Guia Didactica Del Docente Química

SANTIAGO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID
MXICO NUEVA YORK SAN JUAN SANTA FE DE BOGOT SO PAULO

AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SIDNEY SINGAPUR ST. LOUIS TORONTO
Autores
Luis Lara G.
PROFESOR DE BIOLOGA
Universidad Alberto Hurtado.
Miriam Estrada N.
PROFESORA DE EDUCACIN MEDIA
CON MENCIN EN QUMICA
Universidad de Chile.
Haydd Gmez M.
PROFESORA DE QUMICA
Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Q
umica I
ao
medio
GUIA_QUIMICA_1M_2013.indd 1 6/12/13 13:21:14
Qumica I medio
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Autores
Luis Lara G.
Miriam Estrada N.
Haydd Gmez M.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento infor-
mtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrnico,
mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Derechos reservados 2013
McGraw-Hill Interamericana de Chile Ltda.
Evaristo Lillo 112, Piso 7, Las Condes
Santiago de Chile
Telfono: 562 26613000
Gerente Editorial
Paola Gonzlez M.
Editora
Pamela Madrid F.
Diagramacin
i25 Estudio Grco
Ilustraciones
Faviel Ferrada R.
Archivo grco
Banco imgenes McGraw-Hill
ISBN: 978-956-278-248-7
N de inscripcin: 236.144
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
Se termin de imprimir esta primera edicin de 3.800 ejemplares
en el mes de diciembre de 2013.
Ministerio de Educacin
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
PRESENTACIN
La ciencia de la Qumica es apasionante y desafiante, tanto para los docentes
como para los estudiantes, por lo mismo forma parte constitutiva de los programas
de ciencias y de alfabetizacin cientfica.

La presente Gua didctica del docente del texto Qumica 1 Ao de Educacin Me-
dia es un material de apoyo para la prctica docente en esta disciplina, que busca la
formacin integral de los estudiantes de nuestro pas y el desarrollo de habilidades
cientficas que le permitan tomar decisiones concretas y argumentadas.
En sus pginas encontrar una propuesta editorial actualizada, que incorpora los
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) sea-
lados en el Decreto Supremo N 254 de agosto del 2009, junto con un tratamiento
riguroso, creativo, integral y desafiante de cada uno de los contenidos y habilidades
a desarrollar.
Queremos que usted, como docente, cuente con un material de uso sencillo, pero
no por ello, simple, que permita comprender el texto del estudiante y desarrollar las
potencialidades de sus estudiantes.
Los autores
3 Gua Didctica del docente
ESTRUCTURA GRFICA TEXTO DEL ESTUDIANTE
SECCIONES DEL COMIENZO Y CIERRE DE LAS UNIDADES:
Para colaborar con el desarrollo de tu cientco(a) interior, este libro te ofrece, adems de los contenidos de qumica del nivel, un
conjunto de secciones que buscan potenciar las habilidades propias del rea de las ciencias.
A continuacin te las presentamos!
Presentacin de la unidad: La qumica est ms cerca
de lo que crees Cada unidad comienza con una imagen
y un prrafo sobre algo conocido para ti, que de una u otra
manera, se relaciona con la qumica.
Pinsalo y comprtelo: Propn tus propias explicaciones
y comprtelas! Un cientco debe analizar situaciones y
formular posibles explicaciones a partir de ellas, recordando
siempre que la ciencia avanza con el aporte de muchas
personas.
Temas y objetivos: Esta seccin responde a tus preguntas
de: Qu tengo que aprender?, qu esperan que pueda
hacer?
Actividad inicial: Aqu debes poner en prctica los conceptos
que conforman el punto de partida de la leccin. Luego de
la actividad, debes autoevaluarte y decidir si debes repasar
algo. Recuerda que es importante reconocer las debilidades
y buscar corregirlas.
Lloviendo ideas: Esta seccin busca que tu cientco
interno se exprese y respondas con todo aquello que sabes,
aquello que crees saber y aquello que puedes interpretar.
Recuerda que tu cerebro ha formulado explicaciones desde
antes que el colegio llegara a tu vida!
Cmo te fue en las actividades?: Con esta actividad, te
puedes hacer una idea del avance que tuviste en la leccin.
Para practicar ms: Aqu te ofrecemos ms actividades
para que apliques aquello que se revis en la seccin. Como
en todas las cosas, la perseverancia y la prctica te llevarn
al xito.
Sntesis: Te invitamos a participar de esta seccin que
conecta todo lo visto en la unidad.
Evaluacin nal: Al nalizar la unidad, es importante saber
cunto aprendiste y te invitamos a descubrirlo respondiendo
esta evaluacin nal.
SECCIONES DEL DESARROLLO DE TODAS LAS UNIDADES:
Practice your english: Practica tu ingls! Esta seccin
es una invitacin a poner en prctica esta lengua, que es
el idioma ms utilizado por los cientcos del mundo para
comunicar sus hallazgos incluso en Chile.
Qu signica?: Para aprender, es necesario que compar-
tamos un mismo lenguaje. Esta seccin dene palabras en
caso que no las conozcas.
Aclarando conceptos: Muestra explicaciones breves a
conceptos qumicos y cientcos que viste en cursos ante-
riores, que pudieras ya no recordar.
Avergualo: Te invitamos a investigar por tu cuenta sobre
algunos temas, pues un buen cientco debe tener habilidades
para buscar informacin, ordenarla y sacar conclusiones.
En los conciertos de msica, aunque todos quisiramos estar lo ms cerca posible
del escenario, solo unos pocos pueden hacerlo, pues existe una distribucin deter-
minada para quienes asisten. Si tenemos en cuenta que el recinto donde se realiza el
concierto contiene personas, de la misma forma que un tomo contiene electrones,
podemos hacernos una idea del modelo actual de tomo, llamado modelo mecano-
cuntico, que nos ayuda a entender el comportamiento de todo lo que nos rodea.
MODELO
MECANO-CUNTICO
Cmo explicamos en la actualidad
el comportamiento de la materia?
1
U
NIDAD
10
Pinsalo y comprtelo
Actividad grupa
l
Los usos que tiene el cobre se explican por sus mltiples propiedades, entonces:
a) Qu propiedad del cobre es la que se aprovecha en los cables elctricos y en
las ollas?
b) Qu propiedad del cobre es la que permite hacer caeras e hilos con l?
c) Por qu se utiliza el cobre en joyera?
d) Las propiedades del cobre sern exclusivas de l o existen otros elementos
que las comparten?
e) Ser posible predecir el comportamiento de un elemento? En caso que creas
que s, qu datos necesitaras para ello?
Una vez que hayas pensado tus respuestas para las preguntas anteriores, forma un
grupo con tres compaeros ms y compartan sus respuestas. A continuacin, ela-
boren una respuesta grupal breve que luego ser comentada al resto del curso.
Esta Unidad se organiza en dos Lecciones:
Leccin 1: Los elementos y esa costumbre de ordenar.
Leccin 2: Propiedades peridicas de los elementos.
Cada una de las Lecciones tiene detallado en su comienzo los aprendizajes que esperamos
que t consigas. Esta Unidad tiene como propsito que t:
Comprendas y expliques la relacin que existe entre la estructura electrnica de los to-
mos y su ordenamiento en la tabla peridica.
Reconozcas las propiedades fsicas y qumicas de los elementos, as como las llamadas
propiedades peridicas.
Conocer la evolucin histrica de la tabla peridica de los elementos, reconociendo las
caractersticas macroscpicas y microscpicas asociadas a este ordenamiento.
Organices e interpretes datos referidos a propiedades peridicas formulando explicacio-
nes y conclusiones respecto a ellas.
77
Sntesis de la Unidad
Resuelve el crucigrama utilizando las palabras que completan las frases a continuacin. Los nmeros
entre parntesis representan la ubicacin dentro del crucigrama.
Un tomo se une con otro mediante un (11). Dicha unin
puede ser de diferentes tipos, dependiendo de los elemen-
tos involucrados. As: si se unen dos o ms tomos de me-
tal, estaremos en presencia de un enlace (1), que se puede
representar mediante el modelo del mar de (3); si se une un
metal con un no metal, se formar un enlace (12), caracte-
rizado por la (4) de uno o ms electrones; y si se unen dos o
ms no metales, el enlace ser (2), que se caracteriza por la
(8) de electrones. Este ltimo tipo de enlace qumico tienen
tres subtipos: a) cuando la nube electrnica se distribuye de
forma equitativa (enlace covalente (14)); b) cuando la nube
electrnica est ms cargada a un lado (enlace covalente
polar), y; c) cuando los dos electrones del enlace son do-
nados por un nico elemento (enlace covalente coordinado
o enlace (6)). Adems, es posible conocer de qu tipo es
un enlace a partir de la (9) de electronegatividad de los
elementos involucrados.
Mientras que los compuestos inicos se organizan en redes
(7), los compuestos covalentes toman formas geomtricas
que alejen lo ms posible entre s a los electrones de enlace
y a los pares libres de electrones. Las principales geometras
moleculares son: lineal, plana trigonal, tetradrica, pirami-
dal y angular. La combinacin entre la geometra molecular
de una sustancia covalente y el tipo de enlace que presen-
ta, nos permitir determinar si una molcula es apolar (sin
momento dipolar) o polar que representa un (5).
Una vez que una molcula est formada, ella puede inte-
ractuar con otras (10) mediante fuerzas intermoleculares.
Estas interacciones pueden ser: a) fuerzas ion-dipolo, b)
fuerzas dipolo-dipolo, c) puentes de hidrgeno, d) fuerzas
de dispersin o de (13) . Mientras que este ltimo tipo de
fuerza es la nica posibilidad de interaccin en molculas
apolares, los puentes de hidrgeno explican algunos de los
comportamientos especiales del (15) (H2O).
1 2
3 4 5 6
7
8
9 10
11
12
13
14 15
160 Qumica I medio
Evaluacin nal de la Unidad
Actividad individua l
I. Seleccin mltiple: Encierra en un crculo la alternativa correcta. (1 pto. c/u = 10 ptos.)
1 Sobre una ecuacin qumica es FALSO que:
A. Los productos est al lado izquierdo.
B. La echa seala la transformacin.
C. Se utiliza para representar un cambio qumico.
D. La masa se conserva.
E. Ninguna de las anteriores.
2 Relacin mnima entre dos o ms elementos que con-
forman un compuesto. La denicin reere a:
A. Frmula emprica.
B. Frmula molecular.
C. Mol.
D. Molcula.
3 Cunto masa el H3PO4 si H masa 1 u.m.a., P masa
31 u.m.a. y O masa 16 u.m.a.?
A. 47 u.m.a.
B. 50 u.m.a.
C. 98 u.m.a.
D. 188 u.m.a.
E. 200 u.m.a.
4 Un mol de un compuesto cualquiera:
A. Tiene una masa igual a la masa molar del com-
puesto.
B. Contiene una cantidad de molculas igual al n-
mero de Avogadro.
C. Bajo ciertas condiciones de presin y tempera-
tura, ocupar un volumen jo si el compuesto es
gaseoso.
D. Sirve para contar materia.
E. Todas las anteriores.
5 Es FALSO decir que:
A. Algunos elementos se pueden combinar con otro
en ms de una proporcin.
B. Un compuesto tiene una proporcin denida entre
los elementos que lo componen.
C. Cada compuesto tiene una masa caracterstica.
D. La composicin porcentual de un elemento vara
segn su origen.
6 La masa de 2 moles de N2 es (masa molar N = 14 g/mol):
A. 56 g
B. 32 g
C. 28 g
D. 14 g
E. 7 g
7 La masa, en gramos, de un tomo de calcio es: (Masa
molar Ca = 40 g/mol)
A. 40 6,02 1023
B. 40 6,02 1023
C. 6,02 1023 40
D. 6,02 1023
E. 6,02 1023 20
8 Qu porcentaje de oxgeno existe en el H2S2O3 (masas
atmicas: H = 1 u.m.a.; S = 32 u.m.a.; O = 32 u.m.a.)?
A. 42,1%
B. 48,0%
C. 50,0%
D. 56,1%
E. 65,1%
Tiempo disponible para resolver evaluacin: 90 minutos
Unidad 4: Evaluacin nal de la unidad 207
UNIDAD 4: Leyes ponderales y estequiometra
4 Qumica I medio
Qumica en la web: En el mundo digital, la cantidad de
fuentes de informacin es muy grande. En esta seccin te
ofrecemos links seleccionados que pueden resultar tiles
para tu aprendizaje.
Qumica y tecnologa: La qumica se aplica tambin en la
industria y llega a nosotros como dispositivos tecnolgicos.
Algunos de ellos los puedes ver en esta seccin.
Y el Nobel es: Esta seccin muestra los aportes de
importantes personajes al desarrollo de la ciencia, que los
hizo merecedores del premio Nobel de qumica. Muchas
de sus investigaciones son fundamentales para la qumica
moderna y son considerados experimentos clsicos de la
qumica.
Lectura cientca: Esta seccin busca acercarte al mundo
de las publicaciones cientcas, para promover la comprensin
e interpretacin de datos y la obtencin de conclusiones
relevantes que te lleven a la comprensin de un fenmeno
cientco.
Es un clsico!: La ciencia se construye con los aportes de
muchas personas y dentro de ellos existen algunos que son
realmente importantes, lo que los hace merecedores de un lugar
especial en este texto y son presentados en esta seccin.
Gua de ejercicios: Esta seccin te invita a ejercitar an
ms los contenidos de la leccin, ganando con ello conanza
en tu trabajo.
Para saber ms: Esta seccin busca entregarte informacin
adicional sobre fenmenos interesantes o sustancias, con el
n de aumentar tu base de datos que puedas aprovechar
cuando quieras/puedas/debas crear hiptesis, explicaciones,
leyes y/o teoras.
Actividad: Para adquirir cualquier conocimiento o habili-
dad debes practicarla y las actividades son las secciones
para ello.
Desafo: Esta seccin te invita a ir ms all de los contenidos
y ponerte a prueba para resolver tareas que requieren ms
habilidades.
Qumica y: La qumica no es una ciencia aislada y se
relaciona con muchas reas del conocimiento. Algunas de
ellas se muestran en esta seccin.
Para pensar: Un buen cientco se caracteriza por organizar
sus conocimientos y sus ideas para ofrecer explicaciones,
armar teoras, proponer hiptesis, etc. Esta seccin te invita
a adentrarte en el mundo de ser t el constructor de tu
conocimiento cientco.
Qumica en tu vida: La qumica est presente en todo
y en todos. Esta seccin muestra algunos fenmenos y
situaciones conocidas para t que se pueden explicar con
los contenidos del curso.
Al laboratorio: La ciencia avanza experimentando, por tanto,
te invitamos a ir al laboratorio y poner a prueba la teora.
SECCIONES DEL DESARROLLO DE ALGUNAS UNIDADES:
Observacin: Aqu se muestran datos importantes que no
se deben olvidar.
Importante: Esta seccin hace hincapi en datos y con-
ceptos relevantes para tu comprensin y avance en los
contenidos.
Chistes qumicos: El humor exige conocimientos y habili-
dades, y tambin est presente en la qumica. Si comprendes
el chiste, entonces ests comprendiendo los contenidos.
Un ejemplo de la vida: Muestra ejemplos que buscan
claricar conceptos importantes usando cosas conocidas
por ti.
Recordando: Rene conceptos importantes que debes
tener presentes.
Chismes en las ciencias: La ciencia tambin tiene situa-
ciones no aclaradas, que te contamos en esta seccin.
Actividad 5: Trabajando como cientco Actividad grupal
Objetivo: Comprobar experimentalmente la existencia de zonas de probabilidad dentro de
una distribucin.
Dos ciencias muy relacionadas
A lo largo de esta unidad deberas ya haber notado la estrecha relacin que
existe entre la fsica y la qumica.
La fsica ha aportado muchsimo al conocimiento que tenemos hasta hoy sobre
el tomo, y de hecho, todos los descubrimientos actuales sobre ste, como por
ejemplo las nuevas partculas subatmicas (quarks, leptones y muchas otras),
han quedado a su cargo, dentro de la rama de la mecnica cuntica.
1 En grupos de tres estudiantes, reunir los siguientes materiales para tra-
bajar: cuaderno, lpiz, hoja de papel y plasticina u otro material que no
rebote, como greda, miga de pan, plasticina, etc.
2 Una vez reunidos los materiales, comenzar a trabajar. En el centro de la
hoja de papel dibujen un crculo de aproximadamente un centmetro de
dimetro. Y luego, con el material que no rebota, hagan 100 pelotitas muy
pequeas, mucho ms pequeas que el crculo que dibujaron en la hoja.
3 A continuacin, ubiquen el papel con el crculo dibujado a 50 cm de
ustedes, y comiencen a lanzar las pelotitas pequeas sobre el papel, in-
tentando que caigan dentro del crculo.
4 Una vez que terminen de lanzar las 100 pelotitas, analicen como queda-
ron distribuidas las pelotitas alrededor del crculo y describan ese ordena-
miento en su cuaderno. Su respuesta debe, como mnimo:
a. Incluir un dibujo de la distribucin de pelotitas dentro del papel, in-
cluyendo el crculo dibujado.
b. Decir si existen o no zonas con ms pelotitas que otras, y de ser as,
decir donde estn esas zonas, utilizando el crculo dibujado como
referencia.
c. Establecer una relacin entre los resultados obtenidos en esta activi-
dad y el modelo mecano-cuntico y el concepto de orbital atmico.
Qumica y fsica
Desafo
Relacionar
Puedes explicar cmo el
modelo mecanocuntico
cumple el principio de incer-
tidumbre propuesto por Hei-
senberg?
Actividad individu a l
tomo 108 cm
ncleo
1012 cm
protn
(neutron)
quark
<1016 cm
electrn
<1018 cm
1013 cm
40 Qumica I medio
n = 1
n = 2
n = 3
Fotn
Para pensar
FIGURA 1.10 Proceso de emisin de un tomo de hidrgeno excitado, segn la teora de Bohr. Un
electrn que originalmente se encuentra en una rbita de mayor energa (n = 3) cae hacia una rbita de
menor energa (n = 2). Como resultado, se desprende un fotn con energa. La energa liberada es igual a
la diferencia de energas entre las dos rbitas ocupadas por el electrn durante el proceso de emisin.
La figura 1.10 resume todos los principios propuestos por la teora de
Bohr utilizando el ejemplo del tomo de hidrgeno excitado.
La teora de Bohr, y el modelo atmico que propuso (modelo estacio-
nario) result muy til para explicar el espectro de emisin del hidrge-
no con un solo electrn. Sin embargo, lo propuesto por este cientfico
no poda explicar los espectros de emisin de otros tomos con ms
de un electrn, por tanto, era necesario seguir investigando sobre los
electrones.
5 Johannes Rydberg (18541919). Fsico sueco conocido por su frmula para predecir las longitudes de
onda de los fotones emitidos por los cambios de nivel de energa de un electrn en un tomo. Un crter de
la luna lleva el nombre de Rydberg en honor a este cientco.
Desafo
Objetos que brillan en la
oscuridad
Junto a dos compaeros ms,
pueden proponer una explica-
cin para el funcionamiento de
los objetos que brillan en la os-
curidad, utilizando como base
la teora propuesta por Bohr?
Actividad grupal
Se tienen dos tomos de hi-
drgeno, cada uno con su
respectivo electrn. En uno
de los tomos, se tiene que el
electrn acaba de subir del pri-
mer al segundo nivel de ener-
ga, mientras que en el otro, el
electrn acaba de bajar desde
el segundo nivel de energa al
primero. Cmo es la cantidad
de energa que liber uno de
los tomos comparada con la
cantidad que gan el otro?
Actividad 2: Aplicando los conceptos
Objetivo: Aplicar la regla de Rydberg.
Utilizando la regla de Rydberg, predice la cantidad de electrones que pueden
existir en cada uno de los cuatro primeros niveles de energa.
IMPORTANTE: Regla de Rydberg.
La cantidad de electrones que pueden existir en cada uno de los niveles de energa,
se pueden predecir usando una regla establecida por Johannes Rydberg5, que dice
que cada uno de los niveles de energa (n) acepta un mximo de: 2n2 electrones.
Por ejemplo, para el tercer nivel de energa (n = 3) , la cantidad mxima de electrones
que pueden existir son: 232 = 29 = 18.
La regla funciona bien hasta el cuarto nivel de energa (n = 4) para predecir la can-
tidad de electrones en cada uno de los niveles de energa.
25
UNIDAD 1: Modelo mecano-cuntico
Leccin 1: Quin dijo que los cientcos no se equivocan? Ideas modernas sobre el tomo
Los lantnidos son catorce elementos que se encuen-
tran en la primera la del bloque f.
Los primeros lantnidos se descubrieron en las minas
suecas de Ytterby en 1794, y como se crey err-
neamente que eran escasos, se les lleg a llamar
tierras raras. Las tierras raras son sin duda, los
minerales del futuro, ya que tienen muchas aplicacio-
nes en las nuevas tecnologas. Por ejemplo:
E| cerio (Ce) forma aleaciones metlicas especia-
les, como por ejemplo para piedras de mechero.
E| praseodimio (Pr) es fuente esencial para los
rayos lser.
E| neodimio (Nd) se utiliza en lentes astron-
micas, rayos lser, imanes e investigacin meta-
lrgica.
E| prometio (Pm) se usa en rayos lser y tiene
gran aplicacin en energa nuclear.
E| samario (Sm) es un componente esencial de
los imanes permanentes ms intensos que se cono-
cen y ha sido importante en la creacin de nuevos
motores elctricos. Se usa tambin en lentes astro-
nmicas, rayos lser e investigacin metalrgica.
E| europio (Eu) excita al fsforo rojo en las pan-
tallas a color y controla neutrones en experiencias
de fsica avanzada (se us, por ejemplo, en el pro-
yecto de generacin articial de un Big Bang).
E| gadolinio (Gd) es esencial para la produccin
de titanio (de importancia militar y mdica).
E| terbio (Tb) tiene propiedades magnticas que
se aprovechan en la fabricacin de burbujas mag-
nticas y dispositivos pticos-magnticos que sir-
ven para el almacenaje de datos en los computa-
dores. Tambin se utiliza en lentes astronmicas,
rayos lser e investigacin metalrgica.
E| disprosio (Dy) se utiliza en ciertos tipos de
cristales de lser.
E| holmio (Ho) se usa en ciertos tipos de cris-
tales de lser y en toda actividad electroqumica
de avanzada.
E| erbio (Er) participa en aleaciones metlicas
especiales, como por ejemplo ltros fotogrcos.
E| tulio (Tm) se usa para los rayos lser.
E| iterbio (Yb) se usa en la fabricacin de burbu-
jas magnticas y dispositivos pticos-magnticos
que sirven para el almacenaje de datos en los
computadores.
E| lutecio (Lu) tiene gran aplicacin en energa
nuclear.
Otras aplicaciones de los lantnidos tienen que ver
con fenmenos catalticos en la renacin del pe-
trleo, elaboracin de cermicas superconductoras,
bras pticas, refrigeracin y almacenaje de energa,
bateras nucleares, tubos de rayos X, comunicacin
por microondas, por nombrar algunas.
La extraccin y aplicacin de tierras raras comen-
z a nes del siglo XIX, pero fue recin a partir de
la dcada de 1960 cuando empez a aplicarse en
las ms modernas tecnologas. Para entonces pases
coro Esados uu|dos, lud|a , b|as|| e|au |rpo|aues
productores de tierras raras. Con el tiempo, China fue
creciendo en la extraccin y exportacin hasta que en
2010 se qued con el 95%del mercado, lo que en la
actualidad signica que ese pas tiene el control de la
industria tecnolgica mundial.
Fuentes: Las tierras raras, nueva guerra del Siglo XXI.
Revista electrnica Tendencias 21.
Lantnidos el nuevo oro verde. Revista La revista minera.
"Esas |e||as |a|as". Re.|sa Minera chilena, mayo 2012.
Qumica y tecnologa
Los lantnidos
xidos de algunos lantnidos.
Para pensar
Cmo puede China controlar el 95%de la indus-
tria tecnolgica solo por el hecho de ser el mayor
productor de lantnidos a nivel mundial?
110 Qumica I medio
Un magnetrn, invento de la Segunda Guerra Mundial,
genera las microondas. Consiste en un cilindro hueco
encerrado en un imn con forma de herradura. En el
centro del cilindro se encuentra una barra que funciona
como ctodo. Las paredes del cilindro actan como un
nodo. Cuando se calienta, el ctodo emite electrones
que viajan hacia el nodo y el campo magntico obliga
a los electrones a moverse en una trayectoria circular.
Este movimiento de partculas cargadas genera mi-
croondas, las cuales se ajustan a una frecuencia de
2,45 GHz (2,95 109 Hz) para cocinar. Un tubo de
salida dirige las microondas al compartimento para
cocinar. y las aspas giratorias del ventilador distribu-
yen las microondas por todo el horno.
La accin de cocinar en un horno de microondas es re-
sultado de la interaccin entre el componente del cam-
po elctrico de la radiacin con las molculas polares,
en su mayor parte agua, contenidas en los alimentos.
Todas las molculas rotan a temperatura ambiente. Si
la frecuencia de la radiacin y de la rotacin molecular
son iguales, la energa se puede transferir de las micro-
ondas a la molcula polar. Como resultado, la molcula
rotar con mayor rapidez y en consecuencia, habr una
friccin entre las molculas, que se observa como calor
en los alimentos.
A diferencia de los hornos convencionales, donde el
calor proviene desde el exterior del alimento y debe
cruzar capa por capa hasta llegar a la ms profunda, en
los microondas las molculas no polares no absorben
la radiacin, y por tanto sta puede alcanzar diferen-
tes partes de los alimentos al mismo tiempo (segn la
cantidad que agua presente, las microondas pueden
penetrar los alimentos a una profundidad de varios
centmetros).
Los siguientes puntos son relevantes para la operacin
de un horno de microondas: los recipientes de pls-
tico y los de vidrio no contienen molculas polares y
por tanto, no les afecta la radiacin de las microondas.
Por otra parte, los metales reejan las microondas, por
tanto protegen a los alimentos, y hacen que regrese la
suciente energa al emisor de microondas, que sufre
una sobrecarga.
Debido a que las microondas pueden inducir una co-
rriente en el metal, el colocar artculos metlicos podra
provocar que salten chispas entre el contenedor y el
fondo o las paredes del horno. Por ltimo, a pesar de
que las molculas de agua en el hielo estn inmovi-
lizadas en una posicin y por tanto no pueden girar,
es posible descongelar los alimentos en un horno de
microondas.
Qumica y tecnologa
El funcionamiento del horno microondas
Leccin 2: Mejor juntos que separados...
nodo
Ctodo
Salida de
las ondas
Plato giratorio
Alimento
Imn
Magnetrn
Aspas giratorias
Para pensar
A partir de lo ledo, Qu sucede si introducimos
a un horno microondas un vaso de vidrio lleno de
aceite y lo hacemos funcionar? Por qu?
157
UNIDAD 3: Enlace qumico
Actividad 7: Aplica lo aprendido
Realiza el balance de las siguientes ecuaciones qumicas a n que las respec-
tivas reacciones cumplan con la ley de conservacin de la masa.
a) NaOH(ac) + H2SO4(ac) Na2SO4(ac) + H2O(l)
b) NH3(g) + CO2(g) (NH2)2CO(ac) + H2O(l)
c) Al(s) + Fe2O3(ac) Al2O3(ac) + Fe(s)
d) C4H10(g) + O2(g) CO(g) + H2O(l)
Objetivo: Realizar balance de ecuaciones.
Gua de ejercicios: Leyes ponderales, frmulas y balance
de ecuaciones
Desarrolla los siguientes ejercicios:
1 Determina la proporcin entre los elementos que forman el cloruro de calcio (CaCl2), el anh-
drido sulfrico (SO3) y el carbonato de sodio (Na2CO3 ).
2 Demuestra la ley de proporciones mltiples (en funcin de las masas) para los diferentes compuestos que
forma el cloro con el oxgeno: Anhdrido perclrico (Cl2O7), Anhdrido clrico (Cl2O5), Anhdrido cloroso (Cl2O3),
Anhdrido hipocloroso (Cl2O). Para guiarte, te recomendamos leer en el solucionario la respuesta al desafo de
la pgina 168.
3 Determina la frmula emprica y molecular del sulfato de cobre, si se sabe que dicho compuesto est for-
mado por un 39,83%de cobre (Cu), un 20,06%de azufre (S) y un 40,11%de oxgeno (O), y que tiene una
masa molecular de 159,54 u.m.a.
4 Una muestra de un compuesto contiene 1,52 g de nitrgeno (N) y 3,47 g de oxgeno (O). Sabiendo que la masa
molecular de la especie es de 92 u.m.a., determina la frmula emprica y molecular de este compuesto.
5 Realiza el balance de las siguientes reacciones qumicas:
a) N2(g) + H2(g) NH3(g)
b) P4O10(s) + H2O(l) H3PO4(ac)
c) S(s) + HNO3(ac) H2SO4(ac) + NO2(g) + H2O(l)
d) NH3(l) + CuO(s) Cu(s) + N2(g) + H2O(l)
e) Be2C(s) + H2O(l) Be(OH)2(ac) + CH4(g)
Objetivo: Ejercitar la determinacin de frmulas y balance de ecuaciones.
Actividad individua l
Recordando...
En el (NH2)2CO, el parntesis
con el 2 a la derecha indica
que esa porcin de la molcula
(NH2) est repetida 2 veces.
184 Qumica I medio
SMBOLOS PELIGRO EJEMPLOS PRECAUCIN PRECAUCIN
DESECHAR CON
PRECAUCIN
Se debe seguir un
procedimiento especial para
desechar los materiales.
Algunos productos qumicos
y organismos vivos.
No deseches estos
materiales en el drenaje
o basurero.
Desecha los residuos como
lo indique tu profesor(a).
PELIGRO
BIOLGICO
Organismos o material
biolgico que puede causar
dao a los humanos.
Bacterias, hongos, sangre,
tejidos no conservados,
materiales vegetales.
Evita el contacto de estos
materiales con tu piel.
Utiliza una mascarilla y
guantes.
Avisa a tu pro fe sor(a) SI
en tras en con tac to con
ma te rial bio l gi co. L va te
las ma nos mi nu cio sa men te.
RIESGO DE
QUEMADURAS
Objetos que pueden quemar
la piel por estar muy fros o
muy calientes.
Lquidos hirviendo, parrillas
de calentamiento, hielo
seco, nitrgeno lquido.
Utiliza proteccin indicada
cuando trabajes con estos
objetos.
Pide a tu profesor(a) ayuda
de primeros auxilios.
PRECAUCIN,
OBJETOS
PUNZOCORTANTES
Uso de herramientas o
material de vidrio que
fcilmente pueden perforar
o cortar la piel.
Cuchillos cartoneros,
herramientas con punta,
agujas de diseccin, vidrio
roto.
Utiliza tu sentido comn
cuando trabajes con objetos
punzocortantes y sigue las
indicaciones pertinentes
cuando utilices herramientas.
PRECAUCIN,
VAPORES
PELIGROSOS
Posible dao al tracto
respiratorio por exposicin
directa a los vapores.
Amoniaco, acetona,
quitaesmalte, azufre
caliente, pastillas contra las
polillas.
Asegrate de que haya
una buena ventilacin.
Nunca aspires los vapores
directamente. Utiliza una
mascarilla.
Aljate del rea y avisa a tu
profesor(a) inmediatamente.
PRECAUCIN,
ELECTRICIDAD
Posible dao por choque
elctrico o quemadura.
Conexiones mal hechas,
derrame de lquidos,
cortocircuitos, cables
expuestos.
Revisa dos veces el circuito
con tu profesor(A). Revisa
las condiciones de los
cables y los aparatos.
No intentes arreglar los
problemas elctricos.
Avisa a tu profesor(a)
inmediatamente.
SUSTANCIAS
IRRITANTES
Sustancias que pueden
irritar la piel o las
membranas mucosas del
tracto respiratorio.
Polen, pastillas contra las
polillas, lima de acero, fibra
de vidrio, permanganato de
potasio.
Utiliza una mascarilla para
polvo y guantes. Toma
precauciones extras cuando
trabajes con estos materiales.
PRODUCTOS
QUMICOS
PELIGROSOS
Productos qumicos que
pueden reaccionar y destruir
tejido y otros materiales.
Blanqueadores como el
perxido de hidrgeno,
cidos como el cido
clorhdrico, bases como el
amoniaco y el hidrxido de
sodio.
Utiliza lentes de proteccin,
guantes y un delantal.
Enjuaga inmediatamente el
rea con agua y avisa a tu
profesor(a).
PRECAUCIN,
VENENO
Sustancias que resultan
venenosas cuando se tocan,
se inhalan o se ingieren.
Mercurio, muchos
compuestos metlicos,
yodo, algunas partes de la
flor de nochebuena.
Sigue las instrucciones que
te indique tu profesor.
Lava bien tus manos
despus de utilizar estas
sustancias. Pide a tu
profesor(a) ayuda de
primeros auxilios.
PRECAUCIN,
SUSTANCIA
INFLAMABLE
Pro duc tos qu mi cos in fla ma-
bles que pue den en cen der se
de bi do a la pre sen cia de
fue go, chis pas o ca lor.
Alcohol, queroseno,
permanganato de potasio.
Cuando trabajes con
sustancias qumicas
inflamables, evita utilizar
mecheros y fuentes de calor.
inmediatamente. Si es
posible, usa equipo de
seguridad contra fuego.
PELIGRO
DE INCENDIO
Los mecheros en uso
pueden ocasionar incendios.
Cabello, ropa, papel,
materiales sintticos.
Amarra tu cabello y
ropa holgada. Sigue las
instrucciones que te indique
tu profesor sobre incendios
y extintores.
inmediatamente. Si es
posible, usa equipo de
seguridad contra fuego.
TRABAJAR EN CIENCIAS
Smbolos de las medidas de seguridad
En cada actividad encontrars alguno de estos smbolos de seguridad para que tomes las precauciones
necesarias en cada caso.
6 Qumica I medio
NDICE DE CONTENIDOS
UNIDAD 2: Los elementos y la tabla
peridica
Propuesta de planicacin de la Unidad ..............44
Leccin 1 ...............................................................45
Prerrequisitos .................................................................46
Orientaciones metodolgicas .........................................46
Sugerencias metodolgicas y
estrategias diferenciadas ................................................49
Actividades e informacin complementarias ...................49
Propuesta evaluacin PSU ..............................................52
Material fotocopiable .....................................................53
Solucionario ...................................................................54
Leccin 2 ...............................................................55
Prerrequisitos .................................................................55
Solucionario ...................................................................62
Unidad 1: Modelo mecano-cuntico
Leccin 1 ...............................................................17
Prerrequisitos .................................................................18
Sugerencias metodolgicas y estrategias diferenciadas ..22
Actividades e Informacin complementarias ...................22
Solucionario ...................................................................26
Leccin 2 ...............................................................27
Prerrequisitos .................................................................28
Solucionario ...................................................................34

