Docente Tercer Nivel Ensenanza Basica

Gua Didctica para el Profesor
Tercer Nivel Educacin Bsica para personas jvenes y adultas
Tercer Nivel Educacin Bsica para personas jvenes y adult as
Tercer Nivel
Educacin Bsica para personas jvenes y adulta s
Tercer Nivel - Educacin Bsica para personas jvenes y adultas - Gua Didctica para el Profesor.

Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudios Sociales Ciencias Naturales
Educacin Bsica para personas jvenes y adultas
Tercer Nivel
Autora Lenguaje y Comunicacin

Ana Mara Fernndez
Cinthia Rodrguez Toledo
Autora Estudios Sociales
Autoras Educacin Matemtica

Carolina Rodrguez Tello Cecilia Donoso Concha
Autores Ciencias Naturales

Juan Carlos Martnez Nicols Villagra Marn Luis Brahim Navarrete
ndice
Lenguaje y Comunicacin
Lenguaje y Comunicacin............................................... 8 Introduccin ...................................................................... 9 Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante ............. 10 Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles .......... 12 Unidad 1: El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa ............................... 12 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 12 Orientaciones metodolgicas ........................................... 13 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 13 Unidad 2: La creacin de mundos mediante el lenguaje ..................................................................... 16 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 16 Orientaciones metodolgicas ........................................... 17 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 17 Unidad 3: Imaginacin popular en el lenguaje ........... 21 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad. ..................................... 21 Orientaciones metodolgicas ........................................... 22 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 22 Mdulo 2: Describiendo el mundo del trabajo ................................................................... 25 Unidad 1: Ancdotas y aprendizajes de la experiencia laboral ................................................... 25 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 25 Orientaciones metodolgicas ........................................... 26 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 26 Unidad 2: Anlisis de textos sobre el mundo del trabajo .................................................... 29 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 29 Orientaciones metodolgicas ........................................... 30 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 30 Unidad 3: La comunicacin en el mundo del trabajo ..................................................................... 33 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 33 Orientaciones metodolgicas ........................................... 34 Sugerencias metodolgicas por seccin............................ 34
ndice
Educacin Matemtica
Educacin Matemtica.................................................. 36 Introduccin .................................................................... 37 Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante ............. 38 Mdulo 1: Ampliando el conocimiento de los nmeros .......................................................... 40 Unidad 1: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales ....................................................... 40 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 40 Orientaciones metodolgicas ........................................... 40 Conceptos clave ............................................................. 40 Sugerencias metodolgicas ............................................. 40 Actividades complementarias .......................................... 41 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 42 Unidad 2: Nmeros negativos y positivos .................... 43 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 43 Orientaciones metodolgicas ........................................... 43 Conceptos clave ............................................................. 43 Sugerencias metodolgicas ............................................. 44 Actividades complementarias .......................................... 45 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 45 Unidad 3: Potencias....................................................... 46 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 46 Orientaciones metodolgicas ........................................... 46 Conceptos clave ............................................................. 46 Sugerencias metodolgicas ............................................. 46 Actividades complementarias .......................................... 47 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 48 Mdulo 2: Razones, porcentajes y proporciones ............................................................ 49 Unidad 1: Razones y porcentajes ................................. 49 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 49 Orientaciones metodolgicas ........................................... 49 Conceptos clave ............................................................. 49 Sugerencias metodolgicas ............................................. 49 Actividades complementarias .......................................... 50 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 51 Unidad 2: Variaciones proporcionales ......................... 52 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 52 Orientaciones metodolgicas ........................................... 52 Conceptos clave ............................................................. 52 Sugerencias metodolgicas ............................................. 53 Actividades complementarias .......................................... 53 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 54 Mdulo 3: Temas de geometra .............................. 55 Unidad 1: Teoremas geomtricos ................................. 55 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 55 Orientaciones metodolgicas ........................................... 55 Conceptos clave ............................................................. 55 Sugerencias metodolgicas ............................................. 56 Actividades complementarias .......................................... 57 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 57 Unidad 2: Crculos y cilindros........................................ 58 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 58 Orientaciones metodolgicas ........................................... 58 Conceptos clave ............................................................. 58 Sugerencias metodolgicas ............................................. 59 Actividades complementarias .......................................... 59 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 60 Mdulo 4: Tratamiento de informacin ............... 61 Unidad 1: Tablas y grficos ........................................... 61 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 61 Orientaciones metodolgicas ........................................... 61 Conceptos clave ............................................................. 61 Sugerencias metodolgicas ............................................. 62 Actividades complementarias .......................................... 62 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 63 Unidad 2: Medidas de tendencia central ..................... 64 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 64 Orientaciones metodolgicas ........................................... 64 Conceptos clave............................................................... 64 Sugerencias metodolgicas ............................................. 64 Actividades complementarias .......................................... 65 Pauta para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad..................................................................... 66 Recursos ......................................................................... 67
ndice
Estudios Sociales
Estudios Sociales ........................................................... 68 Introduccin .................................................................... 69 Estructura del Texto Cuaderno para el estudiante ............. 70 Mdulo 1: El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX ....... 72 Unidad 1: Cronologa de la historia de la humanidad ............................................................ 72 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 72 Conceptos clave............................................................... 72 Ampliacin de contenidos ................................................ 73 Actividades complementarias ........................................... 74 Unidad 2: Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX .................................................. 75 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 75 Conceptos clave............................................................... 75 Ampliacin de contenidos ................................................ 76 Actividades complementarias ........................................... 77 Unidad 3: Desarrollo tecnolgico y economa global............................................................. 78 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 78 Conceptos clave............................................................... 79 Ampliacin de contenidos ................................................ 79 Actividades complementarias ........................................... 80 Unidad 4: Reconociendo la diversidad de pueblos y culturas ..................................................... 81 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 81 Conceptos clave............................................................... 81 Ampliacin de contenidos ................................................ 82 Actividades complementarias ........................................... 83 Mdulo 2: Ciudadana y democracia ..................... 84 Unidad 1: Principales caractersticas del sistema democrtico ................................................................... 84 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 84 Conceptos clave............................................................... 84 Ampliacin de contenidos ................................................ 85 Actividades complementarias ........................................... 86 Unidad 2: La ciudadana y los Derechos Humanos como base de la democracia .......................................... 87 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 87 Conceptos clave............................................................... 87 Ampliacin de contenidos ................................................ 88 Actividades complementarias ........................................... 89 Unidad 3: La democracia en Chile actual ....................... 90 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 90 Conceptos clave............................................................... 90 Ampliacin de contenidos ................................................ 91 Actividades complementarias ........................................... 92 Mdulo 3: Trabajo y economa ............................... 93 Unidad 1: La economa de mercado. Produccin, trabajo y consumo ...................................... 93 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 93 Conceptos clave............................................................... 93 Ampliacin de contenidos ................................................ 94 Actividades complementarias ........................................... 95 Unidad 2: El trabajo y el empleo en el Chile actual ............................................................ 96 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad ...................................... 96 Conceptos clave............................................................... 96 Ampliacin de contenidos ................................................ 97 Actividades complementarias ........................................... 98 Sistemas econmicos ..................................................... 99 Pautas de evaluacin .................................................. 100 Recursos ....................................................................... 101
ndice
Ciencias Naturales
Ciencia Naturales ........................................................ 102 Introduccin .................................................................. 103 Estructura del Texto Cuaderno para el Estudiante ........... 104 Mdulo 1: Evolucin biolgica ............................. 106 Unidad 1: Historia de la Tierra y de la vida ............... 106 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 106 Conceptos clave ............................................................ 106 Ampliacin de contenidos .............................................. 107 Actividades complementarias ......................................... 108 Unidad 2: Seleccin natural y evolucin de las especies ............................................................. 109 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 109 Conceptos clave ............................................................ 109 Ampliacin de contenidos .............................................. 110 Actividades complementarias ......................................... 111 Mdulo 2: Reproduccin y sexualidad ................ 112 Unidad 1: La reproduccin asexual ............................ 112 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 112 Conceptos clave............................................................. 112 Ampliacin de contenidos .............................................. 113 Actividades complementarias ......................................... 114 Unidad 2: Sistema reproductor humano y sexualidad ................................................................. 115 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 115 Conceptos clave ............................................................ 116 Ampliacin de contenidos .............................................. 116 Actividades complementarias ......................................... 117 Mdulo 3: Salud y calidad de vida....................... 118 Unidad 1: Las defensas del organismo....................... 118 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 118 Conceptos clave............................................................. 118 Ampliacin de contenidos .............................................. 119 Actividades complementarias ......................................... 120 Unidad 2: Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades ....................... 121 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 121 Conceptos clave............................................................. 121 Ampliacin de contenidos .............................................. 122 Actividades complementarias ......................................... 123 Mdulo 4: Un modelo que explica la materia y sus propiedades ................................ 124 Unidad 1: El modelo cintico molecular .................... 124 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 124 Conceptos clave............................................................. 124 Ampliacin de contenidos .............................................. 125 Actividades complementarias ......................................... 126 Unidad 2: Algunas propiedades de la materia .......... 127 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 127 Conceptos clave............................................................. 127 Ampliacin de contenidos .............................................. 128 Actividades complementarias ......................................... 129 Mdulo 5: tomos, molculas y reacciones qumicas ................................................ 130 Unidad 1: La teora atmica y las reacciones qumicas ............................................... 130 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 130 Conceptos clave............................................................. 130 Ampliacin de contenidos .............................................. 131 Actividades complementarias ......................................... 132 Unidad 2: Factores que afectan a las reacciones qumicas ............................................ 133 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 133 Conceptos clave............................................................. 133 Ampliacin de contenidos .............................................. 134 Actividades complementarias ......................................... 135 Mdulo 6: Materia y energa ................................ 136 Unidad 1: Temperatura y energa .............................. 136 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 136 Conceptos clave............................................................. 136 Ampliacin de contenidos .............................................. 137 Actividades complementarias ......................................... 138 Unidad 2: Ley de conservacin de la energa ............ 139 Aprendizajes e indicadores de evaluacin correspondientes para la unidad .................................... 139 Conceptos clave............................................................. 139 Ampliacin de contenidos .............................................. 140 Actividades complementarias ......................................... 141 Glosario ........................................................................ 142
Tercer Nivel
Educacin Bsica de Adultos
Ana Mara Fernndez Profesora de Educacin Bsica Pontificia Universidad Catlica de Chile
Autora
Introduccin
1. Presentacin
El Tercer Nivel de Educacin bsica para adultos se orienta a fomentar las competencias necesarias para desarrollar las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir, en situaciones formales correspondientes a diversos mbitos de la vida personal, social y laboral.
El segundo, la contextualizacin, supone la valoracin del entorno sociocultural de los estudiantes y de sus experiencias vinculadas al aprendizaje. El tercero, la funcionalidad, implica poner el acento en la ejercitacin de estrategias y procedimientos con sentido que enriquezcan la comprensin y la expresin mediante la comunicacin oral y escrita. En este nivel se espera que los y las estudiantes se acerquen a textos ms extensos y complejos y produzcan diversos textos coherentes y cohesivos, respetando las normas de construccin sintctica; utilicen un lenguaje variado y preciso de acuerdo con el contexto temtico y comunicacional; y posean un manejo aceptable de la ortografa literal, acentual y puntual.
Adaptado del Programa de Estudio de Educacin Bsica.
2. Diagrama del Texto Cuaderno
Tercer Nivel
Mdulo 1 Creatividad y mundos posibles
Mdulo 2 Describiendo el mundo del trabajo
3. Recuadro de mdulos y unidades del Texto Cuaderno.
Creatividad y mundos posibles
1 El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa 2 La creacin de mundos mediante el lenguaje 3 Imaginacin popular en el lenguaje 1 Ancdotas y aprendizajes de la experiencia laboral 2 Anlisis de textos sobre el mundo del trabajo 3 La comunicacin en el mundo del trabajo
Describiendo el mundo del trabajo
El logro de esta finalidad requiere de tres principios didcticos fundamentales: la interaccin, la contextualizacin y la funcionalidad de lo aprendido. El primero de ellos, la interaccin, se orienta a concebir a cada estudiante como un usuario competente del lenguaje.
Estructura del Texto Cuaderno para el Estudiante
Md ulo
Mdulo: el Texto Cuaderno de Lenguaje y Comunicacin en el que trabajarn sus alumnas y alumnos presenta dos mdulos con tres unidades cada uno. Cada mdulo se estructura en torno a una matriz temtica.
Unidad
El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa
M du lo
Unidad
La creacin de mundos mediante el lenguaje
Describie ndo el mund o del traba jo
Unidad
Ancdotas y aprendizaj es de la experie ncia laboral
Unidad
Unidad
Anlisis de textos sob re el mundo del trabajo
Imaginacin popular en el lenguaje
Unidad
La comuni cacin en el mu ndo del trabajo
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Cada unidad contiene las siguientes secciones:
Entrada de unidad: en esta seccin las y los alumnos escucharn y leern diversos textos, que les permitirn trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.
Mdulo 1
Unidad
El uso creativo
1. Jntense en grupo y lean cada uno un chiste usando el tono y la gesticulacin

acordes al texto.
La serpiente
Mam, mam, una serpiente! Cobra? No, gratis!
del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

Aprendizajes de la unidad
me pic
Despistado
Y una voz le dice: ya mijito djese de llorar y vyase para su casa. Mam, mam, en el colegio me dicen despista do!
Entonces, el que los mand les pregunt a: por qu no podremo s escapar ? Es que no hay muro!
Haban tres locos en un manicomio y uno manda a los otros dos y les dice: oigan tedes! Vayan a ver uscomo es el muro que nos mantiene presos para escapar. Si el muro es alto, cavamos un tnel para salir y si es bajo lo saltamos, entend ieron? Los dos respond ieron que s. Pasaron dos horas y llegaron gritando que no podran escapar.
Tres Locos en un
manicomio
El sustito
Escucha y comprende textos orales y escritos
La abuela
de distinto tipo y con variados propsitos. hechos y opiniones.
Expresa oralmente en forma coherente, ideas, Evala la programacin televisiva, analizando
sus mensajes, aportes, limitaciones y emitiendo juicios crticos fundamentados.
Produce textos breves literarios y no
! La abueMam, mam nte? la es fosforesce nde al nio: La mam respo qu? no hijo, por ces se est Ah, enton electrocutando.
a pasear con su Una vez un campesino sali de pronto se caballo por los cerros, cuando les dice: encuentran con un perro que Me dice la hora por favor? perro le habl, el porque El seor asustado con el caballo, y sale corriendo como un loco kilmetros se paran despus de correr varios y el caballo le en una pradera a descansar hizo pasar el perro! dice: medio susto que nos
Mis palabras: en esta seccin las y los alumnos encontrarn distintos tipos de textos, que les permitirn trabajar aspectos del lenguaje escrito y verbal, as como tambin aplicar sus experiencias en conversaciones y debates.
Mis palabras La televisin

Actividad individual
1.
Lea la siguiente cartelera de televisin.
LA RED
148 DIRECT TV, 17 VTR, 117 MOVISTAR, 17 GTD MANQUEHUE, 24 TELSUR, 21 TELMEX TV, 51 TUVES
UCV
18 VTR, 18 GTD MANQUEHUE, 22 TELSUR, 118 MOVISTAR, 18 TELMEX TV
TVN
MEGA
CHV
CANAL 13
08.00 Intrusos 09.30 Pollo en Conserva 12.00 Lo que Callamos las Mujeres 13.00 El secreto de Amor 14.00 Duelo de Pasiones 15.00 Destilando Amor 16.00 Decisiones 17.00 La Rosa de Guadalupe 18.00 Mujer Casos de la Vida Real Serie. 19.00 Teresa 20.00 Tormenta en el Paraso 21.00 Deseo Prohibido 22.00 Cine El Traficante. Con Yancey Arias. Primera parte. 00.00 As Somos 01.30 Trasnoche en La Red. Intento Final. Con Dean Can. 03.00 Llmame
06.45 UCVTV Noticias Matinal 06.55 Buenos Das Jess 07.00 Zona Inmobiliaria 08.00 Infomerciales 15.00 UCVTV Noticias 3 PM 15.30 En Portada News 16.15 En Portada Con Cristin Prez, Jaime Coloma y Savka Pollak. 18.00 UCVTV Noticias Central 21.00 Pucca 21.30 XDuck 22.00 Bones Cuarta temporada de la serie con David Boreanaz. 23.00 Bones. Cuarta temporada. 23.45 UCVTV Noticias Medianoche 00.15 EP News
06.00 24 Horas a la Hora 06.30 24 Horas en la Maana 08.00 Buenos Das a Todos 12.00 24 Horas Informa 12.10 El Men de Tevito 13.30 24 Horas al Da 14.30 Los Venegas 15.00 El Circo de las Montini 16.30 Corazn de Mara 18.00 Calle 7 Con Martn Crcamo 20.00 La Familia de al Lado 21.00 24 Horas Central 22.00 40 y Tantos Telenovela nocturna. 22.40 Informe Especial 00.00 A/Z 01.00 Medianoche 01.30 TV Tiempo 01.35 Dr. House
05.45 Prensa Matinal 06.45 Meganoticias Matinal 08.00 Mucho Gusto. Con Javiera Contador y Jos M. Viuela. 11.30 Mira Quin Habla. Con Giancarlo Petaccia y Viviana Nunes. 13.00 Meganoticias 14.00 Veredicto 15.00 Caso Cerrado 16.00 Yo soy tu Duea 17.00 Llena de Amor 18.15 Cine Familiar. Conspiracin Descubierta. 20.15 La Colonia. Con Marcial Tagle. 21.00 Meganoticias 22.00 Caiga Quin Caiga. Con Nicols Larran. 00.30 Morand con Compaa 01.00 Cero Horas 01.15 Morand con 01.45 Pasin de Primera Trasnoche
05.55 Despertando 06.00 Primera Pgina 06.30 CHV Noticias 08.30 Gente Como T 10.00 La Jueza 11.00 Slvese Quien Pueda. Con Patricia Larran. 13.30 CHV Noticias Tarde 14.30 El Clon 15.30 Perro Amor 16.30 El Cuerpo del Deseo 17.30 El Diario de Eva. Con Eva Gmez. 18.30 Yingo. Con Catalina Palacios. 20.30 Don Diablo 21.30 CHV Noticias 22.30 Brigadas Policiales Docureality nacional. 01.00 ltima Mirada 02.00 Series Nacionales 02.30 Canciones Re-tocadas
05.55 Carta Ajuste 06.00 Infrmate en un 3x3 06.30 En Boca de Todos 08.30 Viva la Maana 11.30 Los Simpsons 12.15 Primera Dama 13.00 Teletarde 14.15 El Tiempo 14.25 Vivir la Vida 15.25 Acuarela del Amor 16.15 Acoso Textual 17.30 Alfombra Roja Con Eduardo Fuentes. 19.00 Los Simpsons 20.00 Primera Dama 21.00 Teletrece 22.20 La Casa por la Ventana Docureality nacional. 00.00 A tu Da le falta Aldo 01.00 Telenoche 01.45 CSI 02.45 Misin 13 02.50 Cierre
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Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles
2. Responda las siguientes preguntas:

a) Le gustaron los chistes? Los encontr "fomes" o graciosos? b) De qu depende que un chiste sea gracioso? c) El lenguaje utilizado generalmente en los chistes, es formal o coloquial? d) Este tipo de textos, en qu ocasiones se utiliza? e) Organicen un campeonato de chistes entre todo el curso y elijan al mejor contador de chistes.
literarios sobre temas de inters con diversos propsitos, utilizando diversas fuentes de informacin. para mejorar aspectos de carcter formal, lgico, ortogrfico, sintctico y del lxico, con el fin de lograr una mejor legibilidad de los textos producidos.
Utiliza estrategias de revisin de la escritura,
10
Unidad 1: El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa
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Aprendizajes de la unidad: este recuadro muestra los aprendizajes que alcanzarn en la unidad.
Antes de leer: en esta seccin aprendern a utilizar distintas estrategias de lectura que les ayudarn a una mejor comprensin de los textos.
Antes de leer
La seccin "Leer para conocer" presenta tres historias de Pedro Urdemales. Lea el siguiente texto que le servir para conocer a este personaje.
Responda por escrito las preguntas. a) Cree usted que este texto le servir para entender mejor los cuentos que leer? Justifique su respuesta.
De dnde nace Pedro Urdemales?

Pedro Urdemales es un personaje de la mitologa popular. Nace en la Edad media espaola. Llega a Chile, tipificando al pcaro, pillo o burlador de carcter campestre. Los primeros registros oficiales de Pedro Urdemales aparecen en Chile en la "Historia de Pedro Urdemales" (Yungay, 1885), donde se afirma que naci en la noche del 23 de junio de 1801, en una choza situada en la ribera izquierda del ro Maule y que muri bastante joven y de vergenza, porque una sabia anciana lo enga. Pero hay otras versiones que afirman que se recuper y que enga a la misma muerte, y todava anda por este mundo haciendo pilleras y que no lo dejan entrar ni al cielo ni al infierno, porque todos temen sus engaos. Urdemales anda por la vida sacando provecho de las personas, identificando sus ambiciones y debilidades, las que se prestan para urdir los ms ingeniosos engaos. Pese a esto nunca tiene nada, conoce mucha gente, pero no tiene amigos ni familia, domina todos los oficios y no practica ninguno. Todo sirve para su provecho. Solo sobrevive gracias a su ingenio, llegando a engaar al mismo Diablo. Estos cuentos muy enraizados en el alma popular de Chile, han tenido un origen oral, lo que significa que se han transmitido de boca en boca a travs de las distintas generaciones, encarnando las aventuras y desventuras de un pueblo que tiende a identificarse con un personaje que es capaz de engaar al rico y sacar provecho para s mismo, burlando los cnones establecidos.
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b) Se puede afirmar que Pedro Urdemales es un personaje modelo? Por qu?
c) Qu relacin puede tener el apellido del personaje "Urdemales" con su carcter?
c) A escuchado la expresin "el cuento del to"? Esta se podra aplicar a Pedro Urdemales? Por qu?
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Fuente: http://www.librosmaravillosos.com/veintecuentos/capitulo01.html
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Despus de leer: en esta seccin trabajarn la comprensin de los textos ledos. Tambin trabajarn contenidos de ortografa y gramtica que les servirn para la produccin de textos.
Despus de leer
1.
Realice una descripcin de las caractersticas de los personajes del cuento. Pedro Urdemales
Caballero
Evaluacin: en esta seccin las y los alumnos podrn evaluar a travs de distintas actividades cunto aprendieron en esta unidad.
Evaluacin
2. 1.
Elija un programa de televisin y complete la siguiente tabla. Conteste las siguientes preguntas. a) Aporte del programa a la sociedad.
2.
Describa en breves palabras lo que sucede en los tres momentos principales del cuento. Principio
Desarrollo (clmax de la accin)
Nombre del programa. Horario en que se exhibe. Pas donde fue creado el programa.
b) Productos que se publicitan en los comerciales. Enumrelos.
Desenlace
3.
El lenguaje utilizado por Pedro Urdemales se asocia al mundo rural o urbano? Por qu?
Pblico al cual est dirigido. Tipo de programa (educativo, de entretencin, teleserie, noticiario, etc.) Contenido del programa.
3.
D ejemplos de palabras o expresiones que estn presentes en relatos folclricos.
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4.
Describa brevemente la personalidad de Pedro Urdemales.
Registro de habla predominante en el programa. Sector socioeconmico al cul est dirigido. Justifique.
5.
Nombre tres caractersticas de los refranes.
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Palabras que me rodean: en esta seccin trabajarn la oralidad, la lectura y la escritura, tomando como base distintos tipos de textos.
Palabras que me rodean Refranes

Los refranes son dichos u oraciones breves provenientes de la sabidura popular. Estos expresan creencias o verdades de la vida de las personas. En los refranes se utiliza generalmente la rima.
1.
Lea los siguientes refranes y escriba cul es su moraleja.
No todo lo que brilla es oro.
Ms vale pjaro en mano que cien volando.
En boca cerrada no entran moscas.
Ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
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Links: en esta seccin, que encontrarn al final de cada mdulo, podrn encontrar diversas pginas web, que les servirn para reforzar lo aprendido en el mdulo, unidad por unidad.
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Unidad 1
En esta pgina encontrar diversos chistes. http://www.jeje.com/ En esta pgina podr encontrar diarios de circulacin nacional. http://www.prensaescrita.com/america/chile.php En este sitio podr encontrar ms relatos de Pedro Urdemales. http://www.librosmaravillosos.com/veintecuentos/index.html
Unidad 2
Sitio donde podr descargar en PDF la novela Demian de Herman Hesse. http://www.e-text.org/text/Hesse%20Hermann%20-%20Demian%20 (spanish).pdf Podr en este sitio conocer ms de la poesa de Idea Vilario, como de otros poetas. http://www.los-poetas.com/d/vilar1.htm Para seguir leyendo a Juan Rulfo. http://sololiteratura.com/rul/rulobras.htm
Unidad 3
Sitio de grafitis. Fotos de muros, bocetos, etc. http://www.zonagrafitis.com/fotos.php En esta dirrecccin podr leer y escuchar Cuartetas por diversin. http://letras.terra.com/isabel-parra/844938/ Para conocer ms del teatro en Chile. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=dramaturgiach ilenaenlasegundamitaddelsigloxx
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Leer para conocer: aqu leern distintos textos literarios y no literarios; los primeros, les llevarn a conocer distintos mundos y los segundos, a opinar sobre temas de la realidad desde distintas perspectivas.
Leer para conocer
Lea el siguiente texto en silencio.
El rbol de plata
Pedro Urdemales le haba patraquiado a un viajero unas dos onzas de oro, que cambi en moneditas de a cuartillo. Ms de mil le dieron, recin acuadas, y tan limpiecitas que brillaban como un sol. Con un clavito le abri un portillito a cada una y pasndoles una hebra de hilo, las fue colgando de las ramas de un rbol, como si fueran frutas del mismo rbol. Los cuartillos relumbraban que daba gusto verlos. Un caballero que vena por un camino que por ah cerca pasaba, vio desde lejos una cosa que brillaba, y metindole espuelas al caballo, se acerc a ver qu era. Se qued con la boca abierta mirando aquella maravilla, porque nunca haba visto rboles que diesen plata. Pedro Urdemales estaba sentado en el suelo, afirmado contra el rbol. El caballero le pregunt: Dgame, compadre, qu arbolito es este? Este arbolito, le contest Pedro, es el rbol de la plata. Amigo, vndame una patillita para plantarla; le dar cien pesos por ella. Mire, patroncito le dijo Urdemales, pa qu lo engao? Las patillas de este rbol no brotan. Vndame, entonces, el rbol entero; le dar hasta mil pesos por l. Pero, patrn, qu me ha visto las canillas? Cmo se figura que por mil pesos le voy a dar un rbol que en un solo ao me produce mucho ms que eso? Entonces el caballero le dijo: Cinco mil pesos te dar por l. No, patroncito, se imagina su merc que por cinco mil pesos le voy a dar esta brevita? Si me diera la tontera por venderla, no la dejara en menos de diez mil pesos; s seor, en diez mil pesos, ni un chico menos, y esto por ser a ust. Dio el caballero los diez mil pesos y se fue muy contento con el arbolito. Pero en su casa vino a conocer el engao, y le dio tanta rabia que se le hacia chica la boca para echarle maldiciones al pillo que lo haba hecho leso. Mientras tanto, Pedro Urdemales se haba ido a remoler los diez mil pesos.
Cuento la historia: este es un espacio de creacin e imaginacin, donde las y los alumnos tendrn que crear distintas historias a partir de la observacin de distintas imgenes.
Cuento la historia
Observe las imgenes. Elija una e invente una historia oral inspirada en ella.
Mdulo
APRENDIZAJES E INDICADORES DE EVALUACIN CORRESPONDIENTES PARA LA UNIDAD

Aprendizajes esperados
Cada estudiante: Cada estudiante:
Indicadores de evaluacin
Reproduce algunas ideas importantes de lo escuchado. Sintetiza en forma precisa lo escuchado. Identifica el propsito de los mensaje escuchados. Reproduce algunas ideas importantes de lo escuchado. Sintetiza en forma precisa lo escuchado. Expone una opinin propia sobre el contenido de un mensaje escuchado, debidamente fundamentada. Relata experiencias pertinentes al relato escuchado. Interpreta el mensaje o moraleja de los relatos escuchados. Identifica algunas caractersticas generales de los mensajes y programas televisivos. Reconoce el propsito que tienen diversos programas: entretener, informar, generar opinin, etc. Establece caractersticas de las audiencias de diferentes programas. Identifica posibles efectos de esos programas en sus audiencias. Reconoce aciertos, fortalezas y potencialidades de programas de diverso gnero. Identifica errores, debilidades y fracasos de diverso gnero. Opina con fundamento sobre la calidad y adecuacin de los programas a las necesidades de su comunidad y de sus propias expectativas. Comunica sus ideas en forma clara y precisa. Ajusta su produccin al propsito, destinatario y a la estructura del texto que desea producir. Utiliza un lenguaje variado. Utiliza procesadores de texto para escribir y reescribir sus producciones. Comparte sus escritos con sus compaeros y compaeras y recibe opiniones y aportes para mejorar su produccin escrita. Reescribe sus textos para mejorar la comprensin de sus escritos.
Escucha y comprende textos orales y escritos de distinto tipo y con variados propsitos. Expresa oralmente en forma coherente, ideas, hechos y opiniones.
Evala la programacin televisiva, analizando sus mensajes, aportes, limitaciones y emitiendo juicios crticos fundamentados.
Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de inters con diversos propsitos, utilizando diversas fuentes de informacin. Utiliza estrategias de revisin de la escritura, para mejorar aspectos de carcter formal, lgico, ortogrfico, sintctico y del lxico, con el fin de lograr legibilidad de los textos producidos.
Estos aprendizajes son los establecidos en el Programa de estudio. Por motivos didcticos, estos aprendizajes pueden no corresponder a los sealados en el Texto Cuaderno.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
El tema de la unidad se centra, tal como lo indica su nombre, en el uso del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa. Es fundamental para los y las estudiantes aprender a valorar el uso del lenguaje en la vida cotidiana, reconociendo toda la riqueza y sabidura que en l convergen. Basta con analizar los dichos populares e incluso los chiste para darse cuenta que la mayora de las veces tienen como referente las experiencias de las personas, sacando moralejas de ellas. Los medios masivos de comunicacin estn muy presente en la vida de las personas. La televisin y la prensa son los canales de comunicacin y la manera de dar a conocer lo que sucede en el pas y el mundo. Un pez le dice al otro: - Qu hace tu pap? Y el otro le contesta: - NADA. Y el tuyo? - NADA tambin. Hay un montn de manzanas en un rbol y una de ellas se cae. Todas las de arriba empiezan a rerse de la que se ha cado y esta responde: - No se ran, inmaduras! Tambin usa la exageracin, la combinacin de sonidos, el absurdo, la incoherencia de significados, etc. Lea los siguientes ejemplos. Si existe el ms all... Significa que hay un menos ac? Este era un nio tan, pero tan pequeo, que cuando pas por una dulcera, se le hizo agua la boca y se ahog. Homicidio significa matar a un hombre. Entonces, suicidio, significa matar un suizo? Cuando un disco se reproduce... Queda encinta? Incentive al grupo a conversar sobre los temas de los chistes, por ejemplo, los chistes inocentes o los subidos de tono, los ofensivos que agreden a las personas o algn grupo o comunidad (los chistes de gallegos o de homosexuales). Converse con el grupo sobre la discriminacin que se produce en estos casos.
Indicadores Opina sobre el tema. Expresa y fundamenta claramente sus ideas. Modula en forma adecuada. Escucha a sus compaeros y compaeras. S A veces No
Sugerencias metodolgicas por seccin

Entrada de unidad Esta seccin del texto permite introducir el tema de la unidad y activar en los alumnos y alumnas los conocimientos previos que poseen al respecto. Le sugerimos abordar la seccin con la seleccin de chistes que se presenta en ella. Este ejercicio es importantsimo porque sita inmediatamente a los alumnos y alumnas en el aspecto ldico del lenguaje. El ejercicio de la oralidad en distintas situaciones comunicativas siempre debe estar presente. Los y las estudiantes deben ejercerlo como emisor y como receptor, o sea, saber hablar y expresarse en pblico y tambin saber escuchar. Invteles a leer los chistes con entonacin y gesticulacin pertinentes a cada uno. Genere un ambiente distendido, y d la posibilidad de que cuenten variados chistes que ellos y ellas sepan. Es una buena instancia tambin para integrar al grupo y crear lazos de confianza. Explique a sus alumnos y alumnas lo siguiente: Los chistes son textos breves, que tienen como propsito hacer rer a un receptor. Pueden escribirse, pero principalmente tienen un carcter oral. No tienen una estructura definida, pero generalmente despus de una breve introduccin se presenta la situacin que provoca la risa en el receptor. La gracia de un chiste no depende solo de su texto, sino tambin de la manera en que es dicho, la entonacin, la gesticulacin, etc. Un factor para lograr la decodificacin del chiste por parte del receptor es que tanto este como el emisor deben compartir un contexto social, para poder entender ciertos cdigos, que muchas veces son exclusivos de una comunidad. El chiste es un juego de palabras. Desde la perspectiva del lenguaje utiliza la polisemia de las palabras, esto es el doble sentido o significacin que pueden adquirir algunos trminos. Por ejemplo:
Para evaluar la oralidad utilice las siguiente tabla. Luego de esta actividad, pdales contestar en forma oral las preguntas que se realizan en torno a la actividad. Es importante que no fuerce a nadie a responder, idealmente se debe tratar de generar un espacio de comunicacin cmoda. El o la estudiante que prefiera mantenerse en silencio, pronto encontrar el espacio y la confianza para hablar, por ello es importante no presionar para que no se desincentiven. Pida a uno de sus estudiantes leer los aprendizajes esperados para la unidad y comntelos junto a ellos y ellas.
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Unidad 1 El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa
Mis palabras Esta seccin presenta una cartelera de televisin. Pida a sus estudiantes leerla. El objetivo de esta actividad es que hagan un anlisis del tipo de programas que se exhiben en televisin. Esto permitir que ejerciten su capacidad de anlisis y crtica. Tambin es importante que diferencien los tipos de lenguaje que se utilizan en los distintos programas. Esta diferenciacin debe estar unida a la capacidad de darse cuenta que hay distintos estratos sociales a los que estn dirigidos los programas. La diferencia de contenido es una cualidad fundamental para definir que registro de habla se utiliza. Refuerce este contenido, recordndoles que han estudiado el registro culto e inculto. El primero se utiliza en situaciones formales, pero que tambin puede presentar variantes ms coloquiales sin caer necesariamente en un registro inculto. Relexione junto con su grupo sobre los estereotipos de gnero que se muestran en las teleseries y los programas de farndula. Un estereotipo de gnero o estereotipo sexual, se refiere a las expectativas y demandas que tiene una sociedad respecto de las actividades, los roles, rasgos, caractersticas o atribuciones que caracterizan y distinguen a los hombres de las mujeres, por ejemplo, que los hombres sean rudos y las mujeres dulces y tiernas. Pida a sus estudiantes que se expresen frente a esto y cmo lo viven da a da. Invtelos a realizar las actividades individuales y grupales. Le presentamos la siguiente actividad complementaria. Invite a sus alumnos y alumnas a analizar un noticiario bajo la siguiente pauta.
Canal Da Horario Estructura o bloques del noticiario: El orden en que se exhiben las noticias, por ejemplo: titulares, noticias nacionales, internacionales, deportivas, pronstico del tiempo. Tipo de noticias nacionales: policiales, polticas, culturales, sociales, deportivas. Tipo de noticias internacionales: policiales, polticas, culturales, sociales, deportivas. Tipos de noticias que priman: negativas o positivas. Tipo de lenguaje que utilizan los presentadores: formal o informal. 14 Mdulo 1 Creatividad y mundos posibles
Solicite que llenen la pauta y luego la lean ante el grupo, para que analicen en conjunto el trabajo realizado por cada cual. Pida que reparen en los puntos en que coinciden y los que difieren. Antes de leer Esta seccin tiene como propsito que los y las estudiantes adquieran estrategias de lectura que mejoren su capacidad lectora. Invite a los y las estudiantes a leer el texto De dnde nace pedro Urdemales?. Este les servir para tener un contexto del personaje y del mundo rural en que se sitan sus historias. Luego de realizar las preguntas, incentive la conversacin sobre otros personajes populares que ellos y ellas puedan conocer. Consulte los siguientes sitios donde podr sacar informacin sobre personajes populares de Chile: www.dibam.cl www.memoriachilena.cl http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=106468 Leer para conocer En esta seccin los y las estudiantes leern tres relatos de Pedro Urdemales, El rbol de la plata, El cura coete y El sombrero de tres cachitos. Invite a leer cada relato y luego a contestar las preguntas de comprensin lectora de la seccin Despus de leer. Estos relatos populares son sumamente entretenidos y con toda seguridad despertarn el entusiasmo del grupo. D el espacio para que los comenten oralmente o cuenten ancdotas si se da el caso. Despus de leer La actividad de vocabulario en contexto, trabaja palabras pertenecientes en su mayora al habla popular o folclrica. Puede explicar a sus estudiantes los siguientes conceptos: a) Neologismo: es una palabra nueva que aparece en una lengua, puede ser creada o provenir de otra lengua. Esto se produce por la necesidad de denominar nuevas cosas o actos o por modas, por ejemplo: Internet. b) Barbarismo: son palabras mal escritas o mal pronunciadas o empleadas de manera inapropiada. c) Arcasmo: es el uso de palabras anticuadas, de voces que ya han quedado en desuso en el habla y en el desarrollo literario. Los idiomas evolucionan dependiendo de las necesidades de cada pueblo, palabras quedan en desuso, como a la vez van naciendo otras.
El ejercicio 2 trabaja expresiones populares. Inste a que aporten otras que ellos o ellas usen o conozcan. Es muy importante hacer notar que el tipo de habla que se utiliza en estos relatos recogen el habla popular y los dichos regionales. Estos relatos pueden generar un rico debate en torno a los conflictos sociales. Permita que se desarrolle si se da el caso, en la actividad de comprensin lectora La actividad siguiente aborda la dramatizacin de obras que permite desarrollar mltiples destrezas tanto individuales como sociales. Se practica el habla, la entonacin, el lenguaje paraverbal. Se pone en movimiento el cuerpo. Hay un desarrollo importante de la personalidad, el interpretar a otro permite liberarse de las propias ataduras actuando e improvisando. Invite a sus estudiantes a reunirse en grupo y repartir las distintas labores. Trabajo relevante en esta actividad es la Evaluacin Esta seccin evala los contenidos tratados en la unidad. En la actividad 1, tendrn que observar un programa de televisin. Pdales realizar esta actividad en sus casas y que luego de ver el programa llenen la tabla. Las actividades 2 y 3 la pueden realizar en sus casas o en el aula. Lo importante
adaptacin de uno de los relatos a dilogos para representar. No debera resultar complejo, ya que son pocos los personajes y con la capacidad que han adquirido de resumen y distincin de ideas importantes, podrn seleccionar o adaptar los fragmentos a dilogos. Luego, pida que realicen la autoevaluacin. Este es un paso importante ya que ellos y ellas tendrn que calificar su trabajo individual y grupal. Palabras que me rodean Esta seccin presenta una atractiva actividad con refranes. Lea o invite a unos de sus estudiantes a leer el recuadro donde se explica que es un refrn y luego a realizar las actividades. Cuento la historia Pida a sus estudiantes observar las imgenes y elegir una. Deben improvisar ante el grupo una historia, chiste, refrn o ancdota inspirada en ella.
es que despus, realicen una exposicin con el trabajo y comenten los programas entre todos. A continuacin, le presentamos una pauta para evaluar la exposicin oral del programa de televisin analizado.
Logrado Medianamente logrado No logrado
Expone el contenido de la tabla en forma secuenciada. No se sale del tema que analiz. Al exponer se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin. Utiliza en su exposicin un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin. Organiza lgicamente la informacin entregada.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Nivel de Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores 10 9 puntos: expone los contenidos en forma secuenciada y lgica, expresndose de manera comprensible y con vocabulario variado. 8 7 puntos: expone los contenidos en forma secuenciada y lgica, pero su expresin no es totalmente clara (articulacin y modulacin) y su vocabulario muestra repeticiones. 6 5 puntos: expone todos los contenidos, pero presenta algunas alteraciones en la secuencia lgica. La claridad en la expresin y el uso de vocabulario es deficiente. 4 0 puntos: expone los contenidos desordenadamente, carentes de una secuencia lgica. Se expresa de manera poco claro y no utiliza vocabulario variado, cayendo en repeticiones.
Unidad 1 El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa
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Unidad 2: La creacin de mundos mediante lenguaje

Formula opiniones crticas fundamentadas Expresa opiniones sobre la calidad, pertinencia y valor de los textos ledos. frente a la lectura de diversos tipos de Relaciona la informacin obtenida con situaciones propias del contexto en el cual se textos. inserta. Fundamenta sus opiniones con ejemplos y razones pertinentes. Determina eventuales vacos o referencias incompletas en informaciones, descripciones o procesos, en los textos ledos. Lee comprensivamente diversos textos literarios y no literarios considerando aspectos formales y de contenido. Reconoce el tema y determina el gnero al cual pertenecen las obras ledas. Identifica informacin explcita e implcita en las obras ledas. Expresa las evocaciones que le genera el uso de ciertos recursos lingsticos (metforas, personificaciones, descripciones, etc.). Identifica las emociones del hablante lrico o el narrador y personajes que intervienen en un relato. Juzga los puntos de vista, conductas y reacciones de algunos personajes. Determina cules son los personajes principales y secundarios, protagonistas y antagonistas. Descubre y juzga la situacin que gatilla la accin narrada. Describe las sensaciones, sentimientos y emociones presentes en el mundo representado. Sintetiza los elementos centrales de la accin de obras narrativas y dramticas. Identifica segmentos argumentativos en las obras literarias ledas. Establece los segmentos argumentativos presentes en la prensa y la programacin televisiva. Identifica los propsitos explcitos en los textos de los medios de comunicacin. Infiere elementos implcitos en los mensajes analizados. Reconoce algunos recursos de persuasin. Expresa una opinin de acuerdo o desacuerdo debidamente fundamentada. Comunica sus ideas en forma clara y precisa. Ajusta su produccin al propsito, destinatario y a la estructura del texto que desea producir. Utiliza un lenguaje variado. Utiliza procesadores de textos para escribir y reescribir sus producciones.
Comenta y analiza crticamente textos noticiosos, argumentativos y publicitarios difundidos por la prensa escrita y la televisin.
Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de inters con diversos propsitos, utilizando diversas fuentes de informacin.
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Esta unidad versa sobre el tema de la creacin de mundos a travs del lenguaje. Los y las estudiantes tendrn la oportunidad de leer textos literarios fundamentales, que les abrirn el deseo de conocer y adentrase en otros mundos. Leern un fragmento de Demian de Hermann Hesse, poemas de Idea Vilario y Diles que no me maten del gran escritor mexicano Juan Rulfo. Sus estudiantes ya han tenido la oportunidad de leer textos literarios, pregnteles, qu entienden por literatura. Luego que expresen su opinin, lales las definiciones que aparecen en la RAE para la palabra literatura y entre todos busquen una que les parezca adecuada. literatura. (Del lat. litteratra).
Mis palabras Esta seccin compara textos literarios y no literarios. Tambin se presenta una descripcin bsica de gneros literarios.
1. f. Arte que emplea como medio de expresin una lengua.
2. f. Conjunto de las producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero. La literatura griega. La literatura del siglo XVI.
Se presentan a continuacin dos textos que tienen el mismo tema: la manzana. El primero es Oda a la manzana de Pablo Neruda y el segundo es la definicin de la RAE de manzana. La idea es que los y las estudiantes puedan deducir algunas diferencias entre dos textos que tienen el mismo tema. Deberan ser capaces de diferenciar las siluetas de los textos; la funcin del lenguaje que predomina en uno y en otro; la emotiva, en el primero y la referencial en el segundo y los recursos estilsticos del poema, versus el lenguaje denotativo del segundo. Detngase un momento al llegar a las definiciones de lenguaje connotativo y denotativo, d ejemplos para que puedan incorporar bien estos conceptos. Al trabajar los recursos literarios, puede traer ms poemas para que identifiquen las diferentes imgenes estudiadas. Para evaluar el desempeo y la lectura oral puede utilizar la pauta que le presentamos en la pgina 19. Ella le permitir monitorear el aprendizaje de sus alumnos y alumnas en el rea de competencia oral. Antes de leer La seccin apunta a que el y la estudiante tengan una lectura ms comprensiva del texto que leern a continuacin. Es importante como estrategia antes de leer, explorar en los conocimientos previos que los y las estudiantes tienen respecto al tema y los datos que puedan sacar e hipotetizar de ciertos aspectos del texto. Esto se puede guiar de la siguiente manera: Plantearse un objetivo antes de leer. Activar conocimientos previos del tema o lo que tratar el texto fijndose en aspectos tales como ttulos, ilustraciones, imgenes, silueta, etc. Esto estimula tambin el inters por descubrir y luego ver si sus predicciones fueron certeras. Hacerse preguntas sobre lo que responder un texto. Esto estimula al lector y lo enfrenta con sus propios conocimientos. Preguntarse lo que uno espera del texto. Anticipar respuestas esperadas.
3. f. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia. Literatura mdica. Literatura jurdica. 4. f. Conjunto de conocimientos sobre literatura. Sabe mucha literatura. 5. f. Tratado en que se exponen estos conocimientos. 6. f. desus. Teora de las composiciones literarias.
Es importante que incentive a sus estudiantes a leer los textos completos, por ejemplo Demian, o que busquen ms literatura de Juan Rulfo. En esta unidad tambin podrn confrontar y comparar textos literarios con textos no literarios y analizar el tipo de recursos estilsticos usados en el lenguaje literario, los que no son privativos de este tipo de textos.

