feita pela criana e lhe responde satisfazendo ou dando alguma resposta que mostra sua compreenso, isto possibilita criana a produo de significaes novas. A reao costumeira das funcionrias, entretanto, de no tomar conhecimento da demanda da criana e silenciar a este respeito igual ao silncio da morte. Podemos assim dizer que internatos desse gnero so um lugar de morte e no de crescimento e de vida.

A preocupao com a higiene d um aspecto hospitalar s instalaes, sempre muito limpas; porm, mais do que isto, o que chama a ateno o pouco aconchego, a falta de cores que alegrem o ambiente e a eliminao de tudo que seja considerado dispensvel. A decorao do ambiente mnima e no chega a modificar seu aspecto hospitalar (vide foto 4). No h nada que lembre a casa, a me ou a famlia.

Foto 4: Chama a ateno o pouco aconchego, a falta de cores e a eliminao de tudo o que seja considerado dispensvel.

5. Asseio e higiene o controle do corpo

notria, no funcionamento institucional, a enorme preocupao com o asseio. Devido importncia do aspecto mdico, no sentido de evitar doenas que se disseminam com facilidade no ambiente de internato, a preocupao com a higiene do corpo uma marca importante na relao do adulto com a criana.

A importncia do asseio para evitar doenas e contgios transforma todas as tarefas de atendimento criana em atividades obrigatrias, que devem ser executadas com eficincia. Aliado a isto, o fato de haver um nmero grande de crianas realizando a mesma atividade ao mesmo tempo favorece que a tarefa seja feita de maneira mecnica pelas funcionrias. O banho, por exemplo, que pode ser uma experincia prazerosa para o beb, um momento de muita tenso, pois a criana manipulada rapidamente com movimentos bruscos debaixo da gua fria. Observei isto no s ao olhar como tambm ao dar banho em alguns bebs. Percebi como ficavam temerosos de qualquer movimento meu; o corpo enrijecia e eles choravam, como se temessem uma ameaa fsica. No h prazer nesta atividade. E, na linha de produo do banho, a funcionria no percebe o que se passa com a criana. O importante cumprir a tarefa.

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O fato das tarefas serem sempre feitas em grupo faz com que as atividades rotineiras demorem muito. fantstica a quantidade de horas que as crianas permanecem dentro do recinto do banheiro para ir ao vaso ou para tomar banho so 4 horas e 40 minutos no total de horas por dia. Entretanto, o tempo para brincar de somente 2 horas e 50 minutos. A tambm se pode ver a prioridade dada ao asseio que, em situao de coletividade, muito mais importante do que o brincar. O que se observa que h, desde a creche, uma tentativa de disciplinarizao e controle do corpo. Um dos rituais importantes a ida ao vaso ou nonol. As crianas tm horas estabelecidas para ir ao vaso fazer xixi ou coc. Espera-se que a criana no tenha vontade fora dessas horas, mas o aprendizado pouco eficaz, pois comum a criana se urinar ou evacuar nas calas fora dos horrios. Isto irrita os adultos obrigados a limpar a criana. E, segundo uma funcionria antiga, uma hora em que elas do belisco ou tapa na criana. A tia muitas vezes considera que a criana faz sujeira de propsito, sendo capaz de pedir ou de se controlar. H uma presso enorme para que a criana entre na ordem. Parecem no considerar que a ineficcia do aprendizado se deve ao fato das crianas serem ainda muito pequenas, situao de tenso no convvio da creche e, creio, sobretudo, ao fato do ensino destas atividades se fazer muito mais por tentativa de condicionamento do que por treinamento, que leva em considerao as necessidades individuais, ajudando a criana a perceber a si mesma e a conhecer seu corpo. O que normalmente seria um incio de conhecimento do prprio corpo e sentimento de si mesmo se torna uma atividade de alienao, dificultando a relao com o mundo. Quando a criana quer ir ao banheiro fora de hora, nem sempre dada ateno ao fato, e ela permanece mijada, apesar da ordem da direo de que as crianas devem sempre ser trocadas. Enfim, o que quero dizer que no reconhecida a necessidade da criana ir ao banheiro fora de hora. Isto visto como algo que vem incomodar a atividade que se realiza. No se conversa com a criana a respeito, ela repreendida. Assim, tudo isto aliena a criana de seu corpo e a paralisa, como se o coc e o xixi sassem de seu corpo sem que ela pudesse ter qualquer controle, sem ela se dar conta. E a atitude das crianas, no s as urinadas como as cagadas, de ignorar que esto naquele estado. como se nada tivesse ocorrido, continuam a fazer o que faziam ou ficam paradas sem reao. Vejamos um exemplo:

Uma criana fez coc nas calas (diarreia) no ptio e ficou parada sem se mexer chorando. Uma outra lhe gritou: cago! e a empurrou. Como nenhum adulto atendeu logo, ela ficou ali, em p, sem se mexer. As crianas comearam a brincar aproveitando a linha que o xixi e o coc faziam no cho ao escorrer pelo cimento. Abrindo as pernas, brincavam, fingiam que estavam num cavalinho. Veio ento a coadjuvante e lavou a criana com a mangueira. Fiquei impressionada com a cena e pensei que este tipo de brincadeira surge como uma tentativa de lidar com a situao de humilhao do colega. Uma situao que, em outras horas, tambm vivida por elas.

A situao de humilhao que a criana viveu com a brincadeira das outras experimentada de maneira mais intensa quando grupal, expondo seu corpo e sua intimidade ao comportamento autoritrio do adulto. Como no exemplo abaixo:
Fiquei at por volta das 21 horas no estabelecimento e pude observar a ida ao banheiro antes de ir para a cama. Todas as crianas ficam sentadas no vaso e depois a tia, seguindo a fileira de vasos e com papel na mo, toca a criana ou simplesmente diz: Deixa eu ver, vamos! Anda!. E a criana se levanta, se agacha, ficando de quatro no cho com o bumbum para cima. A tia vai passando o papel e diz: Voc no fez, v dormir. E a criana ento se levanta e vai vestindo a cala e andando para o dormitrio. Ningum reclama. A criana que fez coc ela limpa com dois papis. Ela no pergunta antes se a criana fez coc (inclusive a uma criana grande de cinco anos que estava ali excepcionalmente). Mas ela olha e fiscaliza os corpos.

A alienao do corpo vem junto com a humilhao, tornando o indivduo mais submetido e assujeitado.12

6. Alimentao reduo necessidade e disciplina

Segundo Dr. K., mdico da Fundao, a alimentao dada s crianas qualitativamente no boa. H fartura mas deveria ser mais balanceada. As crianas comem nas horas certas, fora desse horrio muito raro ver
A propsito das humilhaes, Foucault mostra que uma forma de punio dentro dos sistemas disciplinares (Foucault, 1975 p. 159).
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alguma criana comendo. Salvo no dia que chegam de casa ou quando a me vem visitar. No ritmo cotidiano nunca vi nenhuma criana requisitar algo, a no ser quando os adultos tomam caf com po, mas no regra. Em geral, as crianas se alimentam bem, na hora. A criana no obrigada a comer, mas o sistema opera de tal forma que ela no recusa a comida, a no ser quando est doente, triste ou deprimida. Em geral, comem com certa voracidade, rapidamente, praticamente nunca mastigam. Pem na boca e engolem comem tudo que h no prato: arroz, carne, feijo e legumes. As crianas que deixam no prato um dos componentes no so foradas a comer. Se alguma no come nada, ento algum sempre tenta dar-lhe na boca mas, se continua a recusar, no se insiste mais. S os bebs tm opo de alimento ma ao invs de banana amassada, por exemplo. A refeio uma hora das mais tensas na creche. A dificuldade de dar um alimento mais individualizado gera muito choro e angstia. E mais uma vez este sofrimento visto sob o prisma disciplinar. Diz a diretora: na alimentao tem muita desarmonia, muita falta de disciplina. O atendimento individualizado difcil de ocorrer, mesmo para os bebs:
Snia: E os bebs comem sempre de mamadeira no colo ou s na cama? Diretora: A mamadeira deve-se dar no colo. Ainda mais criana pequena. Nunca deve ser dada na cama. Elas so orientadas assim. A menos que esteja um tumulto muito grande e no lenha quem d atendimento, mas ela deve ficar muito atenta aquela criana que est com a mamadeira na cama. A criana pode sufocar, pode ficar sem mamar, a mamadeira pode entornar sem que ela veja ou eu. Deve ser sempre no colo, custe o que custar. At trs, quatro meses no colo. Se uma vez ou outra escapa...

por sinais, no so necessrias muitas palavras. Parar o choro! Comer j! so sinais que tornam a ordem mais eficaz. E o importante, elas sabem, que a criana coma para que no fique doente. Se apesar disso a tia est mais nervosa ou com pressa, pode retirar o prato da criana que come muito lentamente. A criana surpreendida e no reage; s vezes, entretanto, chora e o prato pode ser devolvido. Jamais vi algum brincando com as crianas, distraindo-as para comerem. A hora da refeio uma hora de concentrao, de ateno no alimento. No muito frequente a briga durante a refeio mas, caso ocorra, a criana imediatamente repreendida algum lhe grila que pare, em tom de ameaa. Mesmo as crianas que no sabem segurar bem a colher comeam a faz-lo. Nesta hora, ningum se importa com a sujeira de comida na mesa ou no cho. O servio das tias realizado porque h uma tarefa a ser cumprida, sem que elas tenham tempo de ver o que se passa com a criana individualmente. H dias em que essa possibilidade maior, mas o servio encarado como uma tarefa. E h sempre outras a cumprir, portanto no se podem deter muito. A meta constante, ao atender a criana, fazer a tarefa. Vejamos uma observao que evidencia a falta de ateno individual criana, a falta de pacincia dos funcionrios, o ambiente pesado e pouco amistoso na hora da refeio:
s 10 horas e 15 minutos todas as crianas entram para o almoo. Os babys tomaram banho, foram ao vaso e sentaram para comer mesa. As crianas recebiam comida na boca. Uma delas batia de leve com a colher no prato, a tia logo se irritou e chamou ,a ateno: Pare de gracinha! Voc sempre come bem, por que hoje faz assim? Trate de comer direitinho, seno lhe tiro o prato!. O menino, de 1 ano e 7 meses aproximadamente, continuou a no comer e a bater de leve no prato. Ela avisou mais duas vezes, muito irritada e, na terceira, retirou o prato. Ela dava comida a outras duas crianas ao mesmo tempo. Ele comia, em geral, s. Com a retirada do prato, comeou a chorar. Ela se irritou mais.Voc pensa que eu vou ter esta pacincia com voc outro dia? No vou, no!.13 Foi l, pegou-o, colocou-o mais perto com gestos bruscos e devolveu-lhe o prato. Deu a primeira colherada, ele ainda chorava e recusou. A tia largou a
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O bom funcionamento da refeio depende, em parte, das tias e do seu bom humor. s vezes, mais pacientes, do na boca de uma criana se esta se recusa a comer. Outras horas, a tia zanga: Tem que comer. Se no quiser comer ento vai para o ptio! S pode ficar sentada se for comer. uma medida, muitas vezes, eficaz. A criana para de chorar e comea a comer. Se a criana chora a lia grila: para parar o choro! Pare de chorar e coma j. Certamente as lias fazem isto pois percebem a eficcia. No cdigo disciplinar a execuo de uma ordem entendida e feita

Possivelmente este comentrio era uma referncia minha presena.

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colher reclamando e continuou a dar alimento aos outros. Enquanto isto, no ptio interno, os maiores assistiam televiso. Todos muito sujos, melados de doce, ainda no haviam tomado banho. Fazia muito calor. Todos muito irritados. Brigavam toa. Ouviu-se uma criana chorando. Uma delas deitou no banco, chamando pela me, inconsolvel, e chorando sem que ningum chegasse perto. Um outro brincava com um cobertor cobria os colegas e eles morriam de rir, neste jogo ele sumia e aparecia (vide foto 5). O cobertor, entretanto, foi logo recolhido pela funcionria, pois no permitido o seu uso no recreio. No almoo dos maiores o Carlinhos, aps comer um pedao de mamo dado na mo , pedia, com um gesto, mais um pedao. A funcionria tinha um prato com vrios pedaos, mas quando entendeu que o menino queria mamo no sei por que recusou e resmungou algo que no entendi, devolvendo o prato com mamo cozinha. Ela estava muito irritada. O perodo antes e durante o almoo sempre tem choro e criana brigando um clima horrvel de tenso e elas duas tambm j tensas. Carlinhos comeou a chorar quando entendeu a recusa. Esfregava o olho com a mo suja e chorava muito. Ela se ocupava de outras crianas. Depois de alguns minutos, no aguentando mais seu choro forte, perguntei a ela se no poderia dar-lhe um pedao de mamo. Quando dei, ele se acalmou e comeou a comer. Tentei acalm-lo antes fazendo carinho, mas de nada adiantou.

troca afetiva, sem ningum que lhes explique o que ocorre ou vai ocorrer, e sem levar em conta suas reaes, que no so sequer notadas.

Foto 5: Um brincava com um cobertor cobria os colegas e eles morriam de rir. O cobertor, entretanto, foi logo recolhido, pois no permitido o seu uso no recreio.

A espera para que uma atividade seja realizada frequente em todos os internatos. Para as crianas da creche, a espera da refeio um momento particularmente tenso. No deixam que permaneam com brinquedos no ptio interno, contguo ao refeitrio. Elas esperam ali, sem ter nada para fazer, ou sentam-se mesa. Logo aps as refeies, as crianas vo ao vaso e depois vo dormir. Muitas vezes, a tenso se prolonga at que durmam. No dormitrio dos babys ficam uma ou duas tias que aquietam o beb que quer receber ateno, brincar ou chorar. Dizem: Psiu! Fique quieto. O que se nota na hora da alimentao, na higiene, na troca de roupa ou no momento de dormir que a criana tratada como um objeto. Estas atividades, quando realizadas pela me ou sua substituta, so momentos importantes no relacionamento com o beb, momentos de troca afetiva e prazer. Neste internato, os cuidados dados criana so feitos sem praticamente qualquer

Nos internatos estudados, observei as caractersticas mais importantes que se repetem em quase todo14 atendimento institucional: a criana tratada como um objeto, sua individualidade no respeitada, no dada importncia ao estabelecimento de relaes afetivas significativas, no notado seu sofrimento ou desejo de se sentir amada. Junta-se a todos esses fatores a transferncia constante da criana para lugares novos, o que torna mais difcil o estabelecimento de relaes afetivas significativas e a continuidade desses vnculos. Ao ser transferida, a criana perde todos os vnculos feitos com adultos e crianas e j comea a aprender que, nesta trajetria de vida institucional, as relaes sero sempre desfeitas, no

Os estudos sobre crianas em atendimento institucional se iniciaram na dcada de 1940. Os mais importantes foram realizados por R. Spitz, A. Freud e Burlingham, J. Bowlby, M. Ainsworth, M. Ratter, F. Tustin e M.S. Mahler. Os principais distrbios apontados, decorrentes da privao materna, tanto nos casos de separao mltipla quanto nos casos de internao em instituies, mostram a relao existente entre o no estabelecimento e a no manuteno de vnculos afetivos e os distrbios mais frequentes que da decorrem. Eles so: atraso na rea da linguagem, problemas de aprendizagem, perturbaes no desenvolvimento fsico e cognitivo, dificuldade em estabelecer e manter relaes significativas com outras pessoas, delinquncia, psicopatia e diversos distrbios psicticos (Alto, S. e Rizzini, I, 1985).

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havendo condies de se sentir segura, de ser amada, e nem de continuidade deste amor. As funcionrias tambm sofrem e percebem o sofrimento que a transferncia traz s crianas.
Este negcio de mudana... a criana, coitadinha, se acostuma aqui, sai para outro lugar, eu acho que isso influi muito na vida da criana, n. Ah, eu acho ruim para eles. Porque voc v, ele j est acostumado, a v tudo diferente, outras pessoas, outras crianas... Eu acho que deveria ser assim: ter uma creche, uma creche que eles viessem para c pequenininhos e ficassem aqui at chegar a uma idade que eles entendessem as coisas; uns 9, 10 anos para eles poderem entender, saber o porqu das coisas, o porqu de ter que sair daqui para outro lugar, porque uma criana de 10 anos, ele j entende as coisas. Mas uma criana at trs, quatro anos, ela no entende nada. Ela tem um pouco de inteligncia, mas ela no entende as coisas ainda no. Ah, sofre muito mais! (Atendente)

menina nova aqui. Ah, os nenenzinhos. Tinha criana que se apegava demais a ela quando chegava, as crianas comeavam tudo a chorar, entendeu? Eu estava vendo esses dias ela passando isso da, e ento eu estava pensando: Ah, meu Deus, eu j passei por isso. E sempre dando fora a ela, sabe? Isso assim mesmo, menina, eu tambm j passei por isso. Essa fase passa, depois voc se acostuma (Atendente) (Grifo meu)

Neste sistema de internatos para menores observa-se que h um consenso geral, que podemos definir como crena de que no se devem estabelecer relaes afetivas entre funcionrios e crianas.15
...se a gente se apegar criana da creche ruim; quando eles vo embora a gente sofre demais, a gente no quer que eles vo embora. No se deve dar carinho demais criana, seno d problemas para a criana e para a gente (Atendente).

Como as crianas, os funcionrios tambm entram na rotina institucional, descobrindo formas de conviver com a ansiedade que o trabalho lhes causa. A negao do afeto pelos adultos16 que trabalham em locais como este muito comum a maneira que encontram para se defender da ansiedade brutal, gerada nestes locais desumanos de atendimento criana pequena. As funcionrias se tornam surdas, mudas, insensveis, monstrinhas. No preciso ser especialista para saber sobre os danos causados a um ser humano nessas condies de vida s possvel dar um jeito de des-saber (esquecer), negando humanidade ao outro. As condies de trabalho no permitem que elas entrem em relao com a criana. Elas prprias no podem construir significados para sua prtica o significante nico a disciplina.

7. Linguagem e socializao
A linguagem outra questo de complicado desenvolvimento no internato: no h qualquer estmulo para que as crianas se expressem pela linguagem e muitas vezes so tolhidas quando se expressam. As funcionrias, em geral, no conversam com as crianas, no lhes explicam nada, no contam estrias. Sua comunicao atravs de gestos de repreenso, indiferena ou grito. Certamente h momentos de descontrao, onde conversam com uma ou outra criana de maneira agradvel e amistosa. Mas no dia-a-dia estes momentos so raros. Podemos considerar que o choro de uma criana sua primeira expresso vocal, precursora da linguagem. O choro uma das expresses que no s no entendida como um pedido de ajuda, como repreendida
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H tambm um consenso entre as funcionrias de que se deve tratar as crianas de maneira igual e que se uma delas d dengo demais, a criana chora muito e pensa que a tia s deve cuidar dela. Ento, toda funcionria novata advertida pelas outras para no se apegar muito s crianas.
A maioria das pessoas que entram a no ser aquelas pessoas que tm gnio de lidar com criana ali, srio, como se fosse assim um objeto, n. No estou querendo dizer que h gente aqui assim, mas cada um tem uma natureza. Toda pessoa que chega aqui e tem aquele gnio assim de se apegar criana igual a um filho, como se fosse em casa, d aquele carinho demais, essa pessoa passa consequncias, como a Maria, que nesses dias enfrentou srios problemas. Essa
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Sobre as relaes afetivas nos internatos para menores (Alto, S., Rizzini, L, 1985).

De fato, o tormento destas crianas com a separao to doloroso que pode perfeitamente acontecer que aqueles que as tm sob seus cuidados fechem os olhos como defesa (Bowlby 1981, p. 26).

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frequentemente. comum uma criana chorar e a funcionria gritar de longe Cale essa boca menino. Algumas vezes a repreenso eficiente, outras a criana chora at se cansar. Ou a criana chamada de chorona. Nesta hora as crianas fazem que no entendem o que se passa. Entretanto, vi vrias vezes tentarem acalmar o colega quando no tinha tia por perto ou quando ela estava ocupada. Fiquei impressionada com o gesto crianas com menos de dois anos fazendo carinho com a mo no rosto do outro para que parasse de chorar. Uma cena que muito me impressionou foi na hora do nonol dos babys. Uma criana bem mida chorava muito e as duas ao seu lado, sentadas no vaso, sabendo que no podiam se levantar, tentavam acalm-la fazendo-lhe carinho no rosto e na cabea e a olhavam com olhar triste. Nem sempre as crianas reagem com solidariedade. Observei, certo dia, o Carlinhos bater numa criana porque ela chorava. Era hora de espera de refeio e me pareceu que o choro da criana irritava o colega que foi atrs dela para lhe bater. O choro me mobilizava muito. Em alguns casos, acabava atendendo criana, procurando saber por que chorava; e bastava esta atitude de ateno para que se apaziguasse. Certa vez eu estava ocupada com uma criana e resolvi pedir a uma outra que fosse perguntar quela que chorava o que se passou. A criana na mesma hora atendeu ao meu pedido. Apesar de pequeno, entendeu o que eu dizia. Fiz isto vrias vezes. Outro fato interessante ocorria quando estava rodeada de crianas e falava com eles que ia deix-los um instante para atender um que chorava muito e eles aceitavam que eu os deixasse. Antes entretanto, se eu tentasse deix-lo, sem motivo e sem explicao, eles impediam ou choravam quando eu saa. O tratamento dado pelas funcionrias em geral causa muita ansiedade, pois costume no explicar nada. O explicar ou o informar caracterstico de uma relao mais individualizada, o que no ocorre ali. Uma das questes importantes a relao que se estabelece entre o adulto e a criana atravs da linguagem. Este tipo de relao tende a se repetir em todos os outros internatos. Ao invs de ser incentivada e elogiada nas descobertas que apenas inicia desde que comea a falar, a criana tolhida. As funcionrias podem eventualmente achar graa numa criana que comea a descobrir a linguagem. Mas o ambiente geral inibidor. A fala da criana considerada como algo que atrapalha as atividades realizadas, seja na hora da refeio ou quando veem televiso. Durante a recreao elas podem falar vontade, mas no h troca com o adulto. Os

adultos conversam entre si sem que as crianas participem. Elas ficam em volta conversando umas com as outras numa linguagem pobre porque no h nada que as estimule. Nem mesmo sua curiosidade, pois a mesmice do ambiente de recreao no permite. A televiso , na verdade, o nico instrumento que traz novas possibilidades. Mas os horrios so restritos e tambm, nesta hora, o adulto no conversa com as crianas sobre o que passa na televiso. Na medida em que os adultos pouco conversam com as crianas, a no ser para dar alguma ordem, as crianas so tolhidas no seu desejo de se exprimir e de se comunicar. A linguagem, segundo Bernstein, existe em relao com o desejo de se exprimir e de se comunicar. Se este desejo inibido, teremos ento uma linguagem bastante inibida. Os adultos se dirigem s crianas atravs de
frases curtas, gramaticalmente simples e sintaticamente pobres, o que constitui a unidade tpica da linguagem comum e que no favorece a comunicao de ideias e das relaes, que necessitam de uma formulao precisa. (Bernstein, 1975).

Poderamos dizer, segundo este autor, que neste ambiente de internato a linguagem preponderante a comum com a predominncia do cdigo restrito.17 Mas, na verdade, a questo vai alm pois, no internato, a linguagem se confunde com a no comunicao e a no possibilidade de compartilhar do dilogo e da troca. A prpria comunicao est em risco, pois todos os significados so dados de forma alienante. A linguagem dissociada da experincia, como vimos no exemplo de ir ao banheiro. Como a criana pode representar internamente suas vontades se no tem interlocutor? O adulto no conversa com ela. Quando fala uma padronizao. A criana, desde bem pequena, organiza a totalidade de sua experincia de acordo com o que o meio ambiente lhe oferece. No internato, h um frequente desestmulo manifestao da expresso verbal da criana: a palavra que serve como mediadora entre a expresso do sentimento e as formas socialmente reconhecidas de manifestao deste sentimento so tambm tolhidas. Tudo o que a criana vive ali se torna mais
17 Um cdigo restrito facilita a construo e troca de smbolos compartilhados pelo grupo; um cdigo elaborado facilita construo verbal e a troca de smbolos individuais e pessoais (Bernstein, 1975).

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difcil de se organizar como uma experincia para ela prpria. Se a excellence da socializao18 da criana pode ser verificada atravs de sua fala, pode-se afirmar que o internato no contribui para a socializao das crianas desde bem pequenas. Ao contrrio, ele lhes prejudicial do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem e da socializao. E, como bem mostra o exemplo da criana que atendeu ao meu pedido, quando se fala e se explica s crianas o que se passa, elas tendem a compreender e a ter uma resposta mais evoluda e organizada alm de simplesmente chorar e entrar em enorme ansiedade. Dialogando com elas e ouvindo o que tm a dizer, aprendem a se diferenciar e assim a separao tambm possvel. E, como diria Bernstein, medida que a conscincia das particularidades e das diferenas individuais se torna mais aguda, cresce a significao de objetos percebidos.
Um efeito de retroao se instaura entre o modo de designao e aquilo que ele designa e induz, na criana, uma disposio a pesquisar, a explorar e a estabilizar suas relaes (Bernstein, 1975, p. 34).

INTERNATO II
Capacidade: 200 internos Faixa etria: 2 10 anos, meninas; 2 6 anos, meninos O pior que eles so mesmo uns animaizinhos! Amanh para um nibus ai e chama eles pelo nmero, nem pelo nome, e so transferidos como animais. Precisa ver quando chegam aqui! Quase nus, porque se vm de outra escola, quando eles saem tm de deixar a roupa l. Muitos chegam de sunga, cabelos grandes, com um plstico com algumas coisinhas dentro. Depois vo para o banho, cortam o cabelo, vestem uniforme e j melhoram o aspecto. Diretora do Grupo Escolar do Internato VI

No internato, entretanto, tal possibilidade praticamente inexistente. Desde que a criana comea a falar, no estimulada a se expressar e a pesquisar. Tal realidade est tambm presente nos demais internatos, como veremos ao longo deste trabalho, configurando uma prtica extremamente prejudicial ao desenvolvimento saudvel das crianas.

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Cada vez que a criana fala, se pode verificar a excellence de socializao; assim, a linguagem no um simples suporte da comunicao, mas condiciona o comportamento.

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1. Introduo
Neste internato a primeira questo que surge o processo de transferncia das crianas, em geral praticado pelos estabelecimentos prprios ou conveniados com a Funabem e a Feem. E feito para favorecer a organizao administrativa, sem qualquer respeito s relaes afetivas que as crianas possam estabelecer. Elas so jogadas de um internato para outro como se fossem objetos. A disciplina se torna mais rgida pois, nesta faixa etria (dois a quatro anos, meninos, e dois a dez anos, meninas), as crianas j andam e falam. Todos os seus deslocamentos so feitos em fila, o uso da linguagem controlado e, a qualquer desvio, os internos so punidos com castigo. A criana no sujeito em nenhum momento. O que se nota uma infantilizao do interno, havendo o tempo todo uma tenso entre a sua autonomia e sua dependncia. Assim mais fcil o controle de um nmero grande de internos por cada funcionrio (50 para 1 adulto). No h praticamente possibilidade de surgimento da criatividade por nenhuma fresta, nem pelo brinquedo nem pela linguagem.

2. Transferncia a roda-viva do internato

A primeira experincia de transferncia institucional que a criana vive quando sai do Internato I para o Internato II. A partir da a mudana de internato ser realizada com frequncia, ao longo de sua vida de menor interno, numa verdadeira roda-viva de mudanas. Existem mudanas de uma escola para outra e mudanas dentro do prprio internato chamarei a primeira de transferncia externa e a segunda de transferncia interna. As transferncias externas, segundo a direo da Fundao, so de responsabilidade dos rgos de convnio. Eles que exigem vagas para certa faixa etria e a Fundao tem que se reorganizar para oferecer estas vagas. Assim se justifica a transferncia de uma escola para outra, entre as escolas da prpria Fundao, o que mais frequente, ou para outras escolas. Esta submisso aos rgos de convnio no questionada pela direo central, demonstrando assim a priorizao de regras arbitrrias de organizao. Isso tem como consequncia prtica o rompimento de vnculos afetivos e o impedimento da formao da criana, numa total ignorncia dos resultados de estudos j realizados que analisam as graves

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consequncias para o psiquismo infantil, quando no dada, criana pequena, a possibilidade de estabelecer vnculos afetivos significativos.1 O sistema de transferncia s obedece s regras burocrticas administrativas. No h qualquer cuidado institucional em relao criana de qualquer faixa etria. O mais comum que a transferncia seja feita de maneira repentina, sem que a prpria direo do internato e seus funcionrios saibam da data com antecedncia. At os seis anos a criana no se d conta de quando poder mudar de escola. A partir da as informaes sobre as mudanas comeam a circular entre os internos e eles aprendem que a transferncia ocorre com a chegada da idade-limite da escola qual pertencem. Sobretudo quando vo para uma escola deste mesmo agrupamento de internatos (Internatos II, III, IV, V), se familiarizam um pouco com a idade de ir para a escola prxima que passam a ver e conhecer. Mas mesmo assim a criana nunca avisada previamente ela aprende atravs de seu sofrimento e vivncia institucional. A transferncia repentina pretende evitar problemas de resistncia mudana, que os internos expressam atravs do choro, depresso e fuga. Toda expresso de afeto da criana mobilizadora e perturba o funcionamento, portanto deve ser evitada. Assim o mais comum que se engane as crianas dizendo que elas iro dar um passeio. Os funcionrios das escolas tambm sofrem com a separao das crianas. E sempre que possvel visitam-nas nas outras escolas. As funcionrias aqui demonstram claramente uma ligao afetiva forte com as crianas.2 Em parte isto se d devido faixa etria so crianas bem pequenas e isto parece mobilizar mais as funcionrias. As crianas nesta idade ainda fazem uma demanda explcita de que as funcionrias ocupem o lugar de me na relao com elas. Com seu crescimento e sucessivas mudanas de internato, elas vo aprendendo o funcionamento institucional e esperam menos que as funcionrias ocupem esse lugar. A questo da transferncia duplamente complicada porque, alm de afetar diretamente a criana, com todas as perdas e mudanas a que ela tem que fazer face, muda tambm a rotina dos internatos, o que complica seu
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funcionamento e se reflete novamente na criana, ou seja, na qualidade de atendimento que recebe. As transferncias se fazem em maior nmero no incio do ano mas tambm ocorrem, aos poucos, durante o ano todo. Isto, sobretudo, no primeiro semestre de cada ano. E, no Internato II, talvez por trabalhar com uma faixa etria bastante larga, estas transferncias frequentes so em nmero mais significativo que nas outras escolas a seguir. Isto se reflete na dificuldade de conseguir formar uma turma de convivncia constante. Pergunto para uma tia quando se define de fato quem so os membros de seu dormitrio; ela diz, em tom reclamativo, se resignando rotina, mas deixando claro que isto torna seu trabalho difcil:
Se vai chegando criana menor para mim, os meus maiores vo para o outro dormitrio. E se em outro dormitrio recebem crianas maiores, vm os menores daquela turma para mim. No tenho uma turma fixa no primeiro semestre. S no segundo e logo chega o fim de ano quando comeam as transferncias em dezembro (Coadjuvante).

comum haver tambm transferncia quando se precisa abrir vagas para crianas de idade menor em determinada escola. Os maiores desta ento iro para a escola seguinte. Como regra, as transferncias devem ser feitas no final de ano isto do conhecimento dos funcionrios e das crianas. Mas sempre que necessrio so feitas a qualquer instante. Isto motivo de muita confuso, sobretudo nos Internatos I e II as crianas mais novas sofrem muito e expressam este sofrimento atravs de choro, irritao, inquietao, febre ou doena. E a disciplina fica muito mais difcil de ser controlada como deve ser.
Este ano vieram mais meninas e so maiores. Este ano est mais organizado. Ano passado demoramos mais para organizar (se referindo poca em que ali trabalhei). As crianas esto bem, as tias nem precisam bater (Chefe de disciplina).

Ver nota 14, referente ao INTERNATO I. Assim como as da creche, s que neste conjunto de internatos elas tm mais chances de rever a criana.

Mas, se a responsabilidade das transferncias dos rgos de convnios com suas exigncias, a Fundao tambm no cumpre o compromisso que, estatutariamente, defender os interesses das crianas. Essa maneira de administrar as vagas faz com que ocorram situaes absurdas. Um exemplo significativo aconteceu durante a pesquisa. Era o final de maio de 1982 quando 10 crianas entre dois e trs anos, que haviam chegado do Internato I em maro, tiveram que retomar por necessidade de maior nmero de vagas para crianas maiores nesta Escola II. Os pirralhos,

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que ainda sofriam a adaptao ao seu novo lugar de moradia, perderam-no abruptamente, voltando ao Internato I, sendo que, no final do mesmo ano, deveriam retornar ao Internato II. Esta situao gerou sofrimento em particular num menino que, com a volta creche, se separou do irmo. A soluo encontrada foi permitir que ele voltasse novamente e permanecesse no Internato II. Isto, por um lado, nos mostra que h alguma flexibilidade de funcionamento, mas esta flexibilidade est muito mais referida ao distrbio que uma criana pode causar ao funcionamento geral ou ao apego que alguns funcionrios possam ter a uma criana do que a uma preocupao real com o bem estar da criana. Em um segundo caso temos o exemplo de um menino que j estava com sete anos e no tinha ido para a escola seguinte porque, como disse a chefe de disciplina, ele muito querido aqui. E esta afeio ao menino justificada por ele ter vindo da creche muito pequeno, com dois anos. Ele, apesar de ser considerado muito levado, tambm muito prestativo e bom menino. Esta situao de apego e formao de vnculo, paradoxalmente, analisadora da situao de abandono e rejeio que, a cada transferncia, a criana vive. Se aquela fica porque muito querida, esta exceo pode estar significando, para todos os outros, que aqueles que vo embora no so queridos e amados pelos adultos. A transferncia frequente, abrupta, mltipla, certamente traz criana mais uma vez o sofrimento da experincia de abandono dos pais, sofrimento este que as autoridades institucionais pretendem minorar ao intern-la mas que, na verdade, fabricam,3 relembrando e reavivando esta dor. espantoso e completamente ilgico que mesmo esta regra tambm possa no funcionar ao invs de sarem os maiores daquela faixa etria, saem os mais novos. No h explicao que os prprios funcionrios possam entender. Por exemplo, nessa mesma poca, foram transferidas mais 10 crianas para o Internato III, sendo que a ordem por escrito, vinda da secretaria, era de enviar crianas pequenas, ou seja, menores de seis anos e no as que j tinham completado ou estivessem completando seis idade regular para transferncia. As tias, por sua vez, se mostram ressentidas por no serem ouvidas e terem que acatar as ordens sem discutir.

Se a ligao afetiva que as funcionrias tm com algumas crianas permite, excepcionalmente, que consigam aumentar a permanncia das preferidas, esses casos so raros. comum aqui que as tias tenham uma ligao mais forte com uma ou mais crianas, as quais chamam de filhos.4 Temos abaixo um bom exemplo do desrespeito da direo administrativa em relao criana e funcionria. A tia fala sobre as 10 crianas de sua turma que foram para o Internato III e, junto com elas, dois gmeos dos quais ela se considerava uma me. Eles foram transferidos no dia da sua folga de trabalho, sem oportunidade para despedida. Eliminar a despedida uma prtica corrente nos internatos, seja na situao de transferncia dos alunos ou sada e demisso de funcionrios. Ningum se despede, ningum explica nada, o que parece atuar no sentido de no se compreender o funcionamento institucional.
Isto [transferncia] prtica corrente em qualquer poca do ano dentro do... [Conjunto dos Internatos II, III, IV, V]. Um dia eles me perguntaram se eu era me deles e eu disse que sim e a partir deste dia resolvi ser. No dia de visita ento eu me arrumava e levava biscoito para eles, como as mes fazem, e ficava junto com as outras mes. Eles gostavam! E no servio aqui no podia zangar com eles. Outras pessoas podiam mas, se eu zangasse, eles faziam pirraa, ficavam magoados. Eu tinha que falar com jeito. E o pior que trabalho todo domingo e no poderei visit-los, s na minha folga mensal. Aqui dava para visitar (Auxiliar de disciplina).

A mudana de escola certamente traz alguns distrbios, como foi possvel constatar na escola seguinte. As crianas dormem mal, fazem xixi na cama com mais frequncia, ficam irritadas e doentes. A diretora do Internato III enfatiza o lado positivo da transferncia as crianas se sentem promovidas e orgulhosas das novas conquistas, de serem tratadas como grandes. Mas certamente esta promoo no elimina O sofrimento da perda abrupta dos laos afetivos. A diretora relativiza os aspectos afetivos e, intencionalmente ou no, se coloca como instituio, enfatizando alguns aspectos individuais do procedimento burocrtico. O
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Ver INTERNATO VI, item: Famlia laos que se perdem.

Elas reconhecem que este apego ocorre e a criana passa a ter, de alguma maneira, uma ateno especial que acaba por distingui-la das outras (Alto, S., Rizzini, L 1985). Isto ocorre nos Internatos I e II. Quando esta relao privilegiada e espontnea ocorre nos outros internatos, o mais comum que as crianas considerem os adultos como seus padrinhos.

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que se pode concluir que o que norteia a prtica das transferncias so os interesses da burocracia da direo central e dos rgos de convnio, que determinam a existncia de vagas onde consideram conveniente. Como se no bastasse a chegada e sada das crianas do internato dentro do sistema de transferncia que analisei, vejo que este sistema se repete no nvel da organizao interna dos estabelecimentos. Aqui, como nas outras escolas, durante as frias de julho e do final de ano, quando muitas crianas saem para passar alguns dias com os pais, os internos so reagrupados temporariamente em novos dormitrios. Buscam preencher alguns dormitrios e esvaziar outros. Como no exemplo a seguir:
Com a sada de frias de muitas crianas, eles rearrumam os dormitrios de maneira que o dormitrio 2 ficou vazio as crianas foram colocadas nos outros dormitrios algumas menores foram para o dormitrio 4, outras para o dormitrio 3 e outras para o dormitrio 4, para caber as do dormitrio 2. Assim o dormitrio 2 est vazio (Coadjuvante).

As funcionrias acham que a mudana tambm feita para tentar separar os meninos das meninas, pois sempre tem um dormitrio misto devido idade.6 Atribuem a responsabilidade desta troca chefe de disciplina e diretora. Elas no opinam. E como bem percebem algumas tias, desperdiada a oportunidade de uma convivncia mais estreita com sua turma, j que nesta poca menor o nmero de crianas por dormitrio. Uma outra explicao tpica do funcionamento de uma instituio total que assim se pode liberar dois auxiliares de disciplina para realizar pequenos trabalhos como, por exemplo, fazer cartazes para enfeitar a escola. Ou seja, se d mais importncia aparncia do estabelecimento do que ao atendimento interno. Um outro aspecto que comea a surgir nesta primeira mudana de internato a separao de irmos. Em 200 crianas do Internato II, 60 tinham irmos sendo que 45 no Internato II; 12 no Internato III; 1 no Internato I e 2 nos Internatos IV e V. O fato de existirem irmos nos diferentes internatos no quer dizer que as escolas levem isto em considerao. Em geral, o irmo mais velho procura os outros quando ele tem interesse e assim consegue, com os funcionrios mais amigos, permisso para visit-los nos internatos vizinhos. No h qualquer preocupao oficial que facilite o encontro deles. Este descaso da direo pelos irmos se passa em todos os nveis da administrao. Dentro de uma escola, os irmos so separados, mesmo quando requisitam estar mais prximos, como no exemplo seguinte. Vejo duas crianas demos dadas durante todo dia e pergunto tia se so irmos:
So e esto sempre de mos dadas. Quando chegaram, elas queriam dormir na mesma cama (ri). Colocamos uma em cima, outra embaixo. A menor dizia para a outra: Rita, olha para mim. olha! (ri). Mas no coloquei uma do lado da outra porque a cama estava ocupada.

Vemos, ento, o desrespeito pelo pouco de individualidade que resta s crianas. Elas no podem sequer dormir em sua cama.5 A nica razo clara para esta mudana novamente o aspecto da facilitao do trabalho e da limpeza. Algumas tias que percebem a transferncia interna como problemtica discriminam alguns pontos:
As crianas no seu dormitrio tm roupa individual (as mais velhas) e as outras no tm e reclamam. As crianas no gostam de mudar de dormitrio. S se for para idade dos maiores, elas gostam de crescer. Elas no gostam de trocar de tia tambm. Elas acostumam com a gente e os colegas. como se fosse a casinha delas o dormitrio. Ningum gosta de trocar. Eu tambm no gostava quando mudava de professor quando eu estudava. Ningum gosta, n?

Esse exemplo mostra como as tias, apesar de perceberem o desrespeito criana, funcionam nos moldes institucionais pois, mesmo quando a soluo simples, no usam seu bom senso para proporcionar
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No Internato I no h cama fixa; so todas iguais e cada dia as crianas ocupam uma. A partir do Internato II o adulto determina a cama da criana e troca quando considera conveniente. No Internato III, as crianas no usam sua cama ao fazer a sesta tarde. Como o nmero de crianas pequeno, elas so agrupadas em camas contguas para que a tia possa descansar e vigiar ao mesmo tempo.

Neste internato se inicia a preocupao com o atendimento misto. Considera-se que, devido ao desenvolvimento e curiosidade sexual das crianas, elas s podem permanecer juntas at os seis anos. Assim, os meninos nesta idade so transferidos para o Internato III.

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uma relao melhor entre as crianas. O uso da regra, quando se faz, em detrimento da individualidade da criana. Se os internos so gmeos e do mesmo sexo, a possibilidade de se manterem juntos muito grande. A burocracia, aleatria, permite a transferncia aos pares, que seguem juntos por diversas escolas criando entre esses internos um lao de fraternidade. So casos raros, mas ocorrem.7 Mas, se so de idades diferentes, os irmos podem ser separados j na sada do Internato I. O mais velho atinge a idade de transferncia primeiro e com isto transferido. Pude acompanhar uma menina e um menino rfos, que vieram do Internato I, os quais conhecia devido ao meu trabalho ali, em 1980. Quando vi o irmo, mais velho que a irm, na Escola III, perguntei por sua irm e ele fez cara de choro. A diretora fez sinal para que eu no insistisse e me explicou depois que a irm era mais um desses casos da arbitrariedade da burocracia. Ela fora transferida para uma escola fora da Fundao e no se sabia onde estava. O mais estranho que, sendo menina, poderia ficar na Escola II at os 11 anos (e ele poderia ficar at os 12 anos, mudando do Internato III para o IV e V, podendo visit-la). Mas nada disso foi considerado e a diretora que me deu a informao, como muitos funcionrios que sabiam do caso, no fizeram nenhum movimento junto administrao para que mantivessem a criana ali. No tenho mais informaes sobre o que aconteceu com essas crianas, mas o que se observa nos diversos internatos que, devido a tantas transferncias, comum que os internos no s se percam dos irmos como tambm muitas vezes percam a referncia da famlia (que nem sempre avisada da transferncia do interno e, quando vai visit-lo, ningum sabe informar para onde foi).

A nica coisa clara que todos os adultos que trabalham com as crianas tm conscincia do que fazem. Separar os irmos acabar com uma referncia de identidade importante e com o vnculo familiar mais estvel do interno. Trata-se de total desrespeito criana, feito sem qualquer constrangimento. O que me leva a dizer que a prtica de atendimento, se chega a suprir as necessidades da criana, o faz de maneira perversa. O procedimento de transferncia um analisador por excelncia do desrespeito a que essas crianas so submetidas, uma vez que entram no sistema de atendimento mantido pelo governo federal e estadual, contraditoriamente chamado de Bem-Estar do Menor. Os funcionrios dos rgos de convnio da Funabem e da Feem, quando perguntados sobre os critrios de transferncia, sempre tentam passar uma ideia de boa organizao, sobretudo no que concerne aos internos que tm irmos. A regra bsica, dizem, sempre manter os irmos juntos. Na prtica, entretanto, parece que qualquer dificuldade motivo para que os irmos sejam separados com a maior facilidade. Uma situao analisadora que ocorreu durante a pesquisa, devido ao fechamento do Internato VI, evidencia com transparncia o descuido das autoridades nesta questo.8 Tanto o diretor como professores e funcionrios disseram, na poca, que no entendiam qual o planejamento adotado pela Funabem para transferncia de seus alunos; e parecia, na verdade, que os internos eram escolhidos ao acaso. O critrio no levava em conta a escolaridade, nem o parentesco nem o fato de haver visita ou sada. Este ltimo aspecto foi o mais comentado em relao aos 70 meninos transferidos para Minas Gerais, pois a grande maioria deles estava entre os poucos que tinham visita e sada sistemtica; ir para Minas significava ter sada somente nas frias escolares e, portanto, maior afastamento dos familiares. Durante todos os dias em que l estive, havia um clima de tenso enorme em relao a quem seria transferido, quando e para onde. Os
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7 Tem um aqui que desde que eu era pequeno ele vem acompanhando minha idade. Desde quando eu era nen. Todo colgio que eu vou ele vai atrs. Ele o Antonio. Ele no gosta de falar assim no, porque ele vergonhoso. Ele muito tmido. (Joo, interno) (E como voc o considera?) Como o melhor amigo do colgio. O melhor, n! Todos os colgios eu considero ele como o melhor, pode ter outro, mas sempre ele. , porque a me dele assim, quando a minha me no ia me visitar e a me dele ia, a visitava ns dois juntos. Quando a dele no ia, ela (a minha) visitava ns dois juntos. Eu j levei ele na minha casa e j fui na casa dele. Ele da minha idade e est na 8 srie tambm. Ele repetiu a mesma srie. Inclusive a me dele trabalha no abrigo. Ela cozinheira das irms. (Internato VII, Joo, 17 anos).

importante que se leve em considerao que o fato da escola estar sendo fechada, quando todos os funcionrios queriam a sua manuteno, possibilitou que esta questo fosse tratada por eles com discrio, porm com clareza, sem o silncio habitual em relao s decises da Funabem.

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meninos me perguntavam tambm tia, verdade que esto transferindo de dois em dois todo dia? Ou tia, eu vou ser transferido hoje?. Os 70 meninos que foram para Minas9 s souberam de seu destino dentro do nibus. Trs deles conseguiram fugir, sendo que um voltou para a escola no dia seguinte. Foi recebido com carinho por todos. Foi especialmente interessante presenciar este fato, pois este menino era considerado um interno muito rebelde, malcriado, difcil de se submeter s disciplinas da escola. Nesta poca, as fugas eram constantes, pois j existia o boato das transferncias para fora do Estado e os alunos no queriam ir. Alguns deles tentaram at interceder junto secretaria da Fundao para que ficassem nas escolas do Rio de Janeiro. Mesmo na situao de tenso, a possibilidade da transferncia era escamoteada preferindo falar-se, como de costume, que eles iam dar um passeio. Os funcionrios, que sempre foram cmplices desse passeio, agora diziam levem tudo que tm direito. Passeio, hein! Os meninos tm dificuldades de acreditar que vo para um passeio. Os funcionrios, mesmo temerosos de fazer qualquer crtica, estavam ansiosos para falar da transferncia dos internos:
Dentro da situao os alunos esto at mesmo muito calmos. Se eu fosse criana no sei se ficaria assim. Ser mandado l para Minas sem avisar os pais! Eu, quando j estava grande, no quartel, quando a gente ia para o mato e ficava dois meses por l eu sentia falta de minha me. Imagina esses meninos nessa idade! (Coadjuvante)

VII veio de Kombi buscar alguns alunos (o que, segundo a secretria central, j havia sido comunicado Escola VI) constatou que o diretor da Escola VI no fora avisado, portanto os meninos no estavam prontos para partir. Todos, indignados com as atitudes das autoridades mais altas da Fundao e da Funabem, falavam alto para que os escutassem: a secretaria central sempre esconde o jogo. Ningum assume nada. Fica difcil trabalhar dessa maneira. Todos estavam indignados com o fechamento da escola de maneira precipitada e com a confuso que ocorria com as transferncias. A questo da transferncia revela que as autoridades dos rgos de convnio e da Fundao tratam os menores no como crianas mas como objetos ou animais, como dizem os funcionrios, evidenciando uma preocupao de ordem administrativa ou financeira em detrimento do bemestar da criana.
Nunca vi coisa como aconteceu em (Internato IV). Igual a um curral! Para um nibus, entra uma poro deles e muda de escola como se mudasse de pasto! T muito errado isto! Este ano foi para l (Internato VI) e voltou todo mundo.10 S fez criar trauma na criana! (Funcionria do Internato IV) Isto um comrcio! No h ningum interessado na criana. igual a boi! Pe no carro e vo se batendo e algum ganha dinheiro com isto (Inspetor do Internato VII)

Na situao de crise institucional, quando os funcionrios foram atingidos diretamente, eles puderam explicita suas opinies discordantes do funcionamento institucional. Um outro fato que tive oportunidade de presenciar evidencia tambm o desrespeito s autoridades nos internatos. Quando o diretor do Internato
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Durante o ano de 1987 fiz vrias conferncias em Minas Gerais, organizadas pela Febem, e tive informaes de que s recentemente tinham conseguido organizar o local de pern1anneiado interno segundo o critrio do internato ser, sempre que possvel, na mesma cidade de origem da criana. L, como no Rio de Janeiro, no havia o cuidado de se internar a criana em estabelecimento o mais perto possvel de sua casa. Quando trabalhei na Feem, em 1985/86, tive oportunidade de fazer esta constatao.

Para concluir, a transferncia tal como realizada no permite que os internos construam uma histria pessoal, pois esta se perde a cada mudana. E como seus dados familiares, quando existem nos pronturios, alm do dado de identificao, ficam em poder do tcnico, no possvel ao funcionrio ou criana ter acesso a eles. Muitas vezes ficam ainda nos arquivos dos rgos de convnio por medida de proteo e sigilo de informao das crianas. Assim, a cada mudana, sempre um novo incio, no h passado. No h fatos, nem pessoas a serem lembrados, no h histria possvel de ser construda. Tudo presente despojado de qualquer individualidade, de qualquer apego, de qualquer lembrana. (Alto, S., Rizzini, I., 1985)

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Como de costume, os internos do Internato V foram para o VI, e os do IV foram para o V. Com a volta, esta transferncia se fez ao inverso.

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3. A condio humana
A primeira adaptao da criana vida institucionalizada no Internato I. Quando a criana com dois anos transferida para o Internato II, mudanas importantes ocorrem. Em termos fsicos, o estabelecimento muito maior e a rea livre e de recreao muito ampla. Este e os Internatos III, IV e V se situam dentro de uma grande extenso de terra. Nesta escola, particularmente, os espaos so pouco delimitados e os muros fceis de serem transpostos. A criana j anda com desenvoltura quando chega e se supe que seja capaz de atender a ordens simples. Elas entram num regime de internato que vai se assemelhar aos outros dos quais possivelmente participaro. A importncia de entrar no grupo e pertencer a este uma exigncia que ela ter que cumprir o mais rpido possvel. o que se espera dela. As crianas que vm da creche paradoxalmente oferecem uma dificuldade a mais para as funcionrias, em relao quelas que chegam de casa. Elas no tm a autonomia que esperada da criana de dois ou trs anos. Sentem-se perdidas no local estranho, em meio a tanta gente, sem as pessoas de sua referncia, que lhes do segurana, tendo que fazer parte de uma turma que lhes desconhecida, com a qual tero que disputar para conseguir o que querem, sobretudo a ateno do adulto. Como vimos no Internato I, o sistema de atendimento ali no favorece o desenvolvimento geral da criana. Assim, aquelas que vm de casa chegam tambm com dois ou trs anos de idade, porm so mais desenvolvidas; apesar de no estarem habituadas ao atendimento institucionalizado e vivendo o sofrimento da primeira separao dos pais, do menos trabalho do que as que vm diretamente do Internato I. Estas, apesar da experincia de internato, saem de l muito pequenas, quando esto apenas iniciando a linguagem, adquirindo ainda a possibilidade de entender ordens e de serem aculturadas. O grupo que vem da creche tende a ficar unido no incio, pois se reconhece. Os que vm de casa, quando vm com um irmo, tambm tendem a ficar juntos, e os outros ficam ss no meio de todos. Todo ano, ao longo do primeiro semestre, o funcionamento muito tenso e difcil, pois a cada semana entra criana nova. Elas tm que se adaptar dinmica da instituio e as funcionrias tm que se adaptar s novas crianas, que ainda no conhecem e sobre as quais no tm domnio. O clima geral de tenso, muito choro e angstia.

As crianas, quando vm da creche, no sabem pedir para ir ao banheiro e ento muitas fazem nas calas. A gente tem que ensinar. S no final do ano que as crianas esto sabendo pedir e esto mais adaptadas e a gente tambm com elas. Elas j fazem tudo conforme o regime (Chefe de disciplina).

Estar conforme o regime quer dizer entrar no funcionamento da casa sem dar problemas, ter autonomia para se vestir, comer, ir ao banheiro. Cada um dos quatro dormitrios tem 50 crianas para uma funcionria atender. Assim, necessrio que a disciplina funcione para que todos sejam atendidos dentro de horrios regulamentados, dispostos de tal maneira que o funcionamento institucional seja organizado e eficiente. Se, por um lado, neste internato, a criana incentivada a adquirir logo autonomia para realizar algumas tarefas sozinha (comer, ir ao vaso, se vestir), ela aprende simultaneamente que s pode ter autonomia quando lhe for dada ordem para tal. A noo de autonomia um paradoxo importante que a criana pequena enfrenta neste internato. A confuso que isto gera vai estar presente em todos os outros internatos. Se o interno decide realizar uma atividade, sem que a ordem tenha sido dada, repreendido ou castigado.
Snia: Para ir ao banheiro tem que pedir tia? Tem. A gente tem que avisar tia porque uma hora a tia procura a gente e no sabe onde t, ela fica como uma doida procurando para l e para c. Se a gente faz sem ordem dela fica de castigo. Porque no pode ficar sem ordem dela no. Tudo aqui tem que ser na ordem da tia. Tudo! Pegar toalha, pegar perfume, ir l no banheiro, beber gua. s vezes ela no deixa pegar xampu que a gente traz de casa. s vezes a tia nem deixa beber gua, ela pensa que a gente l com frescura. (Carmen, nove anos)

As crianas pequenas, como as maiores, sofrem o mesmo tipo de coero da autonomia de seus atos. No h nada que escape vigilncia da tia tanto as necessidades do corpo (beber gua, ir ao banheiro, estar com calor ou frio), como a vontade de brincar ou de usar um perfume que seu. A menina recm-chegada de casa expressa com clareza a diferena que encontra entre sua casa e o internato.
Em casa pergunto, me, posso brincar? Ela diz brinque vontade. Eu brinco, brinco, at de noite e de noite eu vejo televiso. bom na minha casa. Aqui no, aqui a gente no pode viver solto, a

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gente no pode brincar at a hora que a gente quiser. Aqui tem que depender das tias. O que a tia quiser que a gente faa, tem que fazer. Se a gente no quiser fazer uma coisa, a gente no quer, a tia diz: castigo, ento (Maria, 10 anos).

Se, ao se locomoverem, infringem o regulamento de andar calados, em perfeito alinhamento, a fila pode ser refeita novamente e exigida a forma. Todos assumem uma expresso de concentrao e o rosto expressa seriedade, tristeza e tenso. Inicia-se a, como diz Foucault,
uma verdadeira tcnica para a apropriao do tempo das existncias singulares para reger as relaes do tempo, dos corpos e das foras, para realizar uma acumulao da durao; e para inverter em lucro ou utilidade, sempre aumentados, os movimentos do tempo que passa. Como capitalizar o tempo dos indivduos, acumul-lo em cada um deles em seus corpos, em suas foras ou capacidades e de uma maneira que seja susceptvel de utilizao e de controle? Como organizar operaes rentveis? As disciplinas que analisam o espao, que decompem as atividades, devem ser tambm compreendidas como aparelhos para adicionar e capitalizar o tempo (Foucault, 1977).

Um ponto importante sobre as consequncias do sistema disciplinar se explicita aqui com clareza: no favorecer o desenvolvimento da autonomia do interno e sua capacidade de ter iniciativa. Este sistema favorece, sim, a infantilizao do sujeito. Apesar de causar algum prejuzo ao funcionamento rotineiro, em contrapartida melhor que a criana fique dependente e no cresa, pois pode-se mant-la dentro de um controle planejado. Os procedimentos disciplinares comeam a tomar uma forma que dever ser seguida nos outros internatos. Toda locomoo das crianas em grupo feita em fila esta exigncia vai at a Escola VI, faixa etria de 12 a 14 anos. No importa se a distncia curta ou longa. Eles saem formados dos dormitrios e entram formados no banheiro e saem deste formados novamente. Assim feita qualquer locomoo para o refeitrio, para o ptio, para o grupo escolar, para o passeio, etc. Aqui j h exigncia do bom ordenamento da fila, que no existia no Internato I. Quando fazem fila, antes de se movimentar feita a forma: o perfeito alinhamento da fila, a ordem pelo tamanho, a posio do corpo ereto e em certas ocasies, o brao cruzado atrs das costas (ver foto 6).

O que nos resta saber aqui para qu essas disciplinas capitalizam o tempo dos indivduos. Uma coisa que se percebe desde este internato que, alm de se manter maior controle sobre o indivduo, ao passar o tempo fazendo fila e forma a vida que est passando. Constata-se ento que a disciplina tambm um aparelho (Foucault, 1977) para matar o tempo, ou seja, ocupa e mata o sujeito no tempo. Um exemplo, que j vimos no Internato I, neste sentido, que o tempo gasto para permanecer no banheiro, aprendendo a disciplina do asseio, muito maior do que o tempo livre para brincar. Ao longo deste trabalho veremos como a disciplina o fator preponderante nestes internatos e como sua prtica se transforma atingindo seu objetivo final no Internato VII. A disciplina, neste internato e em todos os outros, mantida pelas coadjuvantes, controladas pelas pessoas de cargo superior a elas a chefe de disciplina e a assistente de direo. A disciplina uma exigncia da casa. Todos os funcionrios que entram devem aprender como exigi-la. No h curso, a pessoa deve aprender olhando os antigos fazerem. Assim, no sabem porque utilizam a disciplina, nem a sua origem, mas tm que exigi-la, pois assim so considerados bons funcionrios.
Sempre foi assim. Trabalho aqui h quatro anos e sempre foi assim.

Foto 6: Se no andam calados, em perfeito alinhamento, a fila pode ser refeita.

Dizem que para a disciplina. Seno as crianas fazem muita baguna. Eu no gosto, mas se s eu no fizer fila, eles vm me chamar ateno. Os superiores. Se no formar, por exemplo, para

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entrar no refeitrio as crianas vo para o ptio, dispersam, ao invs de entrarem. E dizem que a gente no est dando conta das crianas, do servio. Dizem que a gente d conta se as crianas formam bem quietas e no fazem baguna na fila. Ento a gente boa funcionria (Coadjuvante de disciplina) (Grifo meu).

relaes dentro do internato, sendo utilizada de modo silencioso. No se fala muito a respeito, mas se controlam todos os indivduos pelos olhares e pelas anotaes escritas nos cadernos.11 As crianas com frequncia se alinham sobre a linha dos ladrilhos para facilitar o aprendizado da fila em linha reta. E, se algum se descuidar, o auxiliar de disciplina pode empurrar com seu p o p da criana para que fique bem alinhada. A exigncia com a disciplina nesta escola e nas outras data de sua fundao. Os alunos que entram na creche tm oportunidade de passar pelas diversas escolas da Fundao. Um deles, j adolescente, morando na Escola VII, lembra de sua passagem por esta escola:
L a pessoa no podia andar fora da linha. Se andasse, apanhava. Se errasse, se a pessoa sujasse na cala, pegava o chinelo e batia. Tinha que aprender onde era o vaso. Para tomar banho l a gente ia formado para dentro do chuveiro. A a D. Maria pegava a bucha esfregava sabo e esfregava a gente. Outro aluno j ia botando a gente debaixo do chuveiro e o outro maiorzinho j ia enxaguando e outro j ia botando short e a gente ia formando um atrs do outro. Depois dali ia para o recreio, para a televiso. Para ver televiso tinha que formar sentado um atrs do outro, braos cruzados, no podia falar. Tinha hora de dormir era 6 horas. A hora de dormir certo. No podia passar de 6 horas (Luiz, 17 anos, Internato VII, 7a srie. Foi internado na creche e passou por todos os internatos desta Fundao).

Vemos ento que as funcionrias tambm tm que ser disciplinadas, ou seja, seguir as instrues de seus superiores. Elas no podem questionar o que fazem. Elas s so capazes de disciplinar porque elas prprias j esto disciplinadas. O nmero muito grande de internos para uma s funcionria tomar conta faz com que a disciplina seja um aparelho importante para o controle das crianas.
Cinquenta so muitas crianas. No que a gente no d para ficar, mas seria melhor se fosse menos. A gente poderia dar mais ateno. Dar recreao, por exemplo, difcil, porque tem muita gente querendo brincar de coisas diferentes. Se a gente tem menos crianas mais fcil controlar. Se tem mais criana a gente tem que t-los todos juntos para controlar porque seno elas se espalham, vo para a rua, etc. Se acontecer algo com a criana, a gente responsvel. Est anotado no caderno que a gente responsvel. Por isto mais fcil para controlar fazendo fila. Se fosse menos podia andar mais vontade. Vindo na fila elas se acalmam mais. Esse nmero grande, se vm soltos fazem muita baguna. Quando eu cheguei j faziam fila e eu aprendi. Quando tem pouquinha criana acontece de eu chamar para o lanche, sendo poucas, elas ficam mais junto da gente e mando entrar sem fazer fila (Coadjuvante) (Grifo meu).

4. Espera: tempo de morte, de morte lenta

Na realizao de todas as atividades, h sempre um perodo de espera antes e depois. Sendo o grupo de crianas sempre grande, essa espera pode ser de 15 ou 30 minutos. A espera entre uma atividade e outra um momento de passagem, quando algo poderia escapar ao controle, onde alguma coisa poderia ser inventada. E por isto, pra que no haja tumulto, os internos devem sempre aguardar a sua vez em fila, em p, encostados na parede, ou sentados no cho (vide foto 7).
11 H nos internatos um caderno de ocorrncias diurnas e outro de ocorrncias noturnas. Neles so descritos todos os fatos que ocorrem no internato visita de autoridade, chegada de crianas, pequenos eventos dirios sobre as crianas e sobre os funcionrios.

A funcionria, ao falar da possibilidade das crianas se relacionarem de maneira mais individualizada, no consegue deixar de usar o termo controle, to presente para expressar sua funo junto s crianas. Quando h muita criana, ela fica impossibilitada de dar ateno e s pode mant-los junto de si sob uma rgida disciplina. Sem a sua ateno, as crianas no tm interesse ele permanecer ao seu lado e se afastam procura de algo mais interessante. Apesar de perceber o que se passa, ela sabe de sua impossibilidade para modificar as normas disciplinares pelas duas razes que menciona: 1) com muitas crianas s possvel mant-las juntas sob rgida disciplina; 2) ela prpria est inserida dentro de uma hierarquia disciplinar, da qual no pode fugir. A disciplina perpassa todas as

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Todo mundo faz curativo todo dia. Vm todas as crianas pequenas elas sempre tm um machucadinho e assim vejo todas logo (Enfermeira)

Foto 7: Pra que no haja tumulto os internos devem sempre aguardar a sua vez em fila, em p, encostados na parede, ou sentados, no cho.

As crianas mais novas, aqui como nos outros internatos, so sempre as primeiras a serem atendidas. A espera feita, em geral, no recreio interno, que um ptio coberto. Deste local, as crianas vo para o refeitrio, o dormitrio, o banheiro ou a recreao externa. um espao usado com frequncia e as crianas aprendem a no gostar de permanecer ali, pois mesmo quando podem estar soltas, brincando, elas no tm brinquedos e se sentem presas, tendo sua volta um enorme parque com rvores. mais uma situao cotidiana de esvaziamento do significado, pois o recreio mais um local de punio do que de recreao. mais uma expresso do princpio da organizao do espao institucional nos internatos da Fundao ele o sujeito e no a criana. Ela, como j vimos no Internato I e veremos nos seguintes, o objeto. Em nenhum momento o interno sujeito.12 Todos devem se locomover de uma s vez, o que implica que, quando um interno termina a sua atividade, deve esperar pelos outros. Ningum pode fugir do olhar da tia. At para fazer curativo na enfermaria, as crianas (at o Internato V) enfrentam fila e espera. A enfermeira v uma a uma (vide foto 8).

Foto 8: Ningum pode fugir do olhar da tia. At para fazer curativo na enfermaria, as crianas enfrentam fila e espera.

A regra de todos serem atendidos igualmente e sem distino um dos aspectos que justifica a fila e a consequente espera. Uma das consequncias importantes de tantas esperas o cio. Essa falta do que fazer existe nesta hora como na maior parte do tempo. A imposio do cio na vida institucionalizada do interno o vazio, puro adiamento, a imposio da morte. A adaptao da criana ao internato implica em nada poder desenvolver-se nela, muito menos a inteligncia pois, como diria Piaget,13 a inteligncia se constri pela ao, por uma abstrao a partir da ao. Vejamos 30 minutos de rotina diria das crianas neste internato:
18 horas Os meninos saem do recreio em fila indo em silncio ao vestirio do banheiro e l dentro, em fila, aguardam a tia. Cada um tira sua roupa e fica nu. A tia recolhe a roupa e depois passa dando o macaco de dormir. Tem criana que ainda chora pela me que foi embora. Foi domingo de visita dos pais. Alguns no sabem se vestir sozinhos e a tia ajuda. Dormitrios 1 e 3 ainda esto no recreio interno.

12 A porta e o porto de entrada principal dos internatos s devem ser usados pelos internos quando so em pequeno nmero, do contrrio devem sempre sair e entrar pelo porto dos fundos. uma regra.

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Cf. Piaget, J., 1975.

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18h10min A tia manda que todos saiam de braos cruzados, em fila, para ir para o dormitrio. L ela manda guardar a sandlia na sapateira. 18h15min Todos esto no maior silncio, sentados no cho, em fila dupla. Ela diz: Essa fila aqui de p. Essa no, essa senta. Vo para o banheiro, a turma de p. Logo chama a outra fila para o banheiro reina o silncio. A tia severa agora. Dentro do banheiro aguardam em fila, em silncio, com os braos cruzados. Ela vai chamando pelo nome para escovar os dentes. A tia chama a ateno: assim que fica na fila? Psiu! A tia chama alguns nomes e as crianas dizem: foi embora, ou foi para o Internato III. Muitos no foram mas no esto ali presentes, talvez em casa (sada), mas eles tambm respondem que se foram. A impresso que me causou foi que eles queriam que muito mais crianas tivessem mesmo ido embora, talvez seu desejo tambm. Os que esto no dormitrio brincam nas camas. A tia vai l e d a maior bronca. 18h30min Todos esto deitados em silncio. Devem dormir.

que a outra bagunceira. A que acusada no gosta e diz que no . Uma outra diz que a fulana fugiu e a acusada protesta muito. Finalmente diz que porque a tia tbua batia nelas por isto teria fugido: Ela, tia, disse que se a outra tia matasse a gente, que ela nem ligava. A eu fugi. As meninas explicam que o apelido da tia tbua. Riem. Falo, tbua porque ela bate? Ningum responde. Ela continua contando que a tia soco (seu nome comea com S) tem esse apelido.Um dia ela disse que a tia devia era bater na tia tbua! As que saem do parque saem em total silncio. Andam um pedao e param para ficarem bem formadas. Erram e formam de novo na frente do banheiro antes de lavar as mos. Entram aos poucos no banheiro.

O castigo mais comum a excluso da criana de alguma atividade, ou ficar em p por um determinado tempo. O castigo dado em geral por desobedincia disciplina ou por briga entre as crianas, como veremos nos exemplos abaixo: Observo cinco meninas fora do dormitrio e pergunto o que fazem ali. Elas explicam: Estamos de castigo porque duas saram da fila e trs conversaram no refeitrio. A tia avisa uma vez e na segunda ou terceira ela diz que no precisa mais entrar na fila. Elas aguardavam ali, enquanto a tia cuidava dos outros dentro do dormitrio. Vejo 18 meninas sentadas com a tia no meio-fio do parque, todas em silncio. O restante da turma brinca. Pergunto tia o que fazem ali e ela explica: Esto de castigo por meia hora porque esto muito desobedientes, brigando, xingando a me da outra hoje cedo. Ento, vo deixar de brincar, coisa que elas gostam muito. H algumas justificativas para que o castigo seja dado, mas nem sempre a regra colocada pela tia por ela prpria respeitada e as meninas so castigadas assim mesmo.
6h20min As internas do dormitrio 1 entram para ver televiso. Quatro meninas ficam na varanda, de castigo. Elas me explicam: porque viemos correndo e ns, porque viemos arrastando o p. No se pode fazer isto porque tem gente dormindo. Interfere outra: Mas agora no tem no. Era verdade, o resto das crianas ainda no tinha entrado para o dormitrio. Elas estavam do lado de fora mas no pareciam dar muita importncia ao castigo, conversavam e pareciam se divertir.

