configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les impiden beneficiarse de los recursos educat ivos tradicionales.

En efecto, los recursos tecnol\u00f3gicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al curr\u00edculo o a la comunicaci\u00f3n int erpersonal a quienes m\u00e1s dificultades tienen para hacerlo. Consecuent em ente, la escuela que ut iliza recursos tecnol\u00f3gicos en sus aulas es m\u00e1s capaz de at ender a todos sus estudiantes, independientemente de cu\u00e1les sean sus caracter\u00edsticas part icular es.

Pese a todo, encontramos afirm aciones poco optimistas que reconocen que, sin duda, la escuela es uno de los entornos que m\u00e1s reticentes se muestran al cambio y a la innovaci\u00f3n educativa. Razones no faltan, si observamos que se encuentran en ella constantes bien conocidas y reconocibles en la tradici\u00f3n pedag\u00f3gica m\u00e1s tradicional: trabajo individual, escaso desarrollo de modelos did\u00e1ct icos alternat ivos, poca inclusi\u00f3n de recursos educat ivos adecuados.

Por un lado, la Red (I nternet) ha dado un vuelco espectacular pasando de ser una papelera en un rinc\u00f3n a la que acudir para localizar \u201ccosas hechas por ot ros para ver si me sirven\u201d, a una \u201cencrucijada de caminos\u201d donde ot ros y yo alzamos nuestra voz y compartimos nuestros logros y nuestras experiencias, por lo tant o, un lugar donde, y por primera vez, la facet a de hipercom unicaci\u00f3n prima sobre la de dep\u00f3sito de contenidos porque \u00e9stos ya no son los protagonistas sino sus usuarios y lo que entre ellos int eract\u00faan (Sot o y Fern\u00e1ndez, 2007).

Por otro lado se han producido cambios sustanciales en la forma de organizar y planificar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo. Hemos avanzado de un modelo centrado en el d\u00e9ficit (caracterizado por el establecimiento de categor\u00edas y por etiquetar; destacando las causas de las dificultades de aprendizaje y obviando ot ros factores) (Ainscow ,1995), a la Atenci\u00f3n a la Diversidad centrada en el modelo curricular (caracterizado por una escuela comprensiva, con car\u00e1cter integrador, no

En la configuraci\u00f3n de este nuevo escenario han tenido mucho que ver los avances y aportaciones realizadas desde el paradigma de los apoyos, y en concreto, del nuevo concepto de discapacidad.

de la Discapacidad y de la Salud (CIF) que constituye una revisi\u00f3n de la Clasificaci\u00f3n Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusval\u00edas (CI DDM), publicada en 1980. En esta revisi\u00f3n se sustituyen los t\u00e9rminos de deficiencia, discapacidad y minusval\u00eda, por los de d\u00e9ficit en el funcionamiento, limitaci\u00f3n en la actividad, y restricci\u00f3n en la participaci\u00f3n; reservando el

concepto de discapacidad, a los aspectos negativos de la interacci\u00f3n entre un individuo con una condici\u00f3n de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Lo m\u00e1s destacable es que la discapacidad se entiende como una int eracci\u00f3n din\u00e1mica entre la condici\u00f3n de salud y los factores cont ex tuales.

discapacidad2, se reconoce que la \u201cdiscapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacci\u00f3n entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participaci\u00f3n plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dem\u00e1s\u201d. Para Palacios y Bariffi

(2007), una de las principales consecuencias que implica la adopci\u00f3n de este nuevo instrumento se traduce en un cambio de paradigma, que a nivel int ernacional ven\u00eda vivi\u00e9ndose desde la d\u00e9cada de los a\u00f1os ochent a del siglo XX. Este cambio de paradigma se resume en la consideraci\u00f3n de la discapacidad como una cuesti\u00f3n de derechos humanos.