Leccin 3 ...............................................................35
Prerrequisitos .................................................................35
Solucionario ...................................................................43
Referentes que sustentan la propuesta didctica..................................................................... 9
I. Antecedentes curriculares ................................................................................................................... 9
II. Objetivos y contenidos de la asignatura de Qumica I Medio ............................................................... 9
III. Modelo de enseanza-aprendizaje usado en el texto ........................................................................ 12
Orientaciones uso gua didctica ............................................................................................ 14
UNIDAD 3: Enlace qumico y Fuerzas
Intermoleculares
Leccin 1 ...............................................................64
Prerrequisitos .................................................................65
Solucionario ...................................................................74
Leccin 2 ...............................................................75
Prerrequisitos .................................................................75
estrategias diferenciadas ............................................ 78
Solucionario ...................................................................82
UNIDAD 4: Leyes ponderales y
Estequiometra
Leccin 1 ...............................................................84
Prerrequisitos .................................................................84
Solucionario ...................................................................91
Leccin 2 ...............................................................92
Prerrequisitos .................................................................92
Orientaciones metodolgica ...........................................92
Propuesta evaluacin PSU ............................................100
Material fotocopiable ...................................................101
Solucionario .................................................................102
8 Qumica I medio
REFERENTES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA DIDCTICA
La Gua Didctica del Docente, del texto de Qumica I Medio ha sido diseada como un
material de ayuda complementaria para el docente, como apoyo al proceso de enseanza-
aprendizaje. No se trata de un texto de qumica, sino de un conjunto de sugerencias para
colaborar con prcticas pedaggicas personales y desarrolladas por cada estilo de docente, en
diferentes contextos escolares y realidades para esta asignatura.
Los docentes encontrarn en sus pginas una propuesta que integra una reflexin de la prcti-
ca docente y un tratamiento profundo y cientfico de los contenidos.
I. ANTECEDENTES CURRICULARES
El Marco Curricular establece los lineamientos de lo que cada estudiante en Chile debe apren-
der y saber. Adems, indica que los fines de la educacin son entregar oportunidades para
que cada chileno desarrolle plenamente sus potencialidades y libertades. Es muy importante
entregarle a la ciudadana una formacin bsica en ciencias, la cual, permite enfrentarse a los
problemas y resolverlos, tanto personales como sociales.
De esta manera, se orienta la enseanza-aprendizaje a la alfabetizacin cientfica, con el fin de
lograr estudiantes crticos y conscientes de sus responsabilidades con el entorno donde vive y
se desarrolla, potenciando en ellos la responsabilidad, el compromiso y el respeto.
Los propsitos mencionados estn incorporados a travs del desarrollo de habilidades de pen-
samiento cientfico, la adquisicin de saberes mnimos y un enfoque de aprendizaje centrado
en el desarrollo de competencias y no de contenidos.
II. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUMICA I MEDIO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los cono-
cimientos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y con-
ceptos cientficos en estudio.
3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, recono-
ciendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos
nuevos ms complejos.
4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distin-
guir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar inter-
pretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos.
6. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de principios
(nociones) del modelo mecano-cuntico.
7. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridi-
ca, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
8. Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la forma-
cin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la
minera, entre otros.
9. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin
de seres vivos, la industria y el ambiente.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES RELACIONADOS
1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
2. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la origi-
nalidad.
3. Utilizar aplicaciones para interpretar, analizar y modelar informacin y situaciones para
comprender y/o resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nocio-
nes) del modelo mecano-cuntico.
2. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el modelo
mecano-cuntico.
3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diver-
sos tomos.
4. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la consti-
tucin de la tabla peridica.
5. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridi-
ca y sus propiedades fsicas y qumicas.
6. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones y conclusiones relacionadas con las
propiedades peridicas de los elementos.
7. Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura elec-
trnica.
8. Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas
de los tomos constituyentes.
9. Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas
entre s y con otras especies (iones).
10. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos comunes.
11. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
12. Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en resolucin de problemas,
que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
10 Qumica I medio
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y con-
clusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, en el estu-
dio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes elementos. Caracterizacin
de la importancia de estas investigaciones en relacin a su contexto.
2. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en
los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las propiedades pe-
ridicas de los elementos.
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por
ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos
complejos.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo
del conocimiento cientfico.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
1. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento de
los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario,
magntico y espn).
2. Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes
ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafi-
nidad y su electronegatividad.
3. Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos,
covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la
industria y en la minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.
4. Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera
en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
5. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre can-
tidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizan-
tes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida, etc.
Los estudiantes son protagonistas activos de su aprendizaje
Solo un estudiante comprometido con su enseanza logra actuar en la misma. Esto quiere
decir, que el compromiso entrega mayores posibilidades de aprender, por ello en el texto se
presentan diferentes situaciones de aprendizaje y oportunidades a la diversidad de alumnos
presentes en un aula, logrando as una mayor participacin en el ejercicio y desarrollo de ha-
bilidades.
Los docentes son colaboradores de la enseanza-aprendizaje indicando propsitos y orienta-
ciones
Si un docente es hbil en presentar los propsitos de una clase y los estudiantes conocen con
anterioridad lo que ese profesor desea ensear, tendrn mayores oportunidades de alcanzar
un aprendizaje significativo.
Los estudiantes han desarrollados sus propias respuestas a las interrogantes que les muestra el
mundo que los rodea (conocimientos previos) que deben ser respetados por el docente
Cada estudiante ha desarrollado una visin propia del mundo que le rodea. Esta construccin
personal implica experiencias, lecturas, actividades, que han cobrado sentido en la mente de
ellos. Son estas ideas previas las que se transforman en el punto de partida de nuevo aprendi-
zaje significativo.
Los docentes junto con los estudiantes trabajan colaborativamente
Cada persona es un componente de la sociedad, no es una unidad aislada. As, cada estudiante
presenta una individualidad nica, llena de experiencias y saberes, que pueden ser comparti-
das y puestas en comn gracias a la madurez de ellos y el acompaamiento del docente. Es la
sala de clases, donde esta posibilidad se puede desarrollar.
Los estudiantes presentan diferentes formas de aprender
Este es uno de los grandes desafos de la enseanza-aprendizaje. Cada alumno posee una
nica forma de aprender que debe ser ajustada, de tal manera, que se logre un aprendizaje
individual y de grupo.
Los estudiantes deben ser constantemente evaluados
Tradicionalmente el proceso de evaluacin de aprendizajes implicaba la evaluacin sumativa
y escrita. Con el desarrollo del modelo enseanza-aprendizaje se ha visto la necesidad de eva-
luar de diferentes maneras y constantemente, para dar oportunidades a todos los estudiantes
de mostrar sus avances y la adquisicin de habilidades y contenidos.
III. MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE USADO EN EL TEXTO DE QUMICA I MEDIO
La enseanza de las ciencias presenta un gran desafo para quien quiere ensearla, ya que
la ciencia al ser una actividad humana intelectual y un conjunto de saberes que se han ido
acumulando con los siglos, plantea dos problemas bsicos para el docente: por un lado, la
comprensin de la ciencia como actividad humana intelectual inherente de la cual el alumno
es partcipe sin saberlo y no una serie de datos y definiciones y, por otro lado, el aprendizaje
de la misma en el nivel escolar, donde muchas veces el alumno no quiere aprender de ella. De
este modo, el aprendizaje de las ciencias implica desafos pedaggicos de superar un modelo
centrado en el contenido (definiciones, descripciones de modelos, datos, fechas, personajes) a
uno centrado en habilidades y competencias.
W. Harlem (1998) en su libro Enseanza y aprendizaje de las ciencias invita a considerar una
manera activa de ensear ciencia, haciendo lo que los cientficos hacen para desarrollarla y en-
tenderla, es decir, hacer ciencia. As, hacer ciencia en la escuela hara que los alumnos apren-
dieran ciencia con el resultado de adquirir un mtodo, una forma de pensar y un vocabulario.
Ahora bien, se establece la necesidad del desarrollo de un pensamiento crtico para entender
el proceso y no solo vivenciarlo, as la propuesta de J. Solbes en su artculo La utilizacin de
la Historia de las ciencias en la enseanza de la fsica y la qumica de 1996, donde expone la
idea del uso de la historia de la ciencia en el aprendizaje de la misma, nos entrega un modo
de ir adquiriendo el vocabulario contextualizado en las teoras que sustentan el currculo de
ciencias, en nuestro caso, la idea de evolucin.
12 Qumica I medio
Existen diferentes tipos de aprendizaje, pero el que interesa promover y desarrollar, es aquel
que busca impulsar el aprendizaje significativo, es decir, el que tiene un sentido y un valor
personal para quien lo hace, y que pueda asimilarlo, integrarlo y relacionarlo con experiencias
y conocimientos. (Moreno, 2000). Esta idea orienta la seleccin de contenidos, de manera
que sean planteados en base a situaciones concretas y problemas reales y cotidianos, donde
los alumnos puedan interactuar entre ellos y con el profesor.
Por lo anterior, en la presente propuesta pedaggica se presenta al modelo de APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS POR INDAGACIN, basado en la propuesta de W. Harlem, como el mo-
delo pedaggico capaz de exponer a los alumnos a cuatro momentos en los cuales se puede
pasar de ideas previas a ideas basadas en la reflexin y crtica, con el consiguiente desarrollo
de habilidades del pensamiento. Tambin se asume que el aprendizaje debe ser significativo,
dadas las experiencias de Ausubel antes citadas y la exposicin de la utilidad de la historia de
las ciencias como expresin del desarrollo crtico del pensamiento de los alumnos expuesto en
el artculo de Solbes.
Estos cuatro momentos son:
Focalizacin: momento en el cual el docente debe ser capaz de introducir el tema a ser apren-
dido por los estudiantes. Esta presentacin muchas veces es un problema cuya temtica a
abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Pueden ser planteados algunas preguntas
que los haga elaborar argumentos, se debe prestar atencin por parte del docente, que las res-
puestas de los estudiantes no pueden ser calificadas como buenas o malas, son simplemente
respuestas que ayudan a descubrir esos conocimientos previos.
Exploracin: En esta fase se encuentra la clave de la metodologa por indagacin, la cual es
reformulada en nuestro texto escolar. En este momento se har una actividad experimental,
o se estudiar una investigacin clave en la Qumica o se har uso de las investigaciones que
sustentan la Qumica moderna. Lo que se le pedir al estudiante es hacer una prediccin del
resultado que se obtendr, dicha prediccin puede ayudar al docente a reconsiderar las estra-
tegias para ensear un contenido en particular.
Recuerde el docente, que la ciencia en general y la qumica en particular es un constructo ra-
cional sobre la naturaleza de las cosas, por tanto, los estudiantes debern ser capaces de poner
a pruebas sus habilidades para comprender un contenido desde la experiencia de cientficos y
autores, o en lo posible, a partir de la propia experiencia. Se debe intencionar que los conte-
nidos y aprendizaje de los alumnos estn fundamentados en argumentos.
Comparacin y contraste: Aqu es donde los conocimientos previos de los alumnos son re-
emplazados por conocimientos nuevos argumentados, sostenidos en experimentos y expe-
riencias. Este momento de la metodologa por indagacin permite a los docentes evaluar los
aprendizajes de los alumnos, poniendo nfasis en las predicciones hechas por los alumnos y
que corresponden a los contenidos entregados y los aprendizajes esperados. En el texto de qu-
mica de los estudiantes, se invita constantemente a poner a prueba los conocimientos previos,
contrastndolos alternativamente con experiencia de grandes cientficos y con experiencias
personales y grupales.
Aplicacin: Es la puesta en prctica de los aprendizajes esperados y declarados en el propsito
de cada leccin del texto del estudiante, es el momento de verificar si el objetivo propuesto se
ha logrado. Este momento de la metodologa por indagacin permite evaluar los avances de los
distintos estudiantes, es donde se transfiere lo aprendido a otras situaciones.
ORIENTACIONES USO GUA DIDCTICA
Para cumplir con este objetivo de nuestro modelo de enseanza aprendizaje, el texto del
alumno sugiere un grupo de actividades que se complementan y desarrollan distintos aspectos
de las habilidades que se quieren lograr en los alumnos. Las actividades se ordenan en cuatro
grandes grupos de acuerdo a los niveles bsicos hasta los niveles de mayor complejidad y don-
de se deben hacer un mayor uso de habilidades. Los grupos de actividades son:
ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADORAS
Actividad inicial de cada leccin y la actividad.
Comparte lo que sabes: Dichas actividades tienen como objetivo principal exponer al profesor
las ideas previas de los alumnos y el manejo que tienen de los prerrequisitos.
ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DECLARADOS
Corresponden a actividades que son sugeridas en la medida del desarrollo de la leccin, para
que, de esta manera los estudiantes se enfrenten a ejercicios tipos. Las actividades son pro-
puestas en la medida que se avanza el tema en estudio. Para lograr dicho objetivo se proponen
las siguientes actividades:
Actividad (consideradas temticas), con ella se declara el objetivo que se quiere evaluar y que
se encuentra relacionado con una habilidad en particular, que va en la medida del desarrollo
de habilidades, el alcance y comprensin de contenidos tratados y desarrollados en la leccin,
las actividades pueden ser individuales o grupales.
Desafos, con ellos se le quiere sugerir al estudiante una actividad complementaria que le
ayudara a poner a prueba lo que ha aprendido, los desafos son evaluaciones implcitas, pues
al buscar o leer una sugerencia el alumno se enfrenta a una actividad en la cual, lo aprendido
en la clase le entrega un sentido que puede mover su curiosidad y su deseo de aprender ms.
Para pensar, son actividades que van mostrando a los estudiantes los alcances del conocimien-
to que se ha ido aprendiendo, se les hace reflexionar sobre lo aprendido y poner en prctica
las habilidades nuevas que han sido adquiridas.
ACTIVIDADES PROFUNDIZADORAS
Son actividades sugeridas, cuyo no desarrollo no implica que el estudiante no logre los objetivos
o que el docente no pueda medirlos de otra manera. No obstante, su realizacin implica una
ganancia para el estudiante, debido al mundo que nos toca vivir y en el cual se nos evaluar a
futuro. Las actividades de profundizacin quieren hacerse cargo de ese mundo laboral futuro,
donde el profundizar un tema o ponerse nuevos desafos es una ventaja para la realizacin de
un proyecto de vida. Las actividades profundizadoras son:
Avergualo, son actividades que invitan al estudiante a enfrentarse a nueva informacin que
har que profundice el tema en cuestin, el desarrollo de estas actividades es una ganancia en
el contexto de las habilidades laborales, saber ms de un tema permite tomar mejores decisio-
nes y autoevaluar lo que se sabe.
14 Qumica I medio
Practice your english, son actividades que quieren mostrar al estudiante el mundo globalizado
en el que vive, en donde el idioma ingls se ha transformado en el idioma de la ciencia y su
comprensin parcial permite encontrar informacin que ayudar entender mejor los contextos
de conceptos y procedimientos en ciencias. En el solucionario del texto del estudiante est la
traduccin.
Lectura para profundizar, es una actividad que tiene como objetivo principal que los estudian-
tes se enfrenten a informacin de nivel profesional, para que tenga una idea de lo complejo
que puede llegar a ser la informacin de una investigacin cientfica. Lecturas cientficas per-
miten a los estudiantes desarrollar habilidades para entender informacin que cada vez, con
mayor frecuencia, salen en los medios de comunicacin. Se trabaja tambin las aplicaciones
de la qumica en nuestra vida y la vida de cientficos que son personas como todos.
ACTIVIDADES EJECUTORAS
Son un grupo de actividades que tienen como objetivo principal poner en prctica las habilida-
des aprendidas en la leccin, es la herramienta principal para que los docentes evalen aque-
llas habilidades y contenidos que se tienen en cada una de las lecciones. En estas actividades,
los estudiantes, trabajan tanto de forma individual como grupal, donde pueden compartir o
vivir los desafos con otros o de forma personal. El logro de estas actividades es una seal de un
aprendizaje completo, de lo contrario el docente puede desarrollar estrategias que le permiten
tomar decisiones en el momento correcto. Las actividades ejecutoras son:
Actividad: son momentos dentro de las lecciones donde se trabajan de forma explcita habilida-
des de pensamiento cientfico y habilidades PSU. Dichas actividades se encuentran numeradas
dentro de una unidad temtica y contienen de forma explcita el objetivo a trabajar. De esta
forma, se logra continuidad en la elaboracin de aprendizajes y espacios de evaluacin conti-
nua para el docente.
Laboratorio: es un espacio donde los estudiantes de forma colaborativa ponen en prctica
habilidades y conocimientos adquiridos en la leccin. El laboratorio es un espacio de compa-
erismo y trabajo en equipo, donde se van adquiriendo roles en beneficio del grupo.
Gua de ejercicios, con esta actividad el estudiante se enfrenta a una evaluacin tipo donde
puede desarrollar habilidades para responderla y puede dar al docente una idea de su cono-
cimiento particular. Adems, con los ejercicios se busca que el estudiante sea capaz de au-
toevaluar su aprendizaje y desde ah tomar conciencia de su propia manera de aprender y los
errores cometidos. Es un espacio de reflexin.
Cunto aprend?: tiene como principal objetivo que los estudiantes midan sus conocimientos
y sean capaces de autoevaluarse, para que, junto con el docente, busquen las estrategias para
mejorar sus desempeos.
Para practicar ms: este grupo de actividades va dirigido principalmente a los alumnos avan-
zados de las clases, aquellos que terminan ms rpido o aprenden mejor. Aunque el sistema
educativo los tiene un poco olvidados, la propuesta es que ellos tambin tengan un espacio
personal en el texto de qumica, en el que se vean motivados a aprender ms y no quedarse al
mismo nivel de los dems; a su vez ellos pueden estimular a otros a aprender.
Presentacin de la Unidad
En esta unidad los y las estudiantes trabajarn el desarrollo del eje estructura de la mate-
ria junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de
los modelos atmicos y su desarrollo histrico y conceptual.
PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
TIEMPO
1
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m
o
Caracterizar el
comportamiento de
los electrones en
el tomo en base a
principios (nociones)
del modelo mecano-
cuntico.
1. Describen propiedades del elec-
trn, carga, masa, espn, como
partculas elementales constitu-
yentes del tomo.
2. Establecen la dualidad onda-
partcula del electrn segn
el principio de De Broglie y su
utilidad cientca y tecnolgica,
por ejemplo, en la existencia de
dispositivos como el microscopio
electrnico.
3. Caracterizan los cationes como
tomos que han perdido electro-
nes de su capa ms externa.
4. Identican los aniones como to-
mos que han recibido electrones
en su capa ms externa.
5. Explican el signicado de los cua-
tro nmeros cunticos (n, l, m, s)
que posibilitan la caracterizacin
de diversos tomos.
6. Distinguen diversos elementos
qumicos de acuerdo a su emisin
de luz en el espectro visible, como
consecuencia de la excitacin de
electrones.
7. Sealan en representaciones gr-
cas de determinados elementos
la presencia de los orbitales s,
p, d, f, relacionndolos con los
diferentes niveles de energa.
8. Exponen el principio de incer-
tidumbre de Heisenberg en
relacin a la posicin y cantidad
de movimiento del electrn.
- Pinsalo y com-
prtelo (Pg. 11)
- Actividad inicial
(Pg. 12)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 14)
- Actividad 1 (Pg.
20)
- Actividad 2 (Pg.
25)
- Actividad 3 (Pg.
34)
- Desafo (Pg. 17)
- Desafo (Pg. 25)
- Desafo (Pg. 31)
- Desafo (Pg. 47)
- Para pensar (Pg.
25)
- Para pensar (Pg.
34)
- Avergualo
(Pgs.15, 17, 22,
26)
- Practice your
english (Pg. 14)
- Laboratorio (Pg.
28)
- Cunto aprend?
(Pg. 35)
10 horas
MODELO MECANO-CUNTICO
1

U
N
I
D
AD
16 Qumica I medio
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
TIEMPO
2
.

