Dos Reis, M.R.

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UTILIZAO DE UM MODELO PEDAGGICO DIGITAL PARA A FORMAO DE MODELO MENTAL, EM ENSINO DE FSICA MODERNA EM CURSO TCNICO. USE OF A DIGITAL MODEL EDUCATIONAL TRAINING MODEL OF MENTAL, PHYSICAL EDUCATION IN MODERN TECHNICAL IN PROGRESS.

Marcos Rogrio dos Reis reis.marcos@ibest.com.br Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul-CmpusSerto Rodovia RS 135, Km 25. Distrito Eng. Luiz Englert, 99170-000, Serto/RS, Porto Alegre (Brasil)
Presentamos en esta investigacin un modelo pedaggico con utilizacin de las TIC para la enseanza de la Fsica Moderna en el Instituto Federal. El modelo est adaptado a las teoras del aprendizaje significativo de Ausubel y modelos mentales, analizados e implementados para transformar el aprendizaje de la Fsica Moderna. Esta propuesta busca facilitar el aprendizaje a travs de la construccin de mapas conceptuales para mostrar la formacin de modelos mentales. Presentamos los resultados que muestran un resultado positivo referido al aprendizaje de los alumnos de tercer curso de una escuela secundaria. Palabras clave: Modelo pedaggico, modelo estndar, modelo mental. We report an experimental work at the Federal Institute in PortoAlegre, Brasil, where a professor in the physics laboratory and by using ICTs, establishes a teaching model for Modern Physics. Adapted theories, as Ausubel meaningful learning and mental models, are studied, analyzed and implemented in order to make the learning potentially effective. This proposed teaching model seeks to facilitate the learning process by means of concept maps which shows the mental models formation. Quantitative results show a positive impact in the learning of third graders of junior high school. Keywords: Pedagogical model, standard model, mental model.

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Dos Reis, M.R. 1. Introduccin. Esta pesquisa se propem a identificar uma evoluo na aprendizagem da Fsica Moderna, segundo conceitos da aprendizagem significativa e das teorias que apresentam modelos mentais para tanto o Professor conta com vinte anos de magistrio no ensino mdio (3 srie) como professor de Fsica, onde considera suas inmeras tentativas e estudos realizados neste campo do ensino. Considera-se o fato de ter vivido o surgimento da Internet-no Brasil/RS, com a antiga Rede Tch - em 2006 atravs de ferramentas como o Netscape; acompanhado estudos na dcada de 90 sobre o ensino da Fsica Moderna no ensino mdio; a exploso das TI adaptado ao ensino; desenvolvido dissertao sobre Ensino de Fsica Moderna atravs de multimdia e hipertextos, com softwares de autoria (Toolbook 6.0) e desenvolvimento de CD ROM; vivendo agora a exploso da web 2.0. Este documento relata experincia de sala de aula na tentativa de desenvolvimento de uma Arquitetura pedaggica digital (Nevado, Dalpiaz & Menezes, 2010) em um contexto mais amplo um Modelo Pedaggico (Behar Passerino & Bernardi, 2007) que contemple as estratgias educacionais necessrias para o boa aprendizagem (Pozo, 2002, p. 55) da Fsica Moderna no ensino mdio. Relatando um roteiro de atividades que caracterizam este modelo, busca-se o desenvolvimento de um modelo mental no aluno com estratgias que o beneficiam na construo de significados. Este modelo pedaggico apresenta modelos conceituais e busca -em forma de avaliaodesenvolver no aluno a habilidade de apresentar mapas conceituais, como uma representao ultima do modelo mental