Incluso la prestigiosa e influyenteAmerican Association on Mental Retardation, ha aceptado recientemente que el concepto dediscapacidad intelectual es el mejor t\u00e9rmino para la discapacidad designada hist\u00f3ricamente comoretraso

tenga su causa en una discapacidad, as\u00ed como la adopci\u00f3n de medidas de acci\u00f3n positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar plenamente en la vida pol\u00edtica, econ\u00f3mica, cultural y social\u201d. Adem\u00e1s, dicha ley, conceptualiza y asume los principios de vida

independiente, norm alizaci\u00f3n, accesibilidad universal, dise\u00f1o para todos, di\u00e1logo civil y transversalidad de las pol\u00edticas en materia de discapacidad; principios que deben inspirar a los fut uros desarrollos norm at ivos.

El concepto de Dise\u00f1o para todos, entendido como \u201cla actividad por la que se concibe o proyecta, desde el origen, y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos o

ratificada por m\u00e1s de 50 pa\u00edses, entre ellos Espa\u00f1a. El prop\u00f3sito de dicha Convenci\u00f3n es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/draftconvention.html

adem\u00e1s de la consolidaci\u00f3n del paradigma del Dise\u00f1o para Todos y su implantaci\u00f3n en los nuevos productos, entornos y servicios; se introduce la accesibilidad como criterio b\u00e1sico de calidad de la gest i\u00f3n p\u00fablica, y la prom oci\u00f3n de la accesibilidad en las nuevas tecnolog\u00edas (Fern\u00e1ndez, Ivars y Soto, 2006).

El concepto em ergente de inteligencia am biental ofrece la posibilidad de que en todo entorno cotidiano se pueda tener inteligencia integrada que facilite la vida diaria. Supone ofrecer a las personas con discapacidad un entorno de convergencia tecnol\u00f3gica ubicua y con interfaces f\u00e1ciles. Implica dise\u00f1ar las TI C de tal forma que \u00e9stas tengan en cuenta la presencia de la persona y la situaci\u00f3n en la que se encuentra, adapt\u00e1ndose y respondiendo a sus necesidades, costumbres y emociones. De la Inteligencia Ambiental destacamos tres caracter\u00edsticas (S\u00e1nchez Montoya, 2006):Ubicuidad, que le perm ite acom pa\u00f1ar al usuario all\u00e1 donde est\u00e9 (hogar, escuela, medio de transporte, hospital, en movimiento por la calle, etc.),invisibilidad por la posibilidad de pasar desapercibida en el medio f\u00edsico, eI n t e l i g e n ci a por su capacidad para adaptarse a las preferencias de la persona.

diciembre, de Promoci\u00f3n de la Autonom\u00eda Personal y Atenci\u00f3n a las personas en situaci\u00f3n de dependencia, entiende por dependencia \u201cel estado de car\u00e1cter permanente en que se encuentran las personas que, por razones derivadas de la edad, la enfermedad o la discapacidad, y ligadas a la falta o a la p\u00e9rdida de autonom\u00eda f\u00edsica, mental, intelectual o sensorial, precisan de la atenci\u00f3n de otra u otras personas o ayudas importantes para realizar actividades b\u00e1sicas de la vida diaria o, en el caso de las personas con discapacidad intelectual o enfermedad mental, de otros apoyos para su autonom\u00eda personal\u201d. A tal efecto,

se definen las Actividades B\u00e1sicas de la Vida Diaria (ABVD) como las tareas m\u00e1s elementales de la persona, que le permiten desenvolverse con un m\u00ednimo de autonom\u00eda e independencia, tales como: el cuidado personal, las actividades dom\u00e9sticas b\u00e1sicas, la movilidad esencial, reconocer personas y objetos, orientarse, entender y ej ecut ar \u00f3rdenes o tareas sencillas.

educativas especiales, por dificultades espec\u00edficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar\u201d (Art. 71.2.). Desde esta

Por \u00faltimo, el concepto de \u201cescuela inclusiva\u201d ha irrumpido en el \u00e1mbito educativo como un modelo cuyo principal objetivo es que los alumnos reciban una educaci\u00f3n de calidad acorde a las caract er\u00edst icas que presentan. A tal efecto, \u201cla filosof\u00eda de la inclusi\u00f3n defiende una educaci\u00f3n eficaz para todos, sustentada3