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?
Describir
investigaciones
cientcas clsi-
cas o contem-
porneas
relacionadas
con el Modelo
Mecano-Cun-
tico.
1. Describen los principales
aportes de las investigaciones
cientcas de Schrdinger,
Planck, De Broglie, Einstein,
en trminos de la constitucin
y estructura de la materia,
que dieron origen al Modelo
Mecano-cuntico.
2. Identican problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales y
conclusiones, en las investigaciones
realizadas por Thompson, Ruther-
ford y Bohr, que dieron origen al
Modelo Mecano-cuntico.
- Actividad inicial (Pgs. 36-37)
- Comparte lo que sabes (Pgina 38)
- Actividad 4 (Pgina 39)
- Actividad 5 (Pgina 40)
- Actividad 6 (Pg. 45)
- Desafo (Pg. 40)
- Desafo (Pg. 47)
- Para pensar (Pg. 46)
- Avergualo (Pg. 42)
- Practice your english? (Pg. 48)
- Cunto
aprend?
(Pg. 51)
6 horas
3
.

C
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s
Distinguir la
organizacin de
los electrones
en cada uno de
los niveles de
energa de di-
versos tomos.
1. Determinan la conguracin
electrnica de tomos de dis-
tintos elementos, aplicando el
principio de mnima energa, el
de exclusin de Pauli y la regla
de Hund.
2. Aplican los principios y las
reglas de la mecnica cuntica
para deducir los 4 nmeros
cunticos que describen la
posicin de cualquier electrn
que forma parte de un tomo
dado.
- Actividad inicial (Pgs. 52- 53)
- Comparte lo que sabes (Pg. 53)
- Desafo (Pg. 57)
- Desafo (Pg. 60)
- Desafo (Pg. 65)
- Desafo (Pg. 69)
- Desafo (Pg. 69)
- Desafo (Pg. 71)
- Practice your english (Pg. 55)
- Gua de Ejercicios (Pg. 71)
- Cunto
aprend?
(Pg. 72)
10 horas
LECCIN 1
Quin dijo que los cientcos no se equivocan?
Ideas modernas sobre el tomo
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
2. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la exibilidad y
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
1. Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con
los conocimientos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientcos en estudio.
3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,
reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientco y la construccin
de conceptos nuevos ms complejos.
4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientca y
distinguir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar
interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientcos del nivel.
PRERREQUISITOS
Una de las condiciones fundamentales para lograr nuevos aprendizajes, es que los estudiantes
sepan con claridad qu deben saber antes de comenzar. Los prerrequisitos son los aprendi-
zajes de aos anteriores que cobrarn an mayor sentido al estudiante cuando comience el
estudio de las lecciones.
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Constitucin microscpica de la materia: el tomo y la molcula.
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos claves:
Evolucin de la teora atmica Dalton.
Modelos atmicos (Thomson, Rutherford y Bohr).
La estructura del tomo.
Las partculas subatmicas principales.
Como los prerrequisitos son fundamentales para comenzar la leccin, es necesario que el do-
cente se cerciore que se encuentran como aprendizajes significativos en los estudiantes, esto
es, que ellos sean capaces de referirse al concepto en cuestin.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios
2. Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con el
modelo mecano-cuntico.
3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa
de diversos tomos.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
4. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamien-
to de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
secundario, magntico y espn).
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Identicacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-
cias y conclusiones, en investigaciones cientcas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identicacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin a
su contexto.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyn-
dose en los conceptos y modelos tericos del nivel; por ejemplo, el estudio de las
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel; por ejemplo, la conguracin electrnica, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientco.
18 Qumica I medio
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 11) Se trata de una actividad grupal que tiene como principal
objetivo explicitar las ideas previas de los estudiantes respecto al modelo mecnico-cuntico
del tomo. Las habilidades de pensamiento cientfico que se quieren trabajar son: anlisis de
una situacin nueva y proponer hiptesis y explicaciones en base a ideas anteriores.
Actividad inicial (Pgina 12) Se trata de una actividad de conocimiento. El objetivo es que los
estudiantes recuerden los principales hitos del desarrollo de la teora atmica y de las carac-
tersticas de los modelos propuestos por los diferentes cientficos en diferentes pocas. Si el
estudiante es capaz de completar la tabla correctamente, es un referente para exigir ms. En la
pgina 13 se entrega la informacin que ayudar a los estudiantes a responder el ejercicio. El
sentido de este material es entregar datos que puedan ser reconocidos y puestos en un contex-
to, por lo cual se desarrolla la habilidad de la comprensin, evaluacin y anlisis.
Comparte lo que sabes (Pgina 14) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin.
Los estudiantes presentaran muchas ideas previas frente a los conceptos de electromagnetis-
mo, electrones, ondas, partculas; debido al uso que se hacen de ellos en la ciencia ficcin,
series de televisin y el cine, lo que es fuente de los principales errores.
Los errores ms frecuentes es considerar a las partculas del tomo, como otros tomos ms
pequeos y reales constructores de la materia, que esas mismas partculas estn constituidas
a su vez por tomos ms pequeos. Tambin se encuentra en muchos estudiantes las ideas
de materia continua del pasado y le es muy difcil comprender la particularidad de la materia.
Las habilidades a desarrollar son proponer hiptesis explicativas en funcin de ideas previas,
compartir y expresar ideas a otros.
Actividad 1 (Pgina 20) Se trata de una actividad de comprensin. Tiene como objetivo que
los alumnos relacionen conceptos, ideas y lleguen a una conclusin. A partir de observaciones
bien hechas los estudiantes generan preguntas que buscan ser respondidas, de esa manera sur-
gen hiptesis que pueden ser falseables (puestas a prueba) en este caso no con experimentos,
sino con informacin fidedigna. Se sugiere que el docente gue a los alumnos para obtener
respuestas fundadas en argumentos slidos. Las habilidades a trabajar son relacionar, contras-
tar, comunicar.
Actividad 2 (Pgina 25) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los
alumnos tomen contacto con algunos de los pasos de la metodologa cientfica, en este caso
la regla de Rydberg. Lo importante es que el docente muestre a los alumnos que cualquier
persona puede hacer ciencia, que se trata de seguir en forma ordenada los pasos para obtener
respuestas fundadas en evidencias. La habilidad a trabajar es resolver problemas haciendo uso
de teoras cientficas.
Actividad 3 (Pgina 34) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis de lectura. Tienen
como objetivo que los estudiantes comprendan los resultados de investigaciones cientficas a
partir de una lectura. En este tipo de actividades es muy frecuente que los alumnos cometan
errores de comprensin, por lo cual el trabajo de comunicacin en la actividad es fundamen-
tal. Se trabaja la habilidad de investigar fuentes bibliogrficas.
Desafo (Pgina 17)
Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los estudiantes traten de
solucionar un problema con los pocos conocimientos que reconocen de la leccin y los pre-
rrequisitos. La respuesta evidencia la relacin entre colores y ondas. La habilidad trabajada es
inferir a partir de una situacin cotidiana.
Desafo (Pgina 25) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Gracias a la pro-
puesta de Bohr el estudiante puede determinar que los objetos fosforescentes demuestran que
los electrones dejan ir energa sobrante en forma de fotones de una frecuencia semejante a la
verde. La habilidad trabajada es inferir a partir de una situacin cotidiana.
Desafo (Pgina 31) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes sean conscientes de que durante la poca de desarrollo de la teora cuntica hubo
muchas investigaciones que en su momento daban resultados contradictorios pero que eleva-
ron a una nueva visin de lo que llamamos realidad. La habilidad a trabajar es la recoleccin
de informacin y comunicar.
Desafo (Pgina 47) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Se propone a los
estudiantes investigar sobre el origen de un concepto cientfico y su relacin con la experiencia
cotidiana. La habilidad trabajada es inferir.
Para pensar (Pgina 25) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. Tiene como objetivo
que los estudiantes relacionen la cuantificacin de la energa con la posicin de los electrones
en el tomo y la energa asociada.
Para pensar (Pgina 34) tiene como objetivo que el estudiante se plantee una cuestin de vital
importancia: que la qumica no se concentra en cada partcula o tomo, sino que en sistemas
que se comportan de forma estable. La habilidad a desarrollar es inferir y contrastar ideas.
Avergualo (Pginas 15, 17, 22, 26) Se tratan de actividades de investigacin. Tienen como
objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos
esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los
docentes comenten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la
habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos.
Practice your english (Pgina 14) El objetivo de esta actividad es que el estudiante tome con-
tacto con una idea fundamental, no solo de la qumica, sino tambin de la fsica y la biologa.
Laboratorio (Pgina 28) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean atentamente la
gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas de seguridad.
Es de gran importancia que los alumnos sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia; los
alumnos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de la actividad.
En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades como la com-
prensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes usen los modelos atmicos para
explicar fenmenos observables, camino seguido por los cientficos originalmente, luego se
20 Qumica I medio
propone una autoevaluacin (Pgina 31) para que el estudiante evale su desempeo, se
trata de una actividad formativa. El objetivo de la actividad es que el estudiante reflexione en
cuanto a su comportamiento y actitudes en la sala de clases. Las instancias formativas permiten
corregir actitudes negativas y que impiden el aprendizaje.
Adems, si se tienen problemas al conseguir ciertos materiales, se pueden seguir las siguientes
orientaciones: El alambre de nicrom se puede reemplazar por cotonitos mojados en alcohol.
Los compuestos qumicos se pueden obtener de forma simple en la sal de mesa (sodio), sal baja
en sodio (potasio), fertilizantes (sulfato de cobre), en farmacias (permanganato de potasio).
En cuanto a los cuidados especficos para este laboratorio, los estudiantes deben usar
lentes de seguridad en todo momento, pues ciertos reactivos como el KMnO
4
pueden
saltar al ser calentado.
LABORATORIO SIMPLE
El objetivo de estos laboratorios simple es que el docente pueda profundizar y comentar as-
pectos de la leccin con sus estudiantes. Adems, este laboratorio simple puede reemplazar en
parte el laboratorio principal que se encuentra en el texto del estudiante, en aquellos lugares
donde sea difcil conseguir otro tipo de materiales.
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple para ejemplificar el modelo de Bohr y la emi-
sin: Colocar dos objetos fosforescentes, uno debe ser cargado con luz u otra forma de energa
y el otro objeto debe permanecer sin ser energizado (por ejemplo tapndolo y alejndolo de
fuentes de calor). Solo habr fosforescencia en el objeto energizado.
LECTURAS PARA PROFUNDIZAR
La qumica en tu vida (Pgina 26) se invita a los alumnos a descubrir el principio qumico que
est detrs de los fuegos artificiales. Esta lectura puede ser motivadora para los estudiantes,
pues est basada en un efecto que determin la creacin de la teora cuntica, donde la ener-
ga se establece como discontinua.
Qumica y tecnologa (Pgina 32) busca que los estudiantes se hagan una idea de la impor-
tancia de la qumica en nuestras vidas. En esta oportunidad, se busca que los estudiante tengan
respuesta a una inquietud que pudo haber ido desarrollndose en la profundizacin de la lec-
cin. Se pueden ver los tomos? Al mostrar la maravilla tecnolgica del microscopio de efecto
tnel, el estudiante puede responder parcialmente a esa pregunta implcita.
Y el Nobel es (pgina 18 y 19) Con esta propuesta de lectura cientfica, se quiere lograr
que el estudiante tenga una idea menos glorificada del cientfico, sino que sea capaz de ver
en ellos personas normales, que por sobre todo fueron perseverantes y que no se rindieron
frente a la adversidad. En este caso se estudia parte de la vida de Marie Curie, una de las ms
grandes cientficas de la historia y una de las mujeres ms influyentes en el quehacer cientfico
del siglo XX.
Y el Nobel es (Pgina 27) con esta segunda propuesta de lectura cientfica, se quiere lograr
que el estudiante tenga una idea menos glorificada del cientfico, sino que sea capaz de ver en
ellos personas normales, que por sobre todo fueron perseverantes y que no se rindieron frente
a la adversidad. En este caso se estudia parte de la vida de Niels Bohr.
Lectura cientfica (Pgina 34) En la leccin estudiada el artculo hace reflexionar en torno a la
idea del principio de incertidumbre, haciendo nfasis en lo importante de conocer la posicin
y la velocidad al mismo tiempo y como esto no ocurre en las partculas atmicas.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Y ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
Los estudiantes activos tendrn una buena oportunidad para participar y colaborar con el de-
sarrollo de la leccin. El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos seguir
aumentando nuestra comprensin del tomo? Qu falta por descubrir? Cmo es posible que
el tomo nos siga cambiando la vida? Cmo el desarrollo de la idea de tomo cambi nuestra
vida presente?
Adems, trataran de encontrar utilidad a esta leccin para resolver problemas que el mismo
docente puede plantear, tales como: Qu pasara si no se supiera cmo es el tomo? Qu
pasara si los electrones hubieran sido positivos y grandes? Qu pasara en un mundo sin to-
mos? El docente debe relacionar el aprendizaje nuevo con la prctica y utilidad del mismo.
Se les puede estimular con preguntas del tipo: Qu se debe aprender sobre el tomo y sus
modelos? Qu aspectos tericos del tomo nos permite darles un uso en la vida cotidiana?
Qu otros usos puede drsele a las investigaciones estudiadas?
La pregunta que les gua es: Por qu? Si el docente puede incentivarlos y motivarlos los estu-
diantes podrn resolver preguntas del tipo: Por qu se debe seguir adelante con una investi-
gacin? Por qu se debe registrar cada paso de una investigacin? Por qu hay un cambio en
el modelo que representa a un tomo?
Los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn una oportunidad de aprender
a un ritmo semejante al de sus compaeros, como la leccin est fundada en conocimientos
recientes para todos los estudiantes. A partir de la mxima Todos podemos aprender, mas
no todos a la misma velocidad se debe ir monitoreando de forma personalizada el avance
de estos estudiantes. Se puede trabajar con ellos las dificultades que tuvieron cada uno de los
grandes personajes de la historia del tomo, por ejemplo, Einstein que tuvo que superar mu-
chas dificultades matemticas para llegar a su comprensin no solo de una partcula sino del
universo entero.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma indi-
vidual, y luego explicarlas al curso, con aportes de los estudiantes:
a) R: No, pues implicara la existencia de distancias negativas.
b) R: Informa sobre la forma del orbital. Toma todos los valores entre 0 y n-1.
c) R: No. rbita se asocia al modelo estacionario (trayectoria definida), mientras que orbital
es propio del modelo mecano-cuntico y corresponde a una zona de probabilidad de en-
contrar un electrn.
22 Qumica I medio
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
CMO FUNCIONA EL LSER?
La palabra lser es el acrnimo del trmino en ingls Light Amplification by Stimulated Emis-
sion of Radiation (amplificacin de la luz mediante la emisin estimulada de radiacin). Se
trata de un tipo especial de luz producida por tomos o molculas descubierto en 1960, que
emite radiacin con longitudes de onda conocida que varan del infrarrojo hasta el visible y el
ultravioleta. La aparicin del lser ha revolucionado verdaderamente la ciencia, la medicina
y la tecnologa. El lser de rub (rojo) fue el primer lser que se conoci. El rub es un mineral
de color rojo profundo que contiene coridn (Al
2
O
3
), en el cual una parte de los iones Al
3+
se
han reemplazado por iones Cr
3+
.
Lmpara de destello Espejo completamente
reejante
Barra de rub Espejo parcialmente reejante
Rayo lser
694,3 nm
Dentro del tubo de un lser de rub, algunos electrones de los tomos de cromo son excitados
mediante una lmpara de destello; y como los tomos excitados son inestables, en un momen-
to determinado algunos de ellos regresarn al nivel basal emitiendo un fotn en la regin roja
del espectro. Este fotn rebota varias veces hacia atrs y hacia delante entre los dos espejos
situados en los extremos opuestos del tubo lser, pudiendo estimular la emisin de fotones de
la misma longitud de onda por parte de otros tomos excitados de cromo; los nuevos fotones
liberados tambin rebotarn y estimularn la emisin de ms fotones, y as sucesivamente.
Debido a que las ondas estn en fase, vale decir, sus mximos y sus mnimos coinciden, los
fotones se refuerzan entre s, aumentando su potencia con cada paso entre los espejos. Uno
de los espejos refleja solo de manera parcial, de modo que cuando la luz alcanza cierta inten-
sidad, emerge del espejo como un rayo lser.
Tambin se puede visitar el siguiente video sobre el experimento de la doble rendija en: http://
www.youtube.com/watch?v=elQYG5brROY
EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA
En esta seccin, se entrega a los docentes ejemplos concretos y de experiencia cotidiana en los
estudiantes respecto a ideas y habilidades tratadas en las lecciones. Los ejemplos son de la vida
cotidiana y pueden ser usados para profundizar o evaluar los aprendizajes.
Las relaciones que se pueden establecer entre los electrones y la teorizacin de Bohr, se pue-
den observar a diario en los autoadhesivos fosforescentes que se venden en el comercio o las
aplicaciones a juguetes que brillan en la oscuridad donde electrones excitados por la luz
incidente, vuelven a su estado fundamental una vez que se apaga la luz. Tambin tenemos un
ejemplo en los hospitales: cuando un joven se fractura, se usa los rayos X. Finalmente en las
calculadoras solares y en la cmaras fotogrficas se usa el efecto fotoelctrico para dar energa
o medir la luz ambiental. Invite a sus estudiantes a comentar esta informacin con usted.
PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1 La luz tiene un comportamiento dual, o sea, que
es partcula y onda a la vez. Esta idea se despren-
di de la explicacin ofrecida por un fsico ale-
mn para:
A) El efecto fotoelctrico.
B) La cuantizacin de la energa.
C) La existencia de niveles de energa.
D) La cantidad de electrones por nivel de energa.
E) La emisin de energa electromagntica de
ciertos cuerpos calientes.
2 La idea de que es imposible conocer con exacti-
tud y simultneamente la cantidad de movimien-
to y la posicin de una partcula subatmica, fue
propuesta por:
A) Erwin Schrdinger.
B) Albert Einstein.
C) Werner Heisenberg.
D) Max Planck.
E) Louis de Broglie.
3 El modelo atmico de Bohr se diferencia de los
modelos anteriores en que:
A) No tiene electrones.
B) Presenta un ncleo positivo al centro.
C) Considera que la energa est cuantizada.
D) Los electrones giran alrededor del ncleo.
E) Ninguna de las anteriores.
4 En el modelo estacionario se cumple que:
A) Si un electrn gana energa, ste pasa a un
nivel inferior.
B) Con el tiempo, el electrn baja de nivel y va
acercndose al ncleo.
C) Si un electrn permanece a cierta distancia
fija del ncleo, no gana ni pierde energa.
D) Todas las anteriores.
5 La regla de Rydberg sostiene que la cantidad
mxima de electrones que se pueden distribuir
en un nivel responde a la frmula 2n
2
, donde
n corresponde al nivel. As, en el cuarto nivel de
energa pueden existir:
A) 4 electrones
B) 8 electrones
C) 16 electrones
D) 32 electrones
E) 64 electrones
6 La coloracin del fuego puede cambiar si agrega-
mos compuestos que contengan algunos meta-
les. Este fenmeno se debe a:
A) La captacin de energa en forma de luz por
parte de electrones que estn subiendo a un
nivel de menor energa.
B) La captacin de energa en forma de luz por
parte de electrones que estn subiendo a un
nivel de mayor energa.
C) La liberacin de energa en forma de luz por
parte de electrones que estn volviendo a su
estado basal.
D) La liberacin de energa en forma de luz por
parte de electrones que estn volviendo a su
estado excitado.
7 Los rayos X son un tipo de radiacin electromag-
ntica, por tanto, ellos:
A) Son ondas.
B) Son electrones.
C) Son protones.
D) Son neutrones.
8 La idea de que los electrones giraban en rbitas
definidas fue desechada por:
A) La naturaleza dual del electrn.
B) La cuantizacin de la energa.
C) El principio de incertidumbre.
D) El efecto fotoelctrico.
24 Qumica I medio
I. Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1 ______ La ecuacin de Schrdinger intenta explicar el comportamiento de los electrones.
2 ______ El modelo atmico propuesto por Bohr fue el primer modelo atmico que existi.
3 ______ El brillo de algunos objetos en la oscuridad se explica con el modelo atmico de Bohr.
4 ______ Al ganar precisin en la medicin de la velocidad de un electrn se pierde precisin en la me-
dicin de su ubicacin.
5 ______ La luz del sol es un tipo de radiacin electromagntica.
6 ______ Un cuanto corresponde a la cantidad mxima de energa que se puede emitir o absorber.
7 ______ Los electrones se organizan en niveles de energa de los cuales no pueden salir.
8 ______ La naturaleza dual del electrn fue propuesta tomando como base el efecto fotoelctrico.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A B
1. Regla de Rydberg
2. Max Planck
3. Naturaleza dual del electrn
4. Bohr
5. Espectro de lneas
6. Fotn
7. Principio de incertidumbre
8. Efecto fotoelctrico
_____ Energa cuantizada
_____ Radiacin de cierta longitud de onda
_____ Partcula de luz
_____ Partcula y onda a la vez
_____ E. Schrdinger
_____ Modelo estacionario
_____ A. Einstein
_____ Cantidad de electrones por nivel
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: Porque gracias a su visin e ideas nuevas fue posible comenzar a pensar el tomo de
manera diferente.
Comentario: Se recomienda recalcar en que la ciencia es una construccin colectiva
que se nutre de aciertos y errores de muchos hombres y mujeres.
b) R: Que se puede comportar como partcula y como onda a la vez.
c) R: Si bien es posible, no se puede tener precisin en ninguna si se intentan medir simul-
tneamente.
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU

