1

MENGENAL PASTI DAN PENEMPATAN MURID BERKEPERLUAN KHAS Hasil Pembelajaran Pelajar dapat: 1. Menerangkan cara mengidentifikasi murid berkeperluan khas 2. Mengenal pasti jenis dan ciri murid khas Latihan 3. 1. Huraikan maksud kanak-kanak luar biasa dalam konteks pendidikan. 2. Apakah perbezaan antara kanak-kanak luar biasa dengan kanak-kanak kurang upa a! ". Mengapa kanak-kanak bekerpuan khas dilabel atau dikategorikan mengikut ketidakupa aan mereka! #incangkan kebaikan dan keburukan melabel atau mengkategori kanak-kanak berkeperluan khas. MAKSUD !KEPERLUAN KHAS" $alam konteks ini% keperluan khas merujuk kepada keperluan kanak-kanak iaitu atas satu sebab atau ang lain memerlukan bantuan khas% sokongan% dan rangsangan. &anak-kanak ang dirujuk di sini boleh dirujuk kepada kanak-kanak ang mengalami perkembangan ang lambat dalam satu atau lebih daripada sebab berikut: &erencatan akal &ecacatan fizikal &ekurangan penglihatan &ekurangan pendengaran 'angguan pertuturan &esukaran dalam perkembangan sosial dan emosi (ebahagian daripada kanak-kanak ini mungkin memerlukan bantuan khas untuk sepanjang ha at mereka% sementara ang lain mungkin memerlukan bantuan untuk suatu jangka masa tertentu. K#NSEP KANAK$KANAK LUAR BIASA %EXCEPTIONAL CHILDREN& &anak-kanak dianggap luar biasa apabila program pendidikan perlu di ubahsuai untuk memenuhi keperluann a. )leh itu kanak-kanak luar biasa bukan merujuk kepada mereka ang tidak dapat menguasai pembelajaran tetapi juga mereka ang mempun ai kepintaran dan bakat ang luar biasa. &anak-kanak luar biasa daripada sudut pendidikan lebih sesuai dianggap sebagai kanak-kanak berkeperluan khas *KKBK +, atau kanak-kanak istime-a.

Kir' (an ra'an$ra'an % ))3&* &anak-&anak luar biasa secara umum lebih sesuai dirujuk sebagai kanakkanak berkeperluan khas atau kanak-kanak istime-a iaitu kanak-kanak ang berbeza dari kanak-kanak biasa dari segi: .iri-ciri mental &eupa aan deria &eupa aan komunikasi Perkembangan tingkah laku dan emosi atau .iri-ciri fizikal/saraf/otot Perbezaan ini men ebabkan mereka memerlukan amalan-amalan sekolah ang diubahsuai atau perkhidmatan-perkhidmatan pendidikan khas supa a ia dapat berkembang sehingga mencapai tahap kebolehan ang maksimum.

K+nse, l-ar biasa (alam '+nte's ,en(i(i'an* &anak-kanak han a dianggap luar biasa apabila program pendidikan perlu diubah untuk memenuhi keperluann a. )leh ang demikian% kanak-kanak luar biasa bukan han a merujuk kepada mereka ang tidak dapat menguasai pembelajaran tetapi juga mereka ang mempun ai kepintaran dan bakat ang luar biasa. $alam pendidikan% kanak-kanak dikategorikan sebagai kanak-kanak luar biasa berdasarkan ciri-ciri tertentu bagi tujuan pengajaran ang meliputi: ,erbe.aan intele' ,erbe.aan '+m-ni'asi ,erbe.aan (eria ,erbe.aan tin/'ah la' ,erbe.aan 0i.i'al 'e1a1atan ,elba/ai (an seri-s

Kana'$'ana' ber'e,erl-an 'has men/i'-t A'ta Pen(i(i'an ))2* Murid-murid berkeperluan khas bererti murid-murid ang mempun ai kecacatan penglihatan% atau kecacatan pendengaran atau masalah pembelajaran. &ategori &anak-&anak 0uar #iasa: (ecara umumn a &anak-kanak luar biasa boleh dikategorikan seperti berikut: 1encat akal Masalah Pembelajaran Masalah tingkah laku Masalah komunikasi Masalah pendengaran Masalah penglihatan &ecacatan fizikal dan kesihatan

