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HISTORIETAS

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Ficha Ranurada

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UN CUENTO ENREDADO
Un da Lucho estaba muy aburrido. Entonces se fue donde su abuelo que estaba leyendo el peridico, y le dijo: - Abuelito, cuntame un cuento. El abuelito dej su peridico, se puso a pensar y comenz con el cuento: - Haba una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla - No! Roja! Exclam Lucho. - S, sCaperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: - Escucha, Caperucita Verde! - Pero no, abuelito, es Caperucita Roja! - S, s! Roja,anda a la casa de tu ta y llvale estas cscaras de papa. - No es as! Le dijo: Anda a la casa de tu abuelita y llvale este pastel. - Est bien! La nia fue al bosque y se encontr con una jirafa.

Qu enredo, abuelo! Se encontr con el lobo, no con una jirafa. Y el lobo le pregunt Cunto es seis por ocho? Abuelo, el lobo le pregunt: A dnde vas?. Est bien! Y ella respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate. Otra vez! Lo que dijo fue: Voy a la casa de mi abuelita, pero no encuentro el camino. Exacto! Y el caballo dijo Qu caballo? Si era una jirafa. Qu digo? Era un lobo. Ser. Y entonces dijo: Sbete al mnibus, baja en la plaza de la catedral, da la vuelta a la derecha y encontrars una moneda. Con ella cmprate un chicle. T no sabes contar cuentos, abuelo. Los enredas todos. Pero mientras tanto, me puedo comprar un chicle? Puedes!... Toma una moneda. Y el abuelo sigui leyendo su peridico con una sonrisa en los labios.
Gianni Rodari, escritor de cuentos, italiano (1920 - 1979)

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DINAMICA LA DIFERENCIA ESTA EN EL SENTIDO Exposicin de una cartulina o folio con 20 slabas (20), se le solicita a continuacin a un grupo, que mencionen y escriban las que recuerdan y las escriban en la pizarra. Luego se expone otros 20 otra cartulina con 10 palabras y se vuelve a pedir que escriban las que recuerden. Por ltimo se expone otra cartulina con una frase de 14 palabras durante el mismo tiempo. Se solicita al ltimo grupo que escriban en la pizarra lo que recuerden. Ejemplo:

GRE CRO SIN

SU PRO DE

PLA SU MI

BRU FER GRI PA LU

TRA DE EL NE

TI

DU JA TRE MA BROCHA JAMAS LUNA AMASA

MAMA SUSANA CROAR LUNERA

CALMA DEDO GRITAR

ESTOY CONVENCIDA, SIN LUGAR A DUDAS, QUE RECORDAMOS MEJOR EL CONTENIDO DE LA ULTIMA CARTULINA PRESENTADA.

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Anexo 3

Matriz Criterios para identificar el enfoque del rea Comunicacin Para identificar si una sesin/actividad de aprendizaje est planificada o desarrollada dentro del enfoque comunicativo textual, es necesario considerar que en las estrategias o actividades programadas se evidencie: El desarrollo de las capacidades comunicativas del rea de Comunicacin. La comunicacin como funcin principal del lenguaje oral o escrito a partir de situaciones comunicativas significativas, reales, con interlocutores autnticos y con una consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes regionales. Otras formas de expresin para el caso de los estudiantes con capacidades especiales. Uso personal, autnomo y adecuado de la lengua. El intercambio de ideas con otros, el recojo de saberes previos, permitindoles expresar sus sentimientos y experiencias. Dentro de las actividades programadas se evidencie que la lectura de un texto busca el significado para satisfacer diversas necesidades comunicativas como: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc. La produccin de un texto que les permita comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe, Que el lenguaje escrito est constituido por textos de diverso tipo y responden a distintas situaciones de comunicacin. El uso de la lengua ms que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas. Que las actividades promuevan el uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elemento siempre presente en la vida cotidiana. El logro del manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos. Matemtica Para identificar si una sesin/actividad de aprendizaje est planificada o desarrollada dentro del enfoque, cognitivo-social y cultural es necesario considerar que en las estrategias o actividades programadas se evidencie: El desarrollo de las capacidades del pensamiento matemtico aplicado a la vida real. La construccin de un pensamiento ordenado y sistemtico dotndole de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. El juego como herramienta fundamental para llegar a la construccin de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes matemticas. La manipulacin del material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El proceso de razonamiento y demostracin que implica el desarrollo de las capacidades y habilidades para describir, identificar e interpretar sobre los entornos fsicos, geomtricos y numricos.

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ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS ORALES Adivina adivinador: Es una especie de acertijo o enigma que en la conversacin diaria con tus pares y en el aula te proponemos para divertirte, descifrar y adivinar de qu se trata. Crea tus adivinanzas siguiendo estos pasos: 1. Define el objeto haciendo un listado de sus caractersticas. 2. Destaca las caractersticas ms relevantes de otras. 3. Puedes realizar comparaciones u ocultar una palabra con otra. O puedes simplemente enunciarlo directamente. 4. Elige una forma atractiva para enunciarlo. 5. Finalmente, describe convenientemente el objeto. Jitanjforas Es una palabra inventada que combinada con otras palabras, pueden formar una poesa muy musical y rtmica. El juego consiste en que todos los participantes se inventen una palabra y despus, en pequeos grupos armen la jitanjfora, logrando poemas cortos y divertidos.