1 2 3 4 5 6 7 8
A C C C D C A C
III. MATERIAL FOTOCOPIABLE
I. V o F
1 V
2 F. Existieron al menos 3 previos.
3 V
4 V
5 V
6 F. Cantidad mnima de energa transferible.
7 F. Al ganar energa pueden subir a otro nivel.
8 V
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
2
5
6
3
(vaco)
4
8
1
7
26 Qumica I medio
LECCIN 2 De qu se trata el modelo mecnico cuntico?
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
2. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientca
y distinguir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elabo-
rar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientcos del
nivel.
6. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de
principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
APRENDIZAJE
ESPERADO
2. Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con el
modelo mecano-cuntico.
de diversos tomos.
4. Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con la
constitucin de la tabla peridica.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
5. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamien-
to de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
secundario, magntico y espn).
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Identicacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-
cias y conclusiones, en investigaciones cientcas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identicacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin
a su contexto.
dose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
nivel, por ejemplo, la conguracin electrnica, con nfasis en la construccin de
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientco.
Es importante en este punto que el docente de ejemplos y pueda dar aplicaciones tanto en situaciones cotidia-
nas como experimentales simples de aquellas ideas que harn que los alumnos entiendan ms fcilmente, por
ejemplo recordar el raciocinio de Demcrito que lo llev a pensar en los tomos. Si dentro de la evaluacin
inicial, los alumnos muestran poco desarrollo en los prerrequisitos, se sugiere al docente repasar por separado,
cada prerrequisito de acuerdo a la necesidad que imponga la leccin. Tambin se pueden hacer resmenes o
sugerir lecturas complementarias.
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios
para comenzar son:
Espectros de emisin
Cuantizacin de la energa
Niveles de energa
Naturaleza dual del electrn
Principio de incertidumbre
Ecuacin de Schrdinger
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes
conceptos claves:
Modelo mecano-cuntico
Nmeros cunticos
Nmero cuntico principal (n)
Nmero cuntico secundario azimutal ()
Nmero cuntico magntico (m)
Espn electrnico
Nmero cuntico magntico de espn (ms)
Actividad inicial (Pgina 36 y 37) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin, en
la cual el reconocimiento de determinados conceptos debe ser puesto en orden dentro de un
crucigrama. Adems, los crucigramas son desafos simples que motivan a los estudiantes. Las
habilidades a trabajar son la comprensin, anlisis, contrastacin.
Comparte lo que sabes (Pgina 38) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin.
Los estudiantes presentaran muchas ideas previas frente a los conceptos de teora cuntica,
orbitales, electrones; ideas que deben ser consideradas por el docente para luego poder cons-
truir nuevos conocimientos, basados en la investigacin o citas bibliogrficas.
Actividad 4 (Pgina 39)
Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es aplicar en la construccin de una ma-
queta los conceptos que se saben del modelo mecnico cuntico. El docente tendr la oportu-
nidad de colaborar con los distintos grupos, entregando la informacin fidedigna o filtrando la
que tengan los estudiantes. La habilidad a trabajar es la comunicacin.
Actividad 5 (Pgina 40) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es que los estudian-
tes tengan un acercamiento a una investigacin real, en este caso el choque de partculas. En la
realidad este experimento se llev a cabo y entreg resultados sorprendentes, que cambiaron
la forma de ver la naturaleza tanto fsica como qumica de los materiales. La habilidad a traba-
jar es el contraste de ideas y conceptos con resultados experimentales.
Actividad 6 (Pgina 45) Se trata de una actividad de comprensin. Tiene como objetivo re-
lacionar conceptos que definen las propiedades de un tomo. El trabajo es colaborativo y el
docente puede guiar la aparicin de roles dentro de grupos que trabajan siempre juntos. La
habilidad a trabajar es el uso de modelos para entender la realidad.
28 Qumica I medio
estudiantes determinen la cantidad de subcapas de orbitales. De esta manera se trabaja la
habilidad de relacionar y evaluar resultados.
Actividad 8 (Pgina 49) Se trata de una actividad de evaluacin. Se busca que el estudiante sea
capaz de reflexionar sobre el alcance de las investigaciones cientficas que partieron como un
intento de comprender mejor el mundo y sus propiedades. La habilidad a trabajar es el uso de
informacin y contraste.
Desafo (Pgina 40) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. Los estudiantes pue-
den tomar contacto con aspectos generales de las principales teorizaciones con respecto a la
estructura del tomo. Se trabaja la habilidad de relacionar, tanto conocimientos previos, como
adquiridos en la leccin para llegar a una conclusin.
Desafo (Pgina 47) Se trata de una actividad de investigacin. Los estudiantes pueden tomar
contacto con aspectos generales de las investigaciones que permitieron entender una impor-
tante propiedad de los electrones, un descubrimiento casi accidental.
Para pensar (Pgina 46) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. El estudiante debe
relacionar la forma de un orbital con el nmero cuntico principal. Habilidad a trabajar re-
lacionar y contrastar hiptesis.
Para pensar (pgina 49) Se trata de una actividad de comprensin, que busca que el estudiante
sea capaz de ver la utilidad que ha tenido el estudio de las propiedades de los electrones con
el desarrollo de nuevas tecnologas, las cuales han llegado a uso comn y diario. La habilidad
a trabajar es observacin, de principios tericos en nuestra vida cotidianana.
Avergualo (Pgina 42) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que
los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales para
seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. La habilidad a trabajar es la recoleccin y con-
trastacin de informacin.
tacto con el mundo de la investigacin cientfica, donde los comentarios de todos tienen
validez y hay un clima de respeto y compaerismo. Tomando ese ejemplo el docente puede
estimular en sus estudiantes que se viva as en la sala de clases.
Para practicar ms (pgina 51) tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades
complementarias para avanzar en sus aprendizajes.
LECTURAS PARA PROFUNDIZAR
Es un clsico! (Pgina 50) La lectura quiere que los estudiantes se den cuenta que muchos
experimentos respondan a la curiosidad de los cientficos, que los llevaba a comprobar pre-
dicciones. En el caso del efecto tnel, se logr poner en el tapete la naturaleza del espn de
los electrones.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podremos encontrar ms aplicaciones
a lo que hemos aprendido? Tendrn un espacio de investigar y aplicar ideas para solucionar
los problemas de nmeros cunticos. Adems, trataran de encontrar utilidad a esta leccin
para resolver problemas que el mismo docente puede plantear, tales como: Qu pasara si
no existieran los nmeros cunticos? Qu pasara si los nmeros cunticos se comportaran de
forma diferente?
Se les puede estimular con preguntas del tipo: Qu se debe aprender para solucionar un
problema de nmeros cunticos?
Se puede sacar un provecho a la leccin desde la perspectiva del anlisis de situaciones dife-
rentes. Por qu se deben tener presentes los nmeros cunticos?
Los estudiantes NEE tendrn una oportunidad de aprender a un ritmo semejante que el de sus
compaeros, como la leccin est fundada en conocimientos recientes, los alumnos tienen los
aprendizajes, han sido repasados y trabajados a un ritmo ms lento. Por lo anterior, el docente
debe acompaar el desarrollo de las actividades, la confeccin de resmenes y la explicacin
guiada de soluciones y procedimientos.
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma indi-
vidual, y luego explicarlas al curso, con aportes de los(as) estudiantes:
a) Est permitido el valor -1 para el nmero cuntico principal? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu informacin entrega el nmero cuntico secundario y qu valores toma?
c) rbita y orbital son el mismo concepto? Fundamenta tu respuesta.
La comprensin del modelo mecano-cuntico del tomo y los nmeros cunticos son el punto
de partida para la configuracin electrnica. Por esto, para apoyar estos aprendizajes reco-
mendamos visitar:
Tutorial sobre los nmeros cunticos que puede ser compartido y/o trabajado con los estu-
diantes:
http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/Quimica1/Numeroscuanticos.swf
Breve tutorial sobre nmeros cunticos acompaado de una animacin que permite gene-
rar online recreaciones de orbitales atmicos:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/
applets/numeroscuanticosyorbitales-1/teoria-numeroscuanticos12.htm
30 Qumica I medio
LECTURA
EL TOMO MECANO-CUNTICO
Ecuacin de Schrdinger y orbitales atmicos
La incertidumbre introducida por Heisenberg, hace que se busque un modelo matemtico
que determine la probabilidad de encontrar al electrn en una zona determinada del tomo.
El tratamiento matemtico considerando su condicin ondulatoria lo hace en 1926, Schr-
dinger (1887-1961) que convierte la ecuacin de una onda, en la ecuacin general de ondas
para el electrn:
(d
2
/dr
2
) + 8
2
m (EV) /h
2
= 0
La solucin matemtica de la ecuacin de ondas de Schrdinger para el tomo de hidrgeno,
sustituyendo los parmetros E y V para la energa en el campo elctrico del tomo solo alcanza-
ba valores vlidos, cuando se la haca dependiente de unos nmeros enteros, coincidentes con
los nmeros cunticos de la teora de Bohr-Sommerfeld, n, l y m. Las soluciones se conocieron
inicialmente con el nombre de orbitales atmicos, pero solo tenan significado matemtico.
Bohr (1881-1970) les dio significado fsico, al asociar a sus valores radiales la probabilidad de
encontrar al electrn a una distancia r del ncleo como referencial, fue necesario multiplicarlo
por s mismo, a fin de anular los valores negativos (no existe probabilidad negativa). Esta consi-
deracin apoyada por Bohr, se divulg como interpretacin de Copenhague.
Sin embargo, actualmente se suele dibujar como orbital atmico la lnea de contorno
de la densidad de probabilidad acumulativa aproximadamente del 90% que para el del
hidrgeno, delimita una esfera de radio 140,8 pm, que es 2,66 veces el radio de Bohr (si
se dibujara como orbital atmico la superficie lmite que encerrara el 99% de probabilidad, su
radio sera de 220 pm).
DIFERENCIA ENTRE RBITA Y ORBITAL
La rbita indica el camino recorrido por electrn, por ejemplo la del H de Bohr una circun-
ferencia de radio 52,9 pm, mientras que el orbital es la solucin de la ecuacin de onda para
las condiciones cunticas del electrn y lo que suele dibujarse, es la superficie de contorno
que encierra una probabilidad de encontrar al electrn del 90%, que para el H, en su estado
fundamental es una esfera de r = 141 pm.
Tomado y adaptado de: http://www.heurema.com/ApuntesFQ/AQuimica/Atomo/
Atomomecanocu%E1ntico1.pdf
EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA
El concepto de orbital se puede ejemplificar con el hecho de buscar a un estudiante en el patio
del liceo o encontrar una sola abeja rondando su panal. En ambos ejemplos el lugar representa
el orbital y la persona o abeja al electrn que se puede encontrar en grados de probabilidad.
Adems, se puede considerar como una imagen del orbital el recorrido que hace una persona
dentro de un da en un lugar determinado, como por ejemplo la sala de clases.
1 Sobre el modelo mecanocuntico del tomo es
FALSO decir que:
A) La nube electrnica rodea el ncleo.
B) Los electrones forman una nube de carga ne-
gativa.
C) El ncleo contiene protones y neutrones.
D) Los electrones giran en zonas de probabili-
dad.
E) La densidad de la nube electrnica es igual
en todas partes.
2 El nmero cuntico principal indica:
I. La forma del orbital atmico.
II. La orientacin espacial de un orbital atmico.
III. La distancia que existe entre el ncleo y un
orbital atmico.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I, II y III
3 El nmero cuntico magntico de espn entrega
informacin sobre:
A) Un orbital atmico.
B) Un tomo en especfico.
C) Un electrn en especfico.
D) Un ncleo en especfico.
4 El nmero cuntico magntico:
I. Toma valores dependiendo de .
II. Indica la cantidad de subcapas presentes en
un nivel.
III. Indica la forma de un orbital atmico.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y III
E) I, II y III
5 Dentro de los nmeros cunticos, = 1 caracte-
riza a un orbital que:
A) Tiene una sola forma de orientarse en el es-
pacio.
B) Tiene un solo electrn.
C) Est en el primer nivel de energa.
D) Tiene una forma esfrica.
E) Tiene un forma de lbulo o ptalo.
6 Sobre el tercer nivel de energa es correcto decir
que:
A) Es el segundo nivel despus del ncleo.
B) Tiene 3 orbitales.
C) Contiene orbitales f.
D) Tiene 3 subniveles.
E) Puede tener un mximo de 16 electrones.
7 Sobre el segundo nivel de energa en un tomo
es FALSO decir que:
A) Tiene 2 subniveles.
B) Tiene 4 orbitales.
C) Puede aceptar un mximo de 8 electrones.
D) Se encuentra ubicado ms cerca del ncleo
que el nivel 3.
8 Al comparar un orbital 1s con uno 3s es correcto
decir que el primero:
A) Puede contener menos electrones que el se-
gundo.
B) Es ms grande que el segundo.
C) Tiene la misma forma que el segundo.
D) Est ms lejos del ncleo que el segundo.
32 Qumica I medio
A B
1. Orbital atmico
2. Nube electrnica
3. n
4. Espn electrnico
5. Nmero cuntico azimutal
6. Subnivel
7. Nmero cuntico magntico
8. m
s
_____ Subcapa
_____ S. Goudsmit y G. Uhlenbeck
_____ +1/2 o 1/2
_____ Forma de un orbital
_____ Zona de probabilidad
_____ Orientacin espacial de un orbital
_____ Nmero cuntico principal
_____ Densidad variable
_____ W. Pauli
que sean falsas.
1 ______ El modelo mecano-cuntico es un modelo matemtico basado en probabilidades.
2 ______ Los nmeros cunticos se crearon a partir del principio de incertidumbre.
3 ______ = 0 representa a un orbital con forma de lbulo.
4 ______ rbita y orbital son un mismo concepto.
5 ______ Los tres primeros nmeros cunticos se usan para describir orbitales atmicos.
6 ______ El cuarto nmero cuntico describe a un electrn individual.
7 ______ El nmero cuntico principal nos da una idea de la distancia entre el ncleo y el electrn.
8 ______ El segundo nivel de energa tiene 4 orbitales atmicos.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
a) R: No, pues implicara la existencia de distancias negativas.
b) R: Informa sobre la forma del orbital. Toma todos los valores entre 0 y n-1.
c) R: No. rbita se asocia al modelo estacionario (trayectoria definida), mientras que or-
bital es propio del modelo mecano-cuntico y corresponde a una zona de probabilidad
de encontrar un electrn.

1 2 3 4 5 6 7 8
E C C A E D E C
I. V o F
1 V
2 F. A partir de la ecuacin de Schrdinger.
3 F. De forma esfrica.
4
F. rbita es una trayectoria definida y Orbital es la zona de mayor
probabilidad de encontrar un electrn.
5 V
6 V
7 V
8 8. V
6
4
8
5
1
7
3
2
(vaco)
34 Qumica I medio
LECCIN 3 Conguracin elctrica, el orden dentro del caos
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
la originalidad.
3. Utilizar aplicaciones para interpretar, analizar y modelar informacin y situaciones
para comprender y/o resolver problemas.
4. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elabo-
rar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientcos del
nivel.
6. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de
principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
APRENDIZAJE
ESPERADO
de diversos tomos.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
6. Descripcin de la conguracin electrnica de diversos tomos para explicar sus
diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ioni-
zacin, su electroanidad y su electronegatividad.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
nivel, por ejemplo, la conguracin electrnica, con nfasis en la construccin de
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios
para comenzar son:
Nmeros cunticos
Nmero cuntico principal (n)
Nmero cuntico secundario o azimutal ()
Nmero cuntico magntico (m)
Espn electrnico
Nmero cuntico magntico de espn (m
s
)
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes
conceptos claves:
Modelo mecanocuntico
Configuracin electrnica
Principio de exclusin de Pauli
Principio de mxima multiplicidad de Hund
Principio de mnima energa
Electrn diferencial
Nmeros cunticos
Actividad inicial (Pgina 52 y 53) El estudiante debe completar unas oraciones con conceptos
que deben ser usadas en la sopa de letras.
Comparte lo que sabes (Pgina 53) Los alumnos con las ideas que tienen de la leccin anterior,
se enfrentan al desafo de contestar tres preguntas.
Actividad 10 (Pgina 57) Se trata de una actividad de aplicacin. Los estudiantes deben clasifi-
car, observando orbitales, los elementos que son sugeridos. Es muy importante que el docente
guie esta actividad, que es abstracta para los estudiantes.
Actividad 11 (Pgina 57) Es una actividad de anlisis y aplicacin de los conocimientos adqui-
ridos.
Actividad 12 (Pgina 59) Se trata de una actividad de aplicacin. Los estudiantes tienden a con-
fundirse con las frmulas para calcular electrones, una manera de superar este error frecuente
es pedirles a los alumnos que comparen resultados y predigan los mismos. Aqu se quiere que
los estudiantes comparen dos predictores, uno basado en diagramas y otro en una frmula
matemtica. Se trabaja la habilidad de comprensin.
Actividad 13 (Pgina 59) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que los estudiantes
comparen dos resultados obtenidos y a partir de ellos referirse al electrn diferencial, se debe
tener cuidado con errores de clculo. Se trabaja la habilidad de contrastacin e inferencia.
estudiantes escriban la configuracin electrnica de un elemento dado. Se trabaja la habilidad
de inferir.
Actividades 15 y 16 (Pginas 63 y 64) Se trata de actividades de aplicacin. Se busca que el es-
tudiante sea capaz de escribir la configuracin electrnica del tomo solicitado. Los errores fre-
cuentes son de clculo de los nmeros cunticos y el uso de la tabla de llenado de orbitales.
Actividad 17 (Pgina 67) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que el estudiante
sea capaz de escribir la formula abreviada de la configuracin tomando la configuracin del
elemento noble antecesor. Los errores frecuentes de los estudiantes es elegir el primer tomo
con configuracin estable y no el tomo ms cercano al elemento del problema.
Actividad 18 (Pgina 71) Se trata de una actividad de anlisis. Se busca que el estudiante sea
capaz de analizar una situacin y resolverla con sus conocimientos y el aporte de otros com-
paeros.
36 Qumica I medio
Desafo (Pgina 57) Se trata de una actividad de comprensin. Se propone un problema a par-
tir de datos entregados en una tabla. Los errores frecuentes son de tipo prctico, el estudiante
ve mal los datos de la tabla. Se trabaja la habilidad de la inferir, comprender, comunicar.
Desafo (Pgina 60) Se trata de una actividad de anlisis. Que tiene como objetivo que los
estudiantes infieran un nuevo mtodo de ordenar electrones en un nuevo diagrama. Se debe
tener cuidado con mantener la concordancia con los datos experimentales expuestos en los
contenidos. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Desafo (Pgina 65)
Se trata de una actividad de investigacin. Se propone un problema de excepciones, que
causan muchos errores en los estudiantes, las excepciones deben ser bien clarificadas y traba-
jadas, para que el estudiante no incurra en un error y evite resolver las cosas solo memorizando
principios.
Desafo (Pgina 69) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Se propone un pro-
blema a partir de datos entregados. Los errores frecuentes son de tipo prctico, el estudiante
no sabe las excepciones al principio de mnima energa .Se trabaja la habilidad de la inferir,
comprender, comunicar.
Desafo (Pgina 69) Se trata de una actividad de comprensin, anlisis y aplicacin.
Desafo (Pgina 71) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Se trabaja la habilidad
de la inferir, comprender, comunicar.
Practice your english (Pgina 55) Un juego de palabras que intenta expicar el principio de
exclusin de Pauli con un poco de humor.
Gua de Ejercicios (pgina 71) Se busca que los estudiantes sigan practicando el modo de
resolver los ejercicios de configuracin y obtengan visiones de las propiedades del tomo. Se
sugiere que el docente no de esta actividad como una tarea para el hogar, sino que acompae
a sus estudiantes en su resolucin.
complementarias para avanzar en sus aprendizajes.
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la unidad en la
resolucin de un crucigrama.
EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD
Se entrega una serie de ejercicios en formato PSU, para que el docente pueda medir los apren-
dizajes de toda la unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos. Adems, se
sugiere que el docente transforme estos resultados en proyecciones de los resultados de la
prueba PSU, con una frmula adecuada. Se puede ocupar el siguiente ejemplo:
En primer lugar, hay que considerar 150 como puntaje mnimo y 850 como el mximo. Para ello,
entonces, deberas trabajar con una frmula como la siguiente: (buenas - malas/4) * factor + 150.
El clculo de toda la seccin anterior a la suma, debera resultar 700 cada vez que se tengan
todas las respuestas correctas. El factor se obtiene al dividir 700 por el nmero de preguntas
que tenga el ensayo.
Adems, se proponen actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
aplique lo aprendido a situaciones nuevas y pueda comunicar, redactar, resumir y reordenar
sus ideas.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo se comportan los protones y neutrones
cuando cambian los electrones? Qu pasara si no hubiera electrones? Qu se debe saber de
los electrones para entender la electricidad? Qu aspectos de los electrones se aplican en un
reproductor de msica mp3? Qu otros usos puede drsele a los electrones? El docente puede
solicitarles a ellos que investiguen el efecto fotoelctrico de Einstein y que se los presenten a
sus compaeros.
Otras preguntas para guiar seran: Por qu los electrones ocupan lugares fijos en el tomo?
Por qu los electrones pueden abandonar un tomo? Por qu los electrones se pueden ma-
nipular en un microscopio electrnico?
Desarrollo: Que los estudiantes lean el siguiente prrafo y luego respondan las preguntas que
se les plantean:
Lectura breve: El sodio (Na, Z = 11) es un metal alcalino que tiene propiedades explosivas al
entrar en contacto con agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, que se encuentra
presente por ejemplo en la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros alimentos.
A su vez, el Cloruro de Potasio (KCl), la sal que consumen las personas hipertensas, posee un
tomo de potasio en estado K+, el cual proviene del potasio (K, Z = 19), que tambin es ex-
plosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
A partir del prrafo anterior, los estudiantes:
a) Explican los cambios en la estructura interna del Na y el K, que permiten que estos se trans-
formen en especies inofensivas.
b) Sealan la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
c) Indican los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de cada una de las especies
mencionadas en el prrafo, tanto en su estado fundamental como inico.
38 Qumica I medio
A continuacin, se presenta una seccin del artculo Fisuras en la tabla peridica (por Eric R.
Scerri) aparecido en la Revista Investigacin y ciencia (agosto 2013):
ELECTRONES RELATIVISTAS
Conforme pasamos de nmeros atmicos ms bajos a valores ms altos, la carga del ncleo
crece por los protones adicionales. Al aumentar la carga nuclear, lo hace tambin la veloci-
dad de los electrones en los orbitales internos, hasta el punto de que la teora especial de la
relatividad empieza a cumplir una funcin mayor a la hora de explicar su comportamiento.
Ello provoca una contraccin en el tamao de los orbitales interiores y los hace ms estables.
Esta compactacin se contagia a los orbitales s y p, que tambin se constrien, incluidos los
orbitales de valencia ().
Todos esos fenmenos se agrupan bajo el nombre de efecto relativista directo, que, en trmi-
nos generales, aumenta con la carga del ncleo de cada tomo. No obstante, algunos fen-
menos en competencia con ste hacen que las cosas sean ms complejas. Mientras el efecto
relativista directo estabiliza ciertos orbitales, el efecto relativista indirecto desestabiliza los
orbitales d y f. Se trata de un tipo de apantallamiento electrosttico ejercido por los electrones
s y p, cuyas cargas negativas neutralizan parcialmente la atraccin de la carga positiva del n-
cleo medida desde puntos ms distantes ().
Algunos efectos relativistas de los elementos se observan en la vida diaria. El oro les debe su
color, que lo distingue de los elementos incoloros que lo rodean en el bloque d de la tabla
peridica como la plata, que se halla justo encima.
Un tomo de un metal del bloque d sufre una transicin cuando recibe un fotn de la longi-
tud de onda adecuada. Al absorber dicho fotn, la energa de ste hace saltar un electrn de
un orbital d al orbital s justo encima de l. En la plata, la brecha energtica de los orbitales es
bastante grande, de manera que para desencadenar la transicin se necesita un fotn de la
regin ultravioleta del espectro; los fotones de luz visible, en cambio, al ser menos energticos
que los UV, simplemente rebotan. A ello se debe que, ante nuestros ojos, el material parezca
un espejo casi perfecto.
En el oro, la contraccin relativista reduce la energa de los orbitales s al mismo tiempo que au-
menta la de los orbitales d, de modo que se estrecha la brecha que los separa. En tal situacin
la transicin requiere menos energa, exactamente la que posee un fotn de la zona azul del
espectro. Sin embargo, los fotones de todos los dems colores rebotan, por lo que observamos
luz blanca sin su componente azul: el caracterstico amarillo dorado.
LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS METALES DE TRANSICIN
Casi todos los metales se parecen pues comparten caractersticas que los identifican: el lustre
metlico, la conductividad elctrica y trmica, la maleabilidad; es decir, formar hojas delgadas,
tambin forman alambres por lo que son dctiles. Son slidos a temperatura ambiente a ex-
cepcin del mercurio, y solo dos que funden a una temperatura ligeramente superior, el cesio
y galio, los dems a temperaturas muy elevadas con carcter peridico ya que a travs de los
periodos cuarto, quinto y sexto aumenta conforme el nmero atmico incrementa.
Durante las reacciones qumicas pierden electrones convirtindose en cationes, y para el caso
de los alcalinos la carga ser +1, para los alcalinos trreos de +2, pero para los metales de
transicin no hay un patrn tan simple. Muchos tienen cargas de +2, pero tambin los hay de
+1 y +3. Esta es una de las caractersticas de los metales de transicin, su capacidad de existir
con ms de un estado de oxidacin.
Para los metales de transicin la prdida de electrones para alcanzar la configuracin del gas
noble cercano no es factible, pues perderan muchos electrones, como en los tomos de los
bloques s y p, llamados elementos representativos. As que al formar iones, pierden los prime-
ros electrones s de la capa de valencia y despus tantos d como se requieran para formar un
in de una carga en particular. No hay reglas sencillas que predigan la carga de iones de los
metales de transicin.
Los metales que han sido usados para la formacin de complejos son el manganeso que se
encuentra en la familia 7B, el zinc y cadmio en la familia 2B, y el plomo que aunque no forma
parte de los metales de transicin pero sigue siendo un metal dentro de la familia 4.
Tomado y adaptado de: catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lqf/...h.../capitulo3.pdf
EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA
Para ejemplificar la idea de formacin de iones se puede usar la analoga de la felicidad. Todas
las personas, para ser felices, hacen sacrificios: a veces deben aceptar cosas y otras veces deben
ceder cosas. As pasa con los iones, aceptan electrones o los ceden a otros tomos.
En cuanto a la configuracin electrnica, se puede usar la analoga del transporte pblico. Los
pasajeros que esperan transporte son como electrones que esperan llenar niveles de energa.
Los pasajeros pueden ir llenando colectivos (4 pasajeros), camionetas (8 pasajeros), microbuses
(30 pasajeros) y buses (46 pasajeros).
Tambin puede servir el llenado de una sala de clases de 45 estudiantes sentados en puestos
dobles. El estudiante que se queda solo puede ayudar a ejemplificar las caractersticas de un
electrn desapareado.
40 Qumica I medio
1 El principio que indica cmo se deben organizar
los electrones en orbitales degenerados se cono-
ce como:
A) Principio de buena construccin.
B) Principio de mxima multiplicidad.
C) Principio de exclusin.
D) Principio de incertidumbre.
E) Ninguna de los anteriores.
2 Sobre una especie paramagntica es correcto de-
cir que:
I. Tiene todos sus electrones apareados.
II. Es repelida por imanes.
III. Es atrada por imanes.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I y III
3 El diagrama de diagonales es una herramienta
muy til para la configuracin electrnica pues
facilita la aplicacin de:
A) La naturaleza dual del electrn.
B) El principio de exclusin.
C) La ecuacin de Schrdinger.
D) El principio de incertidumbre.
E) El principio de buena construccin.
4 El elemento X de Z = 12 presenta la configura-
cin 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
; sus gases nobles ms cerca-
nos tienen las configuraciones 1s
2
2s
2
2p
6
y 1s
2