Entrada de unidad Pida a sus estudiantes que lean en silencio el fragmento de la novela Demian de Hermann Hesse. Cuente a sus estudiantes que esta novela relata la historia de un nio de 10 aos, Emil Sinclair. La historia tiene como narrador a su protagonista, el que cuenta el paso de su niez a la madurez. l es un nio que ha vivido siempre bajo la proteccin de un hogar perfecto, con normas morales y religiosas impuestas, hasta que conoce a Max Demian, que le muestra un mundo enigmtico y lleno de cosas desconocidas y oscuras. Es un viaje al interior de s mismo. Invteles a realizar la actividad oral. Las preguntas les llevarn a sumergirse en su propio mundo interior. Genere el espacio para un dilogo ntimo con el grupo.
Unidad 2 La creacin de mundos mediante el lenguaje
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Se presenta en primer lugar el poema Lo que siento por ti de Idea Vilario. Pida a los y las alumnas leer el poema en silencio, luego solicite un voluntario para que lo lea en voz alta a todo el grupo. D el tiempo para que realicen la actividad escrita. Si es necesario recuerde que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
Leer para conocer En esta seccin leern el cuento de Juan Rulfo Diles que no me maten!. Antes de invitarlos a leer el cuento, lea en voz alta la biografa del autor. Juan Rulfo (Sayula, Mxico, 1918 - Ciudad de Mxico, 1986). Escritor mexicano. Juan Rulfo creci en el pequeo pueblo de San Gabriel, villa rural dominada por la supersticin y el culto a los muertos. Sufri all las duras consecuencias de las luchas cristeras con su familia ms cercana (su padre fue asesinado). Esos primeros aos de su vida habran de conformar en parte el universo desolado que Juan Rulfo recre en su breve pero brillante obra. En 1934 se traslad a Ciudad de Mxico, donde trabaj como agente de inmigracin en la Secretara de la Gobernacin. A partir de 1938 empez a viajar por algunas regiones del pas en comisiones de servicio y public sus cuentos ms relevantes en revistas literarias. En los quince cuentos que integran El llano en llamas (1953), Juan Rulfo ofreci una primera sublimacin literaria, a travs de una prosa sucinta y expresiva, de la realidad de los campesinos de su tierra, en relatos que trascendan la pura ancdota social. En su obra ms conocida, Pedro Pramo (1955), Rulfo dio una forma ms perfeccionada a dicho mecanismo de interiorizacin de la realidad de su pas, en un universo donde cohabitan lo misterioso y lo real, y obtuvo la que se considera una de las mejores obras de la literatura iberoamericana contempornea.
http://www.biograasyvidas.com/biograa/r/rulfo.htm
Antes de indicarles a sus estudiantes realizar la actividad grupal, explique que un argumento es un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Fuente: RAE.
Para complementar los contenidos que dicen relacin con el narrador y personajes, puede leer al curso fragmentos de relatos donde se puedan distinguir los distintos tipos de narrador. Palabras que me rodean Esta seccin trabaja el editorial de un diario. Los y las estudiantes ya han estudiado textos literarios, ahora vern un texto perteneciente al gnero periodstico. Pdales recolectar diarios para que los puedan hojear y leer distintas editoriales. Si tienen acceso a Internet puede acceder al sito http://www. prensaescrita.com/america/chile.php, donde encontrar diarios de circulacin nacional. Lea en voz alta la definicin de editorial y luego invite a sus estudiantes a leer el editorial y a realizar las actividades. En la pgina 20 encontrar una pauta para evaluar la produccin escrita. Cuento la historia Pida a sus estudiantes elegir una de las imgenes y narrar una historia a partir de ella frente al grupo. Evaluacin La evaluacin presenta una columna de opinin. Los y las estudiantes ya han trabajo en niveles anteriores este tipo de texto periodstico, pero si lo estima necesario recuerde que es un texto donde predomina la opinin del columnista sobre la informacin de hechos objetiva. A partir de l tendrn que aplicar los contenidos estudiados en la actividad 2. Genere una conversacin con sus estudiantes en relacin a los blogs. Pregunte: qu es un blog? Han escrito o visitado alguno? Explique que la palabra blog proviene de dos palabras de origen ingls web (red) y log (diario). Se traduce en el sentido de bitcora. Weblog se define de la siguiente manera: sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados asimismo los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores (fuente: http://buscon.rae.es/ dpdI/SrvltConsulta?lema=blog) . De este concepto viene las secciones de los diarios y revistas donde se publican textos periodsticos de opinin, tales como las columnas, cartas o editoriales. Las dems actividades evalan el trabajo con vocabulario, la produccin de un texto literario y las semejanzas y diferencias entre un texto no literario y uno literario.
Despus de leer La seccin comienza con una actividad de vocabulario. Debern identificar en el texto las palabras que les resulten desconocidas y buscarlas en el diccionario. Si existen los medios incentive el uso del diccionario de la RAE. En la segunda actividad los y las estudiantes debern confrontar las hiptesis que hicieron antes de la lectura. Las actividades de comprensin lectora apuntan a identificar la lnea de hechos que desencadena la historia. Como el relato no presenta una temporalidad lineal, el y la estudiante tendrn que ordenar la secuencia cronolgica de los hechos. Esto es un ejercicio importante, ya que al enfrentarse a textos ms complejos debern desarrollar la habilidad de moverse en distintos planos de la accin, tanto temporal como espacial. Para la actividad 4 recuerde, si es necesario, que los personajes presentan caractersticas fsicas y sicolgicas. Estas ltimas dicen relacin con su aspecto conductual y emocional.
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Pauta de evaluacin oral A continuacin le presentamos una pauta para establecer niveles de aprendizajes en la competencia oral.
Nivel avanzado Intermedio Bsico
Respeta su turno para tomar la palabra.
A veces irrumpe las presentaciones o lectu- Irrumpe frecuentemente las intervenciora en voz alta de los otros. nes o lecturas en voz alta de los otros.
En distintas actividades, pide la palabra Solo en algunas actividades, pide la pala- Muestra inhibiciones para iniciar una lecpara iniciar una lectura en voz alta o un bra para iniciar una lectura en voz alta o un tura en voz alta o un debate. debate. debate. Lee un texto adecundose a su contenido Solo algunas veces lee un texto adecundo- Lee los textos, pero rara vez se adeca y estructura y sonoridad, como en el caso se a su contenido, estructura y sonoridad, a su contenido, estructura y sonoridad, como en el caso de los poemas. como en el caso de los poemas. de los poemas. Respeta los signos de puntuacin al leer Algunas veces respeta los signos de pun- Rara vez respeta los signos de puntuacin tuacin al leer en voz alta. al leer en voz alta. en voz alta. Demuestra la comprensin de los textos En ocasiones, demuestra la comprensin de Demuestra no comprender los textos esescuchados a travs de comentarios, pre- los textos escuchados a travs de comen- cuchados a travs de la pertinencia de sus tarios, preguntas y expresiones artsticas. comentarios, preguntas y manifestaciones guntas y expresiones artsticas. artsticas. Pronuncia en forma clara y fluida, con ento- En ocasiones, pronuncia en forma clara y Su pronunciacin no es clara y fluida. Sus nacin y articulacin adecuada. Sus gestos fluida, con entonacin y articulacin adecua- gestos y ademanes no son pertinentes. da. Sus gestos y ademanes, a veces, no y ademanes son pertinentes. concuerdan con la situacin comunicativa. Utiliza un registro de habla coloquial y otro Solo en ocasiones logra adecuar el registro No adecua su registro de habla a la situade habla a la situacin comunicativa. cin comunicativa. formal en situaciones que lo ameriten. Se da a conocer con seguridad y confianza. En ciertas intervenciones, y dependiendo Revela timidez para darse a conocer. del tema, se da conocer con seguridad y confianza. Formula preguntas y da respuestas per- En ciertas situaciones, y segn el tema tra- Tiene grandes dificultades para formular tado, formula preguntas y da respuestas preguntas. Sus respuestas tienden a no tinentes. pertinentes. ser pertinentes. Expresa con seguridad sus opiniones y En ocasiones expresa opiniones y juicios. juicios. Muestra no tener opiniones personales frente a temas especficos.
Presenta informes orales claros y detalla- Presenta informes orales poco claros de No es capaz de entregar informes orales actividades o tareas realizadas. sobre las tareas emprendidas. dos de actividades o tareas realizadas. Muestra un vocabulario de uso frecuente En ocasiones, utiliza un vocabulario adecua- Muestra un vocabulario limitado y concreto, no adecuado a la situacin comunicativa. con adecuacin a la situacin comunicativa. do a la situacin comunicativa.
Nivel avanzado: 2 puntos Intermedio: 1 punto Bsico: 0
Puntaje Descriptores 26 22 puntos: tiene un excelente manejo de la competencia oral segn los indicadores observados. 21 17 puntos: tiene un buen manejo en la competencia oral, presentando un rango mnimo de ineficiencia en los indicadores observados. 16 12 puntos: tiene un manejo aceptable en su competencia oral, pero presenta un mayor porcentaje de ineficiencia en los indicadores observados. Debe corregir para alcanzar un mejor desarrollo de la oralidad. 11 0 puntos: demuestra un manejo de la oralidad deficiente, lo que dificulta que el receptor entienda lo expuesto. Debe reforzar.
Unidad 2 La creacin de mundos mediante el lenguaje
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Escucha atentamente las intervenciones Escucha en ocasiones las intervenciones Se distrae fcilmente cuando el monitor o orales de sus compaeros y compaeras de sus compaeros y compaeras y las del monitora habla o cuando sus pares toman monitor o monitora. la palabra. y las del monitor o monitora.
Pauta de evaluacin para la escritura A continuacin le presentamos una pauta para evaluar la produccin de textos escritos.
Nivel avanzado
El texto responde al propsito y contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin suficiente y adecuada.
Intermedio
El texto responde al propsito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco adecuada.
Bsico
El texto no responde al propsito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco adecuada.
Propsito comunicativo
Estructura textual
El texto utiliza una estructura tex- El texto utiliza una estructura tex- El texto utiliza una estructura textual adecuada. Segn el tipo de tual adecuada, pero su organizacin tual no adecuada. No organiza el texto en forma clara. texto, presenta una organizacin interna es poco clara. correcta. Por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede constatar un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas ortogrficas y gramaticales que hacen claro el texto. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede construir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta ms de tres a cinco errores ortogrficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Muestra, a veces, un lxico poco adecuado.
Bsico: 0
Coherencia
El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortogrficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.
Desarrollo de ideas
El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Muestra un lxico adecuado, utilizado para la explicacin precisa de cada idea.
Intermedio: 1 punto
El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un lxico pobre y no adecuado al contexto de produccin.
Nivel avanzado: 2 puntos
Puntaje Descriptores 8 7 puntos: tiene un excelente manejo en la produccin segn los indicadores observados. 6 5 puntos: tiene un buen manejo en la produccin escrita, presentando un rango mnimo de ineficiencia en los indicadores observados. 4 3 puntos: tiene un manejo aceptable en su produccin, pero presenta un mayor porcentaje de ineficiencia en los indicadores observados. Debe corregir para alcanzar un mejor nivel de escritura. 2 0 puntos: demuestra un manejo deficiente en la escritura. Debe reforzar.
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Unidad 3: Imaginacin popular en el lenguaje

Comunica sus ideas en forma clara y precisa. Ajusta su produccin al propsito, al destinatario y a la estructura del texto que desea producir (carta, recado, informacin, solicitud). Utiliza un lenguaje variado. Utiliza la estructura clsica del gnero narrativo: inicio, desarrollo y desenlace. Describe personajes, ambientes y conflictos. Incorpora la utilizacin del dilogo de los personajes en estilo directo e indirecto. Usa algunos elementos caractersticos del gnero dramtico, especialmente el discurso directo de los distintos personajes. Identifica una obra que contenga un tema o fragmento relativamente polmico en el contexto en que vive. Produce un breve libreto en que el conflicto aparezca claramente indicado. Dramatiza escenas de una obra literaria que plantea un tema polmico vinculado a la interaccin social. Emplea efectivamente recursos verbales, paraverbales y no verbales para representar el libreto escrito. Fija propsitos para su investigacin. Extrae informacin relevante de diversas fuentes: prensa, Internet, revistas, libros, entre otras. Realiza una exposicin personal breve, oral o escrita, en la que da cuenta de lo investigado. Presenta claramente en su exposicin una introduccin, un desarrollo y conclusiones o comentarios finales. Se refiere a los textos ledos, a travs de parafraseos, citas textuales, bibliografa.
Produce textos dramticos breves, para ser representados, apoyndose en la lectura de una obra literaria y empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Expresa oralmente en forma coherente, ideas, hechos y opiniones.
Utiliza las funciones bsicas del lenguaje Distingue las funciones del lenguaje que se ponen en juego en situaciones (expresiva, referencial y apelativa) y en comunicativas especficas. el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal, Reconoce las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en los textos adverbial y conectiva) para la comprensin que produce. y produccin de diversos tipos de textos. Identifica las funciones en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial y conectiva) en oraciones y textos. Utiliza las funciones en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial y conectiva) para la produccin de textos.
Unidad 3 Imaginacin popular en el lenguaje
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Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de inters, con diversos propsitos, utilizando diversas fuentes de informacin.
Esta unidad se centra en la imaginacin popular en el lenguaje. La creacin popular es muy rica y sirve de anclaje para introducir el uso del lenguaje en distintos mbitos. Los textos populares y los que se encuentran en el entorno son conocidos por la mayora de los y las estudiantes, por lo que se genera un ambiente donde ellos y ellas pueden opinar libremente, ya que poseen conocimientos previos al respecto. Quin no ha visto un grafiti en las calles? O escuchados a los payadores cantar e improvisar sus cuartetas? El reconocer distintos tipos de textos creativos tanto del mbito popular como formal, les permitir reconocer los distintos registros de habla y situaciones comunicativas. Los y las estudiantes trabajarn con grafitis, cuartetas, poemas y un fragmento de una obra dramtica. Es un registro amplio de textos donde podrn apreciar los distintos usos del lenguaje y recursos estilsticos usados por cada tipo de texto. que conocimientos tienen acerca de este arte, si conocen su manifestacin musical, por ejemplo. Es un buen vnculo para iniciar el estudio de las cuartetas, ya que tanto los grafitis como el hip hop usan rimas y son improvisadas. Las cuartetas tambin corresponden a una expresin de este arte popular, pero de tradicin campesina. Son textos posiblemente conocidos por los y las estudiantes a travs del duelo de payadores o cantos folclricos. Pida a alguno que lea la definicin de cuarteta en voz alta y luego que se turnen para leer cada estrofa en voz alta. Haga hincapi en la sonoridad de las rimas. Incentvelos a que jueguen a crear cuartetas improvisadas, no importa que las rimas no sean perfectas, a travs de la prctica y la sonoridad podrn llegar ms fcilmente a crear cuartetas con un tipo de rima determinada. Puede organizar para finalizar la actividad un duelo de payadores, tal como se sugiere en el Texto Cuaderno. Antes de leer La actividad 1 de la seccin es el primer acercamiento de los y las estudiantes a un texto dramtico. Es importante que d el suficiente tiempo para que respondan las preguntas y que observen detenidamente el fragmento de la obra que van a leer. Debern notar que la silueta del texto es muy distinta a la de los textos narrativos, lricos o periodsticos. Tendrn que identificar los personajes, esto les dar un indicio que es un texto que transcurre a travs de dilogos. Indague en sus conocimientos previos preguntndoles si han visto alguna obra de teatro y cul ha sido su impresin. Importante es la lectura del primer prrafo, donde se encontrarn con las acotaciones y tendrn que aventurar cul es el propsito de estas dentro de la obra. Detngase en la explicacin de drama y teatro, donde la primera dice relacin con el texto escrito y la segunda la puesta en escena de la misma. Leer para conocer Esta seccin presenta el texto principal de la unidad, un fragmento de la obra El tony chico, de Luis Alberto Heiremans. Esta obra emblemtica de la dramaturgia chilena, muestra un mundo srdido de un circo pobre, donde llega Landa, un extrao personaje alcohlico, en busca de respuestas existenciales. Es un texto muy rico para analizar las realidades ms crudas de nuestra sociedad y del ser humano en su bsqueda de respuestas. Visite el siguiente sitio para tener un espectro de informacin ms amplia: http://www.artes.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=not&url=67481. Si lo estima conveniente, realizar una lectura dramatizada del texto.

Entrada de unidad La entrada de unidad presenta una atractiva gama de grafitis. Genere una conversacin con sus estudiantes en torno al conocimiento que ellos y ellas tengan de los grafitis. Pregnteles: han visto algn grafiti en las paredes? Recuerdan de qu trataba? han realizado o realizaran algn grafiti? Por qu lo han hecho o lo haran? La RAE deriva la palabra grafiti a grafito. Lea la definicin: (Del it. graffito). grafito2.
1. m. Escrito o dibujo hecho a mano por los antiguos en los monumentos. 2. m. Letrero o dibujo circunstanciales, de esttica peculiar, realizados con aerosoles sobre una pared u otra superficie resistente.
Explique que los grafitis son pinturas, rayados, con o sin texto, que se utilizan para expresar algn tipo de sentimiento u opinin respecto de algo, realizados en una pared o superficie pblica. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta y a leer y comentar los aprendizajes esperados para la unidad. Mis palabras La seccin empieza uniendo los grafitis, vistos en la entrada de unidad, al hip hop, ya que los primeros son una rama de este movimiento cultural urbano, surgido en las comunidades afroamericanas de Estados Unidos en la dcada del 70. Pude ahondar en esta breve introduccin preguntndoles
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Despus de leer Esta seccin presenta un trabajo fuerte en varios aspectos, tanto de comprensin de la obra y montaje posterior, como en gramtica. Gue la actividad grupal hacia un anlisis profundo de las realidades internas de los personajes, es una buena oportunidad para que los y las estudiantes se expresen a travs de las experiencias de los personajes. Abordarn la estructura de la obra dramtica, el argumento y el conflicto dramtico. Pdales identificar en el fragmento ledo estos contenidos. Es fundamental dentro del estudio de la obra dramtica los dilogos, porque es a travs de ellos que transcurre la accin. Enmarcado en este contenido se aborda el estilo directo e indirecto. Pdales que inventen dilogos orales entre ellos y ellas y que luego los transformen a estilo indirecto. En las actividades siguientes se estudiarn las categoras gramaticales de las palabras. Los y las estudiantes ya han estudiado muchas de ellas, pero ahora las vern de manera mas formal, teniendo que aplicar y buscar en el texto ledo sustantivos, adjetivos, verbos, conectores, artculos y pronombres. Es un ejercicio que requiere concentracin, ya que no slo tendrn que identificar una categora aislada, sino Palabras que me rodean En esta seccin los y las estudiantes debern aplicar todo lo estudiado en la unidad a travs de la escritura de una obra dramtica y posterior representacin, ya sea de la obra que escribieron o del fragmento de El tony chico. Le presentamos un esquema de produccin de textos, que le servir para orientar a sus estudiantes en la produccin de la obra. todas las nombradas, lo que implica que estarn realizando un anlisis sintctico de oraciones.
Al tener un conocimiento de las categoras gramaticales, ya pueden abordar otros contenidos como el complemento del nombre. Detngase en la explicacin de sintagma, puesto que puede resultar un tanto ajena esta terminologa metalingstica. Es importante que dominen este concepto para que puedan abordar sin dificultad el estudios de los diferentes complementos de la oracin. Lea usted, si lo prefiere, la definicin de complemento del nombre y luego realice ejercicios. No debera presentar mayor grado de dificultad, ya que los sustantivos o nombres los han estudiado desde primer ao y los conceptos de sujeto y predicado los han visto y ejercitado. Slo es importante que comprendan que el complemento del nombre, tal como lo indica su denominacin, complementa o agrega informacin al sustantivo. Ejercite las distintas formas en que este se puede presentar. Explique que un sustantivo yuxtapuesto es un nombre que va puesto al lado de otro.
Planicacin
Realizar lluvia de ideas. Pensar y organizar ideas. Escribir un borrador. Revisar para corregir. Reescritura del texto, someterlo al juicio del otro. Por ejemplo, del compaero o compaera. Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.
Preescritura Etapas del proceso de escribir
Edicin
Publicacin
Le presentamos a continuacin una serie de pautas para evaluar la escritura, trabajo grupal y representacin de la obra dramtica.
Unidad 3 Imaginacin popular en el lenguaje
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Se presenta la funcin que cumplen dentro de la oracin el adverbio y las preposiciones y algunos ejemplos. Pida que reconozcan ambas categoras en las lecturas ya estudiadas.
Pauta para evaluar el trabajo grupal de escritura de la obra dramtica.

El grupo:
Eligi el conflicto dramtico en forma concensuada? Los personajes fueron los adecuados para desarrollar la accin de la obra? Utilizaron correctamente la estructura de la obra dramtica? Los dilogos los escribieron en estilo directo? Las acotaciones que escribieron son adecuadas al contexto de la obra? Corrigieron el texto despus de escrito? Repartieron las tareas para hacer ms productivo el trabajo?
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Puntaje Descriptores 14 13 puntos: el grupo se organiz de manera eficiente y logr escribir el texto respetando la estructura, el estilo de los dilogos y el plan de escritura y revisin del texto dramtico. 12 11 puntos: el grupo de organiz para escribir el texto, respetando sus aspectos bsicos, pero present deficiencias con el plan de escritura y su revisin. 10 9 puntos: 9 0 puntos: el grupo se organiz mnimamente para escribir el texto. Respet la estructura, el estilo de los dilogos, pero no respet el plan de escritura y revisin. el grupo no se organiz y presento deficiencias en la estructura del texto y los dilogos. No hizo plan de escritura ni revisin.
Pauta para evaluar la puesta en escena de la obra.

Indicadores
Asumieron la actividad propuesta? Se repartieron las tareas? Cada subgrupo cumpli con su funcin? Consiguieron los elementos necesarios para la representacin? Realizaron la presentacin ante un pblico en el tiempo comprometido?
Logrado
No logrado
Puntaje Descriptores 10 9 puntos: el grupo se organiz y subdividi de manera eficaz para montar la obra en escena. 8 7 puntos: el grupo se organiz y subdividi para montar la obra, pero tuvieron dificultad para ejercer alguna de las tareas propuestas. 6 5 puntos: el grupo logr montar la obra, pero su organizacin present serios problemas para montar la obra. 4 0 puntos: el grupo no logr organizarse y montar la obra.
Cuento la historia Para una mejor narracin oral, sugirales a sus estudiantes seguir los siguientes pasos para realizar la actividad: Respirar profundamente para calmarse y vocalizar, por ejemplo repetir las vocales exageradamente. Tomar una postura corporal adecuada ante el grupo. Usar un volumen de voz adecuado al espacio en que se encuentren.
24 Mdulo 1 Creatividad y mundos posibles
Al finalizar el relato, agradecer la atencin a la audiencia. Evaluacin Esta seccin evala los contenidos tratados en la unidad. D el tiempo necesario para que la realicen, incluso permita volver a repasar los contenidos mientras la realizan. La evaluacin no apunta a un aprendizaje memorstico, sino ms bien a la aplicacin de los contenidos tratados.
Mdulo
Describiendo el mundo del trabajo
Unidad 1: Ancdotas y aprendizajes de la experiencia laboral

Expresa opiniones o ideas pertinentes. Utiliza un volumen de voz audible de acuerdo con el ambiente en el cual se encuentra. Comprende el sentido de preguntas que se le formulan y responde a ellas en forma precisa. Capta y mantiene la atencin de sus oyentes. Secuencia apropiadamente la informacin apuntando a la comprensin de los interlocutores. Formula preguntas aclaratorias o indagatorias que permiten profundizar la comprensin del tema escuchado. Incorpora, en sus discursos orales y escritos, palabras correspondientes a diferentes actividades vinculadas con lo laboral. Evita el uso de palabras imprecisas (algo, cosa, esto, hacer). Sustituye la redundancia de palabras o expresiones por sinnimos y expresiones equivalentes. Formula hiptesis sobre ideas, actitudes de los personajes, causas y efectos. Expresa verbalmente o por escrito, las ideas principales de los prrafos del texto. Sintetiza el texto considerando las ideas principales previamente identificadas. Formula preguntas que orienten la comprensin de la lectura. Elabora un libreto para ser representado o como parte de un radioteatro que plantea los temas de los textos ledos.
Usa un vocabulario amplio, preciso y variado para referirse a temas propios de diversas actividades laborales.
Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos adecuados para el nivel, cuyo tema est relacionado con el mundo del trabajo. Procesa informacin obtenida de los medios de comunicacin para lograr una comprensin ms profunda de la actualidad laboral, expresando una postura personal frente a estas informaciones.
Lee y selecciona informacin de noticias relacionadas con el mundo del trabajo. Identifica las posturas en juego en los conflictos laborales de actualidad. Infiere elementos implcitos en los mensajes que representan distintas posturas frente a los temas laborales analizados. Opina con fundamento acerca de la actualidad laboral.
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Interviene oralmente, en forma clara y coherente, con el propsito de referirse a la dinmica laboral presente en la localidad, regin o pas.
La presente unidad tiene como tema el mundo del trabajo. Los y las estudiantes, en su mayora han tenido experiencias laborales, por lo tanto es una tema conocido y lo han vivenciado de distintas maneras. La idea es que a travs del lenguaje puedan verbalizar estas experiencias o expectativas que tienen respecto del mundo laboral. La unidad se centra en textos que refieren hechos de trabajo, recurriendo a distintas fuentes y puntos de vista, donde ellos y ellas debern adoptar posturas frente a los temas especficos planteados. A continuacin, le presentamos un fragmento del documento publicado luego de realizarse la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, realizada por la ONU. Trabaje con este documento el tema la discriminacin. Para leer el artculo completo, ingrese al siguiente sitio: http://www2.ohchr.org/spanish/law/cedaw.htm Artculo 2 Los Estados Partes condenan la discriminacin contra la mujer en todas sus formas, convienen en seguir, por todos los medios apropiados y sin dilaciones, una poltica encaminada a eliminar la discriminacin contra la mujer y, con tal objeto, se comprometen a: a) Consagrar, si an no lo han hecho, en sus constituciones nacionales y en cualquier otra legislacin apropiada el principio de la igualdad del hombre y de la mujer y asegurar por ley u otros medios apropiados la realizacin prctica de ese principio; b) Adoptar medidas adecuadas, legislativas y de otro carcter, con las sanciones correspondientes, que prohban toda discriminacin contra la mujer; c) Establecer la proteccin jurdica de los derechos de la mujer sobre una base de igualdad con los del hombre y garantizar, por conducto de los tribunales nacionales competentes y de otras instituciones pblicas, la proteccin efectiva de la mujer contra todo acto de discriminacin; d) Abstenerse de incurrir en todo acto o prctica de discriminacin contra la mujer y velar por que las autoridades e instituciones pblicas acten de conformidad con esta obligacin; e) Tomar todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminacin contra la mujer practicada por cualesquiera personas, organizaciones o empresas; f) Adoptar todas las medidas adecuadas, incluso de carcter legislativo, para modificar o derogar leyes, reglamentos, usos y prcticas que constituyan discriminacin contra la mujer; g) Derogar todas las disposiciones penales nacionales que constituyan discriminacin contra la mujer. Tambin se aborda la tcnica del resumen, que como ya lo hemos mencionado es fundamental para extractar las ideas fundamentales de un texto.

Entrada de unidad La entrada de unidad presenta una variada gamas de ancdotas y experiencia reales de distintas personas, vinculadas al mundo del trabajo. Solicite voluntarios para que lean las ancdotas en voz alta y d el espacio para que comenten cada una de ellas y cuenten sus experiencias. Es un buen ejercicio para que practiquen la expresin oral. Incentive a las mujeres que forman parte del grupo que cuenten sus experiencias en la bsqueda de trabajo y la comparen con las experiencias de sus compaeros. Invite a realizar la actividad oral y lea los aprendizajes esperados para la unidad y comntelos junto al grupo. Mis palabras La seccin presenta un artculo expositivo que refiere a los derechos del trabajador dependiente. Pida leer el texto en silencio y que subrayen las ideas importantes prrafo a prrafo. Es fundamental que practiquen esta tcnica, ya que les servir para distinguir las ideas importantes, sobre todo, en textos no literarios y tcnicos, donde frecuentemente hay que extraer la informacin relevante. Pida realizar las actividades y que lean y comparen sus resmenes. La ltima actividades es importante, ya que los y las estudiantes debern trabajar con informacin inferencial deducida del texto. Se debe en este nivel combinar el manejo de informacin textual e inferencial. El tema de los derechos de los trabajadores es esencial tanto para los que ya estn insertos en el mundo laboral, como para los que van a entrar en l. Gue el anlisis no solo a lo que plantea el texto, sino tambin a los deberes de los trabajadores. Antes de leer La seccin sigue trabajando tcnicas para antes de leer: leer ttulos y subttulos, y plantear preguntas que crean va a responder el texto. La activacin de conocimientos previos lleva a una disposicin ms atenta ante el texto que se va a leer.
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Leer para conocer La seccin presenta un texto expositivo Derechos de la mujer trabajadora Pida a sus estudiantes leer el texto y subrayar las ideas importantes. Le presentamos a continuacin una pauta para evaluar la tcnica del subrayado.
Logrado
Aplic la tcnica del subrayado? Destac las ideas principales prrafo a prrafo? Las ideas secundarias estn vinculadas a las principales? El resumen tiene la extensin adecuada al texto principal? Presenta el resumen comentarios personales? Presenta una ilacin pertinente para su comprensin?
No logrado
Puntaje Descriptores 12 11 puntos: subraya las ideas principales y las secundarias, realizando posteriormente un resumen con ilacin de ideas. 10 9 puntos: 8 7 puntos: 6 0 puntos: subraya las ideas principales y las secundarias, pero presenta cierta dificultad para atenerse a una extensin adecuada al resumen. subraya las ideas principales, pero le cuesta identificar las ideas secundarias, afectando la ilacin del resumen. presenta problemas para identificar ideas principales y secundarias, lo que se refleja en un resumen no pertinente al texto original.
Despus de leer Invite a realizar la actividad individual, donde respondern preguntas valorativas relativas al tema del texto. La pregunta 1 apunta a ver si el texto les proporcion ms informacin acerca del tema tratado. En la 2 debern responder acerca de las dudas que gener la lectura. Esto es importante, puesto que a travs esta pregunta podr verificar si la comprensin fue solo literal o hay un trabajo reflexivo posterior. Luego realizarn un resumen aplicando la tcnica explicada en la seccin anterior. Tambin trabajarn un organizador grfico. Este recurso es fundamental para ordenar la informacin, seleccionar ideas importantes y poder tener acceso a la informacin de manera organizada y rpida. La ltima actividad trabaja vocabulario en contexto. La actividad grupal se organiza en torno a una discusin. Lo importante es que los y las estudiantes sean capaces de tomar nota y sintetizar la discusin. Este es un ejercicio ms complejo que resumir un texto escrito, ya que hay que retener informacin mental y discriminar rpidamente. La seccin trabaja las funciones en el lenguaje. Los y las estudiantes en la unidad anterior ya han estudiado las categoras gramaticales de las palabras, paso previo para entrar en las funciones en el lenguaje.
Lea las definiciones de las funciones sustantivas y adjetiva y complemente con ejercicios. Lo fundamental es que sea enftico que las funciones en el lenguaje no tienen que ver con las funciones del lenguaje, las que ya han estudiado profundamente. Palabras que me rodean La seccin presenta dos noticias con temticas laborales. Los y las estudiantes debern resumirlas y analizarlas encontrando los aspectos negativos y positivos de ambos textos. Esta actividad tiene un carcter grupal, lo que facilitar el debate y la discusin dando argumentos a favor y en contra de lo ledo. El propsito de la actividad que plantea el anlisis y posterior debate de cada noticia, es que los y las estudiantes identifiquen los puntos negativos y los positivos, que segn sus experiencias y opiniones, puedan extraer de los textos. Se espera que al ser temas controversiales generen opiniones contrapuestas o distintas, que son la base de un debate. El tema del postnatal y la cesanta provocan polmica ya que hay muchas maneras como abordarlos y generan mltiples opiniones.
Unidad 1 Ancdotas y aprendizajes de la experiencia laboral
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A continuacin le presentamos una pauta de coevaluacin de las actividades.

Logrado
Leyeron la noticia en su totalidad. Identificaron el tema principal de cada texto. Identificaron puntos positivos y negativos de los temas planteados. Aportaron con experiencias personales para analizar la temtica de cada texto. Los temas produjeron puntos a discutir dentro de cada grupo. Llegaron a una conclusin.
No logrado
Puntaje Descriptores 12 11 puntos: realizaron la actividad cumpliendo con todos los indicadores evaluados. 10 9 puntos: 8 7 puntos: 6 0 puntos: realizaron la actividad, pero uno de los indicadores no se desarroll completamente. realizaron la actividad, pero presentaron deficiencias en dos o ms indicadores. realizaron la actividad parcialmente.
Le proponemos que presente la tabla a su grupo y la contesten conjuntamente, detenindose en los puntos que han presentado niveles ms bajos y discutir entre todos las posibles causas de esto. Cuento la historia Los y las estudiantes debern elegir una imagen de las presentes en la seccin e improvisar a partir de ella una historia. Este ejercicio es muy favorable para desarrollar las habilidades orales. Proponga al grupo traer otras imgenes relacionadas al mundo del trabajo y con ms de una armen una secuencia narrativa, o una historia con ms personajes, que se relacionen entre ellos, como por ejemplo, un pequeo cuento entre distintos tipos de trabajadores y cmo se conocieron. Evaluacin La seccin evala los contenidos tratados en la seccin. Se presenta un texto desde el cual abordarn lo estudiado: ideas principales, resumen, funciones sustantiva y adjetiva.
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Unidad 2: Anlisis de textos sobre el mundo del trabajo

Cada estudiante: Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos adecuados para el nivel, cuyo tema est relacionado con el mundo del trabajo.
Cada estudiante: Identifica en los textos que lee: la narracin, la descripcin, la argumentacin, los dilogos, entre otras formas. Formula preguntas que orienten la comprensin de la lectura. Infiere en el texto ledo, a travs de claves o del contexto, el significado de palabras desconocidas o expresiones poco habituales. Expresa, verbalmente o por escrito, las ideas principales de los prrafos del texto. Considera algunos elementos del contexto personal y social para atribuir significado a los textos ledos. Distingue hechos de opiniones presentes en los textos ledos. Descubre elementos implcitos para responder a preguntas de tipo inferencial. Enuncia el sentido y propsito del texto ledo. Sintetiza el texto considerando las ideas principales previamente identificadas. Organiza grficamente los elementos sustanciales de los textos ledos.
Analiza crticamente la informacin obtenida de los medios de comunicacin.
Sintetiza informacin transmitida por la prensa y la televisin referente a un mismo tema que sea de su inters. Identifica divergencias de opiniones respecto a dicho tema. Determina los intereses y causas posibles que estn en juego y que podran explicar tales divergencias. Expresa su punto de vista frente al tema, de manera fundamentada. Aplica algunas caractersticas propias del gnero lrico en breves creaciones de poemas siguiendo un modelo: caractersticas del hablante, figuras literarias, uso del ritmo. Establece un tema y su propsito. Organiza ideas pertinentes con la situacin comunicativa. Construye oraciones sintcticamente correctas. Relaciona adecuadamente las ideas expresadas en diferentes oraciones. Organiza el texto en prrafos. Reescribe segmentos del texto, con el fin de mejorar los aspectos formales y la precisin del contenido. Muestra sus escritos a otros para retroalimentarse en torno a su capacidad de expresar por escrito ideas coherentes. Expresa opiniones pertinentes. Contrasta su opinin con la de otros. Secuencia apropiadamente la informacin apuntando a la comprensin de los interlocutores. Dramatiza situaciones que plantean conflictos sobre los nuevos roles de la mujer. Resume un texto a partir de las ideas principales de este. Expresa una opinin fundamentada sobre lo ledo. Formula preguntas y reflexiones motivadas por algunos planteamientos presentes en el texto ledo. Organiza una sntesis y comentario de manera coherente, respetando las convenciones gramaticales.
Utiliza estrategias para la produccin de diversos textos escritos.
Interviene oralmente, en forma clara y coherente, con el propsito de referirse a la dinmica laboral presente en la localidad, regin o pas. Sintetiza y comenta por escrito experiencias y textos de diversa ndole, cuyo tema se relacione con la dinmica laboral a nivel local, regional o nacional.
Unidad 2 Anlisis de textos sobre el mundo del trabajo
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La unidad se centra principalmente en el trabajo con distintos tipos de textos literarios, tales como poemas y un importantsimo cuento de la literatura latinoamericana y universal Casa tomada del gran escritor argentino Julio Cortzar. Los textos de una u otra manera estn vinculados temticamente al mundo del trabajo y al papel que este juega en la vida de las personas. Los y las estudiantes podrn ejercitar su comprensin literal e inferencial, como tambin la emotiva, puesto que estos textos son una fuente inagotable de experiencias que llevan al lector a mirarse a s mismo. La literatura desde siempre ha permitido al ser humano desplegar en su mente y en su alma experiencias nuevas a travs de los personajes o las voces que hablan en los textos.