O castigo nesta escola se d, como nas outras, sobretudo, pelas faltas cometidas na disciplina. A diferena a acentuao do castigo em cada escola de faixa etria maior que pode se expressar pela durao do mesmo ou pela agresso ao corpo. Nesta escola foi difcil obter dados sobre os castigos ou punio corporal. Tanto as funcionrias no falavam sobre o assunto como as meninas, como vemos abaixo. Mas o que posso afirmar que, provavelmente, ainda na escola, isto no passa de algo espordico e mais usado com as meninas maiores. Numa conversa com as meninas no parque, elas falam do castigo que levaram pela manh porque conversaram no dormitrio, no refeitrio e outras duas porque brigaram. Dizem que ficam de castigo quando fazem essas coisas. Hoje ficaram 30 minutos.
Tem dia que a tia anota o nome e o castigo de noite em p no banheiro com o p junto e o brao cruzado, E ainda de cara para a parede. E de cara para as baratas a tia disse (Mrcia, oito anos) s 11h15min As meninas dos dormitrios 1 e 2 formam em fila no parque e, depois que esto bem formadas, andam. As meninas continuam a falar que foram castigadas. A tia parece no gostar muito e diz: Teve razo para isto!. A uma menina comea a falar

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A ameaa de fugir tambm um motivo para castigo. Nesta escola, essa situao no passa de uma ameaa por parte das meninas maiores. Nas outras escolas, sobretudo a partir da Escola IV, esta ameaa dos meninos se concretiza e so duramente castigados. Neste internato o castigo j se inicia como uma punio para os pequenos desvios disciplinares. A criana, como vimos nos exemplos acima, no pode demonstrar qualquer expresso de liberdade e autonomia. Se se revela como sujeito, castigada para aprender que ali no h lugar para esses pequenos atos de autonomia. Os adultos so todo-poderosos e devem ser obedecidos cegamente. Apesar de assimilar este sistema, as crianas acabam sempre se esquecendo e fazendo coisas de criana como correr, que um prazer e um divertimento. O castigo exemplar se inicia aqui a bem da disciplina. Do Internato II ao VI, a fala, fora da hora de recreao, submetida a um controle rgido. As crianas s podem falar quando lhes dada permisso. Na forma exigido o perfeito silncio. A tia responsvel pelo grupo severa nesta hora e pode ser dura no trato com as crianas. Em geral, as tias no gritam, sabem falar em tom baixo, mas com tonalidade que no deixa as crianas terem dvidas de que devem obedecer. Certamente, nem sempre as crianas ficam caladas ou permanecem na fila de bom grado, mas se habituam e a rebeldia expressa individualmente controlada sem muitas dificuldades. H, entretanto, algumas manifestaes espontneas que no so tolhidas. Por exemplo, quando muitas delas gritam alegremente no parque sempre que o nibus passa: Ah, ah l a minha me. Devido faixa etria, aqui que a criana comea a falar com mais desenvoltura. No h, entretanto, qualquer estmulo por parte dos adultos. Na recreao, as crianas falam entre si e com a tia, na medida do possvel, o que significa atender a alguma reclamao ou pedido da criana, pois no h tempo para muita conversa, uma vez que tem que estar atenta a todas. As crianas adoram ouvir estrias infantis, mas s tm acesso aos livros quando ficam doentes na enfermaria;14 a tia no conta estrias para elas. Se no h qualquer estmulo leitura, h por outro lado grande
14 Nos outros internatos a leitura de livros tambm no incentivada, mas permitida. H severo controle, entretanto, da leitura de jornais (com exceo da parte dos esportes) e das revistas consideradas pornogrficas.

represso e controle. Este controle vai ocorrer em todos os outros internatos, como teremos oportunidade de ver. Como j vimos, o sistema disciplinar e institucional impede o movimento do corpo, impede a entrada do tempo, controla o espao e controla a realidade. E agora vemos que tambm controla a prpria fala, quando comea a surgir. A fala espontnea, quando permitida (Ah, ah l a minha me) expressa o desejo (de estar junto da me e de no estar na situao em que se encontram). O que comeamos a perceber que este sistema disciplinar dos internatos, para funcionar, tem que controlar o desejo e, portanto, tem tambm que controlar a linguagem. O discurso a estrutura que ordena o desejo e ele pode ser expresso, desde que dentro da lei (Cr. Foucault, 1971).

5. Individualidade privacidade e objeto particular

No Internato I, onde as crianas, ainda bebs, j iniciam a vida tendo que compartilhar com muitas outras crianas o carinho e ateno do adulto, elas j no tm qualquer referncia que as individualize, que as situe como singulares no mundo em que vivem. As crianas, ainda muito pequeninas, se rebelam contra esta falta de reconhecimento de sua individualidade que tenta, com dificuldade, florescer. Neste internato, esta situao aparece com vigor. Apesar da aparncia fsica ser menos hospitalar, o atendimento massificante, em srie, bem caracterizado em todas as dependncias do estabelecimento. As crianas aqui se do conta mais claramente do quanto lhes tolhida qualquer possibilidade de ter um objeto que lhes d a sensao de posse: todos os objetos so coletivos, todos os lugares so de uso comum. A criana percebe que lhe negam essa possibilidade e muitas vezes, apesar de nunca ter experimentado uma vida diferente (se desde que nasceu passou a viver em internato), ela, mesmo assim, como as outras (que j tiveram um lar), busca e reivindica a possibilidade de um relacionamento que a diferencie das demais como, por exemplo, atravs da posse de algum objeto que possa ser seu, que possa ser nico, particular. A privacidade uma das possibilidades tambm descartadas. No Internato I a criana tambm no a tem, mas pode ficar s no bero sem ser importunada por

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outras crianas.15 A partir desta escola nem esta possibilidade existe mais. A criana nunca est s. Ela est sob a vigilncia dos adultos o tempo todo e invadida pela presena das outras crianas. Sua intimidade violada. No h possibilidade de uma criana ter um momento de recolhimento sem que outro coleguinha interfira, queira se relacionar ou provocar. Vejamos o exemplo observado de uma criana de trs anos, mida, pouco entrosada ainda na sua turma e que busca uns minutos de sossego, mas que importunada de imediato e humilhada:
16h30min As crianas esto no recreio interno com as tias e brincam sem brinquedo. No centro, h uma tbua sobre a qual as crianas ficam sentadas ou agrupadas quando a tia exige serve para proteger da friagem dos ladrilhos. Vejo sobre a tbua um menino bem pequeno deitado com o bumbum para cima tipo posio para dormir. Noto que seu macaco est rasgado exatamente onde aparece o nus. Ele est quieto, s, acordado. No demora muito e algumas crianas descobrem o rasgo no short e juntam cinco outras para ver. Comentam e finalmente tocam no seu nus. De imediato ele parece no se importar mas depois se incomoda e senta no cho, se protegendo assim. Continua calado, s, triste e no busca o colo ou a proteo do adulto.

fosse uma vaidade boba a da menina. As meninas maiores tm algumas roupas numeradas, o que permite que usem sempre a mesma roupa, apesar de ser igual das colegas.16 A funcionria justificou que as maiores sabem ver seu nmero, o que facilita a tarefa de distribuio e uso das roupas. A outra justificativa para os menores no terem roupas individuais a escassez de roupa e o atraso, a cada incio de ano, para o envio de nova remessa de uniformes por parte da administrao geral.17 As crianas, vestindo roupas uniformizadas, no se distinguem umas das outras e seu agrupamento parece mais uma massa humana indiferenciada. Elas, entretanto, mesmo quando nunca tiveram a oportunidade de ter a vivncia de uma relao individualizada, descobrem esta possibilidade e lutam por ela. Lutam pela diferenciao, mesmo que o funcionamento institucional faa tudo para anular este seu esforo. admirvel esta expresso de resistncia das crianas. E impressionante como as funcionrias, mesmo as mais delicadas e sensveis no trato com a criana, naquele ambiente, no conseguem perceber a importncia que esta possibilidade de individuao tem para os internos. O nico pensamento parece ser todos tm que ser iguais a todos ou ainda no possvel nenhuma criana ter necessidade de posse de objeto que a distinga das outras. Vejamos o exemplo seguinte:
No final do rpido banho so trinta e uma crianas que tomaram banho em 20 minutos , quando a turma acabou de sair para a varanda, a tia trouxe Paulo de volta da varanda pelo brao: Olha s!, mostra para mim e para a outra tia ele calava uma meia velha e suja, num s p, e usava tambm a sandlia de dedo. Parecia

As crianas, como em todos os internatos, no usam roupa de casa. Os uniformes so iguais para todos, sendo distintos se usados para ficar no internato, ir escola ou passear. As meninas, em particular, podem ter alguns tipos de roupas diferentes quando so de passeio (ao invs de haver somente um modelo, h dois ou trs). Quando a criana vai para casa, veste ento a roupa de casa que a me traz. No internato ela veste a roupa que a tia lhe oferece. Em geral, a criana no faz qualquer reivindicao expressa. Tive a oportunidade de acolher pedidos das meninas maiores para trocar uma roupa por outra. A menina tinha claro discernimento de que eu acataria seu pedido e no a tia. Mas, com a chegada desta, ela logo se explicou, possivelmente com receio de levar uma bronca por sua iniciativa. Na minha presena, a funcionria no se importou e disse achar graa que aquela menina fizesse questo de no usar roupas muito largas, como se
15 A privacidade do bero tambm uma priso os bebs mais crescidos, quando irritados, se rebelam segurando as grades do bero e balanando com o movimento de seu corpo, fazendo o bero se levantar num forte e barulhento movimento de balano.

Por proibio dos rgos de convnio, o internato no deve aceitar roupas que os pais tragam. A escola deve prover tudo. Mesmo assim, os Internatos I e H aceitam que a criana traga blusa de frio e sapatos, pois sempre faltam no internato. Nos Internatos IV e VI os uniformes dos internos so numerados. Nos outros, no h numerao. No Internato VI a roupeira orgulhosa de sua boa organizao e explica: A roupa sempre fica na escola com o mesmo nmero. O aluno que muda de nmero. Quando ele muda de pavilho, muda tambm de conjunto de roupa.. 17 No incio do ano, com frequncia, a escola ainda no recebeu do almoxarifado as roupas e congas novos. No ano em que realizei a pesquisa, o novo provimento s chegou Escola III, por exemplo, em julho. Isto significa que a criana, ao entrar no internato, alm de perder sua vestimenta, no ganha roupas adequadas so surradas, rasgadas e no so individuais.

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orgulhoso de sua meia. Imagine, ele quer ir assim para o recreio, veja s! ta menino! diz a outra.

Paulo, zangado, cara de choro, no quer tirar a meia e o corpo tenso, curvo, tenta passivamente no deixar que ela a tire. A tia tira a meia sem procurar, por um instante sequer, entender o que se passa com ele, olhando a questo s enquanto disciplina. Est imunda, no sei onde foi conseguir isto! E joga no monte de roupa suja. Ele, zangado, humilhado, anda de costas at o fundo do vestirio sem mudar de expresso. A tia parece ver isto como pirraa: sai da menino! Voc vai para o castigo, hein!. Ele fica l, magoado, no se mexe. Finalmente a tia que cuida do banho puxa-o pela mo e ele sai sem oferecer resistncia. Ele no disse uma palavra o tempo todo. Antes deste acontecimento ocorreu o seguinte: este menino, considerado impossvel,18 estava pulando muito no banho quando eu fui l observar. A tia pedia que ele parasse e ele continuava. Ela dizia que ele precisava assoar o nariz e por isto ela no o mandava sair, porque estava ocupada com outra criana e ele no assoava s. Finalmente acabei interferindo, ajudando-o a assoar o nariz e levando-o para o vesturio. Ele ento indicou que tinha algo no Box era a meia. Disse-lhe que se vestisse primeiro e depois me pedisse que eu daria a ele a meia. Eu vi que era um pano, no sabia que era meia. Ele, sem dizer nada, foi se secar e se vestir, no mais me pediu a meia e eu me esqueci. Mas de alguma forma ele teve sua meia e apareceu vestido com ela. Ele a tinha trazido do parque. Mais tarde conversei com Paulo, mesa do refeitrio, sobre a meia: Voc queria guardar a meia para voc e a tia no deixou. Olhou-me e sorriu (em geral ele tinha um comportamento esquivo e gostava de bancar o bagunceiro. Era difcil falar com ele). Ele comia bem. Digo: A tia no deixa voc guardar nada com voc?. Ele: No!. Fico ao seu lado mais um pouco e depois pergunto se quer mais comida. Diz que sim e dou. Ele come algumas colheradas, mas deixa muita comida no prato. Paulo, que durante todo este acontecimento no teve qualquer ateno do adulto, a no ser para repreend-lo, no consegue falar e nada faz a no ser protestar com seu corpo. Quando lhe dou um pouco de ateno
Este menino o mesmo que veio do Internato I com a irm e depois a irm foi transferida, sem que ningum soubesse informar para onde.
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e reconheo seu desejo de posse de um objeto particular, ele consegue responder e pedir mais. A fome era de ateno e no de comida, por isto deixou no prato. Ainda com referncia roupa, a troca desta e todo o seu controle feito pelos adultos. Se a possibilidade de permitir a opo criana no ocorre devido a problemas do funcionamento administrativo-burocrtico, como dizem (falta de roupas, falta de espao para arrum-las, falta de pessoal para fazer esta organizao), o que se nota que o funcionamento institucional vai alm. Tem um motor prprio e razes s justificadas pela regra bsica de no permitir o surgimento de qualquer desejo ou diferenciao.19 Nesta escola, como em todas as demais, com exceo da dos adolescentes, as funcionrias decidem pelas crianas se estas esto com frio ou com calor. Elas no podem sequer aprender a perceber, no corpo, a sensao de frio ou de calor e o conforto ou desconforto de se agasalhar.
Quase no final do almoo uma menina, das maiores, diz com a voz meio infantilizada de quem reclama T com calor! e olha para mim. Ela j havia falado isto olhando para a tia. Digo: Tire o casaco!. Mas ela sabia que no podia e diz para a tia: T com calor e vou tirar o casaco.. A tia a olha com olhar severo Por que s voc vai tirar se todo mundo est com a blusa?. No d conversa e a menina fica com o casaco. Noto que as tias esto sem casaco de frio.

Um aspecto que caracteriza a impossibilidade da criana ter algo pessoal e individual a denominao lixo, nos Internatos II e III para qualquer pequeno objeto que ela tenha em mos, seja dado pela me ou achado no ptio. Essa tentativa de burlar a vigilncia vista pelas pessoas que encarnam o funcionamento institucional com total desprezo. No podem ser caracterizadas a guarda e a posse de qualquer objeto.20 O controle feito
Quando os internos trocam de roupa, o inspetor d ordens do tipo: Todos s de short ou Todos de short e camisa, etc. Nos Internatos IV e V frequente que algum menino tente burlar a regra, saindo com uma camisa escondida dentro do short para vesti-la no ptio. Assim se distingue dos demais e imediatamente repreendido. Outras vezes, com satisfao, me mostraram sob a camisa, uma outra, de casa, sendo assim possvel vestir uma pea de roupa que deles. 20 A partir do Internato IV alguns dormitrios tm armrio de metal ou madeira para que o interno guarde suas coisas. Isto no modifica a situao, entretanto, pois ele s guarda ali as
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sistematicamente na entrada para o refeitrio e para o dormitrio. No Internato III, as crianas chegam a guardar pequenos objetos pauzinhos, linha, pedrinha, caco de vidro na boca para burlar a vigilncia. As razes institucionais para este cuidado so a higiene e o receio de que possam se machucar com os objetos. Em suma, agem assim para proteo e suposto bem-estar das crianas. Vejamos o exemplo a seguir:
Antes de deitar para dormir, a tia alerta que deixem o lixo sobre a sapateira. Chama a irm de Roberta (elas choraram muito quando a me se foi hoje dia de visita) e pergunta Voc est com lixo?. Ela levanta as mos abertas, como se fosse um assalto, para mostrar que no. Diz que a irm que tem. A tia manda que ela guarde o lixo sobre a sapateira. Ela guarda a bonequinha que a me deu. A tia diz: Amanh voc pega, t? (Mas no dia seguinte no havia mais boneca, como pude observar).

As crianas, portanto, no tm roupa, nem qualquer objeto que seja de seu uso particular21 nem colher ou prato, lugar mesa, roupa de cama ou brinquedo.22 A toalha de banho colocada num cabide coletivo numerado e seu uso exclusivo, enquanto em uso, para evitar doenas ou contgios. Eventualmente uma criana pode ter um brinquedo guardado com a tia, brinquedo que a me trouxe. Este brinquedo lhe ser dado, quando pedido em horas adequadas. Os funcionrios no estimulam que os pais deixem brinquedos mas aceitam se houver um motivo especial e se acharem que isto far bem criana. Estas situaes so raras. O comum o desestmulo e o no cuidado com o objeto que a criana guarda aps a visita dos pais.

Na observao acima, a tia no permite que a boneca fique na cama com a criana. Ela d ordens expressas para que esta seja guardada no local apropriado. A criana tenta esconder mas as tias esto sempre alertas. O fato se repete e as crianas desalentadas acabam sempre entregando o objeto guardado. A funcionria promete que no dia seguinte a criana ter de novo seu biscoito mas, como pude observar, isto raramente acontece. As coisas somem durante a noite e a tia que coloca as crianas para dormir diferente da que fica noite e da outra que pega o turno da manh. E, assim, ningum d conta daqueles objetos. Pode-se dizer que isto um descuido fabricado dentro do funcionamento institucional, pois quando se trata do sumio de um objeto que pertence escola como a sandlia, crianas e funcionrios tm que dar conta a cada mudana de turno. As tias fazem as anotaes adequadas sobre a questo para que a funcionria seguinte saiba do que se passou e crianas e funcionrias so responsabilizadas pela perda. Esse descuido passa tambm por uma total falta de respeito criana e seus objetos. As meninas maiores, j escaladas neste sentido, carregam para todo lado seus pertences, dentro de uma sacola, para que no se percam. No Internato III, algumas crianas carregam seus objetos dentro de um embornal. Aqueles que no tm disputam os shorts que tm bolso, pois assim, pelo menos durante o dia, podem guardar ali algum objeto seu. Carregar seus objetos para que no desapaream uma regra em todos os internatos. No h lugar seguro para guardar seus pertences sem o receio de que estes no sejam mais encontrados. Vemos a, mais uma vez, o esforo institucional para apagar qualquer diferenciao que possa existir entre os internos. Se um objeto propriedade particular, ele diferente. Poder se reconhecer num objeto particular que tenha sua marca, seu cheiro, sua histria, construir sua identidade. E uma forma de voc se reconhecer dentro de um espao que no lhe d qualquer reconhecimento. Assim, no internato tambm se inviabiliza que a criana possa investir num objeto de significao afetiva. Winnicott denomina objeto transicional a posse de um objeto que se torna de estimao pelo beb ou criana pequena. Este objeto se torna vitalmente importante, para seu uso no momento de ir dormir, constituindose numa defesa contra a ansiedade, especialmente a ansiedade do tipo depressivo (Winnicott, 1975). Ele estuda a importncia do uso destes objetos em relao sade mental do adulto. No Internato I (com exceo da chupeta), como nos outros, nunca permitida a posse de qualquer objeto.

roupas do internato. Os objetos pessoais tambm so carregados com ele ou guardados com o inspetor. 21 Durante a pesquisa observei uma exceo a esta regra. Uma tia teve a iniciativa de confeccionar travesseiros individuais e no foi barrada pela direo. No h travesseiros nos internatos. Ela conseguiu retalhos e na hora de folga costurava. Os meninos podiam escolher a combinao de retalhos que preferiam. Eles ficaram muito satisfeitos e respeitavam o travesseiro do outro, aguardando a sua vez, aqueles que ainda no tinham. 22 Um dos argumentos institucionais para a no permisso de objetos individuais que as crianas no respeitam os objetos do outro, brigam e destroem. Mas o que observei nos Internatos II e III que h muita briga e destruio quando o objeto de uso coletivo. Quando o objeto tem dono (roupa, brinquedo), os colegas respeitam.

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Vemos a mais uma caracterstica institucional que dificulta o desenvolvimento mental saudvel da criana, a construo de sua identidade e sua possibilidade de se constituir enquanto sujeito. s meninas maiores feita alguma concesso quanto possibilidade de guardar alguns objetos de perfumaria sabonete, lavanda, pente, etc.23 Mas se cuidados higinicos ou ateno vaidade feminina que surge so permitidos, esta a nica brecha possvel. No h outra. Uma coisa que marca muito as crianas, tanto os meninos quanto as meninas, o corte de cabelo um ritual do qual ningum escapa. As crianas tm o cabelo to curto que, se vestidas igualmente, no se podem distinguir os meninos das meninas. A razo institucional para o corte a higiene, o combate aos piolhos, ameaa constante nos internatos. O ritual do corte nesta escola pode ser considerado ameno e cuidadoso. feito pelas tias que esto diariamente com as crianas e as conhecem bem. As tias podem ser pacientes e gentis mas as crianas no podem fugir regra do cabelo curto. Vejamos o exemplo abaixo:
A tia tenta explicar a uma menina, relutante em cortar o cabelo, que precisa tratar de seus piolhos. Ela vem sem falar, sem protesto, com o rosto triste. Senta-se resignada. As colegas dizem coisas do tipo: no fique chateada Slvia, ela vai chorar, ela no quer cortar. E, de fato, silenciosamente, medida que a tia corta o cabelo, suas lgrimas rolam em silncio e ela tenta manter uma cara digna. Est muito triste mas no solua. O corte demora muito, inclusive porque a tia tem que parar umas duas vezes para atender a pais e a meninas. Mas a tia capricha, corta devagar, diz que no cabeleireira mas capricha nos arremates! No gosto de deixar caminho de rato. Fala tambm do cuidado que tem, do uso do sabo apropriado, mas que mesmo assim h muito piolho. A menina que cortou o cabelo volta com o cabelo molhado, a tia passa o sabo e ela vai brincar com o cabelo assim.

um ritual que desfigura parte do corpo tentando tambm apagar a diferena sexual entre as crianas.

6. Brinquedo a criatividade e o risco

no brincar e talvez apenas no brincar que a criana ou o adulto fruem sua liberdade de criao e podem utilizar sua personalidade integral e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu (self). Winnicott

O brincar uma das atividades que as crianas tm dentro da rotina diria. planejada, tem um tempo delimitado, uma atividade tambm vigiada. As crianas brincam com seus colegas de turma. Cada turma tem um espao delimitado pela tia. Um espao com fronteiras invisveis, sem muros, com uma delimitao arbitrria, ou seja, o espao onde a tia julga poder dominar atravs de seu olhar ou voz. Espao que no oferea perigo para a criana. Durante a semana, um nmero de internos vai escola de manh e outro tarde, e as crianas se agrupam no em quatro turmas, mas em trs ou em duas turmas, perdendo novamente a referncia da tia responsvel por sua turma. O espao mais utilizado o recreio interno pois h uma delimitao clara pelos muros e, sendo de cimento, as crianas no se sujam muito. mais fcil para a tia, ela pode relaxar, conversar com a colega. Como j vimos, ao falar do problema da espera, as crianas no gostam deste espao. Segundo ordens da direo, as crianas devem sempre sair deste ptio, se no est chovendo. O outro espao usado o do parque um lugar amplo, com rvores frutferas, brinquedos do tipo balano, gangorra, escorrega. As crianas gostam muito deste lugar. Esto tambm perto da estrada por onde passam os nibus e os carros que vm s escolas. Elas gostam de observar, dar adeus, gritar pelos passantes. Os outros espaos so menos significativos, so locais que no tm nada de especial, mas fazem parte do grande espao arborizado que rodeia o internato. No parque, alm de brincar nos brinquedos existentes, tambm brincam de comidinha, casinha, desenhar na terra, escolinha, bandidomocinho, pique. H tambm a televiso e o toca-discos. E, quando tm brinquedos com eles, os mais comuns so bonecos e carrinhos.

Ao lado da uniformizao do vestir, o corte de cabelo vem completar a anulao das diferenas que o cabelo pudesse trazer ao rosto dos internos.

As crianas notavam e comentavam sempre que eu aparecia com pintura no rosto e algum adorno como brinco ou pulseira. Era um contraste com sua nudez e igualdade de vestimenta.

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Gostam tambm de brincar de tias ou seja, de dramatizar as situaes vividas no seu cotidiano do internato, passando assim da condio de passividade para a atividade, tornando-se senhores da experincia. Repetem as situaes, sobretudo de disciplina, exigindo dos colegas um comportamento irrepreensvel. As tias acham graa e parecem no entender muito bem por que as crianas as imitam.
Elas brincam muito de turma fazem fila, mandam abaixar a cabea e fica todo mundo quieto. Elas obedecem mais que gente. Elas gostam de brincar de tias. Inventam de sentar no cho com a cabea no banco e fingem que a mesa do refeitrio. Ficam quietas de braos cruzados e cabea baixa (ri). Fingem tambm que esto no dormitrio. Elas falam: Virar de bruo! Fechar os olhos e dormir!. Elas fazem tudo direitinho. A gente finge que no v (Auxiliar de disciplina).

H mais tempo disponvel, menos atividades a serem cumpridas e, devido s sadas dos internos, h menos crianas na recreao.
Domingo, l0h15min Observo crianas brincando de boneca no cho de terra. Da a pouco passa uma boiada as crianas correm para ver os bois, gritam com eles, acompanham do lado de c da cerca o movimento. As crianas tm brinquedos na mo. Pergunto tia sobre os brinquedos: Eles ganham brinquedos no Natal e no dia da criana, mas durante o ano todo no temos brinquedos, s os pedaos. que eles ganham e no outro dia eles quebram. Quebram muito por curiosidade para ver como feito. Sobretudo os carros, os meninos tiram logo as rodas. Eles brincam com pedaos de brinquedos no mximo entre 9 e 10 horas. Durante a semana difcil. Nos domingos eu sempre dou. Eles no tm brinquedos, s esses pedaos a, e nem todo mundo tem brinquedos, pouco. Umas crianas vm me trazer flores fazem isso com frequncia, tanto para mim como para a tia. Vejo uma menina penteando outra com carinho e a outra gostando. Observo outra turma de meninos que brinca com carrinhos, de cavalo na rvore, de fazer bolo de areia. Acontecem algumas brigas por disputa de brinquedo. Vejo tambm as meninas maiores que brincam de casamento.

Quanto aos brinquedos, eles so escassos como nos outros internatos. Os problemas que envolvem a possibilidade de ter brinquedos, seu uso e preservao so praticamente os mesmos em todas as escolas. H poucos brinquedos. So de qualidade ruim, se estragam facilmente, so quebrveis, de material plstico e com pouca variao. Cada criana recebe um, mas no h possibilidade de distinguir qual de quem e todos so misturados no mesmo saco onde so guardados. No h brinquedo individual, salvo raras excees, como no caso abaixo, que a escola permite. A criana tem acesso a este de vez em quando, em horas muito mais determinadas pela disponibilidade do funcionrio do que pelo desejo da criana de ter o brinquedo.
A chefe de disciplina trouxe duas bonecas para duas irms e disse: a gente guarda, pois elas s tm a tia e temos pena. Elas tm essas duas bonecas h tempos. Outras crianas querem e ela explica: elas tm porque a tia delas trouxe. Olha, para brincar com as colegas tambm, hein! E no para quebrar, hein!.

Durante a semana o tempo muito dividido, pois so muitas as atividades e muitas as crianas. Assim, considera-se pouco conveniente distribuir brinquedos mesmo nas horas de recreao. Isto sempre implica em trabalho para as tias ter que traz-las, tomar conta, evitar disputas e recolh-los no final. Ento eles so distribudos praticamente s nos fins de semana, sobretudo no domingo entre 8 e 9 horas da manh ou 9 e 10 horas.

O uso dos brinquedos limitado mas, quando permitido, as crianas gostam muito e no querem devolv-los, pois sabem que, em seguida, a tia no os dar de volta. Por exemplo, as crianas esto brincando durante uma hora com os brinquedos e em seguida vo lanchar, voltam para o recreio e depois vo tomar banho. Quando termina a primeira parte da recreao, a tia recolhe os brinquedos as crianas protestam, tentam esconder os brinquedos. Algumas so bem sucedidas ou, por serem consideradas difceis, a tia permite que os conservem. Promete a todos que vai dar de volta depois do lanche para que eles guardem no saco. Mas no os devolve e eles ficam muito frustrados. Alguns internos fazem pirraa, no comem o lanche. Ouo dois falando: Ento vou fugir, vou para minha casa. Eles pedem de volta os brinquedos inmeras vezes e os que sabem melhor se virar conseguem pegar escondido quando esto em lugar acessvel. Mas a maioria fica sem ter o brinquedo. No final do dia a chefe de disciplina deu-lhes uma bronca dizendo: Isto no se faz. No quero nenhum de vocs pegando brinquedo! Quando quiserem peam tia que ela d. Mas as crianas tinham acabado de viver uma situao que tornava esta afirmao falsa. Como as crianas

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podem lidar com isto? A verdade que atravs dessas pequenas coisas elas descobrem, desde cedo, que o adulto lhes nega o prazer de brincar com objetos que lhes do satisfao e tm a experincia de no poder confiar na palavra do adulto. Essas atitudes se passam cotidianamente em pequenos acontecimentos como esse que, para as crianas, so de grande significao no se estabelece uma base de confiana com o adulto, pelo contrrio, cria-se uma incerteza total. Alm disso, as crianas vivem uma experincia de mximo autoritarismo e infantilizao. Na mentira, como vimos no exemplo acima, os adultos exercem um controle tambm sobre a verdade. Eles so a lei, eles no se submetem lei. Isto ocorre na medida em que a criana no pode dizer nada que confronte o que o adulto fala, mesmo sabendo que ele fala uma mentira. como se dissesse: voc to idiota que eu posso mentir, mesmo sabendo que voc sabe que mentira. Alm da recreao livre, sem brinquedos ou com brinquedos, as crianas participam de passeios, que podem ser fora do estabelecimento; quando h transporte disponvel vo Quinta da Boa Vista, ao Tivoli Park, etc. Estes passeios ocorrem raramente durante o ano letivo (como o transporte escasso, dada preferncia aos meninos maiores dos Internatos IV e V) e algumas vezes durante as frias, quando as crianas podem ser levadas praia. Mas, durante a semana, as crianas passeiam no terreno da Fundao, por exemplo: vo em fila, ou vontade, at o porto de sada do estabelecimento (distncia de uns 300 metros). Passeiam tambm de uma escola para outra, quando o tempo maior, nos fins de semana passeiam ento em fila, mesmo que esta no seja de muito rigor disciplinar. O espao sempre demarcado, delimitado, restrito vontade do adulto sair dali implica em desobedincia ordem e considerado falta grave. As crianas, nessas idades, quase no cometem esse tipo de desobedincia. So muito ameaadas tambm quando dizem que vo fazer isso.
Domingo, 8 horas. Quando chego, os maiores j esto brincando no recreio interno e os menores brincam na frente da casa 23. Outros brincam de casinha na areia. Os meninos receberam uma folha de papel para brincar. s 9 horas os meninos vm me mostrar o que fizeram com os papis: bales, aviezinhos pequenos, papel dobrado e vejo muito papel picado pelo cho. As crianas que ficaram no recreio at agora ganham biscoito e, aps comerem, saem para passear at o porto. Os maiores, que estavam fora, entram em fila e sentam, bem comportados, para receber o biscoito. E as meninas maiores entram em fila, sentam no banco, comem biscoito sentadas e

fazem fila para sair. Agora os grupos se separam mais, indo para lugares mais distantes uns dos outros. 17hl0min Os internos do dormitrio 3 esto vendo televiso dentro da casa 23. Todos sentados no cho com as pernas cruzadas, numa organizao quase de fila (alguns ficam meio de lado para poder enxergar). A tia, a pouca distncia, est sentada na cadeira. S se escuta o barulho da televiso. Duas crianas encostadas na parede do fundo, sentadas como as outras, esto distantes porque ficaram de castigo. A tia, sentada, chama a ateno deles para a televiso. Ela s abre a boca para dizer psiu, olhe, preste ateno, oh, depois eu vou perguntar, hein. Uma das crianas, colocada de castigo naquele instante que eu presenciava porque mexeu com o colega (algo de insignificante), trazida para perto dela e cruza as pernas, que se recusava a cruzar. Observo que a certa hora uma criana bate na outra ligeiro, d um tapa e a outra reage. Na mesma hora a tia as separa e ajeita-as para que fiquem de braos e pernas cruzados. Logo em seguida, ocorre o mesmo com outra criana. A tia explica: Temos que ficar atentas porque se brigam e se machucam, l dentro querem saber da gente como que foi. E d uma confuso! E j aconteceu deles brigarem muito e se machucarem. Quando a tia v uma criana se mexendo no lugar (creio que com o cansao comeam a se mexer, mas muito pouco), pede: Fique quieto, seno voc outro dia no v. (Eles comeam a se mexer em torno das 18 horas e s falam sem fazer som para a tia no zangar). Observo uma criana, j com dificuldade de prestar ateno televiso, achar um bichinho. Ela o pega contente e o examina. A tia v, imediatamente zanga e retira o bicho. s 18h30min a tia desliga a televiso e eles saem.

A tia me explica todo o seu esforo para oferecer este programa de televiso s crianas. O aparelho seu (pois o do internato ainda est encaixotado); tambm coloca msica para as crianas no seu toca-discos. Certamente uma preocupao carinhosa para com as crianas no sentido de que no fiquem s no ptio. Mas, como vimos, lhe impossvel abrandar o rigor disciplinar. E o divertimento especial de ver televiso, ao invs de representar alguns momentos de prazer e de informao, acaba sendo uma tortura, porque a disciplina ali vai alm da ordem, de se querer que o interno seja disciplinado.

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Recreao livre assim chamada pelo fato das crianas estarem num campo aberto e no na recreao do recreio, onde ficam num espao delimitado por muros. Mas a liberdade das crianas , na verdade, muito pequena no possvel sair de certo espao delimitado pela tia, que marca com pontos de referncia, por exemplo, uma rvore. No permitido subir em rvore ou fazer qualquer coisa que seja novidade, ou seja, que escape ao hbito da tia, da rotina brincar sem fazer muita algazarra, brincar com folhas e paus pequenos, conversar entre eles. Por qualquer atitude fora do habitual a criana chamada ateno e, se no obedecer, todo o grupo pode sofrer um castigo. Vejamos o exemplo a seguir, onde isto ocorre e a criana tenta se rebelar do jugo da tia.
8h30min Vejo a tia de uma turma segurando um menino que esperneia e tenta mord-la.24 Minha aproximao certamente incomoda. Ela logo solta o menino, que corre em direo casa 23. Ela chama-o de volta, mas ele no atende. Fico ali e vejo os meninos brincando com pequenos avies de papel. Ela me diz que ele queria fugir e que ela teve que segur-lo noto que ambos estavam sujos de barro. Digo-lhe que, se ela quiser ir atrs dele, eu fico com a turma. Ela vai. E mais dois vo junto, disfarando. medida que ela se afastava da turma, eles pisaram na grama e subiram na rvore. Quando ela voltou, chamou a turma: para o recreio, todo mundo. Eles logo comearam a resmungar: no quero ir pro recreio. Ela grita firme sua ordem. Dois corriam para fora da cerca que separa o terreno do internato e o do jardim. Na medida que ela se aproximava, eles se afastavam mais. Ele esperou ento perto de mim. Eles ficaram do outro lado da cerca alguns, ambivalentes, voltavam e outros seguiam. Finalmente veio a turma toda e passaram dando volta longe dela. Nisso tudo, eles riam e se divertiam muito. Ela estava muito nervosa. Eles passaram pela grama, atrs da rvore, correndo para o recreio. Ela, mais descontrada comigo, ri e explica: Eles gostam de fazer gracinha e tambm gostam de correr, ento aproveitam a rua (a de fora). Mas ento tenho que castig-los e os coloco sentados no recreio. Eles no gostam do recreio. Mais tarde a tia, mais calma, me contou uma nova verso para o fato:

Voc viu o buraco que tem l. Os meninos queriam s ficar l e no pode. Ento, acabei mandando todo mundo sentar (no meio-fio) e ele no quis (o que esperneou) de jeito algum, quis correr e eu segurei ele.

O brinquedo , por excelncia, o espao de liberdade, de criatividade, do sonho, do prazer, do uso da imaginao, da possibilidade da criana investir afetivamente em determinado objeto. Tudo isto vai permitir o surgimento da individuao e a descoberta do eu, como diz Winnicott (1975). Se o mundo onde a criana vive lhe d a oportunidade de brincar, ento lhe est oferecendo a oportunidade de individuao, de se tornar sujeito. Mas no internato, como estamos vendo, a individualidade equalizada, homogeneizada, ento o brincar perigoso, tem que ser limitado, impedido, barrado. J no Internato I isto uma evidncia. Nos beros os bebs no tm brinquedo, porque jogam no cho e no h ningum para pegar. No se pode amarrar o brinquedo com um barbante, pois eles podem se enforcar acidentalmente.25 No recreio externo, onde h muito espao, tambm d muito trabalho porque eles jogam no terreno abaixo (ptio do hospital) e algum tem que recolher. Outra justificativa que eles brigam muito, no sabem dividir o brinquedo, no se contentam com o que tm e ficam querendo tomar o do colega. No recreio interno os motivos so os mesmos e por isto as crianas s tm os brinquedos uma vez ou outra, quando uma tia se dispe a oferec-los. As tias so muito pouco hbeis para resolver uma situao de conflito que possa surgir no brinquedo. Em geral, sua interveno para dar uma bronca ou terminar a brincadeira. Ainda no recreio externo, onde as crianas tm oportunidade de formar pequenos grupos ou brincar a ss, alm de diversificar a brincadeira, isto pouco ocorre. Como as tias ficam na parte cimentada perto das mesas conversando entre si, as crianas ficam ali por perto. verdade que s vezes elas ousam ir mais longe, brincar na grama ou no espao que tem labirinto,
25 s vezes, o brinquedo era amarrado com um barbante curto, para evitar acidentes, o que no permitia criana manuse-lo e ela acabava rapidamente jogando-o para fora, sem conseguir reav-lo, pois ficava pendurado na cama.

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Uma atitude de rebeldia que raramente ocorre neste internato.

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mas so repreendidas, pois no esto imediatamente sob o olhar da tia e podem se machucar. Mesmo brincar de rolar na grama impedido porque podem ficar com coceira depois. Um dos grandes acontecimentos, na poca, foi a colocao de alguns pneus. As funcionrias acharam uma pssima ideia porque perigoso. Na verdade, no considerando tarefa sua brincar com as crianas, elas conversam entre si e s vigiam. Estar com as crianas e se interessar pelo que fazem no ocorre. Os internos, sempre que em grande nmero, precisam que o adulto se interesse por eles para poder brincar. Observei que somente quando em pequenos grupos ou quando estavam a ss na presena de um adulto podiam organizar seu brinquedo. Alm do espao cimentado e da grama, h um outro com areia que tem um balano formado de duas cadeiras, uma de frente para a outra. As crianas gostam muito deste local mas, como se sujam de areia, quando as funcionrias deixam brincar, s o fazem tarde, pois tomam banho em seguida. O que me deixava perplexa que, muitas vezes, devido insistncia das crianas para irem a este local, a tia, querendo evitar qualquer trabalho, colocava o maior nmero delas sentadas no balano e ficava ali balanando-as, comprimidas umas contra as outras, sem poderem se mexer. Em oposio conteno corporal que j se inicia aqui, quando algum brinquedo era oferecido elas sempre preferiam aquele que fizesse qualquer movimento, que oferecesse uma possibilidade de vida. Nos internatos de menores as crianas no podem usar o brinquedo, porque, segundo os adultos, eles sempre fazem algo de ruim, algo negativo. Isto uma regra praticamente sem exceo. As desculpas mais corriqueiras e frequentes para no permitir seu uso so que eles brigam, se machucam, destroem os brinquedos. Na realidade, como se sabe, o brinquedo criativo, logo tem que ser proibido nestes ambientes. A imagem do mundo srio, que a do mundo adulto, se sobrepe o tempo todo ao mundo da criana, da brincadeira, da imaginao, da curiosidade, de experimentar os possveis no faz de conta, de arriscar a descobrir o novo. O grande trabalho que as tias parecem evitar se confrontar com a riqueza, a complexidade e a imprevisibilidade das produes ldicas. como se assim elas pudessem evitar entrar em relao com as crianas. Essa parece ser a grande ausncia de disponibilidade das tias. Ver uma criana brincando v-la em sua alteridade. ver a criana no exerccio pleno de ser-humana, possuidora de um mundo prprio, cuja significao escapa modelagem institucional.

O despojamento dos objetos, dos bichos, das rvores e o confinamento rea vazia de cimento representa a no pobreza ou singeleza de material, mas um verdadeiro cerceamento produo simblica, com todas as implicaes que isso coloca para o sujeito humano.

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INTERNATO III
Capacidade: 200 internos Faixa etria: 6 8 anos (sexo masculino) O internato como uma granja: os pintinhos vo passando de uma seo para outra. Acho que as crianas saem daqui sem conseguir nem amar, nem odiar, no so capazes de nada. Diretora

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1. Introduo
O atendimento na terceira escola, como nas seguintes, se restringe ao interno do sexo masculino. A faixa etria atendida de seis a oito anos. Os procedimentos disciplinares se confundem com a rotina do internato. H um minucioso controle de tempo e espao. A criana treinada a obedecer a uma rotina que vai se repetir nos prximos internatos com exigncia crescente. As infraes so mais frequentes e tambm os castigos. Apesar da disciplina, acontece a brincadeira e algum espao de liberdade que o brinquedo cria.

observa um sistema de comando mais preciso. O treinamento das crianas feito com poucas palavras, nenhuma explicao e, como diria Foucault, no mximo um silncio total que s seria interrompido por sinais, palmas, gestos, simples olhar do mestre. Cada tia tem sua maneira de controlar as crianas e estas conhecem bem a maneira de cada uma. O importante que dominem as crianas, ou seja, que as crianas faam a atividade que devem fazer, dentro do tempo necessrio, no espao considerado adequado, sem que umas machuquem as outras. Vejamos algumas das tcnicas de controle que as auxiliares de disciplina narram:
Tem tia que trabalha de um jeito e outras de outro. Anete, por exemplo, s de olhar para os meninos, eles j sabem o que ela quer se levantar ou sentar. Outras j preferem falar. um pouco difcil o trabalho. necessrio conquistar a turma. Tem que prometer castigo, mas tem que ceder tambm. Assim, explicar por que est internado, o porqu do castigo. Prefiro ficar a distncia e olhar a ficar no meio deles e ter que chamar a ateno toda hora. As crianas cansam de receber ordens e ento importante ficarem soltas e se entenderem. Tnia e eu sempre preferimos trocar de turma para poder ter domnio sobre todos os alunos. Lidando sempre com todos, todos me conhecem e me tm respeito. Se fico s com uma turma, depois, quando tiver que ficar com os outros, fica mais difcil deles obedecerem, de ter o controle deles, porque eles no me conhecem.2

2. Obedincia repetio
Quando as crianas chegam no Internato III, que atende s a meninos na faixa etria de seis a oito anos, na sua grande maioria j participaram da experincia de vida dentro do internato. Poucos vm diretamente de casa. Eles vm da Escola II e de outros internatos que no pertencem Fundao. At o Internato II o atendimento misto. Os meninos, ao completarem seis anos, so transferidos para o Internato III e as meninas ali permanecem at 10 anos, quando so desligadas1 ou transferidas para outros internatos que no pertencem Fundao. Assim, neste estabelecimento, o grupo de internados mais homogneo e, na sua grande maioria, j est habituado rotina do internato. Aqui como nos outros no h, por parte dos funcionrios, qualquer preocupao com a adaptao das crianas novas. Elas chegam em pequenos grupos nos primeiros meses do ano, sobretudo em maro, e rapidamente se inserem na disciplina imposta no novo estabelecimento. H uma diferena sensvel na exigncia dos procedimentos disciplinares do internato anterior para este. Existe, por parte dos adultos, a expectativa de que o treinamento anterior j tenha surtido o efeito necessrio, no sentido de combinar as foras para obter um aparelho eficiente (Foucault, 1977). J h a conscincia nos funcionrios de que podem agrupar as crianas numa massa, com a qual se deve trabalhar usando os instrumentos adequados para control-la. Nesta faixa j se
Na grande maioria, os internos no so rfos e, com 10 anos, as mes j os deixam ficar em casa enquanto vo trabalhar fora.
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As auxiliares de disciplina se do conta da necessidade afetiva das crianas e de seus problemas, mas consideram que no h como atend-los nem como dar uma ateno especial. E elas sabem que a ateno individual faz com que a criana, naquele ambiente, tenha maior dificuldade de fazer parte da massa e de obedecer s ordens dadas. Quando pergunto o que acham mais difcil no seu trabalho, dizem:
No lidar. O mais difcil compreender as crianas, cada uma nos seus problemas. Quando voltam de frias, comea tudo de novo. Tem
2 Nesta escola existem dois dormitrios com 100 crianas e duas auxiliares em cada um, por turno. No dormitrio dos pequenos, estas duas auxiliares preferiram se organizar desta forma para cuidar das suas crianas no seu turno. Conhecer aqui no implica em relacionamento mais prximo ou individual. Trocar de alunos somente uma tcnica de conhecer para melhor controlar.

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criana que se adapta rpido. A criana que vem de casa com a me, com o pai, diferente. Ela d mais trabalho. Ela no se adapta aos colegas, s tias, no quer se alimentar. Mas a ateno tem que ser igual para todo mundo. Se eu der ateno quele que chegou de casa, e os outros? Criana nenhuma deveria ser internada. Por melhor que seja o internato no igual aos que so criados em casa. Tm mais contato com os pais mesmo que eles sejam muito rgidos. Aqui como uma tia pode dar ateno para 100 garotos? Quem trabalha aqui gosta de criana. Quem fala que no gosta t ficando doida! Ano passado trabalhei quase o ano inteiro com 100 crianas dos pequenos! E no matei nenhum!

diretamente com as crianas.3 Segundo a diretora no h possibilidade de que o funcionamento dirio no obedea a uma sequncia de atividades iguais. Nesta faixa etria, oficialmente de seis a oito, mas que na prtica de cinco a nove anos, a diretora tem conscincia de seu trabalho de treinamento visando a adaptao futura das crianas nas outras escolas.
Sonia: O que voc acha do seu trabalho aqui? Por exemplo a faixa etria, o que voc pensa disso? Diretora: uma faixa etria boa de se trabalhar. Eu considero boa porque, sei l, uma faixa etria onde as crianas assimilam mais as coisas. Eu acho! uma faixa etria fcil de se lidar, entendeu? E acho que assimila mais as coisas, atende melhor, e da que, nessa faixa ele sendo bem orientado, eu acredito que na faixa dos 12, 13, 14 anos, ele no vai ter muitos problemas. Pegando assim dos 5 anos, n, porque a orientao realmente deve vir l do bero, da creche. Mas eu ainda pego uma faixa boa para se trabalhar nela. E a gente procura dar aquilo que a gente tem, na medida do possvel, porque trabalhar com massa no fcil. A gente procura dar da gente, entendeu?

Assim, a nica soluo possvel seguir as normas institucionais e enquadrar a criana na disciplina. J nesta idade se cultiva neles o ideal de ser um bom soldado (vide foto 9).

Como diria Foucault, no adestramento reina a noo de docilidade que une, ao corpo analisvel, o corpo manipulvel. dcil um corpo que pode ser submetido, que pode ser utilizado, que pode ser transformado e aperfeioado (Foucault, 1977). O que a criana mais assimila aqui no Internato III a disciplina, a obedincia rotina, que vai se repetir nos prximos internatos com exigncia crescente.
Mudar uma rotina? Acho que no tem condies no. um regulamento de internato. So muitas crianas e pouca gente que trabalha; horrio, tudo n?... A gente acaba acompanhando a rotina porque o horrio que a gente tem, tudo espremidinho. Se s 7 horas as crianas tm que estar na escola, como que eu vou, com 200
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Foto 9: A nica soluo possvel seguir as normas institucionais e enquadrar a criana na disciplina. J nesta idade se cultiva neles o ideal de ser um bom soldado.

Os procedimentos disciplinares se confundem com a rotina do internato. Existe uma rotina rgida a ser seguida para que se possa cuidar das crianas com o nmero de funcionrias disponveis. Para duzentas crianas h quatro de manh e outras quatro tarde, que trabalham

O nmero de crianas que fica sob sua responsabilidade 50. Quando eles tm aula, esta quantidade diminui, pois a inspetora fica somente com aqueles que no tm aula no seu turno. Aos domingos, cada tia fica com 100 crianas, ou seja, um dormitrio todo, pois sua colega folga e no h ningum para repor a folga. As auxiliares tm direito a uma folga semanal, sendo que a folga s no domingo, una vez por ms. Elas fazem ento um acordo extraoficial para folgarem dois domingos por ms. Sempre que uma colega folga, a outra fica responsvel por suas crianas, ou seja, o dormitrio todo.

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alunos, comear a levantar esses alunos, vamos supor, s 6 horas da manh? No d tempo. Ento s 5 horas. E em todos os colgios o problema o mesmo: o tempo. O fator tempo (Diretora).

E, assim, toda tentativa ele mudana de rotina acaba no se efetivando. Pessoas novas que entram, sempre que tentam introduzir alguma novidade, no tm sucesso. E para sair da rotina, como diz a diretora, a nica coisa possvel so os passeios, quando as crianas saem do estabelecimento e passam parte do dia fora. As pessoas que ali trabalham, em geral, se do conta das implicaes deste sistema sobre a formao do indivduo. Ao mesmo tempo, elas prprias esto ali e, apesar de discordar do sistema, no conseguem mud-lo nem sair dele. uma constatao que certamente torna difcil o convvio dirio com o trabalho. Vejamos o depoimento da diretora:
Eu sou contra o internato porque bitola muito a criana, tolhe muito e isto prejudicial. A gente no pode dar criana, no internato, a liberdade. No internato ele no tem condio de ter iniciativa. Ele tolhido, ele recebe tudo pronto, ele uma pessoa que no se prepara para a vida. A gente no prepara um interno para a vida. Ento ele vai cair no mundo perdidamente. uma lstima. Nem a capacidade de se conduzir num emprego ele tem, pois ele nunca teve chance na vida de ter iniciativa, de ter opo. (..) Aqui tudo determinado. Aqui no, em todo internato. Tudo determinado! Tem um menino que vai aprender uma profisso no barbeiro. Voc diz: Voc coloca a mquina ali, voc tira, limpa a mquina. Ento se l fora ele no encontra uma pessoa... e no vai encontrar, pois ele tem que ter iniciativa e responsabilidade. Ele no foi preparado para vida, para luta no!

mas aqui sua exigncia mxima.4 Andar em fila em linha reta uma tcnica utilizada para que as crianas aprendam a sua vez sem confuso e sem empurrar, segundo diz a chefe de disciplina. Para que esse aprendizado seja mais facilmente assimilvel, elas introduzem jogos, canto e conversa. Depois do banho, por exemplo, as crianas andam em linha reta, sobre o risco do cho, e a tia faz disso uma brincadeira. Todos devem, em fila, estender sua toalha no p da cama. Vemos a seguir um exemplo da chefe de disciplina sobre a tcnica da conversa :
Vocs deveriam sentir vergonha por bagunar. Vocs so homens, so rapazes, o que querem mais das tias? Que as tias faam doideiras com vocs? Vocs sabem que eu fao o que vocs querem de mim e peo que vocs respeitem as tias e as visitas. Se chegar uma visita, no para rodear, ficar agarrando, alisando, olhando. Continuem a fazer o que esto fazendo. Sejam educados! Esta a maneira que eu tenho para acalm-las e disciplin-los.

Disciplina ento est sempre associada, para as funcionrias, docilidade das crianas, obedincia, ao respeito e excluso do afeto. Este o treinamento importante: saber obedecer, estar calmo sem fazer perguntas ou demandas e aguardar a sua vez. Aqui, como em geral ocorre nos internatos de menores, as crianas at nove, dez anos expressam sua demanda de afeto atravs do contato corporal junto aos estranhos que visitam o estabelecimento. Depois desta idade, eles ignoram ou se aproximam, podendo at tocar com as mos, mas dificilmente seguram o corpo ou abraam a perna do visitante como fazem at esta idade. A expresso mais concreta da intensificao da ordem e da disciplina do corpo o incio de uma tcnica disciplinar mais complexa a ordemunida. com seis anos idade de entrada na escola primria que se inicia o seu exerccio dirio logo aps o acordar e antes do almoo para que as crianas aprendam a controlar seu corpo, seus gestos, suas emoes e a responder com rapidez e presteza voz de comando articulando vrios movimentos com ritmo em perfeita coordenao com a turma; a ordem-unida feita da seguinte maneira: as crianas so formadas (vrias filas por ordem de tamanho) na quadra e executam certos movimentos quando a inspetora ordena. Ao primeiro grito
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Aqui nesta escola, como nas outras, a criana no tem qualquer possibilidade de fazer escolhas, ter opes. Tudo lhe fornecido na hora que o regulamento determina. Ela no pode desejar nada e se se expressar neste sentido, ser novamente enquadrada. Dentro da turma lhe ser mostrado que no pode fugir regra e que no se pode privilegiar uns em detrimento dos outros. Sempre se pensa na massa e no no indivduo. O regulamento todo-poderoso. Uma maneira de fazer funcionar o regulamento o aprendizado da fila. Como j vimos, nos Internatos I e II este aprendizado j foi iniciado,

Verem INTERNATO I, item Fila, e em INTERNATO II, item A condio humana.

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Cobrir as crianas esticam o brao direito at tocar no ombro do colega. Na segunda ordem Firme ficam em posio de sentido e os braos esticados junto ao corpo. Na terceira Descansar podem relaxar sem sair de sua posio na fila. Antes de executar cada ordem, as crianas devem bater com as mos na perna, todos ao mesmo tempo fazendo um som nico. Esta sequncia pode ser repetida vrias vezes. Aqui esta repetio se faz de trs a cinco vezes. Nas escolas seguintes veremos como sua utilizao rotineira muito mais frequente e a cada vez seu exercitar se repete inmeras vezes. Neste internato, como nos anteriores, a disciplina segue sempre na mesma direo, que a da automatizao e do aniquilamento do sujeito. A observao detalhada, que veremos a seguir, de um dia de semana mostra com clareza o funcionamento institucional. Revela como os rituais disciplinares j se iniciam desde o acordar para bem marcar, a cada dia, que no h possibilidade de, no sono da noite, o sonho trazer alguma iluso de que esto num local mais acolhedor, onde h lugar para carinho e o amor entre adultos e crianas.
Segunda-feira 19/07/82 Chego s 5h45min e encontro as duas tias conversando com a roupeira que passava roupa na rouparia. Converso um pouquinho, elas falam que so as primeiras a chegar. s 6 horas entram no dormitrio, acendem a luz e alguns meninos vo logo se levantando, mas a grande maioria dorme profundamente. um dia frio de inverno e apenas agora comea a clarear. A tia chama um e outro e logo um ajudante comea a acordar os outros. Noto que tanto a tia dos maiores quanto a dos pequenos esto mal-humoradas assim que entram em contato com as crianas. Hoje tem duas nos pequenos e uma nos grandes. Quem fez xixi na cama tira o lenol, sem a tia mandar, j sabem que devem fazer isto. Assim que acordam, rapidamente trocam a sua roupa que ficou no p da cama e vo se enfileirando sentados no cho do corredor que d no banheiro. O cho muito frio e muitos esto descalos. Faz muito frio agora de manh e eles, nesta hora, no tm blusa de frio. E saram do cobertor! A tia mal-humorada os acorda e noto que a maioria deles levanta mal-humorada, expresso zangada. E rapidssimo vo se enfileirando. S ouo a tia falar com eles para chamar a ateno. horrvel. Para alguns, assim que me notam ali, sorrio e eles sorriem, e seguem a fazer o que tm de fazer. A tia fala coisas do tipo:

Vamos acordar! J hora!. Na fila para escovar os dentes diz: Meninos da escola esto moles!/Psiu! Passa para trs!/Esto falando demais! Muita conversa!/Vocs dois, no mandei entrar no banheiro ainda, o que fazem a?. O processo assim. Eles se sentam e, depois que esto todos enfileirados, ela vai chamando alguns que, em pequenos grupos, entram para escovar os dentes ela d pasta na ponta do dedo e eles pegam as escovas l dentro no armrio cada um tem a sua com nome.5 Nesse meio tempo ela escuta alguns que se atrasam no dormitrio e fazem baguna pouqussima: No quero ningum no dormitrio!. E chama a ateno de um na fila: Vicente, voc est passando mal, ? / No estou gostando de seus modos!. Banho: s 6h 15min h 30 meninos enfileirados para tomar banho o banho frio. Faz um frio danado e a gua gelada. E a tia olha para que todos entrem, ensaboa um a um e eles se enxguam. Nesta hora percebi melhor a reao gua fria, mesmo assim muito discreta: contorcem o corpo e esticam a mo para cima da cabea, sem emitir qualquer som. Outras horas vi alguns pulando, a tia imediatamente dava um tapa na cabea para que parassem. Observo que a maioria est de sandlias de borracha e alguns descalos. O cho est todo molhado e de ladrilho escorregadio. H cinco meninos que, na hora de se enxugar, no tm toalha e a tia zanga, mas no vai pegar. Tudo tem que ser rpido agora para chegar escola no horrio. Saem dali para pegar roupa e l terminam de se enxugar. Ganham toalhas os que no tm. Passam pelo vento frio do corredor aberto e se embolam na rouparia. A fala dos adultos sempre para dar ordens ou zangar. L a tia d roupa, uniforme, para esta primeira turma que vai para a escola, e ganham tambm uma blusa de frio azul-marinho. Saem dali em fila para o refeitrio. O mesmo se passa com os meninos que vo para o grupo escolar. Quando os menores ainda esto na rouparia, eles sempre riem e brincam um pouco, vejo muitos tremendo de frio, mas ningum reclama. Vestem o casaco para ir escola dois tm casaco de casa e pegam na sua gaveta6 um deles me mostra orgulhoso que tem tambm sabonete pessoal. 7 horas: os maiores esto enfileirados no corredor da pia externa, formam e andam para tomar caf todos esto ali, mas s tm casaco os que vo para o grupo, e faz um frio doido.
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Algum objeto individual preservado nos estabelecimentos desta Fundao. Uma parte do armrio que de seu uso exclusivo.

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Refeitrio: os menores tomam caf com leite e po. Todos que vo para a aula tm casaco azul; os que ficam usam branco.7 7 horas no refeitrio: os maiores rezam o Pai Nosso. As tias chamam a ateno a todo instante psiu. O caf com leite superdoce. A tia penteia os cabelos das crianas enquanto elas tomam o caf da manh. 7h20min: depois do caf todos formam e fazem ordem-unida. Hoje, excepcionalmente, os menores no fizeram porque o tempo foi utilizado na distribuio de congas novos. Estes ltimos se enfileiram perto do banco da roupeira vejo a tia empurrando com fora alguns deles e gritando para que se sentem. Estou a distncia, mas ela grita alto para qualquer pessoa ouvir. Seu mau humor, pode-se notar, horrvel. Nenhuma pacincia. No havia motivo para gritar, a no ser no sentido de que os meninos se comportassem como bonecos.

imprevisto, o silncio, a espera da ordem de comando, tudo isto parece dar uma vivncia de algo irreal e sempre muito lento e demorado.

3. O ritual da alimentao
Como as outras atividades, a alimentao, aqui e em todos os outros internatos, tambm se passa dentro de um ritual de disciplina e constrangimento. O tempo todo as tias esto exigindo o silncio absoluto das crianas e a paralisao de seus movimentos psiu! fique quieto, dizem repetidas vezes. As crianas tm que ficar na posio ordenada assim que se sentam mesa: cabea baixa sobre os braos cruzados, em silncio, enquanto aguardam a chegada da comida e a ordem da tia para que ento levantem o rosto. Entram no refeitrio em fila, os menores primeiro, sentam-se seguindo a ordem e, aps terminada a refeio, saem em fila, dando lugar outra turma que segue os mesmos procedimentos. Comem com colher, no h uso de faca,8 a refeio servida em pratos de alumnio e no h gua. Os pequenos entram e sentam-se aguardando a comida que j vem servida. Os maiores em fila, pegam seus pratos que so fartos, sobretudo no almoo, no balco da cozinha e seguem para a mesa. Nada pode fugir regra. A vigilncia constante e as tias no param para comer. Em geral, comem com o prato na mo andando de um lado para outro vigiando as crianas. Elas no tm descanso de almoo. Sob severa vigilncia as crianas comem rapidamente seu alimento. Quase no mastigam. O ritual da refeio certamente no permite um ambiente ameno, descontrado, de conversa, de troca, ou mesmo saborear o alimento.
Ah, eu fiquei at observando, uma caracterstica delas. Eu no sei por que, um tipo de ansiedade. Comem mesmo! So comiles e comem depressa. difcil voc controlar essas crianas. Voc acaba de servir, quando voc acabou de servir uma mesa, a outra j est raspando o prato. Sabe, aquela ansiedade de comer depressa, no sei por qu (Diretora).

Esta observao mostra de maneira exemplar a disciplina rotineira: a ordem, o silncio e o cumprimento da sequncia. A relao com o adulto se torna muito mais dura e pouco amistosa, apesar de aqui as inspetoras ainda serem mulheres. Esta relao habitual fazia contrastar, ainda mais, o que se passava entre as crianas e a pesquisadora. O fato de ser conhecida das crianas e a liberdade que, enquanto psicloga e pesquisadora, podia ter com eles, me davam uma possibilidade de relao privilegiada. Sabiam que comigo eles podiam romper minimamente a rotina e s vezes me solicitavam muito. Eu procurava sempre responder a todos sem, entretanto, incentivar a quebra da rotina. Certas horas se tornava difcil dar ateno e ao mesmo tempo observar com detalhes o que ocorria. A minha presena me parecia sempre quebrar um pouco a austeridade da disciplina e era tolerada pelas tias. Um fator importante, do qual me dei conta na observao do caf da manh, a questo do tempo. O caf da manh transcorreu em 10 minutos, marcados no relgio. Mas a sensao que tive foi de que tudo era por demais lento. Dez minutos no muito tempo, entretanto me pareceu uma eternidade observando os movimentos rotineiros das crianas. Eram 172 atendidas e cada uma tinha que esperar pacientemente a sua vez. A sequncia, a falta de

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uma forma de diferenciar as crianas e agrup-las em turmas.

Em nenhum dos internatos permitido o uso de garfo e faca sob a alegao de que podem se tornar instrumentos de agresso. Como vemos, s crianas internas, menores, precocemente atribuda a qualidade de violncia descontrolada.

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A diretora revela um posicionamento muito comum entre funcionrios e autoridades de internatos, no qual se atribui sempre s crianas caractersticas (no exemplo acima, comiles e ansiosos), como se esse comportamento fosse totalmente desvinculado da vivncia institucional, eximindo assim o tipo de atendimento oferecido de qualquer questionamento. O dia-a-dia institucional marcado por controle rigoroso, no sendo possvel qualquer reconhecimento das demandas e necessidades individuais, sofrimentos e conflitos e gerando uma ansiedade enorme nas crianas, que tm no alimento uma tentativa de compensao de tantas frustraes e impossibilidades. Mesmo durante a refeio nada permitido ocorrer fora da ordem das tias. H muita nfase em que preciso comer tudo que est no prato para se ter sade. Muitas crianas repelem a fala das tias, apesar de nem sempre gostarem do que lhes servido.
Observao do almoo do grupo de crianas menores: muitos separam no prato o chuchu que veio junto com arroz e feijo e hambrguer, que eles chamam de bonzo (comida de cachorro na propaganda da televiso). A regra no fazer qualquer concesso e a criana dever se adaptar. Isto gera um problema enorme choro, recusa a se alimentar. Mas raramente contornado pelas tias.

A humilhao, a atitude agressiva, o descaso podem ser observados com frequncia durante as refeies. E as crianas so de tal maneira tolhidas que, mesmo que precisem fazer uma reivindicao adequada, como vemos no exemplo abaixo, no ousam faz-la.
17h50min: entro no refeitrio e vejo um menino beliscando o prato com os dedos. Pergunto se no ganhou colher mas no responde. Pergunto ao colega ao lado acho que a tia no deu. Eles comiam separados numa mesa. Dou a ele uma colher e comea a comer logo. Comem canja bem grossa, sem caldo, com farofa por cima que sobrou do almoo. Quando vi de longe pensei que fosse queijo ralado.

Qualquer gesto que no deve ser feito visto pela tia como uma afronta a sua autoridade e ela reage com violncia, sem se importar com a minha presena. Uma simples brincadeira, que observei, de bater com as mos na mesa, enquanto esperam a refeio, podia ter uma reao violenta da tia. Fiquei impressionada com os seus gritos e sua agressividade com dois meninos gritava com um e outro para que sassem da mesa e ficassem de p perto da parede. Os outros, no maior silncio, ouviam assustados. Eu estava ali o tempo todo e ouvira o leve barulho feito pelos dois meninos um tamborilar na mesa. Fiquei muito surpresa com a raiva da tia. E a sensao que tenho que ficam ofendidas com qualquer gesto das crianas, que consideram como um desacato a sua autoridade, como se a criana o tivesse feito s para perturb-la. Esta tia, em geral, muito mal-humorada. Mas naquele dia ela estava desde manh ainda pior. S soube brigar com as crianas. No ouvi uma palavra de afeto. Alis, o mau humor era tambm caracterstica das outras duas que tomavam conta de outra turma.

O comportamento das auxiliares de disciplina no varia muito quando devem fazer vigir a disciplina diria. Mesmo a funcionria nova aprende com rapidez como deve agir e surpreendente que sua atitude, em poucas semanas de trabalho, se adeque to bem ao sistema institucional. Aqui, como nos demais internatos, uma das regras bsicas o suposto tratamento igual para todas as crianas, sem admitir diferenas, o que implica no fato da auxiliar de disciplina estar atenta para que nenhuma criana drible o sistema montado e possa fazer ou ter algo diferente dos outros.9 Se a tia percebe que a criana driblou uma das regras ela se sente enganada, desrespeitada na sua autoridade. O fato toma importncia, pois a funcionria acredita que a criana vitoriosa pode espalhar a ideia entre as outras crianas, o que pode causar grandes problemas ao sistema montado. Ela acha que a criana tambm pode falar dela para os outros, no sentido de no ter capacidade de fazer obedecer s regras, que so iguais para todos. Parece que a autoridade das tias muito frgil. Qualquer desacato pode ser o caos. Assim, essa autoridade tem que ser exercida a todo instante. Frente a uma dada situao o meu questionamento permitiu que, atravs do dilogo estabelecido, tudo isto se tenha aclarado. A minha pergunta de pesquisadora, querendo saber o que houve gera desconforto, mas creio que devido minha presena estar legitimada pela autoridade, a nova funcionria me responde como veremos a seguir:

Como vimos no Internato I, esta questo importante desde que as crianas comeam a ter alguma autonomia com o aprendizado do andar.

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Observo a seguinte cena ao meu lado: uma funcionria nova, tia dos mais novos, entra no refeitrio para pegar uns retardatrios. V um menino ao meu lado chupando uma laranja e fala em tom de brincadeira mas alto e, no fundo uma enorme bronca: o que voc est fazendo a? ele no responde e continua a chupar a laranja avidamente. Voc est chupando laranja e comeu doce, hein?! Ele balana a cabea afirmativamente e continua a chupar, sem olhar para ela e muito srio. Ela: engraado voc, n? Quer doce e laranja de sobremesa!. Afasta-se para pegar seu po com carne no balco e diz estou de mal com voc!. Ele continua sem nada responder. Ela: j para fora, seu feio!. Ele ento guarda a laranja e sai em disparada. Pergunto ento: o que houve? Ela: porque eu disse que estou de mal com ele? No foi nada, porque hoje eu escorreguei no cho no ptio e ele me olhou e disse bem feito!. Por isto estou de mal.. E ri querendo dizer que tudo era uma brincadeira. Digo que pergunto o que se passou agora. Ela responde: Ah, ele comeu doce e laranja. Comeu duas sobremesas.. Pergunto: e da? Ela: e da que no pode. Voc j pensou se todo mundo quiser doce e laranja? So quase duzentas crianas.. Respondi que no daria, mas se ele conseguiu uma laranja e chupa, por que no deixar, afinal ele conseguiu. No foi ela que deu. Ela ento ficou danada, mas sempre rindo, me perguntou: Voc filha nica por acaso? Respondi que aquilo no vinha ao caso, o importante era o fato dela no ter deixado ele comer e por qu? Digo que, se posso, se tenho em casa, e tenho vontade, eu como doce e chupo laranja e quantas eu quiser, se tenho possibilidade. Voc no chupa, se pode? pergunto. Ela: eu chupo tambm (dando a entender a fartura na sua casa). Digo: ento o que que tem o menino comer doce e chupar laranja?. Ela: que ele depois ele vai dizer que enganou a tia! Pergunto: e no pode? Voc se importa com isto?. Ela: verdade, eu tambm j fui criana e j enganei a professora!. Mas ela estava muito sem graa. Pega os trabalhos de pintura e nanquim que faz com as crianas para me mostrar estavam sobre a janela ao lado. Mostra, querendo dizer que era dedicada e fazia coisas com as crianas uma maneira ele me mostrar servio, como dizem aqui.

perceberem que h diferena significativa, elas no levam em considerao: talvez tenham levado, neste exemplo, devido minha presena e ao conhecimento do funcionamento institucional e da possibilidade de seguir a regra, como j haviam feito horas antes com essas mesmas crianas, levando em considerao a ansiedade da criana ao chegar ao internato.
Observo os meninos novatos: eles ainda meio assustados no tomam leite com sabor morango que os meninos chamam de chiclete. E permanecem na mesa aps os outros sarem. Uma tia vem ver por que eles no tomaram, ela no sabe que so novatos e nisto a tia da cozinha grita: ah, esses a so enjoados mesmo, no querem comer nada! No almoaram!. Ambas percebem que eu observo. A tia dos pequenos, Alzira, percebe que so novatos, fala com eles e logo diz para a tia da cozinha: Vocs aqui tm que comer o lanche seno noite tero fome e no ter ningum aqui para lhes dar comida!. Eles olham sem nada dizer. A da cozinha amacia a voz e pergunta, se aproximando deles, se querem caf com leite. Eles, ainda meio sem saber o que dizer, logo dizem que no querem. Ela insiste e o mais novo diz que quer. O mais velho, ainda perturbado, no responde e acaba aceitando. Ela vai para a cozinha arrumar o caf com leite e nisto o mais novo diz: quero biscoito. A tia Alzira lhe diz: Isto no tem no, s tem po (mas eles sabiam que tinha, pois tinham ganho anteriormente). E a tia da cozinha, que deu o biscoito no almoo, logo diz: Tem sim, vou lhe dar. A outra tia sabia que tinha, pois sempre tem biscoito na cozinha. Sua expresso foi muito mais algo no sentido de que ele j esta pedindo demais. A tia da cozinha lhes d biscoito e diz: ah, isto que voc conhece na sua casa, no ? Mame lhe d caf, n?. E o menor responde afirmativamente. E eles comeam a tomar caf com leite vagarosamente. Entram ento os maiores e a mesa se enche de meninos desconhecidos.