2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
. Segn la informacin entregada,
el tomo X tender a formar el ion:
A) X
2
B) X
+2
C) X
6
D) X
+6
E) X
+10
5 El nmero de electrones que existen hasta el
electrn con nmeros cunticos (3, 1, 0, + 1/2)
es:
A) 8 electrones
B) 12 electrones
C) 14 electrones
D) 16 electrones
E) 25 electrones
6 La configuracin electrnica del cromo (Cr,
Z=24) es:
A) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
6

B) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
4

C) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
5
D) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
1
3d
10
E) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
1
3d
5

7 A partir del principio de exclusin de Pauli se
desprende la idea que:
A) Los orbitales se llenan de menor a mayor
energa.
B) Un orbital puede aceptar un mximo de 2
electrones.
C) El primer electrn que ingresa en un orbital
lo hace con ms +1/2.
D) En orbitales degenerados, el segundo elec-
trn que ingresa lo hace con el mismo m
s
que
el primer electrn.
8 El calcio (Ca, Z=20) es un constituyente fun-
damental de nuestros huesos. Est formado por
tomos que tienen 2 electrones con una alta
probabilidad de ubicarse ambos en 4s. Si ambos
electrones estn en 4s, cul o cules nmeros
cunticos tienen estos en comn?
A) Ninguno
B) Solo el m
s
C) El n y el
D) El n, el y el m
E) Todos
A B
1. Principio de exclusin
2. Configuracin electrnica
3. Aufbau
4. Espines desapareados
5. Catin
6. Principio de mxima multiplicidad
7. Anin
8. Gases nobles
_____ Electrn diferencial
_____ W. Pauli
_____ Carga positiva
_____ Niveles de energa completos
_____ Regla de Hund
_____ Principio de mnima energa
_____ Carga negativa
_____ Organizacin de los electrones
_____ Paramagnetismo
que sean falsas.
1 ______ El principio de exclusin seala el orden en que se deben llenar los niveles de energa.
2 ______ El diagrama de diagonales facilita la aplicacin del principio de mnima energa.
3 ______ Dentro de un tomo podemos encontrar varios electrones con los mismos 4 nmeros cunti-
cos.
4 ______ La configuracin electrnica de un elemento se puede abreviar utilizando gases nobles.
5 ______ Una especie paramagntica es repelida por los imanes.
6 ______ Un elemento de configuracin [Ne] 3s1 tiene tendencia a formar iones de carga +1.
7 ______ El cromo (Cr, Z = 24) y el cobre (Cu, Z = 29) no respetan el principio de buena construc-
cin.
8 ______ En orbitales degenerados, los electrones ingresarn primero con espines paralelos hasta semi
completar el subnivel.
Nombre:
Curso: Fecha:
42 Qumica I medio
SOLUCIONARIO
a) R: Al perder un electrn y transformarse en cationes, adoptan la configuracin electr-
nica del gas noble ms cercano y se vuelven estables (no reactivos).
b) R: Na+ : 1s
2
2s
2
2p
6
= [Ne] ; K+ : 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
p
6
= [Ar]
c) R: Na: (3, 0, 0, +1/2) ; Na+ : (2, 1, 1, -1/2) ; K: (4, 0, 0, +1/2) ; K+ : (3, 1, 1, -1/2)

1 2 3 4 5 6 7 8
B C E B C E B D
I. V o F
1 F. Eso lo seala el principio de buena construccin (o de mnima energa o Aufbau).
2 V
3 F. No pueden existir dos electrones con los 4 nmeros cunticos iguales (Pauli).
4 V
5 F. Es atrada por imanes.
6 V
7 V
8 V
(vaco)
1
5
8
6
3
7
2
4
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
TIEMPO
1
.

L
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

y

e
s
a

c
o
s
t
u
m
b
r
e

d
e

o
r
d
e
n
a
r
Conocer y aplicar
las clasicaciones
de los elementos
qumicos, relacio-
nando su congu-
racin electrnica
con su ubicacin
en la tabla peridi-
ca actual. Todo lo
anterior, reco-
nociendo que el
sistema peridico
actual es producto
de la evolucin de
numerosos inten-
tos por organizar
los elementos
qumicos.
1. Identican procedimientos
y conclusiones de la in-
vestigacin de Dbereiner
para explicar la agrupacin
de elementos por analoga
en sus propiedades.
2. Distinguen procedimien-
tos y conclusiones de la
investigacin de Newland
para explicar propiedades
similares de los tomos.
3. Describen los aportes de
las investigaciones de
Mendeleiev al sistema
peridico actual.
- Pinsalo y comprtelo (Pg. 77)
- Actividad inicial (Pg. 78)
- Desafo (Pg. 88)
- Desafo (Pg. 89)
- Desafo (Pg. 91)
- Avergualo (Pg. 79, 81, 86)
- Practice your english (Pg. 89)
- Laboratorio (Pg. 94)
- Cunto
aprend?
(Pg. 97)
6 horas
2
.

P
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

p
e
r
i
d
i
c
a
s

d
e

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s
Conocer y com-
prender las propie-
dades peridicas
de los elementos,
para aplicarlas y
explicar y/o prede-
cir los comporta-
mientos qumicos
de los elementos
qumicos.
1. Explican la clasicacin de
los elementos qumicos en
grupos y perodos, segn su
conguracin electrnica.
2. Describen los elementos
qumicos como elemen-
tos representativos, de
transicin y de transicin
interna, en funcin de su
distribucin electrnica
(segn el orbital del elec-
trn diferencial).
3. Identican el nmero
atmico como el factor que
ordena los elementos en el
sistema peridico.
- Desafo (Pg. 108)
- Desafo (Pg. 108)
- Cunto
aprend?
(Pg. 111)
6 horas
En esta unidad los estudiantes trabajaran el desarrollo del eje estructura de la materia
junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de los
criterios usados para ordenar los elementos en la tabla peridica y las consecuencias
para la comprensin de las propiedades y particularidades de los mismos.
44 Qumica I medio
LOS ELEMENTOS Y
LA TABLA PERIDICA
2

U
N
I
D
AD
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
TIEMPO
4. Exponen las propiedades peridicas de
los elementos en base a sus propiedades
electrnicas (distribucin electrnica, efecto
de pantalla y carga efectiva) y deducen su
variacin en la tabla peridica.
5. Organizan datos de densidad, electronegati-
vidad, potencial de ionizacin, masa atmica,
radio atmico y volumen atmico en grcas
relacionadas con su nmero atmico.
6. Formulan explicaciones y conclusiones rela-
cionadas con la variacin de una propiedad
peridica, a travs del ordenamiento de estas
en la Tabla Peridica, por ejemplo, la electro-
negatividad de los elementos.
6 horas
LECCIN 1 Los elementos y esa costumbre de ordenar
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
5. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con
otros tomos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones relacionadas
con las propiedades peridicas de los elementos.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
UNIDAD 2: Los elementos y la tabla peridica
PRERREQUISITOS
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de
exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos representativos, elementos de transicin,
elementos de transicin interna, metales, no-metales, metaloides.
Gases nobles, electronegatividad, potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico,
radio inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto pantalla y carga nuclear efectiva.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 77) El objetivo de la actividad es que los estudiantes a partir de
una experiencia cotidiana como es el conocimiento del cobre, puedan inferir propiedades de
otros elementos. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar, comunicar.
Actividad inicial (Pgina 78) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la unidad 2. De ser adversos
los resultados, se sugiere poder comentar con los estudiantes las respuestas correctas y realizar
repaso de conceptos.
Comparte lo que sabes (Pgina 79) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan compartir inferencias de acuerdo a un
anlisis general de la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de comunicacin.
Actividad 1 (Pgina 81) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes puedan referirse a los intentos de ordenar los elementos. Es un
error frecuente que los estudiantes piensen que los elementos se ordenan de acuerdo a un cri-
terio sintctico y no fsico-qumico, por ejemplo, los estudiantes asumen que los elementos se
ordenan en orden alfabtico. Se trabaja la habilidad comprensin, anlisis y comunicacin.
Actividad 2 (Pgina 86) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo
principal de la actividad es que los estudiantes relacionen la configuracin electrnica con
las propiedades peridicas y ubicaciones en la tabla peridica de los elementos. Se trabaja la
habilidad de inferir, desarrollar, ejercitar y comunicar.
46 Qumica I medio
Actividad 3 (Pgina 89) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes reconozcan propiedades generales de los elementos qumicos
y sus posiciones en la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de observacin, sntesis y comu-
nicacin.
Actividad 4 (Pgina 96) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo prin-
cipal de la actividad es que los estudiantes predigan e infieran propiedades bsicas del cobre
que permiten su uso de variadas formas. Se trabaja la habilidad de recoleccin de informacin
a partir de bibliografa complementaria.
Desafo (Pgina 86) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes reflexionen en torno a los problemas que an existen en cuanto la clasificacin
de los elementos qumicos. Se trabaja la habilidad de anlisis e inferencia.
Desafo (Pgina 89) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan relacionar el potencial de un elemento qumico en el desarrollo
de un variado grupo de tecnologas. Se sugiere que el docente a partir de la actividad muestre
otros ejemplos, como han sido con el cobre. Se trabaja la habilidad de inferir, comprender,
observar.
Desafo (Pgina 91) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan tener conciencia de la aplicacin que se da a los diferentes gases
nobles y elementos de la tabla peridica. A partir de dicha investigacin los estudiantes tienen
la posibilidad de recordar los espectros de emisin. Se trabaja la habilidad de inferir, compren-
der, observar.
Para pensar (pgina 110) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes relacionen la riqueza de un pas con los recursos naturales que posee. As
como nuestro pas vive del cobre, China vive de otro recurso. Se trabaja la habilidad de inferir,
contrastar.
Avergualo (Pginas 79, 81, 86) Se tratan de actividades de investigacin. Tienen como objeti-
vo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esencia-
les para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes
comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad
de comunicacin y el llegar a acuerdos.
tacto con una idea fundamental, no solo dela qumica, sino tambin de la fsica y la biologa.
Laboratorio (Pgina 94) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde se ponen a prueba
las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga que sus estudiantes
lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las
medidas de seguridad.
Es de importancia que los alumnos sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, los
prensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes usen los modelos atmicos para
explicar fenmenos observables, camino seguido por los cientficos originalmente, luego se
propone una autoevaluacin (Pgina 95) para que los estudiantes evalen su desempeo de
forma grupal, se trata de una actividad formativa y colaborativa.
En este laboratorio, el metal sodio no se puede reemplazar pero los otros metales se pueden
obtener de cables elctricos (Cu), cable o planchas (Zn), clavos (Fe), joyas (Ag). En ferretera se
pueden obtener los cidos (HCl y HNO
3
). El FFT se puede obtener de los laxantes (pastillas) las
cuales deben ser molidas y tratadas con solventes como etanol para luego ser filtradas.
El docente debe tener presente los siguientes cuidados especficos para este laboratorio: El
sodio debe guardarse sumergido en kerosene o bencina para evitar que reaccione. La reaccin
sodio y agua es muy violenta y para evitar explosiones se debe entregar pequeos trozos no
ms grandes que un tercio de falange de dedo meique. Se debe evitar que los estudiantes
inhalen vapores o toquen sustancias formadas (por ejemplo, la soda caustica). Por ltimo no
se debe destapar los frascos donde ocurri la reaccin del Cu con el cido ntrico, se forman
vapores de xido de nitrgeno que son peligrosos.
LABORATORIO SIMPLE
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple en caso de no poder realizar el oficial que
aparece en el texto del estudiante: Se puede pedir a los estudiantes traer distintos tipos de mo-
nedas, utensilios de cocina como cucharas y pedirle que los describan de acuerdo a su brillo,
dureza, resistencia, maleabilidad, etc. Por ltimo, se puede construir un circuito elctrico sim-
ple y probar la conductividad de cada metal trado por los estudiantes. El docente debe tener
presntelos mismos cuidados que en un laboratorio oficial.
Lecturas para profundizar: Tienen como principal objetivo que el alumno practique la habili-
dad de conseguir informacin de otras fuentes bibliogrficas y contrastar, relacionar y profun-
dizar su conocimiento.
Es un clsico (Pgina 91) se invita a los estudiantes a relacionar el nombre de un grupo de
gases de la tabla peridica con sus principales propiedades. A partir de la lectura el docente
tiene la posibilidad de compartir con sus estudiantes el desarrollo de conceptos en ciencias, los
cuales pueden usar aspectos de la vida cotidiana y contempornea a una etapa de la historia.
La qumica en tu vida (pgina 88) se invita a los estudiantes a tomar conciencia de la impor-
tancia de los elementos qumicos en nuestra vida cotidiana a partir del uso que se hace del
silicio.
48 Qumica I medio
Lectura cientfica (pgina 96) En la leccin estudiada el artculo hace reflexionar en torno a las
propiedades bactericidas del cobre, con el objeto que el estudiante vea otras aplicaciones de
este metal y no solo se refiera a las usadas en electrnica. Es una buena posibilidad para que
el docente comente otras situaciones semejantes.
Para practicar ms (pgina 97) tiene como objetivo proponer investigar otros modelos del
tomo, que no son propuestos por los programas de estudio, el estudiante es capaz de darse
cuenta de la complejidad de la ciencia como constructo de la realidad.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo podemos solucionar el problema de ele-
mento mal ubicados en la tabla peridica? Qu falta por descubrir? Cmo es posible que el
cobre tenga otras utilidades? Cmo el desarrollo de la idea de periodo y grupo cambi nuestra
vida presente? Qu pasara si no se supiera ordenar los elementos qumicos? Qu pasara
si los elementos qumicos tuvieran el mismo nmero de electrones? Qu se debe aprender
sobre el orden de los elementos en la tabla peridica? Qu aspectos tericos de los elementos
nos permite ordenarlos? Qu otros usos puede drsele a las investigaciones estudiadas? Por
qu se debe ordenar a los elementos qumicos en una tabla? Por qu se debe registrar cada
uso de un elemento qumico? El docente debe relacionar el aprendizaje nuevo con la prctica
y utilidad del mismo.
Adems Se puede trabajar las dificultades que tuvieron cada uno de los grandes personajes de
la historia del ordenamiento de los elementos qumicos.
Desarrollo: El cobre es un elemento metlico en el que se basa la economa de nuestro pas.
Por su importancia para Chile y para el mundo, es relevante que los estudiantes conozcan ms
sobre su proceso de obtencin, usos y propiedades. Para ello, invitar a los estudiantes a revisar
la pgina https://www.codelcoeduca.cl y que respondan las siguientes preguntas:
a) Qu procesos se realizan sobre los minerales de cobre para obtener el cobre en estado
metlico que Chile comercializa? Explica brevemente en qu consiste cada uno de ellos.
b) Cules son los principales usos del cobre?
c) Cules son las propiedades del cobre?
d) Qu pases son, a nivel mundial, los mayores productores y compradores de cobre?
ELECTRNICA DEL GRAFENO
El grafeno, una lmina de carbono cuyo espesor puede ser de un solo tomo, muestra propie-
dades electrnicas exticas que revisten un gran inters para la investigacin fundamental y el
desarrollo de nuevos materiales.
La invitacin es a revisar el siguiente artculo: La electrnica del grafeno de J. Gonzlez
Carmona, Ma A. Hernndez y F. Guinea, aparecido en el nmero de septiembre del 2010
de la Revista Investigacin y Ciencia, que se encuentra disponible en el siguiente enlace:
http://www.investigacionyciencia.es/investigacion-y-ciencia/numeros/2010/9/electrni-
ca-del-grafeno-8316
EL EXTRAO HIDRGENO
Imagnese un encuentro de dos tomos.
Eres nometal? pregunta el flor al hidrgeno.
S, lo soy!
Eres gas?
Justamente.
Lo mismo que nosotros dice el flor, indicando al cloro.
Y mi molcula consta de dos tomos! comunica el hidrgeno.
Qu raro! se sorprende el flor, igual que la nuestra.
Dime, puedes t tener valencia negativa y ganar electrones complementarios? Lo hacemos
de muy buena gana.
Claro que s! Con esos metales alcalinos que me guardan mucho cario, yo s formar com-
puestos hidrogenados, los hidruros. Y en este caso mi valencia es menos uno.
Entonces, ven a nuestro lado! ; trabaremos amistad.
El hidrgeno se aloja en el sptimo grupo. Pero, por cunto tiempo? Al conocer mejor a su
nuevo pariente, uno de los halgenos dice desilusionado:
Eh, hermanito! Es que tienes pocos electrones en la capa exterior. Nada ms que uno...
Como en el primer grupo. Sera mejor que te fueras para donde estn los metales alcalinos...
Qu desafortunado es el hidrgeno! Tanto lugar libre y no hay sitio donde alojarse firme y
seguramente, con pleno derecho.
Pero, por qu? En qu reside la causa de esa asombrosa dualidad del hidrgeno, de sus dos
caras? Por qu se comporta de modo tan inusitado?
50 Qumica I medio
Las propiedades caractersticas de cualquier elemento qumico se manifiestan cuando entra
en composicin con otros. En este caso entrega o gana electrones, que salen de la capa elec-
trnica exterior, o bien se adjuntan a sta. Cuando un elemento pierde todos los electrones de
la capa exterior, las envolturas internas, por lo comn se mantienen intactas. Esto sucede en
todos los elementos, excepto en el hidrgeno. Apenas pierde su nico electrn, queda con el
ncleo atmico desnudo.
Queda el protn. Justamente este protn es el ncleo del tomo de hidrgeno (a decir verdad,
no es siempre protn; pero ms adelante hablaremos de esa importante sutileza). Esto quiere
decir que la qumica del hidrgeno es qumica peculiar, nica en su gnero, de una partcula
elemental: del protn. En el caso del hidrgeno, el protn influye en forma activa en el curso
de las reacciones en que participa aqul. Aqu radica la solucin de la conducta tan inconse-
cuente del hidrgeno.
Tomado y adaptado de: Qumica recreativa L. Vlasov y D. Trifonov pginas 6-9
EJEMPLOS DELA VIDA COTIDIANA
Para representar el concepto de tabla peridica, se puede ejemplificar con el hecho del orde-
namiento de los estudiantes de un curso por distintas afinidades. Por ejemplo, se pueden for-
mar grupos de acuerdo a intereses de entretencin (grupos que hacen deporte, ven televisin,
van al cine, leen revistas, etc.)
1 Un elemento con tendencia a captar electrones
se conoce como:
A) Metal
B) No metal
C) Metaloide
D) Elemento representativo
E) Elemento de transicin
2 Los elementos del grupo IA de la tabla peridica
se conocen como:
A) Metales alcalinos
B) Metales alcalinotrreos
C) Trreos
D) Calcgenos o anfgenos
E) Halgenos
3 El nquel (Ni, Z = 28) debe ubicarse en:
A) El grupo X B
B) El grupo VIIIB
C) El periodo 3
D) El grupo IIA
E) El grupo VII B
4 El curio (Cm) es un elemento que se ubica en
la serie de los actnidos y que debe su nombre
a Marie Curie, una destacada cientfica del siglo
XX. A partir de la informacin entregada es posi-
ble afirmar que el curio:
A) Se ubica en el periodo 2 de la tabla peridica
B) Pertenece al grupo VIII B
C) Es un elemento de transicin
D) Pertenece al bloque f
E) Ninguna de las anteriores
5 Es (son) no metal(es):
I. Yodo (I, Z = 53) del grupo VIIA
II. Oxgeno (O, Z = 8) del grupo VIA
III. Galio (Ga, Z = 31) del grupo IIIA
A) Solo I
B) Solo II
C) I y II
D) II y III
E) I, II y III
6 Es (son) elementos representativos:
I. Rubidio (Rb, Z = 37)
II. Zinc, (Zn, Z = 30)
III. Fsforo (P, Z = 15)
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y III
E) II y III
7 A los elementos que pertenecen al mismo gru-
po que el nitrgeno (N, Z=7) se les denomina
nitrogenoideos o nitrogenoides. Sobre este
grupo, que en la forma moderna de numeracin
lleva el nmero 15, es FALSO afirmar que:
I. Agrupa a elementos con 15 electrones en ni-
veles incompletos.
II. Corresponde al grupo VA.
III. Agrupa a los elementos con configuracin
electrnica terminada en ns
2
np
5
.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I y III
8 El antimonio (Sb) y el rutenio (Ru) estn en el mis-
mo periodo de la tabla peridica pero en distin-
to grupo. A partir de esta informacin es posible
afirmar que ambos elementos coinciden en:
I. La cantidad de electrones totales.
II. El nmero de niveles de energa.
III. La cantidad de electrones en niveles incom-
pletos.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I y III
52 Qumica I medio
A B
1. Metales
2. Halgenos
3. Metaloide
4. Lantnidos
5. Baja reactividad
6. Tendencia a captar electrones
7. Elementos representativos
8. Filas de la tabla peridica
_____ Grupos A de la tabla peridica
_____ No metales
_____ Gases nobles
_____ Grupos
_____ Periodos
_____ Silicio
_____ Grupo VIIA
_____ Conductores de electricidad
_____ Elementos de transicin interna
que sean falsas.
1 ______ Todos los elementos que existen son de origen natural.
2 ______ La tabla peridica ordena a los elementos por su nmero atmico.
3 ______ La tabla peridica actual es la evolucin de varios intentos previos.
4 ______ La tabla peridica moderna est compuesta por 7 grupos y 18 periodos.
5 ______ La ubicacin de un elemento en la tabla peridica se puede obtener a partir de la configura-
cin electrnica de ste.
6 ______ El grupo de un elemento se relaciona con sus electrones de valencia.
7 ______ Un elemento de transicin pertenece al bloque p de la tabla peridica.
8 ______ Los gases nobles ocupan la columna izquierda dentro de la tabla peridica.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
a) R: Depende de si el mineral es sulfurado u oxidado. En el primer caso los pasos, luego
de la extraccin son: chancado, molienda, flotacin, moldeo en nodos, pirorrefinacin
y electrorrefinacin. En el caso de minerales oxidados, luego de la extraccin sigue:
chancado, lixiviacin, electroobtencin.
b) R: El ms importante de todos, como conductor elctrico.
c) R: La ms importante: buen conductor del calor y la electricidad. Y una de las ms me-
diticas en el ltimo tiempo: su actividad bactericida.
d) R: Mayor productor: Chile (Codelco) ; mayor comprador: China.