Entrada de unidad La entrada de unidad, que tiene como propsito activar los conocimientos previos de los y las estudiantes respecto a la temtica de la unidad, presenta el texto El arado del cantautor chileno Vctor Jara. Es una hermosa cancin que nos muestra el mundo campesino. Pese a que describe la rudeza del trabajo, es un texto lleno de esperanza. Si tiene la posibilidad haga que escuchen la cancin. Modere la actividad oral y luego comente los aprendizajes esperados para la unidad. Le presentamos una pauta que le servir para evaluar la oralidad.
Expresaron con claridad las respuestas? Utilizaron un registro adecuado a la situacin comunicativa? Utilizaron un vocabulario adecuado y variado?
Nivel de Logro Excelente Bueno Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores 6 5 puntos: se expresa claramente, con un registro adecuado y un vocabulario variado. 4 3 puntos: se expresa claramente, pero presenta dificultad para adecuarse al registro correspondiente a la situacin comunicativa. 2 0 puntos: se expresa dificultosamente, comprometiendo la claridad del mensaje. No se adeca al registro de habla y su vocabulario no es variado.
Mis palabras En esta seccin los y las estudiantes leern e interpretarn poemas y reconocern la rima consonante y asonante. Es importante que la lectura de los poemas se realice en voz alta, con la entonacin adecuada. Esto facilita encontrar el ritmo de los versos. Cuando los estudiantes respondan las preguntas de la actividad 2, d el espacio para que expresen lo que sintieron al escuchar o leer los textos. Se pueden presentar opiniones contrarias, alumnos o alumnas que no les haya gustado los textos o que los aburra. Todas las opiniones son vlidas. Los conceptos de rima consonante y asonantes, no deberan presentar dificultad, ya que los y las alumnas saben
descomponer palabras en slabas y reconocer la que est acentuada. Si lo estima necesario, puede recordarles brevemente el concepto de slaba. Slaba es el conjunto de letras que se pronuncian juntas en una sola emisin de voz. Las palabras se clasifican en monoslabas y polislabas. a) Monoslabas: Son las palabras que tienen una sola emisin de voz. b) Polislabas: Son las palabras que tienen dos o ms slabas. Le presentamos una pauta para evaluar la lectura oral de textos poticos. Pauta para evaluar la lectura oral de poemas.
Demuestra al leer el poema algn sentimiento? Transmite con su voz y sus gestos lo que le transmite el poema? Realiza una pausa entre los versos? Respeta los signos de exclamacin e interrogacin? Cuando hay rima, le da la musicalidad adecuada al tono de voz? Respeta los signos de puntuacin?
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Puntaje Descriptores 12 11 puntos: lee textos poticos con sentimiento y respetando los tiempos y la musicalidad de los versos. 10 9 puntos: 8 7 puntos: 6 0 puntos: lee textos poticos, respetando los tiempos y la musicalidad de los versos. lee textos poticos, pero presenta dificultad para respetar los tiempos y dar la musicalidad adecuada a los versos. lee textos poticos, pero no respeta los tiempos, ni la musicalidad de los versos.
Antes de leer La seccin sigue trabajando estrategias de lectura para antes de leer. Las actividades desarrollan el reconocimiento de ttulo e ilustraciones para activar conocimientos previos e hipotetizar sobre el tipo de texto y su contenido. La actividad 4 plantea los conocimientos que los y las estudiantes tienen sobre las casas o terrenos tomados. Permita que se expresen libremente, pero encause la conversacin a otro tipo de tomas, por ejemplo de espritus o entidades que escapan al raciocinio humano. Leer para conocer Esta seccin presenta el cuento de Julio Cortzar Casa tomada. Pida a sus estudiantes leer el cuento. Al finalizar la lectura, converse con ellos acerca de la importancia de este cuento y de las diversas interpretaciones que se han hecho de l. Lales lo que el propio Cortzar a dicho de su creacin: (Casa Tomada) inquieta mucho ms que los otros y ahora creo que tengo la explicacin: ese cuento es la escritura exacta de una pesadilla que tuve. So el cuento con la diferencia de que no haba all esa pareja de hermanos; yo estaba solo, la tpica pesadilla donde usted empieza a tener miedo de algo innombrable, que nunca llega a saber lo que es, porque el temor es tan grande que se despierta antes de la revelacin. En ese caso se trataba de unos ruidos confusos que me obligaban a m a tirarme contra las puertas, a cerrarlas y a ir retrocediendo mientras los ruidos seguan avanzando y algo tomaba la casa. Es curioso cmo lo recuerdo: era pleno verano en mi casa de Villa del Parque, en Buenos Aires; me despert baado de sudor, desesperado ya, frente a esa cosa abominable, y me fui directamente a la mquina y en tres horas el cuento estuvo escrito. Es el paso directo del sueo a la escritura.
http://nicoli.obolog.com/casa-tomada-julio-cortazar-153454
de interpretaciones, ya que no est explcito en el relato quin se toma la casa; pueden ser personas, o ser una imagen de los miedos, sumados a la actitud pasiva de los hermanos. Junto con guiar el tema a la falta de trabajo y a la necesidad de la gente de recurrir a estos actos para conseguir una vivienda, tambin d el espacio para otro tipo de interpretacin del cuento. El cuento Casa tomada se enmarca dentro de la literatura fantstica. Puede conversar con sus estudiantes sobre este gnero. Lales la siguiente definicin: El terico P. G. Castex, define lo fantstico como una ruptura en la trama de la realidad cotidiana. En un contexto realista se produce un acontecimiento extraordinario que, paulatinamente, atrae la atencin del personaje principal hasta invadir completamente su mundo y transformarlo. La normalidad se quiebra. Su percepcin del mundo ser distinta a partir de esta experiencia turbadora. http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/escude2.htm A partir de esta definicin, puede enfocar el anlisis del cuento desde una perfectiva fantstica, puesto que este presenta una ruptura con la realidad. No es comn que las casas sean tomadas de esta manera y sobre todo la reaccin de los dueos. Los hermanos asumen la situacin de una manera que escapa a toda lgica racional, y adems no queda claro qu personas o seres se han tomado la casa. El cuento tambin se ha clasificado dentro de la literatura fantstica como Realismo mgico. Lea la siguiente definicin: Realismo mgico: la narrativa describe cosas irreales como si fueran reales y cotidianas y las cosas cotidianas como si fuesen irreales; se renueva el lenguaje y las tcnicas narrativas y las historias, que pueden estar basadas en sucesos de la vida real, incorporan elementos extraos, fantsticos o legendarios, pueblos mitificados, espacios y lugares fruto de la especulacin y personajes que, como pueden existir, tambin pueden ser irreales o fruto hbrido y mestizo entre lo verdadero, lo imaginario y lo inexistente, que hace difcil separarlos. La seccin tambin trata los modos verbales. Explique a sus alumnos que los modos verbales, tal como se expone en el Texto Cuaderno, dicen relacin con la intensin del emisor. La seccin avanza con dos funciones en el lenguaje, la verbal y la adverbial. La funcin verbal la cumplen los verbos conjugados. Las formas no personales como el infinitivo, el gerundio y el participio pueden adaptar otras categoras gramaticales como la sustantiva o la adjetiva. Lea la explicacin que aparece en Texto Cuaderno y refuerce los ejemplos.
Unidad 2 Anlisis de textos sobre el mundo del trabajo
Despus de leer La seccin la inicia un glosario, al cual los y las estudiantes pueden acudir si no comprenden algn trmino. Las preguntas de la actividad individual apuntan a que los y las estudiantes reconozcan los principales momentos de la accin: principio, desarrollo y desenlace; el lugar; el narrador personaje y la persona gramatical que usa para narrar. La actividad grupal apunta al anlisis de la temtica del cuento. Se asume en cierto sentido que son personas las que se toman la casa, pero esto puede generar otro tipo
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Se aborda los tres complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial. Resalte las preguntas con las que se reconocen cada tipo de complemento, puesto que es un recurso muy til para identificarlos. Palabras que me rodean En esta seccin realizarn una interesante actividad escrita, transformar el cuento de Cortzar en una noticia. La temtica del cuento en una de sus interpretaciones es ideal para este
efecto. Se presenta una noticia con sus partes marcadas para recordar a los y las estudiantes la estructura de la noticia y las respuestas a la que esta debe responder. Pida que revisen y corrijan el texto antes de darlo por finalizado. Puede solicitar que lean sus noticias al resto del grupo y discutir posteriormente el enfoque periodstico que le dio cada cual y que evalen si aplicaron correctamente la estructura de la noticia en sus textos. Pauta para evaluar la escritura de una noticia.
El ttulo resume el hecho noticioso. La bajada destaca un aspecto importante de la noticia. La imagen representa un hecho de la noticia. El cuerpo de la noticia desarrolla adecuadamente el hecho noticioso, respondiendo a las preguntas claves.
Nivel de Logro Excelente Bueno Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores 8 7 puntos: escribe la noticia respetando su estructura bsica y las preguntas claves. 6 5 puntos: escribe la noticia respetando su estructura bsica, pero presenta deficiencias para aplicar las preguntas claves que debe responder la noticia. 4 0 puntos: escribe la noticia, pero presenta deficiencias tanto en la estructura como en el desarrollo del cuerpo de la noticia.
Cuento la historia Los y las estudiantes debern elegir una imagen de las presentes en la seccin e improvisar a partir de ella una historia. Este ejercicio es muy favorable para desarrollar las habilidades orales. Pude realizar una variante en esta actividad. Pida a sus estudiantes que se renan en pareja y elijan una de las imgenes y creen dilogos a partir de ella. Evaluacin La seccin evala los contenidos tratados en la seccin. Se presenta un poema donde identificarn la rima consonante, para posteriormente transformarla a rima asonante. En las actividades siguientes abordarn los modos verbales, la funcin verbal y los complementos del verbo.
32
Unidad 3: La comunicacin en el mundo del trabajo

Indicadores de evaluacin Lenguaje y Comunicacin

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Sintetiza y comenta por escrito experiencias y textos de diversa ndole, cuyo tema se relacione con la dinmica laboral a nivel local, regional o nacional.
Resume un texto a partir de las ideas principales de este. Expresa una opinin fundamentada sobre lo ledo. Formula preguntas y reflexiones motivadas por algunos planteamientos presentes en el texto ledo. Organiza una sntesis y comentario de manera coherente, respetando las convenciones gramaticales. Expresa sus puntos de vista de manera asertiva. Aplica los elementos y estructuras bsicas de la narracin y la argumentacin. Retroalimenta a sus compaeros y compaeras en las exposiciones que estos realizan o en los dilogos que mantiene con ellos. Identifica y aplica en los textos ledos y producidos, la enumeracin de datos, la sntesis, el lxico especfico y la secuencia de la informacin.
Utiliza las funciones del lenguaje: expresiva, referencial y apelativa, con el fin de comunicar sus puntos de vista a temas de sus inters. Identifica y completa en textos funcionales, especialmente normativos e informativos laborales, los elementos especficos de sus estructura y contenido. Maneja conocimientos gramaticales que le permiten comprender y producir diversos tipos de textos relacionados con temas laborales.
Reconoce las funciones en el lenguaje: sustantivas, adjetivas, verbales, adverbiales, pronominales, y conectivas, y las aplica en los textos que lee y produce. Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones simples para comprender y producir textos. Identifica el referente de algunos pronombres y expresiones sinnimas contenidas en un texto. Utiliza algunos programas elementales de computacin para editar los textos elaborados. Reconoce el sujeto de una accin a travs de preguntas tales como quin? Reconoce el predicado a travs de preguntas tales como qu? Aplica algunas caractersticas formales propias de los textos que producen. Establece un tema y su propsito. Construye oraciones sintcticamente correctas. Organiza el texto en prrafos. Edita el texto para su difusin.
Identifica el sujeto y el predicado para apoyar la comprensin de textos ledos. Utiliza estrategias para la produccin de diversos textos escritos.
Unidad 3 La comunicacin en el mundo del trabajo
La presente unidad tiene como tema la comunicacin en el mundo laboral. Este proceso comunicativo requiere de habilidades lingsticas especficas, como la adecuacin del registro de habla a la jerarqua del interlocutor; o el manejo de un lenguaje tcnico o especfico usado en ciertos documentos, como es en caso de los contratos de trabajo. Es importante que los y las estudiantes tomen contacto con documentos y textos que den cuenta de aspectos referidos al mbito laboral. Para poder entender la informacin, es necesario poder analizarlos desde un punto de vista crtico y con la capacidad de relevar ideas importantes y tomar una postura frente a lo que se plantea en ellos y poder argumentar y contrargumentar, tanto oralmente como por escrito. La seccin tambin trabaja el reconocimiento de sujeto y predicado y la funcin conectiva en el lenguaje. Es importante el trabajo y reconocimiento de estas categoras en distintos tipos de textos, tanto literarios como no literarios. La actividad 2 plantea la interpretacin de fragmentos del texto. Esto implica que debern enfrentarse a trminos poco habituales y deducirlos del contexto ms inmediato en que estn insertos, llegando a dar una idea general del fragmento. No es parafrasear, sino explicar que es lo que se trasmite en cada cita. Antes de leer La seccin profundiza las estrategias ya estudiadas a lo largo de las unidades. Los y las estudiantes deberan identificar sin ningn problema una noticia y poder anticipar que la funcin del lenguaje que predomina es la referencial, o que se utilizar un lenguaje formal. Para introducir el tema del texto que leern en la seccin siguiente, que se refiere a las huelgas en nuestro pas, le sugerimos realizar las siguientes preguntas: han participado en alguna huelga? Conocen a alguien que lo haya hecho? Cules han sido las razones para participar? Qu informacin tienen de huelgas importantes ocurridas en Chile? Leer para conocer Esta seccin presenta una noticia con un tema candente: el costo de las huelgas en el ao 2010. Invite a sus estudiantes a leer el texto detenidamente y a subrayar las ideas ms importantes. Despus de leer La seccin se inicia con una actividad de vocabulario, donde los y las alumnas debern trabajar el significado de palabras situndolas en su contexto, para luego confrontarlas con la definicin del diccionario. El trabajo de vocabulario es fundamental para que los y las alumnas amplen su lxico, ya que solo de esta manera tendrn ms recursos para expresar mejor lo que quieran comunicar. Las respuestas de comprensin lectora apuntan a rescatar informacin literal e inferencial. Los y las estudiantes deben manifestar su opinin sobre la totalidad del texto y sacar conclusiones, o sea, procesar la informacin y adoptar una postura frente a ella y las consecuencias que traera para el sector involucrado. La actividad grupal de debate enriquece la prctica oral argumentativa. D el espacio para que argumenten y adopten distintas posturas frente al tema. Inste a sus estudiantes a dar sus opiniones personales respecto al tema. Llvelos a ponerse en ambos casos, el de empleado y empleador y ver las posibles consecuencias que una huelga trae para ambas partes. Es un buen ejercicio que tomen ambas posturas y busquen elementos que defenderan si estuvieran en una u otra posicin.

Entrada de unidad En la entrada de unidad se presenta la fbula de Jean de la Fontaine La hormiga y la cigarra. Este texto pretende activar conocimientos previos de el y la estudiante en relacin al mundo laboral. Es una fbula con dos personaje, la hormiga trabajadora y la cigarra despreocupada de su mantencin. La actividad oral lleva a que los y las alumnas argumenten y opinen acerca de la actitud de los personajes, ya que ambos poseen rasgos negativos y positivos; la hormiga es trabajadora, pero a la vez egosta y la cigarrra es una artista, pero floja. Este anlisis del comportamiento y caractersticas de ambos personajes, deben aterrizarlos a las experiencias propias y sociales que les ha tocado vivir u observar. Lea en conjunto con sus estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y pregunte qu saben de ellos. Mis palabras La seccin presenta un editorial de un diario que tiene como tema la proteccin del recurso pesquero, en este caso, el jurel. Puede pedir a sus estudiantes que traigan diarios o revistas y que observen sus editoriales. El tema del texto es muy enriquecedor, ya que toma un punto lgido de la economa nacional, y que independiente de los trabajadores directamente involucrados, afecta a toda la nacin. Por esto es importante que ellos y ellas se formen una opinin al respecto. Invite a recordar la definicin de editorial y luego a leer el texto. Las actividades trabajan la identificacin de ideas principales y la elaboracin de un resumen a partir de ellas.
34 Mdulo 2 Describiendo el mundo del trabajo
Pauta para evaluar el debate.

Logrado
Participaron activamente del debate? Se posicionaron en ambas partes del conflicto, dando argumento tanto a favor como en contra? Dieron posibles soluciones para evitar los conflictos? Los argumentos los sustentaron a lo largo del debate? Expresaron claramente sus ideas? El debate se realizo en un clima de respeto?
No logrado
Puntaje Descriptores 12 11 puntos: participa activamente en el debate, dando argumentos pertinentes. 10 9 puntos: 8 7 puntos: 6 0 puntos: participa activamente en el debate, dando argumentos pertinentes, pero se observa cierta debilidad al momento de proponer soluciones o sustentar los argumentos a lo largo de este. participa en el debate, pero sus argumentos son dbiles y poco pertinentes. participa escasamente del debate. Sus argumentos no son consistentes ni sustentables a lo largo de este.
Tambin se aborda en esta seccin el contenido referente a sujeto y predicado. Los y las estudiantes ya reconocen sujeto y predicado en las oraciones, pero ahora se ampla a sujetos elididos, los que no se encuentran escritos en la oracin y deben deducirlos por el verbo y el contexto. Tambin debern reconocer los referentes de los pronombres personales que reemplazan al sustantivo. Otro aspecto que deben ver es el reconocimiento de el sujeto en otra posicin que no sea al principio de la oracin, para esto, explqueles que lo primero es identificar el verbo y quin realiza la accin, recurdeles que verbo y sujeto siempre concuerdan. Contina la seccin con la funcin conectiva. Invite a sus estudiantes a realizar el ejercicio introductorio y luego a leer la funcin que cumplen los conectores. Importante es el ejercicio 3, ya que se darn cuenta de la importancia que tiene aplicar bien estas palabras, puesto que dan la coherencia al texto. Palabras que me rodean Esta seccin presenta un contrato de trabajo. Pida leer el documento con calma, y luego que realicen la actividad escrita. En la actividad 3 debern llenar el contrato. Puede sugerirles, si lo estima conveniente, que lo hagan en pareja, ya que puede resultar engorroso. Muchos estudiantes ya habrn tenido la oportunidad de haber llenado contratos de trabajo, pida que lo comparen, si han tenido la experiencia, con este.
Cuento la historia Los y las estudiantes debern elegir una imagen de las presenten en la seccin e improvisar a partir de ella una historia. Este ejercicio es muy favorable para desarrollar las habilidades orales. Pida a sus estudiantes que elijan la imagen que ms represente su situacin actual y sobre ella elaboren una historia donde integren parte de sus propias experiencias. Evaluacin En esta seccin los estudiantes evaluarn lo aprendido en la unidad. Se presenta el editorial de un diario, a travs del cual tendrn que aplicar los contenidos estudiados. Cierre la actividad generando una conversacin donde ellos y ellas cuenten su propia experiencia como personas, muchos son jvenes, que han tenido que retomar sus estudios y trabajar a la vez. Puede pedirles que elaboren un escrito que sea dirigido a los jvenes que no estudian ni trabajan, explicndoles desde su perspectiva que consecuencias trae esto para sus vidas.
Unidad 3 La comunicacin en el mundo del trabajo
35
Educacin Matemtica
Tercer Nivel
Autores Educacin Matemtica Gabriel Gonzlez Cartagena

Profesor de Educacin General Bsica Mencin Matemtica Licenciado en Educacin Universidad de Atacama
Cecilia Donoso Concha

Doctora en Ciencias Mencin Matemtica Universidad de Chile
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Introduccin
1. Presentacin
En el Tercer Nivel de Educacin Bsica para estudiantes adultos y adultas, el subsector de Matemtica aborda el estudio de los cuatro ejes fundamentales de esta disciplina, promoviendo siempre la reflexin de las y los estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo ello les permiten relacionarse e interpretar su entorno y el propio conocimiento. Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos Obligatorios apuntan al aprendizaje de las matemticas para que, a travs de la resolucin de problemas los estudiantes desarrollen su pensamiento lgico y logren ampliar sus conocimientos o adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a interpretar y comprender mejor el mundo que les rodea. Dentro de estos objetivos, se propone a los estudiantes adultos y adultas tener un acercamiento sistemtico a las situaciones que se resuelven por medio de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Luego, se introducen los nmeros negativos y positivos, y cmo trabajarlos en la recta numrica. Se presentan los procedimientos de clculo de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Otro gran tema es el relativo a las potencias y la notacin cientfica, su significado y su aplicacin en situaciones cotidianas. Nos introduciremos en el mundo de las razones y porcentajes, su clculo en diversos contextos relacionados con su vida adulta, y la proporcionalidad entre dos variables, distinguiendo principalmente aquellas que son directas e inversas. En el mbito de la geometra, conoceremos los teoremas geomtricos bsicos entre rectas y en el tringulo. Se estudiar el Teorema de Pitgoras y su aplicacin. De manera especfica, trabajaremos en el tema de crculos, sus caractersticas y el clculo de su rea y permetro y el clculo de volumen de un cilindro. En el eje del tratamiento de la informacin, se profundiza en interpretar informacin proveniente de diversos mbitos, a travs de tablas de datos y grficos circulares. Se integra a este eje la interpretacin y clculo de las medidas de tendencia central: media aritmtica o promedio, moda y mediana en un conjuntos de valores.
2. Diagrama del Texto Cuaderno Educacin Matemtica

Tercer Nivel
Mdulo 1 Ampliando el conocimiento de los nmeros
Mdulo 2 Razones, porcentajes y proporciones
Mdulo 3 Temas de geometra
Mdulo 4 Tratamiento de informacin
3. Unidades por mdulo Mdulos

1 Ampliando el conocimiento de los nmeros 2 Razones, porcentajes y proporciones 3 Temas de geometra 4 Tratamiento de informacin
Unidades
1 2 3 1 2 1 2 1 2 Multiplicacin y divisin de nmeros decimales Nmeros negativos y positivos Potencias Razones y porcentajes Variaciones proporcionales Teoremas geomtricos Crculos y cilindros Tablas y grficos Medidas de tendencia central
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Educacin Matemtica

Mdulo: el texto se compone de 4 mdulos, cada uno est dividido en 2 o 3 unidades. Los mdulos se estructuran segn una matriz temtica.
Mdulo
1
Mdulo
Ampliando el conocimiento de los nmeros
2
Mdulo
Razones, porcentajes y proporciones
3
Mdulo
Temas de geometra
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales
Nmeros positivos y negativos
Tratamiento de informacin
1
Razones y porcentajes
Potencias
2
9
Variaciones proporcionales
Teoremas geomtricos
Crculos y cilindros
Tablas y gricos
2
109
Medidas de tendencia central
143
Cada unidad contiene las siguientes secciones:

Entrada de Unidad: portadilla que muestra el ttulo, una fotografa alusiva y los aprendizajes esperados de cada unidad.

Resolver problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Reconocer las propiedades de las operaciones con nmeros decimales.
Aprendizajes esperados: este recuadro contiene los aprendizajes que obtendrn las y los estudiantes en esta unidad.
Estrategias de clculo
Don Gerardo debe colocar papel mural a una pared que mide 2,3 m de alto por 2,9 m de ancho. Aproximadamente, cul es el rea de la pared que debe cubrir con papel mural? Si necesitamos calcular en forma rpida, podemos hacer el clculo en forma mental. Tiene alguna estrategia para resolver este clculo en forma mental? Una estrategia para realizar este tipo de clculos, consiste en aproximar las cifras decimales aplicando el redondeo.
10
Mdulo 1
Actividad grupal: esta seccin ha sido diseada para indagar en los conocimientos de los y las estudiantes.
14
Para redondear decimales, observamos las dcimas en el nmero, recordemos: Cuando la dcima es menor a 5, se reemplaza por 0. Ejemplo: en 2,3 la dcima es menor a 5, entonces la reemplazamos por un 0, nos queda 2,0. Cuando la dcima es igual o mayor a 5, se acerca a la unidad superior. Ejemplo: en 2,9 la dcima es mayor a 5, entonces, la acercamos a la unidad siguiente, en este caso nos queda 3,0. En el problema anterior, el clculo se podra plantear as: Medidas exactas Redondeado 2,0 x 3,0 = 6 2,3 x 2,9 =
Actividad grupal
1 Resuelvan la multiplicacin anterior considerando las cifras decimales, sin redondeo.
Comparen cul es la diferencia obtenida en ambas multiplicaciones. Les parece considerable la diferencia encontrada?
En qu situaciones creen ustedes que es conveniente aproximar las cifras decimales y en cules no? Aporten ejemplos.
Mdulo 1
38
Actividades: en esta seccin se plantean ejercicios y preguntas individuales acerca de los contenidos tratados. Van sealadas con nmeros.
1
Qu sucede cuando multiplicamos por factores menores que 1?
Don Octavio compra 0,5 kg de limones. Si el kilo de limones cuesta $680, cunto debe pagar por esa compra? La respuesta se obtiene a travs de la siguiente multiplicacin: 680 340 , 0 Es decir, don Octavio pag $340 por los limones. x 0,5 Qu ocurre con el producto cuando ambos factores son cifras decimales?
1 Con la calculadora, complete la tabla con los productos respectivos:

x 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,7 0,8 0,9 0,6 1,2 2,4 3,6 4,8 6,7
1 Cunto pagar por distintas cantidades menores a un

x $ 680 0,1 0,2 0,3 0,4
kilogramo? Complete la tabla con los clculos respectivos:

0,6
En estas situaciones, hemos multiplicado un nmero natural por un nmero decimal menor que 1. El producto, es mayor o menor que ese nmero natural?
2 Cul es la conclusin que se obtiene respecto a este tipo de multiplicaciones? Elabore una
respuesta y comprtala con el curso.
2 Con la calculadora, resuelva las siguientes multiplicaciones completando ambas tablas.

Tabla 1
x 1 2 3 4 5 12 24 36 48 60
Tabla 2
x 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 12 24 36 48 60
Cuando multiplicamos nmeros naturales, el producto siempre es mayor que los factores. En cambio, cuando se multiplica un nmero natural por un nmero decimal menor que 1, el producto obtenido es menor que el nmero natural. Suceder lo mismo al multiplicar otro tipo de nmeros? Comprobmoslo multiplicando las siguientes fracciones:
Tabla 1: se multiplic un nmero natural por otro y el producto es mayor que ambos factores. Qu sucede con la , en la calculadora?
Tabla 2: al multiplicar un nmero natural por un nmero decimal menor que 1, el producto es que el nmero natural.
1 2
1 2
1 4
Con la calculadora, resuelva las siguientes multiplicaciones y escriba el resultado:
Qu ocurre con el producto? En los siguientes casos, compare las fracciones de los factores con la fraccin producto. Qu regularidad descubre? Exponga su respuesta al curso.
a) 3,4 x 7 = b) 1,5 x 6 =
Qu diferencias encuentra en la forma en que la calculadora entrega los resultados? Por qu la calculadora no registra los resultados con coma en el ejercicio b)?
a) 1 x 2 = 2 3
b) 2 x 3 =
5 4
c) 3 x 1 =
7 8
d)
5 4 x = 9 5
1
Multiplicacin de un nmero decimal por una potencia de 10
Los nmeros formados por el 1 seguido de ceros, tales como: 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, etc., se conocen como potencias de 10. Este tema, ser tratado en profundidad en la Unidad 3 de este mdulo.
La calculadora ha sido desarrolla en pases que utilizan el punto en vez de la coma (,) y como 10,0 = 10.0 = 10 es lo mismo, la calculadora est programada para omitir el punto y el cero.
Unidad 1 Multiplicacin y divisin de nmeros decimales
15
16
Mdulo 1
Para hacer un trabajo de artesana, doa Cristina necesita trozos de cordel de 1,25 m. Cuntos metros de cordel ocupar en 10 artesanas? Cuntos metros necesitar para 100 y para 1.000 artesanas? Para resolver este problema, podemos ordenar los datos en una tabla. Esto permite un uso ms prctico de la informacin.
Cantidad de trozos de cordel 1 Medida de los trozos de cordel 1,25 10 12,5 100 1.000 10.000 100.000
Recuadro de concepto: en el que se formaliza un concepto o contenido importante.
1
2
En las siguientes situaciones, plantee la divisin y resuelva:
Al resolver cada multiplicacin, observamos que la coma se corri algunos lugares. Observe: 1, 2 5 x 10 12 , 50 Un lugar hacia la derecha 1, 2 5 x 100 125 , 0 0 Dos lugares hacia la derecha 1, 2 5 x 1.000 125 0,00 Tres lugares hacia la derecha
a) El sorteo del Loto tiene un pozo a repartir de 5.457.843,25 pesos. Si fueron 10 las personas
ganadoras de ese premio, cunto dinero reciben de premio cada una?
b) Y si fueran 100 las personas ganadoras, cunto dinero reciben de premio?

Multiplicar un nmero decimal por una potencia de 10 es muy sencillo, basta con correr la coma hacia la derecha segn la cantidad de ceros que tenga la potencia de 10. Complete la siguiente tabla, aplicando la estrategia de correr la coma, segn los ceros de la potencia.
x 21,256893 712,78956 284,35 10 100 1.000 10.000
Unidad 1
17
Recuadro informativo: en el que se destacan aspectos que se deben recordar y considerar.

1
Divisin con divisor decimal menor a 1

Don Luis es carpintero y trabaja en una empresa constructora. Su jefe le pidi que cortara una tabla de 0,2 metros. l no utiliza en forma frecuente esas medidas, as es que no sabe como cortar la tabla.
La unidad principal de longitud es el metro (m) que es jo, universal e invariable. El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a sus mltiplos y submltiplos se llama Sistema Mtrico Decimal.
Cunto mide la tabla que le pidi el jefe? Si deseamos medir longitudes ms pequeas que el metro, utilizaremos: decmetro (dm) 1 dm = 0,1 1 cm = 0,01 m m Si deseamos medir longitudes ms grandes que el metro, utilizaremos: decmetro (dam) 1 dam = 1 hm 1 km = 10 m 100 m
centmetro (cm) milmetro (mm)
hectmetro (hm) kilmetro (km)
1 mm = 0,001 m
= 1.000 m
1 m = 10 dm = 100 cm = 1.000 mm
1 m = 0,1 dam = 0,01 hm = 0,001 km
El precio del dlar, el viernes estaba a $480,17. Cuntos pesos chilenos obtendra por 100 dlares?
Fuente: http://www.escolar.com/matem/20medlong.htm
23
El lado de este cuadrado mide 1,3 metros. Cunto medir su permetro? 1,3 m
1,3 m
1,3 m
1,3 m
Cajn link: recuadro que indica un sitio web donde podr ejercitar, repasar o profundizar las materias tratadas.
Podemos decir que, en la multiplicacin de nmeros decimales menores que 1, al igual que la multiplicacin de fracciones, el producto es menor que los factores.
Evaluacin: seccin en que pondr a prueba lo que ha aprendido en cada unidad.
El siguiente sitio web te acompaa, paso a paso, en la resolucin de multiplicaciones con decimales. http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/decimales-multiplicar.html
19
1
EVALUACIN
Puntaje total Evaluacin 32 puntos
1
5 Una receta indica consumir un medicamento en una dosis de 1,5 ml al da durante diez das. El
1 Si consideramos que una pulgada es equivalente a 2,54 cm, cuntas pulgadas mide
aproximadamente un televisor de 81,28 cm? (4 puntos).
medicamento viene en frascos de 100 ml. Alcanza con un frasco para todo el tratamiento? (4 puntos).
SNTESIS MDULO 1
En el mdulo Ampliando el conocimiento de los nmeros, desarrollamos los contenidos correspondientes a la multiplicacin y divisin de nmeros decimales, los nmeros enteros y potencias. Respecto a la multiplicacin de nmeros decimales, aprendimos a resolver casos como: 12,3 x 6, tambin multiplicaciones de la forma: 0,3 x 2. Aprendimos que, a diferencia de lo conocido hasta ahora, estos productos disminuyen el valor del nmero natural que se est multiplicando. Respecto a las propiedades la multiplicacin de nmeros decimales, al igual que la multiplicacin de nmeros naturales, cumple las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. En la divisin de nmeros decimales estudiamos casos como el siguiente: 10,4 : 1,3 en el cual el procedimiento indica que se debe amplicar el dividendo y el divisor por una potencia de 10, segn la cantidad de cifras decimales que tenga el divisor. Para dividir un nmero decimal por una potencia de 10, basta con desplazar la coma hacia la izquierda tantos lugares como ceros tenga la potencia de 10. Para los casos de divisin, tales como 125 : 0,1, equivale a multiplicar el nmero natural por 10. En relacin a los nmeros enteros, aprendimos a representar situaciones con nmeros negativos y positivos; tambin aprendimos a resolver operaciones con ellos. En el siguiente esquema, se sintetiza los contenidos trabajados en el mdulo:
2 Para repartir 1,5 &l de un lquido en igual cantidad en recipientes de 0,3 &l, cuntos recipientes
necesitar? (4 puntos).
6 En las olimpiadas nacionales, el cronmetro electrnico registr el tiempo de la

ganadora de los 100 metros planos mujeres, en 9,8 segundos. La diferencia con quien lleg en ltimo lugar fue de 2,8 segundos. Cunto tiempo tard en llegar a la meta la ltima competidora? (4 puntos).
3 Se desea empaquetar 18 kg de azcar en envase de 0,5 kg. (2 puntos c/u).

a) Cuntas bolsas de 0,5 kg se necesitan? b) A cuntos gramos equivale 0,5 kg? a) b)
7 Doa Laura pide a Mibanco un crdito de 35 U.F. El prstamo debe pagarlo en 12 cuotas
iguales. Considerando el valor del da para la U.F.: (2 puntos c/u).
Nmeros Decimales
Nmeros Enteros
Potencias
Multiplicacin
Divisin
Positivos
Negativos
Cero
Base 10
Notacin Cientca
Sntesis mdulo: Presenta un esquema con los contenidos tratados en las unidades de cada mdulo.
a) Cul es el valor de cada cuota? b) Cmo redondeara el valor de cada cuota? a) b)
4 Para un asado, don Manuel compr 6,5 kg de carne. (2 puntos c/u).

a) Cuntas porciones de 0,25 kg puede obtener con esa cantidad? b) Qu parte del kilo es 0,25 kg? a) b)
8 Redondea a una cifra decimal las siguientes cantidades: (1 punto c/u).

142,36 gramos. 3.088,19 pesos. 5,55 litros. 4,13 minutos.
Unidad 1
29
30
Mdulo 1
66
Mdulo 1
39
Educacin Matemtica
Mdulo
Unidad 1: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales

Aplica procedimientos de clculo escrito, mental y con calculadora para multiplicar nmeros decimales. Aplica procedimientos de clculo escrito, mental y con calculadora para dividir nmeros decimales. Interpreta y resuelve situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Aplica la conmutatividad y la asociatividad de la multiplicacin con nmeros decimales. Aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en el mbito de los nmeros decimales. En situaciones especficas reconoce que la divisin de nmeros decimales no es conmutativa ni distributiva.
Resuelve problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales.
Reconoce las propiedades de las operaciones con nmeros decimales.
Discutir la presencia de los nmeros decimales en situaciones de la vida cotidiana. Presentar a las y los estudiantes ejemplos en lminas o en un Power Point de las aplicaciones de los nmeros decimales. Enfatizar el significado de la cifra decimal en diferentes contextos. Intencionar los nmeros frente a situaciones de divisin para posibilitar su expresin con cantidades equivalentes en los nmeros naturales. Favorecer la exploracin sistemtica en la bsqueda de caminos de resolucin frente a las situaciones planteadas.
CONCEPTOS CLAVE
Significado de la cifra decimal: La cifra decimal cobra significado en el contexto en el que se expresa. Por ejemplo: En 1,2 las dos dcimas tienen un significado relativo, dependiendo de la unidad de medida a la que se estn refiriendo. Si hablamos de kilogramos sern dos dcimas de un kilo, lo que indica que es equivalente a 200 gramos. Multiplicacin por un factor menor que la unidad: Cuando se multiplica un nmero natural por un nmero decimal menor que 1, el producto obtenido es menor que el nmero natural.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Activacin de los conocimientos previos
Para iniciar el trabajo con los nmeros decimales, se presenta un texto seleccionado que se refiere a los viajes del hombre a la luna. La lectura es un medio propicio para explorar las ideas que los y las estudiantes tienen respecto a los nmeros decimales y tambin para activar los conocimientos previos respecto a la multiplicacin de nmeros decimales. Para ello, se plantean dos preguntas: Si una persona pesa 73,8 kg en la Tierra, cuntos kilos pesar en la Luna?
40 Mdulo 1 Ampliando el conocimiento de los nmeros
Si en la Luna una persona pesa 9,5 kg, cuntos kilos pesa en la Tierra? Respecto a las respuestas, lo importante no es el resultado exacto que entreguen las y los estudiantes ya que, como se seal, la intencin es promover la reflexin y con ello activar los conocimientos previos que tienen acerca del tema.
Multiplicacin de nmeros decimales

La multiplicacin se inicia con actividades relacionadas a las experiencias de vida de los y las estudiantes: especficamente, a las compras y ventas y al clculo de reas. Las propiedades de la multiplicacin se aplican en el contexto de las situaciones planteadas y se relacionan con los nmeros naturales. Cuando tenemos cifras decimales en uno o ambos factores de la multiplicacin, multiplicamos como si fueran nmeros naturales y en el resultado separamos, de derecha a izquierda, con una coma, tantas cifras decimales como tengan los factores. Es importante que cada estudiante comprenda la multiplicacin cuando uno de los factores es menor que 1. Sabemos que en estos casos el producto es menor que uno de los factores. Esto es distinto a multiplicar dos nmeros naturales.
Fomentar el anlisis de divisiones con divisor menor a la unidad, en las que el cuociente resulta ser mayor que el dividendo. Especficamente, en el caso de la divisin entre 0,1 se concluye que es lo mismo que multiplicar por 10.
Decimales en la calculadora
Para realizar operaciones matemticas con nmeros decimales, debe quedar claro que la coma decimal en la calculadora es un punto, como lo indica la imagen:
0
MC M+ M MR
7 8 9 4 5 6 1 2 3 0 . C
+
+ =
Este punto es la coma decimal.
+
Para lograr un aprendizaje significativo acerca de este tema, en las situaciones de inicio se han intencionado las cantidades y se presentan en contexto, de modo que las y los estudiantes, con la gua del docente, puedan visualizarlas para luego representarlas por medio de expresiones equivalentes, de acuerdo a las magnitudes involucradas. De este modo, cuando se plantea la necesidad de repartir una plancha de madera en 3 partes iguales para hacer unos paneles para obtener la medida que tendr cada uno, la divisin planteada se realiza paso a paso, separando claramente la parte entera de la decimal y cmo han de registrarse los decimales en el cuociente. Enfocar de este modo el inicio de la divisin, prepara las bases para una mejor comprensin de ello y evita el aprendizaje mecnico y memorstico. Posteriormente, resolver mediante el redondeo de las cifras decimales y comprobar con la calculadora. Para, en una etapa final, ensear el algoritmo de divisin de decimales.
Observe el ejemplo y calcule los ejercicios que se presentan a continuacin. En la siguiente operacin: 26,7547 + 27,11 = 53,8647 + Teclea: + + + = = = + = + .27 . 11 53 . 8647 26 . 7547 + a) . 84,282 . + = 67,3 = + 23,5 = b) 56,7351 . = . + + = c) 8,2 . 21,6 26,6 = .= d) 873,278 . +
+ + +
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Significado de la cifra decimal Para lograr una mejor comprensin en la resolucin de ciertos clculos, es importante que los y las estudiantes tengan un sentido claro del valor que representan las cifras decimales, de acuerdo al contexto en que estas se presentan. Situaciones como las siguientes sirven para establecer el valor de la cifra decimal: Un secador de pelo de 1.200 watts, necesitara 10,8 kg de carbn para funcionar.
= + Una piscina necesita mucha agua. Se calcula que se ocuparan 3,4 millones de botellas de agua mineral de litro. para llenar = una piscina olmpica.
El intestino grueso llega a medir 1,5 m de longitud, mientras que el intestino delgado alcanza los 7 m de longitud. Preguntas orientadoras:
a) Por qu cree usted que la informacin es presentada con nmeros decimales? b) Qu cantidad representa la cifra decimal en cada caso?
Unidad 1 Multiplicacin y divisin de nmeros decimales 41
Educacin Matemtica
Divisin de nmeros decimales
c) Clasifique las cifras decimales segn la unidad de medida a que se refieren. d) Los resultados en las encuestas podran arrojar el promedio entre cantidad de personas. Qu sucede en el siguiente caso?: Un promedio de 7,3 personas asistieron al encuentro folclrico. Comente con sus estudiantes el significado de una cifra como esta, es posible que haya 7,3 personas? Qu nos dice este indicador? 2 Clculo de valores aproximados Es conveniente desarrollar el tema de la aproximacin de valores decimales. Por ejemplo: Si buscamos el cuociente de 80 : 3, encontraremos que este no es exacto y, dependiendo de la situacin, ser la aproximacin que debemos realizar. Si se desea obtener el resultado aproximado en centsimas, se debe realizar la divisin hasta obtener la cifra de las milsimas y centrar la atencin en ella. Si esta es menor a 5, no se modifica la cifra de los centsimos, se procede a truncar. Si la cifra de las milsimas es igual o mayor que 5, se suma una unidad a la cifra obtenida en los centsimos. El valor aproximado, en centsimas, de 80 : 3 es 26,67.
En las siguientes divisiones obtener el cuociente aproximado segn se pide:
Divisin
27 : 6 = 19 : 7 =
Aproximar a Aproximar a Aproximar a dcimas centsimas milsimas
Se sugiere que el o la docente, realice estas actividades, primero, como clculo mental y luego hagan el clculo con calculadora y comparen ambos resultados.
Con la calculadora
Cuando se enfrenten a una operacin como: 87,362 4,792 =, sin duda la deben hacer con calculadora, pero antes tiene que incentivar a los estudiantes a estimar mentalmente su resultado. Pueden usar el redondeo: 87,362 se puede redondear a 87 4,792 se puede redondear a 5 Entonces, realizan la resta mentalmente: 87 5 = Luego que saben, aproximadamente, el resultado, utilizan la calculadora para averiguar el resultado exacto: 87,362 4,792 =
PAUTA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD

La siguiente es una pauta que le permitir dimensionar los aprendizajes de sus estudiantes:
Aplica procedimientos de clculo escrito, mental y con calculadora para multiplicar nmeros decimales. Interpreta y resuelve situaciones que involucran multiplicaciones de nmeros decimales. Interpreta y resuelve situaciones que involucran divisiones de nmeros decimales. Aplica la conmutatividad y la asociatividad de la multiplicacin con nmeros decimales. Aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin, en el mbito de los nmeros decimales. En situaciones especficas, reconoce que la divisin de nmeros decimales no es conmutativa ni distributiva.
Siempre
A veces
Rara vez
Unidad 2: Nmeros negativos y positivos

Distingue entre un signo que representa una operacin y un signo que indica si se trata de un nmero positivo o un nmero negativo. Interpreta el signo (-) de un nmero negativo en trminos del contexto en que aparece. Ubica en la recta numrica nmeros positivos y negativos. Compara dos nmeros cuando uno de ellos o los dos son negativos. Interpreta en funcin del contexto las relaciones de orden en conjuntos de valores positivos y negativos. Efecta adiciones y sustracciones con nmeros positivos y negativos en forma mental, por escrito y con ayuda de calculadora. Efecta multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos en forma mental, por escrito y con ayuda de calculadora. Establece semejanzas y diferencias entre los procedimientos de clculo con nmeros naturales y los procedimientos de clculo con nmeros positivos y negativos. Aplica la conmutatividad de la adicin y de la multiplicacin de nmeros positivos y negativos. Aplica la asociatividad de la adicin y de la multiplicacin de nmeros positivos y negativos. Aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en el mbito de los nmeros positivos y negativos.
Interpreta informacin que incluye nmeros negativos.
Establece relaciones de orden en conjuntos de nmeros positivos y negativos.
Reconoce las propiedades de la adicin y la multiplicacin de nmeros positivos y negativos.
Ilustrar la presencia de los nmeros negativos en situaciones de la vida cotidiana. Establecer claramente el concepto de nmero negativo. Practicar la representacin de nmeros enteros en la recta numrica graduada. Procurar ordenar un conjunto de nmeros enteros, considerando su posicin relativa en la recta numrica. Favorecer la exploracin sistemtica en la bsqueda de caminos de resolucin, frente a las situaciones planteadas. Observar si saben transformar, calcular y simplificar expresiones numricas con nmeros enteros.
CONCEPTOS CLAVE
Nmero negativo: Generalmente, los nmeros negativos se utilizan para representar cantidades que se encuentran debajo de un punto de referencia especificado. Nmero negativo puede ser cualquier nmero real menor a cero. Valor absoluto de un nmero entero: Geomtricamente, se define como la distancia entre el nmero dado y el cero.
Unidad 2 Nmeros negativos y positivos
43
Educacin Matemtica
Domina procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos.
Para iniciar el trabajo con los nmeros enteros, se presenta una pregunta motivadora: por qu hay nieve en las altas montaas? Luego, se entrega una breve explicacin que se refiere a que el aire es ms fro a mayor altura. La pregunta inicial y el texto breve son un medio propicio para explorar las ideas que las y los estudiantes tienen respecto a los nmeros enteros. Respecto a las respuestas, lo importante no es el resultado exacto que se entregue, porque la intencin es promover la reflexin y con ello activar los conocimientos previos relacionados con el tema. a partir de la adicin, facilitando as, que cada estudiante comprenda el por qu positivo por negativo produce un negativo y viceversa. La experiencia seala que, enfocada de este modo, se logra una comprensin rpida. Las propiedades se van aplicando inmediatamente en las situaciones planteadas, de esta manera, su aprendizaje es ms significativo. Para multiplicar dos nmeros negativos, se plantea una multiplicacin en secuencia, la que, al ser completada, lleva, indefectiblemente, a visualizar que el producto de dos nmeros negativos es un nmero positivo. Como actividad previa, que posibilite que comprendan la secuencia y no se conviertan en un obstculo, se presentan algunas para ser completadas por ellos y ellas con la ayuda del docente y posteriormente, se plantea la secuencia en la que se espera obtengan un producto positivo de la multiplicacin con dos factores negativos. Ejemplo: Cules son los nmeros que faltan en la secuencia?
Multiplicacin -2 x 4 -2 x 3 -2 x 2 -2 x 1 -2 x 0 0 -4 Producto -8
Concepto de nmero negativo

La idea de nmero negativo est ligada a mltiples situaciones de la vida diaria. En el texto, se desarrollan varias de estas aplicaciones, lo importante es que la presentacin sea bajo contextos en que se utiliza el cero como un referente, ya no es ausencia de cantidad.
Valor absoluto de un nmero entero

Para sumar y restar enteros, se hace uso del concepto de valor absoluto. A raz de ello, es que este concepto debe quedar bien establecido en el marco conceptual de los y las estudiantes. El valor absoluto de un nmero entero a se denota por laI As: I4I = 4 I0I = 0 I-2I = 2 I-3I = 3
Adicin y sustraccin de nmeros enteros

Un ejercicio previo a la regla de sumar y restar nmeros enteros, es comparar nmeros enteros, segn valor absoluto. Para ello, ofrecer ejemplos diversos como el siguiente: Ordenar los nmeros 5, -2, -1, -5, -3, -4 de menor a mayor valor absoluto. En una primera etapa, la adicin y la sustraccin deben apoyarse en la recta numrica, esto facilita el aprendizaje de sus estudiantes. A veces se encontrarn expresiones como la siguiente: 8 + (4 14) Una expresin que se encuentra entre parntesis se opera de la siguiente manera: 1. Haciendo las operaciones indicadas dentro del parntesis. 2. Si delante del parntesis tenemos un signo +, no cambiamos el signo del resultado una vez hechas las operaciones del parntesis. 3. Pero si delante del parntesis hay un signo , cambiamos de signo el resultado del parntesis.
Qu suceder si extendemos la secuencia de modo que los dos factores tengan signo negativo? Cul ser el signo del producto?
Multiplicacin -2 x 2 -2 x 1 -2 x 0 -2 x -1 -2 x -2 Producto -4 -2 0
Divisin de nmeros enteros

Para calcular el cuociente de dos nmeros enteros: 1. Se halla el cuociente de sus valores absolutos. 2. Al resultado obtenido, se aade el signo ms (+), si es que ambos tienen el mismo signo y el signo menos (), si tienen distinto signo. Muy importante: Siempre se deben multiplicar o dividir los nmeros y luego aplicar las reglas de signos para dichas operaciones (las reglas de signos para la suma son para la suma y no deben ser confundidos con los de estas otras operaciones). Regla de los signos: + entre + = + + entre = entre = + entre + =
Multiplicacin de nmeros enteros

En el texto, la multiplicacin se desarrolla desde situaciones de la vida real para posibilitar la comprensin y se modela
1 Valor absoluto Para desarrollar el concepto de valor absoluto, proponer actividades como la siguiente: Complete la tabla: b) Pitgoras, famoso matemtico griego, naci aproximadamente en el ao 500 a.C. 3. Un bloque de hielo se encuentra a 6C bajo cero. Si se calienta hasta conseguir una temperatura de 17C, en cunto aument la temperatura? 4. Ana buce hasta los 5 m bajo el nivel del mar. Pedro dice que buce ms alto que Ana porque lleg a 7 m bajo el nivel del mar. Est de acuerdo con la afirmacin de Pedro? Fundamente su respuesta. 5. Un comerciante realiza un pedido de 3.000 kg de azcar a una distribuidora. Primero, le envan 854 kg, al da siguiente 12 kg menos que la primera vez y dos das despus 156 kg ms que la primera vez. Cunto falta por enviarle? Multiplicacin y divisin de nmeros enteros 1. Un padre de familia deja una herencia de $127.160.000. La mitad de la herencia le corresponde a la viuda y lo restante, en partes iguales, para sus 11 hijos. Cunto recibe cada heredero? 2. Catalina necesita comprar 4 neumticos para su camioneta. Cada uno le cuesta $52.500 y pagar en 8 cuotas iguales, sin inters. Cul es el valor de cada cuota? 3. Siete hermanos compran una propiedad en $24.062.500, dividiendo en partes iguales el valor de la propiedad. A los 5 aos venden la propiedad y cada uno de ellos recibe $5.055.000. Cunto gan cada uno de ellos?
Nmero 6 -2 12 -6 0
Preguntas orientadoras:
Distancia al cero
a) Qu nmeros enteros estn a distancia 6 del cero? b) Cuntos nmeros estn a distancia 0 del cero? c) Cuntos nmeros estn a 8 unidades del cero? d) Qu nmeros enteros estn a distancia 12 del cero? Adicin y sustraccin de nmeros enteros 1. Si la temperatura a las 11:00 hr de hoy era 2C y aument 9 grados al cabo de 2 horas, cul ser la temperatura a las 13:00 hr? 2. Cuntos aos han transcurrido desde los siguientes acontecimientos histricos hasta la fecha? a) El matemtico Orofanto (a quien se le suele atribuir la invencin del lgebra) naci en el ao 245 d.C.

