APPRENDRE: Apprendre, c'est comprendre. C'est construire un savoir que l'on va pouvoir rinvestir.

Pour que l'lve apprenne, il est essentiel: Qu'il soit conscient de ce que l'on essaie de lui faire comprendre et pourquoi. Qu'il soit conscient de " comment " il apprend. Qu'il ait envie d'apprendre.

ENSEIGNER : Enseigner, c'est aider l'enfant apprendre, construire un savoir. Ce qui est essentiel avant / pendant / aprs l'enseignement : Connatre la faon dont l'enfant apprend. Vrifier qu'il ne construise pas une " fausse comprhension ".

LE TRIANGLE PEDAGOGIQUE de HOUSSAYE : Dans son modle de comprhension pdagogique, Jean Houssaye, aujourd'hui professeur de Sciences de l'Education l'universit de Rouen, dfinit tout acte pdagogique comme l'espace entre trois sommets d'un triangle : l'enseignant, l'apprenant et le savoir.

Selon Houssaye, toute pdagogie est articule sur la relation privilgie entre deux des trois lments (les sujets actifs) et l'exclusion du troisime (qui fait le fou, ou le mort) [ HOUSSAYE, J., Thorie et pratiques de l'ducation scolaire I : Le triangle pdagogique,Paris, Peter Lang, 1988 ] LE TETRAEDRE PEDAGOGIQUE de FAERBER :

Le ttradre dcrit un modle pdagogique fond sur les rapports entre quatre ples (Faerber, 2002) : lenseignant, lapprenant, le savoir et le groupe. Au centre du ttradre se trouve le support de mdiation permettant de garantir les interactions et les changes entre les quatre ples.

LES THEORIES DE L'APPRENTISSAGE : Carte ralise avec Mindomo Carte ralise avec mindmeister Thories de l'apprentissage et pratiques d'enseignement, par Grard Barnier, formateur, IUFM d'Aix-Marseille. Vido Trois thories de l'apprentissage d'aprs Jean-Pierre ASTOLFI, par Bernadette FLEURY, chercheur associ au CREN Sminaire de pilotage pdagogique 29.09.2910 Agrosup Dijon, intervention de Bernadette FLEURY (diaporamas et videos) sur le site CRDP Bourgogne Les thories de l'apprentissage (Notes personnelles - Formation CAPA-SH) Il existe plusieurs thories de l'apprentissage. Disposant chacune d'une logique et d'une cohrence, elles sont parfois compltement divergentes. Il est difficile d'en faire une synthse. Pourquoi s'intresser ces thories, ces modles? Pour mieux comprendre les diffrents choix pdagogiques possibles, pour pouvoir faire des hypothses, pour mieux comprendre un manuel scolaire (On utilise parfois trs mal les manuels car on ne tient pas compte de la thorie dont ils relvent, il y a alors relle incohrence). La coexistence de ces diffrents modles constitue une richesse, chacun d'eux s'adapte plus ou moins telle ou telle situation. Dans la pratique des enseignants, on retrouve l'influence de cinq modles:

Modle de la transmission Modle bhavioriste Modle constructiviste Modle socio-constructiviste Modle cognitiviste

Modle de la transmission : Ce modle considre l'esprit de l'enfant comme une page vierge, Tabula rasa selon l'expression de LOCKE (1632-1704). On parle galement du modle de l'empreinte. Dynamique de l'apprentissage : Schma simple de communication entre un metteur savant et un rcepteur ignorant. Comptence attendue de l'enseignant : La qualit de son message, clart, organisation, progression, illustration par des exemples proches de l'lve. Comptence attendue de l'apprenant : Il se doit d'tre un bon rcepteur attentif, ayant le projet de comprendre et mmoriser ce qui lui est transmis. La transmission, modle sacr, modle du prophte, "Dieu parle l'homme ignorant". L'metteur est tout-puissant, le rcepteur est avide de connaissances. Le matre sait. Le savoir est mis la place de Dieu, avec la mme dification. L'enfant est vierge de tout, il est le disciple. Dans ce modle l'erreur ne peut venir que de l'lve. Si il y a faute, il doit y avoir punition. Celui qui sait a autorit. C'est le modle du prcepteur, il n'y a aucune interaction entre lves. Ce modle fonctionne... mais pour qui ? Il suppose : - qu'on peut entirement matriser une connaissance - que l'lve est dsireux de savoir - que l'lve ne remette pas en cause le modle et accepte sa soumission. Modle bhavioriste : Il met l'accent sur les diffrentes formes de conditionnement qui entranent des modifications de comportement : - observation minutieuse des faits - dfinition d'objectifs - laboration de parcours - organisation squentielle de l'apprentissage