Pginas 25 a 36 desenvolvido. Assim, aps inmeras tentativas e ajustes realizados desde 2008 com alunos da terceira srie, em 2010, apresentamos dados estatsticos que evidenciam um crescimento na aprendizagem destes alunos aps vivenciarem todas as estratgias educacionais, dentro de um modelo maior denominado modelo pedaggico. Acredita-se que este trabalho esta em desenvolvimento pois foi detectado necessidades durante a implementao e o mesmo ser avaliado e reformulado para implementao no ano letivo seguinte. 2. Ensino de Fsica. A Fsica Moderna, em particular a Mecnica Quntica, a grande revelao do sculo XX e XXI. Teoria fundamental para explicar a Fsica nuclear (armas e energia), atmica molecular, a Fsica das partculas elementares e a luz, atingem hoje os mais variados ramos do desenvolvimento tecnolgico, em particular a medicina nuclear e seus aparelhos de produo de imagens por ressonncia magntica, emisso de psitrons, microscpios eletrnicos, etc. Com a introduo da Fsica Moderna, no ensino mdio, estamos possibilitando nova forma de perceber o mundo. Porm nos deparamos com a situao de domnio de contedos, conceitos confusos e/ou mal compreendidos, contedos no ministrados nas licenciaturas, etc. Temas como dualidade onda-partcula, Princpio da Incerteza, as quatro interpretaes bsicas (estado quntico), radiao de um corpo negro e a hiptese de Plank, efeito fotoeltrico, efeito Compton, ftons e ondas eletromagnticas, partcula quntica e demais conceitos relacionados a

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Dos Reis, M.R. Fsica Moderna devem ser abordados com simplicidade suficiente para o entendimento no ensino mdio e com rigor suficiente para manter os princpios das Cincias. Greca (2000) em sua tese analisando o ensino de Mecnica Quntica, Em geral, adota-se depois um enfoque axiomtico em que, muitas vezes, no so estabelecidas as relaes entre o modelo matemtico e o mundo fsico. [...] a nfase geral do ensino reside na facilitao da aprendizagem dos algoritmos de resoluo de problemas, no na compreenso do significado fsico da teoria (Greca, 2000, p. 16). Mas nos ensinamentos do segundo grau no adentramos nos detalhes rigorosos da fsica, tampouco ficamos na fsica do senso comum, considerando um aspecto mais qualitativo e menos quantitativo (Fsica formal). Nota-se um crescente interesse em desenvolver Fsica Moderna no ensino mdio quando observamos nossos livros de ensino mdio nos ltimos anos. Temos a certeza hoje que no se discute mais-como fazia-se na dcada de noventa (sculo XX) -sobre a necessidade ou no de constar Fsica Moderna nos currculos- nota-se: Verificada e justificada a preocupao em se atualizar/ modernizar os programas de ensino de Fsica no 2 grau, passamos a enfrentar um problema: Como fazer isso? Que critrios adotar para uma tal reformulao?. Deve-se refletir tambm sobre as possibilidades de desenvolvimento desses tpicos com poucas exigncias de clculos matemticos. De qualquer modo, qualquer nova redefinio/rediviso dos contedos da Fsica no 2 grau implica, necessariamente, a rediscusso do nvel de profundidade dos tpicos tratados, o que remete, por fim, para a questo das metodologias a serem empregadas. Ainda como sugesto, a ser mais exaustivamente

Pginas 25 a 36 delineada, uma metodologia de trabalho prxima do modelo de pesquisa-ao ou pesquisa participante parece-nos a mais adequada. O importante que o principio da insero dos professores de 2 grau no processo de desenvolvimento do trabalho seja respeitado (Terrazzan, 1992, p. 45). Percebe-se que a preocupao esta em como fazer? ou como proceder? Da o desenvolvimento de estratgias instrucionais dentro de um modelo pedaggico que utilizase dos recursos tecnolgicos disponveis, as TIC. 3. Modelo Pedaggico. Quando nos deparamos com a complexidade dos conhecimentos da Fsica Moderna, tentamos entender como se constri significados na mente humana (Sousa, 2002, p. 48). Os caminhos aqui sugeridos esto em busca do desenvolvimento de Arquitetura pedaggica digital, Modelos Pedaggicos para elaborao de estratgias de ensino que facilitam a aprendizagem, ...sustentado por teorias de aprendizagem que so fundamentadas em campos epistemolgicos diferentes. os modelos so reinterpretaes de teorias a partir de concepes individuais dos professores que se apropriam parcial ou totalmente de tais constructos tericos imbudos em um paradigma vigente (Behar et al., 2007, p. 21). Kerckhove (2003) as arquiteturas pedaggicas so, antes de tudo, estruturas de aprendizagem realizadas a partir da confluncia de diferentes componentes: abordagem pedaggica, software, internet, inteligncia artificial, educao a distncia, concepo de tempo e espao. O carter destas arquiteturas pedaggicas pensar a aprendizagem como um trabalho artesanal,

