KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENTAKSIRAN MATEMATIK

KUMPULAN 10 SME 6044 AHLI KUMPULAN : NORAINI BINTI PINNI M20131000636 NORHANIZA BINTI IBRAHIM M20131000639

 Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran atau intelligent tidak bererti mempunyai kemahiran berfikir sekiranya ia tidak mempunyai kemahiran itu Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993 Wawasan Pend. Agenda Pengisian

PENGENALAN
Pemikiran Aras Tinggi (KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. KBAT merupakan aras yang paling tinggi dalam hieraki proses kognitif. Ianya berlaku apabila seseorang mendapat maklumat baru, menyimpan, menyusun serta mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada dan akan memanjangkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.

Apa itu Berfikir?

Telinga

Otak

Dengar

Berfikir

Berfikir

Tak Berfikir

Otak

Tak Pakai Otak

Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit!

Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan) Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) (proses) Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

Berfikir

dan

Belajar

Berfikir dan Belajar

Thinking is the method of intelligent learning, of learning that employs and rewards mind (Dewey, 1944)
So, is there unintelligent learning?

Learning and thought

Learning without thought is labour lost; thought without learning is perilous(Confucius)
Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku dengan menggunakan pemikiran. 'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk berfikir '(dari pelajar) Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak berfikir?

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

Pemikiran Aras Rendah (KBAR)

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOT is involved when students are solving

tasks where the solution requires applying a wellknown algorithm, often with NO

justification, explanation, or proof

required, and where only a single correct answer is possible

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS RENDAH (KBAR)

Schmalz (1973) LOT tasks requires a student to recall a fact, perform a simple operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar

Resnick (1987) Lower-order thinking (LOT) is often characterized by the recall of information or the application of concepts or knowledge to familiar situations and contexts.

Thompson 2008 generally characterized LOT as solving tasks while working in familiar situations and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student.

Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Resnick (1987) characterized

higher-order thinking (HOT) as

non-algorithmic.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Stein and Lane (1996) describe HOT

as the use of complex, non-algorithmic thinking to solve a task in which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested by the task, task instruction, or a worked out example.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Thompson (2008) generally characterized

HOT involves solving tasks

where an algorithm has not been taught

or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Senk, et al (1997) characterized

HOT as

solving tasks where no algorithm has been

taught, where

justification or
where

explanation are required, and

than one solution

more

may be possible.

KENAPA PERLUNYA PENEKANAN TERHADAP KBAT?

KEDUDUKAN MALAYSIA DALAM TIMSS

Laporan TIMMS 2011 ini juga mendedahkan trend kejatuhan kedudukan Malaysia untuk subjek Matematik iaitu 16 (1999), 10 (2003), 20 (2007), dan 26 (2011)

RUJUKAN: http://www.freemalaysiatoday.com/category/nation/2013/01/29/analisis-laporan-timss-2011-dan-pencapaian-malaysia/

 Kedudukan Dalam PISA Matematik Malaysia di tempat ke 57

1. Shanghai-China - 600 2. Singapore - 562 3. Hong Kong-China 555 21. Norway 498 22. France - 497 23. Slovak Republic 497 41. Croatia - 460 42. Israel 447 43. Turkey - 445 61. Argentina 388 62. Jordan - 387 63. Brazil 386

4. Korea 546
5. Chinese Taipei - 543 6. Finland - 541 7. Liechtenstein - 536 8. Switzerland - 534 9. Japan - 529

24. Austria - 496

25. Poland - 495 26. Sweden - 494 27. Czech Republic 493 28. United Kingdom - 492 29. Hungary - 490

44. Serbia 442

45. Azerbaijan 431 46. Bulgaria 428 47. Romania 427 48. Uruguay 427 49. UAE 421

64. Colombia 381

65. Georgia - 379 66. Albania 377 67. Tunisia 371 68. Indonesia 371 69. Qatar 368

10.Canada - 527
11.Netherlands - 526 12.Macao-China - 525 13.New Zealand - 519 14.Belgium - 515 15.Australia - 514

30. Luxembourg - 489

31. United States - 487 32. Ireland - 487 33. Portugal - 487 34. Spain - 483 35. Italy 483

50. Chile 421

51. Mauritius 420 52. Thailand 419 53. Mexico 419 54. Tri. And Tobago 414 55. Costa Rica 409

70. Peru 365

71. Panama 360 72. Tamil Nadu India 351 73. Himachal Pradesh India 338 74. Kyrgyzstan 331

16.Germany 513
17.Estonia - 512 18.Iceland - 507 19.Denmark - 503 20.Slovenia - 501

36. Latvia - 482

37. Lithuania 477 38. Russian Fed. 468 39. Greece - 466 40. Malta 463

56. Kazakhstan 405

57. MALAYSIA - 404 58. Montenegro 403 59. Rep. of Moldova 397 60. MirandaVenez. 397

MENGAPA KBAT PENTING?

Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.