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Situacin de aprendizaje 1) Leemos y analizamos el siguiente texto referido a una sesin de aprendizaje. La maestra muestra a los nios y nias un papelote y les dice: Miren nios, Qu creen que les he trado hoy? Qu cuentos ya han ledo? Nios: (En coro responden) La bella durmiente, los tres chanchitos... Maestra: (Pega el cuento en la pizarra) Qu cuento es este? Nios: La dama y el duende! Maestra: Cmo saben? Nios: Porque all dice! Maestra: Quin quiere leer el cuento? Algunos nios levantan la mano y la maestra seala a una nia para que lea. Nia 1: La Da-ma y e- duen-de. (Lee el texto detenindose en cada slaba). La maestra lee el texto caminando por el aula mientras los nios y nias la siguen con la mirada. Luego de cada oracin repiten lo ledo por la maestra. La maestra hace preguntas como las siguientes: Cmo se llamaba la dama?. Se fueron separados o juntos?, Qu letra creen que vamos a aprender? Los nios van respondiendo en coro: Danesa, Juntos, La D, etc. Maestra: Diana seala dnde dice Danesa. Nia Diana: (se acerca al texto y seala correctamente) La maestra va llamando a varios nios para que vayan sealando solo las palabras que empiezan con el sonido D. Maestra: Piensen en una palabra que comience con D. (Reparte las letras mviles a todos con ayuda de algunos nios). Cada uno forma con sus letras mviles la palabra que ha elegido. Algunos nios forman la palabra elegida sin problema mientras que otros piden ayuda. Maestra: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron con las letras mviles, en esta tira de papel. Cada nio y nia escribe su palabra. La maestra muestra unas figuras mviles con los personajes del cuento y sus nombres. (Los nombres son muy pequeos). Recuerda el cuento, ayudado con las figuras de los personajes. Digan D Los nios repiten Deeeee! (La maestra no ayuda a los nios con la produccin fontica de la consonante, que suena diferente acompaada de la vocal. 2) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS. Cmo hace esta profesora para ensear a leer y escribir a sus nios? Qu secuencia metodolgica sigue? Crees que los nios y nias aprendern con ella? S? No? Por qu?

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CREENCIAS EN TORNO AL LENGUAJE Nombres y apellidos..UGEL. Reflexionamos y escribimos sobre nuestra propia experiencia y la forma en que enseamos a leer y escribir a nuestros nios y nias. Responde las siguientes afirmaciones y argumenta tu respuesta. AFIRMACIONES Los nios que no asisten a inicial, deben ser primero aprestados para aprender a leer y escribir. Para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es fundamental un ambiente letrado. Para producir textos los nios primero deben conocer las slabas, luego pueden escribir oraciones y ms tarde textos pequeos. Los nios deben tener la posibilidad de escribir y leer, desde el primer da de clase. La lectura y la escritura son dos procesos que requieren en su aprendizaje de la vinculacin permanente con el texto escrito. La oralidad es el punto de apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura, debe ir de las slabas y letras al texto. Los nios aprenden a leer y escribir cuando leen y escriben cartas, afiches, notas, juegos, etc. Descifrar es leer; hacer trazos o copiar es escribir. Los problemas que se presentan en la lectura y escritura, son problemas de aprendizaje y no de enseanza. ESTOY DE ACUERDO? SI? NO? POR QU?

SI

NO

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PROYECTO EL NOMBRE PROPIO

Elaborar un lbum con su historia personal a partir de su nombre. Secuencia Didctica1 1) 2) 3) investigamos por qu nos pusieron el nombre que tenemos. Alguno sabe? Los que lo saben lo comentan con sus compaeros. Los nios conversan con su pap o su mam o algn familiar que le cuente: 4) Por qu le pusieron ese nombre? Quin se los puso? Cmo les decan de bebs?

Alguno de la familia escribe las respuestas en un cuaderno o el nio las recuerda para contarlas al da siguiente.

5) 6) 7)

Los nios cuentan a sus compaeros lo que han averiguado. Deja que los nios se expresen diciendo: Mi nombre es... pero me gusta que me llamen Establece la situacin comunicativa: Vamos a aprender a escribir nuestros nombres para colocarlos en nuestros trabajos, en nuestras pertenencias para ver de quin es cada cosa o para colocarlo en el cartel de asistencia y saber quin ha venido cada da

8)

Realiza diferentes actividades, por ejemplo: Que se renan a modo de juego: los que tienen el mismo nombre, los que tienen nombres que suenan parecido, los que empiezan igual. Que escriban sus nombres y junten en un lugar los que comienzan con la misma letra, que aprendan el nombre de la letra y su sonido.

9)

El docente acta respondiendo a las demandas de los nios y propiciando reflexiones para que encuentren solucin a lo que plantean.

10)

El docente muestra la forma de las letras, indica la direccin de la escritura, cmo se llaman las letras, propiciando un clima de confianza en la propia escritura.

Trabaje el cuadro de responsabilidades con el nombre propio Registros de experiencias El diario mural Saludos y felicitaciones

Adaptado de De Tn Marn Gua para el docente de 1er grado Elliana Ramrez de Snchez Moreno, 1998. pg. 89 - 94.

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HISTORIETA DE MAFALDA