No segundo exemplo a seguir veremos como a regra ele tratamento igual para todos funciona mesmo quando uma criana est em adaptao. Ou melhor, no h qualquer preocupao com a adaptao de uma criana que vem de casa e deve mudar completamente seu modo de vida para se integrar a um mundo coletivo que no conheceu antes. Apesar das tias

Apesar de farta, a comida considerada pela prpria diretora como no apropriada para a idade das crianas. Os funcionrios comentam que o arroz vem to mal cozido que no d para comer. Eles, os adultos, no comem, mas as crianas comem pois no h outra coisa. O macarro pode vir cru, ou muito grudento. As tias comentam que, mesmo assim, tm ordem para insistir em que as crianas comam. Falam que elas no tm nenhum poder para reclamar da comida, pois h pessoas para fiscalizar e

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nada fazem, nem mesmo a diretora. Mas para as crianas, que no tm opo de comer outra coisa ou de comer em horrio diferente daquele em que servido, muitas vezes no final da refeio querem um pouco mais de comida, querem o repite como dizem. Vejamos uma observao de um dia como muitos outros:
Reina silncio no refeitrio. Todos comem srios e compenetrados. No tem sobremesa. S se ouve o barulho da colher no prato de alumnio. Um menino chora e abaixa a cabea na mesa, mas a tia insiste para que ele levante a cabea. Durante a refeio, quando comem, no devem colocar a cabea na mesa. Mas ela no vai ver o que ocorre. No final, alguns querem repetio. No h verdadeiramente um pedido, algo implcito de uma comunicao tcita. A tia pega a comida que sobrou, pe tudo numa mesma panela (macarro, feijo e ovo) e vai pela mesa dando um pouco para cada um que demonstre querer (demonstra oferecendo o prato, olhando para ela e alguns, creio que ela j sabe que querem e oferece). O mau humor da tia enorme (alis de todas as que observei hoje). No h conversa entre elas e as crianas. No h comida para dar repetio para todos e assim ela d pouco e nem todos ganham (os menores pouco repetiram e os que repetiram s ganharam macarro e feijo alguns ganharam porque sobrou no final de tudo). A panela tem um aspecto pouco agradvel me parece mais uma lavagem tudo aquilo misturado e a tia, com uma grande escumadeira, batendo-a no prato da criana, o que me pareceu muito agressivo. As crianas, em geralmente srias, de cara amarrada, sorriem se lhes sorrio. Mas as tias esto com cara zangada, o que parece influenciar a expresso dos meninos.

maioria das escolas (com exceo do Internato VII), os funcionrios comem no prato com garfo e faca e podem repetir, pois o alimento vem para a mesa, seu prato no servido j feito. Essas pequenas diferenas exacerbam no interno o sentimento de desvalorizao e discriminao, j to acentuado nas outras atividades.

4. A criana culpada e o castigo

Segundo a chefe de disciplina, as infraes mais comuns so: fazer tumulto para ver televiso, trepar nas rvores, desrespeitar o funcionrio, brigar e chutar o colega e comer fruta verde. As auxiliares enfatizam que a indisciplina : no obedecer na hora, no fazer fila direito, falar sem ordem. A diretora v a indisciplina como um comportamento de criana levada:
Olha, geralmente, aquele taxado de mais levado o que no aceita [ri] a situao de regulamento, por exemplo: ele no aceita ficar numa fila, ento sai da fila mesmo, ento esse coitado, esse que o levado!... Snia: E como ele repreendido? Ah, fora o bichinho a entrar na fila de qualquer maneira. Entra na fila e pronto. Ou ento diz: No vou deixar voc brincar depois. No brinca, tira o recreio dele, deixa ele sentado um tempo l. Mas no tem nada assim de grave, devido faixa etria.

O que falamos aqui sobre a disciplina na hora da refeio espelha o que ocorre em todos os internatos. sempre um ritual tenso, no qual a vigilncia dos adultos no abrandada. Nos Internatos I, II e VII no h mesa distinta para os funcionrios fazerem suas refeies. Mas existe em todos os outros. Eles nunca comem junto com os internos. Alm desta separao, o que mais humilha e revolta o interno a diferena que existe no prprio alimento. Em geral, a comida a mesma, porm feita de maneira distinta. Por exemplo, a galinha frita ao invs de ser ensopada, ou tem algo a mais, como por exemplo uma salada, um suco, etc. Alm do que, na

Todas essas infraes merecem castigos, e so admitidos pela chefe de disciplina: ficar em p por 10 minutos; dormir mais cedo do que o horrio previsto para se recolherem; ameaa de perder um passeio; uma palmada; ficar na hora da televiso a distncia vendo ou sem ver, de costas; ver a recreao, mas no participar; e a ameaa constante de anotar o nome no papel para posterior castigo. A diretora admite a existncia de todos esses castigos e diz que frisa muito, com o novo funcionrio, que no se pode bater nas crianas, mas sabe que tem uma palmada de vez em quando, na sua ausncia. Afirma que espancamento no h, apesar de contar que presenciou uma plantonista espancando um menino porque ele no acordava, no se levantava para ir fazer xixi noite. A plantonista gritava e batia no menino com um chinelo, as outras crianas ficaram muito assustadas. A diretora afirmou que

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imediatamente mandou a funcionria se retirar do dormitrio e ficou l com as crianas at de manh. Apesar de ter sido indiciada num processo interno10 por espancamento, a chefe de disciplina se vangloria de que j no ocorrem castigos como acontecia h dois anos, quando ainda no era chefe e sim auxiliar de disciplina. Ela cita os castigos que aconteciam:
Bolo na mo, andar de joelhos, castigo a manh toda. Havia liberdade para tudo ocorrer. No havia com eles conscientizao. No havia atividade para eles s castigo. No tinha nenhuma bola, nada, tinha muito tumulto, quebravam muito a escola. O que as crianas faziam? Eles no so saco de pancada, ento comeamos a dar formatura, falar, cobrar, exigir o que foi dito controlar o que se passava dentro do refeitrio. Comeamos a dar mais atividade. Para a brincadeira e d palestra. Conscientizar que os maiores so a elite da escola, tm que dar exemplo.

As ameaas e os castigos ocorrem a todo instante. Pelo que pude observar, o castigo dado por um pequeno desvio disciplinar do comportamento do interno falar, no ficar na fila quieto, no ficar parado quando exigido. Muitas vezes a falta cometida era to sutil, que eu, como observadora de fora, no era capaz de perceber. Mas a cada detalhe a tia observa, vigia e penaliza. As prprias crianas no se do conta da indisciplina muitas vezes, sem que, no entanto, sejam poupadas do castigo para o qual no h escapatria possvel. Como diz Foucault,
todo detalhe importante, pois aos olhos de Deus nenhuma imensido maior que um detalhe, e nada h to pequeno que no seja querido por uma dessas vontades singulares (Foucault, 1977, p. 128).

Na fala da chefe de disciplina, percebemos que com o passar dos anos a instituio descobre tcnicas mais apuradas para controlar as crianas. J vimos antes a tcnica da conversa, que um mecanismo de controle e poder mais sutil. O outro considerar o internato como casa e se colocar no lugar da me ou tia. uma forma de tornar natural a relao do adulto com a criana, como se esta relao fosse familiar. Mas, como vemos ao longo dessas trs escolas, a vida no internato no tem nada que se assemelhe vida em famlia.
A vida da criana no internato triste, a gente sabe que triste. A gente sabe que triste, porque fica separado da me. No uso o termo internato para eles, uso s casa. Falo como se fosse a me. Ser que meu filho vai ser bem tratado aqui? Digo que ele est em outro lar, aqui tem crianas, tem muita tia. Ele fica perdido, quando recebe uma ordem, no sabe por que estou falando aquilo. Tenho ento que explicar: televiso s tem duas, ento tem que ficar quieto devido ao colega do lado.

O que mais me surpreendeu foi descobrir que davam castigo geral, por falta de funcionrio ou simplesmente para poderem descansar aps o jantar. Ao invs de recolher as crianas para o dormitrio s 20 horas, conforme o regulamento, com enorme frequncia recolhiam s 18h30min para escovar os dentes, coloc-los sentados de castigo no corredor e para dormir. Parece que um exerccio cotidiano de submisso e de culpa sempre fazem algo errado que merece castigo. Percebemos tambm uma certa flexibilidade do regulamento, s ocorrendo, entretanto, quando favorece os funcionrios. Pude observar que algumas crianas aprendem a lidar com o castigo atravs do que denomino tentativa de burlar a punio dada. A criana no leva a srio a repreenso e brinca sempre que escapa da viso do adulto que a puniu. Apesar de minoritria, esta uma forma de resistncia exercida por alguns. Quando vo em grupo para o castigo, alguns vo sempre rindo e arranjando situaes que possam driblar o tdio do castigo. Mas a maioria, quando castigada, parece sofrer muito chora, tentando no fazer barulho ou fica com o semblante muito triste de quem foi castigado, injustiado, ou de quem est recebendo castigo sem saber por qu, s por hbito das auxiliares de disciplina. Alguns reclamam baixo ou para mim afirmando que nada fizeram para merecer castigo. Mas no ousam se rebelar. Em geral, acatam as ordens. E, de qualquer maneira, por qualquer pequeno sinal de rebeldia so ainda mais ameaados pelas auxiliares.
18 horas: esto todos sentados no cho vendo televiso. 18h5min: a tia chama 32 meninos pelo nome, anotado no papel.

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Processo Interno documentos que a acusam de maus-tratos criana, assinados por ela e que podem ser usados pela administrao para a sua demisso a qualquer momento por justa causa.

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Pergunto a trs desses o que se passa: eles me respondem: 1. castigo.. (muito triste, e com cara de desolado). Pergunto: por qu? No sei, responde; 2. baguna. Pergunto: aonde? Aqui na televiso (mas no houve nada de excepcional pelo que observei); 3. castigo. Observo que uns riem e no ligam quando a tia chama, outros esto muito magoados e tristes. Eles entram no dormitrio e ouo de fora o maior silncio. Depois a tia d pijama novo e eles fazem a maior festa vestem roupas que dariam em mim e comentam rindo muito: parece saia, roupa de capoeira e jogam capoeira. Soube pela roupeira que esta roupa veio pronta do Internato VII, feita pelas aprendizes de costura. As que fao so menores, so do tamanho deles, diz ela. Conversei mais tarde com a tia que levou os 32 meninos de castigo para o dormitrio ficaram sentados l dentro no corredor e mais tarde foram dormir. Perguntei a ela por que eles entraram cedo e falei que muitos me disseram que isso era castigo. Ela explicou que havia falado em castigo para eles entrarem, mas que no era no. que havia poucos funcionrios e ento elas preferem colocar uma turma para dormir cedo. Perguntei por que ela simplesmente no dizia isto para eles. Ela respondeu: mas se eu disser isto eles no entram e vo fazer a maior reclamao e confuso. Se digo que castigo eles obedecem, porque sempre fazem algo errado mesmo. Ento pergunto, claramente, se ela usa o castigo para contornar a falta de funcionrias. Ela admite que fazem isto com frequncia, do contrrio no o faria. No ptio da televiso a tia chama a ateno toda hora por causa da conversa. A meu ver ela de uma intolerncia totalmente exagerada e despropositada. severa demais e no para de ameaar e de dizer psiu. A ameaa colocar de castigo e para dormir.

18h40min: dormitrio. Quando entro, vejo os pequenos com a tia Magda e esto todos sentados no cho de um lado e de outro, encostados na parede. A tia est zangada e quer que todos fiquem quietos e sentados. H muito pouca conversa ou baguna. A tia diz: no fiquem pensando que porque a tia Sonia est a que eu no vou dar uma palmada ou chineladas em vocs. Se for preciso eu vou dar.. Logo depois ela diz ainda: quem falou duvido, quando eu disse que dava uma chinelada mesmo na frente da tia Sonia?. Ela ameaa e logo um pequenino diz alto e todos escutam: duvido. Ento ela ri e diz: sabia, logo voc Pedro, no vou te bater porque pequeno, mas no me diga mais duvido que eu te dou uma chinelada.. Ela ri e todos riem descontrados. Mas certamente foi um ato de coragem do menino no me lembro de conhec-lo anteriormente. Mas os meninos se aproveitam do momento de descontrao e comeam a fazer mais baguna. Pergunto a ela se minha presena que os deixa assim, se quer que me retire. Mas ela diz que posso ficar, que todo dia assim, no devido minha presena. Ela ameaa no dar merenda se continuarem a fazer baguna e a conversar. E exige que fiquem quietos, encostados na parede. Logo comea a distribuio de biscoito e vai dizendo que aquele que no tiver de cabea baixa no ganha, mas permite que eles abaixem quase na sua vez de ganhar. A alguns ela no d. Pula sua vez dizendo que ainda no ficaram quietos. Mas no final volta a eles, que ento abaixam a cabea e ganham. Todos querem e parece que gostam muito do biscoito noite. Um dos pequenos, bem gordo, no ganhou, e ela, ao voltar a ele, pergunta se quer. Ele diz que sim e ela pega trs biscoitos e lhe oferece. Mas, quando ele vai pegar, ela desvia a mo e ele faz vrias tentativas sempre olhando para os biscoitos. Ela fica alguns minutos nesta brincadeira e todos passam a olhar e achar graa. Mas uma brincadeira terrvel! s vezes quando ele tenta, sempre com a mo esticada, ela lhe d o dedo indicador, falando: toma, pegue!. Ele, sem rir, no desiste, apesar de no segurar seu dedo, ele continua querendo os biscoitos. Finalmente, ela os enfia todos na sua boca, que ficava aberta, ao tentar pegar os biscoitos, e diz: toma logo menino!. E ri e se afasta. O menino retira os biscoitos da boca e os come devagar. Ele um menino exageradamente gordo para sua idade, tido como aquele que come muito.

Um comportamento que me pareceu comum, sobretudo nesta faixa etria de crianas internas, como temos no exemplo acima, a capacidade de brincar e se divertir com pequenas coisas. Mesmo na situao de repreenso e castigo em que se encontram, caso ocorra algo que alivie aquela tenso, eles brincam e riem. Isto me fazia pensar que essas crianas ainda guardavam uma possibilidade de expresso frente s situaes frequentes de represso e angstia. Vejamos um raro exemplo, no qual a criana no se cala frente a uma ameaa de violncia do adulto.

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Assim que eles acabam de comer o biscoito, vo ao banheiro, fazem fila e rezam dentro do banheiro em fila. Ela interrompe a reza, pois diz que tem gente conversando vrias vezes. s 19 horas eles se deitam, s 19h15min est tudo muito calmo e silencioso. Quando os coloca para deitar, h um menino que canta (baixo, pois nem escutei!) e ela logo diz: se tem cantor aqui, v cantar l fora, hein!. E um fica de castigo em p, no se deitando com os outros. Mas, depois de 10 minutos, ela o manda dormir (creio que mandou logo devido minha presena): volte para a cama mas, se no ficar quieto, voc vai ficar de p at eu sair!. Conversando comigo, ela diz que na hora de deitar sempre assim, esse tumulto para dormir.. Ela me fala que s vezes realmente d uma palmada numa criana e que Rita (responsvel pelos grandes no turno da tarde) tambm d palmada.

aqueles que entregam e por isto preciso tomar cuidado com eles. So discriminados e desprezados por elas. Esta atitude muitas vezes no deixa alternativa para a criana, que se v discriminada e tenta descobrir como sobreviver ali, muitas vezes se tornando, aos olhos dos funcionrios, uma criana levada. As prprias funcionrias tomam cuidado com as outras, pois podem ser acusadas de algo que no fizeram. Assim, na mudana de turno, as crianas que esto machucadas devem ser mostradas para a colega com explicao do que houve. noite tambm se observam muitos castigos, mas h a preocupao dos funcionrios em se explicar quando alguma criana amanhece machucada, como veremos nos exemplos retirados do caderno de planto noturno.
Domingo, 18 de abril de 1982. O menor JCM no deixou ningum dormir. No estava sentindo nada. S pirraa, pois no queria botar as calas, parecia at que eu estava matando ele (Plantonista). 21-04-80. Encontramos o menor NKO com hematoma na altura dos olhos, levamos ao conhecimento da coordenadora, foi s 21h40min, quando verificamos as crianas (Plantonista).

O que parece ocorrer aqui uma contraposio entre a humilhao e o desejo da criana mostrar que ainda tem dignidade. E a isto a tia responde com nova humilhao mostrando sua superioridade (de fora fsica). Obter dados sobre castigos e repreenses no muito fcil. Trata-se sempre de um assunto delicado, sobre o qual o entrevistado se recusa a dar informao, muitas vezes negando o que ocorre. Nesta escola, entretanto, acabei obtendo um nmero importante de dados fornecidos pelos funcionrios. Nas escolas seguintes isto foi mais difcil, apesar de conseguir informaes atravs dos internos. A funcionria, ao bater, tem que estar atenta se bate na frente de colegas de sua confiana. Em geral, uma no dedura a outra, pois tambm sabe de coisas que a outra fez, proibidas pelo regulamento oficial. Uma acoberta a outra. Este funcionamento torna muito difcil qualquer busca de melhoria no padro de atendimento s crianas, pois quase todos acreditam que preciso usar certas tcnicas de castigo para manter as crianas sob controle. Assim, uma funcionria me disse que, quando eu fazia reunio de psicologia, era muito difcil falar qualquer coisa, pois abrir uma conversa implicava em todo mundo ter que se expor e expor o colega. Apesar das ameaas de maior castigo para as crianas que porventura ousem falar do castigo que lhes foi infligido, sempre existe algum novato, ainda sem conhecimento das regras, que denuncia ou acha um jeito da diretora ver o machucado no seu corpo e tomar providncias. Os meninos que denunciam os maus-tratos so considerados pelas funcionrias como

Quando este tipo de ocorrncia no registrado no caderno de planto noturno, a plantonista chamada ateno e se pede um esclarecimento. Este caderno diariamente recebe o visto e a assinatura da diretora.
15-04-80. O menor LCS amanheceu com o olho direito roxo e sangue pisado na vista direita tambm. No houve observao no caderno de planto. Por favor, no deixe de faz-la num caso deste (Assinatura da Diretora).

A diretora, apesar de parecer ter conhecimento de maus-tratos feitos s crianas, se diz impotente frente a esta situao, pois explica e pede, mas tudo continua ocorrendo. Entretanto, se ela toma conhecimento, pode adotar algumas medidas, que vo desde a repreenso (o mais comum) demisso. As funcionrias ento temem e, na sua presena, no fazem o que sabem que no deve ser feito.

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5. Castigos no oficiais o aprendizado do silncio

As auxiliares de disciplina so as funcionrias que lidam diretamente com as crianas, portanto com elas que ocorre a situao de castigar os internos. As outras funcionrias podem presenciar o que ocorre mas, como regra geral, no interferem na atitude da auxiliar. Na hierarquia s cabe interferncia por parte da chefe de disciplina e da diretora. Mas, na prtica, quem mais observa o que se passa so as funcionrias que esto ali realizando algum servio de limpeza, de enfermagem ou na rouparia. Essas pessoas presenciam situaes ou ouvem a tia dando castigo ou batendo na criana, os gritos ou o choro, sem nada poder fazer, como dizem. No cabe a elas falar porque podem sofrer penalidades, que vo desde o desprezo das colegas at a demisso. Nem mesmo a diretora da escola ousa reclamar a seus superiores os maus-tratos criana, sobretudo quando diz respeito a outra escola, como veremos no exemplo a seguir. Ela finalmente se coloca numa posio em que perde a confiana da criana que convive com ela muito tempo, pois no toma qualquer atitude em defesa desta. Na sua escola, em geral, ela contorna o problema com a funcionria. So raros os casos de demisso s soube de dois por denncia por ela encaminhada a seus superiores. A diretora narra depoimento de Fbio, 9 anos, que est na Escola IV:
Voc no mais minha madrinha. No adianta que no quero mais vir para sua escola. Como voc foi me deixar ir para uma escola que o seu me joga contra a parede de noite e eu fico pondo sangue pela boca. (Fica comigo aqui em casa?) No fico nem um minuto. S moro com voc se voc morar fora daqui.

elas consideravam importantes para minha compreenso da dinmica institucional.11 Sobretudo uma delas, que ficou surpresa quando lhe respondi que achava que esta escola parecia ser uma das que dava melhor atendimento s crianas. Ela me disse que as aparncias enganam e junto com sua colega fez o seguinte relato:
Snia, voc pensa que elas esto contentes que voc esteja aqui? No se engane, no esto no. Hoje ouvi comentrios de Rita de que ontem voc esteve aqui noite vigiando o servio dela. Voc esteve aqui noite?12. Digo que estive vendo as crianas irem para a cama e que a certa hora olhei para o ptio da televiso e vi que ela pegava um menino com fora, obrigando-o a sentar-se em certo lugar. Apesar de estar bem escuro, vi que ela me viu. Ela diz: Ah, pois . E voc sabe, n Snia, ela bate muito nas crianas aqui. Ela terrvel. E mais nessas horas aps o almoo e na hora de dormir que elas batem nas crianas. Ameaam e do belisces. Rita d at chute com os ps. Pisa mesmo em cima das criana, (e mostra com gestos). Outro dia eu ouvi uma criana reclamando com ela, ela dizia: Nossa tia, a tia Rita nem sabe bater na gente. Ela no d palmada no. Ela d chute com os ps e machuca a gente. A outra desabafa baixinho, fala rpido e emocionada, com medo de ser interrompida a qualquer instante, pois estamos na rouparia com a porta encostada. Tem muita moa que bate aqui? pergunto. Nossa, Snia! E fico sem saber o que fazer, porque com toda minha orientao l na igreja eu
11 A enfermeira parece ter melhor formao profissional. Talvez por trabalhar junto com o mdico, um profissional, dos raros na instituio, que tem respeito pelo seu trabalho e pelas crianas. Ele deve influenciar a enfermeira na sua viso. E tambm, como ela no lida diretamente com muitas crianas ao mesmo tempo, pode ter uma relao particular com elas e a situao de observadora de situao no grupo lhe permite uma posio mais crtica. Quanto roupeira, que amiga da enfermeira, tem amizade por mim por ter atendido ao seu pedido de orientar a filha, quando eu ainda trabalhava ali como psicloga. uma adolescente que passava por uma fase difcil, a quem atendi algumas vezes. Em geral, eu me negava a atender os funcionrios, mas no me negava a conversar informalmente com eles sobre os problemas que me traziam de sua vida familiar. Creio que o depoimento dela ocorreu por gratido e pela confiana de que eu no falaria disto com a diretora ou outra pessoa, apesar de ficar hospedada na casa da diretora, ao lado da escola. Estas pessoas no gozavam de estima da diretora como outras funcionrias. Deve ser contrastada a a relao pessoal com a ausncia da relao com a criana, ou melhor, a relao de controle. A funcionria tem em relao a mim um trao pessoal (atendi a filha), coisa que no h nas relaes institucionais. 12 Meu comparecimento ao internato quando ningum costuma visitar nas primeiras horas do dia e noite tornava minha presena e observao ainda mais indiscreta.

Duas funcionrias, que no so auxiliares, me do informaes que estas no ousam dar. As auxiliares admitem que colocam de castigo ou que do uma palmada e nada mais. E, quando admitem que o fazem, falam que a colega tambm faz, generalizando a responsabilidade como sendo de todas a prtica a que se referem. Mesmo assim, no falam nada que possa vir contra elas, ou que elas sabem no ser aceito como prtica oficial do internato. A impresso que ficou que todo mundo j bateu ou marcou uma criana. Poucas admitem ter feito algo como unhar uma criana na hora da raiva. O mais comum uma acusar a outra ou se dizer sempre boazinha com as crianas. Obtive, pois, depoimentos mais significativos de duas funcionrias. Ouvi os depoimentos quase como um desabafo e tambm como uma forma de me informar sobre assuntos que

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vejo isto aqui e no falo nada, no fao nada, fico com a conscincia pesada. Afinal penso: como se eu tambm fizesse, pois estou sabendo e no ralo nada e fico quieta. Mas, se eu falar, sei que posso perder meu emprego e eu dependo disto aqui, Snia. Como vou fazer? Teve um dia que eu e Luza no aguentamos ver. Ns duas fizemos uma carta annima diretora, no colocamos nossa letra e ela nunca soube que fomos ns. que uma funcionria, que no est mais aqui at depois que ela saiu ela se suicidou ela batia muito nas crianas e sobretudo num menino (nomeia). Ela batia, dando socos nos lados e nos pulmes do menino. At que um dia vi o menino botar sangue pela boca quando ia na pia. A, no aguentei. E o que fazer? At que tive a ideia de falar isto por carta annima, pedindo diretora que investigasse. A funcionria foi mandada embora. Tem Tereza, ela tambm bate muito. Tem a Las (as duas so irms), ela tambm terrvel. Com aquela cara sempre bonitinha e rindo, mas um capeta aquela menina. J vi, Snia, gente pisando no p da criana de sapato. Dando at uma rodada e rindo, cumprimentando outra pessoa como se nada acontecesse embaixo do seu p. J vi gente trazer agulha de casa para enfiar debaixo da unha das crianas como castigo. terrvel. E eu tenho que ver tudo isto e ficar quieta! Snia: E por que fazem isto? O que as crianas fazem? Nada de mais, coisa de criana. A maioria porque a criana no se comportou bem na fila, no ficou quieta, no teve boa disciplina. Snia: E por que as crianas no gritam, no choram, no reclamam? Porque elas tapam a boca com um pano. Dizem tambm que, se ela chorar ou falar alguma coisa, ser castigada em dobro. E ento os coitados no falam nada, com medo. Outro dia aconteceu algo incrvel. Uma criana chegou de noite com a me. Entrou e quando viu que seus colegas estavam de castigo e apanhando, ele voltou correndo para a me e disse: me, eu no quero ficar l no. A tia est botando todo mundo de castigo!. A me ficou indignada e pediu satisfao chefe de disciplina, Sandra. Ela falou: Que isto dona Fulana, seu menino est errado. Aqui as moas no fazem isto. Agora hora de escovar dentes e ir dormir, o que eles esto fazendo. E falou com o menino para entrar de novo e ver o que a tia fazia. S que Sandra entrou com ele e, quando chegou aqui, deu-lhe uma bronca e disse que ele no podia dizer aquilo para a me dele e

mandou que ele voltasse l e dissesse que tinha mentido, que os meninos estavam mesmo escovando os dentes. Mas, como tinha-se ouvido uns gritos de criana, ela mandou dizer que aqueles tinham gritado pois foram repreendidos porque no queriam escovar os dentes. O pobre do menino voltou l e disse isto tudo para a me, porque ela o ameaou que, se ele no dissesse, ia apanhar muito. A me ficou admirada com a mentira do filho e ainda zangou com ele porque, afinal, no era aquela educao que ela lhe dava, que ela o ensinava a no mentir. O menino comeou a chorar porque, coitado, teve que passar como mentiroso para a me. E, no final, ele entrou e apanhou de duas tias, que deram nele e no dia seguinte fulana tambm bateu nele. Porque, voc sabe, elas deixam escrito uma para outra. E ele foi castigado trs vezes (apesar de ter cumprido o que a Sandra tinha pedido)! E sabe porque Sandra acoberta tudo que elas fazem? Porque Sandra j tem aviso-prvio. Ela j tem duas acusaes contra ela por ter batido em criana. E as colegas a defenderam e ela no foi despedida. Agora elas sabem que podem fazer, pois Sandra no vai poder falar nada, seno elas tambm falam dela. assim, horrvel. Sandra, quando entrou para c, era da disciplina e era muito violenta no incio. Ficou um ano e depois fez que fosse mandada embora a chefe de disciplina, que era muito boa. A Cristina protegia muito o funcionrio. Quando acontecia algo, ela conversava e s na terceira falta do funcionrio que ela preparava a funcionria avisando que contaria diretora. A Sandra viu isto e comeou a contar as coisas antes diretora, dizendo que a chefe da disciplina escondia o que acontecia. E houve um certo fato, que acabou causando sua demisso e Sandra entrou em seu lugar.

Apesar de todo tumulto, confuso e transtorno em que as crianas vivem, considera-se que a situao da diretora sempre em defesa da criana. noite, as plantonistas podem perceber como foi o dia da criana, conforme podemos ver no seu depoimento:
A diretora d em cima de quem bate em criana. Tem dois ou trs anos que melhorou muito. Antes encontrava pau, vara, nas janelas, que as coadjuvantes faziam uso de dia. As crianas acordavam chorando noite com frequncia no, no; vai me bater! As crianas eram muito mais sobressaltadas noite, acordavam chorando (Plantonista noite, 12 de julho).

Durante o sono, quando as crianas esto mais relaxadas, expressam a tenso e a intranquilidade vividas durante o dia. Mas tambm a noite tem

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seus percalos. sabido que noite, nos dias de visitas e de muita expectativa de estar com a me, as crianas acordam sobressaltadas, falam durante o sono Oh, tia olha aqui. Cad a minha tia. Me. As crianas apresentam outros problemas como vmito e diarreia, sobretudo nas noites de sbado e domingo. Como consequncia, as plantonistas tm que acordar as crianas e dar banho nelas. Atravs das anotaes do caderno de planto noturno13 de maro, abril e maio de 1980 e maro e abril de 1981, pude verificar que noite sempre h muito choro, agitao, febre e crianas que se machucam. Constatei nestes cadernos que os plantes so agitados, sempre com anotaes das plantonistas sobre algum acontecimento que perturba a noite. S verifiquei uma anotao de planto regular onde no h nenhuma ocorrncia registrada. importante ressaltar que os meses acima indicados so os de ingresso de crianas no internato. Um outro problema manifestado noite a enurese, sendo encontrado em todos os internatos. Mais uma vez a expresso de alguma perturbao do interno vista exclusivamente sob o prisma disciplinar. E a medida considerada adequada o treinamento do controle da vontade de urinar. Assim, desde o incio do funcionamento dos internatos, segundo informaes de funcionrios antigos, a medida considerada apropriada e que foi determinada para sanar este problema acordar os internos enurticos de duas em duas horas noite. O problema, entretanto, parece no ser resolvido e h um nmero considervel de mijes, como so chamados nas escolas. No Internato IV a listagem desses internos assim classificada mijes por dormitrio. A escola tem em mdia 50 enurticos para 200 internos. Foi nesta escola que descobri a existncia desta questo, quando trabalhei como psicloga, devido a um incidente. O diretor-geral pediu-me que atendesse um aluno que, pela segunda vez, havia amarrado o prprio pnis com barbante, o que provocara uma inchao sria, tendo sido necessrio recorrer a mdicos especialistas na zona sul do Rio de Janeiro, por duas vezes. O diretor me pareceu muito preocupado
13 No caderno de planto noturno h os seguintes registros: dia do planto, nmero de crianas por pavilho, medicao a ser dada, observao sobre o planto; assinado pelas plantonistas. O controle da diretora sobre o que acontece noite, salvo algumas interferncias pessoais, feito atravs do caderno de planto noturno, que tambm serve como veculo dirio de comunicao entre a diretora e as plantonistas.

com todas as despesas que tal fato ocasionou e, como o mdico s tratara do problema depois do ocorrido, pediu minha interveno para descobrir porque este menino de 10 anos repetia tal atitude to descabida. Na entrevista que fiz com o menino, este me explicou que ficava de castigo no ptio frio noite por urinar na cama e, como no conseguia se controlar, teve a ideia de amarrar o pnis para assim resolver seu problema e no ser castigado. Fui ento conversar com os inspetores para me interar da questo e descobri que cada pavilho tinha uma fila de camas dos mijes ou enurticos e uma listagem diria daqueles que tinham urinado. Fiquei muito impressionada que se tentasse lidar com a questo repetindo medidas ao longo do tempo se faz assim desde 1940 sem qualquer questionamento que no fosse da ordem do treinamento e da disciplina corporal. Atravs das perguntas que eu fazia para entender como lidavam com o problema e dar alguns esclarecimentos, me dei conta mais uma vez de que era muito difcil, enquanto psicloga, tentar mudar a abordagem desta questo especfica, sem que todo o sistema disciplinar fosse passvel de questionamento. Assim, consegui antes recolher mais dados sobre a questo do que sensibilizar alguns funcionrios, sobretudo porque aqueles que trabalham noite no tinham praticamente nenhum contato com meu trabalho. No Internato V havia em mdia 60 enurticos, em 350 alunos; no VI, em 272 havia 32 enurticos. No recolhi dados dos Internatos II e VII. No Internato III, tive oportunidade de conversar com as plantonistas da noite que decidiram, por conta prpria, no acordar as crianas muitas vezes noite, fazendo isso no mximo duas vezes, pois tinham dificuldade de se levantar, choravam e acabavam acordando as outras. E com isto descobriram que a enurese diminua consideravelmente, tendo na poca somente cinco crianas, num total de 200 internos. Foi possvel depreender atravs dos diversos depoimentos que a enurese noturna surgia inicialmente como uma expresso da angstia e das dificuldades vividas pela criana na sua primeira fase de internao ou nas mudanas de internato. No Internato III verificou-se que este sintoma desaparecia com o tempo, o que no ocorria nos outros internatos, que pretendiam tratar a questo como um problema de treinamento e disciplina do corpo. Isso mostra mais uma vez como numa instituio total no h lugar para perguntas e indagaes, mas to somente para cumprir ordens e seguir a tradio. No h mobilidade na dinmica institucional. E mais uma

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vez a maneira de lidar com a questo no a favor da criana, mas para discrimin-la e humilh-la perante os outros.

6. Recreao vigiada
Ao jogo no possvel impor modelos, em nome dos quais a ordem se legitima e aperfeioa seus meios de influncia e produo. O jogo uma via e no seu percurso se constituem as significaes do sujeito. O jogante, mesmo seguindo regras e estando referido a algo externo o brinquedo se dispe incerteza, possibilidade e ao risco. (Navarro, Vital Brazil, 1987, p, 79)

No internato toda hora hora da criana estar atenta a alguma ordem dada. Na recreao, que pode ser dirigida (as tias orientam alguns jogos ou alguma atividade) ou livre, as crianas tm sua hora de maior relaxamento. Mesmo assim, como veremos a seguir, elas esto o tempo todo sob o olhar da Lia. No h chance da criana estar s, ter seus segredos, ou escapar da vigilncia dos funcionrios. A recreao, como talvez no possa deixar de ser num ambiente deste tipo, tem suas regras e condies. No livre. Livre s se na fuga, atividade impossvel para as crianas dessa idade. Elas comeam a fugir a partir de 8-10 anos, no Internato IV. Durante a semana o horrio de recreao pela manh, para as crianas que vo para a escola tarde, e tarde, para aquelas que vo de manh.14 A recreao tem a durao aproximada de trs horas com um lanche no meio. O espao pode ser: o ptio de cimento ligado ao estabelecimento, mais utilizado para jogos dirigidos; o parque, atrs dos dormitrios, que tem alguns brinquedos do tipo gangorra, escorrega, balano, para a chamada recreao livre; o ptio da escolinha, um espao fechado como muitos; e o chamado campo ou grmio, onde h um campo de futebol. Este um local inteiramente aberto, sem qualquer
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cerca e muito amplo. Os lugares mais usados so a escolinha e o parque. Aparentemente do menos trabalho para as tias, pois elas no do brinquedos para as crianas. Eles brincam com o que encontram folha de rvore, papel do cho, pau, etc. Em geral, sempre h brinquedos guardados, o que ocorre em todos os internatos, mas que no so usados, sob a alegao de que so logo quebrados. Os brinquedos so de baixa qualidade, frgeis e de plstico, como em todos os internatos desse tipo. A escolha do local da brincadeira feita pela tia. No dada chance s crianas de escolheram o local, o que determina as brincadeiras possveis. A vontade da tia todo-poderosa e aparentemente aceita pelas crianas como algo natural. Se h resistncia, s a notei expressa de maneira passiva, sem reivindicar claramente um pedido, como por exemplo todos tm que ver televiso se assim determinado, mas aqueles que no tm vontade se distraem conversando, quando a tia relaxa sua vigilncia, apesar de permanecerem sentados nos seus lugares. Veremos a seguir algumas observaes comentadas dos diferentes tipos de recreao nos locais de que falamos acima.
Recreao Dirigida 7 horas: as 100 crianas que no foram escola formam em fila, na quadra e, sob as ordens da tia, fazem ordem-unida. Depois ento esto livres para brincar. A tia conversa com todos e o resultado a separao em turmas para jogar bola. Outro grupo bem maior prefere pular corda com a tia. Um terceiro grupo pega um boliche e logo joga animadamente eles me pedem para ajudar a separar o time (mas eu no o fao, creio que o pedido foi s por pedir, eles j estavam organizados). Corda: a tia segura de um lado e outro menino do outro, muitos querendo pular. Toda hora a tia faz uma repreenso: espere, no v agora, um de cada vez ou dois, bate direito, assim no sempre com cara zangada, querendo pr ordem. Os meninos, por sua vez, pareciam no se divertir muito, com cara triste. Esta tia larga a corda e vai at o gol (no vi ningum chamando) e organiza como deve ser o jogo uma fila para chutar e um goleiro. Briga com um que est no gol e no deveria estar. Noto que h maior relaxamento entre as tias, mais descontrao, esto mais soltas. Conversam com um e outro nos pequenos grupos. A maior parte de suas intervenes no sentido de organizar algo ou

Visitei algumas vezes a pr-escola e o grupo escolar que os internos dos Internatos II e III frequentam. Como notei que a exigncia de comportamento das crianas era muito semelhante ao sistema disciplinar do internato, perdi todo o interesse em explorar melhor o que este ambiente pudesse oferecer de novo e diferente nas aventuras possveis da descoberta da leitura e escrita. Ver as questes referentes escola formal em INTERNATO VI, item O atraso esperado e fabricado.

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resolver um problema para as crianas. Uma tia pega giz e marca a rea do gol; outra faz uma amarelinha no cho. Moiss vem toda hora subir no meu colo, me agarrar. Zango com ele. Pergunto de que brincou. Ele diz de nada. Estimulei-o a brincar e ele se foi, mas no brincava, vagava entre uma e outra turma, olhando, mexendo com algum colega mas sempre disperso, sem conseguir brincar, e ningum lhe dava confiana.15 Olho de novo para o pessoal da corda. A tia, que voltou para l, manda o tempo todo ou zanga porque alguns atrapalham. As crianas me parecem mais descontradas e riem mais. Eu me chego e digo que vou pular. Eles riem muito e torcem por mim, at que erro. Hoje no havia nenhuma tia brincando com eles, o que pode eventualmente ocorrer. Fico olhando e comeo a contar alto quantas vezes cada criana capaz de pular. Eles logo se animam: uns contam errado, mas o coro aumenta rapidamente. A tia tambm conta com todos: um, dois, trs... Suando, saio dali e o grupo continua se amontoando, sendo difcil a entrada na corda. A tia finalmente para e exige fila. Ando pelo ptio. Uns vm orgulhosos mostrar que tm pio e como sabem faz-lo rodar. Converso com eles. Trs crianas continuam ao meu lado. Seguram na minha roupa e, quando estou parada, um passa a mo no meu cabelo, acariciando-o suavemente. um gesto que as crianas internadas gostam muito de fazer. Ando at trs crianas que esto sentadas na quadra. Uma tem um astronauta de plstico com balas dentro. Logo algum se dispe a explicar que o astronauta de Marco e tem balas dentro. Um menino interfere: Marco me pediu para tomar conta, no meu. Ningum mexe no boneco, mas explicam que tem bala. E vo chamar o dono para me apresentar. O dono ento pega, come algumas balas e distribui com os outros. Os que me acompanhavam oferecem bala e fazem questo de me dar na boca. Mas no ficam em cima do colega pedindo, eles so muito educados. Ando e paro em outros cantos. Outros vm conversar. Estou sentada no cho, um tenta me levantar e
15 uma criana visivelmente problemtica, que muito sofre com a vida institucionalizada. Tem sempre uma enorme demanda de afeto, o que o torna chato. No consegue brincar ou se interessar por nada. um exemplo tpico de criana que vaga no ambiente do internato e precisa de ajuda de especialista sem, no entanto, receber qualquer ateno da direo e dos tcnicos (psiclogos e assistentes sociais).

diz: vou morrer com voc. Este menino, pouco antes, havia dito que queria se casar comigo e perguntou se podia. Eu disse que sim, todos em volta riram, falando que ns dois iramos nos casar. Outro disse: mas ele muito pequeno e quando ele tiver grande, voc j ser muito velha. Eu brinquei ento dizendo que estava velha e triste, pois meu namorado, por quem tinha esperado tanto tempo, no mais queria se casar comigo. Eu estava feia, com rugas, etc. Eles riram muito. Mas o menino disse: eu quero me casar sim, mesmo com voc velha!. Eu disse: voc quer? Pode ser, mas mais certo que voc conhea muitas mocinhas, novinhas, bonitas e se apaixone por elas. E nem queira saber de mim. Ele riu como se vislumbrasse a possibilidade e eles se olhavam rindo muito. Era muito comum que as crianas viessem me perguntar se eu era a me de fulana porque me parecia muito com ela. Outros diziam: ela minha me ou t-i-a ou irm. E me perguntavam de novo para confirmar para os colegas que no haviam dado crdito. Em geral, eu dizia que era sim, entrando na brincadeira, e as crianas ficavam muito satisfeitas. Os outros no fundo achavam que era mentira, mas ficavam na dvida. Essa era a maneira mais comum das crianas, nesta escola, falarem da me ou perguntarem sobre ela. A busca da me muito presente e insistente nas crianas internas.

Temos a um exemplo no qual o brincar a expresso do desejo, sem entretanto a ameaa da realizao do desejo. O importante, como diz Winnicott (1975), que o indivduo crie e vivencie o espao da iluso como ilusrio. Outra coisa importante e muito frequente nos dois primeiros dias de observao: muitas crianas vinham me perguntar se eu sabia o nome delas; se no sabia, me diziam seus nomes completos e o dos colegas em volta. O nome muito importante para elas. o que as diferencia e as nomeia como nicas.
9h55min, no refeitrio: a televiso est ligada para os mais novos (os maiores veem televiso no ptio). Eles esto de casaco, sentados nas duas mesas em frente televiso. Passa um desenho com Popeye. Todos se interessam, o silncio total. Mas quando h um comercial eles falam. Muitos falam, fazendo aquele burburinho de crianas. So 10h10min. A tia acha que baguna demais, abaixa o som da televiso e fala com eles para se calarem. S depois ento ela alimenta o volume. Mas no desenho e eles voltam a conversar. Ela

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volta a abaixar o som e a falar com eles: vocs no esto ouvindo nada. Assim melhor abaixar mesmo. Assim que se calam, ela aumenta de novo. 10h12min: ela abaixa de novo: como podem saber uma estria assim. Ningum ouve! Comentar uma coisa. Falar outra!. E novamente volta o som.

permitida; as crianas se aproveitam desta possibilidade e inventam o jogo de bola com o carrinho. No recreio da escolinha, eles brincam sem brinquedos. Apenas com o zum-zum-zum com boto e um pedao de linha feito pela tia. Mesmo no lazer, a tia ocupa o tempo fazendo fila. Ela gosta de trazer as crianas para a escolinha ou vai passear com eles na estrada, ensinando a andar de mos dadas. Ela me mostra um interno que tem muito senso de direo e que vai na frente da fila. Quando a gente pede para parar, ele para. Assim a fila forma de novo bem. Ele desenvolve seu senso de direo e os outros tambm. Isto muito bom. E, quando vou para o campo com eles, bom tambm porque l tem muito espao e eu gosto de ensinar a eles a fazer forma. Mesmo dentro da precariedade da organizao do brinquedo oferecido, as crianas no so livres para inventar. Por outro lado, percebese que delrio de um sistema to organizado no h uma organizao do brinquedo para acontecer a ao do brincar, como vamos observar quando as crianas frequentam o campo. O campo mais frequentado pelos meninos do Internato V. Os dos Internatos IV e III utilizam este espao s vezes, aos domingos, em dia de festa ou para alguma atividade especial no auditrio denominado grmio.16 As crianas gostam muito ele ir para o campo porque o espao aberto e porque se encontram com meninos das outras escolas e pessoas da comunidade. pouco usado aos domingos, entretanto, porque o campo de futebol sistematicamente alugado para times de futebol muitas vezes um time composto de funcionrios ou filhos de funcionrios e um time de fora. Por este motivo, em geral, as crianas ficam presas no internato aos domingos. Observei, entretanto, um domingo em que as diversas escolas foram para o campo e tambm a Escola III. neste local que os meninos mais novos se relacionam, tm oportunidade de conhecer os maiores e de encontrar seus irmos e primos. tambm a que comeam a participar da disciplina dos maiores, no s por observar os castigos dados ali ficar em fila imvel sob o sol como efetivamente por ter que
Antigamente funcionava como um grmio, com muitas atividades esportivas, culturais e musicais.
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importante a discriminao que as crianas fazem entre o filme que lhes interessa e os comerciais, ao invs de assistirem passivamente a tudo que aparece. Mas a no passividade das crianas incomoda muito a tia que considera qualquer expresso das crianas uma questo disciplinar mau comportamento. Ela incansvel na tentativa de aquiet-los e enquadr-los no ideal disciplinar da instituio. Comentar com os colegas o que veem uma forma de se relacionar ativamente com a televiso. Como possvel comentar sem falar? Mais uma vez predomina a incongruncia autoritria do adulto. E como vimos nos Internatos I e II esta atitude no particular das tias deste internato. Nem nesses nem nos demais se permite a conversa na sala de televiso. Todos devem receber as mensagens televisivas sem reagir, seja danando, cantando, se mexendo ou conversando, sob pena de serem castigados. Em todo funcionamento institucional, mesmo na hora da recreao, as crianas parecem viver sob ameaa, como diz Navarro Vital Brazil (1987):
no imaginrio dessas crianas a morte ronda de perto, na forma de carncia e de represso que se cristaliza na insensibilidade do sistema.

7. Recreao livre: parque escolinha e campeo

13 horas: aqueles que no dormiram tarde esto no parque. Brincam nos brinquedos (balano, escorrega, etc.), conversam em pequenos grupos, desenham na terra com pauzinhos e dois grupos jogam futebol com um carrinho de plstico, que serve como bola. Depois comentei com a diretora a falta de brinquedos e citei este exemplo. Ela falou que eles tm duas bolas novas e que eles brincam com bola.

O que se passa que no parque no para jogar bola e por isto elas no do. S vejo os internos jogarem bola na parte da manh, e s quando esto na quadra. De novo h hora determinada para o que deve ser feito, prevendo a brincadeira e o local. Mas alguma improvisao e liberdade

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obedecer a uma voz de comando do adulto de outra escola a imobilizao pelo apito.
7 horas: no grmio a tia forma os maiores e avisa que no podem ir para certas reas, seno sero castigados. Os mais novos no formam nem so avisados. 8h20min: chegam as crianas do Internato IV. Ficam minha volta e querem dar a mo. Vm em fila mais muito vontade. Conversam com a tia e contam suas estrias. Esto contentes. Gostam de sair do estabelecimento. Um menino se aproxima, pergunta se conheo alguns termos e se orgulha de poder me explicar: chepa roubar coisas; esparar ficar se pendurando nos outros. Um dos meninos do Internato IV vem com um pandeiro e toca muito bem. Um tio me mostra e o elogia. Outros vm ao seu lado e um deles toca uma lata. Logo chega ao grmio uma turma de 20 que fica em fila de castigo. Os meninos falam que os do Internato V lhes tiram a bola. A tia me diz que eles se espalham enquanto no h meninos grandes. Depois eles s ficam por perto dela. Os meninos pequenos lancham biscoito e voltam para o internato. Os maiores ficam. A tia me informa que os leva de volta porque havia muita criana no campo e muito carro. Ficaram com medo de que ocorresse algo. 8h40min: o inspetor do Internato IV apita e todos que ali esto ficam imveis, olhando para o tio. Ele fala que os alunos que esto no tronco da rvore devem sair de l. Em seguida todos se descontraem. Os meninos me perguntam se vai ter festa porque veio todo mundo para c e explica que no vm todo domingo. Vejo muitos irmos de escolas diferentes andando juntos e alguns me mostram seu irmo.

de carinho, como por exemplo uma criana deitar a cabea no colo de uma funcionria. No jogo propriamente dito, entretanto, elas dificilmente conseguem ser intermedirias nas relaes de conflito. Em geral, interferem para brigar ou para organizar o jogo sem ouvir o que se passa. Foi na recreao que pude melhor perceber as crianas, como se elas se humanizassem, na medida em que era possvel uma relao com as funcionrias, na qual era atendido algum de seus anseios individuais. Como pesquisadora, preferi ter uma atitude participante mesmo que isto pudesse me impedir de observar outras situaes que ocorriam. E por estar mais disponvel, as crianas sempre me procuravam em busca de ateno. O pedido, em geral, era para ajudar a resolver uma situao de conflito no jogo, para contar algum feito (como um gol por exemplo), para mostrar algum objeto do qual se orgulhavam (por exemplo, o sapato dado pela me). Notei tambm que as funcionrias, algumas vezes, deixavam as crianas inteiramente soltas e elas tinham a maior dificuldade de se organizar para brincar. A impresso que me causou foi muito parecida com a narrada quando dei gua para as crianas no Internato I sem exigir fila. Aqui tambm, na rea livre do ptio de cimento entre as varandas, as crianas pareciam ficar muito ansiosas sem o controle explcito das funcionrias. Corriam de um lado para outro, chegando a se atropelar ou a bater com a cabea na coluna de cimento. As brigas e disputas eram muito mais frequentes sem um clima calmo para brincar. Nesta escola, como nos internatos do gnero, a escassez de brinquedos e a falta de organizao da brincadeira dificultam a ao de brincar. Vimos nos internatos anteriores que esta situao semelhante. O brinquedo no utilizado para favorecer a criana em sua livre expresso. Sabe-se que atravs do brinquedo e do jogo que a criana se aventura na experincia de constituir-se sujeito singular e diferenciado. Mas, como o jogo favorece sua autonomia progressiva, ele no serve aos interesses institucionais, na medida em que no permite agrupamento e controle das crianas como massa indiferenciada. E, como diz Navarro Vital Brazil (1987, p. 80),
no ato de jogar encontra-se o espao atualizado da diferena onde se realiza o sujeito. O brincar o espao criativo que existe entre as pessoas, uma forma original de expressar o desejo. Sem o espao da diferena, a comunicao doutrinao e produz aquiescncia e obedincia.

Em meio a tantas tenses no cotidiano do internato, na recreao que h maior possibilidade de diminuir a tenso nas relaes entre as tias e as crianas. Apesar das funcionrias sempre exercerem seu papel de vigilncia e controle, nessa hora que se pode observ-las mais disponveis para estar com as crianas e escut-las. Pode mesmo acontecer alguma troca

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INTERNATO IV
Capacidade: 400 internos Faixa etria: 8 10 anos (sexo masculino) Tia, quando eu ficar homem igual ao seu Lus, onde que vo me colocar? Perereca, 10 anos

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1. Introduo
Neste internato para a faixa etria de 8 a 10 anos, a disciplina atinge seu ponto alto e pouca diferena vai haver nas outras escolas. Somente no Internato VII, novas mudanas ocorrem. O treinamento da ordem-unida se inicia no internato anterior mas, neste e nos V e VI, feito inmeras vezes durante o dia como um instrumento de treinamento, submisso e controle dos internos. O apito introduzido pelos inspetores para imobilizar e comandar. A exigncia da boa postura e da exatido dos movimentos em grupo atinge seu ponto mximo. A expectativa institucional que a obedincia cega autoridade j esteja bem inculcada nos garotos. Surge a figura do monitor para ajudar no controle. Em meio a tanta disciplina, se observa, entretanto, que o interno se sente perdido, desprotegido, abandonado e aprisionado. Este sentimento de desproteo e abandono perpassa todo o seu cotidiano de diferentes formas. Ao invs de amigos e algum adulto de referncia a quem possa pedir apoio, o interno se depara cotidianamente com o castigo, a humilhao, o constrangimento e a violncia fsica e sexual. A sada possvel a fuga, que se inicia com tentativas ainda tmidas.

noite, pelo menos 15% deles. O castigo mais comum ficar em p no dormitrio ou no ptio durante o dia e noite.1 Um novo instrumento disciplinar passa a ser usado com frequncia o apito. Ao som do apito, usado pelos inspetores, as crianas se imobilizam onde esto e aguardam a voz de comando.2 Pode ser um aviso, uma repreenso ou uma ordem para fazer formatura por diversos motivos. O apito tambm usado nos Internatos V, VI e VII. A formatura pode ser entendida como o perfeito alinhamento dos alunos por tamanho, por turmas de dormitrios, em fileiras. Para que a formatura esteja bem organizada, segundo exigncia dos inspetores, se faz sempre a ordem-unida algumas vezes ou muitas, dependendo da vontade do adulto que comanda.3 Alm das horas normais, previstas na rotina diria, a formatura tambm feita sempre que o inspetor assim o deseja. Os motivos mais frequentes so: chamar a ateno se h muita desordem na atividade que realizam (entrada no refeitrio ou no dormitrio, por exemplo); recolher algum objeto proibido na recreao (pedao de pau ou pipa, por exemplo); dar bronca pela baguna no recreio, por no andarem em fila direito ou por conversarem aps ter feito a formatura, por no obedecerem voz de comando do inspetor aps o apito, quando o inspetor d mostras de sua autoridade. Outras vezes a ordem-unida me pareceu no ter qualquer motivo aparente. Desta maneira, comum que eles faam formatura pelo menos 10 vezes durante o dia em momentos diferentes, e esta sempre repetida vrias vezes. A formatura, alm de ser feita antes de qualquer locomoo dos internos, tambm pode acontecer em diferentes lugares, s para exercitar a obedincia voz de comando do inspetor. Assim, uma vez formados e alinhados, so ordenados a formar em outro local prximo e l repetem a ordem-unida. Desde o Internato II a espera para realizar uma atividade sempre em fila, sentados ou em p. Por exemplo, quando todos esto no
1 Num dos dias em que fiquei at a noite no internato, a diretora passou e comentou com os 28 meninos, que estavam de pijama, formados de castigo no ptio: Vocs esto de vigia junto com os inspetores? Eles nada responderam ironia da diretora. 2 Um antigo inspetor do Internato VI, ao saber que eu iria defender a tese na Frana, encomendou-me um apito por considerar que l se fabricam os melhores. 3 O aprendizado da formatura e da ordem-unida ocorre no Internato III. Ver INTERNATO III, item Obedincia e repetio.

2. A massa disciplinada
Nos Internatos IV, VI, VI (8-10 anos, 10-12 anos e 12-14 anos) no h grande diferena quanto exigncia de disciplina e ao castigo, que se acentuam sempre, mas a disciplina j est estruturada desde a faixa etria de 8 anos. Uma alterao importante: os inspetores deste internato e dos prximos so homens. No h mais mulheres lidando diretamente com as crianas e os adolescentes. No h nenhuma justificativa oficial para esta mudana. Percebe-se entretanto o surgimento da ideia de masculinidade e isto significa no modelo disciplinar maior severidade e castigos mais duros. A disciplina rotineira de fazer formatura e se locomoverem fila se torna muito mais rgida, exigente e frequente. E assim o grupo de alunos castigados por falta disciplinar aumenta muito. Todo dia so castigados,

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dormitrio e aguardam a sua vez de entrar no banheiro, devem estar sentados em fila dupla ou tripla, com braos e pernas cruzados e rosto inclinado para o cho. Para entrar no refeitrio, aguardam em fila a vez de sua turma, formados e alinhados do lado de fora. Aqui o inspetor controla esta organizao de maneira extremamente rigorosa. A exigncia de boa postura, posio do corpo e dos movimentos, exatido do ritmo e perfeio dos movimentos de cada aluno e da turma como um todo atinge seu ponto mximo. Qualquer falta implica em repetio para levar ao aprendizado correto. A qualquer desvio ordem de comando, a turma toda castigada, repetindo 30 vezes em mdia para aprender a fazer corretamente; tambm so retirados os mais rebeldes, insolentes, os que no querem obedecer a voz do inspetor. So retirados para castigo imediato ou anotados para posterior castigo. Vejamos o exemplo de uma ameaa, prtica tambm muito comum. Na formatura o inspetor fala alto:
Vamos tomar uma atitude drstica agora. Eu e os outros inspetores. De amanh em diante, quem no souber fazer a formatura aqui em cima (perto do dormitrio), vamos pr num castigo daqueles! Vai ficar 15 dias de castigo direto e os piores ficam at um ms.4

aluno. Tanto as certezas sobre o que melhor para eles, sem lhes dar qualquer opo, como de saber as atitudes dos garotos, prever seu comportamento e seus desvios. Eles no escapam do olhar disciplinador do inspetor praticamente em momento algum. Olhar de presena fsica e que tambm atua sobre os internos, mesmo quando o inspetor no est presente ou se encontra distrado com alguma coisa. E h alunos que j se identificam com os inspetores, com a sua autoridade. Vejamos como isto se passa no exemplo de observao abaixo, quando o inspetor d uma reprimenda nos internos formados no ptio sob o sol:
Tenho certeza de que na merenda vocs vo conversar e ento vou pr vocs aqui de novo. Um pouco de sol no faz mal para ningum. Sei que vocs sabem dessas coisas que falo. Se eu no conversasse! No quero ningum no banheiro. Se fizerem isto vou ficar com vocs ali dentro (sala de televiso) de boca calada. Um menino ao meu lado diz: Este o seu que tem mais certeza aqui. Tem certeza de que o aluno vai estar ali, l (ri). O seu continua: sei que depois que liberar vocs vou encontrar gente no muro, no banheiro! .E faz trs vezes ordem-unida Vamos ver se vocs agora vo saber fazer!. E s 2h37min os libera. Um menino me fala: O inspetor fala, fala, mas os meninos fazem. Ento ele chama ateno. Ele s pe de castigo em ltimo caso.

A exigncia da postura do corpo, dos braos cruzados e da posio das pernas se faz no s na formatura e na fila, como tambm quando esto sentados em ordem esperando para realizar alguma atividade. As palavras so, em geral, speras, sobretudo dos inspetores mais novos na funo e que se enervam com facilidade, temendo perder a autoridade sobre as crianas. Pode-se observar tambm alguns safanes naqueles considerados mais desrespeitosos. O uso de uma vara tambm ocorre e com ela o inspetor assusta as crianas, batendo na mesa ou banco e encostando neles, intimidando para que faam o que lhes pedido. Observei este procedimento adotado com firmeza por um inspetor novo. No observei esta atitude nos inspetores antigos. Espera-se que a disciplina e a obedincia cega autoridade j estejam bem introjetadas pelo interno. A tolerncia pequena, para o observador de fora como eu. A autoridade daquele que tem as certezas, como disse um
A diretora da Escola III j havia comentado comigo sobre os castigos em dias consecutivos como sendo uma prtica comum neste internato, no aprovada por ela.
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A identificao com os inspetores se constri tambm atravs da figura do monitor, que surge nesta faixa etria. Neste internato, no V e no VI, muito valorizada pelos inspetores esta funo dada aos meninos. O monitor, em geral, escolhido pelo inspetor para ajudar na vigilncia dos colegas. frequente observ-lo com lpis e papel na mo anotando o nome dos faltosos para posterior castigo. Pode substituir inclusive o inspetor em diversas tarefas, como tambm na ordem-unida.5 Os alunos mais novos so recm-chegados neste internato. Eles tm mais dificuldade de seguir a disciplina rgida. Quando so chamados ateno com muito rigor, ficam muito amedrontados e se esto em fila ficam duros com esttuas, apavorados. Os inspetores, em geral, dizem no gostar de trabalhar com os novos, porque no so levados a srio quando do as ordens, o que implica num desgaste maior para eles, inspetores. As
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Os internos podem chamar os inspetores de tios, mas o mais frequente cham-los de seu, uma abreviao de senhor.

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crianas brincam muito, no escutam, difcil dominar o grupo. Eles esto se adaptando ao novo regime. Apesar da maioria vir de um internato, ainda no est acostumada a uma disciplina rgida como esta. E o inspetor pode ser extremamente severo com eles, exigindo que se adaptem rapidamente ao sistema do internato. Um outro tipo de controle explcito e mais rgido que surge o controle do tempo. O inspetor determina quanto tempo deve ser gasto numa atividade. Vejamos algumas descries de observaes diretas, realizadas em agosto e setembro de 1982, no dormitrio dos mais novos.6
10h15min: estou dentro do dormitrio dos mais novos (so 50 meninos). Durante o banho, como de costume, os garotos se sentam em ordem no cho na posio e o inspetor vai mandando para o banho. Ningum pode falar, o inspetor7 chama ateno e admoesta o tempo todo. S fala para zangar e dar ordens. Seu tom sempre enrgico, rspido e de superioridade. Os meninos esto completamente aquietados, submissos e tristes: Fulano, voc j est errado porque perdeu o conga; a segunda vez, porque falou; e a terceira, porque est falando de novo. Est anotando este pessoal que est falando a, Nestor? J falei que no s para passar sabo na cabea, no resto do corpo tambm. Tem muito pouca gente sentada aqui pelo nmero que saiu do banho, anote quem est andando a. Esto em volta das camas e se demoram a voltar para a fila, sentados no cho. Enrole esta toalha direito! Segue outra fila! Cuidado! No precisa empurrar. Quem est falando a, est errado! No dei ordem para falar, quem est falando? Uma criana vem reclamar algo. Quem est de anel e colar de galalite pode guardar no armrio. Na missa8 no pode ir com isto.9
6 Em cada dormitrio h um inspetor responsvel por turno de 8 horas de trabalho mas, no domingo, eles dobram, isto , trabalham de 5 horas s 21 horas, para substituir o colega e assim todos poderem ter uma folga quinzenal aos domingos. 7 O inspetor informa que s tem 6 meses de trabalho. cunhado de um chefe de disciplina. Tem 20 anos. 8 Aos domingos, de 15 em 15 dias, todos so obrigados a ir missa. 9 So objetos pessoais que eles fazem de um material plstico ao qual do muito valor.

Como , Pachequinho? Isto no hora de brincar com pedra agora. No autorizei ningum a falar a, para ensaboar, enxaguar e pronto, diz para os que esto no chuveiro. No esqueci da rapaziada do campo no, hein. Toalha no para ficar no cho, Isaas. Por exemplo no sei por que o Noel, ao invs de estar tratando de suas coisas, est com a saboneteira! Quem no arrumar a toalha direito tambm est errado, hein? Vou dar um prazo de 5 minutos [para os que trocam de roupa] para sentarem aqui, hein. Eles demoram um pouco, evitando entrar na fila. Um menino chora em prantos e diz: ele xingou a minha me. O inspetor ajuda dois a vestirem a camisa que estava apertada. Vou contar at dez. Quem no conseguir, j estou com lpis e papel na mo. O papel para anotar os nomes dos retardatrios, mas os meninos no correm, fazem no seu tempo. Conta alto e no final: nove e meio e mais um bocado; nove e meio e mais um bocadinho, e mais um bocado, dez! Os alunos riem, acham graa e relaxam finalmente. Quem est em p vai danar. Os colegas falam o nome de mais um de p. 10h35min: Agora vamos organizar isto a (as filas sentadas). Tira um aluno para recolher a roupa da escola do armrio e pr na trouxa. Outro para arrumar as toalhas que no esto bem colocadas na cama. Vrios pedem para fazer algo, levantam a mo, mas s chamado mais um para separar os shorts das camisas. 10h37min: J expliquei que no dormitrio no para conversar. Eles falam muito baixo. Na posio! Perna cruzada! Lus, pode anotar quem tiver falando! Cad os dois garotos que estavam elogiando a me um do outro? Chega mais! Eles explicam e o inspetor diz que ambos esto errados e podem sentar. De noite vou tirar meia hora de sono de cada um. No se deve xingar a me do outro, eu no gosto que xingue a minha! Quem perdeu o lugar porque errou, se mandei sentar. Um diz que o outro tomou o lugar por isto um xingou a me do outro. ltima chance para quem est com a gola torta, hein. O inspetor sai penteando o cabelo de cada um. Deixa eu ver se tem cabelo nesta careca! Riem bem-humorados. Se o padre falar que vocs esto feios, pode mandar falar comigo. Pode continuar anotando, Lus, no autorizei ningum a falar no. Vamos seguir para a igreja. Quem vai fora da posio pode levantar o brao! Ningum levantou,

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ento ningum vai errar! Na igreja no pode conversar, nem com os colegas de outra escola. Conversar sobre brincadeiras. Vou anotar. bom lembrar que estou aqui s 9 e meia da noite. Posso tirar meia hora de sono. J tem uma massa aqui anotada. Quem est falando a, Lus? Pode anotar. Quero uma lista bem grande. Saia, rpido, primeiro fila com o brao para trs. (Vide foto 10) So 11 horas. O inspetor vai gritando o tempo todo: Anota X. Pergunta para um deles: Est quente? Por isto est com a mo na cabea? Saio para almoar e quando volto eles esto de castigo no sol. Logo que o inspetor me v (no sei se foi mera coincidncia) desloca as crianas para a sombra. Aps 30 minutos as crianas so liberadas.

No fcil trabalhar com os pequenos. A gente fala mas eles nem ligam. Os maiores j se retraem se a gente falar mais alto com eles. Seno o que fazer? Bater no pode. No dormitrio eles fazem muita baguna comigo. Eles falam que eu sou devagar.

Ser devagar uma referncia que os meninos fazem aos inspetores mais tolerantes com os pequenos atos de indisciplina, que ameaam e castigam menos. Os meninos aproveitam ento para se soltar mais. Mas os meninos veem o inspetor como no sabendo manter a disciplina, no sabendo ser duro como os outros. Talvez, como mencionei no exemplo da fila para beber gua no Internato I e da recreao no Internato III, aqui tambm os meninos precisem de algum que os controle de fora. E isto acaba gerando um ciclo vicioso na relao dos meninos com os inspetores, como se impelissem os inspetores a agir de forma extremamente autoritria e brutal, muitas vezes.

3. Sentimento de desproteo e abandono

Com um nmero elevado de crianas para cada inspetor,10 a ateno que ele pode dispensar a cada criana pequena e, em geral, inexistente. S na hora de maior quietude que os inspetores do alguma ateno individual criana como, por exemplo, atendendo a uma reivindicao, ajudando a vestir uma roupa apertada, fazendo um afago para que a dor de cabea passe, ouvindo alguma estria familiar. O que se observa no contexto geral, entretanto, so as crianas abandonadas sua prpria sorte. Nos horrios livres em que os internos esto no plio, frequente encontrarmos uma ou mais crianas chorando sem que ningum delas se aproxime para perguntar o que se passa. Os motivos mais frequentes que as crianas apontaram quando lhes perguntei foi: briga com outro colega, privao de alguma coisa pelo inspetor (tal como o lanche), que um colega arrasa (pega) o po ou biscoito de outro ou qualquer outra coisa que lhe pertena. A impresso que essas crianas transmitem de forte sentimento de abandono e desproteo. O nmero excessivo de crianas ao seu lado, o tempo todo, no facilita a amizade. Alm disso, o funcionamento desumano de que falamos no decorrer de todo este trabalho no favorece que a criana estabelea relaes de
No dormitrio 1 h 50 meninos; no 2, 100; no 3, 95; e no 4, 95. Em cada dormitrio h um inspetor responsvel pelos internos. Dados coletados em setembro de 1982.
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Foto 10: Saia rpido, primeiro fila com o brao para trs, manda o inspetor, que vai gritando o tempo todo: Anota X.

O cotidiano dos garotos, como se pode observar, no permite que eles deixem de fazer tudo conforme o regime. Eles recebem ordem o tempo todo, no podem discordar de nada e s falam nos minutos que o inspetor permite. Certamente, de um inspetor para outro h diferena nas atitudes ou na maneira de conseguir que os meninos sigam as normas da escola, mas estas so seguidas sem variao. Neste internato os inspetores antigos, em geral, tm mais tranquilidade para lidar com os meninos; os novatos se desgastam mais, ficam mais nervosos e brigam mais, como vimos na longa observao acima. Mas nem todos os novatos tm as mesmas atitudes. Conversei com um outro que trabalha no mesmo dormitrio que o acima mencionado e vi que ele tentava um relacionamento mais humano, mais prximo com os meninos, no castigava com frequncia e por isto tambm enfrentava outras dificuldades. Dizia ele:

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confiana, a no ser em raras excees. A instituio atende esses meninos carentes ou abandonados com o objetivo de minimizar, com a internao, a situao em que se encontravam, mas isso no ocorre. O sentimento de desproteo e abandono os invade de diversas formas, como podemos ver no depoimento contundente de um menino de nove anos.
H um menino no castigo que chora e outro, no fundo da sala, que chora muito. Pergunto a este o que se passa e ele diz: Um menino me bateu, me deu um chuto aqui. Eles me balem e o tio nem esquenta. Fala isso vrias vezes. Meu pai no vem mais me ver. No sa nas frias. Minha me no gosta de vir aqui. No gosto daqui, muito ruim. Eles [os colegas] me batem.

quero sair daqui porque fica a maior confuso, ainda o seu, o diretor ali no resolve nada. Eu mando ele formar os alunos todos para tirar a meia, mas no, ele no forma no. Ento eu prefiro sair daqui do que ficar aqui sofrendo nas mos dos adultos. Ento ele me descreve como a sua meia que perdeu; fala desesperado. Diz que no tem como achar mais a meia e explica o que os colegas dizem: Achado no foi roubado, quem perdeu foi relaxado.11

4. Achado no foi roubado. Quem perdeu foi relaxado

Tambm aqui os internos no tm praticamente nada de pessoal que possam manter junto de si. Mas eventualmente h uma pea de roupa (camisa, meia ou cueca) ou um objeto (cordo, saboneteira) que eles guardam com cuidado para no sumir. E para que no suma comum vlos carregando consigo para todo canto os seus pertences. Perereca, um interno conhecido meu, carrega uma saboneteira. Quando lhe pergunto por qu, ele responde:
Porque ontem, quando fui missa, eles pegaram tudo meu. Hoje estou carregando para no roubarem (ri). Depois amarra na cintura com barbante, para deixar as mos livres.