"

&ecacatan ang serius dan pelbagai Pintar cerdas dan pelbagai

Jenis Kanak-kanak Luar Biasa

Perbez aan keupay aan mental Pintar Cer!a s Kreati & "erba kat De isit Kognit i Autis me Cac at Fizi kal Cere bral Palsy #pile psi $pas tik Caca t Angg ota Cac at Deri a "ut a ata u %a bun Pek ak Masala h Komun ikasi Masal ah Pertut uran Masal ah "ahas a Mas Masal alah ah Tingk Tump ah uan Laku &angg & AD uan Hiper D #mosi akti AD HD Agresi Disrup tive

Tab-ran S'+r I3 *1, &anak-&anak #erbeza &eupa aan Mental *a, &anak-kanak defisit kognitif i &anak-kanak rencat akal $ari kumpulan terendah dalam skala kecerdasan *$&234% 2.156 dpd populasi, ii &anak-kanak 7$o-n ( ndrom8 .iri $(: kelainan dari segi fizikal% intelek% dan personaliti

iii &anak-kanak bermasalah pembelajaran *0earning $isabilities, &anak-kanak ang mengalami masalah pemprosesan maklumat dan mempun ai keupa aan intelek ang rendah. *b, &anak-kanak pintar cerdas $ari kumpulan tertinggi dalam skala kecerdasan *$&91"4% 2.156 dpd populasi, *c, &anak-kanak 'reati0 *Menghasilkan idea ang luar biasa dalam pen elesaian masalah dan berda a cipta, dan berba'at khas *Mempun ai kebolehan luar biasa dalam bidang sukan% kraftangan% muzik% seni% drama% kepimpinan% dll, *2, &anak-kanak Autistik Mereka ang mengalami gangguan perkembangan ang luas kerana mempun ai keperluan dalam ban ak aspek spt: tingkah laku% sosial% akademik% akti:iti fizikal. Masalah utama: interaksi ; komunikasi

*", &anak-kanak .acat $eria *a, .acat Penglihatan buta *24/244, atau rabun *24/34, *b, .acat Pendengaran tidak dapat mendengar langsung atau kurang pendengaran *5, &anak-kanak .acat <izikal/Anggota .ontoh: cerebral palsy boleh mengakibatkan masalah koordinasi anggota atau masalah pergerakan-motor. E,ile,si* mengalami sa-an% tidak sedarkan diri dan hilangan ka-alan motor. S,asti'* .edera otak dan tidak berupa a menggerakkan anggota-anggotan a. )tot menjadikan pergerakan tidak harmoni. Pergerakan lambat dan tersekat-sekat. #iasan a kanak-kanak ini disertai rencatan akal% kerosakan penglihatan% pendengaran% pertuturan dan/atau masalah-masalah motor. 4a1at an//+ta *Haring ; Mc.ormick% 1==4,:

>

*>, &anak-&anak #ermasalah &omunikasi Masalah pertuturan dan bahasa: pertuturan ang jauh men impang daripada pertuturan biasa atau kod bahasa seperti tidak boleh men ebut atau memahami perkataan. Masalah utama: gangguan artikulasi dan kesukaran dalam menghasilkan bun i. Masalah lain ialah masalah suara dan kelancaran pertuturan seperti 7gagap8 *stuttering,. Masalah komunikasi pula meliputi masalah reseptif *memahami apa ang dituturkan oleh orang lain, atau ekspresif *melahirkan apa ang ingin diperkatakan kepada orang lain,% atau kedua-dua sekali men ebabkan indi:idu tersebut tidak boleh berkomunikasi langsung dengan orang lain. *?, &anak-&anak #ermasalah @ingkah 0aku *#eha:ioral $isorder, Merangkumi ketidakupa aan ang luas. Aang paling serius ialah gangguan emosi seperti tingkah laku psikotik dan childhood schizophrenia. .iri-ciri: suka langgar peraturan% suka mengganggu% dan ada ang agresif% tarik diri dan murung% dianggap tingkah laku ang tidak sesuai di sekolah. Mereka mempun ai kecerdasan ang normal tetapi menunjukkan pencapaian kemahiran akademik ang rendah -alaupun ada ang menunjukkan pencapaian ang memuaskan.