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Dos Reis, M.R. construdo na vivncia de experincias e na demanda de ao, interao e meta-reflexo do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio ambiente scio-ecolgico (p. 76). O aluno ao se deparar com um novo universo do conhecimento e decide, dentro de um contexto de modelo pedaggico, absorver as informaes que lhe diz significativas (Moreira, 1999, p. 152). Neste contexto, quando conexes so desenvolvidas as informaes e seus conhecimentos prvios tero construdo significados pessoais. Neste documento analisamos estas conexes segundo os conceitos de modelo mental, e o resultado destas conexes apresentada para o mundo exterior como modelos conceituais, Seres humanos traduzem eventos externos em modelos internos, raciocinam manipulam estas representaes simblicas e podem traduzir em aes os smbolos resultantes dessa manipulao (Moreira, 1999, p. 184). Os modelos mentais das pessoas podem ser deficientes em vrios aspectos, talvez incluindo elementos desnecessrios, errneos ou contraditrios. No ensino, preciso desenvolver modelos conceituais e tambm materiais e estratgias instrucionais que ajudem os aprendizes a construir modelos mentais adequados [...]. Um modelo mental uma representao interna de informaes que corresponde analogamente com aquilo que est sendo representado (Moreira, 2004, p. 83). Na sociedade contempornea-muito difundida como um modelo de sociedade em rede, a sociedade da informao (Pozo, 2002, p. 35) -exige que ns educadores, realizamos estudos sobre a construo do conhecimento, estando preparados para desenvolver autonomia, autoria e proporcionar interao

Pginas 25 a 36 professor-aluno, caracterizando um espao de cooperao (Behar et al., 2007, p. 19). Assim, notamos que, para desenvolver estratgias instrucionais precisamos analisar os princpios da educao distncia, pois podemos aprender tcnicas que podem ser muito til na educao presencial e/ou para complementar aula quando o professor no esta presente. Segundo Behar et. al. (2007) modelos pedaggicos representa uma relao de ensino/aprendizagem, sustentado por teorias de aprendizagem que so fundamentadas em campos epistemolgicos diferentes, tais como as TIC. Assim, um modelo pedaggico pode abordar varias teorias pedaggicas (piagetianas, vygostkyana, skinneriana, etc). Tambm afirma que estamos vivendo um momento em que outras mudanas envolvem apenas uma pequena inovao, deixando virtualmente intocada a grande estrutura do conhecimento da rea em questo. Portanto, um modelo pedaggico - constitudo de uma arquitetura pedaggica digital e suas estratgias instrucionais pode ser embasado em uma ou mais teorias de aprendizagem. Assim, adaptando (Behar et al., 2007, p. 25) uma Modelo Pedaggico necessita dos elementos que seguem: Proposta pedaggica -aspecto organizacional- inclui propsitos do processo (modelo mental e conceitual); Contedos, material instrucional, objetos de aprendizagem, softwares, etc. (blog, vdeos, apostilas, avaliao); Atividades, interao/comunicao, avaliao, uma seqncia didtica para aprendizagem (sondagem inicial, pesquisas web similares, proposies originais e/ou acrescentadas); Definio de um ambiente virtual de aprendizagem, sua funcionalidade e

