Presentacin de la enseanza de una letra

Realizado por: Alejandra Luca Martin Lussiatti

 Acercar al alumnado a la enseanza de la

lectoescritura a travs de una situacin concreta. Identificar los distintos modelos de enseanza de la lectoescritura. Conocer uno de los posibles modelos en la enseanza de la lectoescritura. Proporcionar herramientas para el futuro desempeo docente.

Fundamentacin
Al ensear, lo ms importante es tener bien definido qu tipo de alumno queremos formar, habiendo definido esta premisa, comenzaremos un acertado camino educativo. La situacin educativa que se presentar tiene su fundamento en el modelo mattico (Ricardo Bruera), el cual se basa en la mattica y la didctica: Mattica: procesos operatorios del alumno. Didctica: metodologa que los facilita e incrementa. Y define al docente como un mediador y facilitador de herramientas para que el nio construya su propio conocimiento y sea un individuo activo en su aprendizaje (modelo constructivista)

Sostiene una concepcin natural del aprendizaje , por lo que , avala las corrientes tericas de Vygotski, Piaget, Feuerstein, Not, etc. Si centramos la atencin slo en las teoras sobre el lenguaje podemos citar a Chomsky y Flower y Hayes, entre otros. Entonces, podemos decir que el perfil docente de esta forma de enseanza ser: Un educador que planifique y ejecute recursos educativos que permitan al alumno desarrollar sus propios mecanismos de construccin intelectual para lograr as un aprendizaje significativo que lo convierta en un individuo independiente, racional y crtico.

Mtodos de lectoescritura
Mtodos analticos o globales:
parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin.

Mtodos sintticos o fonticos:

parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer". (Salazar: 2003)

El mtodo fontico-analtico-sintticocomunicativo
INTRODUCCIN No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades profesionales que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad instructiva y educativa, y una de las habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicativa. Sin un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar. Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesionales de educacin bsica relacionadas con la comunicacin son diversas, y cada una ella exige un tratamiento psicopedaggico diferenciado, pues el acto comunicativo exige reglas de combinacin distintas en cada uno de los estratos de la lengua.

En el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con correccin, y ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la fluidez, la expresividad y la pronunciacin, entre otras. Un maestro que en el proceso de la lectoescritura no pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la intencin que se ha propuesto el autor, no lograr que sus alumnos aprendan con la calidad requerida. Un mtodo eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que est basado en concepciones fnicas, pues la fontica es la ciencia que brinda a fin de cuentas los principios cientfico-metodolgicos de cmo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura, porque el mismo es principalmente oral (fnico). El objetivo de este trabajo es fundamentar terica y didcticamente una nueva variante metodolgica para el tratamiento de la lectoescritura, variante que hemos denominado mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo y que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedaggicas y lingsticas de los alumnos de los primeros grados de la educacin bsica.

DESARROLLO En todo proceso pedaggico se desarrolla una actividad comunicativa que se caracteriza fundamentalmente por ser verbal, es decir, por el intercambio de significados entre los diferentes sujetos que intervienen en el proceso comunicativo a travs de la palabra articulada, logrndose de esta manera el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. "La comunicacin oral constituye un excelente medio para entrenar tanto la lengua como sus funciones comunicativas. La comunicacin oral estimula la actividad verbal del estudiante y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura" No obstante, este proceso pedaggico no siempre se desarrolla con los alumnos solo a travs de la actividad verbal espontnea y fluida, sta tambin puede ser planificada de una forma ms consciente, y el xito de su calidad depende de cmo el maestro domine los mtodos y procedimientos que se aplican en el proceso de la lectura oral expresiva. Solo con la aplicacin de mtodos efectivos puede lograr el maestro que sus alumnos lean con correccin, y tener conocimiento y dominio de las habilidades lectoras, pues "los mtodos son caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes tcnicas e instrumentos" como exige la lectura oral expresiva. En el proceso de la lectoescritura el maestro debe apoyarse en determinados mtodos que permitan que sus alumnos lean con correccin, lo cual se traduce en aplicar eficientemente todos y cada uno de los requerimientos que exige la lectura oral expresiva: principalmente correcta pronunciacin, entonacin, fluidez y expresividad.

La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector "ha sido tema ampliamente estudiado y debatido , en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes. El leer de forma expresiva es una de las habilidades principales que debe desarrollarse en los alumnos desde los primeros aos de estudio, atendiendo de manera cuidadosa a cada uno de sus componentes, exigiendo todos ellos un tratamiento especializado. Saber leer es poder comunicar con claridad y precisin la intencin comunicativa del lector, es trasmitir con claridad y fluidez las ideas fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensin de su mensaje por parte del interlocutor. No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales y de habilidades sensoriales y motrices en los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educacin bsica, y los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas: por una parte, en los primeros aos de vida y estudio las habilidades lectoras poco desarrolladas no recibieron la atencin requerida, y por la otra, esta competencia comunicativa no fue desarrollada con los mtodos y las tcnicas ms idneos.

Pasos para la eleccin del mtodo de lectoescritura a utilizar

Para elegir un mtodo de lectoescritura se debe definir

anteriormente el modelo educativo que se quiere lograr. En segundo lugar, se inicia la fase de investigacin para conocer las distintas herramientas con las que contamos para realizar nuestra labor. Por ltimo, deberemos hacer una evaluacin diagnstica para saber las caractersticas del grupo en el que desarrollaremos el proceso de lectoescritura ( conocimientos previos, capacidades, intereses, etc.)