1 2 3 4 5 6 7 8
B A B D C D E B
I. V o F
1 F. Solo 90 son naturales y los dems han sido sintetizados en laboratorios.
2 V
3 V
4 F. Se compone de 7 periodos y 18 grupos.
5 V
6 V
7 F. Pertenece al bloque d.
8 F. Ocupan la ltima columna de la derecha.
7
6
5
(vaco)
8
3
2
1
4
54 Qumica I medio
LECCIN 2 Propiedades peridicas de los elementos
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con
otros tomos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones relacionadas
con las propiedades peridicas de los elementos.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
PRERREQUISITOS
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos representativos, elementos de transicin,
elementos de transicin interna, metales, no-metales, metaloides.
Gases nobles, electronegatividad, potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico,
radio inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto pantalla y carga nuclear efectiva.
Actividad inicial (Pgina 98) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la leccin 2.
Comparte lo que sabes (Pgina 99)
Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la actividad es que los es-
tudiantes puedan compartir inferencias generales con respecto a las propiedades peridicas.
Este tipo de actividades es muy difcil para los alumnos dados los pocos usos que se da a las
propiedades peridicas en las experiencias diarias o situaciones comunes.
Actividad 5 (Pgina 101) El objetivo principal de la actividad es que los estudiantes puedan
aplicar los nuevos conceptos a la comparacin de elementos qumicos. Se trabaja la habilidad
comprensin, anlisis y comunicacin.
principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin y que a partir
de ello inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y analizar.
principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin para construir
grficos a partir de su uso inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar
y analizar.
Actividad 8 (Pgina 107) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo principal de la activi-
dad es que los estudiantes interpreten grficos y observen la veracidad de la informacin que
se puede extraer de ellos. El docente debe acompaar a sus estudiantes en el anlisis de la
informacin, pues la mayor parte de los errores es por no observar con cuidado los grficos. Se
trabaja la habilidad de inferir, interpretar.
Actividad 9 (Pgina 107) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes apliquen el sentido de variacin de energa de ionizacin. Se
trabaja la habilidad de comparar, ordenar y contrastar.
Actividad 10 (Pgina 109) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la ac-
tividad es que los estudiantes puedan referirse a la variacin de las propiedades peridicas en
los elementos. Se trabaja la habilidad de interpretacin, reflexin, anlisis y comunicacin.
Desafo (Pgina 108) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan predecir las propiedades metlicas de los elementos qumicos. Un
error frecuente es asumir que los metales son sustancias slidas, brillantes, y que sirven para la
electrnica. Se trabaja la habilidad de anlisis e inferencia.
56 Qumica I medio
Desafo (Pgina 108) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan hacer uso de las
definiciones estudiadas, puedan determinar la capacidad de atraer electrones de elementos
ubicados en la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de inferir, comprender, observar.
Para pensar (Pgina 105) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran los valores de electroafinidad a partir de la interpretacin de un
grfico y explicar dichos valores de acuerdo a las propiedades de la configuracin electrnica.
Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar, recolectar informacin.
Para pensar (pgina 109) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes infieran la ausencia de electronegatividad de los tres primeros gases nobles. Se
trabaja la habilidad de inferir, contrastar.
Para pensar (Pgina 110) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes relacionen la riqueza de un pas con los recursos naturales que posee. As
como nuestro pas vive del cobre, China vive de otro recurso. Se trabaja la habilidad de inferir,
contrastar.
seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes comenten
con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de comu-
nicacin y el llegar a acuerdos.
Qumica y tecnologa (Pgina 93) busca que los estudiantes se hagan una idea de la importan-
cia de la qumica en nuestras vidas, en esta oportunidad se busca que los estudiante reflexio-
nen en cuanto al uso de elementos que son raros en la naturaleza. A partir de esta lectura el
docente pueden hacer reflexionar a las estudiantes sobre el futuro del Litio para la economa
de nuestro pas.
Para practicar ms (pgina 111) tiene como objetivo proponer investigar otros modelos del
tomo, que no son propuestos por los programas de estudio, el estudiante es capaz de darse
cuenta de la complejidad de la ciencia como constructo de la realidad.
resolucin de una sopa de letras.
dizajes de toda la unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos. Adems,
proponer actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante aplique lo
aprendido a situaciones nuevas y pueda comunicar, redactar, resumir y reordenar ideas.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo podemos solucionar el problema de ele-
mento mal ubicados en la tabla peridica? Qu pasara si no relacionramos las propiedades
peridicas con la configuracin electrnica? Qu se debe aprender sobre las propiedades de
los elementos qumicos?
Por qu se debe ordenar a los elementos qumicos en una tabla?
Video: La variacin del carcter metlico de los elementos es una propiedad que se puede pre-
decir a partir de algunas de las propiedades peridicas vistas en el texto del estudiante (desafo
de la pgina 108). As, una vez que los estudiantes hayan predicho el crecimiento del carcter
metlico, se puede relacionar ste con la reactividad de algunos de ellos.
La reactividad de los metales alcalinos en agua puede sorprender a los estudiantes. Por esto,
recomendamos el siguiente link donde se puede ver la reactividad de varios de ellos (Li, Na, K,
Rb, Cs) al entrar en contacto con agua.
http://www.youtube.com/watch?v=lcVqu-DN6HQ
Aunque el video est en ingls, antes de las reacciones se muestra el smbolo qumico del metal
alcalino que se hace reaccionar, lo que puede ayudar a los estudiantes a guiarse. Ahora, si con
ello no basta, se puede planificar una actividad interdisciplinaria con el subsector de ingls.
58 Qumica I medio
INFORMACIN COMPLEMENTARIAS
EL TERCER ELEMENTO LQUIDO?
De los 118 elementos conocidos, 11 son gases en condiciones atmosfricas. Seis pertenecen
a los elementos del grupo 8A (los gases nobles He, Ne, Ar, Kr, Xe y Rn) y los otros cinco son
hidrgeno (H
2
), nitrgeno (N
2
), oxgeno (O
2
), flor (F
2
) y cloro (Cl
2
). Curiosamente, solo dos
elementos son lquidos a 25C: el mercurio (Hg) y el bromo (Br
2
).
No se sabe cules son las propiedades de todos los elementos conocidos porque algunos de
ellos nunca se han preparado en cantidades suficientemente grandes para investigacin. En
tales casos debemos confiar en las tendencias peridicas para predecir sus propiedades.
Considrese al francio (Fr), ltimo miembro del grupo 1A, para ver si ste podra ser un lquido
a 25C. Todos los istopos del francio son radiactivos. El istopo ms estable es el francio-223,
el cual posee una vida media de 21 minutos. (Vida media es el tiempo que tarda en desin-
tegrarse la mitad de los ncleos de cualquier sustancia radiactiva). Esta vida media tan corta
significa que slo podran existir en la Tierra pequeas huellas de francio. A pesar de que es
factible preparar francio en el laboratorio, no se ha preparado o aislado una cantidad que
pueda pesarse; por esta razn es muy poco lo que se conoce acerca de las propiedades fsicas
y qumicas del francio. Sin embargo, es posible utilizar las tendencias peridicas para predecir
algunas de sus propiedades.
La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como la energa involucrada cuando
un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mnima energa) captura un electrn
y forma un ion mononegativo. La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como
la energa involucrada cuando un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mni-
ma energa) captura un electrn y forma un in mononegativo. Dado que se trata de energa
liberada (pues normalmente al insertar un electrn predomina la fuerza atractiva del ncleo)
su valor es negativo. En los casos en los que la energa sea absorbida, cuando ganan las fuerzas
de repulsin, tendr signo positivo; AE se expresa comnmente en el Sistema Internacional de
Unidades, en kJ/mol.
Esta propiedad nos sirve para prever qu elementos generarn con facilidad especies aninicas
estables.
Se puede ver y analizar el siguiente video en youtube.com: http://www.youtube.com/
watch?v=_Obl_awc5H4 el video se encuentra en ingls, pero se pueden activar subttulos en
espaol. Se explica de manera clara y precisa la electroafinidad y su relacin con la estabilidad
de energa.
Los aspectos de la periodicidad, como concepto fundamental para entender y comprender
el sistema peridico de los elementos se puede ejemplificar con la transicin de los das de la
semana, las fases de la luna, los meses del ao. Cuya secuencia se repite en el tiempo.
1 La energa mnima necesaria requerida para se-
parar un electrn de un tomo aislado en estado
basal se conoce como:
A) Electroafinidad
B) Potencial de Ionizacin
C) Electronegatividad
D) Carga nuclear efectiva
E) Radio inico
2 Sobre el efecto pantalla, es FALSO decir que:
A) Es diferente para cada elemento.
B) Se utiliza en la determinacin de la carga nu-
clear efectiva.
C) No depende del ncleo del tomo.
D) Depende de los electrones internos de un
tomo.
E) Corresponde a la fuerza real con que el n-
cleo atrae a los electrones externos.
3 Cuando un tomo de cierto elemento pierde un
electrn externo, es cierto que:
A) Disminuye su tamao.
B) Se transforma en anin.
C) Aumenta su tamao.
D) Mantiene su radio atmico.
4 La variacin del radio atmico dentro de los gru-
pos se explica por:
A) La variacin en la carga nuclear efectiva del
tomo.
B) El aumento de los niveles de energa del to-
mo.
C) El aumento de la cantidad de protones en el
ncleo del tomo.
D) El potencial de ionizacin del tomo
E) La electronegatividad.
Para las preguntas 5 y 6, considera que el grupo
IIA est conformado por los siguientes elementos
en orden descendente: berilio, magnesio, calcio,
estroncio, bario y radio.
5 A partir de la informacin entregada, el elemen-
to con mayor potencial de ionizacin dentro del
grupo IIA es el:
A) Berilio
B) Calcio
C) Magnesio
D) Radio
E) Bario
6 A partir de la informacin entregada, de los ele-
mentos del grupo IIA que se mencionan a conti-
nuacin, el ms pequeo es el:
A) Bario
B) Estroncio
C) Radio
D) Magnesio
E) Calcio
7 Se tienen tres esferas, A, B y C que representan
tres especies isoelectrnicas, cada una con el ta-
mao que se observa a continuacin:
A B C
Entonces, A, B y C representan respectivamente:
A) Catin, anin, tomo
B) Anin, tomo, catin
C) Catin, catin, tomo
D) tomo, catin, anin
E) tomo, anin, catin
8 El carcter metlico de una especie se refiere a su
tendencia a ceder electrones. De esta manera, una
especie con alto carcter metlico debe tener:
A) Alta carga nuclear efectiva.
B) Baja electroafinidad.
C) Alta energa de ionizacin.
D) Alta electronegatividad.
E) Pequeo radio atmico.
60 Qumica I medio
A B
1. Potencial de ionizacin
2. Electrones de niveles internos
3. Elemento ms electronegativo
4. Afinidad electrnica
5. Radio atmico
6. Baja carga nuclear efectiva
7. Alta energa de ionizacin
8. Repeticin de un patrn de variacin
_____ Periodicidad
_____ Idea del tamao del tomo
_____ Metales
_____ Gases nobles
_____ Formar un anin
_____ Efecto pantalla
_____ Quitar un electrn
_____ Flor
_____ Francio
que sean falsas.
1 ______ Los elementos ms electronegativos son los no metales.
2 ______ La carga nuclear efectiva se puede entender como la carga real con que un electrn atrae a sus
electrones.
3 ______ La carga nuclear efectiva depende del ncleo y de los electrones de niveles internos.
4 ______ El potencial de ionizacin crece hacia arriba y hacia la izquierda dentro de la tabla peridica.

5 ______ Dentro de un periodo, la variacin del radio atmico se explica por la electroafinidad.
6 ______ Al ganar un electrn, un tomo aumenta su tamao.
7 ______ Al perder un electrn, un tomo reduce su tamao.
8 ______ En especies isoelectrnicas, los cationes son ms grandes que los aniones y los tomos.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
Comentario: El carcter metlico aumenta hacia la izquierda y hacia abajo. Se recomienda
relacionar tambin, la violencia de las reacciones con la menor estabilidad de las especies.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E A B A D E B
I. V o F
1 V
2 V
3 V
4 F. Crece hacia arriba y hacia la derecha.
5 F. Se explica por la variacin de la carga nuclear efectiva.
6 V
7 V
8
8. F. Los cationes son ms pequeos que los tomos y estos a su vez
ms pequeos que los aniones.
8
5
6
7
4
2
1
3
(vaco)
3

U
N
I
D
AD
62 Qumica I medio
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la capacidad de interaccin de
los diferentes tomos para la formacin de distintas sustancias.
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
TIEMPO
1
.

m
o

s
e

u
n
e
n

l
o
s

t
o
m
o
s
?
1. Comprendas que
la capacidad de
un tomo para
relacionarse con
otro depende
de su estructura
electrnica y que
a partir de ella
puedas predecir
el tipo de inte-
raccin (enlace
qumico) que la
especie establece.
2. Predigas las
propiedades de
una especie con
solo saber sus
elementos cons-
tituyentes y/o
el tipo de unin
presente.
1. Identican los electro-
nes de valencia de un
tomo, a partir de su
conguracin electrni-
ca.
2. Consideran al electrn
como la partcula del
tomo que puede ser
compartida o cedi-
da para explicar la
formacin de nuevas
sustancias.
3. Representan un tomo
neutro o un in, utili-
zando estructuras de
Lewis.
4. Diferencian entre enla-
ce covalente y enlace
inico dando ejemplos
de ambos tipos de
enlaces.
5. Describen cmo se
forma el enlace inico
para generar redes
cristalinas.
6. Explican cmo se forma
el enlace covalente para
generar molculas.
7. Exponen las propieda-
des de un compuesto
qumico a partir de su
composicin.
- Pinsalo y comprtelo (Pg.
117)
- Comparte lo que sabes
(Pg. 119)
- Desafo (Pg. 121)
- Desafo (Pg. 128)
- Desafo (Pg. 133)
- Desafo (Pg. 135)
- Desafo (Pg. 145)
- Desafo (Pg. 145)
- Avergualo (Pg. 122, 127,
128)
- Practice your english (Pg.
122)
- Laboratorio (Pg. 140 y
141)
Cunto aprend?
(p. 147)
10 horas
ENLACE QUMICO
3

U
N
I
D
AD
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
TIEMPO
2
.

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j
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q
u
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p
a
r
a
d
o
s
1. Distingas,
comprendas
y apliques la
distribucin
espacial de una
molcula a partir
de las propieda-
des electrnicas
de los elementos
que la forman.
2. Describas y
comprendas las
fuerzas mediante
las cuales una
sustancia se
relaciona consigo
misma o con
otra (fuerzas
intermoleculares),
aplicando luego
este conocimien-
to para explicar
fenmenos
cotidianos como
que el azcar se
disuelve en agua.
1. Describen la distribucin
espacial de las molculas a
partir de la teora de repul-
sin de los pares electrnicos
de la capa de valencia.
2. Clasican distintas molculas
de acuerdo con su geometra
electrnica y molecular.
3. Predicen la geometra de una
molcula covalente a partir
de las propiedades electrni-
cas de sus tomos.
4. Identican la atraccin
dipolo-dipolo, in-dipolo,
fuerzas de Van der Waals y
puentes de hidrgeno como
enlaces intermoleculares.
5. Caracterizan algunas pro-
piedades que estos enlaces
otorgan a las molculas
(punto de ebullicin, punto
de fusin, tensin supercial,
adhesin, cohesin), por
ejemplo, el comportamiento
de la molcula de agua.
- Actividad inicial (Pg.
148)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 149)
- Actividad 12 (Pg.
151)
- Actividad 13 (Pg.
151)
- Actividad 14 (Pg.
155)
- Actividad 15 (Pg.
156)
- Desafo (Pg. 151)
- Desafo (Pg. 154)
- Practice your english
(Pg. 155)
- Cunto aprend?
(Pg. 159)
8 horas
LECCIN 1 Cmo se unen los tomos?
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
64 Qumica I medio
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Comprendas que la capacidad de un tomo para relacionarse con otro depende de
su estructura electrnica y que a partir de ella puedas predecir el tipo de interac-
cin (enlace qumico) que la especie establece.
2. Predigas las propiedades de una especie con solo saber sus elementos constitu-
yentes y/o el tipo de unin presente.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
1. Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
2. Enlace inico y propiedades sicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo
de enlace.
3. Enlace covalente y propiedades sicoqumicas de las sustancias que poseen este
tipo de enlace. Estructuras resonantes.
4. Representacin del enlace qumico a travs de estructuras de Lewis.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los
elementos.
2. Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el
enlace qumico.
PRERREQUISITOS
Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico: electro-
negatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico, elec-
troafinidad.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 117) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan
reconocer los contenidos previos que han visto en las lecciones anteriores. El docente debe
guiar la actividad, escuchar lo que van respondiendo los grupos y evaluar. Se trabaja la habili-
dad de comprender, inferir, recordar, ordenar y comunicar.
Actividad inicial (Pgina 118) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes recuerden conceptos e ideas respecto a los nuevos contenidos.
A partir de las respuestas dadas, el docente puede realizar una evaluacin de procesos y orga-
nizar actividades de repaso. Se trabaja la habilidad de recordar, ordenar, comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 119) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes a partir de las respuestas sean capaces de ordenar sus ideas
y reorganizarlas. El docente puede hacer entonces un anlisis de las ideas previas y buscar
ejemplos que permitan sostener nuevos conocimientos. Se trabaja la habilidad de comunicar
y contrastar.
Actividad 1 (Pgina 122)
El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan reconocer las caractersticas del en-
lace metlico presente en los metales. Un error frecuente es creer que el enlace metlico es
igual al enlace covalente, los estudiantes no se imaginan la nube de electrones. Se trabaja la
habilidad de analizar, inferir, contrastar y comunicar.
Actividad 2 (Pgina 124) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento de la tabla peridica a la simbolizacin de
Lewis. Los estudiantes cometen muchos errores en este tipo de ejercicios, el error surge por no
relacionar el smbolo con la presencia de electrones de la ltima capa. Se trabaja la habilidad
de analizar, comprender, inferir y comunicar.
Actividad 3 (Pgina 125) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes usen la tabla peridica y predigan los iones que se formarn
cumpliendo con la regla del octeto o del dueto. Se trabaja la habilidad de aplicar, interpretar
y comunicar.
Actividad 4 (Pgina 128) El objetivo es que los alumnos apliquen lo aprendido sobre la forma-
cin de enlaces inicos a partir de la electronegatividad de algunos elementos.
que los estudiantes puedan realizar estructuras de Lewis como antesala de la imagen de forma
molecular y estructura. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 6 (Pgina 136) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes den uso a la tabla peridica para relacionar electronegatividad con molculas
polares. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 7 (Pgina 138) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes reconozcan la existencia de sustancias inicas, covalentes y metlicas. Los
estudiantes pierden de vista la diversidad de los enlaces y reconocen solo un tipo. Se trabaja la
habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
que los estudiantes a partir dela informacin que saben de los enlaces puedan reconocerlos en
molculas dadas. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Actividad 9 (Pgina 139) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes puedan sacar informacin de una lectura y usarla en la resolucin de una pro-
blemtica dada. Se trabaja la habilidad de comprender, inferir y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 145) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en la confeccin de modelos. Se trabaja la
habilidad de comprender, inferir y comunicar.
66 Qumica I medio
Actividad 11 (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan predecir a partir de frmulas qumicas la geometra molecular. Se
trabaja la habilidad de comprender, inferir y usar modelos.
que los estudiantes puedan compartir ideas respecto a una teora difcil de comprender. El
docente tiene una oportunidad de repasar conceptos y contenidos vistos y evaluar la capaci-
dad de resolver cuestionamientos nuevos. Se trabaja la habilidad de reconocer, comprender,
inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 128) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los electrones y que puedan luego
inferir una explicacin. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, explicar y comunicar.
estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y su comportamiento. A
veces el error frecuentes es asumir que ms enlaces ms fuerte es la molcula y aqu ocurre lo
contrario. Se trabaja la habilidad de analizar, comprender y comunicar.
estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y su comportamiento. En
esta oportunidad los estudiantes deben inferir muchas propiedades del compuesto en cues-
tin, la respuesta es una sorpresa.
Desafo (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. EL objetivo es que
los estudiantes amplen sus conocimientos y refuercen los ya adquiridos. Se trabaja la habilidad
de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. EL objetivo es que
los estudiantes amplen sus conocimientos y refuercen los ya adquiridos. Se trabaja la habilidad
de inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 128) Con esta actividad se busca que los estudiantes puedan inferir las
dificultades de los tomos de una red cristalina inica. La sal puede parecer una piedra pero
la experiencia indica que se rompe con facilidad, debe ser capaces de solucionar el problemas
con la informacin de las cargas iguales se repelen. Se trabaja la habilidad de comprender,
inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 137) Con esta actividad se busca que los estudiantes puedan inferir a partir
de las propiedades un enlace en particular.
Para pensar (Pgina 144) Con esta actividad se busca que los estudiantes puedan inferir a partir
de las propiedades un enlace en particular y a partir de ah una estructura.
Avergualo (Pginas 122, 127, 128) Tratan de actividades de investigacin. Tienen como obje-
tivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esen-
ciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes
comenten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad
de comunicacin y el llegar a acuerdos.
tacto con una idea fundamental, que existe transversalidad de los conocimientos. Esta activi-
dad relaciona la Historia con la Qumica.
Laboratorio (Pgina 140 y 141) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean aten-
tamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas
de seguridad.
Es de importancia que los alumnos sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, los
prensin, la aplicacin y el anlisis. Este laboratorio debe reforzar las ideas sobre la existencia
de tipos de enlaces con caractersticas propias y que los diferencian entre s.
Los materiales se pueden conseguir de manera fcil, como la naftalina usada como mata-
polillas la que se puede comprar en drogueras, el benceno en tiendas de reactivos y solventes
en ferreteras.
El docente debe tener mucho cuidado con el naftaleno al ser calentado, pues puede saltar y
sublima lo que puede causar irritaciones en personas sensibles. Los mecheros no pueden estar
encendidos mientras se trabaja con los solventes orgnicos pues son muy inflamables.
LABORATORIO SIMPLE
Se pueden buscar los siguientes materiales: grasa, aceite, bencina, lavaloza, agua. Con ellos
se puede observar las diferentes interacciones y como se rompen al observar la caracterstica
del agua llamada tensin superficial. Dicha tensin se sostiene en los enlaces de hidrgeno,
los cuales pueden ser afectados por la presencia de lavaloza, cosa que se observa cuando una
pelcula de aceite se pierde al aplicar lavaloza. Tambin estas interacciones se pueden observar
en el fenmeno de la capilaridad, para ello se sugiere conseguir flores como claveles o tallo
de apio, mezclar tinta china o colorante en agua y poner en esa mezcla las flores o el tallo,
despus observar y comentar con los estudiantes.
Es un clsico! (pgina 134) La lectura entrega a los alumnos una de las ancdotas ms cono-
cidas de la qumica, en donde un sueo da la clave para comprender y solucionar un problema
de estructura molecular. Es importante darse cuenta que muchas veces los cientficos resuelven
problemas usando procedimientos poco ortodoxos.
68 Qumica I medio
Y el Nobel es (pgina 146) Esta lectura tiene como objetivo que los estudiantes puedan
apreciar la riqueza de la vida de los cientficos, los cuales tuvieron familia y apoyo de sus seres
queridos. El cientfico no es un ser solitario como los estudiantes suelen creer.
Lectura cientfica (pgina 139) La lectura aborda el tema del nitrato de potasio, el compo-
nente principal del salitre. Este tema relaciona los temas aprendidos con la historia de Chile y
la importancia que tuvo este mineral en el desarrollo de la zona norte del pas.
Para practicar ms (pgina 97) tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades com-
plementarias para avanzar en sus aprendizajes, al proponer investigar otros modelos del tomo,
que no son propuestos por los programas de estudio, el estudiante es capaz de darse cuenta de
la complejidad de la ciencia como constructo de la realidad. Adems la confeccin de mapas
conceptuales puede permitir al estudiante ordenar sus conocimientos y compartirlos.
DIFERENCIADAS
Los estudiantes activos tendrn una buena oportunidad para participar y colaborar con el
desarrollo de la leccin. El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos pre-
decir la forma de una molcula o la distribucin de electrones? Qu pasara si no se supiera
la forma de las molculas? Qu se debe aprender sobre la distribucin de electrones para
entenderla forma delas molculas? Por qu se debe conocer la estructura de las molculas y
su forma?
Pginas web de apoyo: A continuacin se presentan tres direcciones donde se pueden visua-
lizar geometras moleculares de muchas molculas:
http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html
http://www.3dchem.com/table.asp
http://dec.fq.edu.uy/ecampos/catedra_inorganica/general1/geometria/tabla.html
Se sugiere pedir a los estudiantes realizar la estructura de Lewis de 5 o 10 molculas a eleccin
del docente, para que luego predigan su geometra molecular, y despus comprobada en al-
guna de las direcciones anteriormente expuestas.
Es importante notar que las orientaciones de cada una de las pginas es diferente, por lo que
organizan la informacin de manera distinta y no contienen las mismas molculas.
POR QU SE ROMPEN LOS OBJETOS?
Lo que se muestra a continuacin, es parte de un artculo cientfico titulado Por qu se rom-
pen los objetos publicado en la edicin de diciembre de 1999 de la revista espaola Inves-
tigacin y ciencia.
UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LOS ENLACES QUMICOS
El modelo clsico representa los enlaces qumicos
mediante varillas que conectan tomos. No sirve
para describir por qu se rompen las cosas. En rea-
lidad, las varillas simbolizan nubes de carga elec-
trnica, que pierden densidad cuando los tomos
se separan. Como esta carga nunca desaparece, no
existe ninguna indicacin de que ha ocurrido una
fractura. Para encontrar qu desaparece cuando
los enlaces se rompen, hemos de fijarnos en la to-
pologa de la densidad de carga, que describe las
conexiones dentro de grupos de tomos.
La densidad de carga en dos dimensiones se asi-
mila a un mapa de montaa. Los picos represen-
tan las concentraciones mximas de densidad de
carga, que corresponden al ncleo de los tomos;
una cuenca da idea de una zona de baja densidad de carga, y las aristas que unen dos picos
designan enlaces qumicos. La topologa de la densidad de carga equivale a la presentacin
tradicional de la estructura molecular porque sus componentes se corresponden uno a uno.
Cuando se estira un material los tomos se sepa-
ran y la carga a lo largo del enlace disminuye. El
enlace se rompe y deja de existir como conexin
topolgica entre tomos cuando el punto menos
elevado de la cresta pasa bajo el nivel del fondo de
la cuenca.
tomo enlace
rotura de enlace
70 Qumica I medio
A continuacin se presentan las geometras no presentes en el texto del estudiante (AX
5
y AX
6
).
Las propiedades de las cosas que usamos se relacionan directamente con las propiedades que
tienen los enlaces de los tomos que las forman. Por ejemplo, la goma de las suelas de los za-
patos no conducen la electricidad, como tampoco lo hacen la madera de los lpices de grafito
(aunque el grafito s lo hace). Por otro lado, nunca hemos visto sal fundida o derretida a no ser
que se alcancen los 801C.
Tipo de
molcula
AB
2
E 3 2 1 Angular
Trigonal plana
Tetradrica
Bipiramidal trigonal
Octadrica
AB
3
E 4 3 1
AB
2
E
2
4 2 2
AB
4
E 5 4 1
AB
3
E
2
5 3 2
AB
2
E
3
5 2 3
AB
5
E 6 5 1
4
AB E
2
* Las lneas grises se utilizan para mostrar la forma general, no los enlaces.
6 4 2
Piramidal
trigonal
Angular
Tetradrica
distorsionada
(o de sube y baja)
Con forma de T
Lineal
Piramidal
cuadrada
Cuadrada plana
Nmero total de
pares de
electrones
Nmero de
pares libres
Nmero de
pares
enlazantes
Distribucin de
los pares de
electrones*
Geometra de la
molcula o ion
Ejemplos
Octadrica
NH
3
H
2
O
SO
2
ClF
3
SF
4
BrF
5
XeF
4
I
3
A
B B
B
B
A
B
A
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
Tetradrica
B
A
B
B
B
A
B
B
A B
B
B
A
B
B
1 El enlace donde los electrones del enlace son do-
nados por un nico elemento se conoce como
enlace:
A) Inico
B) Dativo
C) Metlico
D) Covalente polar
E) Covalente apolar
2 Al comparar los enlaces covalentes simples con
los mltiples, es FALSO decir que los segundos:
A) Son ms cortos.
B) Son ms energticos.
C) Son menos estables.
D) Son ms fuertes.
3 A diferencia de los compuestos inicos, los com-
puestos covalentes:
A) Se disocian al entrar en agua.
B) Tienen bajos puntos de fusin.
C) Son solubles en agua.
D) Poseen altos puntos de ebullicin.
E) Conducen la corriente elctrica.