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Dos Reis, M.R. ferramentas - Levando em conta as competncias que os alunos devem adquirir. De modo anlogo, arquitetura pedaggica digital so: Definidas como suportes estruturantes para a aprendizagem. So configuradas a partir da confluncia de diferentes componentes: abordagem pedaggica, software, internet, inteligncia artificial, educao distncia, concepo de tempo e espao [...] elas so necessrias para dar suporte construo do conhecimento dos estudantes, apresentando componentes propositivos e oferecendo fontes de informao ricas e variadas (Nevado et al., 2010). Deste modo podemos observar o ato do professor ser um mediador do conhecimento a necessidade de um roteiro dinmico onde o aluno tem uma postura ativa e reflexiva sobre a proposta construtiva, amparada pelo suporte das TI, desenvolvendo assim uma rede de interaes. Neste contexto estamos diante da necessidade de desenvolver estratgias instrucionais e arquitetura pedaggica digital, como parte da proposta de um modelo pedaggico que venha ao encontro das necessidades do ensino da Fsica Contempornea e as tecnologias disponveis tais como a Internet, nota-se: Fiolhais (2003) tomando partido da Internet a aprendizagem pode tornar-se mais interativa e pessoal. O professor ajudar o aluno a procurar e selecionar a informao mais relevante nos vastos oceanos de informao fornecendo-lhe objetivos para neles navegar. Nestas circunstncias, o papel do professor deixar de ser to central (apenas um orador e muitos ouvintes) para passar a ser mais perifrico (muitos oradores e muitos ouvintes). No entanto, o papel do professor no ser menos relevante que antes. Em particular, deve ser notado o acrscimo do raio

Pginas 25 a 36 de ao do professor que a Internet permite ( p. 20). Por fim, o estudo detalhado de modelos pedaggicos e arquitetura pedaggica digital escapa aos objetivos deste trabalho que um simples relado de experincia onde se desenvolve um modelo pedaggico. 4. Modelos mentais e conceituais. A apresentao de fenmenos fsicos, atravs de teorias estruturadas logicamente, desenvolve uma situao onde o aluno a interpreta como uma tarefa; onde as situaes complexas so analisadas como uma combinao de tarefas. Para Vergnaud (1990), uma situao entendida como uma tarefa, sendo que toda situao complexa pode ser analisada como uma combinao de tarefas. Ou seja, os processos cognitivos e as respostas do sujeito so funo das situaes com a quais confrontado [...] a partir do confronto com elas e do domnio que progressivamente alcana sobre elas que o sujeito molda os campos conceituais que constituem seu conhecimento (p. 146). Esta interpretao de tarefas complexas torna-se conhecimento significativo no momento em que este interioriza em sua mente tais relaes-seria o modo como o contato com fatos externos tornam-se conhecimento interno. Moreira (2004) afirma a necessidade de o aluno estar preparado para desenvolver representaes de alto nvel, tais como o desenvolvimento de modelos mentais e representaes atravs de imagens e elaborao de proposies. Um modelo mental uma representao interna de informaes que corresponde analogamente com aquilo que est sendo representado (p. 91). Na seqncia Moreira (2004) afirma, Na

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Dos Reis, M.R. perspectiva de Johnson-Laird, representaes proposicionais so cadeias de smbolos que correspondem linguagem natural, modelos mentais so anlogos estruturais do mundo e imagens so modelos vistos de um determinado ponto de vista (p. 165). Analogamente Tauceda & del Pino (2010) afirma, uma representao, tanto interna quanto externa, qualquer notao, signo ou conjunto de smbolos que represente algum aspecto do mundo externo ou da imaginao (Eysenck & Keane, 1991). Johnson-Laird (1983), em estudos sobre representaes sugere que as pessoas raciocinam com modelos mentais (p. 51). Por tanto, a representao mental o modo como a mente humana incorpora um conhecimento, formando modelos mentais que internamente ordenam as relaes entre imagens e proposies referentes ao mundo exterior. Este modelo mental uma representao mental que pode ser imprecisa e no acabada, mantm certa acuracia, e no possui simbologia que a represente. este modelo que orienta a utilizao das coisas; so anlogos estruturais do mundo; decorrente de um raciocnio dedutivo; deve ser funcional e evoluir com as interaes com o exterior-evoluem naturalmente. Quando um modelo mental decorrente de proposies complexas implica em uma construo e manuteno difcil do modelo mental. As limitaes fsicas associadas limitao de computar as proposies e imagens que compem um modelo mental-falta de memria de trabalho (Johnson-Laird, 1983, p. 132-144) -condicionam a utilizao de representao simblica atravs de modelos conceituais. O aluno esta sujeito a limitaes que dizem respeito falta de conhecimento (cientfico quando associado fsica); falta de experincia-destreza prtica, habilidade em