Representa y ordena nmeros enteros en la recta numrica. Calcula el valor absoluto de un nmero. Resuelve sumas y restas de nmeros enteros, teniendo en cuenta la regla de los signos. Resuelve multiplicaciones y divisiones exactas de nmeros enteros, teniendo en cuenta la regla de los signos. Aplica las propiedades de las operaciones con nmeros enteros para transformar, calcular y simplificar expresiones numricas.
Siempre
A veces
Rara vez
Unidad 2 Nmeros negativos y positivos
45
Educacin Matemtica
Unidad 3: Potencias

Escribe el desarrollo de un nmero natural como suma ponderada de potencias de 10. Interpreta una potencia de base racional y exponente natural como una forma abreviada de expresar una multiplicacin de factores iguales. Identifica algunas propiedades bsicas de las potencias de 10. Escribe en forma desarrollada un nmero dado en notacin cientfica. Escribe en notacin cientfica un nmero dado.
Interpreta potencias de base racional positiva de exponente natural.
Interpreta informacin cuantitativa dada en notacin cientfica y comunica informacin, utilizando este tipo de notacin.
Plantear variadas situaciones multiplicativas en las que se repita el factor. Presentar a las y los estudiantes ejemplos de situaciones cotidianas en las que se produzcan multiplicaciones de factores iguales. Enfatizar el significado de la base y el exponente. Asociar situaciones de potencia con la geometra, como el caso de los cuadrados. Favorecer la exploracin sistemtica en la bsqueda de caminos de resolucin frente a las situaciones planteadas.
CONCEPTOS CLAVE
Potencia: Multiplicacin de factores iguales. Por ejemplo: 2 x 2 x 2. Base: Es el factor que se repite. Exponente: Indica las veces que se repite la base.
En la pgina de inicio de la unidad, se entrega un texto con informacin referida a las bacterias y su ritmo de reproduccin. Esta lectura, proporciona el soporte para explorar las ideas que las y los estudiantes tienen respecto a la multiplicacin en la que el factor se repite, con ello se activar los conocimientos previos respecto a las potencias. Compartan sus opiniones acerca de la situacn planteada que dice: Si una bacteria se reproduce cada diez minutos en otras dos bacterias idnticas, que se vuelven a reproducir
idnticamente en el mismo tiempo. Al introducirlas en un frasco, se demoraran tres horas en llenarlo. A ese ritmo de reproduccin, cuntas bacterias puede haber al cabo de tres horas? Lo importante en esta actividad es la reflexin individual que se genere y la posterior discusin grupal acerca de la forma de resolucin. El resultado es un tema secundario, porque sus estudiantes, a medida que avancen en la unidad, lograrn las competencias respecto al clculo de situaciones como esta.
Producto de factores iguales

La unidad comienza con situaciones de la vida real en la que se debe multiplicar sucesivamente por 10. De esta forma, se presenta el concepto de potencia como una herramienta que facilita el clculo de multiplicaciones de este tipo. Es bastante comn que los estudiantes confundan la funcin del exponente y lo apliquen como un factor ms. Por ejemplo: la potencia 23, la representen y resuelvan como 2 x 3. Esta situacin se evita si al inicio se desarrollan variadas actividades tendientes a la representacin del concepto de potencia y se practica bastante su notacin. Ejercicios en los que se debe representar como potencia una multiplicacin de factores iguales, ayudan a asimilar el concepto. Ejemplo: 10 x 10 x 10 x 10 = 104. Tambin el proceso contrario, representar como multiplicacin la potencia: 23 = 2 x 2 x 2.
Entregar la base y el desarrollo y solicitar que infieran cul es el exponente. Ejemplo: 10? = 10 x 10 x 10.
Aplicando las potencias de 10

Con las potencias de 10 se puede ilustrar el valor de posicin de nuestro sistema de numeracin, por ello, se desarrolla la representacin de cantidades, mediante la descomposicin de sus cifras.
Notacin Cientca
El desarrollo del concepto de potencia, nos debe conducir a su utilizacin en la representacin de nmeros de muchas cifras; es decir, en la notacin cientfica. Recordemos que expresar un nmero en notacin cientfica, equivale a representarlo mediante un producto de la forma a x 10b, donde a es un nmero mayor o igual a 1 y menor que 10 y b, un nmero entero.
1 Concepto de potencia Para lograr que las y los estudiantes comprendan el concepto de potencia, se puede sustentar en actividades con historias referidas a un factor que se repite. A continuacin, entregamos una que los motivar: Cuentos con algo de Matemtica La siguiente historia le sucedi al amigo de un amigo. Un buen negocio? Felipe y Ximena son buenos amigos, un da Felipe le cont a Ximena que deseaba hacer un negocio que le permitiera ganar dinero rpidamente. Ella le dijo, te propongo el siguiente trato: te dar $1.000 diarios durante 20 das; a cambio, t me das un peso el primer da, dos pesos el segundo da, cuatro pesos el tercer da y as sucesivamente, duplicando la cantidad cada da que recibas los $1.000. Felipe pens: no hay donde perderse. Ximena est loca al proponer semejante trato, 1.000 pesos a cambio de monedas de peso una oportunidad as no se presenta dos veces. De esta forma, Felipe acept; una manera muy fcil de ganar dinero pens. Ella, le advirti que una vez aceptado el trato no podra arrepentirse, es decir, deba cumplir hasta el ltimo da el compromiso. El primer da, Felipe recibi los $1.000 y entreg a cambio, un peso. El segundo da, recibi los $1.000 y entreg dos pesos. Sin embargo, al transcurrir los das, la alegra de Felipe se fue transformando en preocupacin. Por qu razn empez a preocuparse?
Unidad 3 Potencias
47
Educacin Matemtica
Preguntas orientadoras: a) Qu sucede con el dinero que Felipe recibe y el dinero que entrega, cada da? b) Cunto dinero gan o perdi Felipe? Una forma de establecer las cantidades, puede ser la siguiente:
Dinero recibido por Felipe Da Dinero 1 $1.000 2 $1.000 3 $1.000 : 20 $ Total $

2 Represente como potencia las multiplicaciones.
Dinero entregado por Felipe Da Dinero 1 $ 2 $ 3 $ : 20 $ Total $
Multiplicacin
2X2 2X2X2
Potencia
22 23 24 25
Producto
4 8
Multiplicacin
Potencia
26 27 28 29
Producto

Interpreta una potencia de base racional y exponente natural como una forma abreviada de expresar una multiplicacin de factores iguales. Identifica algunas propiedades bsicas de las potencias de 10. Escribe el desarrollo de un nmero natural como suma ponderada de potencias de 10. Escribe en forma desarrollada un nmero dado en notacin cientfica. Escribe en notacin cientfica un nmero dado.
Siempre
A veces
Rara vez
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Mdulo 1 Ampliando el conocimiento de los nmeros
Mdulo
Razones, porcentajes y proporciones
Unidad 1: Razones y porcentajes

Interpreta informacin relativa a comparacin entre valores de una magnitud expresada en diferentes formas. Expresa de diferente forma una comparacin entre dos valores de una magnitud. Interpreta informacin dada en trminos de porcentajes. Calcula un porcentaje dado de una cantidad. Calcula el porcentaje que representa una cantidad de otra. Interpreta variaciones porcentuales. Calcula variaciones porcentuales.
Compara por cuociente dos valores de una magnitud y expresa el resultado de diferentes formas. Calcula porcentajes e interpreta valores dados en porcentajes.
Resuelve problemas que involucran clculo y/o interpretacin de porcentajes.
Realizar comparaciones por diferencia y por cuociente. Representar situaciones de la vida diaria en que se aplica comparacin por cuociente. Promover el anlisis de las diferentes formas de expresar e interpretar una comparacin por cuociente entre dos valores de una magnitud. Contextualizar las actividades de porcentajes, a las experiencias de vida de sus estudiantes. Apoyar el desarrollo del concepto de porcentaje con representaciones grficas. Estimular la exploracin sistemtica en la bsqueda de caminos de resolucin frente a las situaciones planteadas.
CONCEPTOS CLAVE
Comparacin por cuociente: Informa cuntas veces es mayor un valor en comparacin con el otro o qu parte es un valor del otro. Razn: Es una comparacin de dos magnitudes, por cuociente. Porcentaje: Es una razn de consecuente cien.
Al inicio de la unidad, se presenta una lectura relacionada con el consumo del tabaco en nuestro pas, lectura que tiene un doble propsito; por una parte, que cada persona reflexione en su dimensin personal acerca del cuidado de la salud y por otra parte, se presenta la comparacin por cuociente. La inclusin de las preguntas al final de la lectura busca explorar las ideas que las y los estudiantes tienen respecto al tema y adems, activar los conocimientos previos. Las preguntas son: De acuerdo a los resultados entregados en este informe, podramos decir que en Chile de cada 100 menores de 15 aos, 25 de ellos fuman?
Unidad 1 Razones y porcentajes 49
Educacin Matemtica
Interpreta los datos de un problema que estn expresados en porcentajes. Establece un procedimiento de resolucin, aplicando conocimientos relativos a porcentajes. Efecta los clculos correspondientes. Interpreta los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
Las estadsticas sealan que en el pas 13.882 personas murieron el ao 2002 por causas atribuibles al tabaco. Qu porcentaje de chilenos muere al ao como consecuencia del tabaco? Como propone el enfoque del texto, en estas actividades se desea generar una reflexin individual y la discusin grupal acerca de la forma de resolucin. El resultado es un tema secundario, porque a medida que cada estudiante avance en la unidad, lograr los conocimientos sistemticos y las competencias respecto al contenido.
Las actividades propuestas en el texto, establecen cierto nfasis en la expresin de porcentaje y su equivalencia en fracciones y en nmeros decimales, situacin que, adems de aportar elementos claros para la comprensin, constituye en s mismo una serie de estrategias a la hora de calcular un porcentaje determinado. Generalmente, las y los estudiantes no comprenden con claridad el concepto de porcentaje, reducindose el aprendizaje de esta materia a la mecnica de efectuar clculos aplicando la regla de tres simple. Por esta razn, se sugiere trabajar bastante las representaciones grficas, del tipo cuadrcula, para representar porcentajes; de este modo, una vez comprendido el concepto, sus estudiantes podrn realizar clculos con un mayor nivel de comprensin. La idea de representar un porcentaje en una cuadrcula de 10 por 10, tiene por objeto que las y los estudiantes cuenten con una representacin concreta de este concepto, de este modo podrn apreciar, en forma clara, cuando se habla de un porcentaje determinado. En una primera etapa, se sugiere poner el acento en la representacin grfica de un porcentaje determinado. Luego, a travs de fracciones y tambin de nmeros decimales. La idea es que cada estudiante aplique estas representaciones en el clculo de porcentajes.
Comparacin por cuociente

La comparacin por cuociente se presenta para que los alumnos y las alumnas cuenten con herramientas de anlisis sobre el tipo de relacin que se puede establecer entre dos valores de una magnitud; cuntas veces es mayor uno que el otro o qu parte es un valor respecto del otro valor. La idea central, es que los alumnos y las alumnas puedan interpretar de todas las maneras posibles esta forma de comparacin.
Porcentaje
En mltiples situaciones de nuestra vida cotidiana encontramos la aplicacin de porcentajes, razn por la cual este tema resulta de gran utilidad para nuestros estudiantes.
1 Interpretando porcentajes La ropa que usamos, es fabricada con distintos materiales. Una prenda de algodn, por ejemplo, es ms apreciada por las personas. Analicemos los materiales empleados en la fabricacin de las siguientes prendas:
100% algodn. Hecho en Chile
65% polyester. 35% algodn. Made in China.
55% rayon. 45% algodn. Made in Taiwan.
30% acrlico. 70% algodn. Made in Taiwan.
Preguntas orientadoras: a) Qu quiere decir 100% algodn? b) De qu materiales est confeccionada la tela del jeans? De cul de ellos tiene ms? c) De qu materiales est hecho el blusn? De cul de ellos tiene ms?
50
2 Representando porcentajes Complete la tabla:
Porcentaje
75%
Fraccin denominador 100
Fraccin irreductible
Nmero decimal
0,75
1 4
50% 10%
50 100
Preguntas orientadoras: a) Es igual 1/2 a un 50%? Por qu? b) Es igual 25% a 1/4? Por qu? c) Si una etiqueta indicara 75% algodn, qu parte del tejido sera de algodn?

Interpreta informacin relativa a comparacin entre valores de una magnitud expresada en diferentes formas. Expresa de diferente forma una comparacin entre dos valores de una magnitud. Interpreta informacin dada en trminos de porcentajes. Calcula un porcentaje dado de una cantidad. Calcula el porcentaje que representa una cantidad de otra. Calcula variaciones porcentuales. Interpreta los datos de un problema que estn expresados en porcentajes. Establece un procedimiento de resolucin, aplicando conocimientos relativos a porcentajes. Efecta los clculos correspondientes.
Siempre
A veces
Rara vez
Unidad 1 Razones y porcentajes
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Educacin Matemtica
Unidad 2: Variaciones proporcionales

Ante tablas de valores, distingue aquellas que representan una relacin de proporcionalidad directa. Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad directa. Ante tablas de valores, distingue aquellas que representan una relacin de proporcionalidad inversa. Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad inversa. En una situacin problemtica, identifica e interpreta datos que implican la existencia de proporcionalidad directa o inversa entre las variables involucradas. Aplica, cuando corresponde, propiedades de la relacin de proporcionalidad directa o de proporcionalidad inversa. Interpreta los resultados en trminos del contexto de la situacin planteada. En una situacin problemtica relativa a ampliacin o reduccin de figuras, muestra la existencia de proporcionalidad entre los trazos involucrados. Aplica propiedades de la relacin de proporcionalidad para resolver el problema. Interpreta los resultados en trminos del contexto de la situacin planteada. Interpreta el dato referente a la escala en un plano o en un mapa. Calcula distancias reales a partir de la informacin contenida en un plano o mapa a escala. Dibuja un plano a escala de objetos o lugares, indicando la escala utilizada.
Distingue entre situaciones de variacin proporcional y no proporcional, y entre situaciones de variacin proporcional directa e inversa.
Resuelve problemas que implican variacin proporcional directa o inversa.
Resuelve problemas de proporcionalidad planteados en contextos geomtricos.
Interpreta representaciones a escala.
Analizar diferentes situaciones en que se relacionan dos variables. Representar situaciones de la vida diaria en que se establecen relaciones entre dos variables. Establecer cundo la relacin ente dos variables es proporcional y cundo no lo es. Contextualizar las actividades de porcentajes a las experiencias de vida de sus estudiantes. Apoyar el concepto de variacin proporcional con representaciones grficas. Estimular la exploracin sistemtica en la bsqueda de caminos de resolucin frente a las situaciones planteadas.
CONCEPTOS CLAVE
Relacin de proporcionalidad: Corresponde a la situacin en que dos variables varan en la misma forma: si una de ellas aumenta al doble, la otra tambin aumenta al doble; si una de ellas disminuye a la tercera parte, la otra hace lo mismo. Si se representan los valores en un grfico, resulta una lnea recta que pasa por el origen. Proporcionalidad directa: Relacin que se caracteriza por un cuociente constante entre los valores de las variables en estudio. Proporcionalidad inversa: Relacin que se caracteriza por un producto constante entre los valores de las variables.
52
La unidad se inicia con un texto relacionado con la problemtica de la escasez de agua en el mundo. Se pretende que cada persona reflexione en su dimensin personal acerca del problema del agua en el planeta y, por otra parte, pretende iniciar el desarrollo del contenido mediante la relacin que pudiera existir entre el crecimiento demogrfico en el planeta y la escasez de agua. Tambin se plantea una pregunta que conduce a las y los estudiantes a comprometerse con el cuidado del agua, frente a una situacin tan cotidiana y tan comn como lo es el goteo de una llave de agua en cualquier casa. Existir alguna relacin entre el aumento de la poblacin y la escasez de agua? Cunta agua llega a desperdiciar una llave que gotea constantemente? Posteriormente, se plantean situaciones en las que se debe obtener cierta informacin a partir de un grfico que ilustra la relacin entre dos magnitudes. Es recomendable guiar a las y los estudiantes en la interpretacin del grfico. Hay estudiantes que suelen presentar dificultades en la discriminacin de la relacin proporcional que se produce entre dos variables, habitualmente no saben distinguir una de otra. Para evitar esta confusin, las preguntas y actividades del texto tienen por objeto conducir a cada estudiante a reconocer las caractersticas de una relacin proporcional directa, razn por la cual resulta conveniente insistir en este enfoque metodolgico. El esquema se repite en el caso de la proporcionalidad inversa, vale decir, se inicia con el anlisis de un grfico y se contina con preguntas y actividades que llevarn a alumnos y alumnas a comprender las caractersticas de una relacin proporcionalmente inversa. Las actividades de aplicacin de la proporcionalidad, se establecen en los casos de mapas y planos a escala y en la produccin de figuras semejantes. En este tipo de situaciones, se debe guiar a las y los estudiantes a que desarrollen sus propias estrategias como la representacin en forma grfica de las situaciones y tambin, la elaboracin de tablas que ofrezcan una sistematizacin de las respuestas. Adems, es altamente conveniente promover la reflexin acerca de las estrategias aplicadas para cada una de las situaciones a desarrollar.
Relaciones proporcionales
Las actividades desarrolladas en el texto, plantean situaciones en las que, al existir una relacin entre dos magnitudes, cada estudiante pueda discriminar si esta es o no proporcional, y en caso de ser proporcional establecer si esta es directa o inversa.
1 Proporcionalidad en la geometra a) Se desea hacer una ampliacin de esta foto en forma proporcional, es decir, que sus lados estn en la misma razn.
9 cm
10,8 cm
12,5 cm

x cm
Cunto debe medir el largo de la foto ampliada para que sea proporcional a la foto anterior?
Unidad 2 Variaciones proporcionales
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Educacin Matemtica
Hemos sealado que la idea central en estas actividades es generar una reflexin individual y la discusin grupal acerca de la forma de resolucin. El resultado es un tema secundario, porque, a medida que avancen en la unidad, lograrn los conocimientos sistemticos y las competencias respecto al contenido.
Diego razona de la siguiente manera: El lado de la foto original aument 1,8 cm, entonces basta que a 12,5 le sume tambin 1,8 cm. Por lo tanto, el largo de la ampliacin debe medir 14,3 cm. Es correcto el razonamiento de Diego? S No Por qu?
b) Estos rectngulos son semejantes:
6m
2m 9m x cm
Cunto mide el lado que falta en el segundo rectngulo? c) Estos rectngulos son semejantes:
18 m
10 m 4m
xm
Cunto mide el lado que falta en el primer rectngulo?

Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad directa. Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad inversa. En una situacin problemtica, identifica e interpreta datos que implican la existencia de proporcionalidad directa o inversa entre las variables involucradas. Aplica, cuando corresponde, propiedades de la relacin de proporcionalidad directa o de proporcionalidad inversa. Aplica propiedades de la relacin de proporcionalidad para resolver el problema. Interpreta el dato referente a la escala en un plano o en un mapa.
54 Mdulo 2 Razones, porcentajes y proporciones
Siempre
A veces
Rara vez
Mdulo
Temas de geometra
Unidad 1: Teoremas geomtricos

Identifica los ngulos iguales que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Aplica este conocimiento en situaciones problemticas. Reconoce que en todo tringulo independientemente de su forma o tamao, la suma de los ngulos interiores es igual a 180. Identifica los ngulos exteriores de un tringulo. Utiliza el teorema relativo a la suma de los ngulos interiores de un tringulo para extraer algunas consecuencias. Resuelve problemas en diferentes contextos que implican la determinacin del tercer ngulo de un tringulo cuando se conocen los otros dos. Identifica los catetos y la hipotenusa en un tringulo rectngulo dado. Resuelve problemas que permiten calcular la longitud de la hipotenusa en un tringulo rectngulo, conociendo la longitud de los catetos. Resuelve problemas que implican calcular la longitud de uno de los catetos de un tringulo rectngulo, conociendo la longitud de la hipotenusa y del otro cateto. Resuelve problemas que implican la aplicacin del teorema recproco del Teorema de Pitgoras para identificar o construir ngulos rectos.
Resuelve problemas, utilizando las relaciones entre los ngulos obtenidos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Resuelve problemas en los que es necesario determinar ngulos interiores o exteriores de tringulos y explica su procedimiento, basndose en las relaciones entre los ngulos.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad. Reforzar aprendizajes relacionados con conceptos bsicos de geometra, intencionando la activacin de conocimientos previos necesarios para el desarrollo de esta unidad. Consolidar los conocimientos con actividades en que los estudiantes compartan y discutan sus propias experiencias. Generar situaciones de reflexin en la resolucin de problemas. Utilizar con mayor nfasis el material concreto, para consolidar los aprendizajes en esta unidad. Se recomienda que al final de la unidad el docente resuma los resultados ms relevantes.
CONCEPTOS CLAVE
ngulos interiores y exteriores de un tringulo: la suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. El valor de un ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los dos interiores no adyacentes. La suma de los ngulos exteriores de un tringulo es 360. Tringulo rectngulo, hipotenusa y catetos: un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto, es decir de 90. El lado mayor del tringulo se llama hipotenusa. Los lados menores del tringulo son los catetos. Teorema de Pitgoras: en un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos:
c b
a2 = b2 + c2
Unidad 1 Teoremas geomtricos
55
Educacin Matemtica
Utiliza de manera pertinente el Teorema de Pitgoras y su recproco para la resolucin de problemas cotidianos, en variados mbitos.
Para reforzar los conceptos de los tipos de ngulos vistos en el texto cuaderno, le entregamos este breve resumen de ellos, el que puede entregar a sus estudiantes o realizar en ngulos complementarios un papelgrafo que quede expuesto en la sala de clases. Ello dar paso a una mejor base conceptual para trabajar los teoremas geomtricos que vienen a continuacin. ngulos suplementarios
27 63 27 + 63 = 90
Dos ngulos son complementarios cuando su suma es un ngulo recto (90). ngulos segn su posicin: Consecutivos Adyacentes Opuestos por el vrtice
54
126
54 + 126 = 180
Dos ngulos son suplementarios cuando su suma es un ngulo llano (180).
A B
Tienen el vrtice y un lado comunes.
Tienen el vrtice y un lado comunes y suman 180
Tienen solo el vrtice en comn.
Teorema sobre la suma de los ngulos interiores de un tringulo

Este, es un resultado importante de la geometra plana, por lo que es necesario que cada estudiante logre una comprensin profunda de l. Se recomienda enfatizar acerca de las aplicaciones de este resultado a otras propiedades geomtricas, como las indicadas en las actividades 1 y 2, que se presentan en las actividades complementarias de esta gua.
La demostracin del teorema de Pitgoras recproco queda fuera del alcance de esta unidad, no obstante, se recomienda al docente construir tringulos a partir de ternas pitagricas, por ejemplo (3, 4, 5) o (6, 8, 10) y verificar experimentalmente que el tringulo que se obtiene es rectngulo. En la resolucin de problemas de aplicacin, se recomienda que las y los estudiantes se ayuden con una calculadora. En muchos casos, es necesario determinar una raz cuadrada, por ejemplo si los catetos de un tringulo rectngulo miden 3,4 cm y 6,5 cm, el cuadrado de la hipotenusa es igual a 53,81. Para determinar su longitud se debe extraer la raz cuadrada de 53,81. En este punto, no es necesario que el docente ensee el concepto de raz cuadrada de un nmero, basta que explique cmo usar la calculadora para determinar el valor de c, sabiendo el de c2.
Teorema de Pitgoras
Con respecto a este teorema, es importante combinar la verificacin emprica y la demostracin terica. Se recomienda que cada estudiante busque en Internet o en algn texto, una demostracin distinta a la que se haga en clases, la reconstruya y la comprenda a cabalidad. En Internet, hay numerosos sitios que contienen demostraciones del teorema de Pitgoras; trabajar con algunos rompecabezas basados en este teorema puede resultar una actividad entretenida y sorprendente para las y los estudiantes.
56 Mdulo 3 Temas de geometra
ngulos interiores de un cuadriltero 1 Demostrar que la suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero, es igual a 360. Para ello, dibujar un cuadriltero y luego dividirlo en dos tringulos uniendo los vrtices opuestos. Usando la propiedad de la suma de los ngulos interiores de un tringulo, se obtiene el resultado buscado.
45 45 90
90
45 45
2 Determine la medida de la suma de los ngulos interiores de un polgono de cinco, seis, siete y ocho lados, usando el mismo mtodo que en la actividad 1. Dibujar polgonos con distinto nmero de lados y dividirlo en tringulos construidos trazando los lados desde un mismo vrtice.
72 36 108
72 36
36
108
36
36

Identifica los ngulos iguales que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Reconoce que en todo tringulo independientemente de su forma o tamao, la suma de los ngulos interiores es igual a 180. Utiliza el teorema relativo a la suma de los ngulos interiores de un tringulo para extraer algunas consecuencias. Resuelve problemas en diferentes contextos que implican la determinacin del tercer ngulo de un tringulo cuando se conocen los otros dos. Identifica los catetos y la hipotenusa en un tringulo rectngulo dado. Resuelve problemas que permiten calcular la longitud de la hipotenusa en un tringulo rectngulo, conociendo la longitud de los catetos.
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Unidad 1 Teoremas geomtricos
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Educacin Matemtica
Ejemplo:
Unidad 2: Crculos y cilindros

Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el permetro de un crculo. Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el rea de un crculo. En una situacin problemtica que involucra el clculo de volumen de prismas rectos o cilindros: identifica la base y la altura. Disea una estrategia de resolucin y la lleva a cabo. Maneja adecuadamente las unidades de medida que corresponden. Interpreta los resultados obtenidos en trminos del contexto del problema.
Resuelve problemas, que involucran el clculo del permetro y del rea de un crculo. Resuelve problemas que involucran el clculo del volumen de cilindros.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad. Presentar a las y los estudiantes ejemplos de situaciones cotidianas en las que se calcule permetro y rea de figuras y cuerpos geomtricos, tanto poliedros como cuerpos redondos. Consolidar los conocimientos con actividades en que los estudiantes compartan y discutan sus propias experiencias. Generar situaciones de reflexin en la resolucin de problemas, identificando lo que se quiere averiguar, con qu datos se cuenta para llegar a una solucin y discutir sobre el o los procedimientos que ayudarn a resolverlo. Utilizar con mayor nfasis el material concreto, para consolidar los aprendizajes en esta unidad. Se recomienda al final de la unidad el docente resuma los resultados ms relevantes.
CONCEPTOS CLAVE
Crculo: La porcin de plano limitada por una circunferencia (incluida la misma) se denomina crculo y el centro de la circunferencia es el centro del crculo. Circunferencia: es el conjunto de todos los puntos de un plano que estn a una distancia fija de un centro. Radio del crculo: Se denomina radio de una circunferencia, a todo trazo cuyos extremos son un punto de la circunferencia y el centro de ella. Su longitud se designa por r. Dimetro del crculo: es el doble del radio. Empieza en un punto de la circunferencia, pasa por el centro y termina en el otro lado. Permetro del crculo: Corresponde a la longitud que tiene una circunferencia. En esta medida interviene un decimal infinito conocido como (pi) y que equivale a 3,14.... El permetro de una circunferencia corresponde al producto del doble del radio por . rea del crculo: corresponde al valor de (pi) por la medida del radio2. Volumen del cilindro: Para un cilindro circular, su volumen (V) es igual al producto del rea del crculo basal por su altura (h).
58
Mdulo 3 Temas de geometra
Activacin de los conocimientos previos El nmero pi
Es un nmero irracional, por lo que no puede expresarse como fraccin. En situaciones prcticas basta aproximarlo a 3 o 3,1 es decir, con una o dos cifras decimales. Tomarlo como 3,14 es ms que suficiente en, prcticamente, todos los casos de la vida cotidiana o del mundo laboral y se obtienen aproximaciones bastante fieles. En ocasiones, el hecho de asignar una letra griega a un nmero puede crear cierta dificultad anexa a las y los estudiantes adultos, por lo que es necesario insistir en que es solo un asunto de notacin y que cada vez que se enfrentan a este smbolo, pueden cambiarlo por alguno de los valores anteriores y, segn su necesidad, se pueden tomar cero, uno o dos decimales. por lo que se recomienda que siempre calcule este cuadrado primero y despus lo multiplique por pi. Si se conoce el dimetro del crculo en lugar del radio, conviene determinar el radio (dividiendo el dimetro por dos) y luego aplicar la frmula.
Volumen de un cilindro
La frmula para calcular el volumen del cilindro se presenta como una generalizacin de la usada para calcular el volumen del prisma recto. Se calcula el rea de la base, que en este caso es un crculo, y se multiplica por la altura. De esta forma, se potencian los conocimientos alcanzados en esta unidad con los aprendizajes del nivel anterior. Se recomienda enfatizar en el uso correcto de las unidades de medida. Tanto el radio (o dimetro) y la altura, deben expresarse en las mismas unidades (metros o centmetros), de lo contrario, habr problemas al establecer en qu unidades se expresa el resultado.
rea de un crculo
En el clculo del rea del crculo, es importante que sus estudiantes tengan claro que el nmero que est al cuadrado en la frmula es el radio y no el producto de pi por el radio,
6 cm
ngulos interiores de un cuadriltero 1 En esta actividad, se pretende relacionar el volumen del cubo con el volumen del cilindro, considerando sus capacidades. En una probeta de 6 cm de radio se echan cuatro cubitos de hielo de 4 cm de arista. Preguntas orientadoras: A qu altura llegar el agua cuando se derritan? Cul es la altura mnima que debe tener la probeta para contener a los cuatro cubos? Y para contener 8 cubitos del mismo tamao, necesitamos el doble de altura?
4 cm
Unidad 2 Crculos y cilindros
59
Educacin Matemtica
1 cm
2 Considerar dos cilindros que tengan el mismo volumen, pero diferentes dimensiones. Por ejemplo: Las dimensiones de dos cilindros A y B son: B
4 cm
48 cm
3 cm
Determinar el volumen de ambos cilindros (debe ser igual) y analizar qu debe ocurrir con la altura si el radio aumenta o disminuye su longitud, de modo que el volumen se mantenga constante. Del mismo modo, discutir qu debiera suceder con el radio, para mantener el volumen fijo, si la altura vara. A partir del anlisis anterior, determinar qu volumen de agua se mantiene en una manguera de 20 metros de largo, si su dimetro interior es de 3 centmetros.

Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el permetro de un crculo. Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el rea de un crculo. En una situacin problemtica que involucra el clculo de volumen de prismas rectos o cilindros: identifica la base y la altura. Disea una estrategia de resolucin y la lleva a cabo. Maneja adecuadamente las unidades de medida que corresponden. Interpreta los resultados obtenidos en trminos del contexto del problema.
60 Mdulo 3 Temas de geometra
Siempre
A veces
Rara vez
Mdulo
Tratamiento de informacin
Unidad 1: Tablas y grficos

Lee informacin contenida en tablas. Compara valores e identifica tendencias a partir de una tabla. Formula conclusiones a partir de las relaciones existentes entre las variables representadas. Lee informacin contenida en grficos circulares. Compara valores y formula conclusiones acerca de las relaciones existentes entre las variables representadas. Compara informacin cuantitativa dada en tablas o grficos con juicios emitidos acerca de dichos datos y extrae conclusiones acerca de si los datos respaldan los juicios emitidos. Formula conclusiones fundadas a partir de informacin presentada en tablas o grficos.
Interpreta la informacin expresada en tablas, disponible en distintas fuentes.
Interpreta y construye grficos circulares en que se representa informacin referida a contextos de inters. Analiza crticamente informacin cuantitativa aparecida en medios de comunicacin y formula juicios o conclusiones basados en dicha informacin.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad. Al inicio de la clase, promueva un ambiente dinmico con preguntas de respuesta rpida, a modo de indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes. Porcentajes, razones, informaciones del da que contengan estos conceptos matemticos. Consolidar los conocimientos con actividades en que las y los estudiantes compartan y discutan sus propias experiencias. Generar situaciones de reflexin en la resolucin de problemas. Tratar, transversalmente, temas acerca del endeudamiento, gastos innecesarios, gastos familiares fijos, temas relacionados con la problemtica de la mujer en la sociedad, etc., analizndolos tambin, como casos matemticos.
CONCEPTOS CLAVE
Variable: es la cualidad o propiedad del elemento de la poblacin que se analiza en un estudio estadstico. Tablas de datos: dada la gran cantidad de informacin que obtenemos de la realidad, se hace indispensable registrarla en tablas y grficos. Las tablas de datos, muestran esta informacin de manera esquemtica y organizada. Grfico circular: es til para representar proporciones de distintas clases dentro de una muestra. La muestra es representada por un crculo y cada una de las clases que la componen, por un sector de l. El ngulo de cada sector mantiene la misma proporcin de 360 que la de la clase representada respecto del tamao total de la muestra.
Unidad 1 Tablas y grficos
61
Educacin Matemtica
En esta unidad, se requiere que los estudiantes adultos y adultas utilicen con soltura sus conocimientos de porcentajes, por ejemplo deben entender el significado de informacin como: el 27% de los hogares de cierta poblacin tienen dos televisores, por lo que se recomienda hacer un breve repaso de estos conceptos, en el plano intuitivo y enfatizando la relacin entre el porcentaje y la porcin del todo al que corresponde tal porcentaje, es decir, que cada estudiante interiorice el hecho de que por cada 100 hogares, 27 cuentan con dos televisores. Adems de la lectura directa de datos puntuales, se recomienda al docente invitar a sus estudiantes a que aprendan a establecer tendencias, observando los valores a lo largo de una fila o de una columna.
Grcos circulares
Es conveniente enfatizar que los grficos circulares que se presentan en esta unidad, se prestan especialmente para representar la distribucin de un conjunto o de un todo en fracciones o subgrupos y en problemas que involucran porcentajes, se adecuan muy bien. Adems, estos grficos permiten que las y los estudiantes se formen una idea intuitiva de lo que representa, del total, determinado porcentaje. Se recomienda al docente, establecer una comparacin entre los grficos de barras y los grficos circulares, analizando en qu casos se puede usar cada uno. En muchos casos, una informacin que puede presentarse en un grfico circular puede, tambin, representarse con un grfico de barras. Sin embargo, el grfico circular es poco apropiado para mostrar informacin que no implica una distribucin o un reparto. Por ejemplo, el crecimiento de una determinada poblacin no sera adecuado hacerlo con un grfico circular.
Tablas de datos
Es importante que el docente oriente su quehacer, considerando contextos que resulten significativos para personas adultas y las invite a aportar datos que puedan servir de base para las actividades en clases. Se recomienda tambin, propiciar que las y los estudiantes participen en el anlisis de tablas de datos, dejando espacio para la valoracin de la informacin que de ellas se obtenga. En el anlisis de tablas, es importante comprender las variables que estn siendo consideradas y el tipo de datos representados, realizar lecturas directas de los datos, efectuar comparaciones entre los mismos y poder describir la informacin contenida en las tablas.
1 Considere la siguiente tabla de datos: Distribucin de jefes/jefas de hogar segn condicin de actividad e insercin ocupacional. Tasa de crecimiento, Censos 1992 y 2002.
Insercin ocupacional de los /las jefes/jefas de hogar

1. Profesionales, directivos y gerentes. 2. Tcnicos/tcnicas y profesionales de nivel medio. 3. Empleados/empleadas de oficina y comercio. 4. Trabajadores/trabajadoras de los servicios personales. 5. Operarios/operarias calificados/as. 6. Operarios/operarias no calificados/as. Total jefes/jefas activos/as. Jefes/jefas activos/as. Jefes/jefas inactivos/as. TOTAL Fuente: INE
62 Mdulo 4 Tratamiento de informacin
Distribucin porcentual Censo 1992

14 4 16 4 46 16 100 68 32 100
Censo 2002
17 13 13 5 32 20 100 66 34 100
Tasa de crecimiento 1992/2002

3,6 13,7 -0,5 3,3 -1,7 4,4 2,2 2,2 2,8 2,4
Preguntas orientadoras: De acuerdo a la informacin de la tabla: Qu tipo de ocupacin ha experimentado la mayor tasa de crecimiento en los ltimos 10 aos? Y cul la menor? A qu cree usted que se deba esto? Qu representa una variacin porcentual negativa? Qu tipo de ocupacin tiene la mayora de las y los jefes/jefas de hogar en Chile? Qu porcentaje de las y los jefes/jefas de hogar en Chile estaban activos en 1992 y en el 2002? Por qu razn cree usted que el porcentaje ha disminuido? Qu conclusiones se pueden obtener de la tabla con respecto a las distintas ocupaciones en nuestro pas? 2 Realice una encuesta entre los compaeros y compaeras del curso, referente a los tipos de calefaccin usados en sus hogares (parafina, gas, elctrica, chimeneas, otras). Ordene la informacin en una tabla de datos. Complete la tabla con los porcentajes respectivos. Construya un grfico circular y uno de barras con la informacin y comprelos. Escriba algunas conclusiones referidas al tipo de calefaccin ms usada, menos usada, etc.