No h a quem recorrer, a quem pedir ajuda. E mesmo que consiga falar, no h funcionrios que resolvam a situao. Ele se sente, portanto, s e completamente indefeso junto a tantos outros garotos de sua idade. A disciplina, a forma e a autoridade dos funcionrios no valem de nada, no so acionados a seu favor. Percebemos nesta escola que as crianas internas comeam a diferenciar a disciplina que facilita a convivncia e a relao entre eles, no sentido de colocar regras e haver respeito mtuo e a disciplina repetitiva, automtica, mas que no organiza o seu convvio. Talvez a melhor sada que eles encontram para situaes como esta, na qual a intermediao do funcionrio necessria, mas muito precria ou inexistente, levar as coisas na brincadeira e achar graa no que ocorre. Vejamos nesta entrevista com trs alunos de 10 e 11 anos:
O que acontece mais roubar. Quando a gente tem visita e ganha coisa, a gente vai e guarda na cama. Tudo bem. Chega de manh no tem mais nada do que a gente ganhou. Sonia: Vocs no tm armrio? No (coro) S o 1 e 2 dormitrio. Sonia: Quer dizer que noite os colegas pegam uns dos outros? [coro]. Eu vou para a missa e deixei a peteca, chaveiro, tudo em cima da minha cama. Quando eu cheguei l e olhei embaixo do colcho cad? Sumiu!, conta um rindo. E meu irmo! Tava descalo, s de short porque o inspetor mandou, e depois quando ele chegou na cama fiu [assovia], largou [sumiu] o conga dele. Todos riem, acham graa na histria do outro.
Ao comentar esta histria com o chefe de disciplina, ele me disse que este menino maluco, perturba muito a rotina e deveria ir para uma escola especializada.
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Quando some algo, alguns meninos ficam completamente desesperados e choram muito. No poder ter nada em seu poder que lhes confira qualquer identidade terrvel e fortalece o sentimento de abandono e desproteo, pois quase sempre o inspetor no consegue tomar qualquer atitude que faa aparecer o que foi perdido, ou no leva a srio a reclamao dos garotos. Vejamos a seguir o depoimento de um menino de 10 anos, que encontrei na secretaria. Ele tentava conseguir que algum o escutasse e lhe dei ateno. Ele estava muito angustiado.
Quero sair daqui porque um menino dali s vive roubando as minhas coisas. Eles viram a meia nova, a eu queria mudar de roupa para merendar e o senhor Milton disse: vai l mudar de roupa. Fui e mudei e at hoje a meia no apareceu. E no mesmo dia que ganhei! Foi ontem. Os meninos foi e roubaram de noite, roubaram tarde. Eu

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Em alguns dormitrios h armrios para que o interno guarde as coisas, mas no em todos. Ali a criana s guarda aquilo que pertence ao internato uniforme, conga, pijama. Mesmo assim as coisas somem. O aluno sempre chamado ateno quando perde algo. Nunca ouvi nenhuma conversa dos inspetores com as crianas no sentido de mostrar a importncia do respeito pelas coisas dos outros. O tom sempre de bronca ou incriminao individual ou grupal. No ficou claro se o dito achado no foi roubado, quem perdeu foi relaxado surgiu entre as crianas ou entre os inspetores. Mas certamente til para os funcionrios, na medida em que responsabiliza o indivduo e exime a organizao do internato, em particular dos dormitrios, de qualquer possvel interveno. A culpa do indivduo sempre utilizada num sistema de funcionamento de instituio total como esta, gerando situaes complicadas, nas quais a criana marcada e estigmatizada. Esta uma das situaes que se prestam para que algumas crianas sejam desde aqui j marcadas como desviantes, no caso, como ladras. Vejamos a narrativa espontnea dos meninos:
Ih, tia, ele lalau. Pega as coisas de todo mundo no dormitrio. O acusado responde emburrado: Eh, cara, no!. Continua: O seu diz que quando sumir algo no dormitrio ele que pegou. O seu disse que para a gente malhar ele. Ele ento diz: Eu dou para pegar mesmo. Falei que no achava justo pensar que sempre era ele, pois outros podiam pegar e sempre pr a culpa nele. Ele ficou me ouvindo, o culpado parecia contente ao ouvir que havia outra possibilidade.

observei outra criana chorar e os meninos me explicaram: eles esto querendo arrasar a merenda do outro. A tem muito menino grande que ruim, que bate nos pequenos. sempre assim. As crianas relatam sua realidade numa viso crtica, porm estranho. como se aprendessem muito cedo que ali no tm proteo dos funcionrios e que eles tm que aprender a se virar como podem, cada um por si. Tudo isto ficou mais claro ainda quando resolvi intervir numa situao j criada, como segue:
Depois do jantar estou andando no ptio quando vejo uma criana que chora muito e bate o p no cho. No h inspetor por perto. Pergunto o que houve e logo outros correm e dizem que pegaram o po dele, por isto ele chora. Chamo-o e falo que darei outro po, que no precisa chorar mais. Vou at o refeitrio e consigo o po. Os meninos que o acompanham dizem: voc deu sorte, cara! Se no fosse a tia tu no tinha ganhado outro po!. Ouvindo isso, trouxe o menino pelo brao e falei que comesse o po perto de mim. Ele comeu e quando terminou perguntou se poderia ir brincar. Seu rosto transmitia enorme medo.

Outra forma de tirar algo do colega arrasar a comida do outro, algo que ocorre muito. Comida extra no se tem. Assim, quando alguns deles, sobretudo os mais novos, esto de bobeira com algo de comer na mo biscoito, po ou doce comum que outros tentem tirar um pedao. Isto acontece sempre no ptio quando esto dispersos e em pequenos grupos. As crianas so duras umas com as outras e as menores e as mais frgeis levam a pior. Sair do refeitrio comendo ter o prazer de saborear devagar o alimento, mas podem ocorrer cenas como a que vi aps o lanche uma briga feia de 15 meninos contra um que chorava e tentava se livrar daqueles que o atacavam. Ningum foi em sua defesa e um menino me esclareceu: esto arrasando a merenda dele, porque ele saiu com doce. Vi ento os meninos se dispersarem com as mos sujas de doce. A criana que me explicou o ocorrido, disse que isto comum. Num outro dia

O inspetor no s no protege os meninos como acha que deve haver um acerto de contas entre os meninos, como se fosse possvel uma lei justa entre eles. Esta questo tem a simplicidade dos exemplos acima citados. Poderamos pensar numa certa desateno dos inspetores mas, com o exemplo da malha, vemos claramente que uma atitude no s intencional como incentivada pelos funcionrios. Esta situao muda de figura quando se considera que o interno fez algo errado. Ento no h proteo, pelo contrrio. H estmulo para que uns batam nos outros. Veremos isto com maiores detalhes mais adiante. Se a criana tenta se proteger em algum lugar, o funcionrio pode intervir, no para ser intermedirio na situao de conflito criada, mas para deixar que eles acertem as contas uns com os outros. Alguns funcionrios no concordam com esta atitude dos inspetores e tentam dar proteo s crianas. A roupeira em particular procurada porque sua sala, em geral, est aberta para o ptio. Ela me narra um exemplo de sua discordncia quanto aos inspetores deixarem as crianas sua prpria sorte.
Eles vm se proteger aqui. Outro dia eles vieram. Quatro queriam pegar um menino mas o inspetor mandou sair todo mundo e disse: Se querem bater nele porque fez algo que no devia. E tivemos que soltar. No sei o que houve depois.

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Este sentimento de desproteo e abandono marca todo o cotidiano de diferentes formas nos diversos internatos. No lugar da ateno do adulto, de que a criana necessita, ela encontra a disciplina, a formatura, a ordem-unida, o castigo, o aprisionamento de seu corpo e dos prprios gestos. A relao pessoal e individualizada, salvo excees, no ocorre nem nos internatos das crianas pequenas nem nos dos meninos maiores ou dos adolescentes. O sistema institucional, ao contrrio, parece estar sempre atento para desfazer esta possibilidade quando ela surge.

crianas. o uso da sala de televiso. Esta sala fica do lado esquerdo do refeitrio e tem um aparelho de televiso no alto. No h nenhuma cadeira ou qualquer conforto. As crianas sentam no cho para ver os programas, segundo as determinaes dos inspetores. sobretudo usada como sala de castigo ou, sempre que acham necessrio, para conter a massa de crianas e control-la com um ou dois inspetores. Justificam o uso da sala em situaes no justificveis como, por exemplo: confinar todas as crianas ali para separar quem vai almoar, passear, etc. O habitual, entretanto, dentro do funcionamento da escola, fazer esta separao colocando os meninos em forma no ptio. Constranglos dentro de um espao to pequeno me parecia um castigo a mais para todos, houvesse ou no motivo. Outra justificativa alegada pelos inspetores que facilita o seu trabalho, eliminando qualquer possibilidade de descontrole. A massa comprimida no menor espao possvel, com vigilncia e coero severa, mantida quieta em situaes ou dias em que os inspetores preveem que possa ocorrer qualquer tumulto. A observao a seguir ocorreu num domingo em que os meninos recebiam visita dos pais. Segundo os inspetores, eles recebem ordens para manter os meninos comprimidos na sala pois a direo do internato considera que, como s alguns recebem visita,12 melhor que no vejam e no participem da visita os que no as recebem. No s estes ficam chateados e tristes como podem aprontar algum tumulto junto ao porto, na frente dos visitantes.
Domingo 17 de outubro de 82 13h45min: estou sentada junto aos meninos, no fundo da sala. Chega mais um inspetor. Agora h dois. Eles recolhem aos poucos os pedaos de pau que os meninos tm na mo. Pem de castigo dez alunos, alguns em p, de frente para a parede, s escutando a televiso, sem poder ver as imagens. Abaixam o som para fazer isto e, depois que pem tudo em ordem, aumentam novamente. Vez por outra, o inspetor manda outro interno para a parede: V para a parede! Voc no quer ver televiso. Isto quando o menino est inquieto ou mexendo com o colega, nada de importante para mim, coisa que ele poderia chamar a ateno e pronto; ou ento diz: voc estava colocando alguma coisa no colega. O menino insiste que no fez nada, mas o seu manda para a parede, sem conversar, sem apurar o que ocorria. O seu, que est
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5. A cabea no pensa, o corpo sofre

As crianas, aqui em maior nmero, perdem, mais do que nos internatos anteriores, seu referencial de identidade. So vistas e denominadas pelos inspetores com frequncia como uma massa que preciso dominar e controlar. Alm da formatura, realizada com uma frequncia impressionante, observam-se outros tipos de punio: a) o castigo oficial, que consiste em ficar em p por minutos ou horas seguidas, em excluso das atividades, em no permisso para ver os pais no dia de visita, ou para sair com eles:
19h40min: eles saram do dormitrio onde estavam em p e agora esto formados no ptio de castigo. So 72 alunos. Faz frio e eles ainda esto sem camisa. Uns cruzam os braos pelo frio. Esto no sereno. Os meninos falam para mim: tia, coloca a Escola mendiga. No almoo s d uma colher de arroz. mentira, tia. E o inspetor escuta e diz: rapazinho, pare com essa conversa a. Mas eles continuam: O feijo azedo, a cama de pedra, o vaso est quebrado.

b) o castigo no oficial, mas usado com frequncia segundo os alunos, a malha, como tambm o uso da fora fsica do inspetor para bater no menino com correia ou com a mo. Essas punies so geralmente negadas pelos funcionrios, que acobertam uns aos outros, mas so reveladas pelos meninos, mais assustados com tais prticas, ou por confiana no seu interlocutor (por exemplo, funcionrios da escola anterior). Veremos mais adiante alguns exemplos. Nesta escola encontramos uma situao particular que se enquadra tambm dentro das prticas de controle, submisso e constrangimento das

Somente dos meninos recebe visitas ou sai quinzenalmente.

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perto da televiso, tem uma vara grande na mo e, com a vara, empurra o menino deitado no cho e bate em outros para se comportarem. No podem deitar, nem dormir ali. um menino que me mostra: olha l, batendo!. Eu no percebi, estava atenta ao outro lado. Faz um calor horrvel. A sala cheia demais. muito estranha esta atitude de prend-los aqui com o ptio grande l fora. Alguns querem ir ao banheiro e esperam sentados na porta. O seu libera aos poucos, quando alguns voltam ele libera outros. Isto pode ser um recurso dos meninos para sair da sala. O banheiro do outro lado do ptio. O seu foi colocando mais meninos de castigo. Futuca a criana com a vara e manda ir para a parede. J h 16 de castigo! 2h10min: finalmente o inspetor diz: quem no quiser ver televiso, pode sair. o maior tumulto, a maioria sai para o ptio. No final, conto uns trinta que ficam vendo televiso e mais os que esto de castigo. O seu separa oito meninos porque considera que esto querendo fugir. Vejo dois que chupam o dedo. 2h15min: O seu organiza os de castigo tocando-os com a vara: todos de frente para a parede bem perto uns dos outros assim que ele quer que fiquem. No mesmo dia observo s 7h30min e tambm mais tarde, s 17h20min: os meninos so recebidos por um inspetor, que coloca todos na sala de televiso; ficam absolutamente comprimidos e logo faz um calor infernal. Cheiro de suor, murrinha, como dizem. Parece uma sauna. Com os que no querem entrar, o inspetor insiste. Apesar de firme, sorri e simptico. Pergunto por que os coloca assim comprimidos. Diz: quem apitou que mandou entrar; para separar os que querem jantar [sopa e po]. O que poderia ter sido feito fora. Separar o maior tumulto, falta espao e eles saem aos grupos. A grande maioria vai jantar. Quando pergunto ao inspetor por que comprime os meninos na sala de televiso, ele parece se dar conta do absurdo que exige dos meninos. E, como no possvel justificar o injustificvel, diz ento que cumpre ordens. Assim se exime de responsabilidade ao executar esta prtica de coero, de cuja insensatez ele se d conta. E tal prtica vai alm da ordem, porque desnecessria para mant-la. o que poderamos denominar tortura branca.

a. Lei do oeste O castigo se acentua nesta escola. H um marco que vai se repetir nas prximas escolas a rigidez da disciplina com a consequente repetio incansvel da ordem-unida. Isto no considerado pelos inspetores como castigo, mas assim vivido pelos internos (Entrevista com trs internos: Wagner W, Perereca P, Carlos C).
Eu: Faz muita fila aqui? Eles (em coro): Faz. Na hora do almoo, no banho. Eu: E vocs acham bom? Eles (em coro): No! P: Ainda mais no sol. W: Na quadra. P: Na quadra, quando t quente mesmo a gente est descalo e fica queimando nosso p. C: Nossa pele. P: Ele faz tudo isto. Eu: Ele faz isto de propsito? Eles (em coro): Faz. P: Ele no faz de propsito no que a gente no consegue formar. Quando a gente forma ele tambm tem que ficar descalo l na quadra. Ele fica calado e a gente fica descalo. W: A quadra l quente e ele forma, ele fica de sapato. Seu Edir de fazer isto, mas os inspetores tm pena de fazer isto. Seu Edir um inspetor. C: Aquele que me deu um chute aqui. P: Todo banguela, chato pra caramba.

Os meninos narram a nova-velha forma de castigo baseado na busca da disciplina pelo cansao e repetio contando com o humor-negro do inspetor.

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W: D licena para os caras que bagunam na escola agora sabe o que tem para eles? Lei do oeste. para o pessoal que baguna. Recolhe e fica at a noite. P: Seu Gama que inventou tudo isto. Falou: vai ter uma lei do oeste agora. W: , sempre teve, agora este ano vai ter. A lei do oeste para o pessoal que baguna a escola toda e bota de castigo de manh, comeando de manh at a noite, at 9 horas. P: Em qualquer lugar.

Se a gente no dominar eles agora, eles tomam conta da gente. Eles se juntam, por exemplo, para no fazer formatura, fazem mais baguna. Uns falam para os outros e todos falam. A gente pode dar uma hora de castigo que eles no ligam. Outra baguna no refeitrio sujam tudo, jogam comida no cho. Mas eu no sou rgido com a disciplina. Eles j no tm nada e se ficar s castigando eles se viciam tambm; depois temos que castigar todo dia.

O inspetor percebe aqui a resistncia das crianas ao controle rgido a que so submetidas. Os inspetores, por sua vez, so vigiados por seus superiores e percebem a atitude dos meninos como falta de cooperao.
Para atrapalhar o servio da gente eles mijam no pijama, andam devagar para atrasar. Sabem que o chefe de disciplina vai chamar a ateno da gente. Os meninos no tm culpa, mas a gente se atrapalha. Aquele ali difcil. J quebrou a cabea de dois, com a vassoura. Estavam de briga com ele. A gente faz o que pode com eles, mas eles no cooperam com a gente. Fazem pirraa, no se comportam. Se passeio, eles formam rpido, e abaixam a cabea. Esses meninos s fazem o que do interesse deles. No cooperam com a gente. Tem alguns que so bons, a gente tem confiana. A nica coisa que posso fazer recolher aps a janta. Ficam de p aqui. Falo com eles que a gente no tira eles da cama para dar castigo. Eles que procuram. A gente s castiga porque fizeram algo.

Narram tambm outros castigos mais severos, de que os inspetores no falam:

Aviozinho, de costa [os dois braos para cima e uma perna encolhida, de p].13 Tem de ccoras tambm. Ajoelhados de brao para cima. P: Deixa em lugar que tem terra e fica a marca aqui [no joelho]. W: Deixa de p, brao para trs. Onde que fica assim? Na sala de televiso em qualquer lugar! P: O seu Carlos Jos um dia botou todo mundo de castigo. Escolheu uma turma, botou de joelho e brao para cima. C: O motivo baguna. W: Motivo que eles bagunam e depois eles pagam. O seu mesmo fala, quando eles esto correndo: galinha de casa no se corre atrs... a cabea no pensa, o corpo sofre. O seu mesmo diz.

Os movimentos de resistncia dos meninos so sutis, segundo o inspetor, mas perceptveis, entretanto, a todos eles que fazem parte do sistema.
Voc, de fora, acha que no baguna. Mas a gente v. E se a gente no der uma tranca de vez em quando eles tomam conta da gente14 (Inspetor).

O inspetor, mesmo o mais inexperiente, percebe que para manter as crianas dentro da disciplina exigida pela escola importante ter ascendncia sobre elas, ter domnio. Assim se justifica o castigo:

13 Segundo depoimento de um ex-aluno da Funabem dado s minhas alunas da Universidade Santa rsula ele tambm foi castigado com o aviozinho, com a seguinte diferena: em cada mo tinha que segurar um tijolo e se deixasse cair ou abaixasse o brao aumentava o castigo. A chamada malha ele conheceu como corredor polons. E falou tambm de outro castigo chamado de agulhinha, que consiste em ficar apoiado na parede com a ponta do dedo indicador durante um longo tempo. Se se apoiasse com a mo toda, apanhava.

A obedincia disciplina deve ser cega. Quando no , os inspetores dizem que os internos buscam o castigo, que so culpados de serem castigados. A situao invertida. Como se os inspetores no fossem os
Este comentrio do inspetor pode ser uma justificativa por se sentir constrangido, vigiado ou desaprovado por mim, que tudo observo e anoto. Como pesquisadora, meu comportamento se assemelhava ao que ali acontecia diariamente um vigia o outro que vigia o outro, etc.
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algozes. Vejamos o que diz um inspetor aos internos formados para retirar os castigados:
Na hora de cobrar todo mundo esquece. Ningum lembra o que fez. Seu Jair (chefe de disciplina) ainda tem gente para tirar de ontem! A gente avisa duas ou trs vezes. No vejo inspetor falar para vocs ficarem errados e depois cobrar de vocs. Vocs poderiam estar brincando e agora esto aqui na formatura (Inspetor).

conhecido meu, ele admitiu sua existncia, mas tentou disfarar e desculpar os colegas, como se isso ocorresse s por gosto e agressividade dos meninos. Disse que no concordava com esta prtica. Apesar de se eximir de qualquer responsabilidade, os meninos deram exemplos citando esse mesmo inspetor. E, quando o inspetor fica constrangido com a pergunta e diz que no gosta desta prtica, fica muito claro o quanto ele tem conscincia de seu ato. Descobri a existncia da malha ao perguntar a um aluno o que se passava com um menino que segurava um galho de rvore no meio do ptio das 18h30min at s 20h30min. Muitas vezes eu no perguntava ao funcionrio e preferia pedir informao aos alunos, pois notava que ficavam muito perseguidos com qualquer pergunta sobre a situao de castigo ou punio. Vejamos na observao feita:
20h30min: o menino de castigo segurando um galho de rvore no meio do ptio continua l (desde as 18h30min). Os meninos implicam com ele e me mostram: Hi, depois o seu manda malhar quando tira galho da amendoeira. Todo mundo bate na cara, d soco, machuca ele. Depois pergunto ao menino o que ocorreu e ele me diz que estava brincando e foi pegar algo que caiu na rvore e o galho cedeu. No foi de propsito, mas foi castigado. Ele teve que ficar segurando o galho, como se fosse ele a rvore, para dar exemplo aos outros. Os coadjuvantes dizem que se no cuidarem bem no cresce nenhuma rvore no ptio.

Entretanto, para o espectador de fora como eu, o que se observa que as crianas tm um cotidiano constrangedor o tempo todo, como se delas s se esperassem gestos e movimentos suspeitos. Estar conforme a regra implica em funcionar dentro de uma faixa to estreita que facilmente os meninos so considerados infratores. Para os inspetores, entretanto, esta obedincia cega disciplina como se fosse natural; se as crianas no obedecem, porque querem ser castigadas. Dentro desta lgica a culpa do interno que busca o castigo. O tempo todo o inspetor lhe diz isso. E a outra face desta mesma moeda que o inspetor prev que a criana vai cometer uma infrao. A previso marca nos meninos a certeza de que seu comportamento infrator por inteno, pois foram avisados. Mesmo que se encontrem alguns crticos em relao a esta colocao do inspetor, a maioria parece no conseguir se safar da previso, como se s restasse ser realmente infrator, sem poder escapar da faixa extremamente estreita onde lhe facultado viver. b. Malha uma prtica covarde de punio A malha a prtica mais covarde de punio. O principal que os inspetores no colocam as mos no menino para bater. Eles usam os prprios garotos. Como foi dito anteriormente, os meninos no tm sentimento de proteo e conforto no internato, pelo contrrio. A prtica de malha um incentivo violncia entre eles, incentivo identificao com o inspetor, aquele que castiga. Ajuda a esfacelar qualquer sentimento de solidariedade entre colegas. Fortalece o conceito de disciplina, do certo ou errado e de que aqueles que erram devem ser punidos. A malha uma prtica comum e antiga mas, em geral, feita de maneira discreta. Quando trabalhei como psicloga, nunca percebi sua existncia. Nas observaes de pesquisa, entretanto, pude constat-la diversas vezes e tive informaes de seu funcionamento pelos internos. Quando perguntei a um inspetor

Fiquei ento atenta questo que me passara despercebida at aquele momento. Numa rodinha espontnea que se formou no ptio com trs meninos de 10 anos e 11 anos obtive informaes mais detalhadas, sem qualquer demonstrao de constrangimento.
Eles: Malhar dar na cara. Outro: dar pontap, dar soco na boca, dar qualquer tipo de soco nos olhos. Eu: Quem que d? Eles: Ns mesmo! A turma faz aquele tnel, a manda o garoto entrar... s vezes ele manda a gente formar assim em duas filas e separa, a manda o cara correr e vai malhando.

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Eu: E todo mundo malha? Eles (em coro): Malha! Alguns... Seu Antonio Lus fez isso esse ano. Ele pegou, disse: S Carreto vem c. A ele no veio, ficou demorando. Disse: Quando eu apitar o pessoal que estiver no ptio pode malhar ele. Chegou, piiii, apitou e todo mundo ficou brincando e depois malhou ele, a todo mundo ficou malhando a depois ele mandou largar. Eu: E machuca? Eles (em coro): Machuca! para valer. Tira sangue. Tiraram sangue do S Carreta. Eu acho que esses alunos que so to bagunceiros poderiam passar para outra escola e ficar aqui s aqueles que sabem mesmo brincar. Os quietos. Eu: E vocs acham certo esse negcio de malhar? Eles (em coro): No. No podia existir isso na escola no. Eu: E por que o inspetor manda fazer isso? Eles: porque eles fizeram coisa errada. Quando um garoto faz uma coisa errada. E ele manda. Qualquer coisa. Quando est l em cima no ptio, manda descer e no desce. Chama e bota de castigo. Eu: Se vocs no acham certo, como que vocs tambm batem? Eles: Porque o inspetor manda! , ele manda. Mas para mim isto covardia. Acho tambm. W: Mas voc bate (ri). C: Eu malho. W: Eu malho. Mas eu tenho pena de malhar; aqueles dias eu no malhei nenhuma vez. C De noite eu choro. Eu sinto pena deles. W: Eu mesmo peo perdo. Xingo eu mesmo.

perseguem, colocando em questo a sua prpria vida. Vejamos o depoimento a seguir:

Eu: E o que tem de bom aqui? Ele: S tem ... No tem nada! Hum... Eu: E a escola? Ele: A escola boa, o inspetor que ruim. [Chora.] Mas eu quero sair daqui! Eu sei, o Sr. Joo fica falando a que ele vai ficar aqui para sempre. Eu quero sair daqui! Eu: O Sr. Joo disse que no vai sair da no? Ele: No. Ele nunca vai sair da no. Ele vai ficar de vez a. Dal, ele manda Roberto Jos ajuntar uma turminha a e ele fala assim: quem tiver falando assim d malha! No precisa falar mais, por mim pode dar malha at morrer. Pode falar com quem for. E eu fui e falei agora com a senhora para ele ser expulso.15 Eu quero que esse homem sai daqui [chorando].O cara a s vive batendo uns nos outros. Eu no aguento! S sofrendo aqui mesmo que eu fico, daqui a pouco, desses inspetores a, d um soco assim no peito de um menino pequeno, nem aguento! Vai morrer direto. Ainda manda, o Sr. Joo falar mesmo assim: o ltimo a correr pode dar malha. A eu tava correndo e os caras me deram tapa no meio das costas [chorando]. No pode nem correr para a escola para chegar primeiro para a recreao que ele manda malhar. Ento quero sair daqui! Eu: Voc reclama com o diretor que o seu Joo bate em voc e ele no faz nada? Ele: Ainda o diretor no resolve nada. Se falta com a disciplina ento malhado. Ainda mais que eu sou doente da cabea. Os doentes no fica l no hospital? Ento, eu sou doente tambm, que nem o Jorge, ele doente. Ele tambm tem que ficar l. Essa doena aqui, se eu ficar e os caras me malhar, a crise vai aumentando e eu vou morrendo, e dali a crise fica muito difcil para sarar! Dali quem vai pagar o caixo? Quem vai pagar o caixo?

Alguns depoimentos so dramticos e mostram o sofrimento agudo vivido pelos meninos nos internatos. Aliadas ao sentimento de desproteo, de no ter a quem recorrer, abatem-se sobre eles a ameaa constante e a impossibilidade de se livrar desta situao ou das pessoas que os

Eu prpria presenciei cenas como esta narrada por ele, na observao do dormitrio 1 como tambm em outro pavilho meninos dando malha no colega.

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INTERNATO V
Capacidade: 360 alunos Faixa etria: 10 12 anos (sexo masculino) Quando eu vim para c eu vi o inspetor batendo nos alunos, a fiquei meio assustado e falei que eu ia fugir e peguei e fugi. Cheguei em casa meu pai me falou porque eu fugi... Depois voltei para o colgio e no gostei e continuei a fugir de novo. J fugi trs vezes. Carlos, 14 anos

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1. Introduo
Nesta faixa etria (10-12 anos) a disciplina muito semelhante quela da escola anterior, sendo os castigos igualmente severos. H, entretanto, maior violncia fsica dos funcionrios contra os internos. A justificativa exemplar que surge para a exigncia disciplinar a preparao para o quartel, caminho futuro para os internos, segundo os funcionrios. A resistncia do interno se expressa pelos desvios s regras disciplinares, pela vontade de voltar para a casa de seus familiares e, sobretudo, pela fuga.

e naturalizado que a no submisso do interno a este sistema no pensada como possvel. Atravs do exerccio disciplinar, das ordens formuladas, fora-se o aprendizado da submisso e sua consequente interiorizao. A justificativa exemplar que legitima o excesso disciplinar reafirmada com vigor trata-se de preparar os internos para seguir as Foras Armadas no futuro prximo. H um consenso entre os inspetores de que este o caminho possvel para os internos trilharem ao sair do internato.
Se no acata a ordem, chega no quartel e no vai saber. A maioria deles aqui vai para o quartel! A disciplina para eles l, ento, vai ser moleza em comparao com os que no passaram em internatos. Os meninos so preparados, apesar de no haver ordem da direo, pois que outra coisa esses meninos podem fazer? (Inspetor Rodrigo)

2. A rigidez disciplinar preparao para o quartel

No Internato V, os internos so mais desenvolvidos fisicamente e tm uma variao maior de idade, podendo haver vrios alunos com 14 anos, sobretudo quando esto atrasados na escolaridade. Nesta faixa etria j se evidencia um significativo atraso escolar. Os inspetores dizem que os internos j so homens e no mais se verificam as atitudes paternalistas encontradas na escola anterior. So muito exigentes na disciplina e nos seus comandos, so econmicos na palavra, usando frases mais curtas ou somente o gesto e o apito. Falam pouco e no se explicam. Quando os alunos so vistos como passveis de punies, o inspetor pe a mo no aluno, agredindo-o fisicamente. Os funcionrios, como no Internato IV, raramente admitem que batem nos alunos, a no ser por aluses ou admitindo que s vezes necessrio dar umas palmadas e que o faro sempre que necessrio para manter a ordem e educar o aluno justificativa dada pelos inspetores em resposta presso de seus superiores, informados pelos alunos. Os internos falam claramente que so espancados. Nenhum aluno o nega. So prticas realizadas dentro dos dormitrios e preferencialmente noite. A cumplicidade entre os inspetores ocorre aqui, como nas demais escolas. importante no deixar marca no corpo do aluno. Caso o inspetor cometa excesso, o que significa que no sabe bater, o interno sente-se mais seguro em denunci-lo, sujeitando-o, neste caso, a punio superior ou mesmo a demisso. Aqui se supe que o aluno j tenha incorporado as normas disciplinares prprias instituio total. No se v o interno como sujeito. Desta forma, seguir a disciplina inquestionvel parece ser algo to evidente

Este ideal comea a ser cultivado nos alunos com seis anos de idade (Internato III) e tem aqui uma constante reafirmao. Nas vsperas de sair do internato, a maioria (90%) dos alunos diz ter como ideal seguir as Foras Armadas. O Internato V visto pelos internos como uma priso, onde h muita violncia por parte dos inspetores. A qualidade e a quantidade da alimentao no so satisfatrias. Falta gua, a distribuio de roupas inadequada e h poucas opes de lazer, principalmente nos domingos, dia de maior tdio. Alguns meninos dizem gostar da escola e dos inspetores, mas nos depoimentos, colhidos aleatoriamente e de maneira reservada, transparente a representao dos atos truculentos e da violncia generalizada. A rotina diria no se modifica muito de um internato para outro. Ocorrem apenas mudanas de nfase na rigidez disciplinar e no cumprimento das regras. A partir dos prximos depoimentos pode-se afirmar que o mais significativo o treinamento, o exercitar dos corpos dceis, a permanente submisso autoridade, que os subjuga a uma disciplina rgida, onde qualquer pequeno desvio motivo para uma micropenalidade (Foucault, 1977, p. 159). O interno se d conta de que se encontra preso numa universalidade punvel - punidora (Foucault, 1977, p. 160)
Tem vez que enseba muito na formatura. Fica demorando, ao invs de debandar logo. O Sr. Marcelo j disse que podia vir andando, mas tinha que ser um pouco mais rpido para no atrasar a turma. Mas alguns no quer correr, fica num enseba, enseba, lendo revista,

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andando devagarinho. A ento, por isto, o seu deixa em p mais de uma hora (Joo Carlos, 13 anos, 1 srie). Os garotos saem da escola sem permisso, fica de briga no recreio, desobedece... o chefe de disciplina, automaticamente, ele forma e deixa de castigo. Deixa formado e s assim no d jeito de ningum sair do recreio e de ningum brigar. Por isso que eles deixam formados a maioria das vezes (Jernimo, 15 anos, no estuda, est internado h 6 anos) (Vide foto 11).

outros fazer certo (Ricardo, 14 anos, 2 srie, foi internado com nove anos, j passou por trs escolas). Eu no gosto muito de colgio interno no. Quero sair porque isto aqui est ficando muito ruim. Porque os inspetores esto batendo, esto ensebando muito na formatura. Fica toda hora pondo a gente para cobrir, firme e a gente nem pode coar a perna seno bota de castigo, bate. Eu fico muito nervoso quando ele t formando assim s para tirar castigo, fica batendo na gente. E tambm fica ensebando para tirar a turma de setor (Marco Antonio 13 anos, 2 srie, foi internado com 10 anos, passou por cinco escolas).

J no Internato I, como vimos, os internos so unidades numa srie. A vigilncia permanente e o controle sobre a vida dos internos, no permitindo que se constituam enquanto sujeitos, impedem tambm a formao de grupos. O que temos nos internatos a serialidade, a massificao, que dificulta atos de resistncia ou contestao s normas impostas do exterior. Algumas brincadeiras frequentes no cotidiano acentuam caractersticas especficas nos internos capazes de diferenci-los dos outros colegas, mas sob a forma de humilhao, depreciao e de maneira preconceituosa:
Foto 11: Os garotos saem da escola sem permisso, fica de briga no recreio, desobedece... o chefe de disciplina, automaticamente, ele forma e deixa de castigo.

O chefe de disciplina chama um menino no ptio: Magrela, magrela! O puro osso! V se o barbeiro est l!. E o menino no atende, creio que de propsito. Ele fez cara feia e se afastou. Os meninos me pediam para que tirasse uma foto deles e a enfermeira disse: vou tirar uma foto sua e levar l para casa, pendurar na parede. T dando muito mosquito. S assim vai espantlos [ri]. O menino bem negro, que se aproxima, inicialmente sorri e depois, visivelmente aborrecido, diz para enfermeira: Ih, dona. O recreador olha o jogo de futebol enquanto um aluno fica de juiz. Os meninos comentam a arbitragem e o recreador critica: Levo vocs no Maracan e mesmo assim vocs no aprendem. No adianta, vocs nunca vo aprender mesmo no!.

H determinao, no regulamento dos horrios, de que se deve fazer formatura, mas os inspetores usam-na como instrumento de expresso de sua autoridade a qualquer momento que considerem necessrio. No h impedimento superior neste sentido. uma maneira do inspetor mostrar, para os alunos, para si mesmo e para os colegas, que ele tem domnio sobre a sua turma e que pode exercer este domnio por qualquer motivo que achar justificado. O exerccio da formatura tem seu ponto mais alto aqui. Os alunos j esto bastante treinados e ao mesmo tempo tm uma idade que ainda permite ao inspetor usar seu poder sem ameaa de ser desobedecido. Vejamos um exemplo:
Seu Rodrigo, quando ele manda fazer formatura e os caras vm conversando, a ele manda formar no outro lado, s fica fazendo isto: forma ali, forma ali, ali, toda hora. Fica trocando de lugar at os

Nos depoimentos dos internos se nota ressentimento pelo que consideram injusto, excessivo, mas no parecem considerar que o inspetor est abusando de sua autoridade ou que no deveria agir como age. Eles explicam a repetio excessiva da formatura, por exemplo, pelos desvios

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disciplinares cometidos por eles mesmos. Isto me leva a pensar que o interno vai, ao longo do tempo, percebendo a disciplina como natural, algo inevitvel, parte da vida institucional. Sua longa aprendizagem lhe ensinou que no h como vencer esse poder, que paira como algo dado, contra o qual ele impotente. Aquilo que ou parece ser inevitvel para os seres humanos deve tambm de alguma forma ser justo (Moore, 1987, p. 101). Viver dentro do internato submeter-se. A fuga surge, neste momento, como uma resposta e como expresso da no aceitao do sistema institucional. a nica opo possvel como recusa submisso s regras disciplinares da instituio. Mas se constitui sobretudo num ato isolado.

Deixa eu falar, tia. Por que agora o colgio t bom? Porque saiu dois inspetores daqui Carlos e o seu Martins. Agora no colgio t tudo bem. Seu Carlos batia pra caramba, era carrasco. Isto aqui dele abriu e ele operou e agora ele j est calmo e o seu j conversou com ele para no bater estpido; s botar de castigo e depois avisar. (Internos de 12, 13 e 14 anos)

3. Fuga possibilidade de escapar aos maus-tratos

A reclamao mais frequente dos internos que se bale muito. A disciplina, como nos outros internatos, faz com que os alunos infrinjam muito as regras. Os castigos so frequentes e, mais do que isto, em relao escola anterior, se bate com mais facilidade no aluno. Os funcionrios, como sempre, no admitem que batem, mas os alunos falam disso a toda hora. Nas entrevistas e conversas foi a questo mais considerada por eles. Vejamos alguns exemplos:
Aqui o inspetor d porrada ao invs de avisar. Aqui o inspetor bate, d banda e sai sangue. D soco no estmago, nos rins. Sr. Martins foi expulso porque ele me deu um soco no estmago. Foi bom ele sair, ele ruim mesmo. Eles batem pra valer, batem at nos meio-doentes. O inspetor aqui bom. Mas tem uns que pior do que o outro. Tem uns aqui que bale, d cascudo, d tapa. Um dia um inspetor foi expulso por isto. Deu paulada na cabea do garoto. Andam descendo a mo! Sou do 4 dormitrio. Tem seu Martins e seu Rodrigo. Todos dois balem na gente como se a gente fosse homem. Do tapa no p do ouvido. O diretor pensa que no di. Se a gente se queixa ele no liga ou diz que se eles dessem soco na gente de verdade eles quebravam a gente.

Conforme depoimento de internos, nesta escola e na anterior, de pouco adianta reclamar com a autoridade superior. Nunca se admite que batem, ainda que se tenha conhecimento de que os inspetores esto batendo; mesmo quando se tomam medidas para puni-las e at demiti-los, isto nunca admitido para o aluno. O aluno no deve saber que a autoridade v falhas no inspetor. O aluno nunca tem razo e, na falta de apoio da autoridade superior, os meninos tm que descobrir por conta prpria como se livrar dos maus-tratos recebidos. E a nica opo que resta a fuga ou a tentativa de ir para casa, o que nem sempre conseguem.
Ah, ele [inspetor] duro o tempo todo. E bate para valer! Outro dia seu Martins me bateu e eu ia fugir, depois pensei e fiquei. No tenho para onde ir. Ainda no tive visita aqui. Moro no Vidigal. Sei ir l, mas no tenho o endereo. J pedi assistente social. Ela diz que vai resolver mas at hoje nada. Se eu no tiver visita at domingo, juro que fujo para ir em casa. No tenho dinheiro para a passagem e se ir vou conseguir carona ou a p. No tenho me, s irmos, mas no me querem em casa. Minha tia me internou quando eu tinha sete anos (Osimar, 14 anos)

Como o seu sucesso no garantido a priori, a fuga, apesar de pensada, no tentada por muitos, principalmente aqueles que no esto habituados vida na rua. Neste caso, a nica perspectiva possvel a volta para casa. E muitos sabem que no tero apoio dos seus familiares, se fugirem.
Tia, quando eu fugi para Central, a um dos garotos l me fez cheirar cola fora e eu no gostei. A eu gritei l. O garoto que eu briguei chamou patotinha, a eu quebrei o vidro das Sendas. Peguei um canivete e fiquei rodando assim e a veio a polcia e me pego (Carlos, 14 anos). Eu entrei na Funabem com 12 anos mas nunca fugi do colgio interno. Minha me falou que se eu fugir do colgio interno, eu e meu irmo, ela vai bater em ns. Por isto no estou fugindo mais. Eu

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no gosto muito de colgio interno no. Quero sair daqui, porque isto aqui est ficando muito ruim (Lus, 14 anos). Fugi desta escola aqui porque os inspetores me dava porrada por motivo de nada. Seu Martins dava soco aqui. Ele j foi embora agora. Por isto que eu fugi para outra escola que eu tava a Romo Duarte (Jaime, 12 anos de idade e interno h doze anos).

Jalson: Porque eu fazia baguna quebrava o vidro, xingava palavro, jogava comida para o alto. Fazia isto porque ficava nervoso, os outros mexia comigo. Eu quebrava cabea dos outros a. Snia: Ficava nervoso por qu? Jalson: O inspetor me bateu e eu estava todo marcado, todo dia a mesma coisa, me chamavam para o mutiro. A eu no gostava. Eles davam soco na boca, soco de mo fechada, chute e ponta-p. Eu no gostava. Nem precisa caguetar que no adianta nada. S fugindo, a adianta (Jalson, 12 anos, 1 srie).

Muitos alunos chegam ao internato por terem fugido de casa ou porque bagunavam e a famlia ento os internou. Tambm existem aqueles que no recebem visitas e nem saem para casa, tornando o retorno a casa atravs da fuga muito difcil, pois no sabem mais como localiz-la. Mas mesmo assim alguns fogem, ficam pela rua algum tempo e depois voltam para o internato. O exemplo de Jaime, menino rfo, no raro. rfos ou no, mas ali esquecidos pelas famlias, os internos, sobretudo quando esto mais insatisfeitos com a vida no internato, saem para as ruas em busca de liberdade e de divertimento, mesmo que passem privaes e perseguies.1 a nica maneira que tm de se defender dos espancamentos ou da brutalidade dos inspetores, em geral impunes.
Jalson: Eu fugi sete vez desta escola porque batia, botava de castigo, pulinho de galo (pulando com a mo na nuca, at cansar). A depois eu fugi e fui para a Central e meti a mo nuns negcios l porque eu tava com fome e no deu certo e a gente voltamos para a escola de novo. A a gente fomos e fugimos de novo e no deu certo e ficamos cinco meses l na Central, dormindo na Cinelndia, depois fomos para Copacabana, e voltamos para a Central e passando uns meses a gente voltou para o colgio; a eu ganhei um soco na boca do estmago e na barriga e no gostei e fugi outra vez. A, agora, eu fugi mais de trs vezes. Snia: Por que voc apanhava muito na escola?

Um dos motivos principais que levam deciso da fuga (sair do internato sem inteno de voltar no mesmo dia) so, como vimos atravs da fala dos internos, os maus-tratos recebidos no internato o espancamento, a disciplina muito severa ou o mutiro, como os meninos denominam o castigo em grupo, sistemtico e exagerado.2
Um dia eu fugi daqui porque eu ficava muito no mutiro e eu no gostava e fugi. Se a gente no ficasse certo l ele botava mais cruz e a, a eu fugi at o morrinho ali e voltei. Fui castigado mais cinco dias. ruim. Eu apanhei (Andr, 12 anos). L no Internato VI tinha uma diferena. Quando o inspetor perguntava quem estava conversando na fila, acusavam. Aqui no, quando o inspetor pergunta, ningum fala. Ento o justo paga pelo pecador. castigo geral. Ningum tem culpa disto. Quem veio quieto paga at pelos bagunceiros (Jonas, 13 anos, 3 srie).

A fuga representa escapar aos maus-tratos, possibilidade de sair do ambiente no qual no tem qualquer liberdade, e tambm a busca do lazer e da aventura. Mas a vida na rua no fcil e a maioria dos que fogem acaba voltando ou trazida pela polcia. A fuga vivida pelos inspetores como uma questo pessoal. uma insubordinao sobre a qual, uma vez realizada, eles no tm controle. Mas, quando os internos retornam, tomam suas medidas repressoras aplicando
2 Pelo menos, na rua, h uma possibilidade de fuga ao castigo imoderado, sevcia, corrupo. Entre as paredes do internato, no h fuga possvel (Cavallieri, 1987, p. 64). Este comentrio se torna mais interessante e significativo por ter sido feito por um dos mais conhecidos juiz de menores do Rio de Janeiro. Como se sabe, os juzes de menores so as autoridades que mais tm responsabilidade pela internao de crianas.

Se voc abrir a porta da gaiola de seu passarinho preferido, aquele mais bonitinho e fofinho, ele no ficar nela nem mais dois minutos. Vai procurar fugir. Voc no o deixava passar fome nem frio, mas ele fugiu. Sabe por qu? Porque estava procura de liberdade. Veja o Daniel: tinha famlia, um lar, pai e me, mesmo assim fugiu. Estava cansado de s ouvir e tambm queria ser ouvido e entendido. O que eu via nos olhos de cada criana era revolta, angstia e vontade de sair dali. Cada cabea, ali dentro, s ficava fazendo planos de fuga. Os funcionrios s faziam espancar (Collen, 1987, pp. 50 e 123).

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castigos severos, como por exemplo pagar (ficar) uma semana de castigo em p, o dia todo, na sala dos inspetores, s podendo sair para as atividades como aula, banho e refeio. Um dos cuidados que os inspetores tomam para evitar a fuga a proibio do uso da roupa trazida de casa, que individual. Se o interno foge com o uniforme do internato mais fcil sua identificao e priso. Os meninos que fogem aprendem a burlar a vigilncia e acabam sempre levando outros colegas consigo. Para os inspetores e funcionrios que ocupam posio hierarquicamente superior, a prtica da fuga no levanta questes sobre o tipo de atendimento institucional oferecido, mas se trata simplesmente de uma expresso de rebeldia do interno. Os funcionrios no gostam dos que fogem e consideram que aqueles que fogem com frequncia devem mudar de internato, pois a escola no capaz de submet-los, visto que dominam os esquemas criados para mant-los disciplinados no seu interior. E se h fugas, h burla das regras de vigilncia sinal grave de desobedincia e desacato autoridade local. Quem recorre s fugas deve portanto ser afastado. Tal indisciplina tambm pode contaminar vrios internos e inviabilizar o sistema de internatos. Fugir recusar-se claramente a aceitar as regras de convivncia e disciplina, neg-las. E isto no pode ser permitido, sob pena de desorganizao geral.
No sei como a polcia no o matou [Cludio, 10 anos] ainda. O juiz tirou ele daqui. Ele liderou a fuga de quatro crianas. Menino que foge mais de trs vezes no pode voltar para a mesma escola (Inspetor).

A fuga de internos uma questo importante no s porque realizada em grande nmero e pode virar notcia de jornal4 tornando transparentes os maus-tratos, mas tambm porque motivo para que o Juiz de Menores se comunique com a direo-geral para pedir esclarecimentos, o equivalente a uma repreenso da autoridade jurdica sobre as autoridades da Fundao. Nota-se a que o Judicirio goza de um relacionamento ntimo com as autoridades da Fundao (o contato feito por telefone), usando esta possibilidade para enrijecer a disciplina. Com mudanas ocorridas no quadro de direo do conjunto dos quatro internatos, algumas tcnicas novas foram sendo inseridas durante os anos de 1981 e 82, para melhor reprimir as fugas. O novo diretor havia trabalhado por 20 anos em diversos internatos da Funabem, sendo considerado um profissional muito experiente pela direo central. Este diretor comeou a aplicar novas tcnicas, utilizando suas boas relaes com as autoridades dos Juizados de Menores, dos internatos da Funabem e da Polcia Militar. Uma das novidades, criticada em voz baixa pelos diretores e funcionrios em geral, se referiu presena de carro da polcia perto das escolas, inclusive nos dias de visita dos pais, para maior segurana de todos. Comeavam ento a se intensificar as relaes com a polcia, prtica mais comum nos internatos da Funabem e da Feem. Com o conhecimento dos recursos da Funabem, este diretor tambm comeou a fazer uso dessas possibilidades, sobretudo devido ao seu relacionamento pessoal e direto com os funcionrios da Funabem. Trata-se de enviar os internos para a casa de correo da Funabem, internato para acolher menores infratores. Trata-se de fazer uso de recursos externos, antes no utilizados, para resolver situaes de conflito neste conjunto de quatro internatos.
E o diretor tem boas relaes com o pessoal do padre Severino. Ele usa isto para ameaar os meninos. Por exemplo, se o menino foge trs ou quatro vezes vai para l. Ele avisa turma toda se fugir vai para l. E, quando manda, ele forma e avisa quem foi. Ento isto amedronta, eles tm que andar certo. E voc sabe, l horrvel!
4 Reunimos alguns exemplos de fugas que ganham destaque na imprensa diria: Menores fizeram armas para fugir da Funabem (O Globo 10/07/85); Internas da Feem fogem por buraco na Ilha do Governador (Jornal do Brasil 19/1 1/85); Total da fuga da Febem foi de 124 menores (Folha de So Paulo 03/04/85); Funabem culpa juzes por fuga em massa de menores (O Globo 14/01/86).

A fuga no deixa de ser uma busca do lazer, mas sobretudo uma recusa, que se pretende definitiva ou temporria (s vezes, eles voltam por livre vontade) vida no internato. no Internato IV3 que se inicia a prtica da fuga sem ser ainda to significativa como no Internato V e nos internatos seguintes, de faixa etria acima de 12 anos.
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O Internato IV sofreu mudana de direo em 1981 e, pela primeira vez, uma mulher assumiu o posto de assistente de diretor. Isto gerou muitos conflitos e mal-entendidos entre os funcionrios, sobretudo os inspetores, que so todos homens. O diretor anterior era muito estimado e estava no cargo h muitos anos. Esta mudana desorganizou o funcionamento, gerando situaes de conflito entre os funcionrios e a diretora, o que se refletia no aumento de tenso entre funcionrios e alunos, ocorrendo com mais frequncia situaes de maustratos e fuga de alunos.

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uma priso mesmo. E quem entra l muito macho de manh, de tarde mulherzinha. Eu fui l. No sei como o Estado permite. Quem entra l, t perdido. Aquilo no casa de correo. O menino que sabe uma coisa ensina para o outro e assim eles aprendem mais (Inspetor Rodrigo).

seus atos, sem a mediao de terceiros. No esto sob a vigilncia dos adultos, podendo descobrir situaes novas e enfrentar alguns riscos. comum que saiam acompanhados de um ou dois colegas. Vejamos no exemplo a seguir como os meninos explicam um dos principais motivos que os incentiva a escamar e como eles diferenciam esse ato da fuga:
O inspetor Eduardo do Internato IV traz trs meninos e diz: Converse com ela.5 Esses trs fugiram. Os meninos: eh, seu! Fugimos no! A gente escamou. Estvamos passeando l em cima, depois vimos um pouco o jogo no campo. Ns samos depois do bolo.6

4. Escamar busca de lazer e aventuras

Em termos da arquitetura, a Escola V a mais fechada, cercada por grandes muros, e no permite a viso do que se passa fora. O prdio forma um retngulo com um ptio de cimento no centro. Existe um outro ptio, externo, no lado direito do prdio, mais espaoso, usado para jogos de futebol. A ocupao deste ptio considerada recreao e os alunos no tm livre acesso a ele. Nas outras escolas no h esta separao e os alunos podem com maior frequncia usar o ptio como um todo. Nesta escola, o mais frequente a utilizao do recreio interno, de cimento e com poucas rvores, circundado pelo prdio. Os alunos se sentem presos ali, o que os leva a se referir escola como sendo uma cadeia ou uma cela. Se no h uma recreao organizada (por exemplo, jogo de futebol), os internos esto sempre neste ptio fechado. Mesmo vindo de outros internatos eles se ressentem fortemente deste fechamento, sobretudo no vero, quando faz muito calor. Alm disso, como no Internato IV, comum que aos domingos os alunos no saiam deste ptio, seja porque h visita dos pais para alguns, porque h missa tarde ou porque faltou inspetor e fica mais fcil mant-los ali. Tudo isso favorece que o aluno queira um pouco de ar, um pouco de liberdade, o que ele procura ao sair para dar um passeio pelas redondezas. Escamar um termo usado pelos alunos de todas as escolas para se referir sada para um passeio fora dos muros dos internatos, sem a permisso das autoridades. um recurso menos radical do que a fuga, em busca de algumas horas de liberdade e divertimento. Trata-se de um passeio no terreno da prpria Fundao, em locais j conhecidos dos meninos a beira do rio um dos lugares prediletos, e gostam tambm de apanhar alguma fruta nas rvores. Eles sabem que, se os inspetores perceberem sua ausncia, na volta haver punio. Mas isto no os inibe de, vez por outra, dar uma sada. a hora do lazer verdadeiro. Escamar tambm busca da privacidade, momento de intimidade com

Os meninos diferenciam a fuga do ato de escamar, pois, ao fugir, h a inteno de no voltar mais. A fuga considerada como um ato grave de infrao e a punio sempre mais dura. Escamar, em geral, entendido pelos inspetores como uma coisa de menino querendo se divertir. Mas mesmo assim eles castigam e chamam a ateno, porque acreditam que se no o fizerem os meninos se sentiro estimulados a repetir o ato. Os alunos no consideram escamar como uma infrao:
Aqui, tia, eles ficam muito preso. Aqui no tem espao. L em Santa Cruz (Internato VI) era diferente. L tinha espao, eles no escamavam, s ficava dentro do recreio. Mas aqui no. Aqui no tem espao nenhum; a eles querem ficar livre, ficar solto. Eles saem da escola sem permisso. L eram poucos os alunos que escamavam, por causa do coco, para subir no coqueiro, essas coisas. Aqui para pagar jaca, pegar coquinho, coco-manga (Jos Carlos, 13 anos, 1 srie). Tia, aqui podia ter esses negcios que l em Santa Cruz tem. Piscina, porque quando tem um sol quente e no tem passeio, a gente podia ir na piscina. Aqui no tem nada disso, tia. Tem que ficar todo mundo
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Sou chamada a intervir na situao pelo inspetor como um pedido de auxlio profissional. Esse pedido, alis, foi feito em outras situaes durante a pesquisa. Isto me pareceu revelar confiana na minha pessoa e tambm expressar como os inspetores esto ss para resolver situaes que gostariam de ver resolvidas sem ser por disciplina ou castigo. 6 Devido festa de aniversrio do ms, ningum pde sair da escola naquele dia, ficaram o dia todo trancados no ptio interno, fazia muito calor e no tinham nada que fazer ali. Alis, comum que no saiam aos domingos. H menos funcionrios e maior movimento de gente de fora, o que torna mais difcil tomar conta deles. Por isto muitas vezes ficam trancados dentro do ptio do internato, conforme observei e me foi relatado pelo chefe de disciplina.

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isolado assim. Onde quer ir, tem que ir todo mundo a p, seno os garotos escamam l para o rio, lugar onde tem muita cobra, l no p do morro. Fica caando. A os garotos escamam para l para tomar banho. Quando tem passeio e barra o garoto, ele vai e escangalha toda a roupa de cama, e rouba se v alguma coisa de bobeira, trs assalta negcio do garoto, pega no armrio, pega tudo l (Ubirajara, 11 anos, 1 srie).

Todos os funcionrios reconhecem as falhas da escola no que se refere a recreao, passeio, lazer e esporte. Mas mesmo assim os alunos no devem ter vontade de sair e passear. A escola deve bastar no que lhes oferece. A regra de no ir para fora dos muros deve ser obedecida. Os funcionrios eventualmente podem compreender que os meninos queiram passear, escamar e fazem vista grossa. Na falta do que fazer no domingo, escamar uma opo, seno a nica, de lazer. A semana mais animada, com mais atividades do que no domingo. Durante o ano somente 30% dos internos saem com os pais ou tm permisso para sair nos fins de semana. Quando tem passeio no Maracan ou na praia, dificilmente h condies de todos irem. Se a escolha fica com o inspetor, que trabalha diretamente com o aluno, no se torna necessariamente mais fcil entre 75, o inspetor tem que escolher uns 30 e sempre pode haver interferncia da direo. O problema se coloca porque so muitos os meninos e tambm porque no h uma preocupao legtima das autoridades responsveis no que se refere a lazer e recreao dos internos. Os funcionrios que trabalham diretamente com os internos no tm autonomia para organizar atividades de lazer.7 Eles tm conscincia da importncia da diverso no final de semana para manter a disciplina durante a semana o clima geral da escola fica menos tenso, h menos brigas e mais facilmente os meninos se submetem disciplina dos horrios e atividades. Nas frias a grande maioria dos alunos sai para passar um ms com os pais ou responsveis. comum que fiquem na escola de 80 a 100 alunos.
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Eventualmente as frias podem incluir passeios quinzenais feitos no nibus da prpria escola ou em nibus da Funabem. No entanto, pode ocorrer que fiquem durante as frias sem nenhuma atividade. Ano aps ano, a situao no se modifica. O discurso de melhorias existe, tal como o da falta de recursos financeiros. Os funcionrios participam da venda de terrenos valiosos da Fundao, mas no h qualquer benefcio para as escolas e para a melhoria do atendimento ao interno. Os funcionrios fazem reivindicaes antigas, tais como a reforma do ginsio de esportes, que j funcionou, a construo de uma piscina que poderia se aproveitada pelas quatro escolas, a compra de nibus para a realizao de passeios, sem qualquer sinal de resposta das autoridades (Vide foto 12).

Foto 12: Os funcionrios tm conscincia da importncia da diverso no final de semana para manter a disciplina durante a semana.

Uma das possibilidades, no domingo, de fazer algo diferente do resto da semana, ir missa.8 Esta escola a nica do conjunto que decidiu dar ao interno a opo de ir ou no missa. Segundo informao dos inspetores, esta deciso partiu do fato de muitos internos no quererem ir e do padre perceber que a missa no deveria ser mais uma obrigao do internato. Ento, no sermo, ele falou que deveria ir missa quem quisesse. Assim, esta escola passou a seguir a orientao do padre. Mas esta liberdade de culto no durou muito, sobretudo por ser uma exceo regra da Fundao, confessadamente catlica.
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Funcionrios dos internatos conseguem, atravs de contato feito por sua prpria iniciativa, nibus ou ingressos para levar os internos para se divertir e, com frequncia, so impedidos pelas autoridades superiores.

No Internato VII a missa obrigatria duas vezes por semana.

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Em novembro de 82, quando fazia a pesquisa num domingo, houve a seguinte ordem missa geral. Ou seja, todos os alunos deveriam comparecer missa. Isto gerou um rebulio na escola, os meninos se espantaram com a ordem e diziam que no podia ser dada aquela ordem j no mais obrigatrio, o padre disse que no era. Mas, como disse o chefe de disciplina, ordem. E, sem mais conversa, exigiu que todos tomassem banho e se arrumassem para ir missa. E porque a missa era s 16 horas os meninos ficaram no ptio interno aps o almoo. Como havia muitos, eles se chocavam uns com os outros. Segui as crianas at a missa. Todos foram em fila e comportadamente ocuparam os bancos a eles destinados. A igreja estava repleta, com outros internos das escolas vizinhas, funcionrios e moradores. Na hora da comunho o padre chamou quem estivesse preparado para comungar. E muitos foram, mesmo aqueles que ainda no haviam feito a primeira comunho. O inspetor no esqueceu seu caderno, anotava aqueles que considerou faltosos no comportamento e mandou trocar de lugar aqueles que conversavam. Acompanhei a sada e a volta para a escola, e participei ento de uma conversa entre eles.
Um menino diz: Joguei fora a hstia. Um outro responde em tom ameaador: Jesus Cristo vai mandar todo mundo formar e voc vai ser mandado para o inferno.

5. Pinel, gabalo e pssico

Nesta escola, como na anterior, h um nmero significativo de meninos considerados problemticos. Estes alunos so chamados pelos demais de pinel ou gabalo.10 No Internato VI o diretor os chamava de pssicos. Em geral recebem um acompanhamento psiquitrico; tm grande dificuldade de aprendizagem e de seguir a rotina do internato, atrapalhando o andamento das atividades e a disciplina, como tambm causando muitos problemas. Implicam com os colegas e so alvo de ataques, como se pode ver no seguinte exemplo:
Na sada da igreja os internos andam para o internato em fila, sem muito rigor. Um menino apanha muito de vrios colegas, grita e chora tentando se defender. Os colegas me dizem maluco. Ningum interfere em sua defesa. No ptio observo brigas frequentes e muita gozao com os colegas. Os alunos que tm problemas apanham muito. Atualmente o Alcenir que visto como o maluco exemplar eles implicam e batem nele o dia inteiro. Ele gago e no frequenta as aulas; fica o dia todo sem fazer nada. Mas, quando atacado, se defende, parte para cima do colega e s vezes chega a machuc-lo. Nos ltimos dois meses, ele abriu o peito de um colega, o brao de outro e dois pulsos de outro, com caco de vidro. Os meninos me mostram o colega com os dois braos cortados. Um deles me explica: ele queria rasgar um outro colega e o seu me mandou segur-lo. E quando segurei ele me cortou. Os funcionrios so de opinio que este aluno, que tem 14 anos, no deveria estar ali e sim numa escola que tivesse tratamento adequado. S no Internato V h pelo menos cinco casos semelhantes, crianas que no aprendem a ler nem a escrever, so muito imaturas e perturbadas emocionalmente.

No h escapatria possvel para a forma, a fila e a punio. Nem no Cu. A falta de lazer, a no visita dos pais, a rgida exigncia da disciplina, certamente colaboram para o clima tenso encontrado nesta escola durante o ano. O atraso escolar j se faz sentir com clareza; a insatisfao e o desinteresse aumentam numa atividade que deveria ser uma das principais dentro do internato.9
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Vemos no quadro abaixo como se distribuem 22 alunos escolhidos aleatoriamente: Srie/idade 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos Total
1 2 3 4 Total 1 1 1 1 4 2 3 2 11 2 1 1 1 5 2 1 1 4 7 5 6 4 22

Se esses meninos malucos so vistos como problemticos pelos funcionrios, no h qualquer atitude no sentido de olh-los com um cuidado maior. Pelo contrrio, so em geral tambm discriminados pelos funcionrios, no dia-a-dia como tambm nos passeios, porque atrapalham.
O inspetor nunca deixa o Alcenir ir nos passeios porque ele maluco. Quando algum bate nele e ele grita, o inspetor esquenta ele mais (Jos, 12 anos).
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Obs.: Estes dados foram retirados de entrevistas com alunos.

Referncias aos nomes de um hospital psiquitrico e de um remdio, respectivamente.

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Por parte dos tcnicos tambm no h um atendimento especializado, a no ser medicamentoso, feito pela Funabem. Em geral, os funcionrios reconhecem que no tm competncia para atender a esses meninos, e que, com o grande nmero de alunos na escola, no vivel que eles estejam internados. Mas a direo principal, apesar de informada, no toma nenhuma providncia junto aos rgos de convnio, mostrando os limites de sua competncia no atendimento a essas crianas.11 E eles ficam nos internatos ano aps ano, como que perambulando at que se crie alguma situao considerada intolervel ou que algum responsvel resolva desliglo. Segue outra observao:
Um menino, do meu lado, mostra outro que chorava antes do almoo: Ele rasgou a camisa porque os meninos bateram nele, porque ele pinel. Olha, ele come papel!

alunos, mas na verdade parece que isto est em concordncia com todo o sistema ali existente.

6. Estrias de sacanagem e salincia

Aqui vamos encontrar o mesmo sentimento de desproteo e de abandono que abordamos no Internato IV, no s em relao aos meninos com problemas psicolgicos acentuados ou retardo mental. Aqui tambm, como vimos no Internato IV, eles ficam merc dos atos arbitrrios dos funcionrios, da violncia fsica dos inspetores, sem que nada possam fazer para defender-se. Se tentam denunciar os maus-tratos, so ainda mais castigados. Uma questo que comea a existir no Internato IV e ganha vigor no V a sexual. Os funcionrios se referem como pederasta ao menino que mantm relaes sexuais com os colegas. Na Escola V a represso intensa e este problema considerado de difcil soluo. Mas, antes de abord-lo, importante considerar uma situao criada na poca da pesquisa, que revelou esta mesma situao entre funcionrio e alunos, no Internato IV.12 A situao se revelou no Internato IV porque um menino novato falou para o pai que estava sendo abusado sexualmente por um inspetor. O pai, segundo a diretora, era alcolatra e fez o maior escndalo num dia de visita, exigindo esclarecimentos da direo. A secretaria central tomou conhecimento do fato e despediu o inspetor.13 Inicialmente fui informada pela nova diretora que estava muito preocupada com a descoberta da situao, embora esta j fosse do conhecimento do anterior diretor, como tambm do diretor-geral das quatro escolas, sem que tivessem tomado qualquer atitude. O abuso sexual uma dessas situaes de violncia contra a criana que todos conhecem, mas ningum menciona. S um fato novo pode revel12 Quando trabalhei no educandrio de meninas infratoras da Feem, tomei conhecimento de que esta situao tambm ocorria ali. As funcionrias, entretanto, consideravam difcil a apurao de fatos, pois para que o funcionrio fosse acusado deveria haver um flagrante, a denncia da menor no sendo suficiente para a incriminao. 13 O inspetor foi despedido sem que fosse indiciado criminalmente. Tudo se resolveu dentro da Fundao. O pai dele antigo funcionrio e mora com a famlia nos terrenos da Fundao.

A agresso no se limita a ataques aos meninos malucos. Entre eles a tenso grande e as brigas no ptio interno so frequentes. E a briga pode ser to feia que o ndice de acidentes significativo nesta escola, segundo dados da enfermeira. No foi possvel, entretanto, aferir se esses acidentes s ocorrem por brigas entre os colegas ou se tambm se devem a agresso dos inspetores. Segundo o mdico e a enfermeira h pocas em que no tem nenhum e semanas com trs a quatro fraturas. Certamente a dinmica institucional colabora para que exista este nvel de tenso e agresso, concorda comigo o mdico, mas evita qualquer esclarecimento. Mesmo no jogo surge a agresso entre eles. Os meninos narram que uma das regras do jogo pode ser a seguinte: o perdedor malhado pelos outros. Tive oportunidade de observar esta situao diversas vezes. Ao coment-la com os inspetores, me disseram que isto deveria ser proibido, mas nada feito nesse sentido. Entendi que eles me falavam da proibio por se darem conta de que no deveriam fomentar a agresso entre os
Quando trabalhei na Feem, em 1985, encontrei uma situao ainda pior. No estabelecimento que funciona como recepo e triagem, havia cem crianas consideradas excepcionais (retardadas) misturadas com outras trezentas na faixa etria de 4 a 16 anos, de ambos os sexos. Algumas delas tinham atendimento especializado fora do estabelecimento, mas ali dentro no havia qualquer cuidado especial, o que significava muito mais abandono do que no segregao. O prprio rgo estadual no tinha, na poca, atendimento adequado para as crianas ditas excepcionais e por isto eles acabavam ficando no local de triagem, sem ter que para onde ser encaminhados.
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la, mas mesmo assim poucos funcionrios admitiam falar a respeito. Quando perguntados indiretamente por que o colega fora demitido, os inspetores negavam saber o motivo. O silncio possivelmente se explica por estarem todos implicados na mesma situao e, como j vimos anteriormente, a cumplicidade esconde sempre outros fatos cometidos por eles. Os internos, entretanto, abordaram esta questo sem tantos rodeios, apesar do aparente constrangimento por falarem a uma mulher.14 Um dos meninos se aproximou de mim no ptio e insistiu para que falasse com ele. Sentamos no cho para conversar e mais 15 nos rodearam. Comearam a contar estrias da escola e da vida deles eles sempre tinham o maior interesse em que algum os escutasse e logo um grupo diz que queria contar estrias de sacanagem e salincia. E falaram de vrias estrias que se passaram entre os alunos e o inspetor demitido. Falaram o nome dos meninos que eram abusados sexualmente e descreveram como alguns deles iam at a sala de televiso, onde tudo se passava, olhar a cena pelo buraco da porta. Vejamos um dos relatos anotados:
Se o menino no desse, tia, ele deixava de castigo e ameaava bater. Ele s fazia isto com branco, tia. Ele dizia: fique de quatro. E ele ficou fazendo aquele movimento... Salincia, tia. A eu joguei uma pedra nas costas dele e corri.

que fazer. Inicialmente, falou com o diretor-geral da poca, que lhe disse que tomaria providncias e no tomou. Falou com sua me, mas os dois chegaram concluso de que ele poderia ser expulso, como tambm seus irmos, e tiveram medo de fazer a denncia. Disse que, quando entrou um colega novato que passou a fazer parte dos meninos escolhidos do inspetor, ele lhe confidenciou que deveria caguetar logo pois, com o passar do tempo, tudo ficaria mais difcil. Falamos nessa ocasio sobre a questo da pederastia entre os meninos nos internatos, distinguindo funcionrios e internos. a. Aqueles que do tem uma fila querendo A transa sexual entre os meninos se inicia no Internato IV (meninos de oito a dez anos), se intensifica no V e VI e no Internato VII ganha alguns aspectos novos e violentos.15 A pederastia um assunto pouco falado. Os funcionrios admitem que existe com frequncia e atribuem, em grande parte, ociosidade dos meninos. Na falta de lazer, de jogos, sobretudo nas frias, o nico divertimento acaba sendo a pederastia, me disse um inspetor antigo. No ter o que fazer uma constante em todos os internatos mas, segundo os funcionrios, se torna especialmente crtico depois dos 10 anos de idade. Se no se ocupa o interno ele apronta: escama, foge, arranja briga, cria hbitos homossexuais. Tudo isto torna mais difcil manter a ordem diria e a disciplina rotineira que lhes cobrada. A pederastia um problema de difcil abordagem e muitos funcionrios no sabem o que fazer. A soluo frequentemente encontrada bater no aluno. Eles tambm so barrados (impedidos) nos passeios, no s como castigo, mas tambm para preservar o conceito pblico da escola. Vejamos como os inspetores lidam com a situao:
Eu aviso para eles: se eu pegar vocs vo apanhar, e muito [ri]. E nunca peguei nenhum at hoje! Veja se estou certo: eu no bato no; se pego em flagrante, como j peguei, eu deixo eles terminarem, no interrompo e depois chamo-os
15 Antigo funcionrio da Funabem, que ocupou o cargo de diretor por alguns meses, me contou que isto tambm ocorre com frequncia nas escolas da Funabem, e deu exemplo de uma escola, que na poca tinha 800 internos de 14 a 18 anos. Um dos funcionrios antigos dessa escola lhe teria dito: Bom, professor, aqui o negcio o seguinte, metade da escola d e automaticamente metade come.

Os outros escutavam atentamente as estrias. Falaram que os meninos no podiam reclamar seno apanhavam. Comentei com eles a minha surpresa, pois me parecia que aquele inspetor era bom para os alunos. Eles riram e disseram:
bom na frente dos adultos! A senhora achava que ele era bom? Pois batia na gente e no dava moleza no. Com os adultos ele era legal, simptico. assim que eles so!

No relato fiquei sabendo que um dos meninos, abusado sistematicamente pelo inspetor, era um interno que eu havia entrevistado e que sempre me procurava para conversar. Ele tem outros irmos nesse mesmo conjunto de escolas. Falei em particular com ele sobre o assunto e, aps breve resistncia, me relatou que a situao perdurara, pois no sabia o
Creio que a condio feminina dificultou a obteno de informaes sobre questes sexuais, tanto junto aos funcionrios como aos internos.
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e digo que no devem fazer isto. Se pego eles se masturbando, deixo terminar e digo que isto no faz bem, que eles tm um desgaste de energia enorme e que no leva a nada e que isto faz mal ao futuro deles.