*3, Attention $eficit H peracti:it $isorder *A$H$, American Ps chiatric Association *1=B3, men ifatkan A$H$ bercirikan perkembangan ang kurang sesuai daripada segi darjah t-m,-an% impulsi eness5 dan hyperac!i i!y. Pelajar A$H$ mengalami masalah dalam pencapaian akademik di samping masalah tingkah laku. Calaupun A$H$ tidak tergolong sebagai ketidakupa aan daripada segi undang-undang% tetapi pelajar ini dianggap kurang upa a disebabkan oleh ketidakupa aan ang lain. 0agi pun% Dabatan Pendidikan Amerika ( arikat

*1==1, memerintahkan pelajar-pelajar ini diberi perkhidmatan pendidikan khas. Latihan 3.6 1. Delaskan kaedah mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan. 2. #incangkan komponen penting dalam pendidikan kanak-kanak keperluan khas. ". Mengapakah 1ancangan Pendidikan Endi:idu *1PE, perlu di-ujudkan dalam pelakasanaan pendidikan khas! Apakah masalah ang timbul dalam pen ediaan 1PE! 5. Apakah peranan guru pendidikan khas dalam program Pendidikan &has!

KAEDAH MENGENAL PASTI KANAK$KANAK LUAR BIASA

Pr+se(-r Pela'sanaan Pr+ses Penilaian Lan/'ah 7 Pena,isan %Screenin"& Prosedur menguji/memeriksa sekumpulan pelajar sebagai usaha mengenal pasti mereka ang mempun ai risiko ang tinggiF mereka ang dikenal pasti dirujuk untuk pemeriksaan dan pengukuran ang lebih bersungguh dan intensif. 'uru% orang ang pertama melakukan penapisan dengan menggunakan pemerhatian di bilik darjah dan standardized group assessment tool *con: senarai semak% borang berkadar/rating, alat pengukuran ang pia-ai% pemerhatian dlm bilik darjah, untuk mengesan pelajar berisiko tinggi

Lan/'ah 6 7 Pen1al+nan %Re#erral& Endi:idu atau pasukan *di sekolah, menerima pencalonan untuk melaksanakan Penilaian Pendidikan &has. @ugas pertama ialah menulis

kepada ibu bapa supa a mereka memberi kebenaran dan menerima penerangan tentang proses tersebut. (elepas itu pasukan ini akan membentuk Pelan Penilaian Endi:idu untuk mengenal pasti aspek-aspek ang memerlukan perhatian khas dalam prosedur ujian.

Lan/'ah 3 7 Penilaian Gjian saringan-untuk tujuan mengklasifikasi% penempatan% dan penentuan program khas Memberi penilaian ang bersesuaian kepada pelajar dengan menggunakan penilaian formal dan informal untuk mengidentifikasi corak pembelajaran pelajar (perhatian: tidak menggunakan satu alat ukur secara &husus untuk menentukan tahap kefungsian aspek-aspek tertentu.,.

Lan/'ah 8 7 Kela9a'an 0epas proses penilaian *analisis dan penafsiran skor ujian, disempurnakan% pasukan ini harus mengadakan perjumpaan untuk menentukan kela akan pelajar untuk menerima Pendidikan &has. Lan/'ah : 7 mela'sana'an -jian (ia/n+sti' (an Membent-' Pr+/ram Pen(i(i'an In(i;i(- <RPI %IEP&

PENEMPATAN MURID BERKEPERLUAN KHAS Memberi penempatan pendidikan ang sesuai kepada murid dengan keperluan khas Prinsip Penempatan: Penempatan dibuat berdasarkan prinsip 7least restricti:e en:ironment8 iaitu persekitaran ang paling tidak 7menghadkan8. (eboleh ang mungkin% seseorang murid harus ditempatkan belajar bersamasama murid biasa. Amalan Penempatan: Penempatan akan dibuat berdasarkan tahap keterukan masalah murid #iasan a ibu bapa harus member persetujuan bagi penempatan ang dicadangkan =enis$jenis Penem,atan . Kelas biasa