Pginas 25 a 36 desenvolver raciocnio dedutivo; capacidade de processamento limitada-as imagens e os modelos mentais seriam interpretados pela mente como cdigos proposicional (Moreira, 2004). Quando referimo-nos ao ensino da Fsica propriamente, analisamos os estudos sobre as cincias e destacamos: Um dos objetivos do ensino de cincias orientar o estudante atravs de modelos conceituais de sistemas e fenmenos naturais, na construo de modelos mentais adequados e consistentes com estes modelos conceituais. A ocorrncia desta construo implica que as informaes novas que o aluno recebe, devem interagir com seu conhecimento prvio, e o resultado desta interao so os novos significados, isto , a aprendizagem significativa (Ausubel, 1982) (Tauceda & del Pino, 2010, p. 60). O aluno ao desenvolver um modelo mental anlogo ao fenmeno fsico exposto a ele deve satisfazer a necessidade de ser um modelo que consiga explicar e faz previses sobre o sistema fsico. Este modelo em seu interior representa suas crenas sobre o sistema fsico; correspondem as observaes dos parmetros e estudos fsicos; permitir que entenda e antecipe o comportamento fsico. Provavelmente a capacidade de formar modelos mentais e raciocinar atravs deles seja resultado da evoluo da habilidade de percepo dos organismos com sistema nervoso (Moreira, 2004, p. 62). Quando o aluno desenvolveu um sistema mental anlogo a um sistema fsico, ele poder extern-lo atravs de um modelo conceitual. Neste ponto, conveniente antecipar a distino feita por Norman (Gentner & Stevens, 1983, p. 8) entre modelos conceituais e modelos mentais, a ser discutida mais adiante: modelos conceituais so projetados

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Dos Reis, M.R. como instrumentos para a compreenso ou para o ensino de sistemas fsicos; modelos mentais so o que as pessoas realmente tm em suas cabeas e o que guia o uso que fazem das coisas. Idealmente, deveria haver uma relao direta e simples entre o modelo conceitual e o modelo mental. Muito freqentemente, no entanto, no bem isso que acontece. [...] Os modelos a que se refere Johnson-Laird, [...] Repetindo, modelo mental uma representao interna de informaes que corresponde, analogamente, ao estado de coisas que estiver sendo representado, seja qual for ele. Modelos mentais so anlogos estruturais do mundo (Moreira, 2004, p. 65). 5. Relato da experincia. Inicialmente relatamos um experimento em sala de aula que esta acontecendo a alguns anos junto ao Campus e nas aulas do Professor. a) Nestes ltimos trs anos (2008, 2009 e 2010) realizou-se pr e ps-teste para sondagem da aprendizagem dos alunos; b) Detectado uma pequena evoluo na aprendizagem dos alunos e buscou-se auxlio na literatura para desenvolvimentos de tcnicas e estratgias a serem implementadas em sala de aula; c) Em 2010, com algumas teorias j estruturadas buscou-se o estado da arte no processo ensino/aprendizagem; d) Realizou-se a implementao do teste no incio de ano (1 bimestre) e ao trmino (4 bimestre), atravs de questionrio online1 ; e) No inicio do segundo semestre letivo foi distribudo os grupos com os respectivos temas abordados: f) No decorrer do semestre (segundo) foi agendado aluas no Laboratrio de Informtica para pesquisas e desenvolvimento do trabalho;