Os funcionrios tratam a questo segundo seu ponto de vista, e a atitude mais comum a represso e o castigo. Mesmo assim os meninos falam com frequncia que so importunados de noite por colegas. Alguns dizem que permitem para se verem livres dos colegas que ficam insistindo. Outros tentam algum jeito de se defender:
Tem aluno que tem no pavilho, coisa assim canivete, para se algum aluno tentar fazer alguma coisa com ele na noite, maldade, ir na cama do outro fazer safadeza (Jocenir, 12 anos).

Neste Internato V os pederastas, que tambm passaram a ser chamados de gays pelos colegas, sempre foram discretos, temerosos de se exibir; mas, durante a pesquisa, observei que havia um grupo de cinco ou seis que claramente assumiam a sua condio atravs de gestos e voz. Segundo os inspetores, eles eram em nmero de dez no ano de 1982. Era frequente v-los cantando e danando com muito rebolado ao som do rdio no ptio e, liderados por Pedro, ensaiavam nmeros de dana. Essa expresso aberta, atravs da dana, foi uma novidade que surgiu com a vinda de maior nmero de alunos e a situao de certa confuso que se colocou naquele semestre.16 A expresso descarada dos internos na dana gerou reao de outros internos do Internato VII que por ali passavam:
Que pouca-vergonha! Veja aquele pirralho! S matando esses caras. Ah, se esses caras fossem para... (Internato VII) eles entravam no cacete. Eles aprendiam rapidinho!

comecei a aprender a danar, rebolar. Essas coisas todas. Mas eu fiquei acostumado com garota aprendendo a cozinhar, de panelinha, a fazer aquilo, sabe?, e acostumei com aquilo. Muita gente olha para mim e diz: ih, aquele garoto est imitando viado, que coisa feia. E eu falava: toma conta de voc, o melhor que voc faz. Deixa a minha vida que eu sei o que estou seguindo. E eles no gostavam que eu falasse isto. Preferiam que eu virasse homem. Est certo, Deus me colocou no mundo para eu virar homem. Mas acontece que a mania que eu peguei ningum vai tirar, a no ser meu pai, Deus. Aqui no colgio eu rebolo, dano e nenhum funcionrio tem nada a ver com isto que eu j falei. Eles me ajudam, gostam de mim. Eu no sou um garoto que demonstro muito o que sou. Gosto. Tem muita gente que gosta de mim. Tem uns garotos que no gosta, o problema deles. No estou me oferecendo para ele gostar e quero ficar assim mesmo. Para mim esta vida est boa. Ningum est me perturbando. No ando levando esporro. Para quem no sabe ser o que eu sou, sempre tem que sofrer, porque eu sei ser e entendo muito bem o que estou fazendo. Quando eu era daqui, eu apanhava muito dos inspetores, sabe? Mas eu apanhava porque eu era assim, tipo isto que eu estou falando, sabe? Mas eles queriam me bater para eu ser homem, mas no adiantava nada. Apanhava muito. Mas chegou num prximo dia que eu fui para o (Internato VI) e quando voltei nenhum deles mais est me batendo. E nem vai me bater. Porque se me bater agora eu sei falar. Antes eu no sabia falar nada (Ele segue falando dos colegas que so barrados no passeio por serem pederastas).

Pedro, 13 anos, nascido no hospital psiquitrico onde vive sua me, doente mental, o lder do grupo de dana. Vejamos como ele defende sua posio e preferncia sexual:
Eu tenho problemas. Eu mantendo relaes sexuais com outro homem, sabe? E eu sou contra a mulher, no gosto de manter minha relao sexual com mulher. Prefiro manter com homem porque quando fui criana fiquei internado numa escola que tinha garota e l
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No Internato VI, bem como no Internato VII, a prtica da pederastia intensificada entre os garotos, segundo informaes dos funcionrios. Alguns conversam com os internos, mas o castigo a atitude mais frequente para punir aqueles que so pegos em flagrante. No Internato VI consideram que o problema diminuiu com a lotao mais reduzida da escola nos ltimos anos. Os meninos no falam abertamente nesta questo, mas quando ali trabalhei como psicloga em 1980-81, durante o atendimento, alguns reclamavam de que eram importunados noite. O funcionrio que mais conversou comigo sobre a questo disse, justificando: at no Exrcito tem, aqui tambm tem. Consideravam muito difcil vigiar, pois com apenas dois vigias noturnos (Internato VI) os meninos se aproveitavam quando eles no estavam por perto. Aqueles que do tem uma fila querendo, me disse um deles.

Com o fechamento do Internato VI, no incio do 2 semestre de 1982, os meninos foram acolhidos sobretudo pelo Internato V, havendo superlotao.

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A preocupao do recreador era: quando os meninos crescerem, se casarem e tiverem filhos, como vo explicar para estes sua prtica de pederastia no internato?. Apesar de acreditar ser uma fase pela qual o menino passa, ele no tolerante e seu mtodo de lidar dar uma bronca, falando em grupo, induzindo os colegas a dedurarem os namoradinhos e dando um sacolejo no menino. Diz que antes batia, mas agora todo adulto tem medo, de pr a mo no menino, ento ele no bate, s d uns tapas e sacolejes.17 Falava tambm que imprensava muito mais os negros que comeavam a ser bichas do que os brancos preto por natureza todo macho, grosso; no tem lbios, tem beio; no tem nariz, tem narinas e o cabelo horrvel. E, rindo, me disse: no vai pensar que sou racista!. Para melhor justificar sua perseguio aos negros bichas, ele explicou:
afinal j so nego e ser bicha o fim do mundo! Branco ainda pode ter jeito de mulher, mais delicado, tem a pele fina. Os homossexuais que os garotos mais gostam so os que do, so os que tm a bunda lisa.

obtidas, os mais velhos protegem algum menino mais novo de sua escolha da violncia de outros internos, em troca de uma relao afetuosa. Ningum admitiu que nesses casos houvesse relao sexual entre eles.18 b. Curra no Internato VII que se encontram situaes de violncia sexual entre colegas. Os funcionrios falam sobre esta questo, sobretudo o diretor; ao consultar os documentos, detectei o termo curra. A curra, muitas vezes acompanhada de sevcia, ocorre nos arredores do estabelecimento, no havendo uma caracterizao do tipo de menino que comete estes atos. Tanto pode ser um que j cometeu outros atos antissociais como roubo, furto ou um interno que at ento era considerado como de timo comportamento, no tendo praticado nenhum ato que merecesse registro. O procedimento da direo do internato em relao aos adolescentes que tm a ficha disciplinar sem ocorrncias chamar ateno, comunicar famlia e castigar. A ttulo de ilustrao, vejamos um desses casos narrados em documento oficial trata-se de um sumrio social escrito pela assistente social do internato.
(..) SUMRIO SOCIAL Caso do menor com 17 anos de idade filho de famlia legalmente constituda porm desagregada pelo falecimento do genitor (sic). uma informao que contradiz o sumrio social enviado pelo Juizado de Menores da comarca da capital do Estado do Rio de Janeiro e no qual consta ter sido a famlia abandonada pelo genitor do menor. um aluno que pela primeira vez se envolve em violncia sexual como tambm com ms companhias dentro deste educandrio. Segundo informaes colhidas atravs de tcnicos e funcionrios deste estabelecimento, foi-nos colocado possuir o aluno timo

No Internato VII os funcionrios quase no falaram de questes sexuais e os adolescentes riam e desconversavam quando eu tocava no assunto. Um dos comentrios foi: faz bem para a sade, dona!. Pelos comentrios que ouvi de funcionrios e de internos, tive a impresso que no se considera, nesta escola, o homossexualismo como um problema a ser combatido expressamente. Parece ser aceito como parte daquele ambiente de convvio masculino. Os adolescentes que demonstram pelos gestos ou voz que so viados como os internos os denominam tm uma vida difcil. So frequentemente provocados e humilhados com brincadeiras. Em geral so discretos. Jamais se verificam cenas de exibicionismo como as do Internato V. Uma outra expresso que se observa, noite, quando eles veem televiso, a troca de carinho entre um aluno mais novo e outro mais velho ficam juntos, de braos dados e no so importunados. Pelas informaes
Quando ali trabalhava como psicloga, certa vez, flagrei este funcionrio, que ex-aluno da Fundao, mandando um menino tirar a roupa na sala onde guardado o material esportivo. Este menino estava jogando bola numa hora que ele considerou inadequada e, aos tapas, mandou o menino entrar para sua sala. Ele no percebeu que eu observava e l dentro ameaava bater no menino e mandava tirar a roupa. Entrei e perguntei o que ocorria. Ele ficou muito assustado e disse que s fazia isto para intimidar o menino.
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No internato de meninas infratoras da Feem comum a organizao de famlias, onde algumas adolescentes com maior liderana assumem o papel de pai e me e outras, suas protegidas, so as filhas. Pode haver troca de carinho e sexo entre elas, mas no necessariamente com todas as que participam da famlia. Constituem assim um grupo que se protege contra outras famlias ou lideranas. Herzer tambm narra no seu livro a organizao de famlias nos internatos da FEBEM-SP (Herzer, 1982. p. 90).

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comportamento disciplinar, tendo inclusive autorizao de sua me para sadas regularmente. A responsvel pelo menor foi notificada atravs de seu irmo (..), tambm interno neste estabelecimento de ensino, do fato ocorrido com o menor em questo, o que deixou-a muito preocupada fazendo com que a mesma procurasse a administrao da escola no domingo prximo passado (11/04/1982). Declarou-nos o menor que fora severamente repreendido por sua me com alegaes de que a mesma no esperava tal comportamento desabonador por parte do filho. Declarou-nos o menor que est arrependido e envergonhado pela atitude impensada e preocupado com a deciso que ser tomada pela MM Juza desta comarca. 13 de abril de 1982. Assinatura da Assistente Social

De acordo com a orientao recebida do Juizado da Comarca (...), atravs da Dra (...), estamos encaminhando a V. S. o menor JLB, RG. 89.495, estando cursando a 5 srie, tutelado da Funabem, para as providncias cabveis, com relao sua remoo para uma escola de regime fechado, por motivo de conduta antissocial, conforme relatrios apresentados pela equipe tcnica, em anexo. Os documentos pessoais seguiro 4 feira, dia 12 prximo. O citado menor constou da relao dos alunos que foram enviados a MM, Dra (...), no dia 24 pp. conforme Of. N 292/82 encaminhado a esse Departamento por ter participado da curra ao menor JML. Atenciosamente, (carimbo e assinatura do diretor) (...) OCORRNCIA Os alunos supracitados participaram de espancamento e curra do menor O. de S. L., RG. 78556, hoje no horrio compreendido entre 11 e 13 horas. O aluno R. agrediu O. a socos e pontaps amarrando-o a seguir, sob ameaa de um faco com o qual causou-lhe vrios ferimentos, conforme comprova o exame mdico da Dra (..) (anexo). O. ficou amarrado no mato durante mais ou menos trs horas, sempre vigiado por R., que no parava de amea-lo com o faco. O. foi impedido de vir para o local onde R. os aguardava, R. exigiu de O. uma quantia em dinheiro, para no voltar a agredi-lo e at mesmo mat-lo como confirmam O. e os dois parceiros de R. Acontece que o caso se agrava, porque no ficou s nas agresses fsicas (ferimentos corporais), O. foi barbaramente seviciado pelos trs, conforme informaes do prprio, embora A. negue haver participado deste ato (sexo). O. ao ser examinado pela Dra (..), teve confirmadas as suas denncias, quanto prtica de sexo a que foi submetido. Segundo informaes colhidas pelo Coadjuvante de Disciplina Sr (..) (sendo informantes A. e B) R. queria matar O., s no o fazendo graas recusa dos parceiros que ainda tiveram de impor sua fora fsica para impedir maiores violncias sobre sua vtima. Acareados que foram por ns, o nico que negou ter participado sexualmente deste caso foi A., porm, O. alega ter sido vtima de todos, sempre sob a ameaa do faco do R. Acusa, ainda, O. que R. o

Os adolescentes reincidentes em atos de violncia sexual ou que j cometeram outros atos considerado, graves so levados secretaria do diretor do Departamento de Assistncia ao Menor para que seja formalizado seu encaminhamento, atravs da Funabem, a uma de suas escolas de regime fechado. Considera-se que esses alunos no podem permanecer no internato. Devem ser isolados e reeducados na escola para adolescentes infratores. Vejamos abaixo dois documentos que descrevem situaes deste tipo. No primeiro, temos os dados principais do interno, com a solicitao de encaminhamento feita pelo diretor atravs de um ofcio. No segundo temos uma ocorrncia, redigida pelo assistente do diretor, narrando com detalhes a situao de envolvimento de trs alunos na curra de um interno. Esta ocorrncia, juntamente com outros documentos pessoais dos alunos, enviada Funabem com solicitao de transferncia desses alunos.
(INTERNATO VII) 10/05/82 Of. n 343/82 Do Diretor da Escola (...) Sr. Diretor do Departamento de Assistncia ao Menor Assunto: Menor encaminhamento

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soltou condicionado a uma indenizao de trs mil cruzeiros (Cr$ 3.000,00), dentro de um prazo de dez dias. Durante nossa participao de apurao dos fatos, neste caso, tomamos conhecimento de que R. j praticou ato idntico com outro aluno fisicamente menor no dia 24.04.82, ocasio em que serviu-se do mesmo faco e praticou todos os atos de violncia corporais no aluno N. S .S., RG. 88543, e que por medo no nos procurou para as devidas providncias que o caso exige. Da mesma forma que O., N. tambm se viu ameaado de morte (por facadas) se no lhe apresentasse os Cr$ 3.000,00 (trs mil cruzeiros), ao retornar da primeira sada que tivesse para casa. Procuramos N. para a apurao e ele relatou-nos que foi vtima de espancamento, foi amarrado e ferido (na mo) com o faco, porm nega ter sido seviciado, apesar de ter chegado ao nosso conhecimento que houve sevcia, realmente (supomos que o menor se sinta envergonhado em confirmar). (Carimbo e assinatura do assistente do diretor)

como escapar como espancamento, malha e inclusive situaes de violncia sexual por parte de funcionrios. Esperar que todo este sistema de violncia no repercuta nos indivduos, tornando-os violentos contra os prprios colegas mais frgeis que eles, fechar os olhos realidade institucional e se eximir de qualquer responsabilidade, preferindo como sempre qualificar e catalogar o indivduo.

Os funcionrios do internato no do qualquer explicao para a prtica de violncia sexual, considerada simplesmente como uma conduta antissocial do interno, que no admissvel naquele local. Nestes casos os tcnicos psicloga e assistente social so chamados para falar da personalidade e da situao social do adolescente, com a finalidade de reunir um conjunto de dados que reforcem o encaminhamento do interno para outro estabelecimento. Esses tcnicos no so chamados a atuar diretamente junto ao adolescente, no sentido de lhe oferecer um atendimento. A violncia sexual entre os internos, bem como os outros atos antissociais so sempre considerados como atos individuais, praticados pelos indivduos, sem qualquer ligao com a situao de violncia que esses indivduos vivem dentro do internato. Nosso estudo no se prope analisar a personalidade desses jovens que permanecem muitos anos no internato, mas busca analisar as situaes institucionais existentes e que repercutem na socializao do indivduo. Como temos visto neste estudo, os internos vivem uma ruptura entre o mundo do internato e o mundo real. Suas possibilidades de relacionamento, portanto, so restritas s relaes institucionais, que por sua vez no possibilitam a troca afetiva e o estabelecimento de relaes de confiana. As interdies so inumerveis e, particularmente aps oito anos de idade, os internos so submetidos a situaes de violncia fsica das quais no tm

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INTERNATO VI
Lotao: 250 internos Faixa etria: 12 14 anos A polcia no dispensa nem menor. s vezes quero mudar, mas penso naquele dia que a polcia me bateu, me enjaulou e me deixou dormir na cadeia. Quero mudar, mas no consigo. No quero me acostumar com a rua porque seno eu vou ser ladro. Quero ficar aqui na escola, quero me preocupar com os estudos. Estou gostando daqui agora. ruim ficar na escola porque a gente no v ningum da rua, no v os parentes, s alunos. A gente fica enjaulado aqui. Mas agora quero ficar aqui. S quero que minha me venha me visitar. s vezes penso que uma pessoa amiga, mas me ensina o mau caminho. Tem gente que escolhido para sofrer, n? Dizem isto. verdade, no ? A gente j nasce com pecado, n? Eu antes no acreditava cm Deus, agora acredito. Luarlino, 14 anos, 2 srie

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1. Introduo
Este internato, que abrange a faixa etria de 12 a 14 anos, mostra de maneira contundente outros pontos de estrangulamento do sistema de internao ora examinado. Tal evidncia se manifesta, sobretudo, a partir de articulaes entre este referido sistema e outros adotados em instituies governamentais congneres. Haja visto que grande parte da clientela a registrada chamada de refugo da Funabem, ou seja, internos que do mostras de graves complicaes geradas a partir da prpria internao. Trata-se de situaes que emperram o funcionamento do sistema que as produz. A prpria Funabem no consegue assimil-las harmonicamente. Diante desta incapacidade, busca repass-las a outras instituies como a Fundao. Tem-se um efeito irradiado das tenses geradas e um concomitante agravamento das distores verificadas naqueles organismos.

2. Teoria do castigo crescente

Este internato no difere dos outros no que concerne estrutura bsica de atendimento da Fundao. A disciplina tambm obedece aos mesmos princpios de regime militar, como diz um coadjuvante. O que sempre me pareceu muito positivo nesta escola a rea belssima que a cerca, com amplo gramado e coqueiros muito altos. Esta aparncia sugere que o funcionamento deste internato no da mesma natureza que os demais e, ao observador desatento, pode impedir de perceber o que se passa de fato. A construo, em formato de cruz, no transmite a mesma impresso de enclausuramento perceptvel nas escolas anteriores, ainda que a utilizao do espao seja to restrita quando nas demais, com seus limites invisveis sendo acionados a cada momento da vida cotidiana:
Tem jardim, mas a gente no pode ficar ali na sombra. O coco, se a gente pegar, tem castigo. Aqui na quadra, podemos ficar, no campo e sala de jogos. No pode passar da sala de pingue-pongue. A sala de pingue-pongue l de enfeite, s tem rede (Carlos, 12 anos) (Vide foto 13).

Foto 13: Tem jardim, mas a gente no pode ficar ali na sombra. O coco, se a gente pegar, tem castigo.

Com este componente, algumas questes, que j se delineavam nos internatos anteriormente analisados, ganham realce aqui e revelam de maneira difana o sujeito que a Fundao forma. Alm de adolescentes com grande atraso escolar, constata-se o enfraquecimento marcante ou a perda total dos laos familiares preexistentes, assim como uma representao de trabalho que consiste na negao do indivduo e dos direitos individuais. Pode-se alinhar ainda o predomnio de prticas que burlam sistematicamente as regras institudas, desenhando um quadro deveras sombrio.

As outras escolas so cercadas por muros altos, apesar do terreno da Fundao continuar para alm deles. Nesta escola, a fuga relativamente fcil, pois os limites reais so mais distantes do estabelecimento, e a cerca alta fcil de ser transposta. Situada muito perto da estrada, com muitas moradias e transporte fcil, favorece tambm a sada ou fuga. Sendo uma escola com espao mais amplo e diversificado e tendo, na poca da pesquisa, quase a metade (250) dos alunos a que atendia anteriormente (400), tornava-se possvel aos internos se agruparem de acordo com sua preferncia, no havendo grande concentrao num espao nico, como nas duas ltimas escolas observadas. Nas anteriores Escolas I, II e III o espao tambm mais variado, mas, como as crianas so menores, para elas mais difcil escapar da vigilncia da inspetora. Assim, a organizao espacial da Escola VI nunca me pareceu to aprisionadora como as outras, onde as crianas pareciam estar sempre amontoadas. Foi possvel observar que antes tambm no havia falta de espao real, mas, no sendo ele diversificado, os internos eram obrigados a estar uns com os outros, ou pelo menos sob a vista de algum e, de alguma maneira, se agrupavam com mais frequncia, parecendo amontoados. Apesar da sensao mais agradvel, a disciplina nesta escola tem todas as caractersticas apontadas nas anteriores,

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sendo considerada, na opinio dos alunos, ainda mais rgida tanto pelos alunos que estavam na escola, quanto por aqueles que j estavam na Escola VII ou tinham voltado para a Escola V, por ocasio do fechamento da Escola VI. Na Escola VII os alunos entrevistados sugeriram que uma das minhas perguntas fosse: qual a escola que voc menos gostou. E a resposta mais frequente se referia Escola VI, devido ao rigor disciplinar. Alguns alunos, entretanto, defendiam a escola como sendo a melhor e, com referncia disciplina, mencionavam a maior organizao entre os alunos e sobretudo os poucos roubos l ocorridos.1 Nas outras escolas, a disposio das dependncias obedece claramente aos princpios da arquitetura tpica das instituies totais. Nesta, a desconsiderao destes princpios compensada pela eficcia na imposio da disciplina. Os efeitos imobilizantes esto mais claramente colocados no nvel da hierarquia. O rigor disciplinar pressupe menor tolerncia, e a disposio de aplicar castigos sucessivos aos internos levada ao extremo. O controle do tempo tambm atinge o auge. Aps o primeiro apito imobilizador, a ordem dada e os internos devem fazer a formatura em um ou dois minutos, conforme a vontade do inspetor. O castigo mais frequente nesta escola aplicado aos que conversam no refeitrio. No se admite qualquer conversa e, por isto, o castigo geral frequente. Alguns alunos, j na Escola VII, lembram que, quando ali passaram, a disciplina era to rgida que o inspetor no admitia ouvir sequer o raspar de uma colher na bandeja, aplicando imediatamente um castigo. Trata-se de um mecanismo de controle do som, no bastando para tanto impedir a conversa. Dentro das normas repressivas da instituio total, qualquer rudo interpretado como indisciplina.
Porque aqui (V) se eles deixa de castigo, no mais de um dia. L (VI) eles encaminha um dia, dois, trs e assim por diante. L o castigo era como o daqui: fica de p olhando para a parede ou ento de joelhos, essas coisas assim (Renato, 13 anos).

aps o jantar. Um ajudante de cozinha me explica que ele no precisa rezar porque trabalha, mas que os demais rezam todo dia.
Mas de que adianta rezar, se depois todo mundo vai para castigo? Nem tem graa rezar. Voc vai ver como vo para o castigo se conversar (Pergunto: quantos?) Se todo mundo conversar vo todos para o pavilho logo depois da janta. Dia sim dia no, pelo menos, tem castigo (Jos, 13 anos).

Apesar de haver represso igual para todos, h uma maneira diferente desta afetar o indivduo. O aniquilamento do sujeito no se d com a mesma intensidade. Os internos vo percebendo, atravs da prtica cotidiana, as diferenas que ocorrem nas relaes entre eles e os funcionrios. Isto permite, em certa medida, uma percepo crtica desta realidade. O castigo que se prolonga exageradamente afeta muitos deles, de maneira que no se importam com o fechamento da escola. Um grupinho, em conversa comigo aps o almoo, falava sobre o castigo, sendo que um deles afirmava:
Ah, bom esta escola acabar mesmo.

Ele falava seriamente, com certa tristeza e desnimo. Perguntei-lhe o motivo. Ele e outros mais prximos atriburam esse desejo s punies severas. H muitos castigos e, muitas vezes, se ocorre uma baguna, a turma toda punida: o castigo geral. O castigo mais prolongado aquele dos sbados, quando no h atividades obrigatrias:
Deixa das 13 s 19 horas e no pode se mexer. Se a gente se mexe, s vezes porque se coa, ento o inspetor bate. Eles no batem com pau porque no pode, mas batem dando soco. Aqui [na barriga] e nas costas. Do chute tambm no aluno. E, s vezes, a gente tem que repetir o castigo (Carlos, 14 anos).

O castigo aps o jantar to frequente que passa a no ser mais associado conversa proibida. Observo os alunos rezando uma Ave-Maria
1 Esta opinio pode significar que estes meninos j internalizaram a violncia e a rigidez disciplinar. importante ressaltar tambm que eles admitem a possibilidade de que a ordem disciplinar possa organizar seu convvio e permitir menos agresso entre eles.

Dizem tambm que h muitos mosquitos noite, que deixam umas feridinhas nas pernas e que, quando esto de castigo, no podem co-las. O tom da conversa calmo, e a expresso do rosto de sofrimento e resignao, de quem est acostumado a que as coisas sejam assim. Indaguei sobre o que poderia acontecer caso mudassem de internato. Eles disseram que no sabiam, mas que no queriam ficar ali. A impresso que ficou que, embora soubessem que provavelmente no encontrariam nada melhor, tambm no tinham razes para ficar ali, e que talvez fosse prefervel

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mudar mais uma vez, para ver o que poderiam encontrar pela frente, porque sabiam que dali nada tinham a esperar. A diferena mais importante que pude perceber entre este internato e os anteriores que aqui j no se repetem a forma e a ordem-unida at o acerto. A disciplina implementada no pressupe a repetio indefinida at levar ao acatamento da norma, mas sim punio pura e simples.2 O castigo o instrumento saneador. Poderamos dizer que aqui se evidencia uma teoria do castigo crescente, que o castigo dentro do castigo, implementada pelos inspetores. Nesta teoria, o castigo qualitativamente o mesmo, mas aumenta em quantidade e intensidade. a lei de eficcia do internato, percebida aqui com maior clareza, mas que est disseminada por toda a vida da criana no internato.3 O inspetor, entretanto, como nos Internatos IV e V, v a repetio do castigo, ou o castigo crescente, como um desejo dos internos:
Se os que estiverem de castigo hoje repetirem [a baguna] vo para o castigo amanh o dia inteiro. o que ns no queremos, mas o que vocs querem (Inspetor)

O assistente do diretor do Internato VII, aps citar o exemplo do aluno que levava uma surra todo dia, tema explicar por que aqueles alunos so to difceis:
que l tem um problema muito grande, com muitos meninos de idade alta e escolaridade baixa, como tambm a falta de atividade e de algum trabalho.

Mesmo considerando que a percepo que os funcionrios tm desta interligao entre as escolas parcial, observamos, nos captulos anteriores, que desde a Escola IV os alunos reclamam frequentemente de que se bate muito nos internatos.

3. Toque de briga
a. Clientela A rotina desta escola no difere das demais quanto aos horrios e programao de atividades. O que se nota, entretanto, atravs da rotina diria, so os problemas que, apesar de no serem especficos desta escola, muitas vezes ganham aqui um destaque maior, devido faixa etria e clientela atendida, considerada pelo diretor como refugo da Funabem. O que se entende por refugo so aqueles internos sob a responsabilidade da Funabem que, por j estarem com 12, 14 ou 15 anos de idade e por terem muitos problemas, no conseguem mais se encaixar na rotina de um internato comum sem atrapalhar o funcionamento deste em relao ao todo dos meninos internos. Ento, busca-se como soluo a concentrao daqueles numa escola designada pela Funabem entre suas conveniadas, sem no entanto avis-la ou oferecer-lhe recursos tcnicos adequados. Este refugo so os meninos que, em geral, esto internados h muitos anos e que, por diversas razes, sofreram muito, no atingindo o mnimo desenvolvimento necessrio para poder responder ao que lhes exigido dentro da organizao de um internato com 200 a 500 internos. So problemas de ordem psicolgica, que se refletem especialmente na sua aprendizagem mas tambm no seu comportamento. Poucos dentre eles poderiam ser considerados desviantes. O refugo constitudo, sobretudo, por aqueles que ficam deprimidos, sem interesse por nada, com aparente retardo mental, ou que perturbam mais ativamente o andamento da rotina, sem entretanto cometer atos considerados delinquentes.

De acordo com esta teoria do castigo crescente, qual seria o limite possvel? O inspetor que pune prisioneiro desta teoria, pois sua autoridade moral (Moore, 1987, p. 144) fica por um fio, ou seja, a ponto de romper-se, se ele leva o mecanismo de punio ao mximo. Aqui, no Internato VI, os internos parecem viver a represso no seu limite e, quando chegam no Internato VII, desorganizam o sistema disciplinar.
Os meninos que vm da Escola VI so pssimos, no obedecem. Sabe o que ocorre? que l o cacete come pra valer. Batem mesmo! E os meninos s sabem obedecer no cacete (Assistente do diretor Escola VII)

Um exemplo desta punio quase automtica me foi relatado por um aluno, quando lhe perguntei por que estava com a mo machucada. Ele disse que no dormitrio o inspetor ordenou cobrir e, como ele no escutou, o inspetor derrubou-o deixando-o nervoso; como ele no podia bater no inspetor, deu murros na parede e machucou a mo. 3 Poderamos dizer que os primeiros indcios de fatos que confirmam esta teoria aparecem desde o Internato II, pelo registro de vrias cruzes no nome do interno, indicando a intensidade do castigo.

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H um consenso geral entre os funcionrios e o diretor de que a clientela do internato estava mudando muito, e de que era mais difcil trabalhar com esses meninos, uma vez que no se submetiam disciplina tradicional e exigiam uma preparao dos funcionrios que estes no tinham e nem poderiam alcanar, j que no lhes era oferecido qualquer curso. O diretor depe sobre a diferena entre a clientela da poca em que foi aluno e a de agora:
Naquela poca o atendimento era mais orientado para o trabalho. Juntando-se a isto, havia mais civismo. Era importante que o menino tivesse uma ocupao. No havia quase castigo. Eles sentiam a necessidade da escola. Sabiam que os funcionrios gostavam deles. Tinha confraternizao, muitos de nossos funcionrios eram exalunos carentes eles podiam sentir o problema do menino. Hoje outra finalidade o menino pago, tem convnio. O menino mudou hoje no se pode mentir, ele tem outra vivncia, v televiso. No possvel confinar o menino no internato. Hoje ele tem mais conscincia. Fica difcil ter o mesmo tratamento daquela poca. Tem que dialogar mais com ele e fazer ele sentir a realidade da vida. A gente fala para ele: Voc vai se libertar daqui. Mas, na realidade, no h condio do menino se libertar. Fica muito tolhido aqui, inclusive no fim de semana.

O internato, sem muitas atividades para oferecer alm da escola, faz com que o garoto fique de boresta ( toa, no cio) grande parte do dia. Cerca de 90 a 100 alunos passam o recreio, tarde, sem fazer nada. No h trabalho profissionalizante, mas apenas pequenos trabalhos para ocup-los, principalmente os servios de limpeza e de cozinha. H um consenso entre os funcionrios sobre a necessidade de se fornecer ensino profissionalizante para a faixa etria atendida (a maioria tem de 13 a 16 anos, com escolaridade muito baixa), mas deciso no depende deles, uma vez que so impotentes para influenci-la. O diretor advoga a existncia, sobretudo, de trabalho e ocupao para os meninos com problemas e que no se interessam pelos estudos. b. Rotina No incio de um dia de semana rotineiro, os alunos acordam entre 5 e 5 e meia. Alguns fazem ginstica, todos se banham, tomam caf e depois aguardam no ptio o apito para a formatura. Nesta primeira formatura da manh, os alunos fazem ordem-unida e cantam o Hino Nacional. A introduo do hino, como atividade rotineira, ocorre nesta escola e se repete na Escola VII. Est hora chamada pelos inspetores de toque de briga. Eles explicam que assim a denominam porque marca o incio das atividades. Eles devem obrigar os meninos a irem s aulas e ao servio geral, pois sempre tentam escapar. A organizao dos inspetores muito eficiente, e o chefe de disciplina tem uma ascendncia clara sobre eles, no se limitando a fazer relatrios e trabalhos burocrticos, como s vezes acontece nas escolas anteriores. Nestas, o chefe atua mais junto burocracia e aos inspetores. Aqui, na Escola VI, ele est mais prximo do inspetor e dos alunos, para melhor impor a disciplina. Quase sempre o chefe quem organiza e d as ordens para que os alunos faam a ordem-unida. Eles se organizam para fiscalizar os diferentes espaos em que os alunos circulam: durante o dia, dois inspetores ficam no corredor do grupo escolar para atender escola; um fica na sala de televiso; outro, perto da sala da banda (na parte de trs do prdio) e um, bem no centro, em frente secretaria. A ttulo de ilustrao, vejamos abaixo uma observao de formatura feita pelo chefe de disciplina:

A clientela enviada pela Funabem, segundo o diretor, mudou muito, sobretudo nos ltimos trs anos para cada quatro meninos que chegavam, dois eram chamados pssicos. O recreador tambm considera que seu trabalho se tornou mais difcil pois, segundo assevera: s chega no internato preto, bicha e maluco. Outros funcionrios dizem que os alunos so mais complicados, sem outras explicaes. O diretor diz que o problema scio-familiar maior.
Hoje a famlia se esconde e exige tudo da escola. Antes dava mais orientao ao menino e contribua mais com a escola.

O diretor responsabiliza tambm a Funabem por reter o menino muitos meses na triagem, antes de transferi-lo para uma escola. Na triagem, o menino no tem o que fazer e lhe dada pouca orientao sobre a vida no internato para o qual ser enviado. Ele no tem motivao para o estudo e, com todos esses problemas, o internato acaba por ser um confinamento, segundo afirma o diretor.

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Agosto 1982 16h55min. Aps apitar, o chefe de disciplina grita: Banho! Formar! Rpido, rapazinho! Ande! Os alunos formam e fazem a ordem-unida. Repetem cinco vezes o exerccio at que a formatura esteja realmente bem-feita.4 Ento, o chefe se d por satisfeito filas bem alinhadas, silncio, corpo ereto. O chefe continua dando ordens: Pare de falar. Na formatura no se fala! Depois exibe uma caixa (de sardinha) e pergunta: Quem tem uma caixa como esta! Trs alunos respondem que tm. No podem ficar com vocs. Tm que entregar! (Eles entregam sem protestar) Vocs podem se machucar explica o chefe de disciplina. Enquanto isto, dois inspetores, que tambm esto ali, anotam num papel os nomes dos alunos que no esto se comportando como deveriam. Os inspetores anotam em silncio, sem fazer repreenses. Os alunos cujos nomes foram anotados recebero um castigo: ficar de p, aps o jantar. De repente, o chefe, que estava mais calmo nos ltimos instantes, comea a gritar enfurecido: Voc ltimo, est de brincadeira? (Ele havia chamado um interno de ltimo, e este no lhe respondia) Olhe para trs, tem algum? Ento voc o ltimo! O que provocou sua irritao foi a demora do aluno para responderlhe. Os inspetores ficam indignados quando os alunos no respondem prontamente e do modo como eles exigem, mostrando submisso irrestrita. Agora, tudo est organizado e silencioso. O chefe libera uma turma, que segue em fila para o dormitrio e o banho. Em seguida, outra turma liberada, restando duas filas no ptio. Ele chama a ateno de uma delas, comanda novamente a ordem-unida. Antes de liberar as duas ltimas filas, grila: Vestir blusa de frio e sapato. Depois, os alunos seguem em fila para o dormitrio. s 17h30min: formatura o chefe de disciplina exige rapidez e faz a ltima forma. Insatisfeito, repele-a vrias vezes at que os alunos estejam bem alinhados e possam debandar. A ltima forma mais um exemplo de situao em que o que dito no corresponde ao que se faz, perdendo-se assim o seu significado.
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c. Tenses caractersticas Este internato, entre todos os que compem a Fundao, mostra com clareza alguns pontos de estrangulamento gerados pelo sistema atualmente existente no Brasil. O que se chama refugo um bom analisador do que este sistema provoca, pois aos 12 anos de idade e, portanto, seis anos antes de ser desligado, o interno j apresenta complicaes to graves que emperram o prprio funcionamento da mquina. Assim, segreg-la numa escola separada permite que as outras possam seguir sua rotina comum sem qualquer questionamento ou reflexo sobre o resultado do trabalho de atendimento em internato. A esta altura, algumas questes j se delineiam com clareza: 1) o atraso escolar significativo (em geral de quatro a cinco anos) e o desinteresse pelo estudo; 2) o desamparo completo em que essas crianas se encontram, perdendo, ao longo dos anos, os laos afetivos com seus familiares ou parentes e os rfos permanecendo sem conseguir qualquer relao substituta para minimizar a inexistncia dos laos familiares; 3) a ideia de trabalho transmitida ao interno como uma atividade desinteressante, uma ocupao qualquer, em oposio ao cio completo; uma atividade obrigatria incapaz no apenas de ensinar, como tambm de permitir que se estabeleam relaes afetivas mais duradouras com os adultos; 4) a prtica de recreao e de esportes por parte dos jovens internos problemtica, no permitindo que sejam elementos recreativos, criativos e formativos, pela quase inexistncia de tais atividades. Todos estes pontos so objeto de reflexo elaborada a seguir, e so abordados nesta escola porque, apesar de serem questes que permeiam todas as escolas anteriores, aqui se expressam com maior clareza. Nesta escola, os internos terminam uma etapa do caminho que tm que percorrer antes de seu desligamento. O que se nota, de maneira gritante, que este sistema no est inculcando nos adolescentes nenhum dos valores bsicos da sociedade. As tenses e conflitos se avolumam quando os prprios internos se autorrepresentam como margem da vida social: sem

Nos Internatos IV e V, a repetio se d entre 5 e 30 vezes.

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domiclio, sem famlia, sem profisso. Parecem antever o futuro prximo de maneira temerosa e inconformada. Na Escola VII, algumas situaes novas surgem, em especial o ensino profissionalizante e a nova expresso da disciplina. Citarei alguns depoimentos dos alunos que corroboram as anlises. Estes depoimentos foram anotados em 1981, quando ali trabalhei como psicloga. Portanto, so comentrios feitos durante entrevistas com os internos que me procuravam na condio de psicloga e funcionria do internato:
Todo mundo tem endereo e eu no tenho. Por que no tenho endereo? Ela esqueceu de dar? No tenho um irmo chamado Eduardo, l da escola de Caxambu? No fui batizado? No tenho madrinha? (Cludio 14 anos, 1 srie, interno desde beb) Quero ir para l [Internato VII]. Aqui chato. J trabalhei na capina, mas quero trabalhar para aprender uma profisso. Tenho amigos l de infncia de outras escolas. Quero estudar mecnica (Luis Cludio 15 anos, 3 srie, no tem visita)

No tenho sada, posso sair com colega? J tenho 15 anos, quero sair, passar o fim de semana fora. No aprendo na escola, no sei somar nem diminuir. Trabalho na limpeza do banheiro. bom trabalhar. A gente tambm sente falta de casa. T fugindo nego pr caramba porque querem ir em casa. Foge, no volta mais no. Ficam em casa. Quero ir para o GI l bom, l pode sair na rua. (Celso 15 anos, 1 srie) Sr. Ademar pe a escola inteira de castigo porque a gente conversa. Tem que ficar em p igual esttua. S num sentido. Deixa de meia hora a duas horas. No gosto da escola. Quase ningum gosta de mim aqui. (Blen Keller 14 anos, 3 srie) Quando tem filme bom e o inspetor apaga a televiso, se a gente reclama, fica de castigo. Castigo tambm por conversar no refeitrio. Se voc no falar o que voc caguetou para a psicloga, vou te bater e colocar de castigo, me ameaou o inspetor. Tem castigo das 5 s 8 horas em posio de sentido olhando para a parede. Barra de tudo: piscina, televiso, passeio. Quando ele (sr. Ademar) t com raiva, por uma palavrinha toa, fica todo mundo de castigo. Os menores pagam mais, no sei por qu. Dorme-se mais cedo 19 ou 20 horas. Acaba a janta e vai-se para o castigo. (Kung-Fu 14 anos, 2 srie, interno nesta escola h sete anos)

As tenses tambm se adensam na vida cotidiana do internato. No s as regras so percebidas como injustas, mas generalizam as propenses a confrontos com os funcionrios, no desempenho de diferentes atividades.
Tia Helenir, da cozinha, no justa na diviso. Ela parece que tem medo. Quando vou pedir repite, ela me responde: quer mandar recolher esta dendeca, sr. Ademar. Eu tenho vontade de dizer: vou mostrar esta dendeca para a senhora, o tamanho desta belezinha. (Dimitrios 15 anos, 2 srie) Os maiores tm mais regalias, comem mais, veem televiso. Por que esta diferena? Os pequenos so mais castigados. Os maiores, pela mesma coisa, so s avisados. Os maiores tm camisa de jogo. Jogam mais futebol. Quando um faz baguna, todos so punidos. Eles tm mania de trancar o aluno para bater. Sr. Jos legal, conversa com a gente como se fosse com o filho dele. Tinha bicho na comida, a tia falou que assim mesmo. Tem pouca comida. Estou gostando daqui. No reclamo com o inspetor para ele no levar caro do coordenador. (Jos Amncio 13 anos, 2 srie, tem me, tem irmo no internato)

4. Escolaridade
a. O atraso esperado e fabricado O ensino formal oferecido s crianas e adolescentes internos dado pelas professoras do estado ou do municpio, conforme convnio realizado com a Fundao. Com exceo do Internato VI, que nos ltimos anos de funcionamento (aps 1979) contratou professoras porque o municpio no quis dar continuidade ao convnio anterior. Nos Internatos VI e VII, o prdio do grupo escolar contguo ao prdio do internato.5 Nas outras escolas ele se situa no mesmo terreno, mas se localiza de 300 metros a 1 quilmetro de distncia dos prdios dos internatos. Os prdios onde

Para evitar confuses, sempre que me referir neste texto escola estarei falando do grupo escolar, e nunca do internato.

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funcionam as escolas so de propriedade da Fundao. De acordo com o convnio, a Fundao se obriga a receber alunos da comunidade. O nmero de alunos externos ou da comunidade no expressivo nas Escolas II, III, IV e V. No Internato VII, entretanto, muito significativo, totalizando 200 alunos de ambos os sexos. Isto ocorria tambm no Internato VI, quando este estava includo no convnio. Sendo o grupo escolar de responsabilidade do Estado ou do municpio, a direo dos internatos no tem ingerncia direta na sua direo e funcionamento. O diretor do Internato VI considera ser este um ponto negativo do convnio, porque limita sua atuao. A ingerncia, entretanto, se faz de maneira sutil, estando presente apesar da diretora ser uma autoridade distinta da direo dos internatos. A direo da escola chamada a conversar e participar de reunies com as autoridades do internato, mas ela mantm sua autonomia. Isto, aparentemente, muito interessante, mas logo se nota que esta autonomia relativa e no favorece o aluno. novamente a questo bsica do sistema disciplinar que perpassa as duas instituies. Os inspetores dos internatos ficam disposio da escola para executar as medidas punitivas. Ou seja, se a professora tem um problema dentro de sala de aula com o aluno, ela recorre ao inspetor para retir-lo de sala ou para puni-lo posteriormente no internato com os castigos rotineiros ficar em p, perder o passeio ou a sada, etc. Ela tambm pode enviar ocorrncias ao chefe de disciplina ou ao diretor do internato, para que providncias sejam tomadas com relao quele aluno. Portanto, a autoridade da escola, em relao ao interno, no reside na figura de autoridade que disciplina, pune e castiga. A escola poderia ser uma instituio diferenciada, com suas regras e normas prprias, onde o interno pudesse experimentar um outro tipo de funcionamento institucional e escapar da autoridade nica do internato. Mas esta no a realidade. Portanto, em relao ao aluno, a autonomia relativa da escola no representa um benefcio. Se a direo do internato interfere na disciplina de seus alunos na escola, ela no se sente no direito, e nem a escola lhe permite, de reclamar da qualidade do ensino ou, no caso mais flagrante, da habitual falta de professores para atender aos alunos, seja no quadro da escola, seja no dia-a-dia quando as professoras no comparecem. Durante a pesquisa, e quando trabalhei nas Escolas II, III, IV e V, era comum que os alunos sassem uniformizados para a escola e voltassem devido falta de professor. Os inspetores ficavam furiosos com os

professores, pois percebiam a frustrao das crianas que retornavam para o ptio do internato e para o tdio e cio costumeiros. Eles sabem que a escola representa, para os meninos, o estmulo ao novo e aventura do conhecimento. Apesar de serem geralmente discretos na crtica a tal situao, em 1982 eles se organizaram para conseguir professores para a escola, pois, no final do primeiro semestre escolar, menos de metade dos alunos dos Internatos II, III IV e V frequentavam as aulas, por falta de professores. Segundo eles, era ano de eleies, e havia uma disputa poltica entre o estado e o municpio que provocava o descaso com o funcionamento da escola. Havia tambm outras justificativas, como a de que a escola se situava muito longe do local de moradia dos professores, ou de que no havia professor querendo dar aula para alunos internos. Os inspetores, ento, conhecendo as pessoas da comunidade, conseguiram professoras interessadas no trabalho, mas a Fundao no as contratou, esperando que o Estado ou o municpio tomasse as decises quando pudesse. Isto gerou uma situao especial, naquele ano de 1982, mas que mostra com clareza o descaso e a negligncia das autoridades competentes, tanto da Fundao quanto da Secretaria de Educao estadual e municipal. Referindo-se desorganizao escolar, um inspetor do Internato VI diz:
Muitos meninos no aprendem. Tem menino que est h trs anos a e no sabe nem escrever nem contar. Ningum se interessa! Se se interessassem pelos meninos mesmo, teriam conseguido professora!

Um outro dado para se entender a repetncia dos alunos a transferncia de internato durante o perodo letivo. Em geral quando a criana chega ao novo internato e nova escola, seu aprendizado no corresponde ao programa da srie de seu boletim e ela rebaixada de turma. Atravs da fala da diretora da escola do Internato VI, temos um exemplo claro deste problema.
Tem casos de alunos que chegam na 4 srie, mas no sabem ler e tm que voltar para a 1 srie. Em 1981, de 27 alunos que vieram da Escola V, aps os testes, todos tiveram que ser rebaixados da 2 e 3 srie, como veio indicado nos seus boletins, para a 1 srie, pois eram totalmente analfabetos. Este ano (1982) vieram 17 alunos na 4 srie e s quatro permaneceram. Cinco alunos foram para a 2 srie e oito para a 3 srie.

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Quanto s transferncias no meio do perodo letivo, fato que ocorreu no caso de fechamento do Internato VI, comenta:
So manipulados como animais, e depois no conseguem acompanhar, e dizem que no aprendem. Alm dos programas diferentes das escolas, muitas vezes h falta de professores, ou seja, o menino est matriculado, mas s vezes passou o semestre todo sem ter aulas. ... Eles manipulam o menino como querem e depois querem que seja alfabetizado. O menino perde o interesse pelos estudos e no quer mais estudar.

Como vemos, mesmo o funcionamento da escola, que deveria promover o aluno, age muito mais como um elemento estigmatizador. Ou seja, seu funcionamento, na prtica, tenta provar que o interno no aprende porque lhe falta inteligncia, capacidade, ateno e interesse. A escola no age no sentido de promover a criana, de dar-lhe uma oportunidade de se instrumentar com um bom ensino formal para, no futuro prximo, se inserir no mercado de trabalho. E os meninos comeam a acreditar que so realmente burros, pois no percebem o quanto so manipulados. J na adolescncia, alguns percebem esta questo mas, quando a apontam aos colegas, podem ser alvo de crticas, como vemos no exemplo abaixo, na Escola VI, quando j havia uma certa confuso no funcionamento da escola devido possibilidade de fechamento do internato.
Joo: Tia, segunda, tera, quarta e quinta-feira tem uma turma que no tem aula depois da merenda. Na sexta-feira tem missa (na hora da aula). Ento melhor ficar no recreio de vez. Depois a gente no passa de srie! Carlos: Aqui nenhum aluno pode falar mal da escola. a tua me que faz as coisas para voc? A tia no explicou por que tinha que terminar a aula? Joo: Eu sei, mas... Carlos: Voc est h 10 anos aqui e ainda est reclamando?

qualquer outro material que mostre s crianas a importncia da comunicao e as possibilidades de troca de informao que funcionam como um estmulo leitura e escrita. Quando ali trabalhei, havia proibio de entrada de jornais, como censura clara para que os meninos no tivessem acesso s informaes. Mesmo o noticirio da televiso s recentemente havia sido liberado para ser assistido pelos alunos nas escolas de adolescentes. No h falta de livros ou de espao para uma biblioteca. Inclusive, nos dois ltimos internatos, havia bibliotecas montadas, s quais, porm, os alunos no tinham acesso. Na Escola VI, os alunos ainda as usavam durante o perodo de aula junto com a professora. Na Escola VII, nem isto. A razo oficial para seu fechamento a falta de um funcionrio disponvel para dela tomar conta. A sugesto de que os prprios alunos se encarregassem desta tarefa no foi aceita pela direo, sob o argumento de que o mais importante era preservar os livros (como os brinquedos, no que se refere s crianas mais novas). No se admitia o risco de que os livros sumissem ou fossem estragados. Quando trabalhei na Escola VI, tentei convencer os professores a criarem um incentivo para que os internos escrevessem cartas, mas nada aconteceu. Tive ento a oportunidade de eu mesma criar esse correio, quando, depois de alguns meses, passei a fazer um trabalho direto com os internos, e estes souberam que eu trabalhava nos diversos internatos da Fundao. Pediam ento que eu desse recados e levasse mensagens aos amigos, parentes ou funcionrios. Aproveitei a ocasio para pedir que o fizessem por escrito, pois no me lembraria de tantos recados, e a quem no sabia escrever sugeri que pedisse a ajuda de um colega. E, assim, se estabeleceu o funcionamento do que eles denominaram correio. Quando eu chegava nos internatos, eles se aproximavam dizendo: o correio chegou. A ida e vinda das cartas incentivava-os a escrever mais e, em pouco tempo, eu levava e trazia em mdia 20 cartas a cada vez. Isto ocorria nos Internatos V, VI, VII e, com menos intensidade, no IV. Os alunos, inclusive, me pediam para colocar cartas no correio para seus pais, recusando-se a entreg-las secretaria do internato, com receio de que no fossem enviadas. A direo do Internato VI no interferiu nesta atividade, apesar de me perguntar se eu censurava as cartas (algumas seguiam lacradas, outras s dobradas). O diretor fez um comentrio que me pareceu exemplar. Brincou comigo que no sabia por qu, no dia em que eu ia ao internato, havia sempre muitas cartas para serem colocadas no correio. Ele dizia que

Com o funcionamento do internato nos moldes que vimos ao longo deste trabalho, constata-se que no h nada que possa motivar e incentivar as crianas a aprender. No somente h pouco tempo de lazer, poucos brinquedos e jogos, como no h acesso a jornais, revistas, livros ou

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aprovava o incentivo, porm considerava excessivo o dinheiro gasto, pois mesmo os alunos que recebiam visitas escreviam cartas para seus parentes, o que lhe parecia desnecessrio. Os argumentos do diretor eram de natureza oramentria, com uma preocupao administrativa burocrtica. E querer censurar as cartas significa que ele tentava manter o controle das relaes. como se a cada canal aberto houvesse algo a ser fechado. Esta possibilidade de comunicao foi to importante que, mesmo quando voltei para a pesquisa, fui muito solicitada a colocar cartas no correio ou a entreg-las em outros internatos. Depois de minha demisso, no houve continuidade nesta atividade. Enfim, o que vemos mais uma vez que a comunicao, a possibilidade de manter e estreitar laos e ter uma rede de relaes sociais mais ampla no pode ser absorvida pela instituio. uma atividade considerada perigosa em ltimo grau, como tambm o foi a minha atuao como psicloga, promovendo reunies e permitindo o dilogo entre os funcionrios dos vrios internatos. Ocasies em que podiam falar e pensar em seus problemas enquanto funcionrios e no atendimento s crianas e adolescentes. A comunicao pode permitir a formao de esquemas de resistncia e, portanto, no deve ocorrer. No ambiente dos internatos, muito raro que as crianas tenham acesso a folhas de papel e lpis, seja para desenhar ou para escrever. So raras as atividades deste tipo, e o que o justifica, segundo os funcionrios, a falta de material. Quando perguntei a alguns meninos do Internato IV se tinham acesso a papel e lpis, eles me contaram o que ocorre no cotidiano.
Tem quando a tia d. s vezes, a gente pede e ela d. D no, empresta, a gente desenha, pinta e entrega a ela. A nossa folha verdadeira o cho que a gente desenha, escreve e desenha no cho. (O cho de terra)

No pode porque a gente rasga, fica com orelha. Eles pegam, quebra o lpis. No pode no, tem que ficar guardado com elas. E no final do ano eles pegam e botam dentro da prova e a gente pode levar. Tiro zero, zero, zero [riem]. (Meninos do Internato IV)

Outra questo, que sempre me pareceu muito importante, o preconceito das professoras em relao ao menor interno. Elas tambm trabalham com a criana internada com todo o estigma existente dentro e fora do internato, tal como o menor representado. considerado pobre, perigoso, desinteressado, ruim, tem pouca inteligncia, no aproveita aquilo que o internato lhe d de bom grado, nem a oportunidade de estudar e melhorar de vida. Ele representa sempre algo negativo. claro que tambm h professoras que, individualmente, conseguem fazer um trabalho eficaz com os alunos, e que tm sensibilidade para ensinar. Muitas delas, principalmente as diretoras das Escolas VI e VII, se empenham muito em suas tarefas apesar de se sentirem pouco recompensadas.
A criana internada reclama de tudo, sobretudo da comida. Est sempre insatisfeita. Parece que vem de nascimento. D angstia na gente, pois a gente faz o mximo. (Diretor do grupo escolar do Internato VI)

Fala-se, tambm, vez por outra, em se organizar um grupo de estudo aps a aula com os prprios inspetores ou estagirias, mas isto nunca acontece. At o Internato V as crianas no tm permisso de entrar no internato com seus cadernos. Estes ficam guardados na escola. No h dever de casa, nem h atividade escolar alm das horas passadas na escola. Vejamos como os internos entendem esta proibio, mais uma vez indicando algo de negativo neles mesmos:
O caderno fica com elas mesmo, numa sala que elas colocam! (Por que no pode trazer para c?)

Elas ficam, em geral, envolvidas na trama do internato, que a da representao do menor sempre como um jovem difcil, problemtico, que no coopera, que no disciplinado. A falta de compreenso da problemtica da criana institucionalizada, creio, um dos elementos que permite maior confuso. Foi neste sentido que concentrei meu trabalho com as professoras da escola do Internato VI, nica escola onde pude fazer um trabalho junto ao professorado6 questionando a viso dos internos no como menores, mas percebendo-os antes de tudo como crianas e adolescentes pobres com uma experincia de vida por demais dramtica.

Justamente por serem contratadas da Fundao, no se negaram a realizar um trabalho com uma psicloga, como ocorreu nas outras escolas aps algumas reunies iniciais, quando ficou claro que eu no compartilhava da ideia de que todos os problemas estavam colocados nos meninos.

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Vejamos abaixo algumas das queixas sobre os internos que os professores e alguns funcionrios me traziam, na condio de psicloga. Elas revelam como eles representam o interno e como, muitas vezes, os comentrios mais se parecem com uma lista de estigmas, excluindo tudo o que se passa na relao deles com os meninos:
No se relaciona com o grupo, se isola o tempo todo. Menino que se autoagride e destri o que gosta [planta, gato]. Menino que no obedece a horrios para nada, mas depois volta a obedecer. Menino que no pode ser contrariado, agride as pessoas que mais gosta. Menino que mente muito, malandro e acomodado. No acata o que a professora diz, quer ser mais autoritrio que a professora. Briga com os colegas em sala. No copia dever, no quer fazer nada, fica ento vontade em sala. Muito menino no gosta de ir para aula. Criana que tem boa aprendizagem, mas no conversa com ningum, aptico, s faz o que a professora manda, como se no existisse. Criana superagressiva, vai mal na aprendizagem. Menino que dorme em sala, repetente, pela terceira vez, da 3 srie. Tem vontade, mas no consegue nenhum aproveitamento em sala. Menino que foge muito e depois volta. Criana que no aceita tomar os remdios. So agressivos uns com os outros devido faixa etria? Menino que chega com diploma de 3 srie, mas no sabe ler ainda. Menino que fala palavro em sala e desrespeita a professora o que fazer? Garoto que se frustra rapidamente no sei, no tento.

Adolescente () retardado, no aprende. Garoto que faz gesto imoral para a professora. Menino cnico, bom aluno, ruim em conta, fala sempre em fugir. Menino muito agitado, levanta toda hora, s obedece se for por favor. Menino que s copia do quadro, mas no entende nem l. Aluno que come folha, se pinta de giz, estraga seu material Garoto bom, normal, mas tem crises de choro, quer saber da me. Aluno que tem perodos de progresso no aprendizado, mas depois regride. Aluno que estoura toa quando frustrado, agride, quebra. No fica no recreio, fica iscando por a. Todo mundo faz muito sua vontade. Ele faz cena para conseguir o que quer. J correu muitas escolas da Funabem. um espinho na garganta da escola. Menino que no d valor s coisas do internato e quebra as coisas. Antigamente ele tinha que pagar. No h motivao para esporte que no seja futebol. O aluno no valoriza o que recebe na escola porque recebe tudo na mo porque no tem inteligncia para valorizar. Menino do internato um eterno menino descontente. Escola nunca presta quando o aluno est aqui, depois que sai vem visitar. Menino que rouba muito. Menino abusado com todo mundo. Muitos meninos so pederastas, o que fazer? Menino que tem mania de perseguio. Todo mundo j sabe quando o aluno chega na escola eles j se conhecem. 13 anos, 1 srie, no conversa, presta ateno, muito quieto, triste, no consegue discernir nada de letra, caderno limpo, educado. Conta que o pai matou a me e ele no tem ningum.

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timo aluno, briga com ele mesmo, se deprime. Chamam-no de mongoloide. Aprende e esquece tudo em seguida, interessado e esforado. Bom aluno, mas fica muito nervoso e no consegue ler, apesar de saber. No tem muitos amigos.

Vrios adolescentes percebem com clareza o preconceito das professoras, sendo que alguns enfrentam o problema, enquanto outros perdem o interesse e passam a faltar s aulas. Na Escola VII, a presena de alunos da comunidade torna esta questo ainda mais flagrante. Vejamos:
No gosto das professoras daqui no. Gosto de poucas. No de todas. Porque sinto que tem professora aqui que d mais ateno a externo do que ao interno.7 A pessoa que est com dificuldade, ela vai l e explica. A gente vamos l e ela d um fora. Fala que no aprende porque no quer, porque est brincando. Fala se a gente est com a letra ruim, para a gente consertar a letra. Se for assim no vai corrigir nosso caderno. S depois que estiver com a letra boa. A no corrige, deixa sem corrigir. (16 anos, interno h 15 anos) (Eu soube que 20% dos alunos da escola foram reprovados por frequncia na aula de Educao Fsica o que ocorreu?) Vou explicar, dona, que no nada disso. porque o professor de Educao Fsica aqui s sabe ensinar s garotas que so externas, d mais apoio a elas. Agora, aos alunos que pretendem aprender vlei, a ele no ensina, s quer dar bola, bola e os outros enjoa no ? E as meninas, ele pega umas 60 e pega mas vinte bolas assim e d na mo das meninas que comeam a treinar. Enquanto os meninos que querem aprender, na natao, handball, vlei e outras coisas mais que ele no ensina. A acontece isto que ningum no vai, e acontece isto que a senhora est falando a.(Helcenir, 16 anos)

escolaridade regular um problema relevante dentro dos internatos.8 Esta defasagem surge desde os primeiros anos de estudo.9 E o mais interessante, ou estarrecedor, que a Fundao, assim como as escolas da Funabem, parecem no considerar a possibilidade dos internos seguirem uma escolaridade regular, pois no oferecem estudo alm da 8 srie do 1 grau. Isto significa que a quase totalidade dos alunos que so desligados aos 18 anos, quando bem sucedidos, termina somente a 8 srie. Numa escolaridade regular o adolescente estaria terminando o 2 grau ou entrando para a universidade. Pela faixa etria que o Internato VI atende, podemos ver com surpreendente clareza a distoro entre idade e escolaridade existente entre os internos. Podemos ver estes nmeros em tabelas oficiais10:

b. Defasagem escolar A anlise que fizemos at agora do funcionamento institucional dos internatos e a situao especfica em que est inserida a escola formal nos indica que as crianas internas tm todas as chances de serem mal sucedidas no aprendizado. O que se constata atravs das estatsticas que a
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Alunos que moram na comunidade.

O internato no minimiza o alto grau de repetncia existente nas escolas pblicas, cuja clientela da mesma origem social. 9 Numa pesquisa realizada por vrias entidades (Inplan, Ipea, Unicef, Sudene) percebe-se claramente que o atraso escolar uma constante no funcionamento do sistema educacional. Pois, em 1986,45,4% das crianas da 1 srie do 1 grau tinham sete anos; 8,6% das que cursavam a 8 srie do mesmo grau tinham 14 anos de idade. Isto mostra, alm do ingresso tardio, que as crianas acumulam muitas repetncias, no conseguindo progredir regularmente atravs das sries. 10 Em 1978 ainda havia o convnio com o municpio e a escola recebia alunos externos. A clientela da escola era considerada regular, e no o refugo da Funabem, como depois de 1980.

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Tabela 1 Quadro geral da populao por idade e escolaridade

Ano de nascimento 1971 1970 1969 1968 1967 1966 1965 1964 1963 Total Analfabetos 1 srie 05 01 17 32 11 12 11 89 1 srie 02 07 04 06 02 04 01 26 Alfabetizados 2 srie 3 srie 01 14 03 18 21 16 18 18 30 20 34 03 10 89 117 4 srie 02 12 21 25 11 71 Total 05 01 20 56 56 64 82 83 25 392

Na Tabela 2 estes dados ainda so mais graves, pois h apenas 1 aluno dentro da escolaridade regular (1 aluno com dez anos na 4 srie). O restante, na sua grande maioria, tem de quatro a sete anos de atraso escolar.11 Em documento que mostra o quadro geral da Fundao, verificamos como este problema da escolaridade atinge todos os internos. Nunca percebi nenhuma preocupao por parte dos dirigentes quanto a estes dados, que mostram uma falha gritante no que pretende ser um dos objetivos principais e justificativa importante para a internao das crianas carentes darlhes possibilidade de estudo. verdade que quando lhes asseguram o direito aos estudos no esclarecem a sua qualidade. Assim no h preocupao real com uma escolaridade que as prepare para enfrentar a competio quando de sua reinsero na sociedade e no mercado de trabalho. Veremos mais adiante, na Escola VII, que tambm no h esta preocupao em termos de oferecer um ensino profissionalizante que prepare os internos para a competio no mercado de trabalho com chance de serem bem-sucedidos.

Tabela 2 Quadro de populao nas escolas por idade e escolaridade Escola: Internato VI Ms:Novembro Ano: 1981
Srie escolar 1 (analfabetos) 1
(alfabetizados)

1964 01 01

1965 03 02 07 06 13 31

Ano de nascimento 1966 967 1968 1969 04 12 32 02 01 18 17 26 66 06 24 28 24 94 12 12 11 03 70 02 01 02 01 08

Total 1970 01 01 1971 01 01 53 24 63 64 68 272

5. Famlia laos que se perdem

Tia, voc bom de vida? Parece assim como rico, tem dinheiro, para cuidar dos filhos, tem casa...! Ivan, 11 anos, Internato V

2 3 4 Total

A grande maioria das crianas, ao ser internada, tem algum vnculo familiar. Em geral, a me o vnculo mais forte e a responsvel, que visita regularmente a criana. O ato de internao marca o incio de um distanciamento dos vnculos afetivos existentes que, na maioria dos casos, vo se enfraquecendo na proporo dos anos que a criana fica internada. O que se observa no estudo dos sete internatos desta Fundao que as visitas dos pais escasseiam medida que a criana cresce. Ou seja, nos internatos de faixa etria baixa o nmero de crianas que recebem visita dos pais ou saem

Um dos dados gritantes que podemos observar na Tabela 1 quanto alfabetizao dos internos. Em 115 alunos que esto sendo alfabetizados (1 srie, analfabetos e alfabetizados) h somente 6 alunos com sete ou oito anos, o que considerado idade regular para estas sries. Os outros 109 tm de nove a quinze anos.

11 Em documento com dados coletados somente entre os alunos da Funabem (a pedido desta), selecionei 32 alunos todos com mais de 10 anos de internao na Fundao e verifiquei que o atraso escolar de trs a cinco anos.

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no final de semana12 grande, e este nmero decresce, sendo muito significativa esta reduo quando a criana atinge a idade de oito anos (Internato IV). Esta situao perdura nos internatos subsequentes que atendem at a faixa etria de 14 anos. Nestes internatos (IV, V e VI) menos de1/4 dos internos recebe visita ou tem permisso de sada. Muitos s veem os pais nas frias de vero.13 Esta questo se atenua no Internato VII, pois os alunos conseguem permisso para ir em casa de 15 em 15 dias. O nmero de visitas dos pais neste internato insignificante, segundo informaes do diretor. Nesta faixa etria, o adolescente tem autonomia para aprender a andar nos transportes pblicos e, se os pais consentem, a escola d permisso para sair s ou com os colegas. do interesse tambm do internato que os vnculos familiares se fortaleam, ou, ao menos, sejam reconhecidos, para que a famlia receba o jovem de volta casa ao completar 18 anos. verdade que nesta poca se intensifica o trabalho das assistentes sociais na localizao das famlias cujos endereos se encontram nos pronturios dos internos. Este trabalho, mesmo quando bem sucedido o que as assistentes sociais denominam de reintegrao familiar no significa que consiga resgatar a possibilidade de uma ligao afetiva do interno com sua famlia. No documento Relao dos alunos em situao de desligamento, feito pela assistente social do Internato VII, encontramos uma relao de 93 alunos, com nome, nmero de registro, data de nascimento e o item famlia. Encontramos 27 internos sem qualquer referncia que permita a localizao da famlia, o que significa 29% do total de internos em situao de desligamento. Rizzini (1985, p. 19) fez um estudo com o objetivo de mostrar que h uma relao entre a prtica de internar crianas e o consequente abandono das mesmas. Neste estudo so feitas algumas constataes que mostram uma situao semelhante encontrada na Fundao. Ela considerou que a criana internada era desassistida sempre que seu contato com algum membro da famlia fosse espordico ou
Os livros de registro de visitas e sadas do Internato I mostram este quadro. Vejamos a ttulo de ilustrao o ms de outubro de 1981 do total de 76 crianas internadas, 25% recebeu visitas semanais, 65% saiu com os responsveis nos finais de semana e somente 9% no recebeu visita ou teve sada. 13 Os dados se invertem nas frias de vero somente 1/4 dos alunos no sai para passar pelo menos uma semana na casa dos familiares.
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assistemtico de uma amostra de 363 crianas abaixo de cinco anos, 58% foram consideradas desassistidas. Isto mostra que crianas numa faixa etria bastante baixa j comeam a perder os laos familiares e a viver no internato em estado de abandono.14 Constata-se que j na triagem, no estabelecimento que recebe a criana para em seguida determinar o local de internao, os laos familiares tendem a se enfraquecer. Na triagem da Feem, localizada em Niteri, que atende a crianas de quatro a dezesseis anos, somente 20% recebem visita quinzenalmente.15 O distanciamento da famlia traz conflitos e profundo sofrimento criana. Autores clebres como Ren Spitz, John Bowlby, J.J. Robertson e Ana Freud desenvolveram pesquisas envolvendo crianas internadas e tm apontado, h mais de 20 anos que os bebs adoecem como uma forma de expresso deste sofrimento, como vimos neste estudo, no internato I. Quando comeam a falar j reclamam, choram e chamam pela me. E assim se passa tambm nos outros internatos, variando esta expresso com a idade e o relacionamento existente com a famlia. Eles se expressam dando mostras de depresso, ressentimento, revolta ou desculpando os pais por coloc-los no internato.16 O clima geral nos internatos de busca da famlia, sobretudo da me. At os 12 anos mais frequente ouvir as crianas se queixarem por no verem os pais. Elas do alguma mostra de ressentimento de estarem ali, largadas, abandonadas no internato.
Eu mesmo pensava que eu era jogado no colgio interno sabe. E muita gente falava de mim e judiava de mim. Mas eu no ligava, sabe? (Pedro, 13 anos, 2 srie, interno desde beb). Tem seis meses que minha me no aparece. Se ela no liga de vir aqui, por que eu vou telefonar para ela? No fim do ano eu vou para a
Atribuir-se- ao tenho abandono neste artigo um sentido social e psicolgico mais amplo que engloba situaes comuns na prtica; sentido este que capaz de expressar o estudo de abandono no qual vive uma criana. Assim sendo, uma criana que internada num estabelecimento de menores e no assistida pela famlia, ou seja, no tenha uma relao de continuidade com a famlia, ser considerada abandonada, ainda que no o seja em termos jurdicos (Rizzini, 1985, p. 25). 15 Uma proposta de Mudana, FEEM, 1985, p. 23. 16 Campos tambm fala destas questes no seu estudo sobre A Viso da Famlia pelos internos (Campos, 1984 p. 82).
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casa de minha tia. Ela sabe. Vou de qualquer jeito. No fico mais. Meu irmo, no sei; quando foi para (Internato V), ele fugiu. Ficou na rua e agora o sr. Tio (funcionrio), meu padrinho, disse que ele est l (Henrique, 14 anos, 3 srie, Internato VI).