'

(ituasi ideal - Murid ditempatkan mengikut darjah/gred sendiri - #antuan dan pemantauan diberikan oleh guru khas - Akomodasi dan modifikasi ang sesuai diberikan kepada murid Amalan a, Model &onsultansi i. &onsultasi pakar - 'uru khas memberi nasihat kepada guru biasa tentang pengurusan dan pengajaran murid khas ii. &onsultasi kolaborasi - guru dan pakar-pakar dalam bidang lain bekerjasama untuk men elesaikan masalah ang dihadapi oleh murid

b, @eam/ .ooperati:e @eaching - 'uru khas dan guru biasa berkongsi mengajar kelas ang ada murid khas c, @eacher assistance teams - (ekumpulan guru bekerjasama untuk membantu murid ang ditempatkan di kelas biasa 6. Bili' Res+s Duga dikenali sebagi program 7pull out8 Perlaksanaan: murid di kelas biasa di tarik keluar dari kelas untuk menerima pengajaran akademik *secara indi:idu atau kumpulan, Perkhidmatan khas seperti latihan bahasa dan pertuturan% latihan orientasi dan mobiliti atau terapi fizikal 3. Kelas 'has Duga dikenali sebagai self-contained class Perlaksanaan: murid ditempatkan dalam kelas bersama-sama murid lain ang juga dari kategori ang sama *program integrasi, &adangkala mereka menghabiskan sedikit masa di kelas biasa untuk menerima pengajaran tertentu *inklusif separa, 8. Se'+lah Khas (emua murid ang belajar di sekolah khas terdiri daripada mereka ang mengalami kecacatan *contoh: masalah penglihatan dan pendengaran, #iasan a murid terdiri daripada mereka ang mengalami kecacatan ang teruk Perlaksanaan: sekolah harian murid belajar di sekolah khas murid balik selepas -aktu persekolahan

(ekolah berasrama murid belajar di sekolah khas selepas -aktu persekolahan murid balik ke asrama :. Pen/ajaran ber(asar'an r-mah<h+s,ital guru pendidikan khas pergi ke rumah murid atau ke hospital untuk mengajar murid #iasan a perkhidmatan sedemikian adalah buat sementara sehingga murid sedia pulang ke sekolah 2. Pem-lihan (alam K+m-niti Perkhimatan pendidikan disediakan di ka-asan tempat tinggal murid.

PR#SES PENDA>TARAN KANAK$KANAK KE PR#GRAM PENDIDIKAN KHAS

PR#GRAM PENDIDIKAN KHAS KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALA?SIA Program P& &PM dilaksanakan melalui : i. Se'+lah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.

14

ii. Program ,en(i(i'an 'has inter/rasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran% bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. Ea di-ujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik/:okasional ang menggunakan pendekatan pengajaran secara pengasingan dan separa inklusif. Tem,+h Belajar @empoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam *?, tahun @empoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas menengah adalah 0ima , >, tahun @empoh ini boleh dilanjutkan hingga dua *2, tahun maksimum di mana-mana peringkat iaitu sama ada rendah atau menengah mengikut keperluan murid berkenaan. K-ri'-l-m Pr+/ram Pen(i(i'an Khas &urikulum ang diguna pakai di sekolah-sekolah pendidikan khas dan Program Pendidikan &has Entergrasi ialah kurikulum kebangsaan dan kurikulum alternati:e. &urikulum kebangsaan adalah kurikulum ang diikuti oleh murid normal bagi program mas. pendengaran ; mas. Penglihatan. &urikulum alternatif diikuti oleh murid bermasalah pembelajaran. Murid Pendidikan khas menjalankan akti:iti kokurikulum seperti murid biasa K-ri'-l-m 'eban/saan ' &urikulum mengikut matapelajaran seperti kelas biasa spt matematik tahun 2% #ahasa mela u tahun >% sejarah tingkatan " dll. ' &urikulum boleh diperolehi di PP&% $e-an #ahasa ; Pustaka dan kadangkala di pasaran tempatan. ' (ehubungan itu% penilaian pencapaian akademik murid bermasalah pendengaran dan penglihatan sama seperti dengan murid biasa iaitu GP(1% PM1% (PM diba-ah pengendalian 0embaga Peperiksaan. <ormat dan bentuk soalan adalah sama seperti ang diduduki oleh murid biasa. Han a berbeza dari segi tambahan masa sahaja. K-ri'-l-m Alternati0 Han a digunapakai oleh murid-murid bermasalah pembelajaran ang mengikuti program integrasi di kelas khas. &urikulum ini digunapakai bagi sekolah rendah dan menengah. Eni adalah kerana terdapat murid ang perlu mengikuti kurikulum ini bermula dari sekolah rendah dan bersambung apabila dia telah ke sekolah menengah. 'uru tidak boleh terlalu bergantung kepada kurikulum alternatif sahaja% sebalikn a kurikulum kebangsaan juga perlu dijadikan rujukan bergantung kepada kesesuaian dan pencapaian setiap murid. &urikulum ini terdiri daripada " bidang komponen iaitu