Pginas 25 a 36 g) Segue no anexo detalhes dos elementos do modelo pedaggico desenvolvido: 1. Aspecto organizacional; 2. Os contedos objetos de estudo; 3. O aspecto metodolgico; 4. E o aspecto tecnolgico. 6. Metodologia. Teste de sondagem. Na tentativa de identificar quantitativamente a aprendizagem dos alunos aps o desenvolvimento do modelo pedaggico -para contedos da Fsica Moderna no ensino mdio- aplicou-se questionrio no 1 e no 4 bimestre do ano letivo de 2010 ao trmino das aulas. Este questionrio foi aplicado no incio de 2010 e no trmino do ano letivo (pr e ps-teste). Pesquisa web. Considerando a prtica, comum, dos alunos realizarem pesquisa na web -segundo orientaes do professor no decorrer das aulas- com temas de Fsica Clssica, tais como: descargas eltricas na atmosfera; mquinas eletrostticas; arcovoltaico e bobina de Tesla. Assim, foi desenvolvidos trabalhos com a orientao dos grupos em busca de pesquisa na Web com temas envolta de: gerao de energia (renovvel e nuclear); radiao nuclear nos alimentos; e Fsica Quntica (modelo padro). Tendo disponvel laboratrios de informtica com computadores para todos os alunos, utilizou-se durante as aulas de Fsica, facilitando o andamento das pesquisas e o acompanhamento por parte do professor. Consideramos tambm algumas apostilas desenvolvidas com fins didticas para os alunos do 3 ano. Projeto Ciclo de Estudos Aprofundados em Cincias Fsicas e filme Contato de Carl

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Dos Reis, M.R. Sagan. Aconteceu no auditrio do Campus com projees de Documentrios e Filme, conforme projeto disponvel em http:// w w w. r e i s m r. 11 0 m b . c o m / p d f / proj_doc_cientificos.pdf. Este projeto contempla captulos do Documentrio The Universe e o Filme Contato. Durante 15 minutos fez-se uma prvia do que seria o documentrio assistido. Os alunos realizaram anotaes para posteriormente contriburem no blog. Utilizao de Blog em Sala de Aula. Aps a participao dos alunos na apresentao dos documentrios e filme junto ao auditrio, considerou-se como avaliao a postagem de uma sntese junto ao blog. Este blog particular do professor -http://fisicadigital. blogspot.com/ - utilizado para tarefas do gnero, sendo possvel encontrar trabalho interdisciplinar tambm. Assim, a postagem macia dos alunos ao blog foi uma bela contribuio, com ideias maravilhosas, originais e outras no muito ricas. Criou-se um momento cultural onde os alunos vivendo em regime de internato no meio rural e de certo modo isolado da exploso de informaes disponveis no meio urbano, conseguiram vivenciar-em horrio extraclasse (noturno)- momentos de nostalgia cultural e cientfica. Destaca-se que o Campus Serto apesar de estar no meio rural disponibiliza Internet para todos os alunos, inclusive em seus alojamentos-segundo regulamento interno com restries de acesso a sites e horrios pr-determinados. Simulao Computacional. Enquanto busca-se conhecimento e informaes na web para desenvolver trabalho de pesquisa para apresentao final (avaliao http:// www.profmarcos.com.br/4bim/index.html) o professor disponibiliza links onde se pode