Muitos internos se preocupam com os colegas que no tm pais e nunca saem do internato. Quando h permisso do internato muitos levam um amigo para passar o fim de semana em sua casa.
Aquele nunca saiu dona. Quero levar ele para minha casa, mas a assistente social disse que no pode. Coitado, nunca saiu! Nem conhece o metr. (Interno da Escola VII)

Aps a idade de doze anos j surge nos depoimentos mostra de raiva dos pais por no visit-los nem retir-los daquela situao.
Sabe tia, minha me me deixou 12 anos aqui e agora que estou grande, estudando, ela quer me tirar. Agora eu no quero. Fiquei interno desde a creche. Ela cnica! (Robson, 13 anos, 4 srie)

Outros suspeitam que os pais querem que saiam para trabalhar e ajudar nas despesas e ficam indignados. Preferem permanecer no internato e terminar seus estudos. Outros ainda dizem que, quando a me estiver velha, vo coloc-la no asilo, para ela ver como bom ficar internado. Muitos internos consideram que seus responsveis no vm visit-los por falta de dinheiro e dificuldade econmica. Estes parecem ter menos ressentimentos dos pais, buscando compreender a razo de serem deixados no internato. Tendem a valorizar o internato como sendo um bom lugar que os acolhe e lhes d chance de ser algum na vida:
Mas tem vez que no saio nas frias. Sabe por qu? Porque tem dia que minha me no tem muito dinheiro no. Ela busca a gente para passar o fim de semana l e volta e fico aqui no colgio. (Rosa, 10 anos, Internato II) Eu queria falar para a Frana, l onde a senhora vai levar nossa entrevista, se l tem muitos garotos desamparados, e no tivesse colgio interno, pede para pelo menos criar um. Porque colgio interno no ruim. s saber escolher as pessoas para cuidar dos alunos. Porque as mes que no tm condies, bota os alunos no colgio interno para estudar, para se formar alguma coisa algum dia. Como eu, que pretendo ir para a aeronutica. Se no conseguir passar, fao curso e trabalho em algum lugar. (Jos, 14 anos, Internato V)

No Internato VI, a psicloga afirmou que o motivo mais importante para a busca de atendimento espontneo por problemas com famlias: vontade de estar em casa, pedido de permisso para sada nos fins de semana, pedido de transferncia para outro internato mais perto de casa, ou onde tem um irmo. Tambm pedem para serem desligados por insatisfao geral com o internato.17 A psicloga considera que os internos no tm clara compreenso de seus problemas, mas afirma que os conflitos familiares so enormes. E conclui: Todos os meninos deveriam ter um acompanhamento, como tambm a famlia. A prpria situao de estar longe da famlia traz problemas. Nesta fase parece que eles tm mais conscincia do abandono e isto angustia muito todos eles. Neste internato, o aluno tem grande conscincia da falta de perspectivas de futuro, da perda de tempo ou da mocidade. Tudo isto parece influenciar para que adquiram uma aguda conscincia da falta dos pais, talvez como sendo a nica possibilidade de sarem do confinamento involuntrio. Segundo informao do diretor, em 250 internos, somente 40 tinham sada (semanal, quinzenal ou mensal) e menos de 10 recebiam visita aos domingos. Ele afirma que houve uma reduo na sada dos internos a partir de 1981, aps a exigncia de maior controle feita pelo Juiz de Menores. A permisso de sada no mais poderia ser dada pela escola, mas teria que passar por sua deciso. Tornou-se ento necessria a atuao da assistente social, junto ao responsvel, para elaborar um sumrio social para o Juiz ter dados para tomar a sua deciso. O sumrio social feito por apenas uma assistente social, tornando o trabalho extremamente lento, o que no s dificulta, como impede a realizao da sada. Segundo o diretor, o objetivo seria ver se a famlia tem condies de receber o aluno, para no
17 Estas informaes coincidem com os dados que obtive quando ali trabalhei como psicloga. Durante as entrevistas feitas podia ouvi-los com calma e individualmente. Surgia, ento, toda a angstia por estarem ali, abandonados, ou pela relao conflitiva com a me.

O dia de visita um dia de alegria e tenso entre os alunos. Alguns internos sabem que podem contar com a visita do responsvel, mas a maioria fica sempre na expectativa.

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desfazer todo o trabalho que se faz com ele na escola. Apesar de reconhecer que com menos burocracia seria mais fcil a manuteno de laos afetivos com algum parente do interno, o diretor expressa o pensamento institucional no s da Fundao, como tambm dos juzes, que consideram que internar a criana proteg-la dos males e vcios das famlias das quais se originam. Neste internato como nos outros, entretanto, os funcionrios afirmam que os alunos que recebem visitas regularmente (seja de pais, tios, avs, irmos ou madrinha), em geral, causam menos problemas durante a semana. Como dizem alguns, eles ficam pianinho. Na escola dos adolescentes Internato VII difcil encontrar internos que, ao falar de seus pais, demonstrem ter uma boa relao com eles. frequente que a visita aos pais nas sadas seja pautada por conflitos. Muitos pais so separados e casados novamente, tendo outros filhos. Os internos falam do padrasto ou da madrasta dando mostras de uma relao cheia de conflitos, sentem-se rejeitados e discriminados:
No tenho ido mais para casa, pois meu padrasto disse que aluno de colgio interno marginal. Por isso no volto mais l. Vou construir uma casa com mais dois colegas para morar e vou tentar ir para os Fuzileiros Navais. (Fbio, 16 anos, Internato VII)

tarefa fcil, nem rpida. A assistente social uma figura controvertida entre os internos. Muitas vezes, no Internato VII, eles chegam a temer que ela visite seus pais pois, se tiver televiso em casa, isto significa para ela que podem receber o filho de volta. Eles temem sair da escola antes de completar seus estudos. Em outras horas temem que a assistente social impea sua sada do internato, ao invs de facilitar sua volta para casa:
Minha me vai me tirar. No sei se a assistente social vai deixar. (Robson, 14 anos, Internato VI)

Os funcionrios consideram as famlias muito problemticas nos ltimos anos:

No do apoio criana, manda eles se virarem para ter o ganhapo. E, com isto, tem piorado muito o tipo de criana que vem para c. Antes era difcil encontrar um que tivesse roubado. Hoje, entre eles, fcil encontrar. (Inspetor do Internato VI)

Collen nos fala da situao dos internos na Febem de So Paulo:

A partir do momento em que um menino no sabe onde est o pai e me, deixa de dar valor a si mesmo. Quando sabe, a maioria das vezes como se no soubesse: o pai est na penitenciria, passador de fumo, a polcia matou. A me cata restos de frutas e verduras nas feiras e leva para a favela para os irmos pequenos. (Collen, 1987, p. 123)

Alguns internos, entretanto, no querem voltar a casa ou saber dos pais, devido aos maus-tratos recebidos. Temos situaes tambm em que os pais no querem mais ver os filhos. No Internato VII, as assistentes sociais trabalham mais intensamente para localizar os pais para que possam receber o interno de volta a casa quando estes completam 18 anos. Nestes casos pode-se, inclusive, pedir ao Juiz de Menores que faa uma intimao aos pais para que visitem os filhos ou assinem sua permisso de sada. Em outras situaes os internos reivindicam a busca de seus pais e acham que as assistentes sociais no fazem nada para resolver seus problemas:
A assistente social no resolve nada. Minha famlia ainda no veio. (Joo, Internato VI) Tem muita Kombi, a. Bem que podiam procurar a famlia do aluno. (Rodrigo, 15 anos, Internato VII)

Por parte do internato, no h qualquer preocupao com a famlia. Exceto pela assistente social, que a procura para recolher dados para o Juiz de Menores. Eventualmente se faz alguma reunio com os pais nos dias de visita. Todo o funcionamento institucional, entretanto, aponta no sentido de distanciar os pais e consider-los incompetentes para cuidar dos filhos. Se a internao das crianas pode ocasionar maior descompromisso dos pais em relao aos filhos, verdade que a instituio fabrica muitos impedimentos que ampliam as dificuldades desses vnculos se manterem.18 Uma questo da responsabilidade dos rgos de convnio a prtica de internar crianas em internatos que ficam muito distantes do local de moradia dos pais: muitas vezes se situam em outra cidade, ou mesmo em
Alto e Rizzini analisam esta questo no artigo Sobre as Relaes Afetivas nos Internatos para Menores (1985, p. 111).
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As assistentes sociais, por seu lado, se sentem impotentes para resolver tantos problemas a proporo de 200 internos para uma assistente social. Alm disso, o trabalho de localizao dos pais no uma

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outro Estado. No mbito da organizao dos internatos como a Fundao, h regras e normas que mostram claramente como se limitam as possibilidades do contato da criana com os pais: 1. o dia de visitas estipulado pelo internato no I, VI e VII a visita pode ser feita todos os domingos; no II, III, IV e V no 1 e 3 domingos de cada ms. Se a famlia vem no dia errado, eventualmente poder ver o filho se o funcionrio tiver boa vontade, mas a regra que prevalece; 2. se os pais retirarem o filho para passar o fim de semana e no o devolverem no dia estipulado, o internato no recebe o interno e o responsvel tem que ir secretaria central para se desculpar e depois trazer ento a criana (isto implica em enorme gasto de tempo e dinheiro com o transporte); 3. a transferncia da criana de uma escola para outra pode ser feita sem aviso prvio ao responsvel, que descobre o ocorrido quando vem visitar o filho; muitas vezes os funcionrios no sabem para onde a criana foi; os pais tm que ir sede do rgo de convnio para se informar; 4. como forma de castigo por alguma indisciplina durante a semana, o aluno pode ter as sadas cortadas ou no ter permisso para se encontrar com os pais no dia de visita.
Barra visita, barra! At ir embora para casa eles barram! Mas no barram todo dia no. Barra assim num dia que o seu quer. (Perereca, 10 anos, Internato IV)

infncia e da adolescncia, sem as facilidades que assinalam para os que chamam de filhos de papai. Afirmam-se enquanto indivduos isolados e passam a interpretar isto como uma qualidade que os habilita para instituies congneres. Do mesmo modo se percebe isto quando afirmam que vo se reunir em grupo para construir uma casa e morar juntos. Desenha-se um ideal de vida em conjunto que implicitamente suprime a referncia s figuras bsicas da famlia nuclear. Auto-representam-se, neste sentido, como margem de uma das mais caras instituies da organizao social: a famlia no aparece delineada em suas projees futuras. E esta imagem nutre prticas que reforam outras modalidades de coeso e solidariedade entre os ex-internos, tanto em domnios socialmente definidos como de manuteno da ordem apoiados em instituies totais, quanto naqueles outros classificados como de marginal idade e banditismo. Tem-se o verso e o anverso de uma mesma moeda, cunhada nas pesadas engrenagens de uma fundao que a todo instante desdiz o que se prope, mesclando filantropia com tragdia.

6. Monitor e ajudante
Denomina-se monitor aquele interno que presta servios ao inspetor na tarefa de vigilncia dos colegas. um aprendizado do papel de inspetor, que se inicia na Escola II com as mais velhas dentre as internas, que j passam dos oito anos de idade. Nas Escolas II e III, essas crianas que ajudam a manter a disciplina no so sempre chamadas de monitoras. mais comum serem chamadas de ajudantes, denominao especfica para aquelas que ajudam numa parte do servio. A partir do Internato IV esta distino ser mais ntida, como veremos adiante. Em todos os internatos, o ajudante que trabalha como auxiliar de um funcionrio na realizao de uma tarefa participa de uma escala. Algumas crianas se candidatam, outras so escolhidas pelo inspetor ou funcionrio com o qual vo trabalhar, durante a manh ou a tarde, quando no esto em horrio escolar. A falta ou a recusa em realizar a atividade passvel de punio e castigo. O interno includo numa escala que determina quem vai trabalhar em cada um dos diversos setores na rouparia, limpeza de banheiros, ptio, refeitrio, dormitrio e tambm como ajudante de cozinha no caso dos maiores de 10 anos. Nas escolas de adolescentes (Internato VII) h tambm o trabalho na horta, na coelheira, na capina, entre outros.

5. os pais no podem levar nada para seus filhos porque o internato deve prover tudo. Alguns meninos burlam estas regras e os funcionrios fazem vista grossa, sobretudo quando material que sempre falta no internato (blusa de frio, sapato, pasta de dentes). A instituio, que idealmente fortaleceria os laos familiares, suprindo necessidades que, porventura, no possam ser satisfeitas pelos grupos domsticos, acaba por propiciar um enfraquecimento, quando no uma ruptura destes vnculos. Generaliza-se, em decorrncia, uma espcie de negao da famlia, por parte dos internos, implicando numa viso positiva da falta de vnculos, no contexto da atividade escolhida para a sua insero na vida social. Ao afirmar que desejam fazer carreira militar, autoqualificam-se como preparados para enfrentar a rudeza das provas, posto que se veem como indivduos que atravessaram sozinhos as agruras da

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O trabalho de ajudante uma maneira de ocupar o interno, de inici-la no aprendizado do trabalho e tambm de aliviar o servio do funcionrio, s vezes at substituindo-o, como acontece com o trabalho dos adolescentes. Serve, portanto, instituio de maneira eficaz. Para as crianas, uma forma de inici-las em trabalhos que provavelmente podero oferecer, quando sarem dali com 18 anos, no mercado de mo de obra no qualificada. O mais importante o treinamento dado, bem como os valores que se inculcam desde cedo, quando a criana aprende qual o seu lugar na pirmide da hierarquia institucional e posteriormente na sociedade. Uma das questes que se pode levantar, a partir desta prtica institucional, se um dos objetivos da formao do sujeito, nesta experincia pedaggica do internato, seria, como diz Moore:
Do ponto de vista do grupo dominante, a tarefa fundamental inibir qualquer forma potencialmente perigosa de autoestima, e desviar todas as tendncias inatas de tal tipo, para sentimentos como o orgulho em realizar trabalhos humildes, que vo servir de sustentculo ordem vigente (...) Uma variedade de coero difusa e informal que se inicia precocemente na infncia pode ser o instrumento mais efetivo para tal propsito. (Moore, 1987, p. 119)

Como nas demais atividades, tambm no trabalho a criana no tem qualquer autonomia e depende quase completamente do adulto. O trabalho no setor mais uma atividade que faz parte do funcionamento institucional sem maior interesse para a criana, pois esse mesmo funcionamento se encarrega de transformar todas as atividades em tarefas a serem cumpridas como atividades burocrticas. Isto se deve sobretudo ao fato de que a vontade da criana no reconhecida, e o objetivo nico reduz-se a submet-la ao adulto. Vejamos no exemplo abaixo:
As tias so mais ou menos, porque, eu sei l, a gente pede as coisas a ela e tem uma que no deixa. Peo para pr prato na mesa e ela pede para esperar, mas na hora de botar ela no deixa. Ela manda outra no lugar da gente (Rosana, nove anos) (Voc escolhe onde voc quer trabalhar?) No, a tia que manda. E se no quiser ajudar, a tia manda forada. A a gente no ajuda direito e a gente fica de castigo. Na minha casa no assim no. Se eu no quiser, eu no fao, minha me faz. Minha me no liga. Sabe por qu? Ela diz assim: voc faz se voc quiser, se voc no quiser voc no obrigada a fazer aquilo. Mas eu sinto pena de minha me e fao. Para no prejudicar a minha me; naquele tempo j tinha meu irmo que morreu e eu no queria que minha me pegasse peso, que ela no podia; minha me no trabalhava. Quem ficava com a gente quando a minha me ia trabalhar? A gente ficava sozinho; eu tomava conta de meus irmos, meu irmo de 11 anos vai por ms para casa. Tomava conta de minha irm de quatro anos, de meu irmo de cinco anos, e de meu irmo de dois anos. (Conceio, 10 anos)

O trabalho de ajudante, ou assistente e monitor na Escola II reflete claramente o papel da inspetora. Ali, alm de manter a ordem e disciplina, a inspetora cuida da criana pequena que ainda no tem inteira autonomia nas atividades dirias, tais como se vestir e ir ao banheiro. A menina aprende assim a disciplinar e a cuidar dos colegas mais novos. Vejamos uma observao:
18h40min Nos vrios dormitrios, noto que os pequenos grupos, sentados no cho em fila dupla, recebem escovas e vo ao banheiro escovar os dentes. Uma menina maior ajuda a tia recolhendo as escovas e zelando pela ordem dentro do banheiro. Aps todos se deitarem ela distribui a coberta numerada. A assistente zanga como faz a tia, para que as crianas durmam: anda, fechem os olhos, quietos.19
A monitora aprende com os funcionrios a controlar o sono dos internos. Este controle realizado com os internos de todas as faixas etrias. Collen nos fala de um internato de adolescentes da Febem-SP: Era uma vida difcil. Num lugar assim esquecemos at que Deus existe. Com todos os meninos dormindo os inspetores ficavam a noite inteira assistindo
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Percebe-se, atravs da fala desta menina que vive pela primeira vez a experincia de vida no internato, o quanto sua participao no trabalho de casa tem significado dentro de um contexto de relaes familiares, do qual ela faz parte. Se, por um lado, na famlia lhe cabiam responsabilidades grandes, no internato ela no as tem absolutamente, e sua participao depende da vontade arbitrria da coadjuvante de disciplina. Esta situao
tev e ouvindo rdio, e de meia em meia hora passavam com as lanternas, para ver se tinha algum acordado. Era esquisito isso, pois depois que entrvamos no quarto no podamos mais falar e ramos obrigados a fechar os olhos para dormir. Eles tinham poder at sobre nosso sono (Collen, 1987, p. 82).

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difere muito da relao estabelecida com a me, que de confiana e solidariedade. No internato, quando estes sentimentos surgem, so barrados pela burocracia e pelas relaes hierarquizadas. Desde a Escola II as crianas realizam o trabalho de monitor, ajudando as coadjuvantes de disciplina a manter a ordem dos internos nas tarefas rotineiras. Nas escolas seguintes, sobretudo III, IV e V, a figura do monitor muito importante. Como vemos no exemplo a seguir, as crianas que fazem o trabalho de monitor aprendem desde cedo a se identificar com a posio de mando dos inspetores e a almejar esta posio.
A coisa que eu mais gosto tomar conta das crianas. O dormitrio mesmo que eu gosto de tomar contar o 3 [so os meninos maiores] porque o 3 no faz baguna, no faz pirraa. (Qual a pirraa que fazem?) Pular na cama. Um dia eu cheguei no dormitrio e eles estavam bem assim: ieh, eh brincando nas camas em cima da cama do outro em tempo de cair [riem] e quebrar os ossos. E a a gente fala assim: vai sentar na tbua. A um sai correndo e vai l para o parque, para o balano. A ns tem que correr atrs deles. No refeitrio ficam batendo na mesa, conversam. No pode! D o prato para o outro botar comida, joga o prato no cho. A gente fala assim: para de fazer isto. E a gente bota de p de castigo. (Meninas da Escola II, 10 e 11 anos)

conversando. A a Erika foi e colocou trs cruzinhas. A gente bota cruz no nome e quer dizer que a gente vai ficar mais tempo de castigo. Eu tenho trs cruz, a eu vou ficar trs dias de castigo. Fico de castigo, de noite na hora de dormir. A gente fica de p, brao cruzado, virado para a parede, no dormitrio. E quando a gente no quer ficar direito a tia pe l perto da Irm (na sala da direo) ou no banheiro.

Pode-se pensar, aqui tambm, que a existncia do monitor mais um elemento que vem dificultar a relao de confiana, amizade e solidariedade entre os internos. Como o monitor ocupa esta posio por um tempo provisrio, e logo outro toma seu lugar, os internos nunca sabem quem ser o prximo ou seja, todos podem s-lo. Uma vez monitor, ele pode se valer de informaes e segredos do colega para castig-lo ou denunci-lo ao inspetor. Isto constitui, talvez, um forte fator de bloqueio confiana mtua. A monitora tem permisso do adulto para castigar os colegas, embora com ressalvas: A gente s pode bater na poupana, a tia disse conta uma aluna. Esta permisso, como sabem os funcionrios, possibilita que atos mais agressivos ocorram e, por isto, os inspetores dizem que preciso estar atentos ao trabalho da monitora. Na posio de monitor, a criana interna tem a possibilidade de revidar aquilo que ela sofreu na posio passiva, sob o mando do inspetor, como tambm de exercer seu sadismo infantil exacerbado pela situao masoquista, que lhe imposta pelo adulto, como vemos no exemplo a seguir:
(Voc tambm ajuda a tomar conta das crianas pequenas?) s vezes. (Voc gosta?) Gosto. (Como voc toma conta deles?) Mando eles ficarem quietos. Mando eles abaixarem a cabea no refeitrio. Ajudo a trocar a roupa deles. Tem uns que so bons e tem uns que so abusados. (Danbia, 10 anos) Aqui, a Joelma do meu tamanho, ela bate no Gugu, um garotinho do dormitrio 3, coitadinho, Eduardo o nome dele. Ela bate nele. Uma vez ela levou ele para o banheiro e deu trs chineladas no bumbum dele, apertou a barriga dele. Ele ia fazer coc, ela apertou o bumbum

A menina que colabora na manuteno da disciplina aprende a dar significado quilo que se denomina comportamento certo e errado das crianas e a castig-las devidamente. Assim, todas as crianas vo se identificando com as inspetoras, tanto aquelas que exercem a funo de monitoras, como as outras, que passam a almejar serem tambm merecedoras desta posio. As crianas costumam aprender bem esta tarefa, e so consideradas pelas funcionrias dos diversos internatos como sendo mais duras do que elas prprias na exigncia de bom comportamento e na aplicao do castigo. A punio da monitora disciplinar, mas certamente tambm podem estar em jogo outros fatores, como raiva do colega ou brigas de turma:
A, a Danubia falou para a tia: A Conceio est conversando. A a Erika foi, anotou meu nome e eu fiquei de castigo. Era dentro do refeitrio. Danbia, que irm da Erika, falou que eu estava

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dele, ele no fez! A ela deu uma palmada nele, e o garoto fez xixi e coc. Ela falou assim: Viu, voc estava com vontade de fazer.... A deu umas palmadas nele! (Erika de 10 anos)

Nas escolas dos meninos maiores (Internatos III, IV e V) tambm comum que os monitores batam nos colegas:
18h52min Entro no pavilho 2 para ver o que ocorre: h trs meninos de cara para a parede com os braos para trs. Os outros esto sentados com os braos cruzados e cabea baixa. Os monitores podem ir para trs ordena o inspetor. Eles obedecem. Barreto chora e o inspetor manda que o deixem em paz. O inspetor volta-se para o grupo e diz O garoto que estiver se mexendo na posio dele eu vou botar o nome dele aqui, e vamos fazer uma recreao aqui depois do jantar. Observo o monitor dar vrios tapas num menino de castigo. Ele chora. O inspetor finalmente manda deix-lo em paz. Trs minutos depois, repetindo-se a situao, o inspetor manda que pare novamente.

tia est muito atarefada ou sem a colaborao de uma outra coadjuvante que, por algum motivo, no est presente. Na hora do banho muito comum que ela requisite uma criana para dar uma cobertura e impedir que haja tumulto. Os monitores tambm so chamados quando ela quer se desimpedir da tarefa de vigi-los por algum tempo, como por exemplo quando quer conversar comigo ou com outra colega, ir ao banheiro ou realizar alguma coisa de seu interesse fora daquele local. As crianas no podem ficar sem um vigia, seno fazem muita baguna, fazem algazarra, segundo dizem as auxiliares. Se um dos internos assume o posto de vigia, passa a fazer as advertncias e anota no caderno o nome dos faltosos para depois entregar tia. Neste caso, todos lhe obedecem e ficam em silncio em seus lugares, sem ousar contestar o colega que assumiu a autoridade do adulto. Eles reconhecem esse colega como autoridade legtima, sobretudo nos Internatos II e III. Nestes internatos, por outro lado, o trabalho das crianas como monitoras no encorajado oficialmente, mas tolerado pelas diretoras. A posio da direo sempre ambgua, segundo me parece. Sobretudo na Escola III, onde a diretora se pronuncia mais claramente contra este procedimento das coadjuvantes, embora elas o adotem na sua ausncia. Pude perceber esta situao num dia em que ao entrar no dormitrio s 13 horas prximo do horrio da troca de planto das coadjuvantes encontrei trs ajudantes tomando conta da turma, que estava sentada no corredor do dormitrio em fila tripla. Um dos ajudantes, com papel na mo, anotava o nome dos que lhe pareciam perturbar a ordem. Todos trs estavam muito srios e compenetrados na sua tarefa, sem se deixar perturbar pela minha chegada. Todos permaneciam em silncio e quietos. Assim que a tia percebeu que eu havia entrado, aproximou-se correndo e se desculpou, dizendo que eles estavam ali apenas um instante, enquanto ela conversava com a chefe de disciplina. Ela se justificou: logo vai mudar de turma [planto] e eles esto descansando 30 minutos do almoo enquanto a outra tia no chega. Expliquei-lhe que s queria observar como os ajudantes trabalhavam, e ela ento, mais tranquila, saiu novamente do dormitrio para continuar sua conversa. Assim que a tia entrou, os ajudantes reclamaram com ela do comportamento de seus colegas. Uma das reclamaes era que um menino conversara, e outra que um menino olhara em direo a uma exposio de artesanato feita por eles prprios. A tia, na minha frente, entretanto, no lhes deu ateno e no puniu os faltosos. Podemos ver que a

Mas nem todos os gestos das crianas para com as outras so de severidade e castigo. Na Escola III pude observar um ajudante acordando os outros colegas que dormiram o sono da tarde, ora com agressividade, ora com delicadeza. A tia que o acompanhava acordava os que dormiam com carinho, enquanto o ajudante acordava seus colegas aos empurres, gritando acorda. Mas quando foi acordar dois irmos que tinha chegado naquele dia ao internato, em sua primeira experincia de separao da famlia, ele os acordou com carinho, fazendo ccegas e brincando com delicadeza. Ele parecia discernir com clareza o sofrimento dos novatos, que estavam muito assustados, tensos e acordaram chorando. Era solidrio com eles. Os mais antigos ali internados, entretanto, ele tratava com a dureza frequentemente observada nas inspetoras. Ajudar na vigilncia da disciplina, nas Escolas II e III, no uma atividade to organizada como nas escolas seguintes. Nestas comum que a auxiliar de disciplina chame um interno para ajud-la, por alguns minutos ou horas, e depois dispense-o. Escolhe um menino ou menina de sua preferncia, ou seleciona-o entre os candidatos que aparecem quando ela faz uma requisio. Sempre h muitos candidatos para ajudar a olhar. O selecionado assume uma posio de destaque como, por exemplo, sentandose na nica cadeira existente na sala de televiso onde todos os seus colegas esto sentados no cho. O ajudante requisitado nas situaes em que a

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exigncia dos ajudantes quanto boa disciplina de uma severidade impressionante. Na posio de monitores, as crianas revivem, de forma invertida, a relao de disciplina existente e do lugar do funcionrio que detm a autoridade para faz-la vigir. A criana, antes punida, pode agora punir. E, na medida em que no deixa de ser um interno e uma criana, ela aprende, ao mesmo tempo, a ser um alcaguete ou delator oficializado. Os internos aprendem no s a cuidar das crianas como fazem as funcionrias, mas tambm a v-las sob a mesma tica. um aprendizado eficiente, pois so submetidas prtica de submisso diria e tm oportunidade de ocupar o lugar da tia, aprendendo a comandar, disciplinar e castigar. A diretora e outras coadjuvantes me falam especialmente de um menino com admirao ele sabe controlar mais de 50 colegas. Elas me narram o que ele diz frente aos colegas:
No pensem que estou aqui como colega de vocs. Agora eu no sou colega no, e vocs tm que me obedecer.

sabem que a gente vai e s volta na segunda-feira. o maior problema, para tirar eles daqui. (Roupeira, Internato IV)

interessante mais uma vez notar que a direo determina e os inspetores, assim como os funcionrios, cumprem as ordens sem que nem a eles, nem s crianas seja perguntado se esta nova maneira de funcionar a melhor. Como bem observa a roupeira, que ali trabalha h 20 anos, este rodzio imposto pela nova organizao da escala s faz perturbar as relaes que poderiam se estabelecer na relao de trabalho. Parece que a modernizao do internato tornou-o mais desumano, no dando oportunidade criana de estabelecer relaes estveis nem mesmo no trabalho. O objetivo parece ser sempre o de dividir e compartimentar e no permitir que elas estabeleam vnculos. Assim, a criana torna-se solitria, perdida na massa, sendo mais facilmente submetida aos desmandos dos funcionrios. Nas Escolas II e III as crianas ganham algum doce, po ou biscoito como recompensa pelo trabalho. Nas escolas seguintes h tambm uma pequena remunerao em dinheiro. S que esta remunerao, cujo objetivo estimular o aluno, ocorre de maneira muito desorganizada e pouco pontual. Os meninos mais uma vez se sentem ludibriados na sua relao com os adultos, que so seus educadores, o que faz com que muitos internos no queiram trabalhar. A relao de trabalho, que se inicia entre seis e oito anos, feita de uma maneira que, poderamos dizer, perverte seus objetivos mais elementares, quais sejam a disciplina do trabalho implicando numa relao estvel com o funcionrio com o qual o menino trabalha, o gosto pela execuo da tarefa recebida, e a remunerao adequada como recompensa pelo seu esforo. Esta a maneira mais frequente pela qual se estabelece a relao de trabalho nos internatos. Nesta Fundao, sobretudo uma forma de ocupar o interno. No propriamente uma forma de pedagogia do trabalho. Pellegrino faz uma reflexo importante sobre esta questo, observada no internato de adolescentes infratoras:
Uma outra coisa que me impressionou muito foi a relao da pedagogia instituda com o trabalho, porque curioso que o trabalho seja transformado numa forma de castigo. Se voc pensar o que isto significa, vai ver que algo muito srio porque o homem se conhece atravs do seu trabalho. A gente se resgata medida que a gente transforma o mundo a conscincia nasce deste processo. Contudo, a instituio pune exatamente transformando em castigo alguma

Elas acham graa da precocidade do menino, e outra coadjuvante comenta que, quando precisa de um reforo, chama este menino, pois sabe que ele d conta da disciplina, muitas vezes melhor do que ela. A organizao da escala, ou trabalho de setor tem mudado ao longo do tempo. No ano em que realizei a pesquisa na Escola V, o inspetor muitas vezes determinava qual aluno deveria trabalhar em cada setor, e o tempo, que antes era de meses ou um ano, passou a ser de um ms. Estas mudanas influenciaram a organizao do trabalho e a relao das crianas com os funcionrios com os quais eles trabalhavam, conforme veremos no depoimento a seguir:
A assistente social me levava os piores. Eu tratava eles com carinho. Eles ficavam mais tempo na escola naquele tempo. E no trocavam a escalao. Agora todo ms uma criana nova. difcil de trabalhar com ela, no h tempo suficiente para fazer amizade. Os meninos levam mais problemas para gente que para o inspetor. Tm mais confiana. A gente sabia quem era bom, quem tinha mal costume. Isto antes, porque agora a gente no tem tempo para conversar, para saber da vida dele durante o trabalho e tambm porque eles ficam s um ms aqui. Eles gostam de ficar aqui, eles no saam daqui. Principalmente no sbado, quando se aproxima das 12 horas, eles

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coisa que pode ser a prpria possibilidade da solidariedade, do ser humano se resgatar, se diferenciar, exercer sua singularidade. (Pellegrino, 1985, p. 155)

capitalismo. Portanto, nem esses valores da sociedade esto sendo inculcados nos meninos.

Os adolescentes das Escolas V e VI, que percebem esta relao com mais clareza, se ressentem e passam a question-la embora sem ter ainda um comportamento que expresse sua indignao, como ocorre na Escola VII. Muitas vezes, os adolescentes contam com o dinheiro para ir para casa de nibus nos dias em que podem sair e no recebem o dinheiro prometido pelo trabalho. Isso implica em que fiquem retidos no internato. Muitos deles j passaram por outros internatos, e sabem que h outras formas de funcionamento. comum que as escolas administradas diretamente pela Funabem paguem uma quantia maior, o que as torna, aos olhos dos alunos, mais valorizadas.
Queria saber o motivo por que a gente recebe s 300 cruzeiros e ainda assim descontando. Por que essa misria? [riem] Porque nas outras escolas a, ganham mil cruzeiros quando o cara no faz nada. No Batlet James a maior baguna e os caras recebem parece que 12 mil, acho que 3. Aqui para a gente ir para casa a gente depende do pagamento. E quando recebe pouco, quase ningum vai para casa por causa do dinheiro. Ainda mais que a passagem do nibus aumentou. A at agora nem deu pagamento. O pagamento de trs em trs meses. E s. Quem que pode ir? A gente duro e fica dependendo do pagamento que ainda vem descontado. mensal, mas a gente no recebe no. Para ir para a casa a gente pede emprestado. Vai na secretaria. Acho que eles j fazem isto mesmo para a gente ter que pedir emprestado secretria, aos inspetores. a maior baguna isto aqui. (Jorge, 13 anos, Internato V)

7. Monitor treinamento para ser inspetor

A escolha do monitor sempre feita pelo inspetor. Ele seleciona os meninos que considera os melhores na disciplina e que so capazes de ter alguma ascendncia sobre os outros. Algum inspetor pode permitir que a escolha seja feita atravs de eleio entre eles. Mas os candidatos devem receber primeiro sua aprovao. Os meninos percebem bem os critrios empregados, como se pode ver no depoimento a seguir:
O seu Gama, inspetor, v o garoto que est quieto, sabe ser monitor realmente, sabe concordar com as coisas. A ele escolhe. (Jorge, 10 anos, Internato IV)

Ao perceberem os critrios, os meninos tambm compreendem com clareza a posio que devem ocupar, e qual seu papel a desempenhar:
Como monitor a gente d ordem, avisa o garoto para guardar o material, avisa o que certo o que errado, quando eu mesmo falo com outro que ele no obedece, pego um papel, anoto e boto de castigo, e entrego ao seu Gama, ou seno, faz hoje mesmo e entrega amanh ao seu Gama. Assim faz com todos os inspetores. (Jorge, 10 anos, Internato IV)

Podemos concluir, mais uma vez, que tambm as atividades de trabalho, que deveriam ter como objetivo formar a criana e o adolescente, e neles inculcar valores para que participem dessas relaes posteriormente na sociedade, so mal sucedidas. Os internos so desrespeitados em seu direito, dentro das normas estabeleci das pela prpria Fundao. Os internos se do conta, mais uma vez, de que as leis no existem para serem cumpridas, sobretudo quando lhes trazem algum benefcio. A ideia do trabalho aqui veiculada tambm uma negao do indivduo e dos direitos individuais. No favorece que o interno tenha uma interpretao positiva do trabalho, ao contrrio das concepes do

Mas nem todos os meninos concordam com os critrios aplicados, e acham que os escolhidos so peixinhos do inspetor. Esta opinio expressa uma relao caracterizada pela troca de alguns favores entre o inspetor e o monitor de sua escolha. Os monitores gozam de algumas liberdades no desfrutadas pelos outros internos; podem, por exemplo, no fazer a formatura com os outros, podem ganhar algum presente, ou ter alguma regalia, como, por exemplo, ganhar alguma coisa para comer; e ainda podem se distinguir do grupo, usando camisa quando todos esto s de short. Alguns meninos, apesar de no escolhidos, gostam de ocupar a posio de monitor e agem como se o fossem, mesmo no tendo autoridade para tal. Os internos os chamam de engregeiros. interessante perceber como forte a identificao dos meninos com a posio de mando. Talvez seja a nica possibilidade que vislumbrem para sair da posio em que se encontram. Estas crianas s tm duas opes: mandar ou serem mandados.

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Assim, inevitvel a identificao com os funcionrios. S eles detm o poder sobre as crianas. Elas no tm como escapar de suas mos. O monitor se torna ainda mais importante quando falta um funcionrio. Seu trabalho valioso para o inspetor que tem responsabilidade sobre duas turmas. Geralmente, quando um funcionrio despedido, a contratao de um substituto no ocorre rapidamente. Apesar do entusiasmo de muitos internos para ocupar a posio de monitor, nem todos o desejam. Um dos motivos que faz com que os meninos no gostem de ser monitores a falta de autonomia e de respeito. O inspetor no lhes delega poderes, apenas ordens de mando. Para o monitor realizar seu trabalho, sendo respeitado pelos colegas, o inspetor deveria respaldar sua autoridade, pois atravs desse respaldo que o monitor cumpre sua tarefa. Na Escola V (faixa etria de oito a dez anos) observei mais claramente algumas situaes narradas acima pelos meninos. Um dos motivos pelos quais o trabalho de monitor no muito bem-sucedido pode ser, como dizem os meninos, a falta de respaldo do inspetor para que ele realize sua tarefa. Outro pode ser por no haver, em muitos meninos desta idade, uma identificao muito intensa com a figura do inspetor. difcil, entretanto, situar esta questo na faixa etria. Um dos resultados positivos desta identificao , com certeza, a existncia de alunos que se tornam inspetores so os funcionrios ex-alunos da prpria Fundao.20 comum que os prprios inspetores, como tambm diretores (ex-alunos) valorizem o trabalho dos inspetores que so ex-alunos. Consideram que isto uma vantagem.
Tem muitos funcionrios bons e muitos que no servem. No s um problema de disciplina. Os ex-alunos, com poucas excees, so os melhores. Ele viveu, tem tarimba, viveu na pele. No adianta s estudo. Tem que ter vocao. Muitos trabalham por necessidade e no por vocao. O ex-aluno conhece os segredos dos meninos, sabe descobrir certas faltas, qual menino fuma ou pratica pederastia. Conhece a maneira de mentir. Aquele que no ex-aluno muitas vezes no sabe conversar, no sabe como resolver os problemas. Os
comum que se encontre tambm, nas outras instituies que atendem a menores, funcionrios que foram internos daquele mesmo internato ou de outro.
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ex-alunos que so funcionrios so, em geral, os que se destacaram, os mais disciplinados, que davam mais cooperao e melhor desempenho como monitores. Esses demonstravam vocao. (Diretor do Internato VII)

A partir dos dados disponveis neste estudo podem-se reconhecer alguns pontos que permitem e estimulam a identificao da criana ou do adolescente com o inspetor.21 No se pode esquecer que, neste estudo, o sujeito que se identifica uma criana em crescimento e formao, portanto em fase propcia para que as identificaes ocorram. Estas vo acontecer certamente com as pessoas com as quais convive. Vejamos alguns pontos que podem favorecer esta identificao: o inspetor, ou inspetora, a pessoa adulta que lhes assegura os cuidados bsicos de que necessitam para a sua sobrevivncia alimentao, roupa, sono. com essas pessoas que eles tm um contato ntimo, frequente, e com quem algum relacionamento afetivo se d. Na posio de monitor, o interno desfruta de algumas vantagens e liberdade, como tambm de uma relao privilegiada e de cumplicidade com o inspetor. E, por ltimo, dentro do confinamento do internato, ser monitor a nica possibilidade de escapar das arbitrariedades do inspetor e do castigo.

8. Brincadeiras, jogos e passeios

Como j vimos, o horrio rotineiro dos internatos no prev muito tempo para divertimento, brincadeiras ou jogos. H muito tempo livre, ocioso, de espera, no utilizado para recreao. Os alunos conversam entre si, brigam, divertem-se com alguma brincadeira, mas nada feito com o incentivo do internato. No h falta de local adequado; quanto aos recreadores, ainda que seu nmero seja pequeno em alguns internatos, h pelo menos um ou dois, mas que pouco fazem e no se dizem em condies de fazer. Por parte dos recreadores, h uma reclamao justa de falta de material adequado, como bolas, rede, etc. Mas h tambm um desnimo, caracterstico do funcionamento institucional, que prega que no possvel fazer nada. No h praticamente nenhum esporte organizado.
21 Moore, no seu estudo sobre campos ele concentrao, analisa a aceitao aparentemente estranha e paradoxal da autoridade moral do opressor nos casos dos prisioneiros que se identificavam com os SS (Moore, 1987, p. 114).

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Somente na Escola VII h alguns times de futebol, organizados pelos prprios alunos ou por um coadjuvante que se interessa em faz-lo. Eles chegam a realizar algumas disputas com times de fora, mas jogam sobretudo entre eles prprios. A disciplina referente ao esporte no utilizada neste ambiente de internato. E por qu? Alm de causar mais despesas os meninos teriam mais fome e comeriam mais, como ouvi muitas vezes no interessa ao internato uma disciplina que forme o sujeito, que lhe d capacidade de liderana, de deciso, de competitividade, na qual ele descubra suas potencialidades. assim tambm em relao a toda atividade recreativa. No h qualquer incentivo. E, como dizem alguns funcionrios ex-alunos, esta atitude parece fazer parte de uma estratgia mais ampla:
Eles nunca gostaram que o aluno se sasse bem. No podia ser esperto para no saber seus direitos. Eu era bom no futebol e comecei a jogar num clube e me sa bem l, a logo me proibiram de ir. (Inspetor do Internato VII, ex-aluno da Fundao)

carro, de piquenique, de conversas sobre as coisas de casa. Uma das brincadeiras que observei no Internato IV uma nica vez foi a roda de capoeira. Os meninos que entravam na roda pareciam estar bem treinados, e havia um grupo animado de admiradores, onde se ouviam comentrios sobre quais eram os melhores. O fato de nunca ter observado este jogo antes me leva a crer que, se no h uma proibio explcita, no se permite que ocorra com frequncia. um jogo e, ao mesmo tempo, uma luta, na qual se afirmam os melhores. Um dos grupos me contou os apelidos que os internos colocam como sendo algo que faz parte do humor e da brincadeira: Boneca, Grilo, Peteca, Frankstein, Gabalo, Belas-Coxas, Baleia, PaiHeri, Lampio, Neguinho do Morro, Boi Neguinho, Bicudinho, Palito, Viva o Gordo, Boio 81, Cocudo, Kung-Fu, Perereca, Leopardo, Olho de Boi, Pel, Coelho, Z-Galo, Cavalo, Cocho, Stop. Os internos contaram tambm estrias que circulam entre eles. Primeiro contaram estrias de salincia e sacanagem e em seguida muitas estrias sobre bandido e polcia. Depois uma estria sobre disco voador e uma brincadeira que o inspetor fez com eles colocou uma bala sob o travesseiro de cada interno para que a encontrassem na hora de acordar, o que lhes proporcionou muita alegria. Ao falarem sobre as coisas engraadas que ocorrem no internato, me relataram:
Teve um menino que o marimbondo mordeu no piru e ficou muito inchado; outro foi chupar o mel de abelha e inchou o lbio; tem menino que finge desmaio para ficar internado uma semana no hospital.

Os funcionrios muitas vezes tentam tomar iniciativas, mas seus esforos so em geral insuficientes e impotentes frente ao descaso da direo. No sei se h uma estratgia premeditada por parte da direo central, mas certamente h uma conscincia dos efeitos multiplicadores que ocorreriam, se houvesse alguma ateno ao esporte e ao lazer. A infantilizao e a submisso quase total dos internos no seria vivel. Durante minha pesquisa,22 pouca coisa pde ser observada no que se refere ao esporte e ao lazer. O que se verifica, em geral, nos internatos, a falta de organizao para promov-los.23 Normalmente as crianas jogam bola, boleba, brincam de pique, soltam pipa, jogam marimba (uma pedra amarrada num fio jogada em cima de uma rvore), jogam bola de papel, leem revistas, tocam pandeiro, desenham no cho, brincam de agarramento, polcia-ladro, de dirigir
No me preocupei especificamente em estudar jogos e brincadeiras. Este assunto me parece, entretanto, merecer um estudo mais aprofundado. 23 Dentro de minha experincia de trabalho e inmeras visitas a internatos, nunca conheci algum que tivesse um funcionamento melhor, em termos de esporte. O mais frequente que tenham ainda menos atividades, e um ptio muito mais reduzido, onde os internos so obrigados a permanecer.
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Atravs desses relatos, eles falam de suas vidas no internato, e uma das coisas mais interessantes que incluram nesses depoimentos foi a da marca de amigo. Eles explicam: a gente corta o brao e fica a marca; para ficar a marca tem que raspar com vidro ou esfregar com cuspe e gua. Disseram que, no ano anterior, mais de 100 alunos se marcaram desta forma, e me mostraram as marcas no corpo. muito significativo que a a marca de amigo se inscreva no corpo. Como temos visto ao longo deste estudo, a dinmica institucional funciona de maneira a impedir o interno de criar vnculos afetivos, quaisquer que sejam. Eles descobriram, ento, uma maneira de expressar um vnculo que conseguiam estabelecer no internato, cujo significado nos d Pellegrino:

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Ao invs de haver uma inscrio psquica dessas referncias bsicas, o que havia era uma inscrio a nvel corporal (Pellegrino, 1985, p. 147).24

No Internato V os jogos e brincadeiras sofrem as mesmas restries que no IV. O futebol o jogo predileto, e sempre que conseguem uma bola se mobilizam para jogar, seja no ptio ligado ao prdio, o que mais frequente, ou no campo. Nesta escola h um recreador que organiza estas atividades, sobretudo quando se passam fora do internato. Mas a sistemtica falta de material esportivo dificulta enormemente a prtica de esporte com os internos.25 Uma das atividades que o recreador ajuda a organizar so os passeios aos domingos, sobretudo nas frias. E, mesmo na brincadeira, se expressa a introjeo de uma punio que implica na agresso ao colega, prtica que se inicia no internato anterior. Um dos jogos que observei aqui consistia em
Este tipo de marca no corpo existe tambm em outros internatos. Pellegrino fala sobre o internato Santos Dumont, que atende a adolescentes infratoras no Rio de Janeiro: ...acredito que, nessas escolas, praticamente o que sobra para as crianas o prprio corpo, porque tudo o mais lhes tirado. O eixo bsico sobre o qual a instituio trabalha o tempo. O que eu quero dizer com isso? Por exemplo, a criana, quando internada, nunca tem uma referncia, perde o contato com a famlia, ficando sem passado, nem futuro. Na instituio em que trabalhei, as meninas viviam um eterno presente. O tempo s existia a partir da instituio, com sua palavra ordenadora. Como que as internas exprimiam isto? Elas quebravam os vidros e comeavam a inscrever no prprio corpo o nome do pai, da me. Porque elas sabiam que no podiam perder essas referncias fundamentais, pois, se perdessem a memria, elas estariam definitivamente impossibilitadas de ser. Ento o espao onde elas mareavam as memrias fundamentais que as constituam enquanto sujeito era o prprio corpo, elas o cortavam, mareavam, faziam cicatrizes (Pellegrino, 1985, p. 153). 25 No vero de 84 estive na escola, e tudo continuava como antes, como me disseram os alunos e funcionrios. Um funcionrio, que foi muito tempo recreador, contou que pediu para ser inspetor, pois se cansou de no ter o que fazer com os alunos por falta de material. Seu tom de resignao quando fala da situao da escola nestas frias. No houve nenhum passeio, a televiso esteve quebrada por muitas semanas, a sala de jogos fechada por falta de material e tambm no houve esporte, por falta de bola. Se o nmero de alunos fosse bem reduzido, entorno de 121, facilitaria, dizem eles; o relacionamento entre eles se acalmaria. Os alunos tambm parecem resignados com a situao. O desnimo da parte de todos. A esperana de que as coisas mudem parece se esvair a cada ano que passa. O inspetor falou tambm da ociosidade completa em que os alunos se encontravam diariamente, concluindo que isto facilitava o surgimento da pederastia (esta uma opinio geral), que alcanara um ndice muito alto, jamais visto antes. Mostrou-me os meninos brincando no ptio, uns com os outros, sem qualquer brinquedo ou bola, e disse-me que eles passaram as frias de vero assim.
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rodar, ao nvel do cho, uma corda com um pau ou sapato amarrado na ponta. Os alunos pulam; aqueles que erram o pulo so malhados pelos colegas. Eles me contaram que, tambm em outras brincadeiras, usam a malha como punio. No Internato VI a novidade a sala de jogos com quatro tots e quatro sinucas que, segundo o chefe de disciplina, aberta aos sbados, domingos e feriados, alm de alguns dias da semana aps o jantar, quando algum inspetor est disponvel para tomar conta das crianas. No Internato V tambm h uma sala de jogos, mas dificilmente aberta, devido falta de manuteno. Aqui, entretanto, bastante usada e disputada pelos meninos. Segundo o inspetor, nunca sai briga ali dentro, desde que um funcionrio esteja presente para intermediar os conflitos. Pergunto ao chefe de disciplina se, entre os meninos, h uma escolha daqueles que so os melhores em determinado jogo. Ele me esclarece que eles s escolhem os melhores na disciplina. A televiso aqui, como no Internato VII, fica no mesmo local onde rezada a missa e por isso, para ver televiso, os alunos sentam-se nos bancos de madeira, tpicos de igreja. Sempre est presente um inspetor para vigiar seu comportamento e postura, uma vez que, segundo o regulamento, ningum pode se deitar ou colocar o p sobre o banco. Devido ao individual de um recreador esta escola era a que mais passeios oferecia aos meninos. Sair do internato uma das coisas que os internos mais apreciam como forma de lazer e o diretor sabia disto. A posse de um nibus possibilitaria que os passeios fossem feitos com frequncia. Entretanto, quando surgiu a oportunidade de um nibus ser doado pela Funabem, as autoridades superiores da Fundao preferiram a construo de uma piscina.26 Vejamos o que o diretor disse sobre isto:
Os meninos, os mais rebeldes, ficam bons durante a semana se no fim de semana eles tem uma hora de esporte, se saem um pouco da escola. Quando se construiu a piscina eu preferi o nibus com a mesma despesa poderia ter comprado um nibus que poderia passear todo domingo com os meninos. Mas o diretor da escola nunca ouvido! No inverno a gente no usa a piscina e a sua manuteno bastante cara. Por tudo isto, o nibus era melhor.
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E o mais curioso que h muito tempo j se falava na possibilidade de fechamento deste internato, cujas terras j tinham sido vendidas mesmo assim se construiu a piscina e, dois anos aps suas obras estarem concludas, o internato foi fechado.

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Aqui, como em todos os internatos, a vontade do inspetor que orienta o local e os jogos possveis. Mesmo uma ida ao Maracan s oferecida se o time de futebol agrada ao recreador. Tudo funciona como numa instituio total o que existe e que poderia oferecer distrao e prazer aos internos serve muito mais para ser exibido aos visitantes do que para a satisfao dos internos. Muitos meninos percebem isto com clareza:
Ligam a televiso de vez em quando, quando tem inspetor sobrando. A sala de jogos s abre noite. De dia, quando est chovendo. Abriram hoje, tia, porque tem visita. A eles abrem para mostrar que a escola tem tudo. A piscina tambm assim. (Jos, 12 anos, Internato VI) Ontem gente via um filme e os inspetores mudaram o canal. Mudaram de propsito. E a gente gritou, e ento ficamos 45 minutos de castigo, em p. Eles que escolhem o canal. Garoto no tem vez! (Jorge, 14 anos, Internato VI)

Uma outra curiosidade que s foi observada nesta escola a criao de animais. Em um feriado, observei um grupo de seis adolescentes conversando entre si, em roda, e observando seus pssaros, que pegam nos ninhos das rvores. Eles trocavam ideias sobre os pssaros e sobre os cuidados de que necessitavam. Depois que crescem, eles os vendem para apurar algum dinheiro. Eles explicam que, oficialmente, proibida esta atividade, mas que nem sempre h muito rigor. Criam tambm cachorros, apesar de haver um controle maior da direo:
Esses so para caar tatu, ourio e lagarto. Depois a gente faz uma gororoba para comer no mato. A gente tambm faz bolinho com trigo, acar e gua (Internos da Escola VII)

Fazer comida no mato uma diverso importante que, segundo os funcionrios ex-alunos, sempre foi muito apreciada pelos internos. Para concluir, posso dizer que, se o jogo e o esporte no so incentivados no internato, isto no ocorre por questes materiais, mas pela estrutura da instituio, que no pode permitir e incentivar atividades como o jogo, uma vez que esta uma atividade descompromissada, em que o indivduo se empenha numa criao particular, aberta ao possvel (Navarro, Vital Brazil, 1987, p. 90). Nada pode ocorrer no internato que escape ao controle institucional. Como diz Navarro,
fora do jogo, os homens pretendem que o sujeito esteja determinado pela histria de sua vida, numa situao que no mais objeto de sua escolha. A o caminho estreito em termos de novas possibilidades. A norma espreita, a lei preside, o social produz (Navarro, Vital Brazil, 987, p. 90).

O Internato VII o que melhores possibilidades oferece para a prtica de esportes h um campo de futebol, uma quadra de futebol de salo, uma quadra coberta para vlei e uma piscina. Os rapazes se organizam e jogam. O futebol o jogo predileto, seguido do vlei. Apesar de existirem recreadores e professores de ginstica, eles no aprendem nenhum esporte. O futebol o nico em que times foram organizados, pois um esporte que os rapazes conhecem muito e os inspetores se interessam ensinando e organizando jogos. a nica escola que tem uma discoteca, controlada por internos. Eles controlam seu funcionamento e a msica ouvida na quadra coberta. Conversando com um grupo de adolescentes, fui apresentada ao campeo de jazz. Os colegas pareciam ter orgulho, apesar do campeo desmentir envergonhado. Para confirmar, disseram: Todo mundo para para ver no baile. Em outra oportunidade me apresentaram um colega que era um bom flautista. O que notei neste internato de adolescentes que, apesar dos esforos institucionais, alguns jovens conseguiam se sobressair, exercitando suas aptides e criatividade para admirao e orgulho dos colegas. A msica uma atividade valorizada pela escola, havendo uma banda que se apresenta sempre nas festas comemorativas da fundao. Devido a esta valorizao e dedicao de alguns funcionrios, foi organizado um grupo musical que toca msicas populares e carnavalescas. Nas melhores fases desse grupo, eles se apresentam em festas e bailes da redondeza.

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INTERNATO VII
Capacidade: 460 internos Faixa etria: 14 18 anos (masculino) Ao completarmos 18 anos, somos enxotados, rejeitados, os polticos no precisam mais de ns para se promoverem: s chegar neles todos sujos, com fome, sem moradia, sem trabalho, sem instruo para ver isso. Se nos perguntassem: quantos anos de Febem vocs tem? Uns diriam dez, oito, outros, dezoito. Se nos perguntassem o que a Febem promoveu, a resposta seria: mendigos ou bandidos. Esta seria a verdadeira resposta. Comida, tev, dentista, mdico, psiclogos, escolas inadequadas, priso infanto-juvenil. Ah! Isto no nos prepara para uma vida digna. Paulo Collen

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1. Introduo
Na sequncia de escolas desta Fundao o Internato VII o ltimo pelo qual os alunos passam antes de retornar ao convvio familiar, comunidade, e de ter atividade remunerada e vida prpria. Neste internato, a questo disciplinar enfatiza aspectos que, at ento, apenas se esboavam. Os atos de disciplina que analisamos at a Escola VI, que tm como principais instrumentos a repetio da fila, da formatura e da ordemunida, buscando o treinamento do corpo, dos gestos e a submisso automtica, aqui j so feitos sem maior insistncia. A nfase dada quanto a cumprimento de horrios e comparecimento s diversas atividades programadas. Neste internato, tem-se a preocupao de remontar a sociedade em escala microscpica e assim preparar os internos para o reingresso na vida social. Ao mesmo tempo que uma preparao para a sada da instituio total, tambm a ltima fase para treinar conforme os ideais institucionais. A ocupao do aluno em atividades de trabalho perseguida com tenacidade, em oposio ao cio quase completo a que estavam condenados at ento. Ele tem uma rotina a cumprir que no lhe deixa muito tempo livre. Alm da escalado 1 grau, h tambm o aprendizado em oficinas profissionalizantes e o trabalho em servios gerais. Na escola formal, como nos outros internatos, privilegiado o bom comportamento, o comparecimento aula, sem haver preocupao significativa com as dificuldades de aprendizagem dos internos, considerando-a sempre como uma questo do indivduo. O que distingue e traz alguns aspectos novos a utilizao do tempo no ensino profissionalmente e em ocupaes ligadas manuteno do estabelecimento; os chamados servios gerais.1 Pela participao nestas atividades de trabalho o interno ganha um estmulo que se constitui numa remunerao mensal em dinheiro.2 As novas caractersticas institucionais se
equivalente ao trabalho do ajudante nos internatos anteriores. S que aqui a organizao mais rigorosa e as atividades se constituem num trabalho mais rduo e com horrios mais rgidos. 2 Existe desde 1981 o Senai Servio Nacional de Aprendizagem Industrial que se destina ao ensino profissionalizante de jovens na rea industrial. Para cada aluno, o Senai d uma bolsa de estudos. O valor desta bolsa regulado pela CLT (Consolidao das Leis do Trabalho). J os internos do VII no ganham semelhante bolsa pelo seu aprendizado profissional, mas pelo conjunto de atividades que desempenham no internato dentre elas o
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refletem na relao do interno com os funcionrios e provocam o surgimento de novos focos de tenso. Um deles a inexistncia de liberdade de opo quanto escolha de um ofcio determinado. O que seria uma apresentao dos ofcios acaba por ser uma imposio, contrariando-se o modelo da vocao ideal. Um outro foco ocorre dentro da prpria oficina ou nos servios gerais, pois os mestres ou instrutores necessitam de alguns alunos para que possam obter a produo exigida pela Fundao. A mo de obra dos alunos necessria no s para manter o estabelecimento (servios gerais), como tambm para produzir servios para a Fundao como um todo, como por exemplo o trabalho na grfica. Assim, no s os alunos no tm livre opo como o mestre tem que atender demanda da Fundao em detrimento do ensino ao aluno iniciante. Dessa forma, acaba por impor um mundo de trabalho sob severa coero, no oferecendo opes como ideal mente um trabalhador livre teria na sociedade capitalista, ao mesmo tempo que subverte o objetivo pedaggico que se prope. As tenses se ampliam entre os funcionrios e os internos, sendo, entretanto, sempre vistas pela direo como problema disciplinar. As punies impostas passam a ser econmicas desconto no estmulo e no somente corporais. O controle do indivduo no tempo e no espao perseguido atravs das mltiplas punies. Ao longo do dia, todo aluno tem alguma atividade rigorosamente cronometrada a realizarem algum local. Portanto, no pode estar transitando livremente pela escola, sob pena de ser repreendido. O ensino profissionalizante realiza este controle concretamente, havendo cadeados nos altos portes de ferro para que nenhum aprendiz escape de onde deve estar no tempo que lhe foi determinado. A disciplina se torna mais presente dentro de cada atividade desempenhada. A relao de convvio com os colegas, com os mestres, professores e funcionrios em geral considerada tambm uma questo disciplinar, quando, por exemplo, o interno falta com o respeito autoridade, reclama ou no aceita alguma ordem. So feitos registros de diversas ordens, centralizados na secretaria sob a guarda do assistente do diretor e do diretor. Aqui a burocracia toma uma forma at ento no existente nos outros
ensino nas oficinas. E o valor do estmulo muito inferior ao da bolsa de estudos do Senai, que girava em torno de meio salrio mnimo, na poca.

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internatos. A sua funo se atualiza atravs de relatrios, mapas, pronturios, pareceres psicolgicos e sociais e registros, tais como ficha de disciplina e ocorrncia, registro de transgresso de regras nas oficinas e na sala de aula. Nesta escola, temos o ponto alto da exigncia disciplinar aplicada ao trabalho, ao estudo e submisso aos adultos, que se pretende irrestrita. ao mesmo tempo uma verificao do aprendizado anterior da disciplina e uma correo do que no foi aprendido. Aqui, o aluno deve ativar sua recuperao e estar pronto para o convvio em sociedade. Aqui tambm se delineiam com maior imensidade as perspectivas futuras. No s pela idade dos alunos, que j esto em plena adolescncia, pelo aprendizado de um ofcio e pelos caminhos que se delineiam para o futuro fora do internato, mas sobretudo pelo tipo de tratamento dado aos alunos, o qual marca fortemente um caminho, paradoxalmente esperado por todos os funcionrios, que o da marginalidade.

com problemas psiquitricos internadas na Colnia Juliano Moreira (dois ou trs alunos) e 30 alunos rfos do Educandrio Romo de Mello Duarte.3 d. Sete alunos ainda no tm sobrenome. e. Quatro alunos com menos de 18 anos esto trabalhando na Fundao, em Bonsucesso, e cursam o 2 grau noite. f. Um aluno cursa o 2 grau numa escola prxima e permanece morando no internato. Tem 17 anos e abandonado.4 importante ressaltar alguns dados observados na maioria dos internatos de menores. Crianas internadas, muitas vezes desde pequeninas, quando chegam adolescncia, com cerca de 17 anos e no tendo certido de nascimento, possuem somente uma idade aproximada. So submetidas, ento, a exame para verificao da idade ssea, para que se regularizem seus papis antes de sua sada definitiva do internato. Uma outra questo, que tambm demonstra o descuido e o pouco-caso com a identidade dessas crianas, a no existncia de sobrenome. O interno passa toda sua infncia e adolescncia assinando somente seu primeiro nome. Na ficha identificatria, consta, por exemplo, Jos de Tal, ou Jorge Fulano de tal. Uma demonstrao impressionante do caos da burocracia e do desrespeito ao interno o caso de um adolescente da Escola VI que nasceu dentro do hospital da Funabem, filho de uma moa menor de idade e interna da Funabem que tinha nome e sobrenome. Aos 14 anos, esse rapaz ainda no possua um sobrenome legalmente registrado. Dias aps seu
Estabelecimento fundado em 1739, um dos mais antigos do pas, funcionando na poca com a roda, acolhendo at hoje, sobretudo, crianas recm-nascidas. Essas crianas, muitas vezes, tm o consentimento das mes para a adoo, mas infelizmente no h um encaminhamento neste sentido e acabam passando toda sua vida de minoridade dentro das instituies. A questo da adoo bastante complexa e pouco estudada no Brasil. 4 O trabalho das assistentes sociais se iniciou em 1980, devido presso da Funabem para que houvesse um trabalho organizado que facilitasse a sada dos internos quando do seu desligamento. As assistentes sociais, em 1982, j possuam algum trabalho organizado em termos de dados estatsticos, mesmo que ainda precariamente. Um dos motivos alegados para a impreciso o constante movimento de entrada e sada de alunos devido ao desligamento e transferncia de alunos em qualquer poca do ano. Ressaltamos tambm que a estatstica das assistentes sociais no pode ser lida ao grau de preciso que poderia sugerir.
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2. Clientela
Os internos so jovens de 12 a 18 anos, havendo, entretanto, um nmero significativo de alunos com mais de 18 anos. o que mostra a tabela de idade por srie escolar existente em maro de 1982. Notei que em tabela semelhante do ms de julho de 1981 h um nmero significativo de alunos que permaneceram no internato aps completarem 18 anos em 1981, h somente sete alunos com mais de 18 anos e, em 1982, 49. Isto significa que os alunos, ao completarem 18 anos, permaneciam na escola, ao contrrio das previses. A clientela que a escola recebe anualmente se compe de jovens que vm dos Internatos V e VI, como tambm de adolescentes que a Funabem encaminha. O nmero mdio de alunos na escola de 400. Em novembro, quando realizei a coleta de dados, havia 460 alunos. Nesta poca, segundo informaes das duas assistentes sociais, alguns dados bsicos caracterizavam a clientela. Vejamos: a. 90% dos alunos internos moram em favela ou zona urbana mais carente. b. Somente 10% dos alunos poderiam ser assistidos em suas casas, por suas prprias famlias. c. 36 alunos no tm certido de nascimento ( providenciado um exame para saber-se a idade ssea dos mesmos). So filhos de mes presidirias Presdio Talavera Bruce (trs ou quatro alunos) ou filhos de mes

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nascimento, fora separado da me, tendo sido enviado para internatos diferentes, prtica comum at o incio dos anos 80. A dvida sobre o nome permanecia, supostamente, porque a me usava dois nomes diferentes (fato frequente entre os menores para tentar confundir os rgos de registro, quando so pegos na rua depois de uma fuga) e cabia a uma autoridade jurdica tomar a deciso. Quanto aos dados de escolaridade questo que j abordamos na Escola VI somente 1 aluno em 460 fazia o 2 grau. Quanto aos alunos que trabalham na Fundao, dentro da cidade do Rio de Janeiro, uma facilidade que oferece a alguns escolhidos, considerados bons alunos, permitindo-lhes cursar o 2 grau tendo moradia, alimentao e um reduzido pagamento em troca de seu trabalho dirio. Segundo a viso do assistente do diretor, a clientela da escola a seguinte:
Dos novatos que recebemos em 1982, 50% so apanhados na vadiagem. Em 1981 foi 70%. Vadiagem o menino biscateiro, limpador de carros, menino que faz carrinho na feira. O garoto acostumado com total liberdade e desregrado. E aqui na escola tem horrio para tudo. Ele fica doido. Olha para os lados e s v morro, pensa que vai morrer e foge logo. Ano passado recebemos 40 alunos do Internato V e 40 do Internato VI. Os do VI so uma barbaridade: ladres e bagunceiros. Mandamos vrios embora. Em geral, a Funabem mandava para o Internato VI o seu refugo aluno de idade alta com escolaridade baixa.

do Rio de Janeiro, considerado pelo assistente do diretor, pejorativamente, como vadio e desregrado.5 So meninos que, distintamente daqueles que esto h anos internados (como os que vm das Escolas IV, V e VI) no esto submissos e treinados dentro de uma disciplina rigorosa de obedincia cega e automtica ao adulto. Justamente por viverem na rua, descobrem diferentes maneiras de se relacionar com o mundo adulto. Esto inseridos no mercado de trabalho (como menores trabalhadores), tm autonomia e aprendem a sobreviver por seus prprios meios e iniciativas.6 O biscate um trabalho livre, onde o menino tem o controle do tempo e trabalha para quem ele quer. Quando entra no internato, s encontra elementos compulsrios e obrigatoriedade todo o tempo. O grau de percepo desses alunos no s dado pela escolaridade, mas pela sua experincia anterior de vida, que

O assistente do diretor entende que a Funabem responsvel pela seleo desta clientela e que a direo da Fundao aceita-a sem questionar:
O convnio da Funabem com a Fundao visa a meninos de vrias idades. Mas isto nunca aconteceu. A Funabem prefere mandar para c os grandes, os de 17 anos. A Funabem s quer garoto escolhido. Os meninos que so bons (Escolas IV e V) vo para l. O diretor geral faz um favor Funabem e um desfavor gente. Tem alunos que vm da Funabem sem dados para no mostrar que aluno problema.

5 Esta concepo pejorativa sobre os meninos de rua marca a filosofia das escolas, desde sua fundao, iniciada na dcada de 30, onde no s os meninos que ficam nas ruas, como tambm os mendigos, eram considerados como uma ameaa social. No livro de Pond sobre a Fundao e seu provedor vemos com clareza essa concepo: Na dcada de 30, no Rio, o centro da cidade era o paraso dos mendigos. Impressionavam pelo nmero avultado e pela maneira inslita com que exibiam suas lceras e deformidades. Havia uma classe, porm, qual traziam mais preocupaes por se sentir diretamente atingida pelo transtorno que sua presena causava: a dos comerciantes. Principalmente aos sbados, invadiam os estabelecimentos comerciais, perturbando as atividades dos seus donos e importunando a freguesia. (Pond, 1977, p. 73) No decorrer de 1935 era impressionante o nmero de meninos vagando na ociosidade pelas ruas da cidade. Os jornais chamavam a ateno para o fato e denunciavam que, j afeitos vadiagem, muitos se recolhiam noite, nas estruturas dos edifcios em construo na esplanada do Castelo. Estimava-se, ento, em cerca de cem mil os menores abandonados na Cidade do Rio de Janeiro. (Pond, 1977, p. 142) 6 Em A Gerao da Rua pesquisa realizada por Irene Rizzini em 1985 foram entrevistados 300 meninos de rua e verificou-se o seguinte:

Atividades dos Menores nas Ruas

Atividades
Engraxate Venda (balas, doces, chicletes, frutas, etc.) nos sinais de trnsito e ruas Carreto (nas feiras, supermercados, etc.) Esmola Guardador de carros Vrias

N de menores
83 79 68 54 09 07

%
27,6 26,3 22,6 18,0 03,0 02,3

O primeiro dado que se constata que o garoto que trabalha na rua para ajudar a manter a si prprio e a sua famlia, bastante comum na cidade

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marcante. Especialmente quando se trata do menino de rua.7 Quando so internados na Fundao, recebem pela atividade de trabalho um estmulo que fatalmente considerado insuficiente, principalmente se comparado a ganhos anteriores advindos de trabalhos feitos na rua. Ento reagem ao mundo do trabalho coercitivo, colocado pelo internato. Isto, aliado ao rgido regime disciplinar, ao qual tm que se submeter de imediato, faz com que estes jovens mais facilmente se rebelem contra o regime, fujam e sejam rotulados de rebeldes e insubordinados. O segundo dado que o assistente do diretor acredita que os meninos das escolas prprias da Funabem so garotos escolhidos, mais adaptados ao regime de internato. A ele so enviados os mais difceis e insubordinados. A opinio do diretor sobre os internos coincide com a de seu assistente e reiterada diversas vezes para que todos saibam o que ele pensa sobre seus alunos. Certa vez, estando eu na secretaria, para colher material de pesquisa, entrou um inspetor para resolver com o assistente do diretor a respeito de roupas rasgadas e desaparecidas.8 O diretor, ento, pronunciou-se de forma entusiasmada:
Snia, isto importante para sua pesquisa! Voc sabe, 50% dos alunos que temos so ladres, vm de meio ambiente de favela, onde quem no rouba roubado. Aqui eles roubam no s as coisas da escola mas tambm dos colegas. Um dos maiores problemas a roupa. Eles destroem com instinto de perversidade, sem nenhum proveito para eles, s por destruir. Outros roubam para ter algo. E outros roubam porque foram roubados, ou seja, por vingana.

um problema! De cinco em cinco minutos algo quebrado. Quando no por desgaste normal e comprovado que foi determinado menino, eu cobro multa individual ou grupal para pagar a despesa.

Enquanto falava sobre esta questo, o diretor escutou no ptio um aluno batendo com uma caneca de uso do refeitrio. Chamou-o imediatamente e da janela mesmo repreendeu-o, gritando e ameaando a cobrana de cada caneca danificada. Disse ento:
Em sete anos sumiu uma caneca e agora de trs anos para c, de quatrocentas canecas, s restam cem semidestrudas. Isto j instinto do brasileiro. Veja nos trens, nos nibus. Destroem tudo!

O diretor acredita no s que os meninos so destrutivos por instinto e devido ao meio ambiente onde foram criados, mas tambm devido facilidade e ao tipo de educao que existe nas escolas da Funabem:
Na Funabem eles no tm controle de despesa. Se um aluno destri eles do outro. Eles vm para c com esses hbitos. Eles destroem muitos objetos da escola. Destroem sobretudo vidros, parte eltrica (lmpadas, tomadas, interruptores) e parte hidrulica (vasos e pias).
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Vemos aqui algumas afirmaes importantes que mostram com clareza como a direo da escola v os seus alunos. A ao de depredar o estabelecimento vista como uma ao homloga quela que o diretor imagina ser a destruio de todos os bens de uso coletivo na sociedade brasileira. Quer dizer, ele possui uma viso extremamente racista e colonizadora da sociedade. E, de acordo com essa perspectiva colonizadora, os alunos s podem ser concebidos como pessoas treinadas para servir. Se no cumprirem esse objetivo, tambm no serviro sociedade. uma situao-limite. Os mecanismos coercitivos so vistos como naturais para assegurar esta condio. Isto, numa concepo da vida social, em certa medida escravocrata. O discurso do diretor subentende que esses meninos que depredam a escola j so delinquentes e que, ao entrar para o mundo da delinquncia fora do internato passam a destruir todos os bens coletivos que utilizam.9 Ele procura mostrar que toda essa camada pobre da populao, oriunda das favelas, traz consigo, para dentro do internato, um elemento destrutivo. Por isto, quando diz aos alunos que gostaria que fossem bons cidados, bons profissionais e que seguissem uma carreira militar, mas ao mesmo tempo afirma que so incapazes para tal e que o seu destino a delinquncia, est insinuando que esses alunos j possuem uma dvida para com a sociedade. Nesse sentido, o que est presente uma viso penal a respeito dos internos, sustentada pelo diretor, j que a prpria

Esta denominao surgiu com a publicao do livro Meninos de Rua de Rosa M. Fischer Ferreira, 1979. 8 Segundo o diretor, 10% dos alunos levam roupa de cama nova para casa. Ele considera esse nmero muito elevado.

