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ESTATAL DE MILAGRO
AUTORAS
COLORADO CALDERN VANESSA ARACELI
MOROCHO CHOCA MYRIAN KATHERINE
MILAGRO 2013 - 2014
NDICE GENERAL
2. Manual de Dificultades de Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y
Matemticas, By Jess Nicasio Garca, Jess Nicasio Garca Snchez...........26
1
INTRODUCCIN
2
CAPITULO I
4
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1
Problematizacin
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
http://repositorio.iaen.edu.ec/bitstream/24000/243/1/IAEN-021-2003.pdf
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/289/1/T-UCE-0010-0062.pdf
Para evitar que esto suceda nos proponemos aplicar a los estudiantes del segundo grado de la
escuela Manuela Caizares, tcnicas que les ayuden a mejorar la lecto escritura y de esta
manera evitar que tengan Disgrafa y en caso de ya de tenerla mediante estas tcnicas dejarla
a un lado.
1.1.2
1.1.5
Objetivo General
Aplicar tcnicas de lecto escritura para mejorar los problemas de Disgrafa de los
estudiantes del segundo grado de educacin bsica de la escuela Fiscal Manuela Caizares.
1.2.2. Objetivos Especficos
Mejorar la lecto escritura mediante tcnicas pedaggicas
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
Aunque ya se haba tratado del tema de los disturbios de la escritura y la lectura, no fue hasta
el ao 1887, en Berln, cuando Stuttgart utiliz por primera vez el trmino Disgrafa para
referirse a las alteraciones especficas de la escritura.
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Este trastorno no es de inicio intelectual sino afectivo. Es como si el nio no quisiera seguir n
su proceso normal para evolucionar. Para corregir este bloqueo han creado una nueva tcnica
llamada semiofonica diferente a las clsicas tcnicas orto fnico.
Esta nueva tcnica que ha llevado a la creacin de muchas escuelas tiene sus orgenes en la
teora desarrollada por Tomatis que nos expone, que el odo del beb no es sbitamente al
mundo sonoro areo sino que lo hace de forma progresiva.
A partir de los diez das de su nacimiento comienza el gran perodo de las sombras sonoras.
El nio tiene que empezar un largo aprendizaje, durante semanas, deber esforzarse para
hallar de nuevo el contacto que tena con la voz de la madre a la que segn Tomatis, escucha
en el fondo del universo uterino. Dislxico ser el nio que por causas tiernas se ve
bloqueado en su evolucin.
Hay que tener en cuenta tambin que algunos mtodos mdicos, consideran que las Disgrafas
tienen su causa en una disfuncin cerebral, lo que significa que se arruinan tejidos del cerebro
por una lesin fsica, o que ciertas funciones del cerebro slo se ejercen de forma parcial
debido a un trauma o a una enfermedad, o a una deficiencia qumica del organismo. stos
atribuyen a la Disgrafa un origen orgnico.
Sin embargo, son tambin muchos los estudiosos, que se oponen a esta teora, de que la
Disgrafa tenga su origen en una contusin cerebral, piensan que realmente se debe a la
existencia en el sistema cerebral de focos inactivos o poco desarrollados. Como se puede ver
las teoras existentes sobre el principio de las Disgrafas, de las que slo hemos mencionado
una parte, son muy diversas y se prestan con ms frecuencia a confundir que a aclarar nuestras
ideas.
2.1.2 Antecedentes Referenciales.
Revisando el Repositorio de la Universidad Estatal de Milagro se evidencia la inexistencia de
un trabajo igual al presente pero si hay trabajos parecidos pero no iguales como el siguiente:
El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
La Orientacin Temporo espacial para mejorar la Disgrafa del periodo lectivo 2007-2008
de los autores: Cantos Mora Rosalie y Castillo Acosta Azucena.
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El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
Tcnicas psicoteraputicas en el mejoramiento de la Disgrafa de los estudiantes en julio del
2011 siendo sus actores
Alexandra.
Universidad Central Del Ecuador Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Instituto Superior De Postgrado incidencia de la dominancia lateral en la Disgrafa motriz de
los nios/as de tercer ao de egb de la escuela Manuel de Jess Calle de la ciudad de Quito.
Ao 2011 2012 y propuesta de un gua metodolgica para intervenir en la Disgrafa motriz.
2.1.3 Fundamentacin cientfica
Concepto de lecto escritura
Es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir y descifrar los smbolos
escritos del lenguaje oral que el nio y nia ya posee y representarlo grficamente. 4
Con el aprestamiento para la lecto escritura, se desenvuelven habilidades y destrezas bsicas
que favorecen la enseanza instrumental as como, la comprensin de la funcin necesidad y
utilidad de leer y escribir.