4 Las estructuras de Lewis permiten apreciar:
A) La geometra molecular.
B) El tamao de la molculas.
C) El largo de los enlaces en la molcula.
D) La energa de los enlaces de la molcula.
E) Los electrones de valencia de un elemento.

5 Sabiendo que el azufre (S) y el oxgeno (O) perte-
necen al grupo VIA, es posible afirmar que el SO
2

tiene geometra:
A) Lineal
B) Plana trigonal
C) Tetradrica
D) Piramidal
E) Angular
6 Si el fsforo (P) pertenece al grupo VA y el cloro
(Cl) al VIIA, entonces, el PCl
3
tiene geometra:
A) Lineal
B) Plana trigonal
C) Tetradrica
D) Piramidal
E) Angular
7 En la tabla siguiente se muestran las electronega-
tividades de algunos elementos.

Elemento Li Na Be O F Br
Electronegatividad 1,0 0,8 1,5 3,5 4,0 2,8
El compuesto que en disolucin acuosa aumenta
la conductividad del agua en mayor proporcin
que los otros compuestos es:
A) NaF
B) Be
2
O
C) LiF
D) NaBr
E) Br
2
8 Un grupo de estudiantes debe determinar el tipo
de enlace que presenta un compuesto. La infor-
macin que tienen seala: este compuesto es
soluble en un solvente apolar, y es mal conductor
del calor y de la electricidad. Qu tipo de enla-
ce presenta el compuesto?
A) Enlace inico.
B) Enlace metlico.
C) Enlace covalente polar.
D) Enlace covalente apolar.
E) Enlace covalente coordinado.
72 Qumica I medio
A B
1. Enlace metlico
2. Comparticin de electrones
3. Smbolos de Lewis
4. Ductilidad y maleabilidad
5. Transferencia de electrones
6. Aislantes elctricos
7. Altos puntos de fusin y ebullicin
8. Polaridad
_____ Molculas covalentes
_____ Especies metlicas
_____ Enlace inico
_____ Modelo del mar de electrones
_____ Metaloides
_____ Deformacin de la nube electrnica
_____ Especies inicas
_____ Enlace covalente
_____ Electrones de valencia
que sean falsas.
1 ______ Al unirse dos elementos con alta diferencia de electronegatividad se forma un enlace covalente.
2 ______ En un enlace covalente pueden participar 2, 4 o 6 electrones.
3 ______ El smbolo de Lewis de un elemento del grupo VA muestra dos pares de electrones libres y un
electrn desapareado.

4 ______ Los compuestos inicos se organizan en redes cristalinas.
5 ______ Los compuestos inicos conducen la electricidad en cualquier estado fsico.
6 ______ El enlace dativo se caracteriza por la comparticin igualitaria de los electrones.

7 ______ En las sustancias reticulares, sus tomos se mantienen unidos por enlaces covalentes.
8 ______ Los compuestos inicos son duros y frgiles.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
Comentario: hecho al dar la actividad.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E B E E D A D
I. V o F
1 F. Se forma un enlace inico.
2 V
3
F. Dicho smbolo de Lewis debe presentar 1 par libre y 3 electrones
desapareados.
4 V.
5 F. Slo fundidos (lquidos) o disueltos.
6
F. Se caracteriza porque los dos electrones del enlace son donados por
un nico elemento.
7 V
8 V
6
4
5
1
(vaco)
8
7
2
3
74 Qumica I medio
LECCIN 2 Mejor juntos que separados
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Distinguir, comprender y aplicar la distribucin espacial de una molcula a partir
de las propiedades electrnicas de los elementos que la forman.
2. Describir y comprender las fuerzas mediante las cuales una sustancia se relaciona
consigo misma o con otra (fuerzas intermoleculares), aplicando luego este cono-
cimiento para explicar fenmenos cotidianos como que el azcar se disuelve en
agua.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
1. Distribucin espacial de molculas a partir de las propiedades electrnicas de los
tomos constituyentes. Geometra molecular y electrnica.
2. Modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia.
3. Fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre
s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de
atraccin de Van der Waals, fuerzas de repulsin de London y puente de hidrgeno.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los
elementos.
2. Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el
enlace qumico.
PRERREQUISITOS
Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico: electro-
negatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico, elec-
troafinidad.
Electrones de valencia.
Actividad inicial (Pgina 148) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan hace un registro de aquellos contenidos
que manejan de la leccin anterior. Es un instancia que debe aprovechar el docente para ha-
cer una evaluacin de proceso y tomar medidas antes de continuar. Se trabaja la habilidad de
reconocer, comparar, redactar y comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 149) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo
de la actividad es que el docente pueda identificar las ideas previas de los estudiantes refe-
rente a los nuevos contenidos y a partir de ellos disear estrategias. Se trabaja la habilidad de
comunicar.
Actividad 12 (Pgina 151) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes organicen e infieran una regla de determinacin para sus-
tancias polares y apolares. El docente debe respetar la creatividad de los estudiantes y guiarlos
a una conclusin vlida para todos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y
comunicar.
es que los estudiantes, con la ayuda del docente, apliquen la regla encontrada y la expongan
a evaluacin de resultado concretados a partir de las predicciones. Se trabaja la habilidad de
inferir, fundamentar, argumentar y compartir.
Actividad 14 (Pgina 155) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes puedan hacer una prediccin a partir de datos y estructuras. Se trabaja
la habilidad de analizar, inferir, comparar, contrastar y comunicar.
es que los estudiantes puedan explicar un fenmeno dado a partir de aprendizajes obtenidos
de las lecciones anteriores. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, evaluar y comunicar.
que los estudiantes relacionen polaridad con simetra y orden. Se trabaja la habilidad de inferir,
comparar, evaluar y comunicar.
estudiantes integren los contenidos vistos para explicar las propiedades y anomalas, como la
del agua. Se trabaja la habilidad de inferir y evaluar.
Para pensar (Pgina 153) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes relacionen la electronegatividad de los tomos con la capacidad de for-
mar puentes de hidrgeno. De esta manera, y con la ayuda del docente, los estudiantes dejan
atrs la idea del enlace puente de hidrgeno solo como una definicin ms que aprender. Se
trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
76 Qumica I medio
Para pensar (Pgina 157) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes relacionen polaridad con aumento de la agitacin trmica y
posterior aumento de la temperatura, por tanto con las sustancias apolares no debera haber
efecto de un microondas. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 158) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes relacionen polaridad con la capacidad que tienen los detergentes de quitar
las manchas, por tanto deben existir sustancias que no puedan ser removidas por caractersti-
cas polares. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes comenten
con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de comu-
nicacin y el llegar a acuerdos.
tacto con una idea fundamental, no solo de la qumica, sino tambin de la fsica y la biologa.
La qumica en tu vida (pgina 158) La lectura presenta a los estudiantes la posibilidad de re-
lacionar los conceptos vistos en una situacin cotidiana como es lavar la ropa. Los estudiantes
deben darse cuenta que las propiedades polares determinan muchas caractersticas de las
sustancias.
Qumica y tecnologa (pgina 157) A partir de la lectura, los estudiantes pueden tomar con-
tacto con una aplicacin tecnolgica del conocimiento de la polaridad de las molculas. En
el funcionamiento de un microondas, se observa como un campo elctrico puede cambiar la
polaridad de las molculas y as subir la temperatura. Los estudiantes, guiados por el docente,
relacionar la polaridad con el aumento de la agitacin trmica y con el posterior aumento de
la temperatura.
complementarias para avanzar en sus aprendizajes, al proponer investigar otros modelos del
tomo, que no son propuestos por los programas de estudio.
resolucin de un crucigrama. La actividad tiene como principal objetivo que los estudiantes a
partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la unidad, de esta
manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen al servicio de un
logro mayor.
dizajes de toda la unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos.
Adems se proponer actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
ideas.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo una propiedad como la polaridad puede
estar al servicio de la humanidad? Qu pasara si las molculas no presentar polaridad? Qu
caracterstica de la polaridad permite a una molcula permanecer unida? Por qu un deter-
gente puede sacar la suciedad?
Representacin grfica: Que los estudiantes, realicen representaciones grficas (dibujos) de la
solvatacin de:
a) Sal de mesa (cloruro de sodio, NaCl) en agua
b) Etanol (C
2
H
5
OH) en agua
c) Amoniaco en agua
Considerando las estructuras de las especies en cuestin, las fuerzas intermoleculares que se
establecen y las geometras moleculares de cada una de las molculas.
INFORMACIN COMPLEMENTARIAS
Las fuerzas intermoleculares son un fenmeno cotidiano que muchas veces pasa desapercibi-
do. Al respecto, recomendamos:
Disolucin de sal de mesa (NaCl) en agua y de metanol (CH
3
OH) en agua:
En el siguiente link se puede apreciar la solvatacin de un compuesto inico y de un com-
puesto covalente polar, con la respectiva comparacin.
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/animations/chang_7e_esp/clm2s3_4.swf
78 Qumica I medio
La narracin est en ingls y aunque la idea se entiende a travs de las imgenes, sta puede
ser una buena instancia para desarrollar trabajo interdisciplinario con el subsector de ingls.
Material de apoyo sobre fuerzas intermoleculares.
En la siguiente direccin encontrar informacin en forma de diapositivas sobre fuerzas
intermoleculares:
http://catedras.quimica.unlp.edu.ar/correlacion/Info_Promo/M aterial%20Complemen-
tario/Diapos/Exactas/FzasIntemol_liquidos.pdf
ENLACE METLICO
El enlace metlico ocurre en los metales puros y en las aleacio-
nes. Como en el enlace covalente, los tomos comparten pares
de electrones; pero, en el metlico, muchos tomos comparten
muchos electrones.
Los electrones de valencia de un metal puro, como la plata o el
cobre, forman un chorro de electrones que fluyen libremente a
travs de la pieza de metal. Como los electrones no pertenecen
a ningn tomo en particular, los tomos existen como iones
positivos, que se neutralizan con las cargas negativas de todos
los electrones. Los metales forman una red cristalina, como se
aprecia en la figura 1.
Este modelo de enlace explica muchas propiedades de los me-
tales. En seguida se describen algunas de ellas:
La alta densidad que poseen los metales es provocada por el reducido espacio que existe
entre los iones positivos.
La maleabilidad (capacidad de ser moldeados con herramientas) se debe a que las capas de
cationes metlicos se deslizan unas sobre otras.
La conduccin del calor y la electricidad est asociada con el libre movimiento de los elec-
trones entre las capas de la red.

Tomado y adaptado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/ineapdfs/proped/cnatural/a113_115.pdf
Las propiedades del agua (tales como la tensin superficial de las gotas de agua, una pelcula
de agua sobre una superficie metlica) determinan fenmenos que podemos observar, como
un guatazo de una persona que expone demasiada superficie en una salto a la piscina, o esos
insectos capaces de caminar sobre el agua sin hundirse. Se debe poner atencin al efecto de
los jabones, los cuales permiten que el agua moje mucho ms al romper estas interacciones
entre molculas de agua. Tambin se puede reflexionar sobre el hecho que existan sustancias
gaseosas, slidas, liquidas o los cambios de estado en funcin de las uniones moleculares.
Figura 1. En el enlace metlico, los metales se comportan
como iones, sus cargas se neutralizan con los electrones
mviles.
1 Las interacciones que establecen entre s dos mo-
lculas polares cualquiera reciben el nombre de:
A) Fuerzas ion-dipolo
B) Fuerzas dipolo-dipolo
C) Fuerzas de dispersin
D) Puentes de hidrgeno
E) Enlace covalente polar
2 De las siguientes fuerzas intermoleculares, cul
es la ms dbil?
A) Fuerzas dipolo-dipolo
B) Fuerzas de dispersin
C) Puentes de hidrgeno
D) Fuerzas ion-dipolo
E) Ninguna, pues todas tienen la misma intensi-
dad
3 El uso de los detergentes como agentes limpiado-
res se basa en el principio semejante disuelve a
semejante, el cual establece una relacin entre
la molcula de detergente y la molcula de sucie-
dad, que se refiere a:
A) Los enlaces qumicos de ambas.
B) La polaridad de ambas.
C) Las masas de ambas.
D) Los tamaos de ambas.
4 Una molcula ser polar si:
I. Los momentos dipolares dentro de ella, se
cancelan entre s.
II. Los momentos dipolares dentro de ella, no se
cancelan entre s.
III. Su tomo central se une a tomos con dife-
rentes electronegatividades.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y III
E) II y III
5 Las molculas de cido fluorhdrico (HF) se unen
entre s, principalmente, por:
E) Enlace inico
6 Las molculas de dixido de carbono (CO
2
) se
mantienen unidas entre s por:
E) Enlace covalente polar
6 El agua (H
2
O) presenta un punto de ebullicin
anormalmente alto (100C). Esto se debe a que
sus molculas:
A) Son de gran tamao.
B) Interactan entre s.
C) Tienen enlaces covalentes polares.
D) Son apolares.
6 Si las molculas apolares son simtricas y las po-
lares asimtricas, cul de las siguientes molcu-
las es simtrica?
A) CHCl
3
B) H
2
O
C) CH
3
F
D) NH
4
+
E) SO
2
80 Qumica I medio
A B
1. Disolucin de sal de mesa en agua
2. Momentos dipolares cancelables
3. Interacciones dbiles
4. Detergentes
5. Fuerzas entre molculas de agua
6. Fuerzas dipolo-dipolo
7. Geometra molecular
8. Asimetra
_____ Fuerzas ion-dipolo
_____ Semejante disuelve semejante
_____ Molcula polar
_____ Puentes de hidrgeno
_____ Molcula polar con molcula polar
_____ Molcula polar con molcula apolar
_____ Molcula apolar
_____ Fuerzas de London
_____ Repulsin de electrones
que sean falsas.
1 ______ Decir molcula polar es igual que decir enlace polar.
2 ______ Todas las interacciones moleculares tienen la misma intensidad.
3 ______ El punto de fusin de las sustancias se relaciona con las fuerzas intermoleculares.
4 ______ Los materiales impermeables lo son porque sus molculas no pueden interactuar con las mo-
lculas de agua.
5 ______ Los jabones son molculas que tienen una porcin polar y una apolar.
6 ______ La polaridad de una molcula depende de su geometra y de los enlaces en su interior.
7 ______ Las molculas apolares muestran una forma regular (igual por todos lados).
8 ______ El agua tiene geometra lineal.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
Comentario: Es importante que en el caso de la sal, la solvatacin implique la disociacin
de la especie inica (fuerzas ion-dipolo); que para el etanol esta molculas covalente per-
manezca unida (puentes de hidrgeno entre todos los O-H presentes) y que la interaccin
del amoniaco con el agua sea claramente por puente de hidrgeno.

1 2 3 4 5 6 7 8
B B B E D C B D
I. V o F
1
F. La polaridad de una molcula es producto de la geometra molecular
y de la polaridad de los enlace.
2
F. Las ms fuertes son las ion-dipolo y las ms dbiles las de disper-
sin.
3 V
4 V
5 V
6 V
7 V
8 F. El agua tiene geometra angular.
1
4
8
5
6
(vaco)
2
3
7
4

U
N
I
D
AD
82 Qumica I medio
En esta unidad se espera que en esta unidad los estudiantes comprendan que los com-
puestos qumicos comunes se forman por la combinacin de elementos en proporcio-
nes definidas y que eso se traduce en leyes qumicas que se deben conocer.
LECCIN
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
TIEMPO
1
.

m
o

s
e

c
o
m
b
i
n
a
n

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s
?
Distinguir las leyes
de la combinacin
qumica en reaccio-
nes qumicas que
dan origen a com-
puestos comunes.
1. Explican la ley de conservacin
de la materia en una reaccin
qumica, en trminos macrosc-
picos, de acuerdo a la conserva-
cin de la masa y la cantidad de
tomos.
2. Exponen la ley de las proporcio-
nes denidas a partir del anlisis
de los constituyentes de un com-
puesto qumico.
3. Predicen la formacin de com-
puestos distintos con los mismos
elementos constituyentes, a partir
de la ley de las proporciones
mltiples.
- Pinsalo y compr-
telo (Pg. 165)
- Actividad inicial
(Pg. 166)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 167)
- Actividad 1 (Pg.
169)
- Actividad 2 (Pg.
170)
- Actividad 3 (Pg.
171)
- Actividad 4 (Pg.
173)
- Actividad 5 (Pg.
173)
- Actividad 6 (Pg.
176)
- Actividad 7 (Pg.
184)
- Gua de ejercicios
(Pg. 184)
- Desafo (Pg. 175)
- Desafo (Pg. 183)
- Para pensar (Pg.
170)
- Para pensar (Pg.
174)
- Para pensar (Pg.
179)
- Avergualo (Pgs.
167, 178)
- Practice your
english (Pg. 180)
- Cunto aprend
de esta leccin?
(Pg. 185)
8 horas
LEYES PONDERALES
Y ESTEQUIOMETRA
4

U
N
I
D
AD
LECCIN 1 Cmo se combinan los elementos?
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan
origen a compuestos comunes.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
1. Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos comunes: ley de conservacin de la materia, ley de las proporciones
denidas y ley de las proporciones mltiples.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos
al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
2
.

m
o

c
o
n
t
a
m
o
s

l
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m
a
t
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o
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y

e
s
t
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q
u
i
o
m
e
t
r
a
1. Establecer
relaciones
cuantitativas
en diversas
reacciones
qumicas.
2. Aplicar
las leyes
ponderales y
los conceptos
de estequio-
metra en
resolucin de
problemas,
que reejan
el dominio de
los conte-
nidos y de
los procesos
involucrados.
1. Identican el mol como
unidad de una magnitud
denominada cantidad
de sustancia, aplicable a
clculos estequiomtricos.
2. Calculan la masa molecular
y molar de un compuesto
a partir de su frmula y de
la masa atmica y molar de
sus elementos constituyen-
tes.
3. Representan reacciones
qumicas en una ecuacin
de reactantes y productos.
4. Formulan explicaciones y
conclusiones del compor-
tamiento de reactantes y
productos de acuerdo a las
leyes ponderales.
5. Aplican principios de
estequiometra a reaccio-
nes qumicas de utilidad
industrial y ambiental, por
ejemplo, lluvia cida, for-
macin de amonaco para
fertilizantes.
- Comparte lo que sabes (Pg.
187)
- Gua de ejercicios (Pg. 201)
- Desafo (Pg. 189)
- Desafo (Pg. 190)
- Desafo (Pg. 196)
- Desafo (Pg. 198)
- Avergualo (Pgs. 188 y 204)
- Practice your english (Pg.
197)
- Laboratorio (Pgs. 202 y 203)
- Cunto aprend
de esta leccin?
(Pg. 205)
8 horas
84 Qumica I medio
PRERREQUISITOS
Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 165) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen las experiencias cotidianas en a la comprensin
de una reaccin qumica. El docente tiene la oportunidad de utilizar esta informacin como
prerrequisitos vistos en aos anteriores. Se trabaja la habilidad de reconocer, comparar y co-
municar.
Actividad inicial (Pgina 166) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la ac-
tividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas respecto
a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de reconocer,
comprender y comunicar.
de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas
respecto a los contenidos fundamentales de la leccin. Se trabaja la habilidad de reconocer,
es que los estudiantes interpreten un grfico a la luz de la lectura de la pgina 169 y despus
infieran las medidas preventivas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y co-
municar.
Actividad 2 (Pgina 170) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como obje-
tivo que los estudiantes apliquen lo visto en la leccin a la determinacin de frmulas empricas
a partir de frmulas moleculares. Se trabaja la habilidad de comparar, inferir y comunicar.
Actividad 3 (Pgina 171) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como obje-
tivo que los estudiantes usen la tabla peridica para calcular la masa molecular de compuestos
qumicos a partir de sus frmulas qumicas. Se trabaja la habilidad de hacer uso de las mate-
mticas en ecuaciones empricas.
es que los estudiantes determinen la composicin porcentual, usando tabla peridica y masa
molecular calculada en la actividad 3. Se trabaja la habilidad de calcular, inferir y comunicar.
Actividad 5 (Pgina 173) Se trata de una actividad de evaluacin y anlisis. El objetivo de a ac-
tividad es que los estudiantes integren los conceptos vistos en la resolucin de un problema, es
decir, referirse a la importancia de la composicin porcentual. Se trabaja la habilidad de inferir.
Actividad 6 (Pgina 176) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como ob-
jetivo que los estudiantes resuelvan ejercicios tipo con informacin dada. El docente puede
guiar a los estudiantes en la comprensin de las unidades. Se trabaja la habilidad comprender
y comunicar.
Actividad 7 (Pgina 184) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo dela actividad es
que los estudiantes puedan balancear ecuaciones qumicas para poner en practica la ley de
conservacin de la masa. El docente debe guiar a los estudiantes, y tratar de no resolver el los
problemas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.
Gua de ejercicios (Pgina 184) Se trata de una actividad integradora. El objetivo de la actividad
es que el estudiante pueda ejercitar los diferentes mtodos para hacer clculos en qumica y
a la vez repasar ideas importantes. El docente puede usar esta gua como una evaluacin de
procesos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 175) Se trata de una actividad de investigacin, comprensin y aplicacin. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes busquen una definicin, la apliquen a compuestos
qumicos y finalmente relaciones la definicin con la composicin de ciertas sustancias, en espe-
cial las producidas por seres vivos. Se trabaja la habilidad de investigar, comparar y aplicar.
Desafo (Pgina 183) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes se enfrenten a lo complejo que poder ser equilibrar una ecuacin qumica. Se
trabaja la habilidad de analizar, inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.
Para pensar (Pgina 170) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes puedan inferir la importancia de las reglas estequiomtricas antes de enfrentar-
se a los ejercicios de estequiometra. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
es que los estudiantes profundicen loa mtodos para determinar formulas empricas y molecu-
lares en qumica. Se trabaja la habilidad de sntesis y comunicacin.
Para pensar (Pgina 179) Se trata de una actividad de anlisis y evaluacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes evalen el aporte de una persona a la sociedad y a la historia
de la ciencia. Para lograr el objetivo el estudiante debe conocer la vida de otros personajes que
aportaron al desarrollo de la ciencia. Se trabaja la habilidad de inferir.
Avergualo (Pginas 167, 178) Se tratan de actividades de investigacin. Tienen como objetivo
que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes co-
menten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de
comunicacin y el llegar a acuerdos.
tacto con una idea fundamental, que existe transversalidad de los conocimientos. Esta activi-
dad indica un aspecto de la ley de conservacin de la masa.
86 Qumica I medio
Qumica y tecnologa (pgina 177) El objetivo de esta lectura es que los estudiantes tomen
conciencia de los alcances de la qumica en nuestra vida cotidiana. Si el recurso es bien ma-
nejado, se obtienen muchos beneficios, pero si existe un mal manejo todos podemos salir
perjudicados. Puede ser una buena instancia para debatir respecto a los avances de la ciencia
y el cuidado del medio ambiente.
Es un clsico! (Pgina 179) EL objetivo de esta lectura es que el estudiante tome contacto
con la vida y obra de un cientfico destacada y como puede llevarse el proceso cientfico por
una sola persona. El docente debe profundizar en la idea que los cientficos son personas nor-
males que tienen una vida normal y que sus logros son el fruto del esfuerzo y la constancia.
Lectura cientfica (Pgina 169) La siguiente lectura tiene como objetivo que los estudiantes
relaciones los contenidos vistos con experiencias en la vida cotidiana. Adems, pueden re-
flexionar respecto a los riesgos de una sustancia qumica que se forma cuando algo no com-
bustiona de forma completa.
Para practicar ms (pgina 185) Tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades com-
la complejidad de la ciencia como constructo de la realidad. Adems, la confeccin de mapas
DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos calcular y probar la ley de
conservacin de la masa en una ecuacin qumica? Qu pasara si la ley de conservacin de
la masa no se cumpliese? Qu se debe tener en cuenta para resolver adecuadamente el ba-
lance de una ecuacin qumica? Por qu se debe conocer los cocientes de las molculas en
una ecuacin qumica?
Representacin fsica: Que los estudiantes escojan una reaccin qumica cualquiera y repre-
senten sus reactantes y productos, utilizando plasticina o algn material similar, cumpliendo,
por supuesto, la ley de conservacin de la masa. Para esto, se recomienda que los estudiantes
escojan colores o formas para representar los tomos de diferentes elementos. Una vez reali-
zada la actividad, pedirles que respondan la siguiente pregunta:
Cmo queda demostrada la ley de conservacin de la masa en su representacin de esta
reaccin qumica?
Tutorial (de la Universidad autnoma de Guadalajara) que utiliza mltiples ecuaciones de
combustin con ejercicios incorporados y que se van verificando a medida que se avanza
por el tutorial:
http://crecea.uag.mx/flash/balanceo/balanceo_21.swf
LEY DE PROPORCIONES MLTIPLES
La ley de las proporciones mltiples fue enunciada por John Dalton, en el ao 1803, y es una
importante ley estequiomtrica. Fue demostrada en la prctica por el qumico francs Gay-
Lussac.
Esta ley indica que cuando dos elementos A y B, son capaces de combinarse entre s para for-
mar varios compuestos distintos, las distintas masas de B que se unen a una cierta masa de A,
estn en relacin de nmeros enteros y sencillos.
Esta ley ponderal, fue la ltima en enunciarse. Dalton observ y estudi un fenmeno del que
Proust (el qumico que enunci la ley de las proporciones constantes) no se haba percatado,
y es que algunos elementos se combinan entre s en distintas proporciones para originar com-
puestos distintos, debido a lo que hoy se conoce como los diferentes estados de oxidacin
de un elemento, que es lo que le permite combinarse en diferentes proporciones con otro
elemento. Lo que Dalton observ es que estas diferentes proporciones guardan una relacin
entre s.
Por ejemplo, el cobre y el oxgeno pueden combinarse para formar dos xidos de cobre distin-
tos: el CuO y el Cu
2
O. En el caso del primer compuesto, 3,973 gramos de cobre se combinan
con un gramo de oxgeno. En el segundo caso, 7,945 gramos de cobre se unen a cada gramo
de oxgeno. Si hacemos la relacin 7,945/3,973, obtenemos un nmero entero sencillo (el 2),
tal como predijo Dalton.
Lea todo en: Ley de las proporciones mltiples | La Gua de Qumica http://quimica.laguia2000.com/con-
ceptos-basicos/ley-de-las-proporciones-multiples#ixzz2jMpX1d6H
Por ejemplo, cuando tomamos agua pesamos ms, pues tendremos en nuestro interior el agua
que aporta con su masa a la masa total de nuestro cuerpo.
Por otro lado, la ley de proporciones puede ejemplificarse con el nmero de jugadores en dis-
tintos tipos de deportes como ftbol, basquetbol, etc. Independiente de las personas, se debe
respetar la proporcin de jugadores, lo mismo ocurre con los compuestos, que tienen cierta
cantidad de elementos, si estos cambian estaremos frente a una nueva sustancia.
Para ejemplificar la proporcin porcentual de una sustancia qumica se puede usar la analoga
de una mochila, cuya masa total depende de la suma de todas las masas de lo que contenga.
88 Qumica I medio
1 La ley propuesta por J. Proust sobre la composi-
cin de un compuesto se llama:
A) Ley de las proporciones mltiples.
B) Ley de las proporciones definidas.
C) Ley de conservacin de la masa.
D) Ley de la frmula emprica.
2 Una ecuacin qumica muestra sobre una reac-
cin todo lo siguiente, EXCEPTO:
A) Productos de la reaccin.
B) Reactantes de la reaccin.
C) Estados de agregacin de las especies.
D) Cantidades necesarias de las especies.
E) Rapidez de la reaccin.
3 Una molcula masa la suma de:
A) Los nmeros atmicos de sus elementos.
B) Las masas atmicas de sus tomos.
C) Los protones de sus tomos.
D) Los nmeros msicos de sus elementos.