- dcoupage en tapes d'apprentissage - dfinition de pr-requis - vrification des acquis, valuation diagnostique - reprage du niveau de russite de l'lve comme base de l'apprentissage L'apprentissage est une modification du comportement conscutive des rcompenses verbales ou autres. SKINNER (1904-1990) Dynamique de l'apprentissage : Conditionnement, modification du comportements. Relation de cause effet. Comptence attendue de l'enseignant : Les stimuli Comptence attendue de l'apprenant : Les rponses aux stimuli. Modle anglo-saxon, dont la finalit est le pragmatisme. Ce qui compte, c'est de russir faire et non pas de tout comprendre. On veut des rsultats. Ce qui est intressant, c'est ce qui s'observe. La tte de l'lve est comme une bote noire, on ne peut observer que ce qui entre et ce qui sort, on ne s'occupe donc que des comportements. Apprendre devient dvelopper des comportements nouveaux adapts aux stimuli. L'apprentissage est bas sur la rptition et les tapes successives. Cela permet la matrise d'un lment qui, cumul un autre, amne une autre matrise. On conditionne par la rcompense. s'il n'y a ni gain ni perte, la situation d'apprentissage n'est pas bonne. Une mauvaise valuation vaut mieux que rien du tout... il faut un retour. Cela a amen les objectifs valuables, objectifs trs simples; il n'y a pas de vue d'ensemble, tout doit tre observable. Qu'en est-il de l'erreur ? Elle peut venir : - d'une mauvaise dfinition de l'objectif par le matre, d'un objectif trop lev (Diffrence entre les pr-requis thoriques - ce que je pense en bonne logique - et les pracquis de l'lve - ce qui est l vraiment - ). Si l'on ne s'occupe que des pr-requis, on ne peut pas diffrencier - d'un nombre de rptitions insuffisant (manque d'entranement) - de l'absence de renforcement : importance du renforcement positif, de l'encouragement. Modle constructiviste : Le dveloppement cognitif est le fruit d'actions entre l'individu et son environnement. Apprendre, c'est dvelopper de nouveaux schmes d'action. La thorie de PIAGET(18961980) repose sur une conception biologique de l'apprentissage, la capacit d'apprendre est lie au dveloppement de l'enfant.