Lee informacin contenida en tablas. Compara valores e identifica tendencias a partir de una tabla. Formula conclusiones a partir de las relaciones existentes entre las variables representadas. Lee informacin contenida en grficos circulares. Compara valores y formula conclusiones acerca de las relaciones existentes entre las variables representadas. Compara informacin cuantitativa dada en tablas o grficos con juicios emitidos acerca de dichos datos y extrae conclusiones acerca de si los datos respaldan los juicios emitidos. Formula conclusiones fundadas a partir de informacin presentada en tablas o grficos.
Siempre
A veces
Rara vez
Unidad 1 Tablas y grficos
63
Educacin Matemtica
Unidad 2: Medidas de tendencia central

Calcula la media aritmtica de un conjunto de valores. Interpreta informacin relativa a la media aritmtica, a la mediana y a la moda de un conjunto de valores. Determina la mediana y la moda de un conjunto de valores.
Interpreta y determina medidas de tendencia central que resumen conjuntos de datos referidos a contextos significativos.
Comunicar los aprendizajes esperados al iniciarse la unidad. Reforzar los aprendizajes de la clase anterior, por medio de una lluvia de ideas referidas a consolidar los conceptos de datos estadsticos, variables y sus valores, cmo representar de manera ms fiel a la realidad aquella informacin, entre otras. Consolidar los conocimientos con actividades en que las y los estudiantes compartan y discutan sus propias experiencias. Generar situaciones de reflexin en la resolucin de problemas. Se recomienda al final de la unidad, que el docente resuma los resultados y conclusiones ms relevantes. Se sugiere confeccionar y exponer en papelgrafos la formalizacin conceptual de lo estudiado.
CONCEPTOS CLAVE
Medidas de tendencia central: corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central) Media: corresponde a la suma de un conjunto de datos, dividida por el nmero total de dichos datos. Moda: es la medida que indica cul dato tiene la mayor frecuencia en un conjunto de datos, o sea, cul se repite ms. Mediana: es el valor central de un conjunto de valores ordenados en forma creciente o decreciente. Si el nmero de valores es impar, la mediana corresponder al valor central de dicho conjunto de datos. Si el nmero de valores es par, la mediana corresponder al promedio de los dos valores centrales (los valores centrales se suman y se dividen por 2).
En esta unidad, se sugiere trabajar con recortes de prensa escrita, folletos informativos e informacin obtenida de Internet, que contenga tablas de datos, grficos de barras, grficos circulares, etc. Es importante que el docente trabaje con temas de inters para sus estudiantes adultos y adultas y que tengan significancia en su vida cotidiana o en su vida laboral.
Medidas de tendencia central

En el anlisis matemtico de datos estadsticos, las medidas de tendencia central son nmeros con los que se pretende representar, con uno solo de ellos, un determinado conjunto de datos, teniendo en cuenta distintos factores. Se recomienda al docente hacer un anlisis detallado de las ventajas y desventajas de las tres medidas que se trabajan en esta unidad, la media aritmtica, la moda y la mediana, desde la perspectiva de la representatividad de cada una de estas medidas dentro del contexto en que se determinen.
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Media aritmtica
Con respecto a este estadgrafo de un conjunto de datos, es importante enfatizar que, an teniendo mltiples propiedades que aconsejan su uso en situaciones muy diversas, tiene tambin algunos inconvenientes. Una deficiencia importante es que su valor se afecta bastante por la dispersin, es decir, que cuanto menos homogneos sean los datos, menos informacin proporciona. Dicho de otro modo, poblaciones muy distintas en su composicin pueden tener la misma media. Por ejemplo, un equipo de ftbol con once jugadores de igual estatura, 1,78 m, tiene una estatura media de 1,78 m, valor que representa fielmente a esta poblacin homognea. Sin embargo, un equipo de jugadores de estaturas ms heterogneas, 1,90 m, 1,81 m, 1,95 m, 1,65 m y 1,92 m, 1,67 m, 1,82 m, 1.,70 m, 1,91 m, 1,70 m, 1,58 m, tienen tambin, como puede comprobarse, una estatura media de 1,78 m, valor que no representa la estatura de ninguno de sus miembros. Es importante que sus estudiantes comprendan que en el valor de la media de un conjunto de datos, no todos los valores contribuyen de la misma manera. Los valores altos tienen ms peso que los ms pequeos. Por ejemplo: En el clculo del salario promedio de una empresa, el sueldo de diez operarios, es de $185.000. Si un alto directivo gana $1.000.000, el sueldo promedio de la empresa ser de $259.000, es decir, el promedio aument en un 40% y ya no representa los ingresos de la mayora de los empleados. En otras palabras, se ve muy afectada por valores extremos.
Moda
Es importante que el docente destaque la moda como una medida de tendencia que sirve para datos tanto cualitativos como cuantitativos y, adems, es la nica de las medidas vistas en esta unidad que tiene esa propiedad. Esto la hace ser un buen indicador de tendencias en asuntos sociales y es el parmetro ms utilizado cuando, al resumir una poblacin se estudian datos cualitativos, por ejemplo, las preferencias de un determinado sector social.
Mediana
Esta medida de tendencia central, toma en cuenta la posicin de los datos y se define como el valor central de una serie de datos o, ms especficamente, como un valor tal que no ms de la mitad de las observaciones son menores que l y no ms de la mitad, mayores. El primer paso es ordenar los datos de acuerdo a su magnitud, luego se determina el valor central de la serie y esa es la mediana. Si el nmero de datos es par, existirn dos valores centrales y entonces la mediana se obtiene sacando el promedio de ellos. Por ejemplo: Entre los nmeros 7, 8, 8, 10, 12, 19, 23, la mediana es 10. Entre los nmeros 3, 4, 4, 5, 16, 19, 25, 30, la mediana es (5 + 16) : 2 = 10,5.
1 Durante el ao, Carlos ha obtenido las siguientes notas en el sector de aprendizaje de matemtica: 2 5,5 4,5 2 2 7 6,5 2 7 5,5 4.8 6,8
l pens que su nota final en el ramo, fue un 2,0. Preguntas orientadoras: Le parece a usted que esta es la nota final que obtuvo Carlos?, por qu? Qu medida de tendencia central us la profesora para calificar a Carlos? Qu medida de tendencia central usamos para calcular la nota final en nuestro sistema de educacin y por qu cree usted que se usa esa? Cul es la moda, la mediana y el promedio de este conjunto de notas? Cul de estas medidas de tendencia central cree usted que representa mejor el rendimiento del estudiante y por qu?
Unidad 2 Medidas de tendencia central
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Educacin Matemtica
2 El gerente de una empresa de zapatos, ha registrado los minutos de atraso de uno de sus empleados a la hora de llegada, durante el ltimo mes (22 das de trabajo) y los ha ordenado en la siguiente serie (del primero al ltimo da): 12, 13, 0, 10, 11, 12, 11, 13, 14, 12, 10, 12, 11, 0, 12, 11, 13, 12, 10, 15, 7 y 12. a) Organice los datos en una tabla de frecuencia. b) Qu porcentaje de los das de trabajo el empleado lleg atrasado? c) Cuntas veces lleg con menos de 14 minutos de atraso? d) Cuntos minutos de atraso registr, en promedio, durante el mes? e) Cul es la moda y la mediana de los minutos de atraso? f) Qu cree usted que debera hacer este empleado para resolver este problema?

Interpreta y determina la media aritmtica en un conjunto de datos. Interpreta y determina la moda en un conjunto de datos. Interpreta y determina la mediana en un conjunto de datos. Interpreta informacin relativa a la media aritmtica, a la mediana y a la moda de un conjunto de valores, en situaciones reales y cercanas.
Siempre
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RECURSOS
Bibliografa
Corbaln, Fernando. La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Madrid, Editorial Gra, 1995. Tahan Malba. El hombre que calculaba. Mxico, Editorial Limusa, 1998. Jouette, Andr. El secreto de los nmeros. Barcelona, Ediciones Robinbook S.L. 2000 Riveros R. Marta; Zanocco S. Pierina. Geometra, aprendizaje y juego. Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1992.
Sitios web de inters

Los siguientes sitios sern un apoyo y aporte para los estudiantes que quieran ejercitar, repasar y profundizar en sus aprendizajes. Potencias de 10 y tomos: http://www.educ.ar/educar/site/educar/potencias-de-diez-ceros-y-atomos.html
Datos curiosos del mundo cientfico y matemtico: http://www.blogdeciencia.com.ar/2011/01/datos-interesantes-que-quizas-no.html Geometra (J. Perelman): http://www.librosmaravillosos.com/geometriarecreativa/capitulo01.html Curiosidades matemticas: http://www.elalmanaque.com/acertijos/mates.htm Diccionario matemtico: http://www.mitareanet.com/mates1.htm Geometra: http://www.uantof.cl/facultades/csbasicas/Matematicas/academicos/emartinez/extension/triangulo/triangulo.html
Buscador recomendado
Desde el siguiente buscador podr ingresar al sitio de Educarchile. En l encontrar los contenidos, juegos y recursos educativos de todas las reas de estudio escolar. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=edeaa543-cee1-4df8-82443f863edf7332&ID=54
Unidad 1 La materia y sus caractersticas
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Educacin Matemtica
ngulos: http://www.escueladigital.com.uy/geometria/2_angulos.htm
Estudios Sociales
Tercer Nivel
Cinthia Rodrguez Toledo Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Historia Pontificia Universidad Catlica de Chile
Autora
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Introduccin
1. Presentacin
El sector de Estudios Sociales busca que los estudiantes adultos y adultas, observen y analicen problemas de la realidad actual (diversidad cultural en el mundo, problemas globales, institucionalidad poltica democrtica y organizacin econmica nacional) a diferentes escalas geogrficas y en un marco histrico temporal reciente. En el mbito de la historia universal, se espera que las personas adultas se sientan partcipes de los procesos histricos, percibindose como herederos de un pasado que en los ltimos decenios ha experimentado una multiplicidad de transformaciones, estableciendo relaciones con las situaciones que ellos viven a diario. Con respecto a la realidad nacional, especficamente a su organizacin poltico-institucional interesa que comprendan los fundamentos y caractersticas de la democracia, logrando desarrollar destrezas mnimas para participar de ella. En este sentido, es muy importante desarrollar reflexiones crticas sobre el actual funcionamiento de la organizacin poltica existente en Chile. Finalmente, en lo que se refiere a la economa y el trabajo, se busca familiarizar a los adultos y adultas con algunos conceptos bsicos de orden econmico, partiendo de su propia experiencia como trabajadores y consumidores, desarrollando reflexiones sobre las dimensiones ticas y ciudadanas que conlleva su rol como actor econmico.
2. Mdulos del Texto Cuaderno Estudios Sociales

Tercer Nivel
Mdulo 1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX
Mdulo 2 Ciudadana y democracia
Mdulo 3 Trabajo y economa
3. Unidades por mdulo
Mdulos
1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX
Unidades
1 2 3 4 1 2 Cronologa de la historia de la humanidad Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX Desarrollo tecnolgico y economa global Reconociendo la diversidad de pueblos y culturas Principales caractersticas del sistema democrtico La ciudadana y los Derechos Humanos como base de la democracia 3 La democracia en Chile actual 1 La economa de mercado. Produccin, trabajo y consumo 2 El trabajo y el empleo en el Chile actual
2 Ciudadana y democracia
3 Trabajo y economa
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El Texto Cuaderno se divide en mdulos, los cuales comprenden las distintas unidades, y se organizan de la siguiente manera:
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Mdulo 1
El desarrollo histrico de 0ccidente y cambios sociales en el siglo XX
Aqu va el nmero y el nombre del mdulo.
En Comencemos encontrar preguntas sobre las fotografas que le ayudarn a evaluar los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre los contenidos del mdulo.
Comencemos
1. Cmo podemos conocer la historia de la humanidad? 2. Qu es un proceso histrico? 3. Siente que en su vida ha presenciado algn acontecimiento histrico de relevancia para el desarrollo humano? Podra relatarlo?
Cada Unidad se inicia con Para trabajar con el curso, encontrar lecturas y/o imgenes que introducirn los contenidos ms importantes de cada Unidad. El objetivo es activar los conocimientos previos.
Mdulo 1
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Unidad
istoria Cronologa de la h de la humanidad

Para trabajar con el curso
Observen las fotografas del petroglifo y las pinturas rupestres, para luego responder las interrogantes. Las pinturas rupestres son pinturas hechas sobre la roca, generalmente en cavernas. El petroglifo es un grabado realizado sobre piedras. Cabe destacar que estas manifestaciones humanas son muy antiguas. a) De qu poca creen que son? En qu lugares se encuentran? b) Pueden distinguir alguna imagen representada en el petroglifo? c) Qu actividad estn realizando los seres representados en las pinturas? Decrbanlas. d) Comenten las respuestas con el curso y relacinelas con el ttulo de la unidad.
Bisonte de la caverna francesa de Niaux.
Unidades del mdulo
Aqu se presentan las Unidades que trabajar en el mdulo.
UNIDAD 1 Cronologa de la historia de la humanidad .........................................9
UNIDAD 2 Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX .............................25
Petroglifo de un balsero, un caravanero y otros motivos en un bloque de Tamentica, quebrada de Guatacondo, en el norte de Chile.
UNIDAD 3 Desarrollo tecnolgico y economa global .....................................51
UNIDAD 4 Reconociendo la diversidad de pueblos y culturas ................................71 En esta unidad, usted trabajar para conseguir los siguientes aprendizajes: Identificar los grandes perodos en que se encuentra organizada la historia occidental. Ubicar cronolgicamente los grande hitos de la historia cultural de la humanidad.
Figuras humanas en una caverna de Valltorta, Espaa.
Unidad 1 Cronologa de la historia de la humanidad
Al inicio de cada Unidad, encontrar un recuadro con los aprendizajes esperados.

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8 Mdulo 1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX
La pandemia del SIDA
El SIDA es una pandemia que ha llevado a muchos organismos internael cionales a desarrollar campaas para impedir su propagacin y evitar abandono y discriminacin hacia los enfermos. Segn las estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), al 2008 haban 33,4 millones de personas infectadas por el VIH. Ese mismo ao se infectaron 2,5 millones de personas y 2,1 millones murieron de SIDA, entre ellos 280.000 nios.
En Chile, viven 31.000 personas infectadas por el VIH.
En Chile, los primeros casos de SIDA se presentaron en 1984. Desde ese ao, hasta el 2004, han muerto 5.043 personas, y hasta el 2010 se han contabilizado 40.000 casos de personas contagiadas con el virus, de las cuales un 25% son mujeres. Desde el ao 2001, con la promulgacin de la llamada Ley del SIDA, la nuestro pas ha tomado una serie de medidas que van desde prevencin, hasta la proteccin de la privacidad y el tratamiento de las personas afectadas por el VIH/SIDA. Entre las medidas adoptadas se encuentra:
El SIDA en Chile
Conceptos fundamentales
Pandemia: enfermedad
epidmica que se extiende a muchos pases o que ataca a casi todos los individuos de una localidad o regin.
El examen con el que se detecta el VIH, llamado Test de Elisa para El VIH debe ser voluntario, confidencial y acompaado de consejera. ser resultado del test es confidencial y todas las personas tienen derecho a informadas adecuadamente acerca del significado de su resultado. as Las personas portadoras del VIH tienen derechos a diagnstico y control, como tambin a un trato libre e igualitario, impidiendo las discriminaciones
de cualquier ndole. Los tratamientos antirretrovirales (TARV) para el VIH en Chile constila tuyen una garanta GES (Garantas Explcitas en Salud), que asegura cobertura total del tratamiento para adultos, nios y nias que lo requieran.
con Prevencin de la Transmisin Vertical para embarazadas que viven VIH y sus hijos.
Actividad grupal
mundiales contra el SIDA. Renanse en grupos y discutan acerca de la importancia de las campaas es necesario hablar sobre el Para esto, tomen como referencia las siguientes preguntas: creen que SIDA? Dispone la sociedad de informacin necesaria para su prevencin?
Este recuadro contiene informacin sobre los contenidos ms importantes de la Unidad.
causada por el Virus de InmunodeEl Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es una enfermedad haciendo que la persona estn ms ficienca humana (VIH), que anula y destruye las defensas inmunitarias, propensas a infecciones que, finalmente, pueden provocar su muerte.
Conceptos fundamentales aporta definiciones de palabras importantes para la comprensin de los contenidos de cada Unidad.
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Unidad
Las Actividades grupales e individuales constituyen un aporte para el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Problema medioambiental
Otro de los problemas centrales que enfrenta la humanidad es el deterioro del equilibrio entre el medio ambiente y el desarrollo material del hombre. El explosivo crecimiento de la produccin industrial y de la poblacin urbana a partir de mediados del siglo XIX, ha alterado el entorno natural, provocando contaminacin, sobreexplotacin de recursos naturales y extincin de algunas especies de animales y plantas, tanto en el mundo como en nuestro pas. Actividad individual
Lea la noticia y luego responda las preguntas.
Sntesis unidad 1
A continuacin, le invitamos a sintetizar los contenidos de la Unidad conceptual.
Historia de Occidente
se divide en Perodos
1, completando el siguiente mapa
Alertaron de los efectos negativos que tiene la emisin de grandes cantidades de CO2 y polvo de carbn a la atmsfera, as como tambin la elevacin de la temperatura del mar, producto de las descargas de las centrales termoelctricas.
La central estara emplazada a pocos kilmetros de zonas de gran biodiversidad, donde se registran poblaciones de pinginos Humboldt, Guanay y otras aves propias del sector, adems una de las pocas praderas de pasto marino que existen en Chile.
Ambientalistas rechazan aprobacin de Central Termoelctrica Castilla

Viernes 25 de febrero 2011 del sistema de generacin domstica, y la mayor inversin del sector minero principal consumidor de energaen energas renovables no convencionales. Todas estas herramientas, a juicio de la organizacin, estn al alcance de un pas con el grado de desarrollo de Chile.
Fuente: http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/ 2011/02/628397/Rechazan-aprobacion-de-CentralTermoelectrica-Castilla
como Edad Antigua conocido porque es Anterior a la escritura aparecen los Primeros Escritos dando origen a las Primeras Civilizaciones como Egipto se desarrolla el Feudalismo Edad Moderna se inicia con la Cada de Constantinopla se inicia con la Revolucin Francesa hasta
Junto con la necesidad de fomentar el desarrollo de energas limpias, Oceana se reri nalmente a la importancia de promover la eciencia energtica, la introduccin
1. Qu problema ambiental describe la noticia? 2. Cules son los argumentos que respaldan a los ambientalistas? 3. Podra plantear una solucin alternativa para este problema?
La Sntesis tiene por finalidad ayudar a apreciar el cambio que han experimentado las ideas iniciales despus de la labor realizada, considerando los aspectos principales de la Unidad. En Mi proceso tendr la oportunidad de evaluar las habilidades metacognitivas.
Mi proceso
Cinemateca
Le recomendamos la pelcula Accin civil (1998) de Steven Zaillian. En ella usted ver como un abogado denuncia a grandes empresas contaminadoras del medioambiente y defiende a las familias afectadas.
ello deber responder individuaAhora reflexionar respecto a la forma en cmo usted aprende. Para con el resto de sus compaeros mente cada una de las siguientes preguntas, para luego comentarlas y compaeras. a) Cmo aprende mejor? Leyendo? Observando imgenes? b) Sabe resumir? Hizo preguntas sobre lo que estudiaba? c) Cmo son sus hbitos de estudio? d) Cunto tiempo va invertir en aprender? e) Puede nombrar los conceptos claves de la Unidad? f) Cuando estudi, se pregunt si entenda?
Unidad 3 Desarrollo tecnolgico y economa global 65
En la seccin Cinemateca encontrar sugerencias de pelculas y documentales que se relacionan con los contenidos de la Unidad.
Evaluacin
la 1. Complete el recuadro con los hechos que considere importantes para llo de las sociedades y civilizaciones de la Edad Antigua.
Perodo 3500 a 3000 a. C. 3000 a 2000 a. C.
comprensin del desarro0 a 1000 d. C.
a) Con qu nombre se conoce el sistema poltico romano que sucedi
a la monarqua?
la informacin que ofrece, b) El autor compara el sistema poltico romano con el ateniense. Segn que su respuesta. en cul de los dos sistemas haba ms participacin popular? Justifi
significado entre los siguientes 2. Intente establecer, con sus propias palabras, cul es la diferencia de trminos:
del Cercano Oriente, recienc) A qu tipo de civilizacin se parece ms Roma? A la griega o las temente estudiadas? Escriba dos razones que fundamenten su respuesta.
Al finalizar cada Unidad, se presentan dos pginas de Evaluacin que le permitirn conocer qu contenidos aprendieron y cules usted deber reforzar.
Estado
Civilizacin
de 3. Qu importancia tiene la invencin de la escritura para el desarrollo
la humanidad?
de Roma. De acuerdo con los 6. Estas imgenes corresponden a monumentos famosos de la ciudad y precise las fechas en que datos que aqu se ofrecen, ubique a qu sistema poltico corresponden se extiende tal perodo.
4. Cules son los valores democrticos que Grecia leg a la cultura occidental?
Cierre de mdulo 1
Formacin Ciudadana
Arco que conmemora los triunfos del emperador Tito (79 - 81) a.C. Arco que conmemora los triunfos del emperador Constantino (312 - 337) d.C. Muralla de la ciudad de Roma, levantada en el 378 a. C.
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5. Lea atentamente el siguiente fragmento y luego responda las preguntas. ms notorias resAhora podemos examinar Roma con ms brevedad, destacando sus diferencias que no se puepecto de Atenas. [...] En Roma, los magistrados de ms categora ostentaban poderes clave del sistema den comparar con ninguno en Atenas. [...] El Senado, no la asamblea, era la piedra interminable cadena poltico, y esa institucin puede ser llamada con propiedad el gobierno. Dada la decidir una accin de obstculos de muchas clases para la participacin popular, casi nunca fue posible o rechazaba una gubernamental en Roma, a no ser que el Senado la aprobara. Porque si aprobaba bien guardado. secreto un era tiempo del parte mayor la sealarlo, importante es esto y propuesta,
Adaptado de: Finley M., El nacimiento de la poltica. Barcelona: Crtica,
Participacin ciudadana y medioambiente
1986.
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Para opinar y discutir

1. Qu entiende por participacin ciudadana? 2. Por qu cree que es importante que la ciudadana se involucre en temas
medioambientales? 3. Junto con un compaero o compaera lea el artculo 1 de la Ley 19.300 y luego conversen sobre la importancia de esta ley para su comunidad: Artculo 1.- El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, la proteccin del medio ambiente, la preservacin de la naturaleza y la conservacin del patrimonio ambiental se regularn por las disposiciones de esta ley, sin perjuicio de lo que otras normas legales establezcan sobre la materia. Para mayor informacin sobre este tema puede consultar en: Ambiente (Conama).
http://www.conama.cl/portal/1301/propertyvalue-15428.html
Portal de la Comisin Nacional del Medio
http://www.participemos.cl/
Portal informativo de la divisin de organizaciones sociales.
19.300. Pelcula sugerida: Erin Brockovich (Steven Soderberg, 2000).

Mdulo 1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX 89
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30667 Ley
Cierre de mdulo 1
Educacin y trabajo
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Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) forman parte de nuestra vida, afectando a todos los campos de nuestra sociedad y la educacin no es una excepcin. Ellas amplan nuestras capacidades fsicas, mentales y tambin nuestras posibilidades de desarrollo social. Dentro de este concepto no slo se incluye la informtica y las tecnologas asociadas (telemtica y multimedia) sino tambin los medios de comunicacin social y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales, como el fax, telfono, etc.
Hoy en da gran parte de las ofertas laborales por parte de Call Centers o empresas de Telecomunicaciones capacitan a sus trabajadores en la utilizacin y manejo de TICs.
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En Educacin y trabajo se trabajan las competencias laborales.
La seccin Para opinar y discutir permite la reflexin y la construccin de soluciones y opiniones sobre el tema tratado a nivel grupal.
Para reexionar y comentar

1. Lea los siguientes avisos econmicos.
la persona que desee postular a a) Qu tecnologas de la informacin y comunicacin debe manejar estos trabajos? Qu otras TICs le pueden ser de utilidad? y comunicacin? b) Qu ventajas puede obtener al manejar las tecnologas de informacin c) Qu les dira a las personas que no manejan estas tecnologas?
90 Mdulo 1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo
XX
En Para reflexionar y comentar ayuda al trabajo de competencias bsicas que las y los estudiantes necesitarn para su desempeo laboral.
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Estudios Sociales
La seccin Formacin ciudadana tiene por objeto la formacin de habilidades sociales que contribuyan al desarrollo de la ciudadana.
Cmo se habr podido dar cuenta, estamos en una poca de profundos cambios, donde han surgido nuevos problemas que por su magnitud y alcance requieren de una mxima colaboracin para superarlos. Uno de ellos es el medioambiental. Para dar respuesta a esta problemtica, en nuestro pas se cre en 1994, a partir de la Ley N 19.300, la Comisin Nacional del Medio Ambiente (Conama). Este es un servicio pblico cuyas funciones ms importantes se refieren a proponer polticas ambientales al Presidente de la Repblica; informar sobre el cumplimiento y aplicacin de la normativa ambiental; administrar el sistema de evaluacin de impacto ambiental, as como el proceso de elaboracin de normas de calidad ambiental y de emisin; adems de actuar como un rgano de consulta, anlisis, comunicacin y coordinacin en materias ambientales. Educar a las nuevas generaciones en el cuidado medioambiental, ayuda al mantenimiento La participacin ciudadana es fundamental en el quehacer de la Coy preservacin progresiva de las reas verdes. nama, en tanto esta permite que las personas se informen y opinen responsablemente acerca de un proyecto, poltica, plan o norma ambiental especfica. De esta manera, todos los miembros de nuestra sociedad, entre otras cosas, pueden aportar antecedentes para una evaluacin con un mayor nivel de informacin, dando transparencia al proceso y solidez a la toma de decisiones de las autoridades.
Mdulo
El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX
Unidad 1: Cronologa de la historia de la humanidad

Elabora una lnea de tiempo para la historia de la humanidad. Identifica las primeras grandes civilizaciones. Ubica geogrfica y cronolgicamente las primeras grandes civilizaciones. Identifica influencias de algunas de estas civilizaciones en nuestra cultura. Ubica cronolgicamente grandes perodos histricos y los principales hitos demarcatorios. Ubica cronolgicamente nuestra insercin como pas en la historia universal.
Reconoce las diferentes pocas histricas y los hitos que las demarcan.
En esta unidad se pretende entregar una visin general de la historia de la humanidad. Un apoyo en esta temtica es la construccin y comprensin de lneas de tiempo. En ellas es posible visualizar grandes perodos y sus hitos ms significativos, que son justamente los que rompen la continuidad e inician nuevas etapas histricas. Inicie la unidad invitando a sus estudiantes a leer en conjunto los aprendizajes esperados, de esta manera estos conocern los alcances y la finalidad de la unidad y sabrn qu se espera
de ellos al momento de finalizar su proceso. Permita a sus alumnos y alumnas verbalizar todas sus ideas, opiniones y emociones. De esta manera, verificar su comprensin correcta y corregir errores en la interpretacin. Utilice la seccin Para trabajar con el curso para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. La informacin obtenida tiene una doble finalidad: conocer lo que saben sus estudiantes y utilizar esos conocimientos como base para promover nuevos aprendizajes.
CONCEPTOS CLAVE
Etapas histricas: se define como etapa histrica a aquel perodo que se encuentra enmarcado entre dos hitos o acontecimientos relevantes que pueden diferenciar un perodo de otro. Civilizacin: conjunto de avances materiales y espirituales que una o ms culturas han logrado conservar e incrementar a travs del tiempo en un territorio determinado. Continuidades: este concepto hace referencia a la persistencia de ciertos procesos (econmicos, polticos y/o sociales) que se encuentran presentes en una etapa determinada. Estado: es un concepto poltico que hace referencia a la organizacin de la sociedad en un territorio determinado, en el cual se pueden tomar decisiones y hacerlas cumplir. Grupo dirigente: utilizamos este concepto para identificar a aquella parte de la poblacin que tienen en sus manos el poder, ya sea poltico, econmico, social y/o religioso. Burocracia: es una estructura de organizacin administrativa, es decir, una forma en que se organizan los cargos y actividades de trabajo que, por lo general, tienen un carcter jerrquico, es decir, con orden de importancia. Ciudades-Estado: corresponden a aquellas ciudades que cuentan con organizacin poltica. Confederaciones: es la reunin de varias ciudades en una sola organizacin. Sbditos: este concepto hace referencia a aquellas personas que se encuentran bajo la autoridad de otro al que se considera superior. Monotesmo: creencia en la existencia de un solo Dios. Polis: unidad bsica de la organizacin territorial, social y poltica de la sociedad griega. Ciudad-Estado. Politesmo: doctrina religiosa cuyos seguidores creen en la existencia de muchos dioses.
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AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El surgimiento de las ciudades
Las primeras ciudades nacieron muy tempranamente a partir de las aldeas del Neoltico. Este cambio fue protagonizado por las poblaciones dedicadas a la agricultura, que construyeron sus viviendas unas cerca de otras y organizaron los trabajos de la agricultura en forma conjunta. El paso de una agricultura seca, que dependa de las lluvias, a una agricultura de regado, en la que los grupos humanos realizaban tareas para aprovechar el agua de los ros, requiri una organizacin ms compleja que la aldeana. Las primeras ciudades no tenan ms de una veintena de casas y una poblacin cercana al centenar de habitantes. Las casas se construan generalmente con barro y los techos eran de paja. Lentamente las ciudades crecieron y cambiaron su aspecto: las viviendas se ubicaron en lugares elevados para evitar inundaciones; el territorio se rode con murallas de proteccin; se construyeron almacenes para conservar alimentos y prever as situaciones de caresta provocadas por malas cosechas, debidas a sequas o inundaciones; se edificaron templos para la veneracin de divinidades. Con el correr del tiempo, la ciudad se transform en un centro de innovaciones culturales: los seres humanos vivan en mayor contacto y desarrollaron un intenso intercambio de ideas y tcnicas. A las ciudades llegaban forasteros con mercaderas y creencias novedosas que estimulaban los cambios. La escritura colabor en el desarrollo del pensamiento. La ciudad era adems un espacio creado para la actividad humana, a diferencia de los sitios en los que se asentaban los nmadas, donde los factores naturales tenan mayor importancia. El asentamiento humano en las ciudades coincidi con fenmenos como el crecimiento demogrfico. Gracias a las mejoras en las tcnicas de trabajo, hubo una mayor produccin de alimentos, que permiti el aumento de la poblacin. Durante la Prehistoria su crecimiento estaba limitado por la escasez de alimentos. Entre los adelantos tcnicos que modificaron esta situacin se pueden destacar: el uso del metal para la fabricacin de herramientas; el empleo del arado y del buey como animal de tiro; y la construccin de grandes obras de irrigacin para acercar agua a los cultivos. A partir del crecimiento de la produccin de alimentos es posible entender la divisin social del trabajo.
La organizacin del Estado

La unidad de los tiempos primitivos, basada en el parentesco o la vecindad inmediata, se transform en una unidad ms amplia, en la que las personas, aunque no fuesen familiares ni se conocieran todas, tenan necesidades e intereses comunes para unirse u organizarse. Aparecieron los sectores dirigentes (reyes, funcionarios, sacerdotes), que decidan respecto de las obras necesarias para el funcionamiento social. De esta manera surgi el Estado, es decir, un conjunto de organizaciones que dirigen y ordenan el resto de la sociedad. Con la organizacin estatal: a) Se estableci un gobierno. El gobierno es la autoridad ejercida sobre un territorio y sus habitantes. En los inicios de la historia se organiz habitualmente en la figura de un rey, considerado como una divinidad o el representante de un dios en la tierra. b) Se dictaron leyes. El gobierno comenz a dictar leyes o normas para la convivencia y la solucin de los conflictos civiles. Las leyes establecan lo que estaba prohibido y permitido, as como las sanciones ante los incumplimientos. Las primeras leyes no estaban escritas, se regan por la costumbre. c) Se fijaron impuestos o tributos. El tributo consista en las contribuciones que la poblacin deba realizar al Estado para su sostenimiento. Por ejemplo, el campesino deba contribuir con especies (granos o animales) o con su trabajo en la construccin de edificios pblicos. Estas primeras sociedades recibieron el nombre de tributarias. El gobierno designaba funcionarios que se encargaban del cobro de los tributos.
SUGERENCIAS PARA ANALIZAR FUENTES PRIMARIAS

Las y los historiadores consideran fuentes primarias a aquellos objetos producidos por la propia sociedad que estudian (esculturas de la poca, testimonios, restos arqueolgicos, etc.). Estas fuentes son imprescindibles para conocer aspectos de sociedades que ya no estn. Sin embargo, la informacin que se busca no suele presentarse a primera vista, ni est presente en todas las fuentes de que se disponen. Es por eso que antes de abordar la lectura de la fuente, deben saber qu quieren averiguar acerca de la sociedad estudiada. Una vez seleccionada la fuente, otro paso fundamental es formular interrogantes adecuadas. Las preguntas son muy importantes, ya que a partir de ellas se selecciona la informacin ms relevante para la investigacin, la analizan y la interpretan.
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Estudios Sociales
Actividad 1 Los romanos representaron los nmeros del 1 al 10, y tambin el 50, el 100, el 500 y el 1000. Todos los dems nmeros resultan de las combinaciones de estos.
Observe estos ejemplos

XV (10 + 5) = 15 XVIII (10 + 5 + 3) = 18
Nmeros romanos
I=1 II = 2 III = 3 IV = 4 V=5 VI = 6 VII = 7 VIII = 8 IX = 9 X = 10 L = 50 D = 500 M = 1000
1 Un siglo es una unidad de tiempo equivalente a 100 aos. Para representar los siglos los historiadores e historiadoras utilizan nmeros romanos. Le invitamos a escribir con palabras los siguientes siglos. a) Siglo XVIII : siglo dieciocho b) Siglo II c) Siglo XIV : .................................................... : ....................................................
2 Seale a qu siglo pertenece cada uno de los siguientes hechos histricos. Escriba cada siglo en el casillero que corresponde como el ejemplo que aparece a continuacin.
Hecho histrico
El ao 621 a. C., Dracn formul por primera vez, en la polis de Atenas, un conjunto de leyes escritas. El ao 469 a.C., nace Scrates, famoso filsofo griego. El ao 27 a. C., Octavio pasa a controlar el Estado para proteger al senado y al pueblo romano. El ao 284 d. C., Diocleciano fue proclamado emperador de Roma con ayuda del ejrcito. El ao 395 d. C., el emperador Teodosio reconoci el cristianismo como la religin oficial del Imperio Romano. El ao 476 d. C., el Imperio Romano de Occidente deja de existir. Actividad 2
Siglo
VII a. C.
Lea el siguiente fragmento sobre el Estado ateniense y luego responda las preguntas. No slo las mujeres, los nios y los esclavos estaban excluidos de la comunidad lo que no es sorpresa alguna, sino que tambin lo estaban los esclavos ya liberados y los hombres libres que provenan de otros Estados griegos y an sus hijos, nacidos y criados en la ciudad. En trminos polticos, el poder que tena la comunidad de ciudadanos era total. No existan derechos inalienables garantizados o sancionados por una autoridad superior a la de los ciudadanos. No exista una autoridad por sobre ellos.
Adaptado de: Finley,M. The legacy of Greece. Oxford: Oxford University press, 1984.
1 Segn el texto, quines estaban excluidos de la comunidad en Atenas? 2 Por qu se dice que sobre los ciudadanos atenienses no exista autoridad?
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Unidad 2: Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX

Identifica las potencias europeas a inicios del siglo XX y su rgimen de gobierno. Ubica geogrficamente el imperio colonial europeo. Relaciona problemas del mundo actual con situaciones derivadas del colonialismo europeo del siglo XIX y primeras dcadas del siglo XX. Identifica la Revolucin Rusa y sus bases ideolgicas. Explica la formacin de la Unin Sovitica, su consolidacin y expansin territorial. Analiza su podero militar y econmico y su influencia poltica. Explica los principales logros y las principales debilidades de los regmenes socialistas.
Reconoce la hegemona de Europa a inicios del siglo XX y localiza sus reas de influencia. Reconoce y analiza el surgimiento de la Unin Sovitica, los regmenes socialistas y su rea de influencia en el orden poltico mundial. Comprende y analiza el surgimiento de dos bloques ideolgicos y polticos en pugna en el escenario poltico mundial, a partir de la Segunda Guerra Mundial. Analiza la finalizacin de la Guerra Fra y la hegemona de EE.UU. en la actualidad.
Identifica los dos bloques en pugna, los pases hegemnicos y sus aliados. Relaciona el surgimiento de los bloques polticos con las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Menciona tres grandes diferencias entre los bloques y las explica. Identifica un hecho significativo del fin de la Guerra Fra. Explica las consecuencias del fin de la hegemona sovitica para Rusia y los pases de Europa del Este. Indica diversas situaciones en las que se manifiesta el predominio actual de EE.UU. a nivel mundial. importante considerar las experiencias y los conocimientos previos de las y los estudiantes, y desde ah profundizar o sistematizar la informacin. Para ello puede utilizar las imgenes y las preguntas de la seccin Para trabajar con el curso.
Dada la cercana temporal con algunos de estos procesos, es
CONCEPTOS CLAVE
Imperialismo: actitud, doctrina o accin que conduce al dominio de un Estado sobre otro u otros mediante el empleo de la fuerza militar, econmica o poltica. Los Estados imperialistas buscaban conquistar la mayor cantidad posible de territorios con el objetivo de alcanzar el rango de potencias mundiales. Ms que la transformacin cultural de estas zonas, se buscaba el control poltico, econmico y militar. Depresin: concepto econmico que se refiere a un perodo en el que la produccin sufre un estancamiento debido a que la demanda por productos disminuye, generando el cierre de empresas y aumento de la cesanta. Ideologa: conjunto de ideas y valores que sirven para interpretar la realidad desde un punto de vista, que ofrece, adems una gua de accin para transformar esa realidad. Capitalismo: sistema econmico basado en el predominio del capital como elemento de produccin y creador de riqueza. Se funda en la creencia en la propiedad privada y en la libertad de mercado. Comunismo: sistema basado en la comunidad de los medios de produccin y de los bienes producidos, que lleva a la abolicin de la divisin del trabajo y de las clases sociales. Hegemona: supremaca que un Estado ejerce sobre otros.
Unidad 2 Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX 75
Estudios Sociales
Esta unidad aborda los procesos ms importantes del siglo XX, que ayudan a comprender el actual contexto mundial en el plano social, poltico y econmico. Los principales ejes que se desarrollan son: la prdida del poder que ejercieron los pases europeos, las consecuencias del nuevo ordenamiento mundial que surge tras las guerras mundiales, caracterizado por el enfrentamiento entre dos potencias nuevas (Estados Unidos y la Unin Sovitica), y que concluye, con la actual hegemona norteamericana.
Como una forma de facilitar la comprensin y desarrollar habilidades cartogrficas, en esta unidad se trabaja con mapas histricos. Es importante recordar a las y los estudiantes algunos elementos clave para realizar una adecuada lectura de ellos, tales como la leyenda o simbologa.
Las ideas socialistas
Las ideas socialistas surgieron durante el siglo XIX en Europa como una crtica al orden social y poltico capitalista que se haba generado a partir de la Revolucin Industrial. Estas ideas socialistas fueron planteadas por varios filsofos y tericos que criticaban la existencia de un grupo social llamado burguesa, que tena todo el poder poltico y econmico, ya que eran dueos absolutos de industrias y bancos; mientras otro grupo social, el de los proletarios, slo eran dueos de su fuerza de trabajo, vivan en muy malas condiciones y eran explotados por los burgueses. Dentro de los principales tericos del socialismo encontramos a Karl Marx, que junto a Frederic Engels escribieron, en 1848, El Manifiesto Comunista, donde se explica, la necesidad de transformar la sociedad capitalista en una Estado socialista. La teora marxista consideraba que la nica forma de cambiar la sociedad era a travs de una revolucin, en la cual los medios de produccin, es decir, todos los elementos que se requieren para elaborar un bien (maquinarias, herramientas, tierras, materias primas) fueran de todos, eliminando as la propiedad privada. Esto acabara con las divisiones de clases, pues al no existir propiedad privada y slo propiedad colectiva, reinara la solidaridad humana, base de una futura sociedad comunista. Invasin a la Unin Sovitica: antes de comenzar la Segunda Guerra Mundial, Alemania haba suscrito un pacto de no agresin con la Unin Sovitica en agosto de 1939, que pretenda mantener la paz entre ambos pases. Sin embargo, en septiembre del mismo ao, este pacto qued nulo, por la invasin alemana en la Unin Sovitica, que obliga a este pas a entrar al conflicto blico. La ofensiva alemana solo avanz hasta la ciudad de Stalingrado (Rusia), donde son repelidos por las fuerzas soviticas que comienzan su avance de retorno hacia Alemania. El ingreso de otros pases a la contienda: Japn, no se qued fuera del conflicto, iniciando una ofensiva militar que pretendi controlar parte de las islas ocenicas del Pacfico. Por ello, para lograr con xito su plan de expansin territorial, debi contrarrestar a los pases que se encontraban en los lugares de su inters. As, comenzaron una serie de negociaciones con Estados Unidos, que tena la hegemona de Hawai; sin embargo, las negociaciones no tuvieron resultados favorables para Japn, lo que provoc el ataque a las instalaciones militares de Norteamrica en el territorio en cuestin. Este ataque sorpresa a la base naval de Pearl Harbor, produjo la muerte de casi 2.500 personas, entre civiles y soldados, provocando la entrada de Estados Unidos a la Segunda Guerra Mundial. Es importante destacar que uno de los efectos ms significativos de la entrada de Estados Unidos a la guerra, es que logr inclinar la victoria hacia los pases aliados, apoyando campaas como el desembarco en Normanda, ciudad localizada al norte de Francia, que permiti contrarrestar fuertemente el expansionismo alemn y recuperar la capital francesa que haba cado en manos enemigas.
Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial

Guerra relmpago: se denomin as a la rpida ofensiva de Alemania contra los pases europeos. Utilizando gran tecnologa, Alemania invadi Noruega, Dinamarca, Blgica y Francia, contrarrestando en gran medida las defensas de pases como Inglaterra. Este estilo le permiti a Alemania obtener aliados como Italia, que pronto particip en la invasin y expansionismo propuesto por el rgimen nazi.
SUGERENCIAS PARA ANALIZAR UN MAPA HISTRICO

Para analizar un mapa histrico, es importante que gue a sus estudiantes para que: 1. Delimiten el espacio representado. Para ello es necesario observar el ttulo del mapa e identificar los continentes, pases o ciudades que aparezcan sealados. 2. Identifiquen el perodo de tiempo al que se est refiriendo el mapa, el cual puede corresponder a un lapso de tiempo, como un siglo o un ao determinado. El perodo de tiempo no siempre puede ser establecido explcitamente en aos, sino que tambin puede aparecer representado como un perodo de la historia. 3. Observen la simbologa, que se encuentra en un recuadro del mapa. Usualmente en la simbologa se encuentran recuadros de colores, lneas o flechas, con su respectivo significado. 4. Analicen cmo se disponen los elementos que aparecen en el mapa y que concluyan acerca de lo que se quiere representar.
Actividad 1 1 Elabore un listado con expresiones, dichos o refranes en los que se utilice la palabra blanco (por ejemplo: blanco como la nieve) y otro listado con la palabra negro (como por ejemplo: estar en la lista negra).
Expresiones con palabra blanco.
Expresiones con palabra negro.
2 Compare ambas listas considerando las siguientes preguntas: a) Cuntas expresiones con la palabra blanco tienen una connotacin positiva y cuntas tienen una connotacin negativa? b) Cuntas expresiones con la palabra negro tienen una connotacin positiva y cuntas tienen una connotacin negativa? c) Por qu los colores tienen estas connotaciones? d) Estamos usualmente concientes de esas valoraciones implcitas? e) Qu relacin cree usted que tienen estas palabras con el Imperialismo de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX? Actividad 2 Lea el siguiente texto y luego responda las preguntas. En cambio las guerras repercutieron favorablemente en la economa de los Estados Unidos, que en los dos conictos mundiales alcanz un extraordinario ndice de crecimiento, especialmente en la Segunda Guerra Mundial, en que creci en torno al diez por ciento anual, el ritmo ms rpido de su historia. Durante las dos guerras mundiales los Estados Unidos se beneciaron de su alejamiento del escenario de la lucha, de su condicin de principal arsenal de sus aliados y de la capacidad de su economa para organizar la expansin de la produccin ms ecazmente que ninguna otra. Probablemente el efecto econmico ms perdurable de ambas guerras mundiales fue que otorg a la economa estadounidense una situacin de predominio mundial durante todo el siglo XX (...).
Fuente: Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Grupo Editorial Planeta, 1998.
1 Por qu se puede afirmar que las guerras mundiales favorecieron el desarrollo econmico de EE.UU.?
2 Cul es la situacin econmica de EE.UU. en la actualidad?
3 Qu sucedera con la economa mundial si EE.UU. cayera en una profunda depresin econmica?
Unidad 2 Acontecimientos histricos relevantes del siglo XX
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Estudios Sociales
Unidad 3: Desarrollo tecnolgico y economa global

Identifica algunos antecedentes directos del actual desarrollo tecnolgico. Identifica manifestaciones del actual desarrollo tecnolgico en los transportes y las comunicaciones. Identifica la importancia de la interconectividad para las vidas cotidianas de las personas. Menciona dos caractersticas de la globalizacin en la economa y comercio mundial. Explica el significado de: liberalizacin de aranceles, desregulacin, privatizacin. Establece relaciones entre el proceso de globalizacin econmico y las polticas de liberalizacin de aranceles, desregulacin y privatizacin. Identifica la importancia de las empresas transnacionales en un mundo globalizado (ejemplos). Describe cmo se expresa el proceso de globalizacin econmica en nuestro pas (ejemplos). Identifica con qu pases se tiene Tratados de Libre Comercio. Describe dos caractersticas de estos Tratados de Libre Comercio. Identifica los rubros productivos que se benefician con los tratados y los que se afectan negativamente. Identifica consecuencias de los tratados comerciales para la situacin laboral de la poblacin chilena. Identifica las principales ventajas de la interconectividad y sus eventuales problemas. Identifica la situacin de la poblacin chilena en relacin al acceso a las redes virtuales. Identifica un problema que afecta a una cantidad significativa de la poblacin mundial. Enumera sus principales manifestaciones. Explica las consecuencias de este problema para el desarrollo futuro de la humanidad. Compara la existencia de este problema en distintos territorios y pases. Explica la forma en que este problema se manifiesta en nuestro pas. Menciona la forma en que este problema se enfrenta a nivel de polticas pblicas en nuestro pas. le dar la oportunidad a las y los estudiantes para que activen sus conocimientos previos y usted obtenga informacin de lo que ya saben sobre el desarrollo tecnolgico y econmico global. Es muy importante enfatizar en el anlisis crtico de los procesos histricos actuales, teniendo presente sus manifestaciones en la realidad nacional.
Reconoce el actual desarrollo tecnolgico como un proceso de avance y acumulacin permanente.
Reconoce y analizan el proceso globalizador en la economa.
Reflexiona y debate sobre la situacin de Chile, en general, y de cada uno, en particular, en el contexto de la economa global.
Comprende y analiza un problema que se extiende a nivel mundial y sus manifestaciones en nuestro pas.
La unidad busca que las y los estudiantes reflexionen acerca de dos procesos que configuran el mundo actual: el acelerado desarrollo tecnolgico y la globalizacin de la economa, comprendiendo que estos se encuentran relacionados con los procesos estudiados en la unidad anterior. Para trabajar los aprendizajes previos de los estudiantes adultos y adultas utilice la seccin Para trabajar con el curso. La observacin de la imagen y el anlisis de los testimonios
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CONCEPTOS CLAVE
Interconectividad: se refiere a la integracin entre los distintos lugares del planeta, rompiendo las barreras del tiempo y la distancia. Tratados de Libre Comercio: es un acuerdo bilateral que persigue crear una zona de libre comercio que garantice la libre circulacin de bienes, servicios y capitales, mediante una armonizacin de polticas y normas jurdicas pertinentes. Globalizacin: proceso econmico, tecnolgico, social y cultural que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases del mundo, lo que lleva a unificar mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de transformaciones sociales, econmicas y polticas que tienen un carcter global.
Brecha digital
El acceso y uso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, involucra tres procesos: el primero es que exista infraestructura de telecomunicaciones y redes (disponibilidad), el segundo, es que sea posible la accesibilidad a los servicios que ofrece la tecnologa y la tercera es poseer habilidades y conocimientos para hacer un uso adecuado de la tecnologa. En este sentido, entenderemos como brecha digital a la distancia y disparidad que existe entre las personas, pases o Estados con respecto al acceso a Tecnologas de Informacin y Comunicacin y su uso. Para ilustrar esta situacin, a nivel mundial, podemos decir que de los 605 millones de usuarios de Internet que se contabilizaban en el mundo, ms de la mitad se concentraban en Estados Unidos, Canad, Corea del Sur, Taiwn, Japn y algunos pases europeos. En nuestro pas, esta brecha es tanto generacional como econmica, ya que la mayor cantidad de usuarios de Internet se concentra en los grupos ms jvenes y en los sectores ms acomodados de la poblacin. Se evidencia tambin, que el manejo idiomtico, en este caso del ingls, facilita el uso y manejo de estas tecnologas, habilidad que no todas las personas de nuestro pas poseen.
Qu es la pobreza?
Existen diferentes miradas para definir la pobreza. Por un lado tenemos la falta de ingresos o recursos para lograr satisfacer sus necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, agua potable, alcantarillado, educacin y vestuario). Pero tambin podemos definir la pobreza como la falta de oportunidades para tener una vida digna, por ejemplo, al no poder participar de la vida en comunidad, al estar marginado territorial o socioculturalmente, o al no poder acceder a la salud, la educacin o la recreacin. Para la ONU existen dos grandes definiciones de pobreza: a) Pobreza absoluta, en donde se consideran la falta de condiciones mnimas de subsistencia (alimentacin, vestuario, vivienda y salud).
Por lo tanto, las variables que estn presenten en la definicin de pobreza son: ingresos (dinero), las oportunidades que tenga y el nivel de integracin social de una persona. La mayora de las personas que viven en la pobreza son mujeres. Adems, la brecha que separa a los hombres de las mujeres se ha ampliado en el ltimo decenio, fenmeno que se conoce como feminizacin de la pobreza. En todo el mundo, las mujeres ganan como promedio un poco ms del 50% de lo que ganan los hombres.
SUGERENCIAS PARA BUSCAR INFORMACIN DE INTERNET

Para guiar a sus estudiantes, en la bsqueda de informacin en Internet, se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Deben entrar en algn motor de bsqueda (como www.google.cl, www.yahoo.com o www.brujula.cl) que les permite acceder a un gran nmero de pginas y portales en los que aparece informacin u otros temas relacionados. 2. Colocar una palabra o frase en buscar, y ser lo ms especfico que se pueda. Usualmente, aparece luego una lista de sitios web acompaados de un resumen del contenido. Siempre que se ingrese a uno de esos sitios, es recomendable copiar la direccin, la fecha y la hora de consulta, para poder acceder a esa informacin en otro momento, o para citar si es necesario.
Unidad 3 Desarrollo tecnolgico y economa global 79
Estudios Sociales
b) Pobreza relativa, que corresponde al retraso con respecto a la mayora de la comunidad.
Actividad 1 Observe el siguiente mapa y luego responda las preguntas. 1 Junto con dos compaeros o compaeras debatan acerca de cmo los medios de transporte y de comunicacin han servido al proceso de globalizacin. 2 Dialoguen acerca de si la globalizacin ha impactado o no en sus vidas y la de sus familias. Den ejemplos. 3 Compartan sus respuestas con los dems grupos y debatan entre todos y todas acerca de qu significa para ustedes vivir en un mundo globalizado.
El mundo se conecta
Sociedades o reas urbanas
Flujos econmicos y de informacin
Actividad 2
Fuente: archivo editorial.
Junto con dos compaeros o compaeras investiguen y respondan las preguntas. 1 Creen que es necesario que existan instituciones como el FMI o la OCDE? Fundamenten su respuesta. 2 Expliquen con sus palabras qu es la ONU y cules son sus principales funciones. Ingresen en la pgina web: www.un.org/spanish y averigen: a) b) c) d) e) Cmo convoca la ONU a sus miembros en caso de riesgo de conflicto blico? Qu pasos se desarrollan a partir de esa convocatoria? De qu manera interviene ese organismo en caso de guerra entre dos o ms naciones? En qu pases est interviniendo actualmente la ONU? Qu acciones desarrolla en esos casos? De qu manera intervino Chile y cmo vot en las ltimas sesiones de la ONU referidas a conflictos blicos? Cules fueron esos casos? f) Qu papel juegan los denominados Cascos Azules? g) Investiguen si Chile ha participado en misiones de los Cascos Azules. Consulten la pgina web del Ejrcito de Chile: www.ejercito.cl.
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Unidad 4: Reconociendo la diversidad de pueblos y las culturas

Identifica la existencia de culturas diferentes a nivel mundial. Ubica territorialmente estas diferentes culturas. Menciona dos caractersticas de la cultura islmica y de las culturas indgenas de Latinoamrica. Distingue diferencias culturales de tipo tnico, entre grupos sociales, entre posturas religiosas, generacionales. Identifica tres manifestaciones de diversidad cultural presentes en la sociedad chilena. Identifica distintos tipos de discriminacin existentes en nuestra sociedad. Menciona diferentes maneras en que se expresa la discriminacin (social, tnica, econmica, de gnero, generacional, frente a la discapacidad). Enumera las consecuencias para las personas que sufren discriminacin. Identifica posibles causas de estas discriminaciones. Identifica posibles soluciones a este problema. la seccin Para trabajar con el curso, con ello obtendra importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus estudiantes del tema a tratar. Uno de los objetivos principales de esta unidad es lograr sensibilizar a las y los estudiantes en las implicancias de la discriminacin, desde una perspectiva crtica y analtica, en la que se abordan tambin las causas que llevan a adoptar conductas discriminatorias.
Reconoce las diferencias culturales y valora la riqueza de la diversidad.
Reconoce y analiza expresiones de discriminacin y falta de respeto a la diversidad.
La unidad enfatiza en el reconocimiento de la diversidad de los grupos humanos y sus modos de vida como fuente de riqueza cultural, iniciando a los adultos y adultas en el reconocimiento e identificacin de la diversidad social y cultural existente en el entorno nacional y en el mundo, visualizndolo como algo positivo. Utilice las imgenes para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes, invtelos a responder las preguntas de
CONCEPTOS CLAVE
Cultura: modo particular en que una sociedad o grupo humano experimenta su forma de vivir. Esta especificidad se observa en valores, creencias y en la transformacin del mundo natural a travs de la construccin de objetos y artefactos. Mestizaje: proceso forzado o voluntario en el que se interrelacionan dos o ms etnias, en una mezcla no slo biolgica, sino tambin cultural. Transculturacin: proceso gradual a travs del cual una cultura menos desarrollada (por ejemplo en el mbito tecnolgico), adopta rasgos de otra cultura ms desarrollada por la fuerza. Aculturacin: proceso en el que una persona o un grupo de personas adquiere una nueva cultura (o aspectos de la misma). Generalmente es involuntaria, pero con respecto a la cultura menos desarrollada involucra la destruccin, supervivencia, dominacin, resistencia, modificacin o adaptacin. Etnia: grupo humano que comparte lazos culturales, valricos, nacionales y de tradiciones, que los diferencian de otros grupos humanos. Gnero: alude a caractersticas, roles, espacios y rasgos de personalidad que la sociedad asigna a varones y mujeres en funcin de su sexo y a las relaciones entre ambos. En este sentido, se puede entender que las diferentes conductas, actividades y funciones de las mujeres y los hombres son culturalmente construidas, ms que biolgicamente determinadas. Sociedades multiculturales: sociedades donde la diversidad cultural se considera como algo bueno y deseable ya que se considera que cada grupo cultural tiene algo que ofrecer y ensear a los otros. En ellas no slo se ensea y socializa en torno a la cultura dominante (nacional), sino tambin en otras culturas tnicas, ya que las personas deben entender las diferencias para interactuar con otros, respetando sus diferencias. Las minoras no deben abandonar sus tradiciones y valores culturales.
Unidad 4 Reconociendo la diversidad de pueblos y las culturas
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Estudios Sociales
CONCEPTOS CLAVE
Empata: es la identificacin racional y afectiva de una persona con el estado de nimo de otra persona. Es la capacidad cognitiva de sentir lo que una persona diferente puede percibir en un contexto comn. Discriminacin: dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, entre otros.
Caractersticas generales de las principales religiones en el mundo
Cristianismo: creen en un Dios nico, que envi a su hijo Jesucristo a salvar a la humanidad. Existen tres grandes comunidades cristianas: Catlica, Catlica Ortodoxa, y Protestantes. Se basan en la Biblia. Islam: creen en un Dios nico (Al), y en su profeta Mahoma. Se basa en el Corn. Judasmo: creen en un Dios nico, y que Israel sera el pueblo elegido por Dios. Se basan en la Tor, que es su libro sagrado. Hinduismo: creen en muchos dioses y tienen diferentes tipos de prcticas. Plantean que detrs del universo visible, que se mueve en ciclos de creacin y destruccin, hay una existencia eterna y sin cambios. Por eso, las personas se reencarnan hasta alcanzar el otro universo. Budismo: se basa en las enseanzas de Sidhartha Gautama, llamado Buda (o el iluminado) que alcanz un estado de trascendencia ms all de la vida y la muerte, a travs del entrenamiento de su mente (meditacin), y la prctica de la compasin. No creen en dioses absolutos o universales. Multiculturalidad Todos los seres humanos, vivan donde vivan, habitan un mundo multicultural debido a la interaccin constante de diversos sistemas culturales. Es ms, todos los individuos de un grupo desarrollan competencias de varias culturas, pues cada individuo tiene acceso a ms de una cultura, es decir, a ms de un conjunto de conocimientos y patrones de percepcin, pensamiento y accin. Cada ser humano es competente entonces en varias culturas: a) En la cultura de su comunidad domstica. b) En la cultura del grupo tnico al que pertenece, tanto en su versin ancestral como en su versin adaptativa. c) En la cultura de los diferentes grupos de pares en los que pueda participar. d) En la cultura del aula y de la escuela en la que se desenvuelve. Por tanto, no es necesario definir una cultura con una lengua, un territorio o un grupo tnico correspondiente. Los
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mienbros de un grupo tnico, comparten un conjunto de esquemas culturales especficos, pero tambin podemos clasificar a esos mienbros en otras actividades comunes, laborales, religiosas, de esparcimiento, etc. Por ejemplo un mapuche urbano, que vive en la comuna de Maipu en la ciudad de Santiago, puede ser catlico, ser mienbro de una organizacin sindical y ser hicha de un equipo de ftbol y todos estos menbretes identitarios configuran tambin su identidad.
Fuente: Muz, C. Diseo unidad pedaggica intercultural. Santiago: Universidad de Chile, 2006.
Tipos de discriminacin
Racismo: el racismo es una forma de discriminacin, en la que se piensa que una persona con un tono de piel, o con determinadas caractersticas fsicas, es superior a otra. Los europeos desarrollaron la creencia de que ellos, la raza blanca, eran superiores a cualquier otra raza o etnia en el mundo, con lo cual pudieron justificar moralmente sus conquistas en Amrica y frica. Discriminacin de gnero: se produce cuando no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres. Actualmente, la discriminacin de gnero se puede observar en la violencia cotidiana hacia las mujeres, la discriminacin laboral, falta de acceso a ciertas posiciones laborales, a la educacin, a la propiedad privada, entre otras. Discriminacin social: en nuestro pas afecta principalmente a las personas discapacitadas, a quienes les es difcil conseguir trabajo, estudiar u obtener atencin mdica acorde a sus problemas, ya que se les hace muy difcil trasladarse en sillas de ruedas o bastones. Hoy en da se han dictado leyes para facilitar su movilidad, desde acceso a buses, hasta telfonos pblicos y baos especiales. Discriminacin religiosa: se produce cuando no comprendemos las costumbres de aquellos que practican otra religin o credo. Discriminacin ideolgica: se produce por la falta de comprensin, pero hacia los ideales de otras personas. Un ejemplo de ello es el rechazo hacia personas que tienen una tendencia poltica diferente a la propia.
Actividad 1 1 Reunidos en grupos de trabajo, observen atentamente las fotografas de distintos pueblos en el mundo.
Celebracin africana.
Peregrinacin a la Meca.
Fiesta de Caguach, Chilo.
2 Discutan y completen el cuadro con semejanzas y diferencias entre las personas de las fotografas.
Semejanzas
Diferencias
3 Comenten sus respuestas con el resto de sus compaeros y compaeras y expliquen por qu en el mundo existe diversidad cultural. Actividad 2 1 Reunidos en grupos lean el siguiente aviso de empleo:
EJECUTIVOS DE VENTAS Requistos mnimos: Experiencia comprobable. Buena presencia. Elevado nivel de contactos. Resida en sector oriente. Se ofrece: Contrato jornada completa. Posibilidad de hacer carrera. Benecios motivantes. Excelente plan de compensacin.
Interesados enviar CV indicando cargo al que postula a: www.empleos.empresaservicios.com cd. web 15234
2 Discutan en funcin de las siguientes preguntas: a) Qu tipo de discriminacin se puede observar en el aviso econmico? b) Creen que este tipo de situaciones atenta contra la dignidad de las personas? Por qu? c) Cmo creen que se puede combatir este tipo de situaciones?
Unidad 4 Reconociendo la diversidad de pueblos y las culturas
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Estudios Sociales
Prestigiosa empresa de servicios requiere:
Mdulo
Ciudadana y democracia
Unidad 1: Principales caractersticas del sistema democrtico

Enumera caractersticas de un rgimen democrtico. Distingue condiciones que aportan en el buen funcionamiento de un rgimen democrtico. Identifica hitos histricos centrales de la evolucin de la democracia occidental. Compara un rgimen democrtico con un rgimen dictatorial y establece las diferencias. Distingue derechos y responsabilidades en la vida democrtica. Identifica quines pueden participar en un rgimen democrtico. Menciona mbitos y situaciones en las que se puede participar. Identifica la importancia de la participacin social y poltica. Explica consecuencias de la falta de participacin. Identifica capacidades bsicas que cada persona debe tener para participar en la vida democrtica. Como punto de partida del proceso, invite a los adultos y adultas a leer, individualmente, la seccin Aprendizajes esperados. Pida a sus estudiantes que expliquen lo que entendieron. Permtales verbalizar todas sus ideas, opiniones y emociones. No olvide que esta seccin desempea un importante rol orientador y estructurante del proceso que se inicia. Es muy imporante que las personas adultas comprendan el funcionamiento democrtico y valoren el sentido de la participacin social y poltica, como un derecho y una responsabilidad.
Reconoce a la democracia como un proceso en construccin permanente.
Comprende y valora el derecho a participar en un rgimen democrtico.
Esta unidad introduce a las y los estudiantes en el estudio y comprensin de la democracia. Para ello, se inicia con algunas nociones bsicas sobre la organizacin poltica de las sociedades, abordando los principios y fundamentos democrticos, para luego revisar sus orgenes como forma de gobierno y los principales hitos que han ayudado a su desarrollo y evolucin. Un segundo aspecto relevante dentro de esta unidad es la valoracin de la participacin ciudadana, que es desarrollada desde diferentes mbitos, evitando la restriccin exclusiva al mbito poltico.
CONCEPTOS CLAVE
Poltica: se refiere a la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la accin del Estado en beneficio de la sociedad, en un proceso orientado ideolgicamente a la toma de decisiones para la consecucin de los objetivos de un grupo. Democracia: forma de organizacin de una sociedad en donde la titularidad del poder reside en todos los miembros de la sociedad, por lo que la toma de decisiones responde a la voluntad colectiva de los miembros del grupo, mediante mecanismos de participacin directos e indirectos. Participacin ciudadana: integracin de todos los ciudadanos y ciudadanas que quieran implicarse en los problemas que los afectan, aportando puntos de vista, inquietudes y soluciones, interviniendo en el proceso de toma de decisiones del gobierno de su ciudad o de su pas. Bien comn: inters general por mantener la subsistencia y asegurar el desarrollo de la Nacin a travs de la satisfaccin de las necesidades colectivas e individuales de sus miembros. Nacin: conjunto de personas o comunidad humana unida por vnculos histricos, geogrficos y culturales, que poseen una lengua, costumbres, historia, pasado y tradicin comunes. Territorio: espacio geogrfico que ocupan o habitan los miembros de la comunidad que constituye la nacin. Repblica: sistema poltico que se fundamenta en el imperio de la ley (a travs de una Constitucin) y la igualdad ante la ley como una forma de evitar abusos y proteger los derechos fundamentales y las libertades de la ciudadana.
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CONCEPTOS CLAVE
Ciudadana: cualidad y derecho de ser ciudadano o ciudadana, es decir, habitante de una comunidad. Un ciudadano es un sujeto con derechos polticos que le permiten intervenir en el gobierno de su pas. En Chile, se consideran ciudadanos a las y los mayores de 18 aos, y a las y los extranjeros que vivan por ms de cinco aos en el pas, que no hayan sido condenados a pena aflictiva.
Forma del Estado
Se habla de forma del Estado para referirse a la estructura del poder que tiene el Estado, y a la forma en que ese poder se distribuye en el espacio. En este sentido, puede hablarse de Estado federal o de Estado unitario. En un Estado federal existe una divisin territorial en Estados, cantones, regiones o provincias que se autogobiernan, o que gozan de un mayor o menor grado de autonoma, y que tienen facultades de gobierno o legislacin sobre determinadas materias. De este modo existen entonces varias fuentes de poder poltico, una que corresponde al gobierno central, y otras propias de los gobiernos regionales. Ambas fuentes de poder actan de forma coordinada pero independiente. Aunque en este tipo de Estados existe una pluralidad de ordenamientos constitucionales, destaca siempre uno como principal y otros que estn subordinados a este. Los principios que sustentan el sistema federal son la autonoma gubernativa-administrativa, y la participacin a travs de una Cmara Federal. Algunos pases que tienen una forma de Estado federal son: Estados Unidos, Argentina, y Brasil. En un Estado unitario existe slo un centro de poder, que es ejercido a travs de rganos que tienen diferentes funciones, y una sola legislacin para todo el territorio. Todas las personas obedecen a una sola Constitucin y el territorio est organizado en torno a una sola institucionalidad poltica. La administracin del territorio puede ser centralizada, es decir, las decisiones se toman en el centro administrativo, o bien ms descentralizada, a travs de algunas atribuciones para organismos que estn indirectamente involucrados con el poder central. Algunos pases que tienen un Estado Unitario son: Chile, Francia y Per. se caracterizan por la participacin limitada de la ciudadana y la concentracin del poder en una persona o en un slo rgano. Los totalitarios se caracterizan por la existencia de un partido nico que est en el poder y que controla todos los aspectos de la vida de las personas, tanto a nivel pblico como privado. La Alemania hitleriana es un ejemplo de este fenmeno. Los regmenes polticos democrticos son aquellos en los que el poder est en manos del pueblo. Estos regmenes, para ser definidos como tales, tienen que cumplir con ciertas caractersticas, tales como el respeto a los Derechos Humanos, el respeto a las libertades personales, la igualdad frente a la ley, elecciones libres y peridicas, pluralismo poltico e ideolgico, respeto por las minoras y la existencia de un Estado de derecho donde se respetan las leyes y la Constitucin.
Estado de derecho
Estado de derecho significa que el Estado est sometido a un ordenamiento jurdico, el cual constituye la expresin autntica de la idea de derecho vigente en la sociedad. Las bases del Estado de derecho son: a) El imperio de la ley, es decir, las normas deben ser expresin de la voluntad popular y deben someterse a ella tanto gobernantes como gobernados. b) Distribucin del poder estatal en diferentes rganos, de esta manera el poder del Estado no se concentra en una sola institucin, sino que se distribuye, permitiendo mayor eficiencia y los debidos controles, evitando arbitrariedades y abuso de poder. c) Legalidad de la administracin y responsabilidad de las autoridades, sea penal, civil, administrativa y poltica. d) Respeto y garanta de los Derechos Humanos a travs del ordenamiento jurdico, el cual tambin contempla los mecanismos o recursos que se pueden interponer en caso de atropello o violacin.
Forma de gobierno
La forma de gobierno se refiere a la manera en que se ejerce el poder y cmo son designados los gobernantes. En este sentido, una clasificacin posible de establecer es la de gobiernos autocrticos y gobiernos democrticos. Los gobiernos de formas autocrticas se pueden organizar en regmenes autoritarios o totalitarios. Los autoritarios
Unidad 1 Principales caractersticas del sistema democrtico
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Estudios Sociales
Actividad 1 Reunidos en grupos elaboren una propuesta concreta de participacin para su comunidad. Para ello pueden utilizar la siguiente pauta como ejemplo.
Pauta para elaborar propuesta

Hechos que justifican la propuesta Problemas que acarrea esta situacin Ejemplo: se preguntar a la comunidad sobre la necesidad de contar con un camino que permita el acceso expedito hacia los servicios que ofrece el Estado. Ejemplo: exite un camino, pero se encuentra en muy malas condiciones, sobre todo durante los meses de invierno, lo que no permite que las personas accedan, de manera rpida a hospitales, registro civil, etc. Ejemplo: mejorar la conectividad de la comunidad para as acceder a los servicios que otorga el Estado. Lograr el desarrollo social y econmico de la comunidad. Propuesta Responsables y su desarrollo Requerimientos Evaluacin Ejemplo: que la comunidad cuente con una va expedita de comunicacin, que le permita acceder a los diferentes servicios y beneficios que otorga el Estado. Ejemplo: establecer un listado de instituciones a las que se deben concurrir. Establecer un calendario en que se asigne tareas y responsables. Ejemplo: establecer contactos con alguna autoridad competente, recursos necesarios, etc. Ejemplo: en cada reunin se preguntar a los responsables sobre el estado de avance de sus tareas. Un vez realizado el plan de mejoramiento del camino, se elaborar una encuesta para saber de qu manera el camino mejor el nivel de vida de los habitantes de la comunidad.
Objetivos de la propuesta
Actividad 2 Lea el artculo 5 de la Constitucin Poltica de Chile, y luego responda a las preguntas. La soberana reside esencialmente en la Nacin. Su ejercicio se realiza por el pueblo a travs del plebiscito y de elecciones peridicas y, tambin, por las autoridades que esta Constitucin establece. Ningn sector del pueblo ni individuo alguno puede atribuirse su ejercicio. El ejercicio de la soberana reconoce como limitacin el respeto a los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana. Es deber de los rganos del Estado respetar y promover tales derechos, garantizados por esta Constitucin, as como por los tratados internacionales raticados por Chile y que se encuentren vigentes.
Fuente: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=242302
1 Qu significa que la soberana reside en la Nacin?
2 Qu son los derechos esenciales?
3 Qu relacin existe entre este artculo y el sistema democrtico?
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Unidad 2: La ciudadana y los Derechos Humanos como base de la democracia

Identifica los Derechos Humanos fundamentales. Distingue los Derechos Humanos en su dimensin econmica, poltica y social. Analiza situaciones pasadas y recientes de violacin a los Derechos Humanos. Identifica la Declaracin Universal de los DDHH, y posteriores acuerdos entre los pases. Cundo surgen, qu significado tienen. Relaciona el respeto a los DDHH con la construccin de una convivencia democrtica en la sociedad. Identifica instrumentos legales que resguardan los derechos de las personas. Como punto de partida del proceso, invite a los adultos y adultas a leer, individualmente, la seccin Aprendizajes esperados. Pida a sus estudiantes, que expliquen lo que entendieron. Permtales verbalizar todas sus ideas, opiniones y emociones. No olvide que esta seccin desempea un importante rol orientador y estructurante del proceso que se inicia. Para evaluar los conocimientos previos de los adultos y adultas, utilice las pinturas y preguntas de la actividad Para trabajar con el curso. Promueva la participacin, valorando las opiniones, ideas y logros del otro, donde todos se sientan miembros valiosos de una comunidad, as construir un clima afectivo positivo y cercano, que favorecer el desarrollo de los aprendizajes.
Conoce y valora los Derechos Humanos como expresin de la lucha por la democracia y la ciudadana.
La unidad busca que las y los estudiantes conozcan y valoren los Derechos Humanos como un eje central para el funcionamiento de la democracia y la convivencia entre las personas. Es muy importante que las personas comprendan que los Derechos Humanos no son slo un contenido para trasmitir o reproducir, si no que es una puesta en prctica ciudadana, activa e informada. Para describir y estudiar los principales Derechos Humanos, se realiza una subdivisin en dos grandes grupos: los derechos civiles y polticos, y los derechos sociales, econmicos y culturales. Esta divisin se realiza con la finalidad de permitir una mejor comprensin, ya que en realidad los Derechos Humanos no son divisibles.
Nacionalidad: vnculo de un individuo con un Estado, lo que genera derechos y deberes recprocos. Normas: desde la perspectiva social, las normas son reglas para que las personas ajusten sus conductas, tareas y actividades en una determinada sociedad. El conjunto de normas de una sociedad corresponde a la moral o tica de la cultura de esa sociedad. Desde la perspectiva jurdica, una norma es una regla u ordenacin del comportamiento, que es dictada por una autoridad competente, y cuyo incumplimiento trae aparejada una sancin. Leyes: son normas jurdicas dictadas por el aparato legislador de un Estado. Derecho: es el conjunto de principios, preceptos y reglas que rigen las relaciones humanas en toda sociedad civil, y a los que debe someterse toda la ciudadana. Tambin corresponde a la facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece a nuestro favor. Principio: norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Declaracin: documento cuyos firmantes (representantes legtimos de los gobiernos) expresan su compromiso con ciertas metas, objetivos y principios. El contenido de una declaracin constituye una obligacin moral pero no es, en sentido estricto, legalmente vinculante. Es lo mismo que un acuerdo. Derechos Humanos: derechos inherentes a la naturaleza humana y sin los cuales no se puede dar una vida como seres humanos. Civil: se refiere a todo aquello relacionado con lo cvico, de la ciudad o la ciudadana. Es decir, corresponde a todo aquello que no es militar o eclesistico. Constitucin Poltica de Chile: ley fundamental que establece la organizacin del Estado y de sus poderes, como tambin los derechos y garantas constitucionales de las personas y cuerpos intermedios de una sociedad determinada. La Constitucin que rige actualmente nuestro pas fue sancionada en 1980 y reformada posteriormente, siendo sus ltimos cambios significativos el ao 2005.
Unidad 2 La ciudadana y los Derechos Humanos como base de la democracia
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Estudios Sociales
CONCEPTOS CLAVE
Los Derechos Humanos en Chile
A lo largo de la historia de nuestro pas, han existido episodios de profundas rupturas con el respeto y garanta a los Derechos Humanos. La ms recordada en la memoria es la del Rgimen Militar (1973- 1990). Durante este perodo el pas vivi la violacin sistemtica de los Derechos Humanos de muchas personas: 28.000 mil personas fueron torturadas, 2.279 fueron ejecutadas sin un juicio previo, y de unas 1.248 personas fueron detenidas y de las que nunca se volvi a saber de ellas, porque las autoridades de la poca eliminaron sus cuerpos (detenidos desaparecidos). Pero adems, existieron toques de queda que prohiban la reunin de personas, censura a los medios de comunicacin, etc. que trastocaron la vida de todas las personas. Estas violaciones a los Derechos Humanos fueron posibles porque: los poderes del Estado estaban concentrados en las manos de la Junta Militar de Gobierno; el poder judicial renunci a algunas de sus funciones; se crearon organismos represivos (DINA y CNI); y no exista libertad de prensa. Desde 1990 en adelante, con el inicio de la Transicin a la Democracia, los derechos y libertades ciudadanas fueron reconquistndose. Sin embargo, la tarea por proteger los Derechos Humanos no ha terminado, y se mantiene an muy vigente. 4. Publicarse: todas las leyes deben ser publicadas en el Diario Oficial, con lo cual entran en vigencia. Desde ese momento, cualquier persona puede invocar al tratado internacional en los tribunales de justicia del pas, y si su solicitud no es atendida, puede acudir a instancias internacionales de proteccin a los Derechos Humanos como la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
Convenio OIT N 169 Sobre pueblos indgenas y tribales en pases independientes

El 15 de septiembre del 2008, Chile ratific el Convenio 169 de la OIT. Con ello se obliga internacionalmente al Estado de Chile a resguardar, garantizar y respetar un conjunto bsico de derechos de los pueblos indgenas que estn recogidos en el Convenio 169. A continuacin presentamos algunos de sus artculos: Artculo 6. Al aplicar las disposiciones del presente Convenio, los gobiernos debern: a) consultar a los pueblos interesados, mediante procedimientos apropiados y en particular a travs de sus instituciones representativas, cada vez que se prevean medidas legislativas o administrativas susceptibles de afectarles directamente () Artculo 7. Los pueblos interesados debern tener el derecho de decidir sus propias prioridades en lo que atae el proceso de desarrollo, en la medida en que este afecte a sus vidas, creencias, instituciones y bienestar espiritual y a las tierras que ocupan o utilizan de alguna manera, y de controlar, en la medida de lo posible, su propio desarrollo econmico, social y cultural. Adems, dichos pueblos debern participar en la formulacin, aplicacin y evaluacin de los planes y programas de desarrollo nacional y regional susceptibles de afectarles directamente ()
Fuente: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/lima/publ/ conv-169/convenio.shtml
Pasos para que un tratado internacional entre en vigencia en Chile

1. Suscribirse: un representante del poder ejecutivo (gobierno) firma en nombre de nuestro pas ante un organismo internacional (Organizacin de Naciones Unidas, Organizacin Internacional del Trabajo, etc.). 2. Ratificarse: los parlamentarios, que representan la voluntad popular, aprueban o rechazan la suscripcin realizada por el gobierno. 3. Promulgarse: el Ministerio de Relaciones Exteriores elabora un Decreto Supremo para que pase a ser ley de la Repblica.
SUGERENCIAS PARA ANALIZAR NOTICIAS EN MEDIOS DE COMUNICACIN ESCRITA

Para guiar a sus estudiantes en el anlisis de noticias, sugirales que consideren lo siguiente: 1. Identifiquen datos bsicos como: nombre del diario, ttulo de la noticia, autor y fecha. 2. Anticipen el contenido de la noticia, leyendo solamente el ttulo, la bajada de la noticia (un texto breve que sintetiza y adelanta lo ms importante de la noticia) y las imgenes que aparecen con sus respectivos pies de foto (textos que se ponen en letra ms pequea bajo la foto). 3. Analicen la validez de las fuentes de la noticia. Para ello es necesario saber qu fuentes de informacin se han utilizado (entrevistas, documentos, informes, etc.), si son vlidas y si son diversas. Tambin es necesario reconocer las opiniones que aparezcan en la noticia, identificando las personas que las emiten y los datos que pueden tener para emitirlas. 4. Extraigan conclusiones de la noticia. Pueden preguntarse: qu concluye el autor? Comparten esa opinin?
88 Mdulo 2 Ciudadana y democracia
Actividad 1 Observe las siguientes imgenes y luego responda a las preguntas.
Vertedero.
Campo de concentracin de judos (1945).
Nio trabajando en Chile.
1 En cul de estas fotografas cree usted que se estn pasando a llevar los derechos de las personas? Por qu? 2 Qu sucede cuando los derechos de las personas no son respetados? 3 Considera que en Chile se respetan sus derechos? Fundamente. Actividad 2 Lean el documento y luego comntenlo en funcin de las preguntas. Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes Artculo 1 A los efectos de la presente Convencin, se entender por el trmino tortura todo acto por el cual se inija intencionadamente a una persona dolores o sufrimientos graves, ya sean fsicos o mentales, con el n de obtener de ella o de un tercero informacin o una confesin, de castigarla por un acto que haya cometido, o se sospeche que ha cometido, o de intimidar o coaccionar a esa persona o a otras, o por cualquier razn basada en cualquier tipo de discriminacin, cuando dichos dolores o sufrimientos sean inigidos por un funcionario pblico u otra persona en el ejercicio de funciones pblicas, a instigacin suya, o con su consentimiento. No se considerarn torturas los dolores o sufrimientos que sean consecuencia nicamente de sanciones legtimas, o que sean inherentes o incidentales a stas.
Fuente: http://www2.ohchr.org/spanish/law/cat.htm
1 Qu significa infligir intensionadamente sufrimientos graves a una persona? 2 Una bofetada es un trato cruel y degradante? 3 En un acto de tortura, qu derechos no son respetados? Las vctimas tienen derecho a reparacin? Por qu? 4 Qu papel debe cumplir la ciudadana para evitar que se cometa la tortura? Cul es el papel del Estado?
Unidad 2 La ciudadana y los Derechos Humanos como base de la democracia
89
Estudios Sociales
Unidad 3: La democracia en Chile actual

Identifica el voto restrictivo censitario. Ubica cronolgicamente y analiza la ampliacin del sufragio a las mujeres, analfabetos, jvenes. Identifica perodos en los cuales los registros electorales no han estado vigentes. Identifica manifestaciones de democratizacin en el pas en el actual perodo. Relaciona la Constitucin de 1980 con el actual sistema electoral chileno. Reconoce el rol de los partidos polticos en la representacin ciudadana del actual rgimen democrtico. Explica el sistema binominal y el tipo de representatividad que produce. Menciona y analiza posibles causas de abstencin electoral. Identifica situaciones en nuestro pas en que los derechos de las personas no son respetados. Explica el concepto de sociedad civil. Identifica las organizaciones sociales que conocen. Identifica dos leyes recientes que protegen los derechos de las personas. Reconoce formas en que ciudadanos y ciudadanas pueden hacer valer sus derechos. Identifica responsabilidades del Estado en relacin a los ciudadanos y ciudadanas. Otro eje importante dentro de la unidad lo constituye la valoracin de la participacin social dentro de la democracia, en donde la sociedad civil adquiere un papel fundamental para el fortalecimiento de la democracia. Nuevamente, y en concordancia con lo planteado en las unidades anteriores, se busca valorar los diferentes mecanismos de participacin, resaltando la importancia que estos adquieren en la mantencin y mejoramiento de nuestro actual sistema democrtico.
Conoce los principales hitos en la evolucin histrica del sistema electoral chileno. Reconoce y valora los avances democrticos en Chile a partir de 1990.
Reflexiona y debate sobre la participacin social y poltica en nuestro pas y el respeto a los derechos ciudadanos de las personas.
La ltima unidad del mdulo 2 profundiza en la participacin representativa electoral de nuestro pas, que constituye uno de los aspectos tradicionalmente ms importantes dentro de las prcticas democrticas. Desde una perspectiva histrica se abordan los logros y retrocesos que han existido en la historia nacional con respecto a esta instancia de participacin, para lograr configurar as las caractersticas que asume la participacin electoral en la actualidad.
CONCEPTOS CLAVE
Sufragio: es el derecho poltico y constitucional a elegir, mediante un sistema por el cual una persona emite su voto dentro de una colectividad para elegir cargos pblicos de una agrupacin, comunidad o pas, o decidir sobre algn asunto de inters comn, especialmente poltico. Partido poltico: organizacin o asociacin poltica estable que se basa en una ideologa determinada compartida por todos sus miembros afiliados y seguidores, que aspira en algn momento llegar a ejercer el poder de una nacin para poder imponer y desarrollar su programa poltico. Sistema binominal: es un mecanismo electoral de mayora relativa que es utilizado para seleccionar a los senadores y diputados en las respectivas circunscripciones y distritos, que favorece la representacin de grandes conglomerados polticos, por sobre la representacin de las minoras.
90 Mdulo 2 Ciudadana y democracia
Sociedad civil: amplia gama de instituciones y organizaciones no gubernamentales, sin fines de lucro, que manifiestan y defienden los derechos sociales, polticos e individuales, expresando los intereses y valores de sus miembros. Pero adems, el concepto hace referencia al conjunto de movimientos sociales que plantean valores, demandas, y controlan los derechos que han sido otorgados en una comunidad. Gobierno: modo o forma de organizacin del proceso poltico en el mbito de una determinada forma de Estado. Existen diversas formas de gobierno: democrticos, presidenciales, parlamentarios, monrquicos, etc. Abstencin electoral: accin que consiste en no participar en una eleccin o plebiscito, marginndose de la vida poltica activa.
Leyes que protegen los derechos de las personas
Las mujeres Existe un conjunto de leyes que establecen beneficios y proteccin a las mujeres. En el plano laboral, se ha tipificado y sancionado el acoso sexual (Ley 20.005, ao 2005), se ha establecido el derecho de las madres trabajadoras a amamantar a sus hijos an cuando no exista sala cuna (Ley 20.166, ao 2007), y se ha resguardado al derecho a la igualdad en las remuneraciones (Ley 20.348, ao 2009). En el mbito familiar, la Ley 20.066 de violencia intrafamiliar (2005) ha definido este delito como todo aquel maltrato que afecte la vida o la integridad fsica o squica de uno de los cnyuges o convivientes, o de un pariente por consanguinidad o por afinidad (hijo/a, menor de edad, adulto mayor o discapacitado), estableciendo diferentes penas y castigos a los agresores, y protegiendo a quienes denuncien maltratos. Finalmente, en el mbito previsional, la Reforma previsional (Ley 20.255, ao 2008) otorga un bono por cada hijo a toda mujer que se pensione desde los 65 aos de edad, cuyo requisito es haber cotizado en el sistema de pensiones al menos una vez en su vida laboral y recibir una pensin (de vejez, solidarias, invalidez o sobrevivencia) desde el 1 de julio de 2009. Los discapacitados La Ley de Igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad (Ley 24.422, ao 2010) garantiza el acceso de personas con discapacidad a establecimientos pblicos y privados de educacin regular o especial, que reciban subvenciones o aportes del Estado, plantea la no discriminacin por ser discapacitado estableciendo medidas contra la discriminacin, y establece que todo edificio pblico (o que atienda a pblico) debe tener accesos para personas con discapacidad (movilidad reducida) lo que se aplica a obras al interior de los lmites urbanos y a los medios de transporte pblico de pasajeros. Los consumidores Las leyes de los aos 1997 y 2004, establecen los siguientes derechos y deberes: el derecho a la libre eleccin del bien o servicio (el silencio no constituye aceptacin); el derecho a una informacin veraz y oportuna sobre los bienes y servicios ofrecidos (precio, condiciones de contratacin, etc.), y el deber del consumidor de informarse responsablemente de ellos; el derecho a no ser discriminado arbitrariamente por los proveedores de bienes y servicios; el derecho a una educacin para un consumo responsable, y el deber de los consumidores o usuarios de realizar operaciones slo con el comercio establecido. Los adultos mayores La Ley 19.828 del ao 2002, crea el Servicio Nacional del Adulto Mayor, que velar por la plena integracin del adulto mayor a la sociedad, su proteccin ante el abandono e indigencia, y el ejercicio de los derechos que la Constitucin de la Repblica y las leyes le reconocen. Se entiende por adulto mayor a toda persona que ha cumplido sesenta aos.
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE GRFICOS