Comprensin auditiva y visual: Se refiere al hecho de comunicacin en el que participan el
emisor, receptor y el mensaje que es percibido auditiva y visualmente, segn como sea
expresado en forma oral o grfica.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingstica: El mejorar el progreso de la expresin
oral es un objetivo bsico de lograr en la educacin, debe estimularse en todas las
modalidades y niveles educativos comprenden:
Correcta pronunciacin y entonacin
Capacidad de dilogo.
Dominio de vocabulario variado y preciso.
Capacidad de exponer sus propias ideas.
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estn ms apartados, aunque no por ello podemos olvidarlos, mientras que otros como la
familia y la escuela estn muy prximas al nio, constituyendo los contextos ms inmediatos
que dominamos como microsistema y en los que los nios y las nias pasan la mayor parte del
tiempo. Adems de los influjos por separado que cada uno de estos medios puede tener sobre
el desarrollo y el comportamiento infantil.
Hay que procurar atencin a las influencias enlazadas: cmo puede afectar las relaciones que
el nio establece o las actividades que ejecuta en su hogar o su comportamiento en la escuela
y viceversa. Por ejemplo, aquellos nios que han determinado una relacin de apoyo seguro
con sus padres tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores relaciones
selladas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la inseguridad y la desconfianza
existe con los ascendientes, es muy probable que sean difciles las relaciones con los
educandos. Puesto que los padres y educadores son reflejos de los valores que dan en una
determinada cultura, tambin aparecen importantes diferencias, ya que se trata de contextos
con distintas funciones, con distinta formacin del espacio y del tiempo y en los que
participan personas diferentes.
Tambin existen desigualas en cuanto al tipo de aprendizaje, ms basado en la observacin e
imitacin de modelos basados en la familia en el cambio verbal en el contexto escolar, el
desarrollo infantil se puede ver mejorado por la participacin en conceptos diversos, en los
que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades
diferentes y establecer relaciones con otras personas.
Este podra ser el caso que en el colegio se sufren a experiencias totalmente desconectadas de
sus vivencias familiares o que perciben una incoherencia muy marcada en cuanto al tipo de
trato que reciben.
Evaluacin Parvularia y el aprendizaje de la Lecto-escritura.
El proceso de evaluacin deber favorecer la retroalimentacin perene, a partir de los
resultados.
En este nivel, la evaluacin deber adecuar los objetivos y los contenidos a las caractersticas
y contextos de los nios y nias, as como seleccionar indicadores y criterios de la evaluacin
para valorar en trminos cualitativos el grado de adquisicin y desarrollo de las capacidades y
habilidades de nios y nias.
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Promueve una bsqueda constante del proceso de desarrollo corporal, cognoscitivo y socio
afectivo del nio y la nia de este nivel.
La tcnica primera del proceso de evaluacin que se debe emplear es la observacin directa y
sistemtica.
Permite mostrar los avances y superar las dificultades que los/las nios van mostrando en su
proceso de desarrollo y
de
Por regla general, una persona madura requiere de siete a nueve horas diarias de descanso
nocturno y los nios un poco ms. Sin embargo, los escolares comnmente se quedan
levantados hasta las 10:30 de la noche o ms viendo la televisin y muchos de ellos han de
levantarse a las 5 o 6 de la maana para ir a la escuela o colegio.
Segn la opinin de diversos estudiosos se ha confirmado que la falta de sueo puede causar
disminucin de la coordinacin motora para la marcha o actividades dgito-manuales,
desubicacin temporo-espacial, momentnea, mayor ndice de fatiga ante tareas intelectuales,
irritabilidad, somnolencia y lapsos involuntarios de sueo diurno; es decir, espacios de uno a
diez segundos de duracin en los cuales la se queda dormido con los ojos abiertos sern estas
mejores condiciones para asistir a clases?
2.2 MARCO LEGAL
La educacin es un servicio pblico y est basada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con el propsito de desarrollar el potencial creativo de cada individuo y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica fundada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y mundial. El Estado, con la colaboracin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana con los principios contenidos de Constitucin y
en la ley.
OBJETO DE LA LEY
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben
inspirar y orientar la educacin, establecer las regulaciones bsicas para el gobierno,
organizacin y ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales
que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin.
PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.
La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de
Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas;
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Disgrafa
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HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
escritura
DIMENSIONES
Aprendizaje
INDICADORES
Fiscal
Manuela
estudiantes
estudiantes
Caizares el problema de
FUENTE
Entrevista a docente de la
institucin
Cuestionario de preguntas
Hojas de lecturas
errores gramaticales
Disgrafa mejorara
Comportamiento ms
adecuado a las normas
institucionales y manual de
convivencia
DEPENDIENTE
Tipos de Disgrafa
Disgrafa
es una dificultad para
Problemas
coordinar los msculos
de la mano y del brazo
Entrevista a docente de la
institucin
grado
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL.