9 Segundo informao dos alunos, este era o discurso mais frequente do diretor aos domingos quando, aps cantarem o Hino Nacional, formados em frente bandeira do Brasil hasteada, eram obrigados a ouvir a palestra de orientao.

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instituio concebida de forma semelhante ao modelo penitencirio, procurando punir e reformar aqueles que por ela passam. Um dos instrumentos de que o diretor se utiliza para falar dos problemas que encontra na escola o relatrio anual. O relatrio sigiloso, mas ele me permitiu ler o relatrio de 1982 e ainda teceu breves comentrios sobre o mesmo. Uma das questes mais importantes ali tratadas a da clientela atendida pela escola e de como esta se encontra sem recursos para atender estes meninos nos ltimos anos. Ele fez tambm algumas sugestes:
Dos alunos acima de 16 anos, 50% so ladres, delinquentes, curradores. preciso envi-los a outras escolas. Estas no podem atend-los. Eles desviam os alunos bons. So alunos que vm de outras escolas da Funabem. Permanecem ociosos at chegarem aqui, onde se concentra todo o trabalho de dar-lhes uma disciplina, o que se torna muito difcil. preciso dar trabalho manual para os alunos. Nossa escola visa o aluno regular, mas existem muitos que precisam de atendimento psiquitrico. Quinze deles vo semanalmente ao psiquiatra. Aqui h muita mistura de idade, o que dificulta o trabalho. Eles precisam (estes ltimos) de uma escola com menor nmero de alunos. Falo at na bandeira para eles.

de quantidade entre o nmero de internos e o de inspetores, mas sobretudo a natureza da instituio, questo jamais formulada pelas autoridades competentes da Fundao. Adiante, analisei o regime disciplinar deste internato e muitos outros dados sero acrescentados para refletir sobre essas questes, aqui apenas esboadas. Antes de analisar, com mais detalhes, o discurso do diretor da escola, vejamos o depoimento de uma me de aluno,10 que tambm traz alguns elementos crticos e de insatisfao em relao ao funcionamento deste internato.
Foi muito ruim. Ah, meu Deus, se eu pudesse voltar atrs ele no iria para l. Mas como que eu ia saber que ia acontecer aquilo? Ele ficou louco l. Agora j est ficando bom. L no Norte souberam o que ele passava na escola e eu fiquei muito mal com minha famlia por isto. Mas voc sabe como , a gente estava em situao difcil. Eu sempre dizia que no era bem assim como meu filho falava. Eu dava razo escola, dizia que acontecia aquilo porque ele devia ter feito algo. Sabe como , n, eu trabalhava aqui e no podia ser contra a Fundao. Eu tinha que defender a Fundao. Mas foi horrvel! Ele dizia que o diretor pegava ele na frente dos outros e dizia: Voc um futuro marginal! Voc no presta!. E raspava a cabea dele. Uma vez eu soube que foi porque ele roubou uma lata de goiabada. Snia. Voc imagina, por isto! E ele nem para ver o que se passava com o garoto, nem para conversar. Um dia ele veio aqui no abrigo e me falou na frente dos outros que meu filho era um futuro marginal, que no tinha jeito. Voc imagina! Fiquei horrorizada! Um diretor falando isto! Achei que ele era meio maluco. Meu filho depois foi ao Norte e disse l que ele ficou maluco por causa daquela escola, que ele passava coisas horrveis l. Tenho tanto arrependimento de t-lo deixado l.

O diretor continua o relatrio dizendo que importante fixar uma faixa etria para a entrada do aluno na escola e que os alunos com idade elevada e escolaridade baixa devem ser mandados para outra escola que lhes oferea o ensino supletivo. O diretor tambm v o problema segundo o ponto de vista da necessidade de maior vigilncia e controle. Assim, pede uma guarita na entrada da escola e a contratao de maior nmero de coadjuvantes. Neste sentido ele critica a Funabem, que impe uma clientela mais problemtica sem dar condies de terem maiores gastos. Cita como exemplo duas escolas pertencentes Funabem: a primeira atende a uma clientela semelhante de sua escola Escola XV de Novembro, que tem 500 alunos com 45 coadjuvantes, sendo 15 por turno. A segunda Escola Joo Lus Alves (escola fechada para atender ao menor considerado infrator) tem 200 alunos com 15 coadjuvantes. Na escola, entretanto, com 460 alunos, h somente seis coadjuvantes para cada soluo do problema, sendo quase que exclusivamente maior controle e vigilncia sobre os internos, fica evidente a representao do diretor sobre o funcionamento do internato. O que est em jogo, entretanto, no a relao

Segundo este depoimento, podemos dizer que a escola no preenche seus objetivos devido aos maus-tratos aos alunos; segundo o diretor, isto se d porque o aparato de controle e vigilncia insuficiente. O diretor diz aos domingos para seus alunos que eles so todos delinquentes, mas ao mesmo tempo relativiza esta colocao e se refere sobretudo aos que chegam com 16 anos, oriundos da Funabem. Vejamos a primeira colocao todos
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Abrigada, trabalha no Internato I e mora na Fundao.

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so delinquentes. Se ele admite isto como um fato, ento admite a falncia da prpria instituio, a ineficcia do mtodo pedaggico e a impossibilidade de um trabalho positivo desenvolvido pela Fundao. Por conseguinte, o seu papel como diretor seria intil. Na segunda colocao, em que h uma relativizao, ele distingue os alunos que passaram pela seriao da Fundao daqueles que vieram da Funabem. Com isto, pode estar implcito no que ele diz que aqueles indivduos que passam pela Fundao tem xito e apreendem as normas de disciplina, enquanto aqueles que vm da Funabem no incorporam essas normas e ento perturbam o trabalho. Outro argumento presente que os menores oriundos da Funabem acabam trazendo as atividades de delinquncia queles alunos que j haviam passado pela seriao da escola. Ento, ter-se-ia, como na primeira situao narrada, uma absoluta ineficcia na aplicao dos mtodos pedaggicos da Fundao. Para todo esse conjunto de tenses, a soluo proposta pelos diretores consiste apenas num aumento do nmero de coadjuvantes e no aprimoramento das formas de vigilncia e controle. Portanto, a nica resposta que a instituio poderia dar s tenses que surgem seria a aplicao da teoria do castigo crescente, ou seja, a ideia de que s se resolvem as tenses aumentando-se as punies. Essa a regra do jogo e esse diretor formado na mesma escola daquele outro a escola dos ex-alunos. Dessa forma, s se combate a transgresso com o aumento da represso e no se vai fundo nos prprios pilares da transgresso e nas causas que levam os alunos a transgredir. Justamente neste ponto que se coloca o presente esforo de anlise e investigao. A socializao se faz sempre atravs de mecanismos coercitivos, que penalizam consecutivamente os alunos. A sada dos alunos para fora dos muros da Fundao inteiramente mediada por esses mecanismos repressivos. O ltimo estgio aquele em que a represso ainda vista como alternativa eficaz para resolver os conflitos e as transgresses. O que se pode entender, portanto, que esse tipo de discurso do diretor faz parte dos mecanismos coercitivos e da crena de que, desqualificando, reprimindo, humilhando e subordinando, fora-se o indivduo a uma socializao servil e harmnica. Isso constitui, na verdade, a essncia da ao pedaggica institucional. Faz parte do aparato de coero dizer que os alunos transgridem as regras e que eles no so cumpridores dos seus deveres, como se os meninos j entrassem para a sociedade

devendo a esta uma disciplina que idealmente transgrediram. Desta forma, eles j entram como delinquentes potenciais. Est claro que uma maneira de pensar pelo contrrio, uma vez que o diretor poderia dizer: vocs esto saindo daqui todos bonzinhos, bons rapazes, vo para as carreiras militares. Mas isto seria um modelo por demais transparente e sem incongruncias. Aquilo que o diretor imagina que faz e o que ns supomos que ele faa seriam a mesma coisa, quando no so. Porque nesta outra situao de desqualificao h uma contradio entre o que ele diz e o que a instituio pretende. Aqui a contradio est nitidamente marcada. O que estou visando realizar uma anlise para mostrar nesse captulo que esta contradio pode ser artificial.

3. Rotina
Porque eu sempre digo para eles mesmo: aluno igual a boi passa aqui hoje, amanh, e depois voc no precisa falar mais eles j vo sozinhos passar naquele lugar que voc falou! Inspetor

Atravs da rotina do internato percebemos mudanas importantes nesta escola em contraste com as demais. Esta a nica que possui ensino profissionalizante, alm de oferecer o ensino completo do 1 grau. Se nas escolas anteriores o interno no tinha praticamente nenhuma outra atividade para alm do horrio escolar, nesta, h uma tentativa de disciplinar-se o aluno pela ocupao, atravs do controle do tempo das atividades e da coibio da mobilidade. O espao mais compartimentado, diversificado, e o interno tem por obrigao estar num certo local dentro do horrio determinado. considerado falta disciplinar no cumprir estas determinaes. H uma preocupao secundria com o que o aluno faz ou com o que lhe oferecido nestes locais; em compensao h uma grande preocupao com a sua presena no local da atividade, preestabelecido pela rotina diria. O controle feito atravs da chamada dos nomes, da vigilncia dos inspetores e da grade fechada a cadeado nas oficinas, que impede a sada dos alunos. A sequncia dos horrios e das atividades deve ser rgida, para que se possam controlar 460 jovens, assevera a direo. A falta aula, oficina ou aos servios gerais implica em castigo. Aps o jantar, os alunos so colocados em p, na varanda, at as 20 horas. Atravs

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da ocorrncia feita uma comunicao por escrito ao chefe de disciplina, que repassa a informao ao assistente do diretor. importante que os alunos estejam sempre ocupados durante o dia. Assim, se eles no esto na escola ou na oficina, tm alguma ocupao nos servios gerais. A principal atividade limpar o gramado, a praa dos esportes, os dormitrios, ou seja, a limpeza geral da escola. Trabalham tambm como ajudantes nos servios de estbulo, com os sunos, com os coelhos e na horta. Fazem reparos e consertos em geral. Trabalham como ajudantes na enfermaria, copa e padaria. E tambm, na secretaria, na prefeitura e na escola. Os meninos dizem que quem trabalha nestes ltimos lugares assim com os homens ou assim com as mulheres, o que quer dizer que h uma grande cumplicidade nessas relaes. O servio geral obrigatrio e quem falta ao mesmo pode ficar sbado e domingo de castigo, preso numa sala de aula. Alguns alunos acham tal castigo uma moleza e sugerem um outro: que o aluno se ajoelhe no caroo para ver se toma vergonha na cara. O assistente do diretor esclarece:
A primeira coisa que se organiza so as oficinas. Trabalham l um dia e no dia seguinte servios gerais. Faz-se um rodzio de escala por semestre, mas este ano ele no foi feito. O rodzio deve ser semestral, com o objetivo de que eles tenham a chance de variar, de fazer algo que gostem. H setores pesados estbulo, manuteno e outros leves, e achamos de certa forma covardia ficar o ano inteiro numa pior. No rodzio ficam 50% dos alunos que o mestre quer para que se mantenha a produo do setor em geral aqueles que j sabem executar a tarefa. No se d opo nos servios gerais s para o trabalho no gabinete do diretor (secretaria) e barbearia. No rodzio pergunto. Nos servios gerais mais pesados, permito a opo de ficar, mas nos leves no, pois todos querem ficar. No incio pergunto quem quer qual setor, e depois preencho as vagas.

percentual. A soma dos vrios percentuais determina a importncia que o aluno receber no fim do ms. Vejamos, ento, a que correspondem esses percentuais: atividades extraclasse (20%), escolar (30%), comportamento (25%), aproveitamento profissional (25%). a partir dos mesmos, portanto, que se calcula a quantia final que o aluno receber e que se denomina importncia a receber. O aluno poder sofrer descontos em cada um desses itens, como tambm poder ter descontada alguma quantia por danos causados ao patrimnio da escola. No ms em que verifiquei os estmulos concedidos, somente dois alunos haviam ganho 100% da quantia que deveriam receber. Todos os outros tiveram um desconto significativo. Por parte dos internos, o que se evidencia a uma recusa do princpio da rotina e do trabalho compulsrio. A direo alega que faz os descontos cumprindo ordens superiores, pois discorda de fato de que a quantia a receber seja calculada levando-se em conta as atividades que no sejam de trabalho. Para eles, o que est em jogo o menor gasto possvel com os alunos, o que fonte de mais um problema, na medida em que, ao serem descontados, os alunos se zangam e reagem. Mais uma vez observo que de fato ocorre uma superposio de punies. A partir de uma mesma falta cometida, o aluno punido de diferentes formas. Por exemplo, quando falta ao ensino profissionalizante, pode ser castigado no final do dia ou no fim de semana e, alm disso, poder ser punido no final do ms, com a reduo do estmulo que deveria receber. Vemos aqui a aplicao da teoria do castigo ou punio crescente, sendo que a novidade que se coloca a da punio econmica. Apesar de toda a confuso que a concepo de estmulo gera, este dinheiro bem-vindo e valorizado pelos alunos, pois representa para muitos a possibilidade de sair do internato e ir para casa no final de semana, pois com ele possvel pagar os gastos com o transporte de trem e de nibus. Outra punio econmica a multa. O aluno que pisar na grama do jardim, por exemplo, recebe uma multa, cujo valor descontado, no final do ms, daquilo que ele deveria receber como estmulo. Outro desconto aquele feito por conta de algum dano causado ao patrimnio da escola. Estes dois descontos so de ordem educativa, como diz o diretor. O problema, entretanto, que sendo descontado no estmulo, cujo valor j pequeno, e, em princpio, dado para incentiv-lo no trabalho, o aluno se sente verdadeiramente desestimulado, pois incidem sobre o estmulo

a. Sano econmica A ttulo de estmulo, dada mensalmente aos internos uma quantia em dinheiro pelos trabalhos prestados na escola. Nesse sentido, analisei um documento, elaborado a cada ms, denominado Estmulo Concedido aos Alunos. Adotei, como exemplo, o documento de outubro de 1982 e pude observar que, a cada atividade realizada, corresponde um determinado

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faltas que so de outra ordem que no a da dedicao ao trabalho. Isto confunde o interno, que muitas vezes se sente injustiado pelos descontos feitos. Uma das formas de mostrar sua revolta , justamente, danificar o patrimnio da escola. O exemplo mais comum jogar pedras nos vidros. Por este ato ele recebe uma multa, que ser descontada no estmulo do prximo ms, dando mostras evidentes de que o sistema disciplinar funciona exausto. Isto certamente traz enormes dificuldades ao funcionamento institucional, porque acaba-se chegando a situaes insolveis. Uma novidade importante que aqui ocorre que os alunos passam a operar um clculo econmico prprio, para se situar dentro do internato. O seu modelo de relacionamento com o internato e com a burocracia passando por estmulos pressupe os clculos. Essa operao contbil, que no aparecia at a Escola VI, onde o interno era punido dentro da violncia da prpria punio, aqui aponta para uma dimenso econmica do ato de punir. A recusa do acatamento da regra implica na reduo da quantia disponvel para o transporte e outros pequenos gastos pessoais nos fins de semana em que so liberados para visitas a parentes e afins. A punio econmica est incorporada rebeldia dos internos. Mesmo reconhecendose penalizados monetariamente, os internos no abrandam os denominados atos de indisciplina. Vemos claramente que o sistema disciplinar na Fundao to repressor que ele reprime dentro da represso; h sempre mais punio dentro da punio. Trata-se de um sistema que est sempre buscando o seu ponto-limite. Leva sempre os alunos ao seu ponto terminal. E, como o sistema funciona exausto, tambm conduz os funcionrios e diretores a um estado de constante desgaste e esgotamento.11 b. Permisso de sada Como uma instituio total exemplar, h sempre vigilncia e punies no que diz respeito mobilidade, ao ir e vir dos adolescentes. Para que possa sair do terreno da escola, o aluno precisa ter em mos uma permisso de sada (papel datado e assinado pelo chefe de disciplina), no
11 O diretor e seu assistente moram em frente escola e assim trabalham praticamente sem descanso, mesmo nos fins de semana. Eles, entretanto, parecem apreciar o que fazem. J os inspetores, sobre quem recai o peso maior da tenso diria, frequentemente reclamam de estar cansados, e chegam mesmo a sonhar com uma aposentadoria antecipada devido extenuao causada pelo trabalho.

importando se vai para perto ou para longe. Seus passos so controlados e vigiados, e ele tem que se submeter a esta regra sob pena de castigo. So regras de imobilizao do interno, justificadas por uma forma de dvida que as autoridades institucionais acham que ele contraiu. Este um dos elementos mais essenciais aos mecanismos repressivos. Sair sem licena, como nos outros internatos, possui uma denominao: escamar. Os alunos tentam burlar esta regra sempre que podem, seja de dia, para dar uma volta, seja noite, para ir a um baile nos arredores. Mas se forem flagrados, sero punidos e a punio depender do que j constar como faltas na sua ficha disciplinar. Vejamos um exemplo que pude observar na secretaria:
O diretor e seu assistente direto conversam sobre o anseio dos alunos por mais liberdade de sair da rea da escola durante a semana (nos fins de semana isto j possvel), o que eles consideram excessivo. Nesse momento, entra na secretaria um aluno que ali trabalha, considerado meio bobo. O assistente do diretor conta ento, em voz alta e rindo, a esperteza deste aluno que ele havia encontrado em frente escola, do lado de fora da cerca, conversando com algum. Resolveu pedir sua permisso e notou que o aluno havia alterado a data escrita pelo funcionrio. Todos na secretaria riram bem humorados. O aluno, meio sem graa e envergonhado, nada disse. O diretor, que tambm ria, dirigiu-se ao menino: No faa mais isto, Odilon. Eu no estou sabendo disto oficialmente, logo no vou castig-la, mas no faa mais. Entretanto, o assistente disse que ele j fora castigado ficou em p de castigo 15 dias, depois do jantar, pela falta cometida. Como vemos, a brincadeira e a gozao existentes entre os funcionrios, a respeito dos internos, algo comum, que humilha o aluno e o leva a calar-se. Por outro lado, a concesso de perdo um fato raro, e que, na maior parte das vezes, ocorre tardiamente, como no exemplo acima citado. Em geral, os bons funcionrios cumprem risca o que determina o regime disciplinar.

A permisso para sair nos fins de semana e feriados para passeios nas redondezas algo novo na escola. Quando trabalhei em 1980 no havia esta permisso. Um inspetor me disse que o diretor est aplicando o que ele chama de psicologia moderna e que esta abertura diminui muito as fugas e o roubo na escola e melhora o comportamento em geral. Mesmo com estas mudanas, este inspetor teceu consideraes afirmando que seria melhor para o aluno que ficasse com a prpria famlia, pois a escola muito isolada do mundo dos meninos. Sugeriu ainda que, ao invs de se

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gastar dinheiro internando o menino, dever-se-ia ajudar diretamente sua famlia, para que ela pudesse mant-lo em casa. Revela-se aqui a posio de alguns funcionrios que defendem a teoria do anti-internamento. Talvez a permisso de sada livre funcione, para os internos, muito mais pelo lado da sensao de liberdade que ela provoca do que propriamente pela possibilidade real de fazer uso dela. comum que, nos dias permitidos, s saiam da escola uns 20 alunos. justamente durante o dia de domingo, quando h liberdade de sada e entrada, que a disciplina se torna mais relaxada e que os lazeres so mais praticados. A grande maioria prefere ficar jogando bola ou tomando banho de piscina. Quando perguntei a alguns alunos por que no saam, disseram-me:
Sair para qu? Para ficar com fome de caminhar? Melhor ficar aqui mesmo. No tem nada para ver! As pessoas no recebem a gente bem. Ah, eles acham que todo aluno ladro, vai roubar o terreno deles. Se eles pudessem enfiar uma faca assim num aluno eles j tinham enfiado h muito tempo, porque eles no tm oportunidade. Mas o dia que eles tiverem vo enfiar mesmo.

A vigilncia sobre os alunos no se restringe aos muros da escola. Na verdade, mesmo quando saem, so passveis de serem repreendidos pelos funcionrios do internato. Assim, sair da escola significa fundamentalmente no estar sob o olhar da autoridade; o que ocorre quando eles tomam o trem nos fins de semana (de 15 em 15 dias) para ir a suas casas. Vejamos um exemplo desta repreenso, que acontece com uma naturalidade incrvel, como se alunos e funcionrios estivessem dentro do terreno da escola. Eu estava na Kombi com o assistente do diretor, passando pela praa da cidade, quando vimos trs alunos sem camisa. Era o ms de novembro e fazia muito calor. O diretor gritou para os alunos: Ei! Coloquem as camisas. Vocs esto pensando que esto num balnerio? Os meninos, sem nada dizer, colocaram as camisas.13 No caminho de volta, outros alunos pediram carona para a escola e o assistente, em tom de brincadeira e descontrao, recriminou-os:
Vocs so uns bobos. Com este calor, ao invs de aproveitarem a piscina esto aqui! Ao que eles responde: Viemos passear. Passear? Mas no h nada para se ver aqui!

comum os alunos afirmarem que, nesta pequena comunidade, eles so discriminados e tratados como perigosos. um prenncio do que poder vir a ser a sada definitiva. J sentem o peso do preconceito, pelo fato de serem considerados menores e serem atendidos pela rede de escolas conveniadas com a Funabem. Este peso da discriminao ser maior ainda quando sarem definitivamente em busca de trabalho.12 curioso pensar que o atendimento a essas crianas e adolescentes feito para retirlas da rua, do abandono, da marginal idade e reintegr-las sociedade, quando um dos maiores problemas que este atendimento causa aos jovens o de tom-las estigmatizados como alunos da Funabem. Ou seja, a instituio se prope tratar de um problema que ela mesma constri.

E seguimos calados para a escola. Ao chegar, perguntei a alguns alunos por que estavam saindo da piscina, ao que me responderam: A gua est quente, dona. No tem graa!. Sair para passear, visitar os pais nos fins de semana14 e fugir so as opes que os alunos possuem para escapar ao olhar onipresente do sistema disciplinar. A fuga no considerada um problema grave pela direo. Fui informada pelo assistente do diretor de que a mdia mensal, dentro do clima normal da escola, de cinco alunos, o que considerado pela direo uma mdia baixa, sobretudo porque quase todos retomam. Alm
A referncia ao balnerio porque a cidade de fato utilizada por escolas particulares do Rio de Janeiro como local para colnia de frias. 14 Segundo informaes da direo, em 1981, em 421 alunos, a mdia anual de internos com sada autorizada pela famlia foi de 180. Ou seja, um pouco menos da metade podia sair para ir a casa. Havia ainda sadas acompanhadas, uma mdia de 50 alunos. Nas frias de vero (janeiro e fevereiro) ficaram na escola 100 alunos, sendo que 20 destes tinham famlia, mas preferiam passar as frias no internato. Isto parece demonstrar que um nmero significativo de internos tem muita dificuldade de relacionamento familiar, como tambm de sair do ambiente do internato, onde no h riscos ou situaes novas a enfrentar.
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O primeiro emprego, sobretudo, marcado pelo estigma como se todos fossem marginais de ser um ex-aluno da Funabem. Alguns ex-alunos afirmam que, aliado a isto, coloca-se tambm o preconceito racial, pois a grande maioria das crianas internas na Funabem, alm de pobre, preta e, segundo eles, ser pobre j uma dificuldade, preto mais uma, agora ser pobre, preto e ex-aluno da Funabem, j pode morrer. (Alvim, Alto; 1987)

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disso, a sada de um aluno que no possui permisso considerada oficialmente como uma fuga, o que aumenta a mdia. O interessante que este procedimento, que faz parte do regime disciplinar, ao considerar como uma fuga a sada do aluno para ver sua famlia explicita uma semelhana entre o funcionamento do estabelecimento e as caractersticas de um crcere, pois somente aqueles que esto presos precisam fugir para dar uma volta no fim de semana ou visitar seus familiares.

seu papel principal punir. E o mais curioso que, sendo sua funo punir, ele no pode, entretanto, castigar diretamente o menino quando este o desacata. O inspetor tem que respeitar a burocracia dos papis, das ocorrncias:
Os inspetores esto muito sem autoridade. Tudo tem que passar pela secretaria agora. Depois que burocratizou, a gente perdeu a autoridade. Eu no posso punir mais, tenho que fazer ocorrncia e mandar para a secretria. Agora, se fao a ocorrncia, o menino fica zangado comigo porque fiz. E no me obedece. Sou chamado na secretaria para explicar o que houve. Ento no fao ocorrncia, deixo correr a coisa. Por exemplo: antes, se o menino no cumpria suas obrigaes, e eu que sei, que estou com eles, eu tirava a televiso, o passeio, dava castigo. Escrevia o nome. Agora tenho que mandar o nome e eu mesmo castigar. Antes outro que ficava com os castigos. Agora como eu vou ver os castigados se tenho tambm que acompanhar a turma nas atividades? No d! Ento no castigo. Se castigo eles tm que andar atrs de mim o dia todo. Outro dia recebi uma lista de 26 alunos para castigo noite. Mas eu sumi a lista. Como vou castigar e olhar eles mudarem de roupa, tomar banho, ver televiso? No castigo mais. (Inspetor)

4. Inspetor sua funo na manuteno da ordem

Da mesma forma que os alunos, os funcionrios tambm no tm direito voz. H uma hierarquia rgida qual todos devem obedecer sem reclamar. Assim como os internos, os funcionrios frequentemente me falam de mudanas que gostariam de sugerir direo. Quando pergunto por que no o fazem, entretanto, mostram-se surpresos: Falar? A gente no pode falar nada. S escutar!. Os inspetores se referem a mudanas que vm ocorrendo nos ltimos anos na organizao da disciplina. Dizem que, cada vez mais, o inspetor atua como uma espcie de para-raios, cabendo a ele executar todas as punies determinadas por outros setores dos internatos, como as escolas, oficinas, etc. Eles consideram que os outros funcionrios podem manter mais preservada sua relao com os alunos, enquanto eles, cada vez mais, assumem o papel dos que castigam. So eles, por exemplo, que obrigam o menino a cumprir o castigo noite, quando os que determinaram o castigo j foram descansar. E nem sempre eles concordam com o castigo dado ou com seu motivo.
Provocam o menino e mandam chamar a gente. E na frente arrasam com o menino, e se ele reage, temos que puni-lo. Detesto isto. Ento s tiro o menino e no fico escutando. Fazem isto muito e a gente fica s para imprensar o aluno. (Inspetor)

O problema da autoridade dos inspetores sobre os alunos se expressa a cada instante. Se a relao com os internos est deteriorada, isto se torna mais evidente em pblico, na frente dos outros colegas e dos outros inspetores. A ocasio em que melhor se percebe a crise de autoridade dos inspetores a formatura:
Quando o inspetor d voz de comando o aluno tem que respeitar, tem que fazer o que foi dito. Se no faz porque voc est desmoralizado. Os outros inspetores ficam no meio (formatura) mas no ajudam e ento quem est no comando fica nervoso e s vezes chamo a ateno logo do menino que est fazendo tudo certo. E d a maior confuso. Ele sai chutando, me xingando e fico desmoralizado. Se me ocorre isto, j sei, seguro o menino de meu lado e peo desculpas, mostro meu erro e s deixo ele sair quando tiver esfriado. A disciplina vem piorando muito nestes cinco anos de trabalho. Um vai encostando no outro [funcionrio] e ningum quer assumir muito. Eu era pedreiro e quis ser da disciplina pois achava que era moleza. Agora volto correndo se me quiserem de pedreiro [na prpria escola]. (Inspetor)

com o inspetor que o aluno trava uma relao mais prxima, porque ele o adulto que mais o acompanha durante as atividades do dia. Portanto, com ele que o interno teria maiores chances de desenvolver uma relao mais prxima e positiva com a figura da autoridade e do adulto. Entretanto, esta possibilidade praticamente desaparece na medida em que

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 interessante tambm notar que, quando sua autoridade questionada perante outras pessoas, o inspetor pode perceber que ele tambm passvel de ficar nervoso, que ele tambm capaz de tomar atitudes erradas. Neste caso, no s percebe seu erro, como capaz de pedir desculpas ao menino. um momento em que relaes mais humanas podem ser estabelecidas, onde se reconhecem a raiva, os erros e se pode pedir desculpas, que comum em relaes humanas onde se reconhece o outro, no estigmatizando-o a priori, como um marginal. Os alunos tambm reconhecem a possibilidade de ter um convvio mais prximo e humano com o inspetor:
Ele me ajuda, me orienta como pai para mim. Z explica a realidade, d apoio, prepara para a vida militar. Reclama quando a comida est ruim. Se interessa pela gente. Brinca, d conselho. Sabe tratar com carinho, no sai logo pagando. Sr. Wilson tira ttulo, ajuda na documentao. Aquele que conversa, bate papo antes de agir, ajuda o aluno nas horas de desespero, sabe aconselhar quando o aluno est em dificuldade, aquele que ensina. Dialoga, brinca, nem quando nervoso ele no bate, conta a vida dele na escola, fala do exrcito. Sabe brincar, manter amizade, compreende os alunos, empresta dinheiro para ir para casa. Aluno apanha dele e depois a amizade normal, outros ficam com picuinha. Ele vai junto fazer gororoba. A maioria no deixa os maiores bater nos menores. Aquele que exige, duro com o aluno. Obriga a ir para aula.

J o inspetor ruim aquele que comanda autoritariamente, pontuando sua relao com os alunos pelo cdigo disciplinar. Assim os alunos definem o inspetor ruim:
Aquele que s bate em pequeno. Aquele que tem pinimba, na marcao com aluno. No sabe levar o aluno na conversa, espanca a gente, Ivan me deu soco no olho. Inspetor que no tem pacincia, vem logo agredindo, pondo de castigo, sai logo batendo pancada no conserta ningum. Coloca todo mundo de castigo, mesmo sabendo que no fez nada. No passeio s deixa ir os peixinhos. Sr. Ademar, se eu ver ele morto, acabo de matar. Gostava de tirar castigado todo fim de semana. Manda cortar cabelo baixo demais, igual ao de quartel, cortar reco. Fala mal dos alunos, no sabe lidar, no sabe dar certa regalia. Cuidado que o sr. Manuel cagueta, tem uns que gostam de ser puxasaco, vo falar com o diretor. Acorda a gente xingando.15

Os inspetores, em geral, consideram seu trabalho muito difcil e cansativo. Alguns defendem at a aposentadoria com 15 anos de trabalho. s vezes, eu tinha a impresso de que, na sua maioria, estavam to perdidos quanto os alunos. A nica orientao que tm a disciplina, e por isto eles tm que se ater a ela como um guia que mostra como deve ser sua atitude para com os internos. Eles percebem com clareza, entretanto, muitas situaes institucionais que complicam a dinmica diria da escola. Mas, como no podem reclamar, pois tambm tm que se ater s ordens superiores, fazem seu trabalho como podem. Tanto os diretores (como j vimos anteriormente) como os funcionrios conseguem perceber os alunos como jovens adolescentes que, como tais, cometem faltas caractersticas desse perodo de vida. Mas esse
Esses depoimentos foram tirados de uma entrevista feita com os alunos nas oficinas profissionalizantes. Foi sugesto dos alunos a ideia de falarem sobre inspetor bom e ruim.
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Quer dizer, o bom inspetor aquele que proporciona uma relao marcada pela troca, pelo carinho, onde dois sujeitos podem existir. O aluno visto como pessoa e assim tratado.

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reconhecimento fica esquecido na hora de atuar junto aos alunos, pois agem preconceituosamente, julgando-os e classificando as mesmas faltas, ditas normais em relao a qualquer adolescente, como atos de marginais.

5. Tenses na sala de aula

O funcionamento das oficinas profissionalizantes distingue esta escola das demais. Aqui, o ensino do 1 grau completo e as oficinas existem tanto no perodo da manh como pela tarde, para que o maior nmero possvel de alunos possa frequent-los. O funcionamento das oficinas, mesmo com todas as falhas apontadas pelos alunos, torna a escola mais interessante do que as outras. Ele representa a possibilidade de um aprendizado profissional que pode lhes trazer benefcios quando sarem da escola. Resta-nos analisar como se passa este aprendizado segundo a tica dos alunos, dos mestres, dos inspetores e da direo. Vejamos inicialmente algumas consideraes sobre o funcionamento do 1 grau. uma escola do estado, o qual paga todo o pessoal docente e da secretaria da escola, enquanto a Fundao oferece as dependncias fsicas e compromete-se a receber alunos da comunidade que so em mdia 200 so os chamados alunos externos. As professoras, sendo todas daquele municpio, possuem um padro cultural do interior, o que as faz provincianas e o que muito as distingue dos padres dos meninos internos, em sua maioria oriundos da periferia do Rio de Janeiro. Estas distines se fazem pela linguagem e tambm pelos valores morais, o que gera uma quantidade enorme de problemas em sala de aula. As professoras so exigentes quanto conduta dos alunos em sala e se estes merecem punio elas os encaminham para o inspetor, que fica a postos pelos corredores para executar a punio. A principal ligao da escola com o internato se faz atravs do sistema disciplinar, que nico. As professoras tambm enviam ocorrncias sobre os alunos para o prefeito que, por sua vez, as encaminha para o assistente do diretor. Nem a escola estadual, com suas professoras que no so funcionrias da Fundao, nem as oficinas funcionam autonomamente. Elas, como todos os demais setores, relacionamse de maneira direta com os executores do sistema disciplinar do internato, e so deles dependentes. Assim, tudo que se passa com o aluno submetido ao olhar nico da autoridade mxima da escola, o diretor, o que caracteriza a instituio total, segundo a descrio de Goffman.

Os alunos j chegam nesta escola com um atraso escolar significativo, como vimos anteriormente. Se um dos objetivos do internato, e que inclusive justifica sua existncia, oferecer o ensino formal s crianas, no se pode dizer que ele favorea o aprendizado, pois os alunos esto to defasados na escolaridade em relao sua idade quanto os alunos das escolas pblicas. Portanto, o internato no serve para amenizar o grave problema do ensino pblico no Brasil. Segundo o assistente do diretor, 40% dos internos no tm interesse em aprender, o que equivale a pelo menos 40% de reprovao este ano (1982). O ndice de reprovao maior entre os internos de 16 e 17 anos, os quais j chegam com um atraso escolar mais significativo, ele explica. Para o assistente do diretor, o desinteresse do aluno realmente grande, o que ficou mais uma vez comprovado pela tentativa de se reorganizar um grupo de estudos fora do horrio escolar, uma vez que a frequncia foi muito baixa. Mais uma vez, parte-se do pressuposto de que o que a escola oferece benfico, mas os alunos no sabem aproveitar. O exemplo mais flagrante ocorreu numa ocasio em que uma Kombi da Funabem esteve na escola para tirar documentos dos alunos e um deles, apesar de estar na 3 srie, no sabia assinar o nome. Quando o funcionrio relatou a situao ao diretor, este mandou ordens professora para que lhe desse como castigo a tarefa de escrever seu nome muitas vezes, at que aprendesse. O tom da conversa sempre de zombaria com relao ao aluno e, em nenhum momento, algum se pergunta sobre a qualidade do ensino e como seria possvel um aluno estar na 3 srie sem que soubesse assinar o nome. Este exemplo evidencia uma situao que ocorre com certa frequncia: o aluno estar cursando uma determinada srie escolar mas no ter o domnio do conhecimento correspondente mesma. Dentro do internato, a maior repercusso acontece no aprendizado profissional, uma vez que nas aulas tericas so exigidos alguns conhecimentos que o aluno no possui, o que diminui o interesse e dificulta o aprendizado. Que lugar os adolescentes ocupam nesses internatos? A direo no parece questionar-se muito sobre isto, mas os inspetores percebem o quanto a dinmica institucional influencia o interesse dos alunos que se encontram nos internatos, jogados sua prpria sorte. Percebem o quanto importante a relao que estabelecem com os alunos: somos como pais para eles. Sabem tambm que devem aconselh-los,

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incentiv-las e cobrar deles que estudem se a gente no falar eles no estudam diz um inspetor. Ele complementa dizendo que este ano, devido s mudanas e dificuldades na dinmica institucional, quase no foi possvel dialogar com os alunos sobre o estudo e a oficina e, por isso, h tanta reprovao. O que me parece importante a sua percepo de que o aluno no o resultado de uma produo em srie do internato e que no depende somente dele ser bom ou ruim para aproveitar o que lhe oferecido. Mas, como diz um inspetor:
Aqui tambm esquisito porque eles (na oficina e escola) s do fora aos que querem aprender. Os que no querem ficam de lado. Quando eu estudei no Senai, trs anos, eu era dos bons alunos. E os mestres quase no falavam com a gente. A gente ficava danado. No final ele disse que era porque a gente j ia bem sozinho, ento eles se dedicavam aos mais fracos. Na escola tambm era assim. Eu era dos mais fracos e tinha ateno. Aqui o contrrio. No entendo isto! (Inspetor)

podem participar da festa de fim de ano e devem ir para suas casas, de frias estes alunos so chamados de chumbados.

6. Socializao pelo trabalho

a. Oficinas Os cursos profissionalizantes oferecidos so os seguintes: torneiro mecnico, serralheiro, marceneiro, eletricista, ajustador mecnico, compositor (grfica), impressor (grfica), mecnica de auto, solda de oxiacetileno e solda eltrica. Foram oficializados pelos ministrios do Trabalho e da Educao atravs do PIPMO Programa Intensivo de Preparao de Mo de Obra, que oferece certificados aos alunos. Este reconhecimento durou pouco tempo e, j durante a pesquisa, por razes no muito claras, ele passou a no mais existir. O diploma passou a ser dado pela Fundao. Em cada oficina h um mestre que ali trabalha durante todo o dia. Ele recebe duas turmas diariamente, uma pela manh e outra tarde, sendo que somente a grfica possui duas turmas; as outras tm quatro que se revezam dia sim, dia no. Os alunos mais velhos tm direito a escolher as oficinas de sua preferncia, desde que tenham a escolaridade exigida. Os outros vo se encaixando naquelas onde houver vagas. A direo encontra uma soluo para o preenchimento das vagas mas, ao mesmo tempo, h muitos alunos descontentes frequentando uma oficina que no de sua escolha. Apesar de reconhecer os obstculos institucionais que dificultam a resoluo dos problemas pertinentes ao ensino profissionalizante, o assistente do diretor considera que o alto nvel de reprovao nas oficinas16 se deve ao desinteresse do aluno. Vejamos:
16 Dados retirados de um documento de 1982: Relao de alunos aprovados e que devero receber o certificado do PIPMO na rea de.... Oficina N de inscritos ndice de aprovao (%)

Portanto, no internato partem do pressuposto de que h internos bons que querem aprender e aos quais vale a pena ensinar, e que h uma grande maioria que no quer nada com o estudo ou o aprendizado nas oficinas. No seu entender, no h nada a fazer com estes, pois eles no so sensveis aos bons ensinamentos. Tanto os alunos como os inspetores falam dos preconceitos que as professoras nutrem para com os alunos internos. Castigam-nos com frequncia e pem-nos para fora de aula. No h tolerncia e elas nem sequer se responsabilizam por punir o aluno, que punido pelo inspetor. Todas as relaes no internato so marcadas pela discriminao, pelo preconceito, por favoritismos, tpicos das relaes em instituies totais. A cerimnia de fim de ano se passa tal como Goffman descreve em seu livro, como pude observar, e como narrado pelos alunos e funcionrios. uma festa feita para a direo e para as autoridades, onde mais uma vez os internos so objetos e no sujeitos da festa. Os prmios de bom comportamento, os passeios, ganham-nos aqueles que so assim como os homens, atestam alunos e funcionrios. A direo assim o determina, segundo sua tica, sem consultar funcionrios ou inspetores, os quais se ressentem de no participar deste processo. Os alunos reprovados no

Torneiro mecnico Serralheiro Marceneiro Eletricista Ajustador mecnico Compositor grfico

36 42 20 13 37 16

50 45 35 30 59 56

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A maior parte dos alunos vai oficina sob presso, no quer aprender. A gente conversa, explica, mas no adianta. Meninos de 16, 17 anos que foram pegos na vadiagem, em casa ou em outras escolas. E agora no se consegue mais nada deles. A vem o desinteresse pelo aprendizado (quer dizer que so acostumados na vadiagem e no se pode educ-los mais para o trabalho). A maior parte de nossos problemas este ano so dos que vieram da Escola VI com idade alta e escolaridade baixa.17

que s os alunos que fazem aperfeioamento tm alguma chance de encontrar trabalho ao sair da escola. Os trabalhos realizados para a Fundao ou para a comunidade no so cobrados. A comunidade paga com o fornecimento de algum material para a escola. Os mestres consideram isto errado, pois, se os alunos recebessem algum dinheiro, isto funcionaria como um estmulo a mais para a aprendizagem. Segundo o assistente do diretor, o aluno formado no ensino profissionalizante pode trabalhar como ajudante especializado. Considera que este ensino no os prepara tanto quanto um curso do Senai, mas vlido para o menino do internato. curiosa esta observao do assistente do diretor. Ele diz claramente que o aluno no merece a mesma qualidade de ensino que aqueles jovens oriundos tambm das classes pobres, mas que no so internados e que, no podendo cursar a universidade, optam por um ensino profissionalizante. Em seguida, ao falar da obrigatoriedade de frequncia s oficinas, mais uma vez afirma que o objetivo no ensinar, mas sim aquietar os alunos, disciplin-los, assujeit-los. Vejamos:
Imposio de frequentar a oficina s para tirar o aluno da ociosidade e ele ir se acostumando com o trabalho. O cadeado nas portas para ele ficar dentro da oficina, seno sai. Fica sempre um coadjuvante nas oficinas e outro no corredor das aulas para que qualquer problema que ocorra com o mestre, ele acudir. E tambm tem coadjuvante no corredor das salas de aulas. (Assistente do diretor)

Os mestres, por sua vez, falam das dificuldades que encontram no seu trabalho: o fato de o aluno vir obrigado para sua oficina e ter que permanecer ali dentro, a baixa escolaridade do aluno, a falta de material adequado para realizar as tarefas (o material pedido entregue com atraso de at um ano), o fato do aluno nunca estar satisfeito com o que tem e o fato do mestre ter que realizar primeiro o servio para a Fundao e secundariamente se dedicar ao ensino (nem sempre o servio que se realiza pode ser encaixado numa atividade de aprendizagem, dizem eles). A oficina de artes grficas, que funciona somente com dois turnos e na qual os mestres so ex-alunos, parece ser a que possui melhor aproveitamento. Em muitas oficinas o clima de grande hostilidade entre o mestre e os alunos. Mau humor, desinteresse e trabalho lento caracterizam as tenses e os antagonismos. Em outras, e particularmente na grfica, o clima ameno e os alunos parecem mais interessados.
A melhor oficina da escola [a grfica], na aprendizagem, na limpeza. Os mestres so mais compreensivos porque j foram alunos. Ensinam melhor, no tem cadeado na porta. Nas outras oficinas eu saa revoltado no final do dia. Aqui saio leve. (Fbio, 16 anos, oito anos interno)

Os meninos, por sua vez, percebem claramente que a oficina existe muito mais para ocup-las, ou melhor, situ-los no tempo e espao para que no faam confuso, no desorganizem a disciplina.
No tem material hoje vamos ficar sentados, hoje e sempre. Por isto muita gente no vem na oficina. s para manter a gente ocupado. (Oficina de serralheria, No, 17 anos, sete anos internado)

Nas oficinas sempre h um ou mais alunos que fazem aperfeioamento, ou seja, depois de terminarem o curso, l permanecem. Estes alunos se ocupam das tarefas a serem realizadas para a Fundao, deixando ao mestre mais tempo livre para ensinar. Os mestres consideram
Impressor grfico Mecnica de carro Solda oxi-acetileno Solda eltrica
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b. Trabalho externo Oficialmente, pelas normas de funcionamento do internato, os alunos no podem sair do estabelecimento para prestar servios a terceiros, segundo depoimento do assistente do diretor. Entretanto, isto permitido quando os alunos so convidados por algum funcionrio da escola, pois considera-se positivo que o menino ganhe algum dinheiro com seu trabalho.

16 20 24 24

62 30 33 25

Curioso que justamente estes meninos, em geral, j so internos h vrios anos.

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Aparentemente isto uma abertura que o internato oferece ao aluno, permitindo-lhe trabalhar, ter alguma autonomia, ganhar algum dinheiro, sair para a comunidade. Entretanto, o que se verifica uma relao na qual o aluno diminudo e desqualificado. Ao sair, ele trabalha com algum funcionrio do internato18 que reproduz a relao l existente, remunerandoo muito abaixo do preo de mercado do local. Os alunos percebem tudo isto, como veremos a seguir nos depoimentos, mas no h opo ou se sujeitam s regras que j conhecem e ganham algum trocado ou no ganham nada. No h escapatria dentro ou fora do estabelecimento, as relaes da instituio total se reproduzem, no permitindo ao aluno escapar ao controle.
Veja, tudo aquilo mandioca plantado do seu.. (cozinheiro). Ele est rico. L atrs tem mais. Os alunos aqui que trabalham. Ele paga 250 cruzeiros por dia. Mas para trabalhador pagam 2 ou 3 mil. Mas se a gente reclama eles mandam embora e no chamam mais e sempre tem aluno que quer ir. A gente trabalha para funcionrio e para qualquer pessoa que chamar. S pagam no mximo 250 cruzeiros. E vezes a gente trabalha muito. servio pesado.

aprendizado se passa em todos os anos de internado e, de maneira mais clara, na ltima escola, quando ele se prepara para sair da vida de confinamento ao completar 18 anos e ser de maior. Podemos pensar que atravs desta prestao de servios externos se organiza um outro conjunto de relaes sociais que tambm so determinantes das relaes dos internos e de sua acomodao. Estas relaes viriam se superpor s da hierarquia e estrutura funcional das relaes do corpo burocrtico, tcnico e administrativo com os alunos. Este um assunto, entretanto, para ser mais aprofundado num prximo estudo.

7. Disciplina
Quando se pergunta aos alunos sobre a disciplina nesta escola, em geral eles a consideram menos rgida do que a de todas as escolas anteriores. A disciplina em questo compreende a formatura, a ordemunida, a exigncia de silncio no refeitrio, o apito e os castigos. Ao falarem das escolas anteriores difcil obter algum consenso com relao a elas. Observamos o relato de diversos alunos entrevistados em grupo, que expressivo em relao ao que os demais pensam:
A disciplina aqui tima, moleza! Na Escola VI que era ruim. Era to rgida que em todos os desfiles19 ns ganhvamos! (Arton, 16 anos, interno h oito anos, trs anos na Escola VII 7 srie) As disciplinas das escolas por onde eu passei so todas severas, no tem nenhuma que so moleza no. Pelo menos aqui ns estamos nos acostumando para o Exrcito. Pelo menos aqui a gente j conhecemos o que cobrir, sentido, descansar, ltima forma. (Severino, 17 anos, 6 srie, interno h onze anos, cinco na Escola VII) A mais rgida mesmo que eu passei foi l na Escola VI. Tinha tempo para tudo. Na ltima poca que eu passei l em 7 anos o recreio era grande e eles s davam apenas trs minutos para formarmos e tnhamos que vir rpido, seno ficvamos meia hora em p. J a disciplina daqui mais manerada. Os inspetores se abrem
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Cada um tem um exemplo para dar, e eles demonstram ter conscincia da explorao. Tambm percebem que no podem se rebelar. Marcos, um aluno, d outro exemplo:
Outro dia a professora me chamou para limpar sua casa. Deixei tudo brilhando, trabalhei pra caramba. E no final ela s me deu 100 cruzeiros. Ela muito po-dura [ri]. Voc no pode reclamar, eu lhe dei almoo e lanche, disse. Se a gente aceita comida eles do pouco dinheiro. Ento, quando eles vm oferecer algo para a gente comer, a gente olha assim e diz: no dona, muito obrigado. A gente no aceita para ela poder pagar mais. Se a gente comer pagam uma mixaria. A gente guarda a fome e come aqui na escola, quando chega.

O que se v portanto, em todos os nveis, e inclusive na iniciao ao trabalho, a sujeio do menor a uma relao na qual explorado e desvalorizado. Ensina-se que, para que ele tenha um mnimo de participao na sociedade, deve se rebaixar, se aviltar e se submeter. Este
Funcionrios, conforme tive conhecimento, que utilizam os servios dos alunos: diretor, professoras, cozinheiro.
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Trata-se do desfile de escolas na parada do dia 7 de setembro, dia da Independncia do Brasil.

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mais com os alunos. L batiam para valer mesmo. (Walter, 16 anos, doze anos internado, trs na Escola VII 6 srie)

Os funcionrios, por sua vez, sobretudo aqueles que so ex-alunos ou que trabalham na escola h mais de 20 anos, lembram-se de que antigamente a disciplina era dura. Agora a consideram deveras liberal. Portanto, aplicar a disciplina atual no algo problemtico para eles que, justamente, sobreviveram a um regime bastante rgido. Um dos exemplos citados que, quando trabalhavam na lavoura, caso tirassem uma laranja do p, eram castigados durante toda a semana. E por falta considerada mais grave eram isolados numa cela individual por dias. Agora no h mais celas.20 Vejamos alguns comentrios sobre a disciplina feita pelos funcionrios ex-alunos da Fundao21:
Hoje isto aqui um hotel de luxo riem. A disciplina sobretudo muito diferente. muito liberal agora. Antes no podia falar um ai. S o inspetor olhar, a gente j sabia o que queria. Antes o aluno era da Fundao e a gente tinha que plantar para comer. Atualmente reclamam muito da comida. Em 1967 era pssima. Quando barrava na comida por algum motivo, a gente s comia sopa e farinha. Naquela poca tinha gororoba como hoje riem. Naquela poca a gente lavava a prpria roupa. Era muito estimulado a limpeza do aluno. Antigamente tinha dois inspetores e o restante era monitor para uma mdia de 300 alunos.

No refeitrio tinha um aluno responsvel por mesa de oito alunos. No podia conversar hora nenhuma, s quando debandasse para brincar. Tinha alunos monitores e tinha julgamento dos monitores por eles prprios. Os inspetores so os ex-alunos que se distinguiam como monitores. A disciplina era muito dura. Tinha celas para ficar quando os alunos cometiam faltas. Eu era muito moleque, fui muito castigado. Uma vez fiquei na cela porque escamei da escola para brincar o carnaval.

A importncia dos comentrios desses funcionrios (inspetores e mestres), ex-alunos, reside na revelao de uma forte nostalgia do passado, que uma ideologia difusa presente entre os membros de toda a escala hierrquica da Fundao. No caso, trata-se de recuperar a disciplina existente na poca em que foram alunos. Se, por um lado, os comentrios revelam os exageros da disciplina, ao mesmo tempo afirmam que, hoje o internato um hotel de luxo. H uma idealizao do passado e esta reflexo um apelo coero. Ela mostra como os funcionrios so sensveis s aes de constrangimento e coero aplicadas aos alunos. verdade que eles negam a possibilidade das regras disciplinares serem usadas convenientemente, como o eram no passado. Quando dizem que no h mais celas, e, ao mesmo tempo, se referem ao internato atual como sendo um hotel de luxo, procuram mostrar que isto abranda e fragiliza as normas que antes vigiam. O fato de o internato constituir-se como uma espcie de hotel de luxo promoveria a subverso das regras. como se o aparato repressivo no conseguisse mais alcanar os alunos. A ideia de um hotel de luxo se liga ideia de cliente, o que constitui uma transformao importante ocorrida na metade da dcada de 60, quando cada aluno passou a representar, para a Fundao, um per capita. Ou seja, o montante dos recursos que um estabelecimento pode receber est associado ao nmero de alunos que pode absorver. Dessa forma, surge a ideia do cliente ou do hspede de um hotel de luxo. Esses condicionamentos do presente estariam funcionando como um inibidor do brao coercitivo, o que gera uma situao que interpretada como de no controle absoluto e que faz com que se tenha uma certa nostalgia de um

Desde 1972 estou na Escola V, antes fui internado no SAM. Sei que as elas foram feitas em 1974, e por qualquer coisa os meninos so presos l. Antes de a gente receber a punio, o senhor Geraldo espanca dando joelhadas, socos no estmago e bofetes. Muitas vezes, os meninos desmaiam. Uma vez bateram tanto no garoto com a cabea na parede que ele foi parar na enfermaria. (C.F., 15 anos) (Luppi, 1987, p. 54). 21 Todos comentam o exagero da punio naquela poca em que eram alunos. Eu, surpresa com os comentrios e pelo fato deles, sendo crticos, mesmo assim, gostarem de trabalhar na escola, pergunto por que trabalham ali como funcionrios. Um inspetor me respondeu: Quem comeu a carne tem que roer os ossos!.

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passado, o qual, de acordo com a sua imaginao, apresentaria uma certa harmonia entre normas e o acatamento delas pelos alunos. No universo dos alunos, quando afirmam que a disciplina nesta escola mais branda que nas outras, isso no quer dizer que os internos no tenham crticas importantes a fazer. Para o aluno, o presente to negativo quanto foi o passado. Mas eles tm a perspectiva de um futuro cada vez mais brando, um futuro melhor. Para os funcionrios, o presente tido como negativo, ao contrrio do passado. Portanto, para ambos, o presente visto como negativo, embora de maneiras distintas, pois os funcionrios tambm veem o presente como uma situao privilegiada para o aluno e portanto sob certo aspecto positivo. Pode-se dizer que existem pelo menos trs geraes dentro da Fundao. Temos o diretor na primeira gerao, mestres ou inspetores na segunda, e na terceira, os alunos. Para as geraes do diretor e dos funcionrios, o passado positivo, tendo cada qual um discurso mais recuado no tempo. Os internos consideram o presente negativo para eles. Ento pode-se dizer que h trs verses sobre as normas disciplinares, com temporalidades prprias. Se refletssemos sobre a relao entre as escolas, poderamos pensar que gradativamente se marcha para um abrandamento da disciplina, atravs de abandono dos castigos corporais, dos maus-tratos e espancamentos, e que se vai introduzindo os alunos num universo de trabalho, onde a disciplina fica voltada para as condies de realizao do mesmo. A norma fundamental a que regula a socializao pelo trabalho e no mais a norma escolar, que predominava nos outros internatos. Entretanto, este abrandamento encobre uma violncia simblica e naturalizada. H uma idealizao de que se parte de uma situao de represso maior para, gradativamente, diminuir o grau de intensidade dessa represso, medida que o indivduo entra na vida social, onde aquela mesma violncia simblica e naturalizada est presente. Assim, eles entram para a vida social com a concepo de uma sociedade bipartida: h os que coagem e os que so coagidos. Nesse contexto, a grande maioria almeja, ao sair do internato, entrar para as Foras Armadas. Abraando a carreira militar, estariam livrando-se da coao presente no internato para enfrentar a coero existente na sociedade. Nesse sentido, aqueles indivduos que estiveram mais sujeitos s regras coercitivas das instituies totais so justamente os

que iro compor o aparato repressor da sociedade. Eles almejam ocupar uma posio inversa situao em que se mantinham no internato. Outra alternativa, que j se delineia dentro do internato, o caminho da delinquncia. Para no ser humilhado e vitimado pelas aes coercitivas, o interno se coloca contra elas. Essa alternativa de rebeldia criada, de certa forma, pelo prprio internato. Ocorre que o interno que sai como delinquente acredita que poder contrapor-se, em p de igualdade, fora de coero da sociedade, enquanto aquele que no est na delinquncia, mas no quer continuar sendo coagido, torna-se um instrumento da coero. O delinquente acredita que ele j est margem dentro do internato e que continuar nessa situao, ao sair. Ele, que ficava margem das regras que regiam o mundo do internato, fica tambm margem das regras que regem o mundo da vida social. Portanto passa de uma situao outra sem muito esforo. O indivduo que no vai por este caminho dificilmente ter outro que no o de seguir as Foras Armadas. Ento, de fato, as alternativas para se escapar situao de coagido, na instituio total, so duas. Uma corresponde ao itinerrio da marginalidade e outra ao itinerrio da ordem. a. Quem faz um, faz um cento. Nesta escola, h um tipo de discurso corrente e dirio sobre o aluno que causa problemas disciplinares, tais como faltar com o respeito a algum funcionrio ou professor, faltar a alguma atividade obrigatria, cometer algum ato considerado como violao ao patrimnio da escola (por exemplo, quebrar vidro) ou cometer algum ato de violncia contra um colega (briga ou roubo). Se algo de errado ocorre, a direo da escola sempre parte do pressuposto de que o aluno culpado, at que se comprove o contrrio. Se o aluno reclamar de algum ato errado de funcionrio (por exemplo, cozinheiro que rouba comida) pode ser punido por vrios dias ou mesmo ter seu cabelo raspado, segundo informaes dos internos. Raramente se apura algo contra um funcionrio, mas ocorrem punies exemplares, como a demisso. Como dizem os rapazes, aluno no tem voz ativa e o diretor o dono da verdade. Estas duas assertivas expressam com clareza o tipo de relao existente entre os alunos e o diretor, ou os funcionrios em geral, da

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qual obviamente se exclui a confiana que deveria se estabelecer entre os alunos e os adultos que, supostamente, esto ali para educ-los e orient-los.
Diretor injusto. Ele s v o lado dele. Fomos um grupo reclamar do arroz-cola e ele colocou todo mundo de castigo. Outro dia mandou raspar a cabea da gente que falou com ele que o cozinheiro estava levando comida para sua casa. No confio em ningum aqui. Confiava na senhora. (Fbio, 16 anos)

O diretor no deu tempo a Fbio para que ele falasse. No lhe foi permitido se defender. Mesmo assim, logo aps a bronca, ele dirigiu-se ao diretor disciplinadamente e se defendeu, dizendo que fora um colega o autor do desacato, mas que ele levava a culpa no seu lugar, e complementou:
Por acaso tenho cara de marginal, de bandido, de ladro? Devo ter porque tudo que ocorre eu sou o culpado.22

Nesta escola, em que os internos j so adolescentes e j sabem falar e contestar, aprendem mais uma vez e diariamente que no tm nada a dizer, ou que o que dizem no tem importncia. Eles aprendem que sempre so culpados e que o que se espera deles uma submisso irrestrita autoridade do adulto, seja ele diretor, inspetor, mestre ou professor. Essa a relao possvel dentro da escola que os prepara para lev-los recuperados sociedade. Ser um recuperado significa, mais do que nunca nesta escola, ser dcil, assujeitado, no apresentar iniciativas ou questionamentos. O interno, portanto, aprende que nunca tem razo e que jamais considerada a sua verso dos fatos. Sempre se espera dele que assuma imediatamente a responsabilidade por algo errado sem discutir. Aqui tambm a dominao se faz, como em todos os internatos anteriores, pelo silncio, pela impossibilidade da fala. Como j foi dito, o interno, aqui mais amadurecido, j possui alguns elementos contestatrios e percebe, com maior clareza, a negao da sua vontade. Eu caminhava com Fbio em direo ao ptio da frente, perto da secretaria, quando avistei o assistente do diretor, o diretor, o professor e o chefe de disciplina. Assim que nos aproximamos deles, o diretor comeou a brigar com Fbio, falando em voz alta e em tom de ameaa, acusando-o de desacato professora por haver ofendido sua famlia e sua honra:
Voc vai ser expulso. Voc vai para a tua casa. Some daqui! Tratamos vocs como pessoas e no como animais, como muita gente faz a, e olha o que recebemos em troca? Menino, voc fica aqui porque quero! Se eu no quisesse voc ia embora agora. Ponho voc numa Kombi e fao voc sumir! Sabe que se os funcionrios quisessem pegavam vocs a na estrada! Se voc sair na rua estava arriscado a levar um tiro. Se mando voc para outra escola fechada, voc est arriscando de estragar sua vida. A gente ensina, fala. Mas se voc quer uma estrada ruim para voc, problema seu.

Nesse momento, chegou outro aluno de cabea baixa admitindo que errara ao chamar a professora de galinha. O diretor proferiu o mesmo discurso, ameaou-o muito, e determinou ao seu assistente:
Coloque-os de p uma semana, suspenda a sada para casa at segunda ordem e, uma vez apurados os culpados, raspe a cabea deles!23

No dia seguinte, Fbio veio me contar que o colega confessara o erro e dissera que ele era inocente. A professora, ento, admitiu no ter certeza de que fora ele o culpado e s ento Fbio foi liberado. Ocorre que a maioria dos internos acaba por apresentar um comportamento dcil e infantil, igual a boi, como se nada os diferenciasse desses animais irracionais. A razo, a possibilidade de refletir, a iniciativa e a crtica so refreadas desde o seu nascimento, como vimos na Escola I, e aqui o ciclo se completa, quando ensinam a eles que qualquer desvio deste comportamento torna-os marginais, sendo que na escola eles j so percebidos como tais. Mas alguns alunos conseguem, de alguma maneira, expressar a sua revolta, a sua opinio e os seus sentimentos, ao se confrontarem com as autoridades institucionais24:
22 Fbio escreveu-me uma carta em que desenhou seu retrato a lpis, como se fosse um bandido, e escreveu em cima: PROCURA-SE, mostrando assim uma identificao com os ideais institucionais. 23 Raspar a cabea uma punio para comportamentos considerados graves. Marca o aluno, distinguindo-o dos outros, seja dentro do internato, onde todos usam uniformes iguais, seja na comunidade. o castigo mais repudiado pelos internos. 24 Este texto retirado de um caderno que o inspetor Joca, com mais de vinte anos de trabalho e ex-aluno, oferece aos alunos para que eles registrem impresses de sua vida no internato. O caderno reflete uma cumplicidade entre este inspetor e os alunos. uma forma que ele encontrou no s para escut-los, mas tambm para registrar suas opinies. O

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Primeiramente, eu reclamo de certas acusaes que um certo superior, no cito nomes, tem feito sobre mim. T certo que eu fiz orelhadas mas no esses furos que o diretor tem dito sobre mim e mais alguns amigos meus. Vou logo tocando no assunto; sinceramente, eu no estou gostando da escola. Alis, no estou gostando da direo que est querendo exercer um novo regulamento, para que ns fiquemos iguais a garotinhos indefesos. J fugi duas vezes, talvez fugirei de novo, no sei quando, e olha que vou fazer uns danos nessa escola e talvez no diretor tambm. J conversei com a nossa assistente social e ela no resolveu nada. H ainda uma coisinha que eu no disse: o diretor um mentiroso. Disse ele uma vez, na presena da dona Ana Maria, que no interferiria na nossa aula de msica e me prometeu que no me tiraria da banda de msica, e no cumpriu com a palavra. isso a, aluno que sempre sai perdendo. como aquele ditado: a corda sempre arrebenta do lado mais fraco. Estou tentando ser um aluno mais ou menos, mas no deixam; e sabe o que vou fazer? Voltar a ser aquele aluno que s vivia dando problemas escola, que no parava um segundo sequer para descansar, era igual aos ndios dos filmes; s queria ver o mal do prximo. Serei assim, no demorar nada. Tem outra coisa, passarei a andar com uma faca na cintura, caso algum desses merdas de inspetores vier de gracinha comigo, furarei o bucho dum babaca desses. disso a o que tinha de falar j falei. (Cludio, 16 anos)

inclusive porque h uma concepo,25 supostamente cientfica, que est informando o estigma. muito desigual a lula que se trava. E como diz Cludio: a corda sempre arrebenta do lado mais fraco. b. Do regime disciplinar Antes de tecer consideraes sobre os casos considerados mais graves, cuja punio mxima a transferncia para escola de regime fechado, vejamos, com mais detalhes, de que maneira se monta o regime disciplinar. A escola possui um regulamento, impresso em 1960, constitudo de vrios captulos, sendo o captulo V intitulado DO REGIME DISCIPLINAR. Em termos gerais, este regulamento define as normas a serem seguidas na escola, e se inicia com o artigo 88, que diz:
O regime disciplinar vigente nas escolas profissionais da... tem por fim obter o mximo de condies favorveis ao desenvolvimento e enriquecimento da personalidade humana e ao bom aproveitamento dos alunos nos seus trabalhos, estudos e distraes. Ser, por conseguinte, mais preventivo do que repressivo, procurando antes persuadir do que punir, mas mantendo, firme e intangvel, o respeito autoridade do educador.

Prosseguindo, o artigo 89 diz:

As mincias do regime disciplinar sero fixadas para cada caso, pelo Diretor, devendo obedecer s seguintes diretrizes:...

Na impossibilidade de escapar s implicaes do estigma que, desde o incio, os fazem potencialmente marcados, muitos acabam sendo considerados delinquentes e so enviados s escolas fechadas pertencentes Funabem Escola Padre Severino e Escola Joo Luis Alves. Quando a direo impe esse caminho, j se sabe qual vai ser o resultado das suas trajetrias de vida. Os internos atingidos tentaro escapar ao estigma, ou ento incorporaro o mesmo, passando a debater-se no campo de confrontao que mais interessa a quem instituiu o estigma, como no caso de Cludio, citado acima. Ele se v como delinquente, alm de estar sendo chamado de delinquente. No tendo como limpar seu nome, parte para o confronto, como quando escreve que vai furar o diretor. uma declarao de guerra. Esse caminho diferente do de outros, que no chegam a explicitar essa revolta. Cludio no pode fugir ao estigma,
inspetor deu-me o caderno afirmando que eu era a primeira pessoa a quem ele o mostrava e que o seu contedo constitua um material precioso para a minha pesquisa.

No tive acesso, entretanto, a nenhum documento oficial especfico desta escola. As diretrizes se baseiam neste regulamento que me foi dado e que se denomina REGULAMENTO DAS ESCOLAS PROFISSIONAIS. um documento que leva em considerao a existncia de vrias escolas profissionais existentes at o incio dos anos 80. Com as mudanas ocorridas no decorrer desta dcada, quando se deu o trmino de vrias escolas profissionalizantes e o incio de convnios com rgos estaduais e federais, que pagam per capita pelos alunos que a Fundao recebe, o internato sofreu modificaes que tornaram sem efeito muitos artigos desse regulamento. O que se percebe, no entanto, que o regime disciplinar se

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Teoria lombrosiana, que ser vista mais adiante.

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manteve, apesar de algumas mudanas objetivas, tais como a no utilizao de celas individuais para punio e isolamento do aluno. A disciplina diria vista como um conjunto de normas autojustificveis, isto , que no necessitam ser explicadas. Baseiam-se em tradio oral e aprendizado pessoal, que dispensa qualquer forma escrita mais formalizada, porque ningum tem dvida do que seja disciplina. Isto explica por que o termo repetido frequentemente, cobrindo situaes as mais diversas e referindo-se a casos os mais distintos. A cada infrao cometida, constitui-se o significado da disciplina. Ela acionada para manter a casa em ordem, para debelar os conflitos, para restaurar o princpio da autoridade. A burocracia e a quantidade de documentos que se referem aos alunos so primorosas nesta escola e a distinguem das outras. Existem os pronturios, onde so guardados os documentos principais do aluno, os quais seguem com ele de escola para escola. So documentos referentes a seu nascimento, famlia e escolaridade. Cana ou retrato recebidos de algum parente tambm so arquivados. Constam ainda, no pronturio, as ocorrncias mais importantes vividas pelo aluno na escola, sob forma de relatrio, e os dados registrados anteriormente na ficha de disciplina. E tambm os documentos que se originam da Funabem e do Juizado de Menores. Desenvolve-se, assim, um saber escrito sobre o menor interno, utilizado quando o diretor julga necessrio e sempre contra o aluno. Este saber escrito sobre o aluno, o registro, feito por todos os funcionrios e enviado ao chefe de disciplina. Cabe a este selecionar, entre os diversos registros, aqueles mais significativos, para encaminh-los ao assistente do diretor ou, ento, tomar as medidas punitivas cabveis. Os funcionrios encaminham este registro em qualquer pedao de papel disponvel, com o nome de ocorrncia. O prefeito registra, em seu dirio de prefeito, as principais ocorrncias dos alunos que recebeu, como tambm encaminha um rpido relato das ocorrncias do dia. As ocorrncias consideradas mais srias so encaminhadas ao assistente do diretor. Este, por sua vez, alm de tomar as medidas exigidas pelo caso, registra esta ocorrncia na ficha disciplinar individual dos alunos. Essa ficha de seu uso exclusivo e s pode ser consultada com seu consentimento. O objetivo desta ficha fornecer um resumo rpido do comportamento desviante do aluno. Se a falta grave, alm deste registro ele faz uma ocorrncia oficial, que um relato completo, escrito a mquina, em papel ofcio, com o carimbo da

escola e a assinatura do responsvel. Normalmente, ela possui a assinatura do assistente do diretor, responsvel pela disciplina em geral, caso o assistente do diretor considere necessrio recorrer ao diretor para decidir sobre uma situao grave criada por um aluno. Existem ainda a ficha escolar, que indica o aproveitamento escolar do interno; a ficha mdica e a ficha dentria, que indicam as condies de sade do interno. H tambm o parecer social, onde a assistente social descreve a situao familiar e os principais dados histricos da vida do aluno. O parecer psicolgico feito pelo psiclogo que, atravs de entrevistas e testes psicolgicos, traa um perfil psicolgico do interno, como tambm indica um tratamento a partir do diagnstico. Estes registros, portanto, so feitos por especialistas das diferentes reas que atuam no internato. A burocracia produz, assim, vrios tipos de documentos, sendo que o principal deles o pronturio, pasta que fica arquivada por ordem alfabtica em arquivo apropriado para esse fim. Quando do desligamento de um aluno, seu pronturio vai para o arquivo-morto. A ocorrncia o registro mais simples, que pode ser feito por qualquer funcionrio, em qualquer pedao de papel, onde se indicam comportamentos do aluno considerados como faltas. Se a falta muito grave pode ser feita uma ocorrncia oficial da direo do internato, para encaminh-la a outras autoridades e arquiv-la no pronturio. Se a ocorrncia menos grave, mas significativa, registrada na ficha disciplinar, pelo assistente do diretor. atravs destas ocorrncias que os alunos so punidos diariamente: ficam reclusos numa sala, perdem a sada, ficam reclusos o fim de semana ou tm o cabelo raspado careca. Na chamada ficha disciplinar, as faltas registradas nas diversas ocorrncias so anotadas pelo assistente do diretor, com as respectivas datas e as punies aplicadas. Esta ficha se caracteriza principalmente por ser um registro rpido e cronolgico das faltas cometidas. Assim, pode-se ter um perfil do comportamento do aluno durante sua passagem pelo internato, um perfil de faltas cumulativas. Estas fichas sempre foram de uso corrente nas instituies de menores, sendo transferidas de um internato para outro, juntamente com o interno. Segundo o diretor, seu uso foi dispensado pela Funabem. Ele, entretanto, preferiu no dispens-lo para o trabalho neste internato.