Los grficos permiten representar visualmente datos numricos. Para elaborar un grfico es necesario que sus estudiantes: 1. Identifiquen el propsito que tendr el grfico. Si se busca comparar en un mismo grfico dos o ms variables, es recomendable el uso de grficos de barra o de lneas. Si se quiere graficar una sola variable, es preferible usar el grfico de torta. 2. Elaboren una planilla de clculo con los datos ordenados, cuidando que la informacin corresponda a un determinado tem o a una sola variable. 3. Si el grfico es de barras o lneas, se deben trazar los ejes de coordenadas vertical y horizontal. En el eje horizontal (llamado eje X) se colocan los elementos, tipos o variables de los datos a representar. En el eje vertical (llamado eje Y) se consignan las cantidades que corresponden a cada elemento o variable, y se definen los intervalos que habr para graduar esas cantidades (de 5 en 5, 10 en 10, etc.) dependiendo de la magnitud de las cantidades a representar. Luego se localizan los valores en el grfico, trazando la o las lneas que los relacionan, o construyendo las barras respectivas. 4. Si el grfico es de torta, la divisin de ella se realizar en la proporcin que le corresponda a cada elemento, recordando que en este caso las cantidades a graficar se expresan en porcentajes que deben sumar cien, o en cifras absolutas, completando el total del caso.
Unidad 3 La democracia en Chile actual
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Estudios Sociales
Actividad 1 Complete el siguiente mapa conceptual.
Sistema electoral chileno donde encontramos 3 tipos de elecciones
regulado por la
Elecciones presidenciales llamado llamado opera la
Mayora simple es decir que consolida la representacin de es decir
Dos bloques polticos

Actividad 2 Lean el siguiente documento y luego respondan las preguntas. Ley de violencia intrafamiliar La Ley 20.066 de violencia intrafamiliar, crea el delito de maltrato habitual que castiga con crcel la violencia psquica y fsica ejercida habitualmente; aumenta las sanciones por este tipo de conductas; modica el Cdigo Penal, aumentando en un grado las penas de crcel en caso de lesiones causadas por violencia intrafamiliar; otorga mayores garantas de obtener proteccin para quienes denuncien maltratos, as como la obligacin del agresor de abandonar la casa; la prohibicin de que se acerque a la vctima, a su casa o a su lugar de trabajo, as como, a cualquier otro lugar al que esta concurra o visite habitualmente; la obligacin de asistir a terapia; y la facultad concedida a las policas para incautarle toda clase de armas, aunque tenga autorizacin para tenerlas.
Fuente: http://www.bcn.cl/guias/violencia-intrafamiliar
1 2 3 4
Qu funcin cumplen las leyes en la sociedad? A qu sector de la sociedad beneficia esta ley? Por qu este tipo leyes ayudan a fortalecer nuestro sistema democrtico? Por qu es importante conocer las leyes del pas?
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Mdulo
Trabajo y economa
Unidad 1: La economa de mercado. Produccin, trabajo y consumo

Reconoce las principales caractersticas de Identifica y analiza los principios orientadores de una economa de libre mercado. una economa de libre mercado. Analiza el rol del Estado en un sistema econmico de libre mercado. Analiza el rol que puede tener la sociedad civil en una economa de libre mercado. Comprende y analiza la implantacin del modelo econmico de libre mercado en nuestro pas. Identifica las primeras medidas de libre mercado en Chile en la dcada de los 80. Identifica y analiza la situacin del empleo bajo el modelo actual de libre mercado. Identifica algunos intentos legales para regular la libre competencia del mercado en nuestro pas. Analiza consecuencias positivas y negativas para las vidas cotidianas de las personas del sistema de libre mercado en Chile. adoptadas durante el rgimen militar: las privatizaciones, la apertura de la economa al mercado exterior, y la desregulacin del mercado. Dada la complejidad conceptual, es muy importante que establezca relaciones entre los temas tratados y las vidas cotidianas de las personas adultas. En este sentido, es preciso que se miren ellos mismos, hacia el rol econmico que desempean en la sociedad, cmo se relacionan con las empresas pblicas y privadas o con su trabajo. En fin, es fundamental partir desde sus propias preguntas y respuestas, para comenzar a comprender el funcionamiento del sistema econmico existente en nuestro pas.
Esta unidad introduce a las y los estudiantes en la comprensin del modelo econmico de libre mercado, a travs del estudio de los principales conceptos que involucra. Partiendo de los aspectos ms generales, tales como la definicin de economa, necesidades y bienes, se plantea el problema de la escasez, a partir del cual se abordan las preguntas esenciales sobre la produccin que todo sistema econmico debe responder. Luego se profundiza en aspectos generales de la microeconoma y de la macroeconoma, con el fin de definir y desarrollar nociones y conceptos que faciliten la comprensin de las caractersticas de la economa de mercado en general. Posteriormente, se aborda la incorporacin de la economa de mercado en Chile a partir de tres grandes medidas
CONCEPTOS CLAVE
Economa: la palabra economa puede utilizarse en varios sentidos. El primero de ellos es para referirse a la ciencia econmica, que vendra siendo aquella que estudia la conducta humana como una relacin entre fines y medios escasos que tienen usos alternativos. La segunda acepcin se refiere a algn sistema econmico en particular, las relaciones o la situacin econmica en una zona geogrfica determinada. Y finalmente, se habla tambin de economa cuando se plantea el uso correcto de los recursos, evitando que estos se desperdicien. Necesidades: estado de carencia percibida que puede ser fsica (de alimento, abrigo o seguridad) o mental (de pertenencia, afecto, conocimiento y autoexpresin) del que es difcil sustraerse porque genera una discrepancia entre el estado real (de un momento dado) y el deseado (que supone el objeto, servicio o recurso que se necesita para la supervivencia, bienestar o confort). Bienes econmicos: son los bienes escasos que se adquieren en un mercado tras pagar un determinado precio. Pueden ser materiales o inmateriales, pero todos los bienes econmicos poseen un valor y son susceptibles de ser evaluados en trminos monetarios. Escasez: se refiere a la falta de recursos fundamentales para satisfacer las necesidades del ser humano, ya que las sociedades no poseen los recursos ni la productividad necesaria para satisfacer las necesidades de todos sus integrantes. Mercado: lugar donde se ponen en contacto los compradores y vendedores de bienes y servicios, o de recursos productivos. El lugar fsico no necesariamemente existe en la realidad, sino que se materializa en un sistema computacional interconectado que cumple las mismas funciones de poner en contacto a oferentes y demandantes.
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Estudios Sociales
El mecanismo de mercado
El sistema de mercado moderno con alto grado de divisin del trabajo necesita de un conjunto de mercados donde se compren y vendan los bienes producidos. Un mercado es toda institucin social en la que los bienes y servicios, as como los factores productivos, se intercambian libremente. Debido a la existencia del dinero el intercambio es indirecto: un bien se cambia por dinero y ste, posteriormente, por otros bienes.
El precio de mercado
Los compradores y vendedores se ponen de acuerdo sobre el precio de un bien de forma que se producir el intercambio de cantidades determinadas de ese bien por una cantidad de dinero tambin determinada. El precio de un bien es su relacin de cambio por dinero, esto es, el nmero de unidades monetarias que se necesitan para obtener a cambio una unidad del bien. Fijando precios para todos los bienes, el mercado permite la coordinacin de compradores y vendedores. El intercambio en el mercado es un intercambio voluntario. Si el participante no tiene otra opcin, la transaccin no es una transaccin de mercado. As, muchos de los servicios ofrecidos por el Estado como contraprestacin de los impuestos, no constituyen transacciones de mercado. Dado que el intercambio es voluntario, es de suponer que ambas partes ganen con l, pues de lo contrario no tendra lugar. Esta proposicin parece estar confirmada por la notable persistencia del intercambio, incluso cuando se crean obstculos para su realizacin. Cuando se prohbe el intercambio privado, generalmente porque se intenta mantener el precio de un bien por debajo de su precio de equilibrio en el mercado, se crea con ello una escasez del producto en cuestin al precio oficial y aparecen los mercados negros.
Fuente: Larroulet, C y Mochn, F. Economa. Santiago: Mc Graw Hill, 2003.
El mercado: los compradores y los vendedores

La forma indirecta en que el intercambio se realiza en las sociedades modernas se puede esbozar como sigue: los trabajadores ofrecen sus servicios para obtener en contrapartida dinero que posteriormente cambiarn por bienes de consumo en el mercado de productos. La empresa contratante vender su produccin cambiando bienes por dinero y parte de sus ingresos los destinar a pagar a sus empleados, es decir, intercambiar dinero por trabajo. As pues, en todo mercado en el que se utiliza el dinero existen dos tipos de agentes bien diferenciados: los compradores y los vendedores. En los mercados de productos es tpico distinguir entre consumidores y productores. En los mercados de factores existen quienes desean adquirir factores, y quienes desean vender o alquilar los recursos de la produccin que poseen. El mercado es el lugar en que ambos tipos de agentes se ponen en contacto.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR UN PRESUPUESTO FAMILIAR

Hacer un presupuesto ayuda a ordenar las prioridades, conocer los gastos y saber cul es el ingreso que tiene una familia. Para su elaboracin puede sugerir a sus estudiantes que: 1. Anoten los ingresos: en una columna, se anotan los ingresos fijos, que corresponden a aquellos que se reciben de forma constante y peridica, tales como sueldos y pensiones, y los ingresos variables, que pueden o no recibirse, y que corresponden a comisiones, ventas, bonos, o remesas. 2. Anoten los gastos: en una columna, se anotan los gastos que mes a mes es necesario pagar. Estos gastos pueden dividirse en gastos fijos (como luz, agua, gas, telfono, alimentacin, educacin, salud, vestuario, arriendo o dividendo, cuentas de celulares, casas comerciales, etc.) y gastos variables, que son aquellos gastos imprevistos (reparaciones, regalos, medicamentos, recreacin y deudas, entre otros). 3. Calculen el monto de ingresos fijos y variables sumndolos. Luego, sumar los gastos fijos y variables. 4. Comparen el monto total de ingresos con el de gastos. Si los ingresos son mayores a los gastos, el excedente se destina al ahorro. Si los gastos son mayores a los ingresos, es necesario recalcular el presupuesto, disminuyendo algunos gastos variables, para evitar el endeudamiento.
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Actividad 1 1 Lea la informacin contenida en el recuadro y anote algunas estrategias que usted ha utilizado o podra utilizar, para ahorrar en cada uno de los tem.
tem
Electricidad. Agua potable. Gas. Telfono. Vestimenta. Alimentacin. Transporte (micros, taxis, auto, etc).
Estrategia de ahorro
2 Comparta sus respuestas con sus compaeros y compaeras y discutan sobre la importancia del ahorro como decisin econmica.
1 Lean y resuelvan los siguientes problemas econmicos: a) Las piedras preciosas son un bien escaso con un alto valor econmico. El agua tambin es un bien escaso, pero su valor es menor cmo lo explican? b) Durante el 18 de septiembre suben los precios de la carne y de las cebollas. Por qu sucede esto? Qu ocurrira si no los subieran? Cmo opera la economa de mercado en este caso? 2 Ahora, sealen la relacin que existe entre los siguientes conceptos: Mercado y precio:
Oferta y demanda:
Unidad 1 La economa de mercado. Produccin, trabajo y consumo
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Estudios Sociales
Actividad 2
Unidad 2: El trabajo y el empleo en el Chile actual

Menciona tres transformaciones en el mbito laboral en las dos ltimas dcadas en nuestro pas. Explica una de ellas y la relacionan con su propia experiencia laboral. Identifica las dificultades de las mujeres para incorporarse al mercado laboral. Analiza las condiciones del trabajo informal y su participacin en la poblacin econmicamente activa. Explica tres caractersticas del desarrollo tecnolgico que estn influyendo en el campo laboral. Identifica capacidades laborales que se demandan en la actualidad y las relaciona con el avance tecnolgico. Compara las capacidades laborales requeridas en la actualidad con las que se requeran hace 30 aos. Relaciona cambios en su vida laboral con el desarrollo de las nuevas tecnologas. Describe, en base a datos estadsticos, caractersticas de los niveles de empleo en nuestro pas. Identifica las diferencias de gnero y etarias y las relacionan con la ocupacin laboral. Relaciona la poblacin econmicamente activa con los niveles de cesanta de los ltimos aos a nivel nacional y regional. Relaciona los niveles educativos con los ndices de cesanta y con los tipos de empleo a los que se accede. Identifica las ventajas de tener un contrato de trabajo. Menciona dos derechos laborales vigentes en nuestro pas. Describe las principales tendencias respecto a la flexibilidad laboral. Identifica instituciones que protegen los derechos laborales. Describe el rol de los sindicatos y su situacin actual en el pas. Explica caractersticas del sistema previsional chileno en relacin a cobertura de la poblacin laboral, montos de pensiones, duracin de las pensiones.
Reconoce y analiza las transformaciones en el trabajo en las ltimas dcadas en nuestro pas.
Relaciona y comprende la influencia de los avances tecnolgicos en los cambios en el trabajo.
Conoce y analiza los niveles de empleo y los tipos de ocupacin en el pas.
Caracteriza las condiciones de empleo, contractuales, leyes laborales, sistema de pensiones, sindicalizacin y negociacin colectiva en nuestro pas.
Conoce la situacin de la pequea y mediana empresa y analiza su incidencia como fuente de trabajo en el pas.
Identifica la participacin de la pequea y mediana empresa en la oferta ocupacional del pas. Identifica los rubros econmicos en los que se concentra la mediana y pequea empresa. Identifica los mayores problemas que enfrentan las pequeas empresas. analizar los niveles de empleo y los tipos de ocupacin en el pas, caracterizando tambin las condiciones de empleo, las leyes laborales, el sistema de pensiones y los derechos de los trabajadores y trabajadoras.
En esta unidad se abordan los principales cambios que han experimentado el trabajo y las condiciones laborales en Chile, producto de la implementacin del modelo de libre mercado y de los avances tecnolgicos. Con ello se busca que las y los estudiantes sean capaces de conocer y
CONCEPTOS CLAVE
Trabajo: ocupacin que ejerce habitualmente una persona a cambio de una remuneracin. Actividad productiva: proceso mediante el cual la actividad humana transforma materias primas, recursos naturales y otros, con el fin de proporcionar aquellos bienes y servicios necesarios para vivir.
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CONCEPTOS CLAVE
Subcontratacin: contrato que una empresa hace a otra para que realice determinados servicios, asignados originalmente a la primera. Sindicatos: organizacin integrada por trabajadores para defender y promover sus intereses sociales, econmicos y profesionales relacionados con su actividad laboral respecto del lugar de trabajo o del empleador que tienen.
Surgimiento de las Administradoras de Fondos de Pensin (AFP)
Los sistemas de previsin buscan cubrir las necesidades de las personas que no pueden seguir trabajando debido a su avanzada edad, enfermedad o accidente grave, y que por ello pasan a ser pensionados. Antiguamente, el sistema previsional nacional se administraba a travs de Cajas de Previsin. Los trabajadores aportaban un monto que se descontaba de sus sueldos (llamado cotizacin), tambin sumaba un aporte del Estado, y otro del empleador, en lo que podra describirse como un sistema semifiscal. Todos estos dineros se juntaban en un pozo comn para pagar las pensiones a los que se jubilaban. Pero desde 1981 se implant un nuevo sistema previsional basado en la economa de mercado. Este sistema es administrado por las llamadas Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP), que son empresas privadas que recaudan el dinero de los afiliados, pero en vez de guardarlo, lo invierten en otros negocios para aumentar los fondos del trabajador y cobran por ello. Cada trabajador que cotiza en las AFP, destina una parte del dinero de la cotizacin al fondo de pensin y otro para las Instituciones de Salud Previsional (Isapre) o Fondo Nacional de Salud (Fonasa). Si es un trabajador contratado, la cotizacin es obligatoria, se descuenta de su sueldo, y es pagada por el empleador. Pero si el trabajador no tiene empleador, puede realizar cotizaciones voluntarias, pagndolas l mismo. Tambin se pueden realizar ahorros previsionales voluntarios, que consisten en sumar ms dinero al fondo de pensin. Para calcular el monto que recibir la persona, en caso de solicitar la jubilacin por vejez, se considera: el dinero que dispone en su cuenta; la rentabilidad acumulada, positiva o negativa, del fondo en el cual se cotiz; las expectativas de vida del beneficiario y el monto de la comisin de la AFP. La duracin de la pensin ser hasta que se acaben los fondos del beneficiario o hasta el fallecimiento del mismo, en cuyo caso se continuar el pago a los familiares hasta el trmino del fondo. Los trabajos de las mujeres se concentran en las siguientes actividades: a) Servicios, un 46% (comunales, sociales y personales). En este sector las mujeres son la mayora; se incluyen aqu casi el 100% del servicio domstico y un porcentaje importante de los trabajos en los sectores de salud y educacin. b) Comercio, un 25%. En este sector, que incluye tanto el comercio detallista como el mayorista, grandes tiendas, malls y supermercados entre otros, las mujeres son aproximadamente la mitad de trabajadores del sector. c) Industria manufacturera, un 11%. Aqu los trabajadores hombres son 3 veces ms numerosos que las trabajadoras mujeres; estas se desempean principalmente en las industrias textiles, de confeccin y vestuario, de cuero y calzado y en la industria alimenticia. d) Agricultura, alrededor de un 6%. En este sector se encuentran las actividades agrcolas, ganadera, pesca y caza y la actividad forestal; los hombres superan en cantidad a las mujeres en 6 a 7 veces. Las mujeres se concentran en actividades agrcolas de temporada en cultivos de exportacin y en el cultivo de productos marinos. e) Establecimientos financieros, un 7%. Aqu estn los trabajos en bancos y financieras, y las mujeres son alrededor de 1/3 de los trabajadores.
Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-article-59923.html
Elementos que deben estar presentes en un contrato de trabajo

a) Lugar y fecha del contrato. b) Individualizacin de las partes, indicando nacionalidad, fecha de nacimiento e ingreso del trabajador. c) Determinacin de la naturaleza de los servicios y del lugar o ciudad donde haya que trabajar. d) Monto, forma y perodo de pago de las remuneraciones acordadas. e) Duracin y distribucin de la jornada de trabajo, salvo que existiera el sistema de trabajo por turno, en ese caso se dispondr lo que dice el reglamento interno. f) Plazo del contrato. g) Otros pactos que acuerden las partes.
Unidad 2 El trabajo y el empleo en el Chile actual
La situacin de las mujeres en el mercado laboral

En Chile las mujeres representan un tercio de la masa laboral (36,2%). En general, reciben una remuneracin inferior a los hombres. Es decir, ganan un 70% de lo que gana un hombre que realiza el mismo trabajo.
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Estudios Sociales
Actividad 1 Lean el siguiente documento y luego respondan las preguntas. El sujeto y el proceso de transformacin en las condiciones de trabajo en Chile: Elementos tericos y empricos para la discusin Las reformas al Cdigo del Trabajo y el proceso de reorganizacin de las empresas ocurrido en Chile en las ltimas dcadas han tendido a transformar las condiciones de trabajo. Por un lado, han tenido un impacto positivo sobre el empleo y los salarios de la poblacin. Por otro, estos avances no se reejan de manera positiva en las restantes dimensiones de la calidad del empleo, tales como la situacin contractual, la previsin social y las jornadas de trabajo. Esta relativa mala calidad de los empleos pareciera afectar crecientemente a gran parte de la fuerza de trabajo. Sin embargo, ciertos segmentos de la poblacin estaran ms expuestos. Pareciera ser el caso de los trabajadores y trabajadoras que se desempean sin un contrato de trabajo y especialmente, el caso de la fuerza de trabajo femenina. En un contexto de condiciones de trabajo que tienden a situar a parte de la poblacin en una situacin de desproteccin, la representacin de demandas colectivas orientadas a modicar tales condiciones de trabajo podra permitir intentar cambiar tal situacin (...) Tal caracterstica podra permitir negociar las demandas ms especcas que puedan surgir en el marco de la mayor heterogeneidad laboral.
Adaptado de: www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ele/elec012.pdf
1 Por qu razones trabajar sin un contrato de trabajo podra llegar a tener una mala calidad de su empleo? 2 Segn el documento, qu se podra hacer para que las condiciones de los trabajadores mejoraran? Es posible concretar esa solucin? Cmo? Actividad 2 De acuerdo a la ocupacin, describa el tipo de trabajo y sus condiciones laborales.
Ocupacin
Descripcin del trabajo
Condiciones laborales
Mdicos.
Pescador artesanal.
Promotora en supermercado. 98 Mdulo 3 Trabajo y economa
SISTEMAS ECONMICOS
Un sistema econmico es la forma de organizacin social fundamental dentro de una comunidad, que permite responder las tres preguntas bsicas de la economa: qu producir? Cmo producir? Para quin producir? La eleccin entre un Economa centralmente planicada
Funciona sobre la base de las decisiones que el Estado adopta. Los factores productivos son del Estado. No existe la propiedad privada. Las decisiones econmicas las toma el Estado a travs de un organismo de planicacin centralizado. El mercado y los precios no tienen ningn rol signicativo todo se ajusta a un plan de distribucin elaborado. La coordinacin de las decisiones de produccin y consumo se elaboran a travs de un detallado sistema de contabilidad general, en el cual se evalan las necesidades con los recursos a n de decidir cuales son las mejores alternativas de produccin. La propiedad pblica de los medios de produccin elimina las rentas de escasez de la tierra y del capital como ingreso de las familias, favoreciendo en principio un acceso ms igualitario a los bienes de consumo.
sistema y otro no es slo de naturaleza econmica, sino que tambin social, poltica y moral que son las que finalmente predominan para decidir entre uno u otro.
Economa de libre mercado

El mercado es el que orienta todo el funcionamiento del sistema econmico. Los factores productivos son de propiedad privada e individual. Los mecanismos de mercado tales como la oferta, la demanda y las uctuaciones de precios son los que regulan la asignacin de los recursos a los procesos productivos en los distintos mercados. El Estado no desempea ningn rol signicativo en el mbito econmico. Las unidades o agentes econmicos que toman las decisiones son las familias y las empresas, las cuales lo hacen basndose en el postulado de maximizar sus benecios. Para que el sistema opere en forma eciente lo ideal es que exista un gran nmero de consumidores y de productores de tal manera que ninguno de ellos, en forma individual, pueda inuir en el precio o en la cantidad transada. No deben existir barreras que impidan el desplazamiento de recursos y/o empresas de un mercado a otro. Los mercados de bienes o factores deben ser transparentes, es decir, debe existir informacin disponible sobre precios y cantidades transadas, para que de esta forma los agentes econmicos puedan tomar sus decisiones.
Economa mixta
Consta de dos sectores, por una parte el sector privado, que incluye a las empresas y a las familias, y por otra parte el sector pblico, que incluye la administracin pblica y las empresas pblicas. Ambos sectores tienen acceso a la propiedad de los factores productivos, sin embargo, el sector privado es mayoritariamente dueo del capital y de los recursos naturales, mientras que el sector pblico se dedica mas bien a explotar industrias de tipo estratgico. El Estado explota todas aquellas actividades que, siendo necesarias, no son realizadas por los privados, ya sea por ser poco rentables o por que su inversin inicial es demasiado grande. Sin embargo, el Estado estar constantemente tratando de crear las condiciones para que el privado se incorpore. Los mecanismos de mercado y los de planicacin estatal actan a la par en la coordinacin de las actividades econmicas, ya que a travs de esta ltima se intenta corregir algunos problemas que puede presentar el mercado. Para lo anterior se utiliza lo que se conoce como redistribucin del ingreso y que consiste bsicamente en cobrar impuestos a las familias de altos ingresos, con lo cual se entregan subsidios a las familias de bajos ingresos. Los mecanismos de mercado tales como la oferta, la demanda y las uctuaciones de precios son los que regulan la asignacin de los recursos a los procesos productivos en los distintos mercados, a lo cual es necesario sumar la intervencin que tiene el Estado en dicha uctuacin de precios, ya sea directa o indirectamente (impuestos y subsidios).
Fuente: Massad, C. Elementos de economa. Santiago: Editorial Universitaria, 1993.
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Estudios Sociales
PAUTAS DE EVALUACIN
La evaluacin es fundamental en el proceso educativo, ya que permite realizar un seguimiento de los aprendizajes que las y los estudiantes van adquiriendo. A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar a las y los estudiantes a lo largo de las diversas unidades y de asignar puntajes para transformar los indicadores observados en calificacin.
Pauta de evaluacin para mapa conceptual
Indicadores Identifica el concepto central del tema. La red de conceptos seleccionados representa la idea central del tema. Demuestra entendimiento de los distintos conceptos del tema. Demuestra conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Utiliza correctamente los conectores. Utiliza correctamente las palabras de enlace. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Nivel de Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 12 11 : Identifica todos los conceptos importantes de la unidad y demuestra un comprensin y conocimiento de las relaciones entre estos. 10 8 76 50 : Identifica conceptos importantes, pero realiza algunas conexiones erradas, demostrando algunos vacos en su compresin. : Realiza muchas conexiones erradas, demostrando vacos profundos en su comprensin. : No muestra ninguna comprensin en torno al tema trabajado, y no logra establecer conexiones apropiadas. Logrado Medianamente logrado No logrado
Pauta de evaluacin foro panel

Indicadores Se observa en sus intervenciones una introduccin, desarrollo y cierre o conclusin. Domina conceptos. Enfatiza ideas centrales. Precisin en datos, informacin y conceptos. Cita diferentes fuentes de informacin. Utiliza informacin actualizada. Uso coherente del lenguaje. Dirige su mirada hacia la audiencia. Uso adecuado de la voz. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Nivel de Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Puntaje Descriptores 18 17 : Demuestra alta claridad en sus intervenciones. Utiliza referentes tericos apropiados y demuestra dominio de conceptos, logrando comunicar de manera ptima sus ideas. 16 14 : Desarrolla intervenciones satisfactorias, observndose algunas imprecisiones en las ideas expuestas. Utiliza algunos referentes tericos y demuestra algunos errores en su compresin. 14 10 : Desarrolla elementos dentro de sus intervenciones a pesar de observarse imprecisiones significativas en las ideas expuestas. Demuestra escaso dominio de conceptos. 90 : Se evidencia confusin en sus ideas y poca claridad en las intervenciones realizadas. No utiliza referentes tericos ni demuestra dominio de conceptos. Logrado Medianamente logrado No logrado
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RECURSOS
Mdulo 1 El desarrollo histrico de Occidente y cambios sociales en el siglo XX Internet
Artehistoria: http://www.artehistoria.jcyl.es/ Etapas de la historia universal: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/eso.html Historia universal: http://www.uv.es/~ivorra/Historia/Indice.htm Historia del siglo XX: http://www.historiasiglo20.org/HM/ Impacto de la Gran Depresin en Chile (19291932): http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandepresionelimpacto Instituto de lenguas y culturas del mundo: http://www.lenguasdelmundo.com/lenguas_preguntas.php Pgina principal de la FAO: http://www.fao.org/index_es.htm Pgina principal de la ONU: http://www.un.org/es/ Pnud, Informes de Desarrollo Humano: http://hdr.undp.org/es/ La globalizacin. Historia y actualidad: www.mineduc.cl/biblio/documento/Modulo_Globalizacion.pdf
Libros
Arostegui, J. Atalaya. Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 2002. Castell, M. La era de la informacin [Vol.I: La sociedad red]. Mxico: Siglo XXI Editores, 2001. Childe, G. Los orgenes de la civilizacin. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1996. Halliday, F. Gnesis de la Segunda Guerra Fra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1989. Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Grupo Editorial Planeta, 1998.
Mdulo 2 Ciudadana y democracia Internet

Cronologa elecciones y sufragio en Chile: http://www.memoriachilena.cl/temas/cronologia.asp?id_ut=elecciones,sufra gioydemocraciaenchile%281810-2005%29 Educacin para una formacin ciudadana: http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/transversalidad/ideas_fuerza_formacion.htm#uno Elecciones, sufragio y democracia en Chile (1810-2005): http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,sufragioy democraciaenchile%281810-2005%29 Historia de la democracia: cmo vivan la democracia los griegos: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=188867 La persona: Derechos Humanos: http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh Voto femenino en Chile: http://www.camara.cl/memoria/hito.aspx?prmHITOID=21
Libros
Boeninger, E. Democracia en Chile. Lecciones para la gobernabilidad. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1998. Eltit, D. Crnica del sufragio femenino en Chile. Santiago: Sernam, 1994. Fundacin Ideas. Manual Tolerancia y no discriminacin. Santiago: LOM Ediciones, 2002. Magendzo, A. Educacin en Derechos Humanos. Un desafo para los docentes hoy. Santiago: LOM, 2006. Yocelevzky, R. Chile: partidos polticos, democracia y dictadura 1970-1990. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 2002.
Mdulo 3 Trabajo y economa Internet

Cdigo del Trabajo: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=207436 Economa y trabajo en Chile. Conceptos claves: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133423 La transformacin econmica chilena entre 1973-2003: http://www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=latransformacionec onomicachilenaentre1973-2003 Pgina principal de Direccin del Trabajo: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-channel.html Pgina principal del Ministerio de Hacienda: http://www.minhda.cl/ Pgina principal de la OIT: http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm Pgina principal de ProChile: http://www.ministeriodeltrabajo.cl/ Poltica exterior de Chile: http://www.mim.cl/Psu/docentes/Contenidos.aspx?sector=3&nivel=4&eje_ tem_sem=132
Libros
Bardn, A. Manual de economa. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1994. Fazio, H. Mapa actual de la extrema riqueza en Chile. Santiago: Universidad ARCIS, LOM, 1997. Massad, C y Lavados, H. Elementos de economa. Santiago: Editorial Universitaria, 1999. Muoz, O. El Estado y el sector privado: construyendo una nueva economa en los aos 90. Santiago: FLACSO, 2000. Seplveda, C. Diccionario de trminos econmicos. Santiago: Editorial Universitaria, 1998.
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Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Tercer Nivel
Juan Carlos Martnez Profesor de Qumica y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Nicols Villagra Marn Licenciado en Ciencias Biolgicas Pontificia Universidad Catlica de Chile Luis Brahim Navarrete Profesor de Fsica Universidad de Chile Magister en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona Acadmico de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Autores
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Introduccin
1. Presentacin
En el Tercer Nivel de Educacin Bsica para estudiantes adultos y adultas, las Ciencias Naturales se estudian, del mismo modo que en el Segundo Nivel, desde una perspectiva orientada en la observacin, conceptualizacin y sistemtica experimentacin, enfocndose en un rigor y en una adquisicin continua de una metodologa de trabajo cientfico. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios se abordan a partir de elementos que permiten avanzar en el estudio del mundo fsico que nos rodea. Adems, se desarrolla el estudio, con ms profundidad, de la estructura de la materia a nivel atmico y molecular, as como con el anlisis de sus propiedades y los estados de agregacin en que se encuentra presente en el mundo natural, los que son explicados a travs del modelo cintico molecular de la materia. Asimismo, se introduce el estudio de las reacciones qumicas, analizando algunos parmetros que inciden en la velocidad con que estas se llevan a cabo. El concepto de energa es presentado en relacin con su existencia y conservacin en los sistemas, haciendo al mismo tiempo un nfasis valrico dirigido a promover el uso responsable de este importante recurso. En relacin con los aspectos biolgicos, se analizan los mecanismos de defensa contra agentes patgenos del organismo, en particular del ser humano; se discuten los dos tipos de reproduccin, sexuada y asexuada que se dan entre los seres vivos, tocando aspectos de gentica en lo que respecta a la distincin de rasgos hereditarios. En lo valrico, en este nivel se hace especial nfasis en la sexualidad y en los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que participan en el desarrollo de la sexualidad humana. Del mismo modo, se discute el origen de la vida y la evolucin biolgica. Estos contenidos, adems de ser de importancia cultural, permiten a las personas adquirir los conocimientos necesarios para tomar decisiones informadas y plantear opiniones bien fundamentadas acerca de la responsabilidad del ser humano con su entorno.
2. Mdulos del Texto Cuaderno

Mdulo 1 Mdulo 2 Evolucin biolgica Reproduccin y sexualidad Salud y calidad de vida Un modelo que explica la materia y sus propiedades tomos, molculas y reacciones qumicas Materia y energa
Ciencias Naturales
Tercer Nivel
Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6
3. Unidades por mdulo Mdulos

1 Evolucin biolgica 2 Reproduccin y sexualidad 3 Salud y calidad de vida 4 Un modelo que explica la materia y sus propiedades 5 tomos, molculas y reacciones qumicas 6 Materia y energa
Unidades
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Historia de la Tierra y de la vida Seleccin natural y la evolucin de las especies La reproduccin asexual Sistema reproductor humano y sexualidad Las defensas del organismo Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades El modelo cintico molecular Algunas propiedades de la materia La teora atmica y las reacciones qumicas Factores que afectan a las reacciones qumicas Temperatura y energa Ley de conservacin de la energa
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El Texto Cuaderno se divide en mdulos, los cuales comprenden las distintas unidades, y se organizan de la siguiente manera:
Entrada de mdulo: corresponde a las dos pginas de presentacin, en las que aparece el ttulo del mdulo y los nombres de las unidades que lo componen.
MDULO
UNIDAD
Un modelo de la materia
1
2
El modelo cintico molecular
UNIDAD
Algunas propiedades de la materia
Para trabajar en grupos

Respondan en parejas las siguientes preguntas y, luego, comenten con el curso sus respuestas.
En la pgina izquierda, encontrar la seccin Para trabajar en grupos, en la cual los alumnos y alumnas, a partir de la fotografa de apoyo, realizarn un primer acercamiento con los temas del mdulo.
nen cada estado fsico?
102 Mdulo 4 Un modelo de la materia
Objetivos Fundamentales
Se espera que al trmino del Mdulo 4, usted haya desarrollado la capacidad de: 1 Identificar la estructura microscpica y las propiedades macroscpicas de la materia en sus diferentes estados de agregacin.
la ima1 En qu estados fsicos est la sustancia que se muestra en gen? Qu caractersticas tiene cada uno de ellos? 2 Qu diferencias pueden establecer entre las partculas que compo3 Qu cambio fsico se muestra en la fotografa? 4 Por qu ocurre ese cambio fsico? el del 5 Cmo mediran el volumen que ocupa el cubo de hielo? Y agua lquida?
En el recuadro de la pgina derecha, los alumnos y alumnas conocern los Objetivos Fundamentales del mdulo, es decir, las capacidades que se espera que ellos hayan desarrollado al concluir.
103
UNIDAD
La pgina de entrada de Unidad abre con el ttulo a manera de encabezado. En la parte inferior, encontrar el recuadro Aprendizajes esperados, donde usted podr revisar las metas a las cuales orientarse durante la unidad.
10
DESAFO xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Para xxxxxxx comenzar
Historia de la Tierra y de la vida

Observe junto con un compaero o compaera, las siguientes imgenes y, luego, respondan las preguntas.
Arqueobacterias
Cocodrilo
Dinosaurio
1 De los seres vivos que aparecen en las imgenes, cul cree que fue el primero que apareci en nuestro planeta? Por qu? 2 Cmo cree usted que se origin la vida? Habr comenzado inmediatamente despus de la formacin de nuestro planeta? Qu componentes son indispensables para que se forme vida? 3 Cul de los seres vivos de las imgenes se extingui? Sabe cul fue la causa de su desaparicin? Conoce algn otro animal o planta que se haya extinguido? 4 A los cocodrilos se les conoce como fsiles vivientes , ya que desde su aparicin sobre la Tierra han cambiado muy poco su apariencia. Por qu cree que sucedi esto? Ha sucedido lo mismo con todos los seres vivos? 5 Los seres humanos hemos cambiado desde nuestra aparicin en la Tierra?
En esta unidad, usted trabajar para conseguir los siguientes aprendizajes: 1 Analizar la vastedad del tiempo geolgico sobre el cual se ha dado el proceso evolutivo. 2 Comparar las distintas teoras acerca del origen de la vida. 3 Explicar la importancia de los fsiles como muestras biolgicas petrificadas, que constituyen evidencias concretas de la evolucin de los seres vivos.
Le sigue la seccin Para Comenzar, actividad para introducir el tema de la unidad, utilizando los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
Mdulo 1 Evolucin biolgica
En el borde superior, los alumnos y alumnas sern invitados a participar de uno que otro Desafo cientfico en forma de pregunta. Se espera de ellos una respuesta rpida, a manera de hiptesis, sobre la materia a revisar. A medida que avance en la revisin del contenido, los alumnos y alumnas debern reconsiderar sus respuestas.
La combustin
DESAFO Cmo influye el oxgeno en la combustin?
Una de las primeras reacciones qumicas que el hombre aprendi a manejar para su provecho fue la del fuego. En efecto, el hombre primitivo cocinaba sus alimentos y se protega del fro mediante el fuego. Ahora tambin lo hacemos, pero en condiciones controladas, utilizando una cocina, ya sea a lea, a gas o elctrica. Cmo se produce el fuego? Cules son sus reactantes? Qu produce el fuego? Por qu es tan peligroso? Lo invitamos, en el siguiente laboratorio, a descubrir algunas propiedades y manifestaciones del fuego. En el siguiente laboratorio podr diferenciar y reconocer los reactantes de la combustin de una vela.
Cuando una actividad incluya algn material de cuidado, o bien alguna accin o destreza con algn potencial de riesgo, le indicamos a los alumnos y alumnas con el recuadro Atencin las especiales consideraciones del caso.
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Laboratorio
La combustin de un vela Desarrollen en grupo la siguiente actividad experimental. vaso de 1 Para esta actividad necesitan una vela pequea, un plato, un precipitado ms alto que la vela (o un vaso de la misma caracterstica), plasticina y fsforos. 2 Investiguen de qu materiales est hecha una vela. dis3 Enciendan la vela y describan su llama. Cuntas partes y colores tinguen en ella? 4 En el proceso de combustin que observan, cul es el combustible y cul el comburente? reac5 Cmo podran eliminar la participacin del comburente en esta cin? Discutan con sus compaeros y compaeras. 6 Coloquen el vaso invertido sobre la vela encen- 6 dida, cuidando que no queden espacios entre el borde del vaso y la mesa. Tapen con plasticina si fuese necesario. 7 Describan lo que sucede con la vela despus de un momento. Cmo se explica? 8 La reaccin de combustin que produce la llama, es endotrmica o exotrmica? Por qu? Discuta con sus compaeros y compaeras. 9 Preparen un informe y expongan ante el curso.
ATENCIN Toda llama es peligrosa. Manipulen cuidadosamente el fsforo y la vela.
GLOSARIO
Combustible: cualquier sustancia que puede arder. Comburente: que provoca o favorece la combustin.
En la seccin Laboratorio, los alumnos y alumnas desarrollarn diversas actividades grupales y de carcter experimental. En ellas llevarn a la prctica sus aprendizajes y habilidades logradas, deduciendo, luego, sus propias conclusiones.
Mdulo 6 Materia y energa
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La seccin Test le permitir al alumno o alumna profundizar, fijar conceptos e integrar aprendizajes de manera individual, realizando actividades y respondiendo preguntas.
Representacin de los compuestos qumicos
se hallan En la naturaleza, la mayora de los tomos de los elementos qumicos diferentes, unidos (enlace qumico) a otros tomos de elementos iguales o todo lo que formando una enorme variedad de molculas, las que constituyen son iguales, conocemos por materia. Si los tomos enlazados en una molcula distintos, se trata de un elemento; por ejemplo, el ozono (O3), en tanto, si son O). (H agua el como , qumico compuesto 2 constituyen un abreviatuPara representar una molcula, se usa una frmula qumica. En su y subndira, se utilizan los smbolos qumicos de los elementos participantes, un elemento ces (nmeros), con los cuales se indica la cantidad de tomos de tomo de determinado por una molcula de la sustancia. Cuando hay un solo ejemplo, en un elemento en la molcula, el subndice es 1 y no se anota; por elemento del tomos CO2, existe un tomo del elemento carbono (C) y dos habr en oxgeno (O) por cada molcula. Cuntos tomos de cada elemento tres molculas de CO2? La siguiente tabla muestra el tipo de sustancia y su abreviatura qumica la unidad bsica que las constituya. Tipo de sustancia
Elemento qumico Compuesto qumico
En el mdulo 6, Materia y energa, la seccin Test toma el nombre de Actividad individual, y Laboratorio pasa a llamarse Actividad grupal.
Calor y temperatura
DESAFO Cul es la diferencia entre calor y temperatura?
Qu sensacin experimenta cuando acerca las manos al fuego? Y cuando sostiene una copa bien helada? En estas situaciones existen dos conceptos que permiten describir y comparar las distintas sensaciones anteriores. El primero de ellos, el calor, describe el intercambio de energa que tiene lugar entre dos cuerpos que se encuentran a diferente temperatura. La energa, a su vez, se refiere a una propiedad de los cuerpos, aislados o en interaccin con otros. En la fotografa, la temperatura de las brasas puede ser de varios cientos de grados Celsius, y la del cuerpo humano es de apenas 37 C. Esta diferencia de temperatura provoca la existencia de una transferencia de energa desde las brasas hacia las manos y hacia todo otro objeto del entorno. Esta transferencia de energa es lo que se denomina calor. En la otra fotografa, la situacin es opuesta a la anterior. La mano est a mayor temperatura que la copa de cerveza, por lo que ahora es la mano la que transfiere energa al vaso y su contenido. Esta energa transferida, al igual que en la situacin de las brasas, recibe el nombre de calor. En sntesis, todo cuerpo posee temperatura pero no calor, aun cuando el lenguaje diario induce a confundirlos; por ejemplo, en un da caluroso de verano, se dice coloquialmente hace mucho calor cuando debiera decirse la temperatura ambiente est muy alta . Mientras mayor es la temperatura de un cuerpo, tambin lo es la energa de sus molculas. Slo puede usarse el concepto de calor cuando el cuerpo interacta trmicamente con otro.
Transferencia de energa Desarrolle la siguiente actividad experimental. Analice las siguientes situaciones desde el punto de vista de los conceptos de calor y temperatura. Situacin
Tocar una ampolleta encendida. Saborear un helado.
El azcar comn o sacarosa es un compuesto formado por carbono, hidrgeno y oxgeno. Su frmula qumica es C12H22O11 .
GLOSARIO
Un enlace qumico es la unin de dos tomos de un compuesto qumico, debido a la existencia de fuerzas de atraccin entre ellos.
segn
Transferencia de energa (calor)