La investigacin es de manera Cuantitativa, esto nos indica que utilizaremos instrumentos de
recopilacin de datos, haremos uso de la estadstica para analizar los resultados y de esta
manera establecer generalizaciones a todo el universo de nuestro estudio.
Investigacin de campo.- Aplicaremos esta investigacin en la escuela Manuela Caizares
para encontrar las causas del problema y darle una solucin a travs de un cuestionario.
Explicativa.- La informacin contendr el respectivo anlisis y las conclusiones que resultaran
del planteamiento de los objetivos delineados en el diseo de la investigacin. Esta
investigacin nos permitir determinar el bajo rendimiento de los estudiantes con Disgrafa
De campo.- El levantamiento de informacin ser exclusivamente obtenida mediante trabajos y
visitas en el campo de accin del sector educativo involucrado, es decir a los estudiantes de
segundo grado.
Descriptiva.- La informacin y el anlisis de los datos se los realizar de manera minuciosa,
describiendo cada uno de los puntos relacionados. Esta investigacin nos permitir identificar
cada una de las caractersticas que tiene el problema sus causas y el desconocimiento de los
diferentes tipos de Disgrafa y las tcnicas a utilizar.
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA.
3.2.1 Caractersticas de la poblacin.
La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estar conformada por los estudiantes del
Segundo Grado paralelos A y B.
fuente de informacin nos da luces para ampliar los conocimientos y alcanzar los objetivos
propuestos.
3.3.2. Mtodos Empricos
La ficha de Observacin.- Esta Tcnica se la utilizar para representar la realidad del
estudiante en la clase y servir para realizar la encuesta, adems de comprobar si existe o no la
necesidad de aplicar tcnicas de lector escritura.
3.3.3. Tcnicas e instrumentos.
Para el desarrollo de la actividad investigativa propuesta se utilizar las siguientes tcnicas:
Entrevista.- Un banco de pregunta que se aplicar a los docentes de la escuela para establecer
si tienen o no conocimiento de las tcnicas de lecto escritura.
Encuesta.- Se aplicar la encuesta a los estudiantes que consta de varias preguntas claras y
sencillas en las cuales recopilaremos informacin.
Cuestionario.- Se elaboraran preguntas cerradas, las mismas que nos permitirn detectar
conocimientos, equivocaciones, debilidades de los cuestionarios a la hora de tomar una correcta
decisin.
3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN.
El procesamiento estadstico de la informacin a recaudar para realizar su anlisis posterior, se
tabular y registrar, mediante grficos estadsticos, a partir de los cuales ser posible concluir
en forma general de acuerdo a los objetivos del estudio planteado al inicio de la investigacin.
Para la presentacin de los datos y grficos as como las tablas se utilizar el utilitario de Excel
2010, por ser considerado el ms apropiado y de fcil manejo.
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. TALENTO HUMANO
Para la elaboracin de la presente investigacin se cont con el siguiente personal.
Estudiantes
Maestros
Padres de Familia
4.2.
Computadoras
Lminas
Papelgrafos
Cmara Fotogrfica
Encuestas
Marcadores
Impresiones
Cantidad
Valor unitario
Total
LMINAS
5.00
30.00
COPIAS
200
0.05
10.00
FOTOGRAFAS
15
0.50
7.50
MARCADORES
0.60
3.60
VIATICOS
10
5.00
50.00
CMARA
120.00
120.00
IMPRESIONES
500
0.20
100.00
TOTAL
321,10
Sept.
Oct.
Nov.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Ejecucin de la propuesta
4.6. ANEXOS
rbol de problema
Ficha de observacin
1.- Dominancia de la mano: diestros (
2.- Dominancia de ojos: diestros (
3.- Dominancia de pie: diestros (
4.- Lateralidad: Estructurada (
)
)
zurdos (
zurdos (
zurdos (
) mixtos (
) mixtos (
) no estructurada (
menos de 2.5. (
Grafismo firme (
) Ambidiestros (
)
)
) de 2.5. a 3.5 cm (
)
) ligeramente tembloroso (
) no escriben (
) Lateralidad Mixta (
) no escriben (
) de 3.5. a 5 cm (
) Zurdos Homogneos (
Lateralidad Contrariada (
6.- Tamao de la letra: ms de 5cms (
) mixtos (
FOTO DE LA INSTITUCIN
9 MK
CROQUIS DE LA INSTITUCIN