Pginas 25 a 36 observar vdeos (Youtube), complementando as pesquisas e animaes que facilitam o entendimento de fenmenos qunticos. Quanto s simulaes, sites do tipo tomo e Meio e outros2 nos ajudaram em muito para complementar as estratgias instrucionais. Trabalhos3 Apresentao com DataShow (PowerPoint). Neste momento foi disponibilizado notebook, datashow, som auxiliar e tempo estimado de 40 minutos. Deste tempo consideraram-se os aspectos apresentao, resumo no formato Word, PowerPoint arquivo para apresentao oral. Os arquivos tipo Word e Powerpoint foram enviados por email -conforme email da turmapor uma questo de segurana. Esta prtica de envio de trabalhos no formato digital por email, com anexos, comum nas aulas de Fsica e garante qualidade na entrega com uma cpia de segurana do aluno e impede a possibilidade de vrus. Tambm o mesmo fica com um comprovante de entrega que o documento enviado com dia e horrio. Esta apresentao oral desenvolveu-se nos moldes tradicionais -grupo de alunos na frente da sala de aula orientando a apresentandocom tempo limitado para apresentao, vdeos e debate. O papel do professor. O professor props inicialmente um sistema de avaliao cujo desenvolvimento segue a arquitetura pedaggica digital proposta. Na seqncia apresenta-se a proposta de avaliao semestral: Trabalho de Fsica Moderna com peso quatro (4.0): Este trabalho ser desenvolvido em grupos, assim, dividiu-se a turma em cinco grupos; Observa-se as perguntas (norteadoras) para cada tema abordado, devedo orientar as pesquisas -as perguntas

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Dos Reis, M.R. no limitam a pesquisa; A apresentao em sala de aula utiliza data show -tempo de 40 min- com peso 1.0; Enviado o arquivo no formato .ppt (PowerPoint) para e-mail da turma -com peso 1.5; Enviar o arquivo no formato .doc (Word) para e-mail da turma -com peso 1.5; Provas-duas (02)-com peso de trs (3.0) pontos; Trabalhos-dois (02)-com trs (3.0) pontos: Sntese sobre o Filme Contato (peso 1.5) e Documentrio The Universe (peso 1.5); Para entendermos o desenvolvimento e os resultados obtidos, informamos que foram adotados os mesmos procedimentos no decorrer dos anos letivos (2009 e 2010): vdeos, Internet, pesquisa web (contextualizao da importncia da Fsica Moderna), blog e apresentao (oral) dos alunos com datashowtipo mestre orientador (Pozo, 2002, p. 262). Porm em 2010, ao trmino do roteiro previsto foram realizadas quatro aulas pelo professor em retomada e complemento dos contedos da Fsica Moderna atravs de datashow, PowerPoint, animaes e vdeos complementares obtidos no Youtube. Esta sntese apresentada pelo Professor proporcionou esclarecimento de dvidas, anlises, comparaes e um envolvimento maior dos alunos com a Fsica Moderna. Nota-se que a identificao dos modelos mentais ficou muito intuitiva devido a sua observao nas apresentaes e nas respostas aos testes-estes bastante antiquados, pois foram repetidos durante trs anos consecutivos sem alteraes para ter um parmetro e comparao com as sondagens dos anos anteriores. Ao trmino destas atividades realizou-se a sondagem cujos resultados so apresentados neste trabalho. Trata-se de um simples

Pginas 25 a 36 levantamento estatstico do ndice de acertos do questionrio aplicado em pr-teste e psteste. Acrscimo de Estratgias: Em continuidade ao desenvolvimento de um modelo pedaggico adequado no presente ano letivo (2011) pretende-se implementar a utilizao do Laboratrio de Fsica -Figuras 1, 2 e 3; o desenvolvimento de mapas conceituais (Moreira, 1999); e caminhar em busca da formao de modelos mentais nos alunos e sua apresentao -ao exterior- atravs de modelos conceituais. Observe que o fim ltimo ser a apresentao de resultados cientificamente corretos. Na medida em que o aluno consegue formar modelos que incluam as relaes fundamentais de uma teoria (modelos conceituais), ele criar explicaes e predies que estaro de acordo com as concepes aceitas cientificamente, indicando capacidade para entender teorias e modelos conceituais cientficos. 6.1. Anlise qualitativa dos dados. Consideramos a Tabela abaixo onde apresentamos questionrio com os respectivos acertos (em 2010), considerando a pesquisa no 1 bimestre (Bim.) e no 4 bimestre com as respectivas perguntas (q1, q2, q3,...) Nota-se uma evoluo sensvel no percentual de acertos (Total), assim quando no inicio de 2010 tinha-mos aproximadamente 20% de acertos; ao trmino de 2010 tinha-mos aproximadamente 30% dos alunos acertando as questes. Considerando a possibilidade das respostas terem ocorrido ao acaso verificamos o intervalo de confiana (IC), com erro estimado entre .05 ou .001 e IC de 95% ou IC