11

a. #idang akademik berfungsi &omponen Matematik &omponen #ahasa Mela u &omponen #ahasa Enggeris b. #idang Pengurusan &ehidupan &omponen Pengurusan diri &omponen &emahiran manipulatif &omponen Pengurusan tingkahlaku &omponen &emahiran hidup *masakan% jahitan% pertukangan% perkebunan% pemeliharaan hai-an% asas mendobi, c. #idang sosial% riadah dan kreati:iti &omponen Pendidikan Dasmani &omponen Pendidikan (eni &omponen Pendidikan muzik% gerakan badan dan drama &omponen sains% sosial dan alam sekitar

Penilaian pencapaian akademik murid bermasalah pembelajaran han a dilakukan di peringkat sekolah sahaja. 'uru-guru matapelajaran bertanggungja-ab membuat penilaian ke atas mereka. Hamun begitu% murid bermasalah pembelajaran ang telah mengikuti kelas inklusif la ak menduduki peperiksaan GP(1% PM1 dan (PM sama seperti murid biasa tanpa perbezaan dari segi format dan bentuk soalan serta masa. IMPLIKASI PENDIDIKAN KHAS Pen/ajaran 'ana'$'ana' ber'e,erl-an 'has bertujuan memberi perkhidmatan-perkhidmatan ang tidak diberi di sekolah biasa dan bilik darjah biasa berbeza dengan pengajaran kanak-kanak biasa kerana mengambil kira perbezaan inter dan intra indi:idu Em,at '+m,+nen ,entin/ (alam ,en/ajaran 'ana'$'ana' 'has 1. Persekitaran - melibatkan kemudahan dan kos - contoh: bilik resos% guru khas/resos% peralatan khas dan peralatan pembelajaran 2. &urikulum - Perlu diubahsuai mengikut keperluan khas pelajar - Aspek-aspek: *a, kandungan *b, kemahiran *c, bahan/ teknologi ". &aedah Pengajaran - Pengajaran Endi:idu - Analisis @ugasan

12

- Pengurusan &ontingen - Modifikasi @ingkah 0aku - Pembelajaran &ooperatif - Aplikasi &omputer 5. Penilaian - satu proses ang sistematik dalam mengumpul maklumat ang rele:an dengan pendidikan - jenis penilaian - Penilaian (umatif - Penilaian <ormatif Ran1an/an Pen(i(i'an In(i;i(- %RPI& 1PE merupakan satu perjanjian bertulis antara ibu bapa dengan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan murid dan cara bagaimana keperluan ini dapat dipenuhi. #erdasarkan 1PE ang telah dibentuk dan dipersetujui% murid berkeperluan khas berhak menerima perkhidmatan-perkhidmatan ang din atakan dalam 1PE tersebut. Matlamat dan objektif 1PE dirangka berdasarkan prestasi sedia ada murid. $engan adan a 1PE% pencapaian murid dapat dilihat dengan jelas dari semasa ke semasa. 1PE bertindak sebagai penilaian ang berterusan bagi murid itu dalam mencapai matlamat dan objektif ang telah ditetapkan. juga merupakan satu dokumen ang mengandungi pelbagai maklumat tentang kanak-kanak berkeperluan khas ang dapat membantu proses pengajaran pembelajaran mereka. menerangkan objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran serta sumbersumber g. diperlukan utk mencapai objektif-objektif tersebut. disediakan oleh guru khas% ahli profesional% ibu bapa ; ahli badan sukarela. 1ingkasn a% 1PE membekalkan satu keterangan g. ringkas% tepat dan terperinci tentang program pendidikan terkini bagi pelajar istime-a.