If we want students to develop the capacity to think, reason, and problem solve then we need to start with high-level, cognitively complex tasks. Stein & Lane 1996

TUJUAN KBAT DIPERKENALKAN

1) Mengubah amalan halafan kepada kefahaman 2) Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan

3) Mewajarkan penyelesaian dan penemuan

(lebih banyak analisa, menilai & mencipta) 4) Diperlukan untuk penyiasatan saintifik

PERANAN GURU UNTUK KBAT

1) Memastikan murid aktif dalam pdp 2) Beri peluang kepada murid berbincang, bertanya dan beri pendapat 3) Mempelbagaikan strategi 4) Mengemukakan soalan yang membina,

memimpin serta berfikir aras tinggi

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi pada kebiasaannya dirujuk kepada EMPAT aras teratas dalam taksonomi Bloom; iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta

SOALAN YANG MEMERLUKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

kemahiran berfikir aras tinggi perlu bagi membolehkan murid untuk mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat daripada sekadar menyatakan semula fakta.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Termasuk pemikiran kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran logikal, pemikiran reflektif dan meta-kognitif.

KBAT dicetuskan melalui masalah bukan rutin, masalah yang tidak jelas atau dilema.

PERBANDINGAN KBAR Vs. KBAT

KBAR Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir Operasi yang perlu digunakan adalah jelas KBAT
Memerlukan tahap pemikiran aras tinggi Meningkatkan kemahiran menaakul Jawapan dan prosedur yang diperlukan

tidak serta merta jelas

Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi Terdapat lebih daripada satu jawapan

Berupaya membentuk murid yang kreatif

dan inovatif Memerlukan masa yang mencukupi untuk diselesaikan

Menggalakkan perbincangan dalam

kumpulan dan mendapatkan penyelesaian.

JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH DALAM KBAT

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Bukan Rutin (BR) Lembaga Peperiksaan (LP) TIMSS PISA Model dan Heuristik (MdH) I-Think Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)

Soalan Bukan Rutin yang memerlukan tahap kognitif yang

tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)

dalam kalangan murid.

RUTIN

BUKAN RUTIN

Problems can be solved using methods familiar to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion. Routine problem solving stresses the use of sets of known or prescribed procedures (algorithms) to solve problems

Problems that require mathematical analysis and reasoning; many non-routine problems can be solved in more than one way, and may have more than one solution.

RUTIN

BUKAN RUTIN

Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin. Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi: Membentuk modal insan yang berfikrah. Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA.

MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN

SOALAN RUTIN
Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
Operasi yang perlu digunakan adalah jelas.

SOALAN BUKAN RUTIN

Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
Meningkatkan kemahiran menaakul. Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi. Terdapat lebih daripada satu jawapan. Lebih mencabar. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat

keputusan dan memilih operasi matematik.

Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.

CONTOH SOALAN RUTIN DAN BUKAN RUTIN

SOALAN RUTIN Contoh : Lorekkan kawasan bagi bagi rajah di bawah: SOALAN BUKAN RUTIN Bina dan lorek sebanyak mungkin gambarajah Venn bagi mewakilkan . Terangkan jawapan anda.

CONTOH SOALAN LEMBAGA PEPERIKSAAN

CONTOH SOALAN TIMSS

Place either + or into each box, so that this expression has the largest possible total?

CONTOH SOALAN TIMMS

Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as the rectangle above?

CONTOH SOALAN PISA

1) (a) Which of the figures has the largest area? Show your reasoning. (b) Describe a method for estimating the area of figure C. 2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre. Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.

CONTOH SOALAN PISA

CONTOH SOALAN MODEL DAN HEURISTIK (MdH)

SOALAN MODEL

Soalan : Kajian menunjukkan daripada murid bermain bola sepak. daripada murid yang bermain bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak dan hoki?

Bola sepak Hoki

132
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

11

11

11 11 11

12 bahagian = 132 1 bahagian = 132 12 = 11 orang murid Bola sepak dan hoki = 55 orang murid

CONTOH SOALAN HEURISTIK

Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyai isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut perlu dikongsikan sama rata antara dua orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ?

CONTOH SOALAN I-Think

Soalan Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan perkaitan antara peratusan, pecahan dan perpuluhan dengan menggunakan peta titi. Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan anda.

JAWAPAN

CONTOH SOALAN PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR (PMB)

Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4. Lengkapkan gambar rajah berikut dengan menggunakan bahan yang diberi.

JAWAPAN

 Untuk menjadikan Malaysia sebuah negara yang maju, apa yang lebih penting ialah kita perlu menggunakan sepenuhnya apa yang berada diantara dua telinga kita, yakni minda kita, bukan apa yang berada diantara dua bahu kita, iaitu kekuatan, atau apa yang berada diantara dua tapak kaki kita, iaitu sumber semulajadi
Dipetik daripada ucapan Y.A.B Datuk Seri Dr. Mahathir Mohamad,
( Sewaktu melancarkan Wawasan 2020 pada 06/02/96 )

Sikap Positif
Engaging Pemikiran Reflektif Peruntukan Masa

Pelbagai Pendekatan
Kritikal & Analitikal

Pelbagai Perkaitan

Non-algorithmic

Komunikasi Penaakulan & Pembuktian Pelbagai Strategi Kreatif & Inovatif

Membuat & menguji konjektur

Penerokaan & Penyiasatan

Kefahaman Mendalam