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No estudo de 12 fichas disciplinares, cedidas pelo assistente do diretor por serem aquelas que ele considerava as mais completas e ricas em material, cataloguei 12 tipos diferentes de faltas cometidas pelos internos.
1. No comparecimento ao ensino profissionalizante. No comparecimento s aulas. No comparecimento ao trabalho de servios gerais. 2. Destruio do patrimnio da escola (danificou a pintura do porto, quebrou vidros). Agresso aos animais da escola (abandonou o recreio e espancou os animais na pocilga). Roubo de animais da escola (roubou coelhos). Destruio de material do colega (rasgou com maldade o caderno do colega). 3. Indisciplina geral na oficina. Baderna na sala de aula, colando na prova. Indisciplina na sala de aula. 4. No obedece s determinaes disciplinares da casa, reincidente, agressivo e rebelde. Muito agressivo, encaminhado delegacia. Ocorrncia geral sobre suas atitudes, desrespeito s ordens. 5. Agresso ao colega, briga com o colega. Agrediu com pedradas o funcionrio que o repreendeu. 6. Aps ter recebido ordens de sada para retomar com os responsveis, acendeu um cigarro em frente escola num total afronto ao regime disciplinar. 7. No pagou o castigo referente falta acima. 8. Escamou, evadiu-se, evaso sem motivo aparente. Abandonou a escola para ir ao baile. 9. Uso de cola de sapateiro. 10. Arrombou o almoxarifado, tinha faca e uma arma chinesa. Furto na casa do Sr. X. 11. Fez imoralidades com o colega forado. Curra. 12. Desrespeito professora, ofendeu-a com palavras imorais, obscena, de baixo calo.

Antes, este tipo de ficha seguia com o aluno, de escola em escola. Atualmente, estes dados so enviados Secretaria Central DAM , Funabem e ao Juizado de Menores, quando estes devem interferir no caso do aluno, o que se faz necessrio, para encaminh-lo a uma escola de regime fechado. Os alunos, entretanto, no concordam com a evaso dessas informaes, pois consideram que o que acontece aqui, deve ser resolvido aqui, e que outras pessoas no devem saber do que fazem de errado na escola. Eles tm conscincia de como esta medida os aprisiona e os estigmatiza. A ocorrncia, feita em papel ofcio timbrado, contendo as referncias bsicas do aluno registro geral, srie escolar e data de nascimento notificada pelo assistente do diretor e anexada ao pronturio, sempre que este considerar importante e relevante encaminhar ao diretor. A gravidade do acontecimento que justifica tal medida pode ser dada pela qualidade do ato ou pela sua repetio. Como exemplo de um comportamento de aluno que no considerado grave, mas que, cumulativamente torna-se um problema disciplinar importante, tem-se a falta s aulas ou a quaisquer outras atividades das quais deve participar. Vejamos um exemplo:
O aluno acima mencionado [Elson, 18 anos, 7 srie, h onze anos internado na Fundao] tem uma conduta por demais irregular na escola, com relao frequncia de aulas e oficinas. ...Acontece que o aluno passou a faltar muito e com isto causava problemas disciplinares. Foi conduzido nossa presena vrias vezes e tentamos convenc-lo, atravs de conselhos, que esta seria a melhor oficina para ele pelos motivos expostos acima. Vendo que a melhor soluo era troc-lo de oficina, fiz sua transferncia da Oficina de Tornearia para a de Eletricista Instalador, na tentativa de sanar o problema, porm o aluno continuou faltando constantemente e com isto a situao disciplinar em referncia ao aluno continuou a mesma. Novamente chamado, advertido e aconselhado, sem nenhum efeito positivo. Quanto ao tocante s aulas, sua frequncia igual das oficinas (falta constantemente e no tem o menor interesse em aprender). As professoras tentam faz-lo entender que deve frequentar e aproveitar as aulas, sem nenhum sucesso. Seu desinteresse de tal ordem que chega a dizer que no tem mais nada a estudar e, quanto aos testes, s

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vezes no os faz e entrega a folha em branco alegando que qualquer nota serve. Como j esgotei todos os recursos na tentativa de faz-lo entender que deve continuar frequentando todas as atividades da escola e no ficar s nos servios gerais como faz, fao presente ocorrncia para Va. Sa. tomar conhecimento do caso.

O relatrio sempre acusatrio e descreve o ocorrido de maneira preconceituosa, tratando os alunos como um caso de polcia. Vejamos alguns exemplos26:
Apurando-se, ainda, o desaparecimento de cinco coelhos, no ltimo sbado, no conseguimos chegar a uma concluso definitiva; porm, partindo do princpio de que, quem faz um, faz um cento, no temos dvidas em afirmar que estes alunos so tambm responsveis, ou pelo menos os principais suspeitos de tal ato. O aluno acima inscrito voltou a causar transtornos fora da escola com a sua j conhecida capacidade de furtos em lojas, bares e armazns... Na esperana de faz-lo se regenerar, aps 30 dias de suspenso geral, permitimos sua sada para passear na localidade de... Lamentavelmente, ali chegando, furtou 1 quilo de acar,... um pacote de biscoito,... 1 cadeado. Conversar com o aluno no surte nenhum efeito. Afast-lo das recreaes, televiso e sadas, tampouco. Desta maneira, ficamos sem saber o que fazer com o aluno, uma vez que, j por duas vezes, a sua responsvel foi chamada a esta escola para tomar conhecimento de suas atitudes antissociais, que vm crescendo de tal forma que passamos a temer que para ele a recuperao j esteja perdida.

Como vemos, o assistente cumpre seu papel que o de aconselhar, o de orientar o jovem para o aprendizado de um ofcio e a continuidade de seus estudos, tornando-o mais preparado para enfrentar o mundo quando da sua sada do internato. Mas os alunos no parecem sensveis aos seus conselhos. Eles se mostram renitentes e desinteressados. Atravs das ponderaes feitas pelo assistente, podemos perceber a sua boa vontade em solucionar o problema disciplinar que o aluno cria. O que no notamos da sua parte uma preocupao em tentar compreender quais as razes que contribuem para que o aluno se desinteresse de tal maneira pelo aprendizado escolar e profissional. E se esses motivos lhe escapam, no h, tambm, uma preocupao em encaminhar o aluno para uma psicloga. Como tambm no h qualquer questionamento em relao ao que se passa com o aluno em sala de aula ou na oficina. Tudo visto como um problema meramente disciplinar. A escola tem que funcionar e os alunos devem participar de suas atividades de maneira articulada, para que todos estejam ocupados em locais pr-estabelecidos a cada hora do dia. No participar desta organizao constitui um desvio disciplinar que compromete o funcionamento da escola como um todo. A punio no inteiramente almejada. O melhor no ter que punir, j que se no h alunos para punir isso significa que todos esto agindo de acordo com o que a disciplina determina, alm de causar menos trabalho para os funcionrios. Dentre as ocorrncias consideradas mais graves, podem ser citadas: o desaparecimento de algum objeto da escola, o furto de um coelho, o ato de vandalismo contra a escola a quebra de vidros nas janelas , o desrespeito ao instrutor e ao regulamento da escola, a sada da escola, sem permisso, para ir ao baile na cidade, as agresses verbais e fsicas ao professor de educao fsica, o furto de hstia na igreja, o furto de biscoito no armazm da cidade, o arrombamento do almoxarifado para tirar doce, a violncia sexual contra um colega.

O ponto mximo da prtica de registro e expresso de uma ao policial legal, dentro da prpria escola, se deu quando, aps o roubo de uma carteira de um carro da comunidade vizinha, cuja acareao pude presenciar, o diretor instituiu o depoimento do aluno culpado, nos moldes vigentes numa delegacia de polcia. Disse para seu assistente:
Daqui para frente, quero que voc faa sempre o depoimento dos meninos que cometem faltas graves. Quero depoimento pessoal que o menino assine embaixo. Assim, a gente tem uma prova assinada para o resto da vida. Como se faz na delegacia de polcia! Se o menino no confirmar, ele no assina. um direito que lhe assiste! Isto para a gente se precaver de um menino que queira processar a gente por termos levantado uma calnia sobre ele. Eles, s vezes, falam algo e depois desdizem.

Portanto, esta produo burocrtica tem a pretenso de, por um lado, constituir-se num instrumento de autodefesa da escola, contra futuras
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Exemplos retirados das ocorrncias existentes nos pronturios de dois internos.

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acusaes e, por outro, de expressar o controle que se tem sobre as infraes cometidas pelo interno. Por continuidade, ela acompanha toda a vida do indivduo no internato, o que constitui um grau de controle extremo sobre o indivduo. ainda um documento que acarreta procedimentos administrativos de natureza policial. O diretor refora que a socializao se faz pela represso. Consta, no pronturio dos dois culpados pelo furto na Kombi, um relatrio do assistente para o diretor, no qual se encontram registrados e assinados os seus respectivos depoimentos, que narram a maneira como se deu o furto e o que fizeram com o dinheiro. Mais tarde, quando o diretor encontrou o homem que havia sido lesado, disse-lhe que conseguira reaver parte dos 60 mil cruzeiros que estavam no seu carro. Perguntou-lhe se preferia dar queixa polcia ou pegar o que havia sido recuperado e esquecer o fato. Ele explicou que, de qualquer maneira, os alunos seriam punidos. O diretor fazia questo de evidenciar como a secretaria funcionava tal qual uma delegacia, para mostrar aos internos como a realidade fora do internato. Determinou que fosse feita uma ocorrncia como a policial para ser enviada ao diretor do DAM. O homem decidiu ento esquecer o fato e pagar a gratificao de 10 mil cruzeiros, prometida aos meninos que ajudassem a achar a quantia roubada. Os meninos premiados estavam muito acanhados, sem saber se deviam ou no ficar contentes com os prmios. O diretor e seu assistente, frente aos alunos e funcionrios, tm sempre esta postura de acusao e recriminao que os transforma praticamente em donos da verdade, dos quais ningum ousa discordar. O inspetor que v o aluno, no como marginal, mas como adolescente pobre e capaz de cometer faltas, devido a suas dificuldades e impossibilidades, mais solidrio com os alunos.
Eles no tm nenhum dinheiro e, quando veem dando sopa, pegam um pouco para se divertir e comprar coisas que querem. (Inspetor)

mostrar servio, porque esses inspetores so novos na funo e querem ficar bem com os homens. Como essas informaes sempre circulam entre os internos, dizem eles, existem sempre alguns deles, sobretudo se imprensados pelo inspetor, capazes de caguetar o colega. Mas aqueles que caguetam podem, ao mesmo tempo, sofrer alguma reao por parte dos colegas solidrios aos acusados, e portanto tm que se proteger contra eventuais represlias. O funcionrio solidrio ao aluno acusado age a seu favor sempre que pode (por exemplo, no tomando nenhuma atitude para descobrir os culpados), sem jamais, entretanto, questionar diretamente a atitude de algum colega seu, sobretudo quando se trata de um funcionrio de cargo superior. So poucos aqueles que conseguem expressar sua opinio favorvel aos alunos. Creio at que existam muitos outros que, temerosos como sempre em expressar sua opinio, preferem calar. Cada um age por si, a partir de um cdigo de tica existente que regula as suas aes, embora este cdigo nunca se explicite claramente. Cada inspetor novo que entra aos poucos o desvenda e conforma-se a ele; caso contrrio, fracassaria no desempenho de sua funo. Uma infrao como esta furto de dinheiro pode resultar num parecer da escola que encaminhe o aluno para uma escola fechada, que atende aqueles considerados delinquentes. O diretor, entretanto, no fez este pedido. Durante a entrevista que fiz com ele, separadamente, citou esta ocorrncia e sua colocao foi bem distinta de toda a encenao montada para os funcionrios e alunos (conforme narrei acima). Conversando comigo, seu ponto de vista sobre a atitude do aluno foi muito diferente. Considerou aquele furto como uma atitude de menino que quer um pouco de dinheiro para comprar pequenas coisas de seu interesse, tais como um doce ou um rdio, ou para passear, e alm disso tambm considerou um gesto generoso, por parte do rapaz, ter doado parte do dinheiro roubado a alguns colegas. No fundo ele acha que pegou um ingnuo, e como considerava os dois alunos bons meninos, no pediria sua sada para uma escola fechada. Alm disso, disse que no acreditava que este tipo de escola recuperasse algum, afirmando que s manda algum menino para l quando considera indispensavelmente necessrio afast-lo para que no estrague outros alunos da escola. Acredita que sua escola no possui funcionrios nem professores preparados para atender meninos-problema e, ento, a atitude mais fcil a de mandar embora. Apesar da compreenso que ele tem do comportamento normal do aluno, frente a ele e na posio de

Aqueles que consideram os meninos como infratores, de acordo com a viso da diretoria, ajudam na captura ou na investigao dos culpados. Segundo os inspetores mais solidrios aos alunos, essa atitude visa

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diretor coloca em cena o rigor disciplinar. Como aluno da prpria Fundao, tendo sido bem sucedido na sua poca e galgando muitos degraus da hierarquia at chegar a ser diretor, aprendeu na pele como se deve proceder com o aluno para disciplin-lo.27 c. Ocorrncias graves: desligamento ou escola de regime fechado As ocorrncias consideradas graves, que trazem consideraes sobre a possibilidade de encaminhamento de um aluno para uma escola de regime fechado, so, sobretudo, aquelas referentes a furtos, com reincidncia, e curra ou violncia sexual praticada contra outro interno. Se o aluno possui uma boa ficha disciplinar e for primrio na falta cometida, ele advertido, castigado e orientado, e seu responsvel chamado escola para tomar conhecimento do ocorrido. Caso o interno possua uma ficha disciplinar rica em incidentes como, por exemplo falta s aulas e ao ensino profissionalizante, com desacato autoridade ou briga com colegas, ento as faltas mais graves passam a ter uma relevncia maior e considerada a possibilidade de punio mxima (sair da escola, mesmo que ele seja primrio). Atravs do estudo do pronturio e da ficha de disciplina dos alunos, podemos identificar estas medidas. Todos os documentos de ocorrncia, os quais desencadeiam uma srie de procedimentos (pareceres da assistente social e da psicloga, cartas de encaminhamento para o Juiz de Menores da comarca e para a Funabem, etc.), apresentam uma linguagem que descreve o comportamento do aluno estritamente sob o ponto de vista disciplinar. Nunca h qualquer ponderao sobre sua histria familiar e institucional, assim como no h referncia a um diagnstico psicolgico, que, em alguns casos, pode ter sido feito h oito ou dez anos, no qual se detectam algumas das dificuldades emocionais da criana e sugestes de orientao para ajud-la a superar seus problemas (sugestes estas raramente seguidas pelas escolas seguintes). Portanto, a crise se agrava dentro dos estabelecimentos que acolhem a criana e nada disto considerado. O interno visto como um indivduo que, se for bom, ser capaz de aproveitar tudo aquilo que o internato lhe oferece. Se mau,
Ele percorreu a trajetria ideal de um ex-aluno pois, segundo um ex-aluno funcionrio, o ideal de todo ex-aluno chegar a diretor.
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perverso, insensvel aos bons conselhos dos adultos, h toda chance de tornar-se irrecupervel ou de apresentar conduta antissocial, sendo ento encaminhado para escola de regime fechado, considerada mais adequada para as suas caractersticas. Estes alunos so ouvidos pelo Juiz de Menores da comarca, onde feito um auto de perguntas pelo escrivo, contendo a sua assinatura e a dos primeiros. Este documento, juntamente com os do internato (ficha disciplinar, ocorrncia, parecer psicolgico e social), examinado pelo Juiz, aps o qu feita uma assentada pelo escrivo, em dia e hora anteriormente marcados, qual comparecem, alm dos menores em causa, o juiz, o escrivo, o promotor de Justia e o curador. Nesta assentada feita uma sntese do ocorrido e dos pareceres das autoridades e dos tcnicos, com a concluso e determinao do Juiz para encaminhamento dos internos para escola de regime fechado da Funabem. O Juiz encaminha, ento, atravs de um ofcio, o auto de investigao por prtica de atos antissociais, bem como as cpias dos depoimentos dos menores, e a assentada, com a respectiva sentena, ao presidente da Funabem para que se encarregue do menor. Portanto, vemos que, nestes casos, os alunos vivenciam a realidade funcional da Justia e da legislao penal da sociedade. Este procedimento formal feito nos casos considerados mais graves, conforme mencionei acima. Entretanto, o aluno pode ser encaminhado Funabem, para que esta determine se ele deve ou no ser encaminhado para uma escola de regime fechado, nos casos em que a escola pede sua transferncia a bem da disciplina, pois considera que o aluno est tumultuando muito o ambiente da escola. Em 1980, quando trabalhei como psicloga, havia uma solicitao de transferncia de 60 alunos, sobretudo a pedido da escola estadual, que considerava impossvel atender queles meninos, tendo o apoio da direo (tentei conseguir estes documentos junto escola, mas no foi possvel). Como eram muitos alunos, a Funabem achou por bem fazer uma interveno na escola e atuar junto a ela por alguns meses, para tentar reduzir o nmero de transferncias que, por fim, somou 10 alunos. A atuao da Funabem se deu atravs de um educador (senhor de carreira dentro da Funabem e com experincia de direo de escola), de um ajudante (senhor muito forte, com aparncia de leo de chcara e conhecido pelos meninos pela sua fora e violncia), e da assessoria de uma psicloga. Nesta poca, fui afastada de minhas funes nesta escola, intensificando-as nas outras. Fui

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convocada pela direo da Fundao a atuar novamente, aps a interveno. Era o incio do ano, e o ambiente estava consideravelmente mais calmo. Atravs do estudo dos pronturios, temos exemplos de outros internos que, por possurem uma ficha disciplinar semelhante queles que passaram pelo Juiz, foram diretamente encaminhados Funabem, com pedido de providncias que os seus casos requeriam por criarem uma situao de intranquilidade na escola. Observa-se que, quando a direo da escola considera que o encaminhamento deve ser feito para regime de escola fechada, o aluno passa pelo Juiz de Menores. Mas se a escola considera que o aluno pode ter uma chance em outro estabelecimento, encaminha o diretamente para a Funabem. H casos em que o Juiz considera oportuno dar mais uma chance ao interno e decide pela sua volta escola. Em geral, so casos no muito graves, nos quais o aluno reconhece sua falta e promete melhorar seu comportamento. Refletindo sobre as questes aqui descritas, cheguei a algumas concluses, a partir da anlise de documentos, da observao direta e das falas dos adultos e dos internos. Essas falas e o tipo de documento analisado so importantes para revelar os traos da ideologia que fundamente as representaes sobre os meninos internos. Analisando os termos utilizados nos documentos oficiais dos estabelecimentos estudados, normalmente os denominados pronturios (vocabulrio ligado ao discurso mdico) e as fichas (discurso policialrepressivo) que registram as infraes dos internos que se contrapem ao regulamento ou ao regime disciplinar, temos, num primeiro momento: a. a falta encerra uma diversidade de situaes e uma multiplicidade de elementos que configuram a representao de um direito (conjunto de prticas que so acatadas entre os internos como legtimas) por parte dos internos; b. h um primeiro nvel, em que se observa que tais prticas colidem com as normas previstas (segundo diferentes contextos ou situaes); desta coliso, resulta uma rea de tenso permanente em que se confrontam dois cdigos abrangendo situaes que vo desde a obedincia cega ao regulamento at o chamado motim (situao de desrespeito mximo, ao

mesmo tempo consensual e coletivo, s normas); as relaes aqui em foco envolvem os internos em contraposio s normas institucionais; c. em outro nvel, percebe-se que existe uma outra rea de tenso, pela maneira heterognea segundo a qual os internos, entre si, percebem as regras; nestes casos, os conflitos se instauram no seio dos prprios internos, dividindo-os segundo diferentes princpios (mais jovens, mais velhos, primrios e reincidentes, etc.). As fichas registram ambas as situaes (e seus respectivos contextos) e so elaboradas nos moldes de uma ficha policial, sendo entremeadas de termos tais como: acareao, ocorrncia, principais suspeitos, etc. que sugerem, em si mesmos, uma ao policial legal. Neste sentido, h uma constante tentativa de justapor o regulamento interno legislao penal. Neste segundo campo de significao, tem-se que as normas das escolas se coadunam com as da vida social como um todo. Os alunos que cometem faltas acabam sendo vistos como delinquentes. As faltas so transformadas em delitos ou crimes passveis de punio policial. Neste contexto, os internos so encaminhados delegacia de polcia e enquadrados na forma da lei. Tem-se uma perfeita consonncia entre as normas desses estabelecimentos e as leis que regem a sociedade. Passa-se diretamente de uma situao a outra sem que se provoquem maiores estranhamentos. Os internos acabam sofrendo uma dupla punio: na escola, so suspensos de participar das atividades na vida social, so fichados criminalmente. Esta dupla punio j comea a definir a relao dos menores com o mundo externo e se transforma no seu passaporte para a entrada na vida social. Neste sentido, as faltas seriam vistas como crimes e ao mesmo tempo como o carto de visita ou passaporte para o ingresso na vida social. pela represso que se d este ingresso e atravs de conflitos similares que os internos comearo a definir sua relao com a sociedade, na suposio de que s atravs das infraes possam ser compreendidos, ainda que isto gere punio.

8. Futuro encaminhamento para sada

O menor abandonado O que se v por a so instituies despreparadas, com pessoal desorganizado, em ambiente de promiscuidade e cio, onde crianas

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carentes so recolhidas, empilhadas, sem presente e sem futuro. Seu lazer a fuga, s vezes tentada, s vezes conseguida e, quase sempre, sem volta. Por que os ncleos de criminosos absorvem os menores e os mandam marginalidade, da seguem a carreira que o abandono lhes deixou como opo. Porque o governo no interfere para que o que chamam futuro do Brasil tenha pelo menos um presente? Isto , o governo coloque na presidncia da Funabem ou rgos parecidos pessoas altamente capacitadas para administrar entidades como a citada acima! Para que jovens no se percam no futuro sem antes tentar no presente. Walter, 18 anos, dos quais quinze internado28

pretendiam seguir em termos de carreira ou profisso, ao sair do colgio, alm de responderem eletricista (4), msico (6), bombeiro hidrulico (2) e gerente de loja de artigos esportivos (1), dois teros dos alunos evidenciaram sua vontade de seguir uma carreira militar. Portanto, dos 96 alunos, 64 almejavam ingressar nas Foras Armadas com as seguintes preferncias: Exrcito, 15 alunos; Marinha, 22 alunos e Aeronutica, 17 alunos. Vejamos alguns dos motivos que levam os alunos29 a escolher as Foras Armadas:
Quero ser piloto da Aeronutica. A escola interna ajuda porque j estamos preparados para enfrentar, devido disciplina, trabalho, horrio certo. (Hlio, 16 anos, 7 srie) Quero ir para as Foras Armadas. Quero sair da gaiola para ir para o viveiro. Tem mais espao. (Josimar, 15 anos, 6 srie) Quando eu sair daqui eu pretendo ser um bom soldado no Exrcito. Pretendo seguir carreira para poder ajudar minha famlia e eu acho que l eu ficarei at morrer. (Aleixo, 17 anos, dez anos internado, 7 srie) Bom, eu tenho vrias opes... Mas acho que vai ser a carreira militar mesmo. Porque vai me segurar neste tempo que eu no tenho ningum, no tenho famlia, no tenho onde ficar. Ento acho que na carreira militar eu posso me firmar para depois seguir os outros cursos (piano, guia turstico, professor de Educao Fsica). (Soares, 16 anos, treze anos internado, rfo, 2 srie do 2 grau, passou por cinco escolas) Eu quero ir para o Exrcito porque j acostumei a vida preso. (Renato, 16 anos, 7 srie) Vou sair daqui e vou direto para outra escola que o quartel. (Miguel, 16 anos, 5 srie)

a. Futuro A vida fora do internato passa a ser uma realidade para o aluno quando ele completa a maioridade, ou antes, quando termina o 2 grau, tendo concludo ou no a sua formao profissional. A sada definitiva da escola constitui uma preocupao para a grande maioria dos alunos. A questo de para onde ir e o que fazer coloca-se para todos, no apenas para os rfos. Quase todos os alunos esto muito distanciados de suas famlias e, portanto, a volta considerada problemtica. Muitos no querem viver com seus responsveis por motivos de conflito ou simplesmente pela falta de convvio familiar passar um fim de semana em casa no o mesmo que conviver com a famlia. Na realidade, eles almejam uma independncia com relao a ela. No pretendem voltar para casa antes de ter um trabalho, um ganho mensal que lhes d autonomia. Em todo caso, nem sempre o responsvel pode receb-los de volta, como acontece com as mes que moram no local em que trabalham. Vejamos, ento, o que os alunos almejam e o que pensam sobre seu futuro, para em seguida ver como os funcionrios representam esta postura. Os dados recolhidos durante a pesquisa, atravs de entrevistas feitas com 96 alunos, indicam que, quando indagados a respeito do que
Este material me foi dado pessoalmente por Walter em 2 de julho de 1985. Ele fora desligado do Internato VII em maro, com 18 anos. Walter ficou interno durante quinze anos. Sem laos familiares, foi morar na casa de funcionrios do Internato VI. Aps a visita, ainda me escreveu um carto de Natal. Depois no fez mais contato.
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De acordo com o depoimento dos alunos, as Foras Armadas constituem, sobretudo, uma opo que traz segurana e que oferece um futuro. Eles no tm clareza da opo que fazem, mas sabem que a vida
A seleo compe-se de alunos entrevistados nas oficinas (no gravei, fiz anotaes) e 15 outros em entrevista feita em oito grupos e gravada. Para evitar repeties, todo primeiro depoimento de cada aluno ser seguido de identificao idade, srie escolar, etc. e nos seguintes s ser colocado seu primeiro nome ou um nome fictcio.
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militar se assemelha vida de colgio interno, qual esto acostumados. Alm de pertencerem ordem do conhecido, elas representam o ideal de segurana que lhes foi inculcado ano aps ano. Vejamos uma parte do Relatrio Mensal de 1983, em que o antigo diretor do Internato IV, e atual diretor do Internato V, descreve um evento cvico realizado nestes dois internatos:
Nas palestras que fao constantemente para os alunos, friso a todos que o estudo da msica, embora seja considerado um semiprofissionalizante, o mais importante passaporte para os nossos internos ingressarem nas Foras Armadas. Costumo acentuar para os meninos que no tm famlia e consequentemente so internos desde a mais tenra idade que a incluso deles em qualquer uma das Foras Armadas uma garantia para um futuro tranquilo e promissor. Alm de casa e comida, tero estudo e tempo para se dedicarem aos seus progressos musicais, podendo mais tarde tornarem-se membros at da Sinfnica Nacional, o que j aconteceu vrias vezes.

Se no acata a ordem, chega no quartel e no vai saber. A maioria deles aqui vo para o quartel! A disciplina para eles l, ento, vai ser moleza em comparao com os que no passaram em internato. Prepara-se os meninos, apesar de no haver ordem da direo, pois que outra coisa esses meninos podem fazer? (Inspetor Rodrigo Internato V)

Uma outra viso do problema apresentada pelos prprios alunos. Para eles, no h muita chance de se conseguir um emprego, um servio civil. Antes de sair, eles conseguem notcias de amigos que j haviam deixado o internato h um ou dois anos e sabem o que os aguarda aps a sada definitiva do internato. Sabem que existe uma dificuldade geral para se conseguir emprego, mas sabem tambm que ao se apresentar como exalunos da Funabem a dificuldade ser muito maior. O estigma sobre o aluno percebido por ele mesmo antes de sair da escola. O ideal da carreira militar funciona como um antiestigma, pois ela vista como o caminho pelo qual os indivduos sero resgatados mais plenamente pela ordem. como se, ao ser recebido pelas Foras Armadas, o interno fosse purificado do seu estigma de ex-aluno. A transmisso desses valores por parte da instituio eficaz. Os alunos que esto prestes a ser desligados consideram que o fato de serem internos uma vantagem para se alistarem nas Foras Armadas: uma vez que j so disciplinados, j sabem acatar ordens e j esto acostumados vida dura e distante de seus familiares:
L eles j querem garoto de colgio interno! Quando eu fui me alistar no paraquedista, o homem falou tu de colgio interno? Disse sou. L no paraquedista os homens j gostam de gente de colgio interno. (Tio, 17 anos) Eles so mais preparados, mais maduros. J no sente tanta falta da famlia como os filhos de papai e mame sente. Est acostumado a levar a vida no duro e no no mole. (Pedro, 17 anos, 8 srie, internado com 3 anos na Fundao)

Alguns, entretanto, conseguem negar esta opo de continuidade:

No quero as Foras Armadas porque j servi quatorze anos. (Ricardo, 17 anos) Eu pretendo mesmo ser soldador. No quero seguir o Exrcito. (Luizinho, 16 anos, tem famlia, 8 srie, interno h doze anos, trs na Escola VII)

A busca da carreira militar e a vontade de segui-la podem ser compreendidas como uma busca de continuidade, aparentemente natural, vida no internato. Por muitos anos, os alunos se submetem a uma disciplina rgida que, segundo as explicaes fornecidas frequentemente pelos diretores, ser fundamental para que eles possam ingressar nas Foras Armadas, quando adultos. Esse ideal existe nos meandros da ao institucional, e oferecido aos alunos a partir dos seis anos. Vemos em fotos de crianas dessa idade que elas, espontaneamente espontaneidade que construda no cotidiano da disciplina fazem continncia expressando possivelmente uma identidade prematura com este ideal. Os inspetores, em consonncia com as direes das escolas, passam esta mensagem para os internos diariamente, como uma justificativa para o uso das tcnicas disciplinares e por acreditarem que este o caminho possvel para os internos:

O diretor da escola concorda com esta viso:

Eles (os internos) so mais aceitos nas Foras Armadas porque j so disciplinados aqui. As Foras Armadas so uma continuidade da escola. Eles encontram mais facilidade de moldar os meninos. Pelo menos os daqui.

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Entretanto, diretor, funcionrios e alunos sabem que h, nos ltimos anos, uma dificuldade crescente de acesso s Foras Armadas:
Eu pretendia ser marinheiro, mas como sobrei, eu pretendo trabalhar, estudar, ajudar a minha me e me formar como jornalista. Vou trabalhar em Artes Grficas. (Gilson, 18 anos, interno h dezesseis anos na Fundao, passou por dois internatos, tem me)

As prprias Foras Armadas comeam a discriminar o ex-aluno da Funabem, seja pelas suas dificuldades de formao (escolaridade), seja pela sua configurao fsica (estatura muito baixa). O diretor, tendo plena conscincia disto, tenta conseguir que os alunos sejam aproveitados no local de alistamento mais prximo da escola, atravs de pessoas de seu conhecimento. Mesmo assim, os militares do quartel mais prximo, para se assegurarem de que no recebero alunos-problema, exigem da direo da escola uma carta de apresentao desses jovens. Para realizar esta tarefa, a escola conta com o trabalho de duas assistentes sociais. Seu trabalho se concentra, principalmente, na preparao de documentos (certido de nascimento, carteira de identidade) para os jovens que esto completando 18 anos e no seu encaminhamento para o desligamento do internato. Este encaminhamento implica numa pesquisa sobre suas famlias, com intuito de saber que condies elas possuem para receb-los de volta e encaminh-los ao servio militar obrigatrio. O primeiro passo para seguir uma carreira militar o alistamento. Depois de prestar o servio militar, o segundo passo ento, estando l dentro, conseguir permanecer e fazer carreira. O alistamento importante de acordo com essa perspectiva, pois o aluno tem mais um ano antes de ter que enfrentar a vida com suas prprias possibilidades. O servio militar visto como um tempo de transio entre a escola e a vida civil.
Sempre tem meia dzia em 50 que eles no aceitam para fazer o alistamento para servir. Neste ano de 80 alunos sobraram cinco. Eu pedi porque acho que vai ajudar, mas para enfrentar a vida com uma disciplina mais rgida, sem a proteo que dada ao menor. De qualquer maneira, o aluno tem que ser desligado. L ter que descobrir a vida e no a fantasia. (Diretor)

dos que se engajaram em 1980: dos 19 alunos que se alistaram, permaneceram em 1982 somente oito alunos. Nos ltimos anos h uma mdia de 12 em 40 alunos que fazem o servio militar e continuam por um ou dois anos. Um dado importante que a maioria dos alunos que permanece no tem famlia, o que, segundo a viso da assistente social, significa que eles passam a no ser mais abandonados. Enquanto isso, os que tm famlia, dizem eles, depois de um ou dois anos no querem mais ficar em nenhuma das Foras Armadas. Mas nem todos conseguem fazer o servio militar sem problemas. Alguns so expulsos antes de terminar o primeiro ano.
Tem aluno que saiu da escola e foi expulso do servio militar e hoje est trabalhando como servente de obra e dormindo no cho da obra porque no tem para onde ir. O que fizeram por ele durante esses anos todos? (Dentista) A Fundao s se lembra de citar os ex-alunos bem sucedidos. Os que se deram mal, no falam. Vo para o Exrcito e nem l no ficam porque no tm estudo. (Funcionrio)

Ao completar 18 anos o aluno deve sair da escola. Esta a norma. Na realidade, este desligamento no muito simples. At o incio dos anos 80, a Fundao no era muito rgida no que dizia respeito ao cumprimento desta norma, e no havia assistente social ou qualquer outro funcionrio que organizasse o processo de desligamento dos alunos. No havia uma forte presso sobre o aluno para que sasse quando completasse 18 anos. Sobretudo com relao queles que ainda no haviam terminado o 1 grau. Entretanto, o quadro se complicava a cada ano, com o acmulo de internos acima de 18 anos. Segundo informaes dadas pelo assistente do diretor, no ano de 1982 permaneciam na escola entre 80 e 90 alunos com mais de 18 anos, podendo ter at 21 anos. Dentre esses alunos, 8.0% ainda no haviam terminado o 1 grau e somente 20% terminariam naquele ano. Os alunos que haviam terminado seus cursos profissionalizantes continuavam, mesmo assim, a trabalhar numa oficina de sua escolha e nos servios gerais, mantendo um ritmo de vida como o de qualquer outro aluno da escola. Outro dado importante que, entre esses alunos, 15 j estavam com seu servio militar quitado e 4 j tinham terminado o 1 grau. Permaneciam na escola pois no tinham para onde ir, sendo que muitos deles no possuam famlia.

Se a dificuldade para o alistamento j grande, o engajamento ainda mais seletivo e, portanto, muito menos acessvel aos ex-alunos da Funabem. O assistente do diretor cita, a ttulo de exemplo, a porcentagem

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para o estabelecimento de relaes sociais na comunidade, o que muito dificulta a adaptao fora do ambiente do internato.30 O depoimento de um aluno, internado com um ms de idade e no momento com 17 anos, tendo passado por todos os internatos da Fundao, expressa com clareza este sentimento:
O que eu acho dos anos que passei no internato? No acho bom no. Acho que ruim porque a gente no aprende como a vida. A gente encara a vida de um jeito diferente. Pra gente, os alunos, parece que a vida tem a maior dificuldade. Parece que um bicho. Uma coisa que a gente no vai conseguir vencer nunca. A gente s fica dependendo do colgio interno. Envio no gosto dessa vida de colgio no. (Joo Cludio, 8 srie)

Foto 14: Na hora em que os maiores de 18 anos tm que sair cria-se um enorme impasse, pois os alunos no sabem como sair da escola e a escola no sabe como mand-los embora.

Podemos observar que a porcentagem de alunos com mais de 18 anos bastante significativa. E o questionamento que se coloca de imediato refere-se preparao que supostamente dada para que esses alunos possam viver em sociedade, j que na hora em que isto deve se realizar criase um enorme impasse, pois os alunos no sabem como sair da escola e a escola no sabe como mand-los embora (vide foto 14). O impasse na hora da sada se coloca tanto para aqueles que tm responsveis como para aqueles que so rfos. Isto conduz a um questionamento contundente de toda a trajetria prevista para o menor, desde pequeno at a maioridade. O questionamento recai no s sobre o ensino formal oferecido como tambm sobre o ensino profissional, mas principalmente sobre o tipo de organizao vigente na instituio total que torna o aluno dependente e sem qualquer conhecimento da vida social. Dessa forma, ele se sente incapaz de sair, no s por ter recebido uma formao deficiente e precria, que no o capacita a enfrentar o mercado de trabalho, mas sobretudo por no lhe ter sido permitido formar-se como sujeito social. Um outro fator importante o enfraquecimento ou a ruptura dos laos familiares, ao lado da impossibilidade que a instituio total cria

Alguns funcionrios, profissionais liberais, parecem mais vontade para tecer crticas ao sistema de atendimento em internato:
Os que tm famlia desestruturada tm muito medo de sair da escola. Os abandonados tambm tm muito medo. Praticamente se tornaram dependentes. Todo o sistema da instituio muito paternalista. No permite aos meninos descobrirem as suas potencialidades. (Psicloga) Colocam o aluno na cristaleira por 18 anos e ento jogam na rua. Adiam o problema por 18 anos. Todos sabem que este sistema no funciona, mas no fazem nada. (Dentista)

Apesar do caos, algumas solues informais so encontradas e dependem, sobretudo, do relacionamento por afinidade que os alunos
Alguns internos, depois que saem, tm crticas muito claras. Helcenir, entrevistado quando ainda era interno, deu outro depoimento dois anos aps ter sido desligado, o qual faz parte da pesquisa Menor em Tempo de Maioridade, realizada em 1987: ...o inspetor e todo o funcionrio falava que l fora voc vai passar fome cara. Eles diziam que a rua era uma coisa muito ruim, quer dizer voc vai para l, voc vai sofrer. Ento os alunos tinha medo de sair. .. no colgio, tem tudo na mo e eles (funcionrios) dramatizando a vida do lado de fora. Quer dizer, facilita demais e no prepara para nada. Eles facilita l para dentro mesmo e no pra vida. Porque quando o aluno vai sair, o aluno leva uma tijolada n, uma coisa que no t vendo. E ele volta no colgio muito mal arrumado. A os alunos que v aquela viso se recolhe mais com medo, com muito medo. A os outros no quer sair do colgio. Tem aluno que chega a repetir de srie para poder num sair. Pra voc ver, uma pessoa ao invs de pensar em progredir pensa em se prender no colgio. O colgio uma coisa que prende muito o aluno.
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possam estabelecer com alguns funcionrios ou pessoas das redondezas. Estas podem porventura encaminh-los para algum trabalho, ou mesmo empreg-los em suas casas para que faam pequenos servios, tais como cuidar do jardim, lavar o carro, fazer pequenos mandados e permitir que continuem seus estudos noite. Dentro da Fundao, cujo estabelecimento fica em um subrbio do Rio de Janeiro, a soluo encontrada para os alunos considerados de bom comportamento consiste no oferecimento de moradia, alimentao e algum dinheiro semanal para que possam procurar emprego, continuar os estudos de 2 grau ou fazer o supletivo noite, em troca de trabalho como office-boy ou de trabalho profissional na padaria ou na cozinha.31 Alguns acabam sendo contratados depois de certo tempo, outros podem ser encaminhados para trabalhar em algum dos internatos (apesar do nmero de alunos empregados ser reduzido atualmente, isto ainda ocorre). Outros, ainda, conseguem emprego fora da Fundao e finalmente saem depois de um ou dois anos. Segundo o diretor, entre os 80 a 90 alunos que saem todo ano, pelo menos 20 ficam em completo abandono. No tendo famlia a quem recorrer, pegam o primeiro emprego que surge e, uma vez fora da escola, no podem mais voltar. Frequentemente perdem o emprego e ficam pelas ruas como mendigos, ou se encaminham para a vida do crime.32 O problema se torna muito mais complexo quando o aluno considerado deficiente por distrbios psiquitricos ou retardo mental estima-se que h cinco ou seis deles entre cada grupo de 20 alunos. Os que no tm famlia podem ser internados num hospital, complementa o diretor. Como o problema do desligamento no era solucionado, a Funabem passou a exigir da Fundao a existncia de um servio que ajudasse no encaminhamento dos ex-alunos. Entretanto, prpria Funabem no possua, nessa poca, um servio para realizar este encaminhamento. A Associao dos Ex-Alunos da Funabem ASSEAF era a entidade que buscava
31 Constatei que tanto a explorao da mo de obra do aluno quanto a admisso do ex-aluno como empregado fazem parte da tradio das instituies totais. 32 ... negcio de trfico de drogas. Pegaram ele no flagrante e a ele foi preso. Ele saiu, no tinha famlia, no tinha nada. O que esperava dele. Esperava dele ser um doutor, um tcnico, o qu? No esperava nada disso, n. Ele no tinha famlia, no tinha nada... muito comum, mas demais mesmo de acontecer do aluno ficar marginalizado,justamente o aluno que no tem famlia.

ajudar os ex-alunos na busca de um trabalho. As assistentes sociais da escola comearam tambm a agilizar a sada dos alunos que completassem 18 anos e tivessem responsveis. Passaram a visitar suas casas para apurar se os responsveis teriam condies de receber o aluno, estimulando-os no sentido de que se responsabilizassem por encaminh-las a um emprego ou para as Foras Armadas. Os que no tinham famlia eram ento encaminhados para o novo servio que se instalou na sede da Fundao, na cidade do Rio de Janeiro, local mais prximo para realizar contatos com empresas. Este servio se iniciou no segundo semestre de 1982, tendo sido desenvolvido por uma assistente social da Fundao. A mudana importante que passou a caracterizar o desligamento dos internos, a partir da, foi a obedincia estrita norma de sada do aluno que atingisse a maioridade. Este requisito passou a preponderar sobre a concluso do 2 grau e o trmino da formao profissional. Antes, estes dois requisitos tambm no eram indispensveis para o ingresso na vida social. Porm a Fundao facilmente mantinha ali o aluno que tivesse dificuldade de sair e no houvesse terminado os estudos ou a formao profissional. Na medida em que o desligamento passou a incidir sobre a idade de maneira rgida, ficou claro o menosprezo da escola com relao aos aspectos da formao profissional dos internos. J constatamos anteriormente que a formao profissional no muito eficiente, que as tcnicas ensinadas so arcaicas e que a maquinaria obsoleta. Mesmo assim, tentava-se transmitir a importncia de aprender um ofcio para que o interno pudesse posteriormente introduzir-se no mercado de trabalho. Com esta determinao da Funabem, fica claro que a poltica do Bem-Estar do Menor, ao internar as menores, no objetiva a formao de profissionais que possam ingressar no mundo do trabalho. A Fundao, apesar de sua tradio histrica (at o incio dos anos 60 se orgulhava de formar profissionais), acata a norma da Funabem, sem qualquer esforo de questionamento da mesma e de seu prprio sistema de ensino atual. b. Encaminhamento para o emprego Para que o interno possa ingressar no mundo social, a primeira necessidade que surge a obteno do documento de identidade. At ento, sua principal forma de identificao, quando abordado na rua, era pronunciar-se: sou de menor, interno da Funabem. Alm disso, podia utilizar-se do nome, do apelido e do nmero que o identificava em cada

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internato. No momento de tirar a carteira de identidade, surge novamente a questo do seu nascimento, de suas origens e de sua filiao. Tambm so necessrias uma fotografia e uma assinatura que o identifiquem. Esse um documento importante que permite o trnsito pela cidade sem que seja considerado suspeito. E, mais do que isto, o documento que lhe confere cidadania. A Funabem facilita a obteno da carteira de identidade atravs de um servio que executa todos os procedimentos normais, que teriam de ser executados numa repartio pblica, exigidos para esse fim. Assim, o interno pode ser desligado. Mas, segundo a assistente social, os problemas j surgem a:
As facilidades que ele encontra aqui na escola cama feita, mdico, tudo de graa digo para ele, voc no ter l fora. Fazemos esta conscientizao. Eles perdem muito os documentos e por isto a gente no d antes deles sarem. Eles no tm cuidado com seus objetos. Ande por a e veja chinelo pelo cho, roupas cortadas. Isto ocorre por falta de cultura. As pessoas no tm orientao tambm, a famlia no d (Assistente social).

Outros preferem se referir escola sem dizer que se trata de um internato ou que conveniado com a Funabem. Uma vez empregado, o aluno continua a ter dificuldades. Dificilmente consegue ficar no primeiro emprego e muitas vezes passa por vrios, num breve perodo de tempo.34 Com toda a educao disciplinar que recebeu, o ex-interno no consegue, entretanto, atender disciplina exigida pelo trabalho, no se submetendo s regras como seria necessrio para nele manter-se. Vejamos como a assistente social coloca a questo:
No encaminhamento para o emprego, a gente faz orientao e arranja emprego, mas quase nunca eles ficam. No ficam por insegurana, ansiedade no desempenho do novo papel, problemas de relacionamento com o patro, temor. No conseguem seguir os horrios, chegam sempre atrasados. Quando passam pelo Exrcito, eles aprendem mais. Os alunos que saram, e que voltam para falar com a gente, so os que esto numa boa. Os que no esto, no vm. uma baixa em relao aos colegas.

Aps a obteno deste documento, o encaminhamento para o emprego pode ser feito, mas esbarra em vrias dificuldades. A primeira a dificuldade do prprio servio, feito especialmente por uma assistente social que trabalha na sede, distante do internato e prxima dos locais que oferecem empregos.33 um servio que, em 1982, apenas se iniciava. Outro grande problema que os internos no saem como profissionais capacitados ou como mo de obra especializada. O chamado aprendizado profissional, com algumas excees, s permite ao aluno uma pequena iniciao do aprendizado:
Hoje atendemos mais para dar comida. O aluno no sai preparado para trabalhar no mercado. No est acostumado com a mquina. Ele no consegue emprego hoje. Hoje demagogia. Hoje os relatrios s querem dados. No querem crticas e sugestes para ele poder enfrentar a realidade no mercado; precisa de mquinas modernas para ele poder enfrentar a realidade do mercado. Falo, peo, mas ningum faz nada. A [Fundao] diz que no tem dinheiro.(Diretor)

c. Soluo salvacionista A provedora, autoridade maior da Fundao, a figura que melhor encarna a viso salvacionista da instituio, que possui uma viso messinica a respeito de si prpria.35
As crianas entram, quase que na sua maioria, como crianas de creche, de bero. Depois vo para o internato de quatro anos, e depois para o de sete anos e assim por diante. A criana nos entregue ainda em bero e sai para servir o exrcito; sai para procurar emprego j depois de homem feito, j com uma profisso. Porque ns temos uma escola profissional l em (..) para os meninos de 15 a 18 anos e l eles aprendem vrias profisses: soldador, mecnico e ainda h esse servio que ns chamamos de barbeiro, padeiro. So 11
Esta constatao pde ser feita tambm em 1985, quando iniciei uma pesquisa intitulada: Menor em Tempo de Maioridade, realizada na CESME, atravs de entrevista com vrios ex-alunos. 35 Como indiquei no final do captulo referente s caractersticas dos internatos, esta Fundao tem lugar importante entre as instituies filantrpicas e a histria de seu fundador mostra claramente como ele ocupava perante todos da Fundao um lugar de salvador. Este esprito filantrpico ainda marca o funcionamento institucional e sobretudo encarnado por aqueles que ocupam as posies mais altas na hierarquia.
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Para enfrentar este problema a Funabem chegou a fazer uma propaganda pela televiso em 1987, conclamando os empresrios a empregarem ex-alunos.

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oficinas. Agora, devo dizer a voc que a Fundao (..) trabalha com muita alma, com muito amor e com muita sorte. Porque pelo menos 80% dos alunos da Fundao so recuperados e eu acho um nmero muito grande para a poca de hoje. 80% ns recuperamos, principalmente porque ns temos crianas que vm desde o bero, por isto. Recuperamos, que eu digo, so esses a quem ns conseguimos dar um diploma de profisso e colocar num emprego. E so pessoas que esto hoje casadas e eu at gostaria de reunir um grupo desses meninos j do meu tempo, que esto casados e trabalhando, tendo uma vida normal, eu at gostaria de lev-los a um programa de televiso para ver que nem tudo est perdido ainda.

ali permanecia, pois o menino ainda era aluno da escola quando foi morto na rua, em luta com a polcia. O assistente do diretor entende como intil o seu esforo de aconselhamento dirigido a estes rapazes, que acabam se perdendo.
Cara, a gente te d oportunidade, veja se aproveita enquanto tem tempo. Mas nada, no outro dia a mesma coisa e d nisso.

d. A vida do crime Um outro caminho que se apresenta para o aluno, ao sair da escola, a vida do crime. Esta possibilidade j se delineia dentro do internato para muitos deles, segundo a expectativa dos dirigentes. Mas h casos em que a opo pela delinquncia constitui uma surpresa. O assistente do diretor expressa com clareza a possibilidade quando, ao organizar as carteiras de identidade dos alunos, seleciona, vez por outra, uma dentre elas, exibindo-a a todos dizendo:
Guardem bem este rosto aqui. Este menino ainda vai ser notcia.

A direo da escola, portanto, usa de seu saber sobre os alunos para tentar salv-los da perdio e do caminho da delinquncia. Mas eles, segundo a viso da escola, no sabem aproveitar a oportunidade. Nos seus rostos j est marcado o seu destino. A escola no tem meios de saber o que se passa com os alunos aps seu desligamento, a no ser de maneira informal, quando eles voltam para fazer visitas e trazem notcias sobre os outros, ou pelos jornais, atravs das notcias ligadas ao crime, roubo e drogas. Mesmo assim, considero relevante as informaes que obtive na secretaria, atravs do assistente do diretor, sobre os alunos que se perdem na vida do crime:
Antes de 1979 uns cinco ou seis alunos se perdiam por ano se metiam com roubo, txico, bandidos e morriam. De 1979 para c mais de 20 por ano se perdem na bandidagem e morrem. J vm para c com problemas; metidos em confuso fora, eles no melhoram e quando saem, maiores de idade, perdem-se de vez. muito grande o nmero de meninos que se perdem. No se sabe de todos, porque no mantemos nenhum registro. Mas posso citar alguns atravs de notcias que chegam at ns [cita de 1980 em diante alegando que eu poderia conhecer alguns]. 1. Carlos foi expulso do quartel e est assaltando. 2. Jorge no era mau aqui, mas quando saiu se perdeu.
sensibilidade moral. Ainda mais, pensava Lombroso que o atavismo do criminoso, quando lhe falta absolutamente todo trao de pudor e de piedade, pode ir alm do selvagem, remontando at aos prprios brutos. E da estreita analogia entre o selvagem e o criminoso, fazendo aplicao da lei de evoluo ontogentica e filogentica, pela qual o indivduo atravessa estados anlogos ao que atravessa a sua espcie desde a origem at o estado atual, Lombroso conclua que o delinquente, principalmente pelos seus caracteres psquicos, muito se assemelha s crianas, que, nesta fase da existncia, resumem e reproduzem os primeiros graus do desenvolvimento da espcie humana. a doutrina do infantilismo, cujo fundo de verdade de uma evidncia brilhante e incontestvel. (Arago, 1977, p. 108)

Ele aponta seis alunos que, no seu entender, sero marginais. Tece comentrios sobre o tipo de rosto, olhar, valoriza traos e expresses do aluno que, segundo seu ponto de vista, pela experincia de anos, podem chegar marginalidade. Tambm aponta aqueles que so bons meninos ou timos alunos. Mostra, inclusive, a foto de um aluno que se encaixava dentro dos traos fisionmicos que relacionava aos delinquentes, cuja carteirinha ali permanecia, apesar do aluno j ter sido morto no ano anterior. Este exemplo veio a confirmar suas teorias sobre os traos fisionmicos, com o uso de conceitos da teoria lombrosiana.36 A carteirinha
36 Lombroso, buscando a explicao cientfica do crime, asseverou que o delito um fenmeno de atavismo orgnico e psquico. A esta concluso chegou aps estudo antropolgico e anlise confrontativa entre o homem selvagem e o homem delinquente, encontrando num e noutro idnticos caracteres somticos e psquicos. O criminoso tpico seria uma cpia, uma reproduo nas sociedades modernas, do homem primitivo, aparecido, pelo fenmeno do atavismo, no seio social civilizado, com muitos dos seus caracteres somticos e os mesmos instintos brbaros, a mesma ferocidade, a mesma falta de

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3. Salgueirinho morreu assassinado. Era ruim aqui. Ele entrava no boteco com muita facilidade. 4. Flores foi assassinado. 5. Francisco levou um tiro, mas no morreu. 6. Z foi expulso do quartel, porque roubou armas. No entendo como fez isto. Foi uma surpresa para mim.

Fundao continua a ser regida, por mais moderna que pretenda ser, pelo que h de mais conservador no plano das ideias e das ideologias, recuperando concepes racistas e colonialistas, inteiramente anticientficas, tais como a teoria de Lombroso. e. Inculcao bem sucedida das normas e pontos crticos dos mtodos de inculcao Os mtodos e as tcnicas pedaggicas que visam reproduo de uma dada ordem social derramam-se por todos os domnios da sociedade. Foram institucionalizados e acham-se voltados principalmente para o atendimento de segmentos de classes subalternas. Os internatos ora estudados constituem um dos aspectos dessa institucionalizao, posto que os denominados menores so oriundos das referidas classes sociais. A ao disciplinar vigente nos internatos, contudo, tanto parece lograr reproduzir a ordem social quanto, paradoxalmente, gera elementos que contm sua prpria negao. A inculcao bem sucedida das normas, que estaria em contradio com o insucesso dos mtodos de inculcao, representa, em verdade, o verso de uma medalha cujo anverso lhe seria diretamente oposto. O que me leva a pensar que no nvel da eficcia da ao disciplinar nos internatos estamos diante de resultados contraditrios e em permanente tenso. Intil asseverar resultados positivos e/ou negativos quando as tenses parecem embutir uns dentro dos outros, num estranho emaranhado que coloca em xeque os fundamentos da prpria instituio, lanando um mar de dvidas sobre a eficincia da ao pela qual propugna a Fundao. Consoante essas reflexes, a partir das demais observaes de acompanhamento dos internos na vida social, podem-se levantar para efeito de exposio pelo menos trs opes de vida ou evases possveis disposio dos internos. As duas primeiras dizem respeito socializao pelo trabalho e aparentemente podem ser entendidas segundo a viso do senso comum, ou seja, supe-se que haja um ingresso harmonioso na vida social. Os denominados menores so submetidos a um conjunto de regras que tm por objetivo condicion-los a aceitar um trabalho regular, a obedincia aos horrios, hierarquia e s leis institudas. sabido que na sociedade capitalista o desenvolvimento de foras produtivas gera a necessidade de determinadas especializaes ou funes das mais

Alm desses alunos de que se lembrou rapidamente, considerou tambm os alunos que foram para escolas de regime fechado, pois estes tambm so considerados alunos perdidos: este ano foram 12 alunos, sendo 11 procedentes do Internato VI. Ano passado foram pelo menos 12 alunos. Segundo um inspetor, que trabalha com os alunos mais velhos, de 1973 at 1981 pelo menos 30 meninos que passaram por seu pavilho tornaram-se bandidos e morreram. Cita um que recentemente morreu, envolvido com venda de txicos. Cita tambm alguns que encontrou na priso e outros que so policiais. Vemos assim como se delineiam as possibilidades desses jovens que, na sua maioria, frequentaram de seis a dez anos escolas internas. Essas escolas que estudamos do atendimento a menores encaminhados pelo 1 Ofcio: so menores carentes e abandonados. Mas estes internos acabam por apresentar, j dentro do estabelecimento, um comportamento desviante. Em virtude disso a direo julga improcedente a sua permanncia junto aos outros alunos, enviando-os para a escola de regime fechado. Outros indivduos que ali permanecem, ao sair ou mesmo antes disso, comeam a se envolver, fora da escola, com grupos organizados ligados vida do crime. necessrio assinalar a importncia de teorias como a de Lombroso (que considera caractersticas craniolgicas como relacionadas propenso ao crime), as quais foram superadas e criticadas pelo conhecimento jurdico e biolgico, uma vez que elas voltam a ter fora e atualidade na vida social. Verifica-se que as prticas repressivas da instituio total reeditam ideologias j inteiramente sepultadas pelas modernas concepes cientficas. como se essas ideologias tivessem impregnado profundamente a viso e a formao do prprio diretor, dos funcionrios e da provedora, marcando tambm todos os procedimentos administrativos e tcnicos, assim como todas as prticas cotidianas e rotineiras da vida institucional. Ento, a

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sofisticadas s menos qualificadas. A Fundao forneceria preparao e treinamento de mo de obra na atividade de qualificao do menor. Pretende neste sentido funcionar como uma instituio produtora de fora de trabalho. As oficinas profissionalizantes preparam os internos para exercer profisses tais como auxiliar de mecnico de automveis, eletricista, bombeiro hidrulico, marceneiro, etc. No obstante a maquinaria disponvel na Fundao ser obsoleta e colocar os internos em posio de atraso tcnico, quando de seu ingresso no mercado, h alguns casos em que logram conseguir desempenhar as atividades para as quais foram treinados. Constituem, entretanto, excees. Uma outra vertente da ao pedaggica reside na disciplina exercida para impor a observncia das normas de conduta ou a sua naturalizao.37 Os internos so educados para representar ou acreditar como natural a ordem dada. Alm disso, so treinados para faz-la vigir, o que significa que no apenas so preparados para o acatamento das disposies legais, mas, sobretudo, so impelidos a uma postura de assegurar a sua imposio. Assim temos um percentual significativo desses internos que abraam, como ambio maior, o desejo de ingressar nas Foras Armadas, enquanto outro, no menos importante, almeja permanecer no internato passando da situao de comandado quela de quem d ordens. Mesmo com as dificuldades de absoro desses internos pelas Foras Armadas, anteriormente j mencionadas, observa-se que muitos deles logram engajar principalmente no Exrcito e nas foras policiais. Os exinternos se transformam nos vigilantes da ordem. Enquanto guardies, zelam rigidamente pelo ideal de justia neles inculcado, porm no sem as tenses que os marcaram no decorrer do internamento e que, por vezes, so paradoxais: subjugar pela fora, pelo medo, pelo temor da perda e pela violncia frequente. O terceiro contingente compe-se de ex-internos que desde o perodo do internamento desenvolveram a rebeldia e a representam como elemento positivo, cercada de toda uma recusa refletida ao acatamento das ordens. Sempre viram a fuga como soluo e a buscaram incontveis vezes. Sempre foram castigados e punidos com severidade, mas reincidiram nas
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consideradas faltas assinaladas pelas autoridades institucionais. Nesse sentido, a imposio das normas pedaggicas gera tambm o aguamento dos antagonismos e produz o que seria a sua prpria negao. Os internos que se recusam ao cumprimento das normas apreendidas na escola buscam a liberdade pela negao delas e s so submetidos fora, pelo rigor das punies. A Fundao os classifica como delinquentes e sob este rtulo so introduzidos na vida social. Impelidos a se dispor margem da sociedade, tanto no que se refere ao mundo do trabalho quanto ao das leis institudas, estes ex-internos dispem-se como delinquentes em potencial. As leis so vividas como injustas e a rebeldia, que eles consideram positiva, torna-se um instrumento pela qual foram sua entrada nos meandros da vida social. Certamente h um domnio comum aos que ingressam nas fileiras das corporaes policiais e os que viro a ser combatidos por elas. So interlocutores de uma mesma linguagem de violncia. Identificam-se nas posies contrrias e oponentes. Isto porque no se trata de opes de um mesmo nvel, como o esquema aqui traado pode sugerir. Ningum escolhe entre ser soldado ou bandido. Condicionantes sociais, por vezes, os mesmos, que os impelem a enxergar escolha como vocao. Ocorre que so falados pela prpria fora que o internato tem em suas vidas e no conseguem se colocar falando como sujeitos. Na caserna, o intramuros continua a abrig-los, quando no a proteg-los. Em contrapartida, na outra, escolha, que encerra uma ameaa frequente de priso, lhes resta a infinita tentativa de fugas e evases. Os chamados marginais no tm sobre si o tempo todo a imposio do cumprimento das regras. Esta uma evaso que eles vislumbram como possvel, pois tentam viver livres dos freios institucionais embora acuados e temerosos face s contnuas perseguies policiais. Relativiza-se assim, com esta reflexo, o peso das oposies que dentro das trs aludidas possibilidades ficaram reduzidas em verdade a apenas duas, ou seja, os guardies da ordem de um lado e os que a infringem de outro.38 A origem
38 Mais recentemente tem surgido uma nova variante, a organizao, quer dizer, as modernas ideologias polticas levam os ex-alunos a se organizarem em associaes que possam debater a sua prpria situao e insero na vida social, como se fossem elementos intermedirios que colocam os indivduos no na instituio, mas num movimento prprio. Temos tambm o surgimento de movimentos em defesa da criana organizados por profissionais liberais e projetos alternativos, que atendem aos chamados meninos de rua ligados a setores progressistas da Igreja. Herzer e Collen tiveram o apoio desses grupos e assim escreveram

Referimo-nos formao de indivduos pela disciplina para garantir o cumprimento das normas agrupadas pelo cdigo jurdico da sociedade.

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social e os mtodos de socializao dispem, entretanto, os que impem a ordem e os que propagam a desordem num terreno comum, conforme j foi dito anteriormente. Ento, de fato so reproduzidas as engrenagens to bem amparadas das instituies totais, pouco importando o peso da polaridade das posies assumidas.

CONSIDERAES FINAIS Com este estudo pretendi analisar o cotidiano da vida da criana e do adolescente em internatos que tm estrutura e funcionamento institucional semelhante s instituies totais. Ao estudar sete internatos de uma determinada Fundao (faixa etria de recm-nascidos a 18 anos), mostrei alguns indicadores importantes que caracterizam o funcionamento desses internatos para crianas pobres. Observei no atendimento cotidiano das crianas pequenas que a vida institucional fonte de carncias, que colocam em perigo seu desenvolvimento e estruturao psquica. Encontramos nestes estabelecimentos os principais fatores de carncia j to conhecidos e estudados transferncia mltipla de ambiente de vida, rodzio de funcionrios, atendimento impessoal e despersonalizante, impossibilidade de construir laos afetivos significativos, hipoestimulao do desenvolvimento psicomotor, fechamento para o mundo exterior, monotonia do cotidiano e pobreza das relaes sociais. Um dos fatores mais graves de carncia so as mudanas s quais a criana pequena fica exposta, numa idade em que mais sensvel perda repetida de pessoas s quais se afeioa. Vimos nos Internatos I e II como as transferncias de estabelecimento, as mudanas no cotidiano de grupo de colegas e de funcionrios so frequentes. Alm do mais, estas mudanas so realizadas sem que qualquer explicao seja dada criana sobre o que vai lhe ocorrer e sobre o local onde ela se encontra. A criana tratada como objeto, com gestos bruscos, na pressa do atendimento eficiente, desconhecendo-se o mal que tudo isto pode lhe causar. No h lugar para as necessidades individuais, muito menos para as suas demandas. E existem poucas ocasies para troca de afeto, o que dificulta o desenvolvimento de seu sentimento de integridade e de identidade. Tudo isto, diz David:
no permite que a criana sinta a continuidade de sua existncia. Contribui, ao contrrio, para a manuteno de uma imagem despedaada do mundo e verdadeiramente para a impossibilidade que tm essas crianas, quando maiores, de se situar no tempo e no espao. Da mesma maneira, a no resposta afetiva a seus atos e progressos no lhes traz os ingredientes necessrios ao seu narcisismo, dando-lhes mais tarde a impresso de no terem uma

suas autobiografias. Herzer, entretanto, teve um fim trgico, suicidando-se poucos dias antes da publicao de seu livro. Esses projetos alternativos tm surgido em funo da crtica internao de crianas.

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existncia prpria, nem valor, o que confirmado a seus olhos pela pobreza de sua linguagem e de seu funcionamento intelectual e mental (David, 1973, p. 129).

institucionais, atravs do corpo de funcionrios, so incansveis na tentativa de aquiet-lo e enquadr-lo no ideal disciplinar. Tambm o sistema de atendimento massificado e a disciplina rigorosa e punitiva no favorecem o desenvolvimento mental saudvel da criana, a construo de sua identidade e a possibilidade de se constituir enquanto sujeito. Sua individualidade sobretudo equalizada e homogeneizada. Constrangida e impossibilitada de demonstrar qualquer expresso de liberdade e autonomia, de descoberta do que capaz e de seu limite, resta-lhe o cio, o silncio, o cumprimento da ordem e da sequncia disciplinar. Na puberdade e adolescncia o sistema disciplinar fica mais severo e assume o carter de castigo, o que no permite a interiorizao da disciplina de forma positiva, favorecendo o desenvolvimento de um superego rgido e punitivo. Por viver dentro de um estabelecimento cuja abertura para o mundo quase inexistente, limitando suas possibilidades de relaes sociais, a criana e o jovem ficam aprisionados dentro de uma dinmica institucional que os faz se sentirem perdidos, desprotegidos, abandonados e tambm angustiados frente possibilidade de enfrentar o mundo externo que lhes desconhecido. Esta angstia surge durante a fase de internao e se intensifica na fase de desligamento do internato. Alm do constrangimento do espao, ficam sujeitos a humilhaes, castigos, violncia fsica e sexual. No tendo como escapar prtica de controle e submisso, vivem dentro de uma faixa to estreita de possibilidades que facilmente so considerados infratores. Os internos com 12 anos j do mostras de complicaes graves no seu desenvolvimento dificultando o prprio funcionamento institucional. Mostrei o atraso escolar significativo, a evidncia de perturbaes psicolgicas, o desamparo e a perda de laos familiares. Alm disso a formao profissional muito precria e a ideia de trabalho transmitida como uma atividade desinteressante. Pouco estmulo dado ao esporte, formao de lideranas e solidariedade do trabalho em equipe. importante tambm perguntar se os funcionrios esto num sistema diferente do das crianas. E se o efeito da instituio no est justamente a, nessa interiorizao exacerbada do institudo dentro de cada estabelecimento com suas nuances. As coisas no se passam da mesma forma em cada

Ao lado dos fatores acima, a falta de uma relao privilegiada e significativa na primeira infncia e no decorrer do crescimento provoca nos internos uma atitude, comumente observada, de avidez afetiva. Alm das observaes, tive depoimentos de funcionrios, que ali trabalham h alguns anos, sobre a insatisfao e a incapacidade de amar dessas crianas e jovens, como tambm sobre sua dificuldade de sentir amor mesmo quando este lhes dado. Isto faz com que no s os funcionrios dos internatos como sua famlia ou a famlia adotiva tenham dificuldade de se relacionar com eles, pois se mostram frequentem ente decepcionados, insatisfeitos e s vezes destrutivos. Mostrei tambm como o modo de atendimento s necessidades bsicas da criana no favorece o desenvolvimento da percepo do prprio corpo e do sentimento de si mesmo. muito mais uma atividade alienante, que vai dificultar sua relao com o mundo. Neste sentido, o ambiente pouco acolhedor, com a falta de brinquedos e a falta de uma relao afetiva que d suporte para que ela se relacione com o mundo ao seu redor, faz com que seja baixa a qualidade de investimento nas atividades que executa. Tudo isto, aliado precoce disciplinarizao do corpo e ao constrangimento dirio, no favorece seu bom desenvolvimento psicomotor e cognitivo. Observei tambm que o sistema disciplinar, utilizado desde cedo e ao longo do tempo de internao, no favorece o desenvolvimento da linguagem, nem da autonomia, nem da capacidade de iniciativa. A socializao desses indivduos prejudicada pelo fechamento institucional em relao ao mundo externo, bem como pelo tipo de funcionamento existente. Desde beb, na infncia, na puberdade e na adolescncia o interno aprende que no pode ter confiana no adulto. Quando beb, porque no tem suas necessidades atendidas nem a certeza de momentos de troca afetiva e de prazer com o adulto. Depois, somados a estes fatores, os castigos indiscriminados e arbitrrios, a vivncia de uma relao autoritria e infantilizadora, na qual sua palavra no merece qualquer crdito ou valor. Paralelo ao sistema institucional totalizante, onde no h lugar para perguntas e indagaes, recai sobre o interno o estigma de menor, de quem se espera, sobretudo, um comportamento desviante. Os mecanismos

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internato, o que nos possibilita ver todas as diferenciaes que se permite uma instituio, inclusive uma instituio total. importante ressaltar que a grande maioria dessas crianas tem pai ou me identificado, ou seja, so crianas denominadas pelos rgos oficiais de carentes. Os pais, por algum motivo familiar ou financeiro, internam seus filhos. As crianas rfs, atendidas neste tipo de internato, so menos de 10%. Este, na verdade, mais um problema, pois como podem essas crianas e jovens compreender este afastamento de seus pais, se eles vivem? Descobri trabalhando na Feem que esses internatos de menores, alm de terem muitas dificuldades internas de funcionamento, oferecem um tipo de atendimento desproporcional tarefa que se propem. Pois, se a rede de internatos existente no se prope a atender somente os rfos, mas tambm a todas as crianas carentes do Estado, como diz Mangabeira, ... ela pequena demais para exercer qualquer efeito importante sobre o problema da criana, mas grande bastante para eximir a sociedade de uma responsabilidade social que quase todas as civilizaes reconheceram.1 Essas observaes e anlises revelam que muitas reservas podem ser feitas a este tipo de atendimento institucional. Este sistema no preserva a criana de carncias graves, no lhe assegura bom desenvolvimento fsico e psquico, aprendizado escolar ou formao profissional, dificultando, alm disso, sua insero no meio social ao ser desligada. Certamente estas consequncias no afetam todos os internos de forma igual. Mas ningum se salva dessas marcas que decorrem de uma concepo de educao, como nos diz Oury. Ele se refere sobretudo a um
processo de sofrimento das crianas e frequentemente a um processo de morte. De sofrimento e de massacre de seu entusiasmo. Isto marca as pessoas para sempre, segundo suas personalidades. Se so muito sensveis, so marcados para toda a vida (Oury, 1972, p. 408).

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