Professional Documents
Culture Documents
MXIMAS DOCENTES
!! Lo que no se programa,
no se hace. Y lo que no se evala se suele dejar de hacer. !! Dime cmo evalas y te dir cmo enseas
LA EVALUACIN
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje.
Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Programas de Estudio Unidad de Curriculum y Evaluacin Abril 2012
evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con
criterios de observacin, rbricas. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
! 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin. ! 2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado.
3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Programas de Estudio Unidad de Curriculum y Evaluacin Abril 2012
EDUCATIVA
I. Qu es Evaluar
!! Es una recogida de
informacin, una valoracin de la misma y una toma de decisin de mejora, y posteriormente un seguimiento.
II. Finalidad
!! a) Funcin diagnstica y preventiva. !! b) Mejora de la actividad del estudiante en funcin del
la verificacin de logros.
para poder poner remedio inmediato, si no evaluamos en forma permanente estos avanzarn sin saber los fallos que van teniendo o lagunas que van formando, llegar un momento en que los nuevos aprendizajes no podrn realizarse por faltarles la base. !! b) La evaluacin de los resultados del aprendizaje nos proporciona un conocimiento de lo que el estudiante ha rendido en relacin a los objetivos.
forma de comprobar la actividad de aprendizaje de los alumnos. !! Se comprueba la organizacin y metodologa del trabajo independiente en la casa y la calidad de los conocimientos y facultades respecto a una tarea especfica y a la materia anteriormente tratada.
es una forma de consolidacin, de la elaboracin mental, precisin y sistematizacin de los conocimientos de los estudiantes. de los alumnos es una auto evaluacin objetiva e importante del docente.
de la clase), los cuales despus de un nmero determinado se promedian entre s !! Tareas !! Trabajos de investigacin !! Trabajos grupales dentro de la hora de clases !! Actividad dentro de la hora de clase que mida el aprendizaje alcanzado durante la clase.
!!LA ANSIEDAD
BLOQUEA EL PENSAMIENTO
!!No poner lo difcil
EN LA CLASE SE APRENDE NO EN LA CASA. Las tareas son para repasar y memorizar y ejercitar lo que ya aprend.
Un buen lder hace a todas las personas que tiene junto a l; les muestra confianza y espera de ellos LO MEJOR, y no lo que vemos a primera vista, hay que implicarse en primera persona para ver aquello de que es capaz. Paul Mccartney no fue incorporado en el coro del colegio: hay que mirar lo que puede llegar a ser, no slo lo que hay.
crecer
Es muy importante clarificar qu aprendizajes queremos que adquieran los estudiantes. Lo que en realidad prescribe y decide el qu, cmo, por qu y cundo ensear es la evaluacin, es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre qu, cmo, por qu y cundo evaluar.
Preguntas de reflexin:
!!
!!
!!
Mis instrumentos de evaluacin me dicen de la calidad de los aprendizajes? Qu me falta objetivamente cuando construyo un instrumento de evaluacin? Cules son mis fortalezas al elaborar un tipo de evaluacin?
!! !! !!
Cmo elaboro mis instrumentos de evaluacin? Tengo una batera de instrumentos o preguntas? Hago seguimiento de los resultados?
Bibliografa: ! Bases Curriculares, Unidad de Curriculum y Evaluacin, Santiago de Chile, 2012. ! Seminario: Direccin de Personas en Escuelas de Calidad, Jos Antonio Alczar, 2010. ! Evaluacin de Capacidades y Valores, Luis Damin Casas, Arrayn Editores, Santiago de Chile, 2006. ! Tcnicas y Recursos para Motivar a los Alumnos, Jos Bernardo Carrasco, Rialp, Madrid, 2000. ! Hacia una Enseanza Eficaz, Jos Bernardo Carrasco, Rialp, Madrid, 1997.