> unsur g. penting penting dlm 1PE :

1"

keterangan tentang peringkat pencapaian pendidikan dlm kemahirankemahiran spt: bantuan-kendiri% membaca% mengira% perkembangan bahasa% motor kasar% motor halus% sosio-emosi% perkembangan fizikal dan kesihatan. &eterangan tentang maklumat tahunan termasuk objektif pengajaran jangka pendek. &eterangan tentang perkhidmatan pendidikan ; bahan pengajaran tertentu g akan diperuntukkan. @arikh-tarikh g. dianggarkan bagi permulaan ; jangka masa bagi perkhidmatan berkenaan. &riteria ; prosedur penilaian g. sesuai utk sekurang-kurang sekali setahun bagi menentukan sama ada objektif pendidikan telah tercapai. Perkara lain adalah spt: biodata dan masalah pelajar% tahap pencapaian tahunan% keterangan tentang sumber ; pengubahsuaian alternatif pendidikan% senarai ahli prof. g. terlibat serta tugasan ; tanggungja-ab mereka% akuan persetujuan ; tanda tangan ibu bapa/penjaga. 1PE perlu dibentuk oleh sebuah ja-atankuasa ang terdiri daripada pelbagai disiplin ang terlibat secara langsung dengan kanak-kanak berkeperluan khas. $i antaran a adalah: Ahli fisioterapi Ahli terapi cara kerja Ahli terapi pertuturan &aunselor $oktor perubatan 'uru Ebu bapa

Aliran Pembent-'an RPI

15

PERANAN PEN?ELARAS PR#GRAM PENDIDIKAN KHAS 1. Melaksanakan segala program dan akti:iti ang diarahkan oleh DPH dan DP& 2. Melaksanakan program khas bagi guru besar sekolah ". me-ujudkan perhubungan ang baik dengan ibu bapa 5. Membahagikan tugas program kepada guru >. Me-ujudkan sistem-sistem berkesan mengendalikan perkara-perkara ang -ajib ?. menjalankan latihan perkembangan staf bagi cikgu di sekolah 3. Me-ujudkan suasana persekitaran ang menggalakkan pembelajaran B. Me-ujudkan perhubungan ang baik dengan guru besar dan guru biasa =. Melaksanakan dan memantau pendidikan inklusif ang dijalankan 14. memastikan peralatan dan keperluan fizikal mencukupi 11. Mengembangkan program khas. PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS 1. Melaksanakan P ; P Pendidikan &has 2. Melaksanakan akti:iti kokurikulum bagi murid khas ". Me-ujudkan suasana kelas ang menggalakkanpengajaran dan pembelajaran 5. Mengurus tingkah laku murid khas >. Menjalankan pelbagai penaksiran ?. Membantu pen elaras dalam usaha menja akan program khas 3. Menjadi IAdvocateJ bagi hak murid khas. B. Membantu murid berkeperluan khas bergaul dengan murid-murid biasa dari segi sosial dan emosi

1>

=. 14. 11. 12. 1". 15. 1>. 1?.

Mencari kelemahan dan kekuatan murid-murid dan menjalankan pengajaran Membuat alat-alat bahan bantu mengajar untuk pengajaran ang lebih berkesan dan menarik #erhubung dengan agensi-agensi bantuan Membantu murid mencapai perkembangan ang optimum Merancang EKP *1PE, untuk murid-murid bekeperluan khas mengikut keupa aan murid tersebut Merancang akti:iti untuk murid-murid berkeperluan khas berasaskan keperluan indi:idu dan ujian diagnostik Merancang penilaian berkala tentang pencapaian murid berdasarkan keputusan untuk perubahan atau kutipan data melaksanakan sistem modifikasi tingkah laku untuk meningkatkan tingkah laku ang dikehendaki atau melupuskan ang tidak diingini