4 El aporte de un elemento a la masa de la mol-
cula completa recibe el nombre de:
A) Ecuacin qumica
B) Frmula emprica
C) Frmula molecular
D) Composicin porcentual
5 En la siguiente reaccin qumica:
aH
3
PO
4(ac)
+ bKOH(ac) cK
3
PO
4(ac)
+ dH
2
O
(l)

Las letras a, b, c y d representan los n-
meros que permiten balancear la ecuacin. En-
tonces, los valores de a, b, c y d son,
respectivamente:
A) 1, 2, 3, 4
B) 1, 3, 1, 3
C) 1, 3, 2, 3
D) 2, 6, 2, 3
E) 2, 3, 2, 3
6 Un compuesto desconocido se compone de 24%
de Carbono (C), 6% de hidrgeno (H) y 70% de
cloro (Cl). Sabiendo que H = 1 u.m.a.; C = 12
u.m.a.; Cl = 35,3 u.m.a., la frmula emprica del
compuesto es:
A) CH
4
Cl
B) CH
3
Cl
C) CH
2
Cl
D) CHCl
E) CHCl
2
7 Si se quema completamente 1 k de papel en un
ambiente con exceso de oxgeno se debe esperar
que la masa de productos resultantes sea:
A) Exactamente igual a 1 k
B) Menor a 1 k
C) Mayor a 1 k
D) Prcticamente inexistente
E) Imposible de predecir
8 Se tiene un compuesto cualquiera formado por
dos elementos, X y Z. Si su frmula molecular es
X
2
Z
4
, sin importar los elementos que X y Z repre-
senten, siempre se cumplir que:
A) El elemento Z aporta ms masa a la molcula
que el X.
B) El elemento X aporta ms masa a la molcula
que el Z.
C) La composicin porcentual de X y Z es siem-
pre la misma.
D) La frmula emprica es diferente de la mole-
cular.
A B
1. Ecuacin qumica
2. J. Proust
3. Ley de conservacin de la masa
4. J. Dalton
5. Balance de ecuaciones qumicas
6. Estado de agregacin
7. Masa
8. Transformacin
_____ Ley de las proporciones mltiples
_____ A. Lavoisier
_____ Flecha
_____ Ley de las proporciones definidas
_____ Estado fsico de una sustancia
_____ A. Avogadro
_____ Representacin de reaccin qumica
_____ tomos reactantes = tomos productos
_____ Gramos
que sean falsas.
1 ______ La frmula emprica muestra la relacin real entre los tomos de una molcula.
2 ______ La frmula molecular es la mnima relacin entre los tomos de una molcula.
3 ______ La ley de proporciones mltiples explica que existan especies como el Cl
2
O
7
y el Cl
2
O
5
.
4 ______ Una molcula de agua obtenida en la montaa tiene la misma composicin que una molcula
de agua obtenida en el mar.
5 ______ La composicin porcentual muestra el aporte en masa que un elemento hace a la masa total
de una molcula.
6 ______ El balance de ecuaciones qumicas busca que la masa de reactivos y productos sea igual.
7 ______ En una reaccin qumica ocurre rompimiento y formacin de enlaces.
8 ______ El benceno (C6H6) y el acetileno (C
2
H
2
) tienen la misma frmula emprica.
Nombre:
Curso: Fecha:
90 Qumica I medio
SOLUCIONARIO
R: En que la cantidad de esferas de cada color son las mismas antes y despus de la reaccin.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E B D B B C D
I. V o F
1 F. La mnima relacin entre los tipos de tomos y sus cantidades.
2 F. Muestra la relacin real entre los tipos de tomo y sus cantidades.
3 V
4 V
5 V
6 V
7 V
8 V
2
3
8
2
6
(vaco)
1
5
7
LECCIN 2
Cmo contamos la materia? 1 materia, 2 materias, 3 materias, 4.?
El mol y estequiometra
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
la originalidad.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
2. Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en resolucin de
problemas, que reejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
1. Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiom-
tricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis
porcentual de compuestos qumicos.
2. Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcen-
tuales y mtodos de combustin.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Formular explicaciones para determinar el reactivo limitante en una reaccin
qumica, aplicando los conceptos y reglas propias de la estequiometra.
PRERREQUISITOS
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
Actividad inicial (Pgina 186) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la ac-
tividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas respecto
a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de reconocer,
de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas
respecto a los contenidos fundamentales de la leccin. Se trabaja la habilidad de reconocer,
92 Qumica I medio
que los estudiantes sean capaces de calcular masas molares. El docente debe guiar y supervisar
el logro de la actividad, pues los clculos son los que presentan mayores desafos para nuestros
estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
que el estudiante sea capaz de mostrar que calcula moles. EL docente debe estar presente en
el desarrollo de la actividad, para poder guiar y evaluar el razonamiento delos estudiantes. Se
trabaja la habilidad de inferir, comprender, evaluar y comunicar.
es que los estudiantes a partir de un experimento sencillo puedan relacionar el concepto de
mol a una realidad. El docente puede guiar la actividad y evaluar los procedimientos y razona-
mientos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, evaluar y comunicar.
objetivo que los estudiantes ejerciten los procedimientos y razonamientos trabajado en las lec-
ciones. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad
de resolver problemas con informacin dada e inferir a partir de la misma.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar
y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con
informacin dada e inferir a partir de la misma.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos relacionados con cl-
culos estequiomtricos y rendimiento. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de los
ejercicios. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin dada e inferir a partir
de la misma.
Gua de ejercicios (Pgina 201) Se trata de una actividad integradora. El objetivo de la actividad
es que el estudiante pueda ejercitar los diferentes mtodos para hacer clculos en qumica y
a la vez repasar ideas importantes. El docente puede usar esta gua como una evaluacin de
procesos. Se trabaja la habilidad de inferir.
Desafo (Pgina 189) Se trata de una actividad de aplicacin y anlisis. El objetivo de la activi-
dad es que los estudiantes sean capaces de resolver un problema relacionado con la experien-
cia diaria. El docente debe guiar la actividad, pues los errores ms frecuenten provienen de no
entender el concepto de mol, quizs la posta del nmero de Avogadro les ayude. Se trabaja la
habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 190) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo
que los estudiantes apliquen el concepto de mol a una cantidad dada de tomos definida por
en nmero de Avogadro. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
que los estudiantes apliquen el concepto de mol a una sustancia gaseosa y luego la relacionen
dentro de una reaccin qumica con sustancias en estado slido. Se trabaja la habilidad de
inferir, contrastar y comunicar.
que los estudiantes apliquen el concepto de reactivo limitante a la produccin de una sustan-
cia. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 189) Se trata de dos actividades relacionadas. En la primera se busca que
el estudiante sea capaz de hacerse una idea tangible de cuanto ocupa el volumen delos gases
ideales. En la segunda se quiere que el estudiante infiera la importancia de saber la formula
qumica y de las especies de elementos que participan. Se trabaja la habilidad de inferir, con-
trastar, comparar y comunicar.
es que los estudiantes relaciones el comportamiento de las sustancias qumicas en diferentes
estados que no dependen de la temperatura. El docente puede recordar las diferencias entre
cambio fsico y cambio qumico. Se trabaja la habilidad de inferir.
Para pensar (Pgina 199) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes sean capaces de aplicar la le de conservacin de la masa, el mol, la este-
quiometra, etc. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Para pensar (Pgina 200) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes sean capaces de aplicar la ley de conservacin de la masa, el mol, la
estequiometra, al concepto de rendimiento de una reaccin qumica. El desafo esta dividido
en dos actividades. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Avergualo (Pginas 188 y 204) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo
que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes co-
menten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de
comunicacin y el llegar a acuerdos.
94 Qumica I medio
tacto con una idea fundamental, no solo de la qumica, sino tambin de la fsica. Se quiere
con esto acercar al estudiante el concepto de que no es necesario que todo un reactante se
transforme totalmente en un producto.
Laboratorio (Pgina 202 y 203) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la acti-
vidad es entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde se ponen
a prueba las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga que sus
estudiantes lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen
todas las medidas de seguridad.
Los materiales para esta experiencia se pueden conseguir fcilmente en el supermercado o
almacn en la seccin condimentos. Es una experiencia muy sencilla y segura.
LABORATORIO SIMPLE
Se puede preparar con los estudiantes jabn a partir de grasa animal o aceite con soda caustica
en el proceso qumico de la saponificacin como se muestra en la siguiente experiencia:
MATERIALES:
Rejilla de amianto: Esta rejilla est impregnada por amianto, y sirve como zona de contacto
entre el foco de calor y el material a calentar.
Vasos de precipitado: Estos objetos son unos recipientes que adems de servir de envase
para calentar los materiales estudiados, sirve para medir cantidades lquida.
Esptula: Sirve para coger sustancias sin necesidad de utilizar las manos.
Bscula: Sirve para medir el peso de las sustancias estudiadas.
Varilla de vidrio: Sirve para dar vueltas a las sustancias que estn calentndose.
Trpode: Es un objeto que sirve para sostener el vaso del precipitado mientras se calienta.
Mechero: Es el foco de calor, que calienta nuestras sustancias.
Pipeta: Es el objeto que utilizamos para medir volmenes pequeos de lquidos.
Filtro: Sirve para poder separar dos compuestos
REACTIVOS:
30 ml de alcohol
30 ml de aceite
30 ml de NaOH al 40% (si deseamos jabn slido)
30 ml de KOH al 40% (si deseamos jabn lquido)
PARTE EXPERIMENTAL:
Lo primero que debemos hacer es preparar el equipo, es decir, poner la rejilla de amianto en
el trpode, y prender el mechero. En el vaso precipitado poner las cantidades indicadas en los
reactivos tanto de aceite como alcohol, esperar unos 5 minutos que vaya calentando y gota a
gota con la ayuda de una pipeta ir introduciendo el NaOH. Mientras, disolver con una varilla
de vidrio hasta que se torne un poco espeso todo lo mezclado.
Para comprobar si ya est listo el jabn, poner un poco de ste sobre nuestro dedo y si se pone
spero nuestro dedo es razn de que le echamos mucho NaOH y si ms bien se forma grasoso
en nuestro dedo significa que le falta NaOH.
Al mezclar el aceite con NaOH obtenemos una mezcla de color amarillento marrn.
Cuando mezclamos la grasa con NaOH obtenemos una mezcla de color ms blanquecino.
Cuando hemos calentado estas mezclas y pasado un tiempo, se puede observar tres capas en
el recipiente:
1: La inferior que contiene la solucin de sosa sobrante con la glicerina formada.
2: La intermedia, semislida, constituida por jabn.
3: La superior, amarilla de aceite que no ha reaccionado.
Para sacar el jabn de todo eso debemos filtrar lo obtenido. Lo que quede en nuestro filtro
ser el jabn que buscamos. Sacamos ste y moldeamos a la manera que deseemos, y es ms,
si queremos podemos mezclarlo con colorantes o aromatizante tambin, y est listo para ser
usado.
La qumica en tu vida (pgina 193) La lectura tiene como objetivo que los estudiantes a partir
de un elemento de seguridad, sean capaces de relacionar las lecciones con experiencias coti-
dianas. La clave de la lectura es la reaccin que se describe y como es aplicada para resolver
un problema.
Y el Nobel es (pgina 204) La lectura trata de uno de los mayores cientficos alemanes
que destac en al rea de la qumica. Los estudiantes tienen la posibilidad de comprender los
alcances de una investigacin cientfica, en nuestro caso, el trabajo de este hombre signific la
cada del salitre chileno.
Para practicar ms (pgina 205) Tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades com-
la complejidad de la ciencia como constructo de la realidad. Adems, la confeccin de mapas
96 Qumica I medio
resolucin de una sopa de letras. La actividad tiene como principal objetivo que los estudian-
tes a partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la unidad, de
esta manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen al servicio
de un logro mayor.
dizajes de toda la unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos.
Adems, se proponer actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
ideas.
DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo el conocimiento de la molaridad ayudo
a entender mejor las reacciones qumicas? Qu pasara si no existir el reactivo limitante en
una reaccin qumica? Qu aspectos de la investigacin cientfica tienen alcances en la socie-
dad? Por qu un reactivo es limitante en una reaccin y puede no serlo en otra?
Desarrollo: Que los estudiantes realicen el siguiente ejercicio relacionado con la fotosntesis:
La fotosntesis es un proceso vital de las plantas verdes que se puede resumir en la siguiente
ecuacin qumica (no balanceada):
CO
2(g)
+ H
2
O
(l)
(luz) C
6
H
12
O
6(s)
+ O
2(g)
Al respecto, luego de balancear la ecuacin, responde:
Cuntos gramos de agua (H
2
O) se necesitan para que reaccionen completamente 12 de
dixido de carbono (CO
2
)?
Cuntos gramos de glucosa (C6H
12
O
6
) y de oxgeno molecular (O
2
) se forman por la reac-
cin completa de 230 g de dixido de carbono (CO
2
)?
Qu volumen de oxgeno molecular (O
2
), en c.n.p.t., se forman por la reaccin de 100 g
de dixido de carbono (CO
2
) y 200 g de agua (H
2
O)?
Masas atmicas: C = 12 g/mol ; H= 1 g/mol ; O= 16 g/mol
PLSTICOS MS FCILES DE RECICLAR (POR LARRY GREENEMEIER)
La mayora de las botellas de plstico que se tiran a la basura pueden reciclarse (las que llevan
impreso el nmero 1 dentro de una flecha triangular). Sin embargo, el plstico de segunda ge-
neracin no suele poderse usar para fabricar nuevos envases. Acaban de descubrir una forma
de fabricar botellas de plstico que aumentara las posibilidades de reciclado.
El problema con los envases de termoplstico de tereftalato de polietileno (PET, segn sus siglas
en ingls) es que la fabricacin suele necesitar catalizadores de xidos o hidrxidos metlicos.
Estos catalizadores permanecen en el material reciclado y lo van debilitando, haciendo que no
resulte prctico utilizarlo para obtener una tercera generacin de envases. En su lugar, el PET
de segunda generacin se usa para aplicaciones menos exigentes, como alfombras y relleno
fibroso para abrigos y sacos de dormir. O se tira a la basura. En Estados Unidos, casi 24.000
millones de contenedores de plstico para bebidas se han incinerado, se han utilizado a modo
de rellenos para obras o implemente se han tirado en vertederos durante el primer trimestre
del ao, segn el Instituto para el Reciclaje de Envases de Culver City, California, una entidad
sin fines de lucro.
Se inform en una revista especializada que se ha creado una familia de catalizadores or-
gnicos que podra utilizarse para hacer que los plsticos sean totalmente biodegradables y
reciclables. Dichos catalizadores pueden competir incluso con los catalizadores vasados en
metales que son muy activos, mientras que aaden la ventaja de ser inocuos para el entorno.
Segn los autores del estudio, quiz podra desarrollarse un mtodo de reciclaje que dividiera
los polmeros en sus monmeros constituyentes, para as reutilizarlos.
Fuente: Revista investigacin y ciencia, Agosto 2010.
LAVOISIER Y LA TEORA DEL FLOGISTO
El descubrimiento del fuego marco un hito en el desarrollo de la humanidad. Al observar la
combustin de diversas sustancias, los antiguos griegos supusieron que todo lo que era capaz
de arder contena dentro de s al elemento fuego y este se liberaba bajo las condiciones apro-
piadas. Por su parte, los alquimistas atribuyeron la combustibilidad (la propiedad de arder)
de una sustancia al principio del azufre. As pues, las sustancias que contenan tal principio
ardan, mientras que las que carecan de l no podan hacerlo.
El qumico alemn Georg Ernst Sthal (1660-1734) dio a conocer en 1702 la teora del flogisto
para explicar el fenmeno de la combustin. El flogisto, sustancia misteriosa, invisible e im-
ponderable, estaba contenida en las sustancias combustibles. Cuanto ms flogisto contena una
sustancia, era capaz de arder con mayor facilidad. Al trmino de la combustin, habindose
desprendido el flogisto, la sustancia ya no poda arder puesto que se haba desflogisticado.
Para la mayora de los cientficos de la poca, la teora del flogisto era totalmente acertada
puesto que explicaba los cambios que se observan al desarrollarse la combustin, principal-
mente en lo que se refera a la disminucin de la masa original, ya que era menor al que posea
la masa original, ya que era menor al que posea la muestra original.
98 Qumica I medio
Cmo se demostr la falsedad de esta teora?
La respuesta se encuentra en la aplicacin incipiente del mtodo cientfico por uno de los
qumicos ms importantes de la historia, Antoine Laurent de Lavoisier (1743-1794).
Por aquella poca, Lavoisier trabajaba buscando una mejora de las tcnicas del alumbrado
pblico en Pars. En sus experimentos calentaba algunas muestras de metales como el estao
y el plomo en recipientes cerrados hermticamente, y con una pequea cantidad de aire; al
final se formaba en la superficie una fina capa de metal calcinado.
Midi cuidadosamente la masa antes y despus del experimento y pudo determinar que no
hubo variacin alguna considerando el sistema completo (metal, calcinado y aire). Sin embar-
go, cuando pes las muestras de metal calcinado not que su masa se haba incrementado.
Repiti la experiencia en numerosas ocasiones y obtuvo el mismo resultado. As concluy que
al contrario de lo que afirmaba la teora de Sthal, no se haba desprendido flogisto de la mues-
tra al arder, sino que haba ganado algo de aire. La sustancia en cuestin era el oxgeno.
A raz de sus observaciones, demostr la falsedad de la teora del flogisto y enunci la ley de la
conservacin de la masa, por la cual es conocido ampliamente.
Tomado y adaptado de: http://bernardoalonzo.bligoo.com.mx/media/users/14/708943/files/96166/
Lavoisier_y_la_teor_a_del_flogisto.pdf
Una forma fcil de ejemplificar las ideas de la leccin el indicarle a los estudiantes lo importan-
te que es seguir las recetas. Por ejemplo, en la confeccin de un queque existe una receta para
una cantidad en particular, si uno quiere hacer ms queque o menos queque debe respetar la
receta original y multiplicar o dividir las proporciones de los ingredientes.
1 El nmero de Avogadro corresponde al nmero
de partculas por:
A) 1 gramo de materia
B) 1 litro de materia
C) 1 mol de materia
D) 1 mililitro de materia
E) 22,4 litros materia en cualquier estado
2 La primera sustancia en agotarse en una reaccin
qumica recibe el nombre de:
A) El producto
B) El reactivo en exceso
C) El reactivo limitante
D) Compuesto limitante
E) Compuesto en exceso
3 En 1 mol de molculas diatmicas existen:
A) 6,02 10
23
tomos
B) 12,04 10
23
molculas
C) 12,04 10
23
tomos
D) 3,01 10
23
molculas
4 Un mol de H
2
y un mol de O
2
en:
I. Ocupan el mismo espacio
II. Contienen igual cantidad de molculas
III. Masan lo mismo
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I, II y III
5 La masa molar del sodio (Na) es 23 gr/mol. Por
lo tanto, 5 moles de este elemento corresponden
a:
A) 23 g
B) (235) g
C) (523) g
D) (23 + 5) g
E) (23 5) g
6 El nitrgeno reacciona con el oxgeno a altsimas
temperaturas formando dixido de nitrgeno se-
gn la ecuacin:
N
2
+ 2 O
2
2 NO
2
Entonces, la mayor cantidad de NO
2
que se pue-
de obtener a partir de 4 moles de N
2
y 4 moles
de O
2
, es:
A) 2 moles
B) 3 moles
C) 4 moles
D) 6 moles
E) 8 moles
7 Si quisieras comenzar a fabricar un producto co-
mercial mediante una reaccin qumica con el
fin de venderlo, antes de comenzar deberas co-
nocer:
I. La ecuacin qumica que representa la reac-
cin.
II. La ficha de seguridad de todas las sustancias
involucradas.
III. El rendimiento de la reaccin.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III
8 En una reaccin qumica cualquiera siempre se
cumplir que:
A) Los moles de producto y de reactivo son
iguales.
B) La masa de reactantes es mayor que la de
productos.
C) La cantidad de tomos permanece constan-
te.
D) El rendimiento real es dado por la ecuacin
100 Qumica I medio
A B
1. Mol
2. Estequiometra
3. En 22,4 L.
4. Masa molar
5. Reactivo limitante
6. Coeficientes estequiomtricos
7. Reactivo en exceso
8. Ecuacin qumica
_____ Rendimiento
_____ Receta de cocina
_____ Cantidades de reactivos y productos
_____ Nmeros grandes de adelante
_____ Volumen de 1 mol de gas
_____ g/mol
_____ Se agota
_____ 6,02 10
23
partculas
_____ Sobra
que sean falsas.
1 ______ Para realizar clculos estequiomtricos se puede usar la ecuacin sin balancear.
2 ______ Al suceder una reaccin qumica, la masa total cambia.
3 ______ El mol es una unidad para medir materia.
4 ______ La cantidad de molculas que contiene un mol de compuesto no depende de su frmula.
5 ______ El 100% de rendimiento para una reaccin corresponde a los datos que se obtienen desde la
ecuacin qumica que la representa.
6 ______ Dos moles de NH
3
tienen la misma masa que dos moles de H
2
.
7 ______ El volumen que ocupa un mol de gas depende de la presin y temperatura a la que se encuen-
tre.
8 ______ Para transformar gramos a mol es necesario dividir la masa por el nmero de Avogadro.
Nombre:
Curso: Fecha:
SOLUCIONARIO
a) R: 216 g de H
2
O
b) 156,82 g de C
6
H
12
O
6
y 167,27 g de O
2
c) 72,73 g de O
2
. Comentario: CO
2
es el reactivo limitante.

1 2 3 4 5 6 7 8
C C C D E C E C
I. V o F
1
F. La ecuacin debe estar balanceada para que la estequiometra tenga
sentido.
2 F. La masa se conserva dentro de una reaccin qumica.
3 V
4 V
5 V
6 F. Tienen masa distinta, pues sus masas molares son muy diferentes.
7 V
8 F. Es necesario dividir por la masa molar de la especie.
(vaco)
8
2
6
3
4
5
1
7
102 Qumica I medio
RECURSOS DIDCTICOS
A. REFERENCIAS
El texto que tienes en tus manos contiene informacin obtenida de:
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Mxico, D.F: CengageLearning Editores, S.A. de C.V.
ZUMDAHL, S. (2007). FUNDAMENTOS DE QUMICA (5ta ed.). Mxico D.F.:
McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
B. OTROS SITIOS WEB RECOMENDADOS
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pgina del portal educarchile.cl.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210575
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Explora (un Programa de la Comisin Nacional de Investigacin Cientca y
Tecnolgica de Chile)
http://www.explora.cl/index.php?option=com_quickfaq&view=category&ci
d=1&Itemid=256
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http://www.iupac.org
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liceos de Chile? Entonces, te invitamos a revisar esta pgina del Ministe-
rio de Educacin.
http://www.curriculumnacional.cl/
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http://www.ehu.es/zorrilla/juanma/qw6.html
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104 Qumica I medio

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