Enseanza de la letra M
Objetivos: Reconocer el sonido intrnseco del grafema. Asociar el fonema con las distintas vocales para identificar las slabas que conforman. Discriminar vocablos que contengan el sonido aprendido. Emplear las slabas para la construccin de vocablos. Leer palabras simples. Escribir palabras simples con los elementos trabajados.

Para comenzar
Partimos de un texto, en el que trabajaremos la lectura

expresiva (por pate del docente), la expresin oral para desarrollar la comprensin y la produccin lectora. (recurso didctico: imgenes)

Antes de leer un texto

Es imprescindible elegir un texto que sea atractivo y

que despierte el inters de los nios. Se debe analizar el contenido para determinar qu informacin necesitan saber antes de leer el texto (conocimientos previos). Es importante que el texto elegido tenga relacin con los dems contenidos desarrollados en las otras asignaturas o con una inquietud que haya surgido de la iniciativa propia de los alumnos.

Durante la lectura
El docente juega un rol fundamental en la lectura:

puede capturar la atencin de todos los nios como puede aburrir y provocar rechazo. El secreto est en todos los recursos en los que ponga nfasis al leer: la entonacin, los gestos, las pausas, los altibajos de la vozson elementos que permiten atraer la atencin del receptor. Antes de realizar la comprensin del texto, es preferible, hacer una segunda lectura para recordar la informacin contenida en el texto.

Despus de leer
Para comprobar la correcta comprensin del texto por parte de

los nios, es necesario hacer actividades para verificarlo. Si los ejercicios de comprensin apunta a la informacin implcita en el texto, sabremos fehacientemente que lo han comprendido. La informacin que deseamos recuperar despus de la lectura debe seguir el orden de la superestructura de cada tipo de texto trabajado. Las actividades de comprensin lectora deben ser simples, breves y precisas; no es necesario programar muchos ejercicios para esta fase de lectura. La fase ms fundamental es la produccin, sta contribuir a fomentar la imaginacin, a incorporar las distintas superestructuras textuales y la forma de ordenar la informacin que transmitir a travs del orden intrnseco de cada tipologa textual.

Ahora s la letra M
Para comenzar la presentacin de la letra partiremos

por el ttulo del texto: LA COMIDA DE LOS ASTRONAUTAS, y se seguirn los siguientes pasos: Identificacin de la palabra, dentro del ttulo, donde suena la M. Identificacin de las slabas y fonemas que componen esa palabra. Reconocimiento de la slaba donde suena MI. Identificacin del sonido aprendido, en la palabra. Discriminacin del grafema nuevo en el abecedario. Presentacin de las cuatro grafas del nuevo sonido.

 Realizacin del trazado de las cuatro grafas. Asociacin del grafema con las vocales, en forma directa e inversa. Discriminacin de las palabras donde suenen ma, me, mi, mo, mu. Reconocimiento de las slabas ma, me, mi, mo, mu en las palabras

anteriores. Importante: El desarrollo de la presentacin de una letra siempre se har en forma oral y grupal. Al concluir, se dejar constancia escrita de la conclusin del trabajo: LA COMIDA DE LOS ASTRONAUTAS COMIDA CO MI DA COMIDA CO MI DA COMIDA

A-B-C-CH-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-M-N--O-P-Q-RRR-S-T-U-V-W-X-Y-Z. MmMm M M- M M m- m- m- m M- M- M- M m- m- m- m M-A: MA A-M: AM M-E: ME E- M: EM M- I: MI I- M: IM M- O: MO O- M: OM M- U: MU U- M: UM

MA MALA

ME METRO MISA

MI

MO MONO

MU MUELA

TOMATE

CAMELLO

CAMINO

HERMOSO

AMUEBLAR

CAMA

COME

MAMI

AMO

MUSEO

Actividades de afianzamiento
Importante: Es fundamental la creatividad y el claro objetivo de las competencias que se quieren lograr antes de formular las actividades. Tambin es importante la variedad para que el proceso de lectoescritura no se torne montono y mecnico. Propuesta de actividades: Material concreto para trabajar en forma individual: fichas con las slabas ma-me-mi-mo-mu y las vocales para formar palabras (sirve para lectura y escritura) Rodea los das de la semana donde suena la m (discriminacin visual y auditiva)

 Pinta los dibujos que en sus nombres suene la m. Une cada dibujo con su nombre. (lectura intuitiva) Completa las palabras con las slabas que

correspondan: ma, me, mi, mo, mu. Colocar un modelo de palabra y ,dentro de un grupo, identificarla. Ej: Ema Ela Eme- Ema- Ea Trabajar los distintos tipos de grafas. (imprenta cursiva - mayscula- minscula) Rodea la slaba que corresponda al dibujo. Ej: ma me mi mo - mu
Busca en peridicos, recorta y pega palabras que

contengan ma, me, mi, mo, mu.

Bibliografa
ADOLFO GARCA SEZ- NOLIE VIGGIANO MARRA ,

Exploradores de palabras-1 E.G.B. , Bs. As., Editorial Stella (2000) QUINO, 10 aos con Mafalda, Bs. As., Ediciones de la flor (2005) Revista Maestra de primaria, N 40, Espaa, Editorial Ediba (Septiembre de 2007) Revistas Maestra de primer ciclo, Cuadernillos de actividades, Argentina, Editorial (2003-2004) http://www.estudiarmdq.com.ar/didacticaconceptosiniciales.htm http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lectoescritura.shtml http:www.santillana.com.ar/02/eval/leer1.pdf