Dynamique de l'apprentissage : Droulement spiralaire avec ruptures d'quilibre. - Situation d'quilibre - Rencontre d'une nouvelle situation / Assimilation - Accommodation - Modification du schme ancien ou cration d'un schme nouveau - Nouvelle situation d'quilibre Dcentration progressive, acquisition d'outils opratoires permettant l'lve d'envisager un autre point de vue que le sien. Comptence attendue de l'enseignant : Construire des situations favorables l'mergence de conflits socio-cognitifs. Comptence attendue de l'apprenant : Il apprend par la dcouverte, l'exprience personnelle, le contact avec le monde et les objets. La thorie de Piaget portait sur le dveloppement, pas sur l'apprentissage, ce n'tait pas "pdagogique". L'enfant n'est pas un vase vide, c'est une dynamique et l'intelligence est volution. La construction de la pense se fait par stades, avec diffrents degrs d'abstraction. Le rapport action / objet est diffrent chaque stade; apprendre, ce n'est pas la mme chose chaque ge. Ici, il n'y a pas de transmission, le savoir est en construction. L'intelligence est une dynamique de construction. L'apprentissage vient lorsque l'obstacle apparat. Obstacle rupture d'quilibre conflit de la comprhension de l'enfant et du monde, dans une optique de socialisation. Dynamique du langage social. La notion de schme : L'intelligence fonctionne par structures, nos acquis et nos inns sont organiss : c'est l'intelligence Relier des connaissances / expriences outils de notre connaissance du monde. Les schmes ne sont pas statiques, toujours en mouvement. L'obstacle rorganise les connaissances, le mode opratoire volue. Le schme est une construction mentale. Pour Piaget, l'intelligence est logico-mathmatique, l'obstacle heurte la logique. La rupture, l'erreur, sont des analyseurs du stade de l'apprentissage. Modle socio-constructiviste : VYGOTSKI (1896-1934) L'apprentissage est un fait social. Les activits ralises en collaboration et l'imitation des pairs et de l'adulte favorisent le dveloppement cognitif. La mdiation permet de passer de ce

que l'enfant sait faire ce que l'enfant ne sait pas faire. Ce processus du passage constitue ce que Vytgoski dsigne par Zone Proximale de Dveloppement. " Le seul apprentissage valable pendant l'enfance est celui qui anticipe sur le dveloppement et le fait progresser." Vytgoski - Pense et langage Dynamique de l'apprentissage : Intriorisation progressive de l'action. Comptence attendue de l'enseignant : Permettre l'lve de russir en collaboration ce qu'il sera capable de russir demain tout seul. Stimuler les activits sans se substituer l'lve. Comptence attendue de l'apprenant : Il construit son savoir. L'interaction avec les autres tres humains est fondamentale, notamment l'interaction avec l'adulte. Le matre est accompagnateur, mdiateur, il apporte une guidance dans la rencontre, analyse par rapport la ZPD de chaque enfant, dfinit le prochain obstacle franchir. On ne va pas du simple au compliqu, on est d'emble dans la complexit. La ZPD est une mise en relation des comptences de l'enfant. Pour s'en approcher, il faut croiser ses comptences. Pdagogie de l'interaction, du travail de groupe. L'adulte doit mettre en place un dispositif qui permette chacun de progresser dans un groupe htrogne. Lev Vygotski et l'ducation sur le site Skhole.fr Recension de l'ouvrage collectif "Vygotski et l'ducation" Paris, Retz, 2009 sur le siteSkhole.fr Modle cognitiviste : Il s'intresse aux stratgies mentales, aux modes de rsolution de problme mis en oeuvre par l'apprenant. Ce modle distingue diffrents types de connaissances : - connaissances dclaratives (savoirs donns) - connaissances procdurales (savoir-faire) - connaissances conditionnelles (contextualisation) et diffrents types de stratgies : - stratgies d'numration (mmorisation de listes) - stratgies d'laboration (liens entre les informations) - stratgies organisationnelles (structuration de l'information) - stratgies de contrle de la comprhension (mtacognition) - stratgies affectives (matrise des affects)

Dynamique de l'apprentissage : Les stratgies mentales, les processus mentaux. Comptence attendue de l'apprenant : Il construit son savoir. Ce modle bnficie de l'apport des neuro-sciences (on est "dans la tte" de l'lve... diffrentes zones en action, connexions entre les hmisphres...) mais aussi de la cyberntique et de l'informatique (l'apprentissage se conoit comme un traitement de l'information). Il faut isoler les procdures d'apprentissage (prise d'indices, reprsentation, sortie de l'information...). Toute information ncessite un traitement. Apprendre, c'est traiter une information. L'information sensible devient un message cod acceptable par les neurones (signaux lectriques). L'essentiel de l'apprentissage est procdural. Apprendre, c'est mettre un lien, faire des connexions.