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Pginas 25 a 36 de 99%, respectivamente. Para esta anlise foi utilizado o software BioEstat 5.0. Considerando os resultados obtidos, consideramos ter significncia estatstica na ordem significante, com probabilidade de erro razovel de 5% -de acertos ao acaso. Nota-se que na questo 02 (q2)-cuja pergunta era Quais so as partculas fundamentais da matria? , tivemos um crescimento de 11%; Nota-se que na questo 03 (q3)-cuja pergunta era Qual a relao entre prtons e nutrons?, tivemos um crescimento de 26.5%; Esta anlise esta longe de ser um trabalho esgotado, completo. Trata-se de uma construo de um modelo pedaggico que ter inovaes para o prximo ano letivo para que possamos atingir um mnimo de 70% de acertos nos pr-testes; o desenvolvimento de modelos mentais e a construo efetiva de mapas conceituais. 7. Consideraes finais. Portanto, partindo do princpio que o Ensino da Fsica Moderna fundamental aos alunos do Ensino Mdio, nos deparamos com a falta de uma metodologia adequada para cumprir com tal tarefa. Duit (1996) afirma que o ensino que prioriza a apresentao do conhecimento como algo acabado, onde fenmenos e leis e suas expresses tericas seriam o resultado de rigorosos critrios lgicos dedutivos, dificilmente facilitaria a construo de modelos e a sua compreenso. Esta forma de ensinar no deixa espao para a aprendizagem significativa (Tauceda & del Pino, 2010). Assim, a tentativa de desenvolver uma Modelo Pedaggico que cumpra com as necessidades para o desenvolvimento de um modelo mental e posterior apresent-lo como modelo conceitual atravs de mapas - 34 -

Figura 1. Motor eltrico movido a Hidrognio.

Figura 2. Tubo de raios catdicos de feixe estreito.

Figura 3. Laboratrio de Fsica

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BIM. 1 bim.

ALUNOS 78 % acerto 82

Q2 1

Q3 13

Q4 31

Q5 25

Q6 15

Q7 10

Q8 15

Q9 12

Q10 16

TOTAL (%) 19.66

1.3 16.7 39.7 32.1 19.2 12.8 19.2 15.4 20.5 10 35 51 28 15 21 20 16 20 29.63

4 bim. % acerto 12.3 43.2 61.7 33.3 17.3 25.9 24.7 19.8 24.7 Crescimento

9.97

Tabela 1. Acertos e Percentual em Sondagem de Fsica Moderna no Segundo Grau- 2010. Fonte: IFRS, Campus Serto.

conceituais o grande desafio desta proposta vista como desafio do professor contemporneo. Este relato de uma iniciativa de construo de uma Modelo Pedaggico mostra-nos que esta ocorrendo uma evoluo significativa na aprendizagem destes temasconforme dados estatsticos apresentados. Acredita-se que precisamos melhorar a Arquitetura apresentada e as estratgias instrucionais introduzindo experimentos avanados com o Laboratrio de Fsica; trabalhando intensamente o desenvolvimento de modelos mentais nos alunos; verificando o seu desenvolvimento correto atravs da apresentao de modelos conceituais; utilizar da ferramenta de mapas conceituais para verificar o rigor cientfico desenvolvido pelos alunos em seus modelos conceituais. Assim, acredita-se que ao trmino deste ano letivo (2011) tenhamos atingido ndices mais elevados de acertos em nossas sondagens, bem como produzido mapas conceituais que expressam o pensamento cientfico formado no aluno.

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Fecha de recepcin: 26-02-2013 Fecha de evaluacin: 02-03-2013 Fecha de aceptacin: 24-04-2013

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