De la ampolleta a la mano.
Temperatura mayor
Ampolleta
Unidad bsica
tomo Molcula Molcula
Abreviatura qumica
Smbolo qumico Frmula qumica Frmula qumica
Ejemplo
Cu O2 H2O
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Servirse un caf al desayuno. Nadar en el mar.
Test
1 Escriba el smbolo qumico de los siguientes elementos qumicos: e) Azufre: c) Oxgeno: a) Litio: b) Carbono: d) Sodio: f) Magnesio: tomo 2 Qu distingue un elemento de un compuesto qumico? Y un
g) Potasio: h) Cloro: de una molcula?
Evolucin y seleccin natural

DESAFO Cmo saber lo que ocurri en el pasado?
seres Cmo y por qu los seres vivos evolucionan? Por qu slo algunos fuevivos pueden resistir las extinciones masivas? Estas preguntas tambin de los ron formuladas por la comunidad cientfica que estudia la evolucin Darwin seres vivos. Dentro de esta comunidad, el ms importante fue Charles de la (1809-1882). Su principal aporte al mundo de la ciencia fue la teora a dar ayuda nos teora evolucin por seleccin natural. Precisamente, esta los seres respuesta a las preguntas formuladas anteriormente. Segn Darwin, entre los vivos evolucionan por medio de variaciones aleatorias (o fortuitas) que estas organismos, algunas de las cuales son hereditarias (hoy sabemos son los variaciones son las mutaciones). Estos cambios determinarn cules llamado individuos que sobrevivirn y se reproducirn y cules no (proceso a su seleccin natural). Por lo tanto, aquellos individuos mejor adaptados condicones medio, tendrn mayor xito en conseguir su alimento, territorio, y desdejar sin favorables para poder reproducirse. Los menos aptos morirn cambian las cendencia. Situacin similar sucede con las extinciones: cuando por condiciones ambientales, solo los mejor adaptados pueden reproducirse, mayor. lo que su descendencia ser
3 Usando la informacin de la tabla anterior y el ejemplo, complete Frmula

CH4 H2O2 C2H6O NaCl
la siguiente tabla.
Tipo de sustancia
Compuesto
Elementos constituyentes Cantidad de cada elemento en una molcula

Carbono e hidrgeno 1 tomo de carbono 4 tomos de hidrgeno
GLOSARIO
La mutacin es un cambio en el material gentico (ADN) de un ser vivo. Este cambio puede producir cambios fsicos y puede ser transmitida o heredada a la descendencia.
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Mdulo 5 tomos, molculas y reacciones qumicas
Los fsiles: huellas de la historia de la vida

que existieSe ha preguntado alguna vez, cmo la comunidad cientfica sabe aniron los dinosaurios? Cmo se sabe de la extincin de muchas especies vivos han males? Y ms importante an, cmo se comprueba que los seres gracias a evolucionado? Las respuestas a estas preguntas son, en gran parte, los registros fsiles encontrados en la corteza terrestre. Pero, qu son los fsiles? Una definicin sencilla, es que son restos conservados de organismos muertos hace mucho tiempo.
En la seccin Para investigar, los alumnos y alumnas encontrarn actividades que tendrn que desarrollar con ayuda de textos o recursos digitales. De esta manera, podrn vincular contenidos no revisados en el Texto Cuaderno, adems de familiarizarse con las formas de bsqueda de referencias e informacin.
Numerosas organismos poblaron la Tierra en el pasado, como este trilobite. De ellos, solo quedan registros fsiles.
El recuadro Glosario, le proporcionar al alumno y alumna una definicin de conceptos propios del vocabulario cientfico.
Para investigar
El largo camino de un fsil o internet acerca de cmo se 1 Junto a un compaero o compaera investiguen en libros, revistas produce un fsil, bajo qu condiciones se forman. encontrados. Estos fsiles de2 Investiguen, adems, acerca de los fsiles de los seres humanos en sus cuadernos. muestran la evolucin de la especie humana? Expliquen brevemente compaeros y compaeras. 3 Por medio de una presentacin, discutan sus resultados con sus
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Sntesis
Temperatura, presin y volumen de un gas
En Sntesis, le ofrecemos a los alumnos y alumnas un resumen de los contenidos de la unidad, adems de un mapa conceptual en el cual ellos podrn visualizar y completar los principales conceptos aprendidos, con sus relaciones y organizacin, para consolidar su aprendizaje.
GLOSARIO El trmino directamente proporcional nos indica que ambas variables aumentan o disminuyen en la misma proporcin y el de inversamente proporcional que mientras una variable aumenta la otra disminuye en la misma proporcin y viceversa.
Menor presin Mayor presin
Son variaEstas tres propiedades son las que caracterizan el estado de un gas. s y que bles (magnitud que cambia con efecto de otra) que se relacionan entre Para se ajustan a los postulados del modelo cintico molecular de la materia. un gas es estudiar cmo afectan estas tres variables el comportamiento de a la tercera. necesario analizar la relacin de dos de ellas y mantener constante si se a) El volumen de un gas es inversamente proporcional a su presin si manmantiene constante la temperatura. Esta relacin la puede observar inferior extremo cuyo jeringa, una en encerrado aire de volumen tiene cierto al est tapado y, luego, presiona el mbolo: el volumen de aire disminuye aumentar la presin y viceversa. si b) El volumen de un gas es directamente proporcional a su temperatura de forma se mantiene constante la presin. Esta relacin la puede observar y luego sencilla si coloca un globo inflado con aire primero en el refrigerador al Sol: el volumen de aire disminuye si la temperatura lo hace y viceversa. si se c) La presin de un gas es directamente proporcional a la temperatura en el funmantiene constante el volumen. Esta relacin se puede observar con cionamiento de una olla a presin: el vapor de agua aumenta su presin la temperatura y viceversa (cuando se apaga la llama y comienza a enfriarse). el modelo Las relaciones descritas anteriormente pueden ser explicadas con de cintico molecular de la materia; por ejemplo, si se aumenta la temperatura el moviun gas, se incrementa la energa cintica de sus partculas, es decir, relaciones? miento y por consecuencia, la presin. Cmo explicara las otras
conceptual. Compare su trabajo con el A modo de resumen de la Unidad 1, complete el siguiente mapa de sus compaeros o compaeros de curso.
Materia
cuya estructura y fenmenos se explican por el
Modelo cintico molecular

como
Cambios de estado
los que son que ocurren a consecuencia de
como
Slido
cuyas partculas tienen MAYOR cuyas partculas tienen MENOR
Gas
cuyas partculas tienen POCO
Presin
que es la
Temperatura
que es la
Grado de orden
y MENOR y MAYOR y MAYOR
Liberacin
de
por unidad de de
Representacin de la relacin presin-temperatura de un gas.
rea
Test
Conteste las siguientes preguntas. de las partculas? 1 Qu estado fsico se asocia a un menor grado de ordenamiento energa? 2 Para que el agua lquida se solidifique, debe absorber o liberar Explique.
Libertad de movimiento
Libertad de movimiento
ejercida por
Para profundizar
1 http://www.visionlearning.com/library/module_ viewer.php?mid=120&l=s (Apoyo a los contenidos: estados de la materia). 2 http://www.educa.madrid.org/binary/429/files594/ pag-3.htm (Apoyo a los contenidos: modelo cintico molecular de la materia). 3 http://www.profesorenlinea.cl/fisica/ MateriaCambiosFisicos.htm (Apoyo a los contenidos: cambios de estado). 4 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_ iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/ estados/cambios.htm (Apoyo a los contenidos: animacin cambio de estado). 5 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/ (Apoyo a los contenidos: leyes de los gases).
que 3 Cmo se explica con el modelo cintico molecular la presin
ejerce un gas?
4 Qu indica la temperatura de una sustancia? de un gas al incrementar su 5 Segn el modelo cintico molecular, por qu aumenta la presin temperatura?
Al trmino de cada unidad, los alumnos y alumnas encontrarn el recuadro Para profundizar, con sugerencias de contenido e informacin ms especficos sobre los temas revisados.
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Unidad 1 El modelo cintico molecular 114 Mdulo 4 Un modelo de la materia
EVALUACIN
Resuelva cada pregunta y compare los resultados de su trabajo con el de sus compaeros y compaeras y consulte a su profesor o profesora las dudas que tengan. Trabaje aquellos temas que necesita fortalecer. 1 Indique el estado fsico en que se encuentran las sustancias o mezclas.
5 Qu sucede con las partculas de una sustancia slida si se calienta?
Cada unidad finaliza con una doble pgina de Evaluacin, donde los alumnos y alumnas encontrarn variados tipos de ejercicios que les ayudarn a precisar sus fortalezas y debilidades, para que, posteriormente, comprueben sus metas de aprendizaje.
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6 Los gases sometidos a gran presin pueden licuarse, es decir, pasar al estado lquido. Un ejemplo es el gas licuado que se vende para consumo domstico. Al respecto: a) Con qu objetivo se lica el gas? b) Qu explicacin tiene este fenmeno?
2 Responda las siguientes preguntas apoyndose en el modelo cintico molecular de la materia: a) Por qu los slidos no se pueden comprimir?
c) Qu sucede con este combustible licuado cuando sale del baln? 7 Explique en qu consiste la presin.
b) Cmo puede probar que las partculas de los gases poseen mayor libertad de movimiento que las de los otros estados fsicos?
8 Observe las imgenes. Qu taco ejerce una mayor presin sobre el piso? Por qu?
c) Por qu los lquidos no tienen forma propia? d) Qu estados de la materia son fluidos y por qu?
e) Por qu motivo los slidos presentan resistencia mecnica y los otros estados no?
3 Realice un dibujo de los estados de la materia segn lo describe el modelo cintico molecular de la materia.
9 De acuerdo a la siguiente situacin: se coloca un globo en la boca de una botella plstica, afirmndolo con un elstico. Luego, se pone todo el sistema en un bao de agua caliente. Explique, qu suceder?
4 Cmo se llama el cambio de estado de gas a lquido? Describa brevemente cmo ocurre.
Mdulo 4 Un modelo de la materia
Unidad 1 El modelo cintico molecular
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Ciencias Naturales
Mdulo
Evolucin biolgica
Unidad 1: Historia de la Tierra y de la vida

Investiga y registra la aparicin de formas vivientes en un modelo que representa la lnea de tiempo geolgico. Formula conjeturas acerca de las caractersticas ambientales durante el tiempo transcurrido desde que se form la Tierra hasta el registro de la aparicin de las primeras formas vivientes, suponiendo las condiciones necesarias para la vida. Sita adecuadamente, en una escala temporal, algunos hitos evolutivos importantes, describiendo algunas variaciones del ambiente que fueron facilitando la adaptacin o la extincin de algunos seres vivos. Compara el efecto de las mutaciones y la reproduccin sexual en la velocidad de los cambios que presentan los seres vivos en la gran vastedad del tiempo geolgico. Ubica la especie humana en una lnea del tiempo, tomando conciencia de su reciente aparicin en el escenario de la vida en la Tierra. Representa los principales aportes del humano en el desarrollo de las ciencias y la tecnologa, y valora los aportes del humano actual. Describe las diferentes teoras que explican el origen de la vida. Puede explicar o resumir los hechos o supuestos en que se basan algunas de las teoras del origen de la vida, distinguindolas entre s. Describe los mecanismos del proceso de fosilizacin de un organismo. Elabora el concepto de registro fsil. Reconoce y valora el hecho de que el registro fsil de un organismo aporta valiosa informacin respecto de la evolucin de las especies. de la Tierra primitiva que permitieron la aparicin de la vida. Tambin se nombran y describen las principales pocas geolgicas y las especies de seres vivos que aparecieron, cambiaron y se extinguieron en el transcurso del tiempo geolgico, mediante el proceso de seleccin natural. Por ltimo, se analizan los fsiles y su importancia en la reconstruccin de la historia de la Tierra y como prueba de la evolucin.
Analiza la vastedad del tiempo geolgico sobre el cual se ha dado el proceso evolutivo.
Compara las distintas teoras acerca del origen de la vida. Explica la importancia de los fsiles como muestras biolgicas petrificadas, que constituyen evidencias concretas de la evolucin de los seres vivos.
En la Unidad 1, Historia de la Tierra y de la vida, se estudian algunas teoras que tratan de explicar el origen de la vida. Se comienza con la idea de la generacin espontnea, hasta la teora de la sopa primordial que plantea que los seres vivos se originaron desde un conjunto de molculas orgnicas y fueron adquiriendo complejidad a travs de un vasto tiempo, hasta llegar a los organismos que conocemos hoy en da. Junto con esto, se abordan las caractersticas
CONCEPTOS CLAVE
Generacin espontnea: teora que sostiene que puede surgir vida compleja, animal y vegetal, de forma espontnea a partir de la materia inerte. Coacervados: es un glbulo formado de una membrana que tiene en su interior molculas orgnicas, a medida que aumenta su complejidad se convierte en una unidad independiente, que interacta con su entorno. Era geolgica: unidad de tiempo que se refiere a un lapso muy largo de millones de aos y que abarca importantes procesos geolgicos y biolgicos. Mutacin: es un cambio heredable en el genoma de un ser vivo. Seleccin natural: es el proceso por el cual, los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulacin lenta de cambios genticos favorables en la poblacin. Fsil: son huellas o vestigios de plantas o animales que vivieron en el pasado prehistrico.
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Experimento de Pasteur
Con el propsito de descartar la teora de la generacin espontnea de la vida, el destacado microbilogo Louis Pasteur, dise el siguiente experimento: prepar una solucin rica en sustancias orgnicas (caldo de cultivo), la hirvi y la coloc en dos matraces con filtro, el que evitaba el paso de polvo al interior. Tambin coloc caldo de cultivo hervido en dos matraces sin filtro, pero que tenan cuello alargado (con forma de cuello de cisne) que dificultaba el paso del aire y de polvo a su interior. Hizo algo similar en matraces sin filtro y de cuello normal. Al cabo de un tiempo observ que no hubo desarrollo de formas de vida microbiana en los caldos de cultivo de cuyos matraces tenan filtro o cuello alargados y s en los otros. Como conclusin de sus experimentos Pasteur demostr que los organismos desarrollados en los caldos de cultivos provenan del exterior, probablemente del polvo que transporta el aire. Que no se formaban espontneamente en el interior del caldo de cultivo, refutando la teora de la generacin espontnea.
Fsiles vivientes
Se les llama as a los animales que han sobrevivido a las extinciones masivas y llevan millones de aos en la Tierra sin sufrir grandes cambios. Entre estos animales podemos mencionar a los tiburones, los cocodrilos, los escorpiones, las cucarachas y algunos ms extraos, como el celacanto.
Tiburn
Cocodrilo
La paleontologa
Es una disciplina que, apoyada en la geologa y la biologa, estudia los seres vivos desaparecidos a partir de los restos fsiles. Mediante este estudio se han podido reconstruir los distintos escenarios y sucesos de la historia terrestre. La estratigrafa, en cambio, es la disciplina que estudia los estratos de las rocas. Para ello, se analizan las formas de las rocas, su composicin, sus propiedades tanto geofsicas como geoqumicas, las relaciones de edad de los diferentes estratos, y la distribucin y contenido de los fsiles en cada capa. Ayudada por estas caractersticas, los estratigrficos pueden reconstruir eventos geolgicos ocurridos en el pasado y ordenarlos cronolgicamente.
Escorpin
Cucaracha
Celacanto
Extinciones masivas
Uno de los eventos ms conocidos referentes a la extincin de especies es el que concierne a los dinosaurios, los que desaparecieron hace 65 millones de aos de la faz de la Tierra. Pero la extincin de los dinosaurios no ha sido la nica que ha sufrido nuestro planeta. Hace 250 millones de aos ocurri una extincin de tales proporciones que se le conoce como la extincin masiva, pues en aquel evento cerca del 80% de las especies desapareci de la Tierra. Fue tal el impacto de este evento y tan repentino, que durante mucho tiempo las especies que dominaron la Tierra fueron los hongos. A travs de muchas teoras se ha intentado explicar tal evento. Teoras que tratan desde violentos desplazamientos de las placas tectnicas, hasta actividad volcnica extrema.
Unidad 1 Historia de la Tierra y de la vida
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Ciencias Naturales
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores y plumones. 2 Recopilen informacin a partir de textos, Internet, entrevistas, etctera. Acerca de: Las riquezas paleontolgicas de su regin. Dinosaurios en Chile: existieron? 3 Construyan un afiche con la informacin recolectada y presenten sus resultados a sus mediante una presentacin. compaeros y compaeras
4 A continuacin, debatan sobre la labor que lleva a cabo un paleontlogo y la importancia que tiene para el ser humano conocer su propio origen y las formas en que se ha desarrollado la vida en la Tierra. Actividad 2 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: yeso blanco, agua, arena, una taza, un recipiente pequeo y conchas de mariscos o caracoles. 2 Llenen el recipiente con arena, roce con agua la arena hasta que se encuentre hmeda para mantener una impresin. 3 Hagan una impresin en la arena usando conchas. 4 Vierta una mezcla de agua con yeso en la impresin de arena. Tengan cuidado de que el yeso blanco no toque las paredes del recipiente porque ser difcil de sacar. 5 Dejen secar el yeso por unos 40 minutos o hasta que endurezca. 6 Remuevan el fsil de la arena. A continuacin, respondan las preguntas. 7 Se formarn de la misma forma los fsiles reales?
8 Qu condiciones ambientales deben presentarse para que se forme un fsil?
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Unidad 2: Seleccin natural y evolucin de las especies

Explica por qu los individuos de una especie son diferentes y que las adaptaciones que presentan inciden en cmo los individuos responden a exigencias ambientales. Explica que los cambios favorables, manifestados en el ADN, pasan con mayor frecuencia a la descendencia en los individuos mejor adaptados a las condiciones del medio que en aquellos que no lo son. Explica el proceso evolutivo como una secuencia de cambios. Interpreta el camino evolutivo de una especie mediante la esquematizacin de un rbol filogentico simple.
Evala el concepto de seleccin natural.
Analiza el proceso evolutivo seguido por ciertas especies tales como el humano, el caballo, el perro.
En la Unidad 2, Seleccin natural y evolucin de las especies, se estudia cmo las especies fueron evolucionando debido a la seleccin natural. Esta teora se basa en cuatro premisas: la primera es que los individuos son diferentes entre s; segundo, que se produce un mayor nmero de individuos de los que pueden sobrevivir hasta la edad adulta; tercero, se plantea una lucha por la sobrevivencia, de modo que los individuos con ciertas ventajas poseen mayores probabilidades de sobrevivir; y, por ltimo, estas
caractersticas ventajosas son transmitidas a las generaciones futuras. Tambin se abordan las mutaciones, como las encargadas de producir las variaciones entre los organismos, a travs de las mutaciones al azar, es decir, por cambios en el ADN, los que persisten y son heredables. Por ltimo, se analiza el proceso evolutivo que llev al origen del hombre, y mediante rboles genticos, la identificacin de los seres vivos ms cercanos al ser humano.
CONCEPTOS CLAVE
Adaptacin: proceso por el que un animal o vegetal se acomoda al medioambiente y a sus cambios. Evolucin: proceso continuo de transformaciones de las especies a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones. rbol filogentico: es un esquema grfico que muestra las relaciones evolutivas entre diversas especies que se cree que tienen un origen comn. Extincin: desaparicin de todos los miembros de una especie. Fosilizacin: conversin en fsil de un cuerpo orgnico. Mutacin: alteracin producida en la estructura o en el nmero de los genes o de los cromosomas de un organismo vivo, que se transmite a los descendientes por herencia. Homnido: familia de mamferos primates a la que pertenecen el hombre y los australopitecos. Prosimio: suborden de mamferos primates que se caracterizan por sus hocicos prominentes y largas colas, as como, en las especies ms primitivas, por una tendencia a la disposicin lateral de los ojos. Antropomorfo: que tiene forma o apariencia humana, es decir, se aplica este trmino a los animales que por sus caracteres morfolgicos externos se asemejan al ser humano. En particular, se utiliza para referirse a los monos catarrinos, sin cola; por ejemplo, el chimpanc, el gorila, el orangutn, entre otros.
Unidad 2 Seleccin natural y la evolucin de las especies
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Ciencias Naturales
Evidencias de la evolucin
Actualmente se manejan algunas evidencias que apoyan la existencia de la evolucin. Evidencias de observacin directa: microevolucin La observacin directa permite apreciar, en algunos casos, la accin de la seleccin causada por las presiones de la civilizacin humana sobre otros organismos. Estos casos representan el cambio en pequea escala que ocurre dentro de las poblaciones (microevolucin). Entre los ejemplos modernos de seleccin natural, que acta sobre variaciones aleatorias, se encuentra el aumento en la frecuencia de una variante negra de Biston betularia en reas industriales, ejemplo ya visto en el Texto Cuaderno. Evidencias de observacin indirecta: macroevolucin Este proceso se debe a cambios por encima del nivel de especie, que produce la diversificacin de los organismos adaptados a diversos ambientes, a diferencia de lo anterior slo nos es posible observar los resultados de la seleccin natural. Las principales evidencias que permiten poner a prueba la existencia de la evolucin por encima del nivel de especie son: 1. Registro fsil: la mayor parte de los seres vivos que ha habitado el planeta y desaparecieron en el tiempo no han dejado huella en su paso por la Tierra en los diferentes perodos evolutivos; sin embargo, unos pocos se han conservado en las rocas sedimentarias, a travs de un proceso conocido como fosilizacin. 2. Anatoma comparada: las evidencias evolutivas aportadas por la anatoma comparada, surgen de haber constatado que las semejanzas bsicas entre grupos de organismos son completamente independientes de la forma de vida que llevan. a) rganos homlogos: se refiere a aquellas estructuras que tienen un origen evolutivo comn, pero que desempean funciones diferentes, por ejmplo, la aleta anterior de una ballena, el ala de un murcilago, el brazo de un hombre, entre otros, aunque cumplen funciones diferentes, estn constituidos por casi el mismo tipo de estructuras. b) rganos anlogos: son aquellos rganos que cumplen funciones similares, pero las estructuras que lo conforman no estn relacionadas evolutivamente entre s, por ejemplo, las alas de una mariposa cumplen con la funcin de vuelo, lo mismo que las alas de una paloma o de un murcilago. Sin embargo, estas estructuras no tienen el mismo origen evolutivo.
110 Mdulo 1 Evolucin biolgica
3. Embriologa: todos los animales cuyos estados embrionarios son similares, estaran emparentados; por ejemplo, los embriones del pez, anfibios, reptiles, aves y mamferos presentan caractersticas tan semejantes que resulta difcil distinguir uno de otro y reconocer entre embriones el tipo de animal al cual corresponde. Sin embargo, en el estado adulto, estas semejanzas no son tan evidentes o sencillamente no persisten. 4. Bioqumica comparada: la presencia de biomolculas y macromolculas con estructuras y funciones semejantes, hizo pensar a los cientficos que los organismos los han heredado de sus antepasados comunes, en el transcurso de la evolucin; por ejemplo, el ATP y los sistemas metablicos que permiten regenerarlo, se encuentran en todos los seres vivos estudiados y son similares a lo largo de las lneas evolutivas. Cuanto ms emparentadas son las especies cuyas enzimas se compara, menor es la diferencia de su composicin aminoacdica. 5. Biologa molecular: se apoya en un hecho simple: el material gentico de las especies determina en gran medida, las caractersticas fenotpicas y se hereda de generacin en generacin. Se pueden establecer relaciones de origen evolutivo estudiando y analizando las semejanzas y diferencias del material gentico de las diferentes especies. Gracias a esto se ha podido postular que el hombre est evolutivamente ms emparentado con el gorila que con el orangutn, y que ambos habran derivado de un ancestro comn, como se establece en la infografa de la pgina 31 del Texto Cuaderno.
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores y plumones. 2 Investiguen en libros, peridicos, revistas, e Internet acerca de: la vida de Charles Darwin; la teora darwiniana de la evolucin por medio de la seleccin natural; y la importancia y recorrido de Darwin en Chile. 3 A qu se le llama seleccin natural? Sigue las ideas de la teora de Darwin?
4 Construyan un afiche con la informacin recolectada y presenten sus resultados a sus compaeros y compaeras mediante una presentacin. Actividad 2 Lea el siguiente texto y luego conteste las preguntas. En el desierto de Gobi (al norte de China), se hallaron una variedad de fsiles de dinosaurios, entre los cuales uno de los ms llamativos fue el de Mononykus otecranus, cuyo estudio ha brindado importante informacin sobre el origen y la temprana evolucin de las aves. El estudio detallado de la anatoma de Mononukus revela que este comparte con las aves modernas rasgos anatmicos ausentes en Archeopteryx, el ave primitiva ms conocida del jursico. Entre los caracteres heredados del mismo ancestro, compartidos por Mononykus y las aves modernas, se puede mencionar un esternn rectangular y aquillado; prominente engrosamientos inferiores o ventrales en las vrtebras crvico-troncales y la fusin de los huesos de la mano en uno solo llamado metacarpo. Adems de otras caractersticas comunes en todas las aves modernas como son la regin auditiva, basicrneo, dientes y cola.
Fuente: www.cienciahoy.org.ar
a) Qu evidencias permiten afirmar que las aves evolucionaron de los dinosaurios?
b) Qu similitud tiene este estudio con los realizados por Charles Darwin?
c) Es una prueba de que la evolucin de las especies existi? Por qu?
Unidad 2 Seleccin natural y la evolucin de las especies
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Ciencias Naturales
Mdulo
Reproduccin y sexualidad
Unidad 1: La reproduccin asexual

Ubica los cidos nucleicos en los niveles de organizacin de la materia. Describe la naturaleza qumica del ADN y las evidencias de que el ADN es el material responsable de portar la informacin gentica de los seres vivos. Describe la estructura de la molcula de ADN. Nombra individuos o partes de l que utilizan habitualmente mecanismos de reproduccin asexual. Relaciona procesos de crecimiento, regeneracin de tejidos, anormalidades como el cncer con mecanismos de reproduccin asexual. Explica las bases biolgicas del mecanismo de copia del patrn gentico de las clulas. Compara las caractersticas de progenitores y sus descendientes en la reproduccin asexual. Analiza las ventajas y desventajas de la reproduccin asexual en relacin a procesos de adaptacin cuando las condiciones del ambiente se tornan inhspitas para la vida. Describe trabajos experimentales realizados con animales y plantas con el fin de modificar las caractersticas de la especie. Explica la Operacin Genoma Humano y discute los usos que el humano puede hacer con la informacin obtenida.
Reconoce el ADN como la molcula portadora de la informacin gentica.
Comprende la reproduccin asexual como una forma de multiplicacin de seres vivos que surgi al comienzo de la historia de la vida y que conserva en nuestros das las bases del mecanismo de copia del patrn gentico.
Explica la importancia de la manipulacin gentica y de los usos que el humano hace de ellos, valorando, los esfuerzos que se realizan para descubrir la secuencia de bases que posee nuestro genoma.
En la Unidad 1, La reproduccin asexual, se comienza estudiando el descubrimiento y la estructura del ADN, y su relacin con los procesos de reproduccin celular, ya que esta no puede existir sin la previa duplicacin de la informacin gentica que identifica cada ser vivo. A continuacin, se estudia la reproduccin en los seres vivos diferencindose dos tipos: la reproduccin sexual y asexual. Esta ltima se caracteriza porque un solo individuo da origen a uno o varios organismos, los que son exactamente iguales
a su progenitor. Luego, se describen los principales tipos de reproduccin asexual: fisin binaria, fragmentacin, regeneracin, gemacin y esporulacin. Tambin se estudia el ciclo celular, y su funcin en la produccin de nuevas clulas que permiten el crecimiento del individuo y la reparacin de tejidos. Por ltimo, se abordan los usos de la ingeniera gentica, centrndose en dos grandes temas: primero, la clonacin de la oveja Dolly, y, segundo, el Proyecto Genoma Humano.
CONCEPTOS CLAVE
ADN: molcula potadora de la informacin gentica en las clulas. Formada por la unin de nucletidos y con estructura de doble hlice. Genes: secuencia de nucletidos en la molcula de ADN que desempea una funcin especfica, tal como codificar una molcula de ARN o una cadena polipeptdica. Cromosomas: estructura portadora de los genes, estn formados por ADN empaquetado. Reproduccin asexual: cualquier proceso reproductor en que no interviene la unin de gametos. Ciclo celular: secuencia regular de fenmenos de crecimiento y divisin celular a travs de los cuales pasan las clulas que se dividen. Ingeniera gentica: es la tecnologa de la manipulacin y transferencia de ADN de un organismo a otro, que posibilita la creacin de nuevas especies y la fabricacin de numerosos alimentos.
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Mdulo 2 Reproduccin y sexualidad
Los cidos nucleicos
Los cidos nucleicos son las biomolculas que portan la informacin gentica. Estn constituidos por C, H, O, N y P. Al igual que las protenas y algunos carbohidratos, los cidos nucleicos son molculas polimricas, donde su monmero se denomina nucletido. Existen dos tipos de cidos nucleicos: ADN (cido desoxirribonucleico) y ARN (cido ribonucleico). Los nucletidos son los monmeros de los cidos nucleicos y estn constituidos de tres partes: el grupo fosfato, la pentosa y la base nitrogenada. El grupo fosfato: est presente tanto en el ADN como en el ARN, es decir, en todos los cidos nucleicos. La pentosa: pueden ser de dos tipos: desoxirribosa en el ADN y la ribosa en el ARN. Las bases nitrogenadas: pueden ser de dos tipos: purinas, que corresponden a la adenina (A) y a la guanina (G); o pirimidinas, que corresponden a la timina (T) [exclusivo del ADN], al uracilo (U) [exclusivo del ARN] y a la citosina (C). En cada uno de los cromosomas de una especie se encuentran siempre los mismos genes. La localizacin de los genes en los cromozomas se denomina locus. En los cromosomas existen muchos loci (plural de locus) y siempre estn los mismos en un cromosoma determinado. En muchos animales existe un par de cromosomas que determinan el sexo. En los mamferos, las hembras poseen el par XX y los machos el par XY. Los loci ubicados en una parte del cromosoma Y, llamada regin sry, presentan los genes responsables de la masculinidad. Por eso, la presencia del cromosoma Y en los mamferos determina el sexo masculino.
Los cromosomas
Los cromosomas son complejos supramoleculares compuestos qumicamente por ADN y protenas (histonas), que se observan slo durante la mitosis o la meiosis. Los cromosomas corresponden a condensaciones de los filamentos de cromatina que se observan durante el perodo de interfase del ciclo celular. En pocas palabras, qumicamente los cromosomas son iguales a la cromatina, con la nica diferencia en que los cromosomas estn condensados y la cromatina est descondensada o laxa.
Cromtidas
Cariotipo humano femenino.
Reproduccin y ciclo celular

Durante su vida, las clulas pasan por dos perodos bsicos: el de interfase, en que crecen y efectan la mayor cantidad de procesos metablicos, y el de divisin celular (mitosis). Ambos procesos constituyen un ciclo celular que se repite peridicamente en cada generacin celular. Interfase Es el perodo de mayor duracin del ciclo celular. En esta etapa, el material gentico de las clulas eucariontes est contenido dentro de la membrana nuclear, pero en una forma bastante extendida, difcil de visualizar. Generalmente se encuentra en forma dispersa como cromatina. Divisin celular: mitosis
Centrmero
Ilustracin de un cromosoma. Un cromosoma est constituido por dos cromtidas, que como ya es conocido, son copias idnticas que se producen por la duplicacin del ADN. Las cromtidas estn unidas por el centrmero.
La mitosis se define como el proceso de divisin del ncleo celular. Por lo tanto, se deduce que las clulas procariontes no realizan mitosis. En lugar de ello, realizan un proceso completamente diferente denominado fisin o biparticin. Luego de la mitosis, las clulas eucariontes deben dividir sus citoplasmas, proceso conocido como citodiresis. La mitosis da como resultado la produccin de dos ncleos hijos, cada uno de los cuales lleva una informacin gentica equivalente a la de la clula progenitora.
Unidad 1 La reproduccin asexual
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Ciencias Naturales
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: 250 cc de leche, dos cucharadas de leche en polvo, una olla, una cuchara, frasco de vidrio de boca ancha y capacidad mnima de 500 cc, papel aluminio, un termmetro de laboratorio, cocina, yogur natural, caja de cartn y una lmpara. 2 Coloquen la leche en la olla y hiervan a fuego medio. 3 Retiren la olla y dejen enfriar. Midan la temperatura con el termmetro y esperen hasta que la leche est a una temperatura de 45C. 4 Agrguenle dos cucharadas de leche en polvo y mezcle hasta que se disuelva bien. 5 A continuacin, agreguen un vaso de yogur natural. Mezclen bien y transfieran al frasco de vidrio. Tapen el frasco con papel aluminio. 6 Coloquen la lmpara dentro de la caja de cartn y enciendan la ampolleta. Coloquen el frasco dentro de la caja y djenlo por 12 h. A continuacin, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas 7 Qu aspecto posee la leche? Por qu sucedi esto? Se form yogur comestible? 8 En las bacterias presentes en el yogur natural, se produjo algn tipo de reproduccin? De qu tipo? Actividad 2 Lea el siguiente texto. A continuacin, responda las preguntas. Un segmento de una planaria (gusano) puede originar a un individuo completo; por ejemplo, un trozo de planaria que tiene solo la cabeza o la cola puede originar al individuo completo. En tanto, si una lagartija pierde parte de su cola, esta puede ser regenerada; pero el trozo de cola no puede dar origen a una lagartija completa. a) A qu tipo de reproduccin se hace referencia en el texto?
b) Por qu un trozo de cola de lagartija no puede originar a todo un individuo?
c) Puede una parte del cuerpo humano originar un individuo completo? Expliquen.
d) Presenten sus resultados a sus compaeros y compaeras mediante una presentacin.
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Mdulo 2 Reproduccin y sexualidad
Unidad 2: Sistema reproductor humano y sexualidad

Nombra adecuadamente los rganos reproductores femeninos y masculinos. Relaciona espacial y estructuralmente el aparato reproductor con otros rganos de la cavidad abdominal. Establece relaciones entre estructura y funcin en el aparato reproductor. Relaciona hormonas con funciones de las estructuras que participan en la reproduccin. Determina los perodos frtiles e infrtiles del ciclo ovrico. Describe en trminos generales los procesos de formacin de gametos humanos. Establece similitudes y diferencias entre gametos masculinos y femeninos. Explica la funcin de los gametos en el proceso de reproduccin sexual. Analiza las ventajas y desventajas de la reproduccin sexual en comparacin con la asexual. Compara las caractersticas de progenitores y sus descendientes en la reproduccin sexual. Describe el proceso de fecundacin. Representa esquemticamente las clulas participantes y las clulas producto. Describe las estructuras comprometidas en la fecundacin y en el proceso de nidacin del embrin. Reconoce los principales cambios en el proceso de gestacin. Describe los cambios que presenta la glndula mamaria durante el embarazo. Explica el control de la produccin y de la salida de la leche durante la lactancia. Compara la composicin de la leche materna en diferentes tiempos de la lactancia. Explica la importancia de la lactancia materna para la madre y para el nio.
Compara el funcionamiento del sistema reproductor femenino y masculino.
Explican la importancia de los gametos como clulas especializadas que portan la informacin gentica heredable en la reproduccin sexual. Comprenden la importancia de la reproduccin sexual, tanto en la mantencin como en la variacin de la informacin gentica. Explica la importancia del proceso de gestacin, que constituye la etapa en la que se producen la mayor cantidad de cambios en relacin al resto de las etapas de la vida humana. Valora la lactancia materna.
Compara los distintos mtodos de control de la natalidad.
Explica adecuadamente los objetivos del control de la natalidad. Explica las bases sobre las cuales funcionan algunos mtodos de control de la natalidad. Describe un mtodo, el uso y la eficacia. Explica con sus propias palabras el concepto de sexualidad. Diferencia sexualidad de genitalidad, comprendiendo que est ltima es parte importante en la primera. Explica la base biolgica de la sexualidad y valora conductas que promuevan una paternidad y maternidad responsables. Describe los factores de riesgos asociados a determinadas conductas sexuales. Expresa con sus propias palabras la importancia de la sexualidad. se aborda la formacin de los gametos y su funcin en la fecundacin. Por ltimo, se describe la sexualidad humana y se discuten algunos mtodos conocidos de control de la natalidad y factores biolgicos, psicolgicos y sociales que intervienen en la sexualidad humana.
En la Unidad 2, Sistema reproductor humano y sexualidad, se estudia la reproduccin humana, comenzando con la descripcin de los sistemas reproductores femeninos y masculinos, enfatizando los aspectos funcionales de cada uno de los rganos que participan en la reproduccin. Tambin
Unidad 2 Sistema reproductor humano y sexualidad
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Ciencias Naturales
Caracteriza la sexualidad como el comportamiento humano que se manifiesta en todas las etapas de la vida y su expresin como un todo, lo que constituye un rasgo que lo distingue de las dems animales.
CONCEPTOS CLAVE
Sexualidad: conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgicas-afectivas que caracteriza cada sexo. Reproduccin sexual: forma de reproduccin en que intervienen clulas espcializadas llamadas gametos; existen gametos masculinos y gametos femeninos. Meiosis: proceso de reproduccin celular que se produce en la ltima fase de formacin de los gametos y tiene la particularidad de formar clulas (gametos) en que se ha reducido a la mitad el nmero de cromosomas de la respectiva especie. As, los gametos humanos (espermio y vulo tienen 23 cromosomas y no 46 como las otras clulas corporales). Gameto: clula reproductora haploide. Fecundacin: unin de los materiales de los ncleos de dos gametos distintos, uno masculino y otro femenino, que da lugar a la formacin de una clula huevo o cigoto. Como cada gameto aporta una lnea de cromosomas, la clula resultante presenta la dotacin completa de cromosomas de la especie. Control de la natalidad: mtodos utilizados en la edad frtil para impedir el embarazo, permitiendo a la mujer distanciar los nacimientos, si as lo desea, y protegerse de las enfermedades de transmisin sexual.
Desarrollo embrionario
Inmediatamente producida la fecundacin, empieza la divisin celular del cigoto. Si bien las transformaciones que experimenta el cigoto varan de una especie a otra, es posible reconocer, en trminos generales las siguientes etapas del desarrollo embrionario: Segmentacin Como se ha dicho, comienza la divisin celular, las nuevas clulas formadas a partir del cigoto reciben el nombre de blastmeros. En esta etapa se distinguen las siguientes estructuras y etapas en orden secuencial: Blastmeros: son cada una de las clulas en que se divide el huevo o cigoto para dar lugar a las primeras fases embrionarias. Mrula: los blastmeros constituyen una estructura llamada mrula, por su semejanza con una mora, que al interior deja una cavidad. Son un conglomerado celular. Blstula o blastocisto: es la fase del desarrollo embrionario que sigue a la formacin de la mrula. Aqu los blastmeros se disponen en una capa celular llamada blastodermo, dejando una cavidad interior llamada blastocele. Termina as la etapa de segmentacin. En este momento el embrin se implanta en la pared interna del tero. Gastrulacin La gstrula es una estructura del desarrollo embrionario que se produce por invaginacin de la blstula, formndose as un saco de doble pared; la cavidad interna es el intestino primitivo, comunica con el exterior por un orificio llamado blastoporo que funciona como boca y ano. Las dos capas parietales o blastodrmicas son el ectodermo, la capa externa, y el endodermo, la capa interna. Luego, en los mamferos aparece
116 Mdulo 2 Reproduccin y sexualidad
una tercera capa o mesodermo. A partir de estas capas embrionarias, se conformarn todas las estructuras corporales. Organognesis Es la formacin de los rganos y diferenciacin de los mismos.
Anexos embrionarios
Estas estructuras son esenciales para el desarrollo embrionario cumpliendo funciones tales como la nutricin y proteccin del embrin. El amnios Es una bolsa delgada, transparente, llena de un lquido en el cual queda suspendido el embrin, protegido de la desecacin, las adherencias y las variaciones bruscas de temperatura. En los primeros meses de la gestacin, el embrin, sujeto por el cordn umbilical, flota en este lquido que le sirve como almohadilla de proteccin contra golpes y cambios de temperatura. La placenta La placenta tiene mltiples funciones, entre las que destaca: intercambiar sustancias nutritivas y de desecho entre la madre y el feto. Desde este punto de vista la placenta reemplaza a los sistemas digestivo, respiratorio y excretor del feto. El saco vitelino Es una reserva de nutrientes fundamental para los organismos ovparos. En los mamferos placentados no tiene funcin nutritiva, ya que sus huevos no poseen vitelo. Sin embargo, el saco vitelino forma los primeros vasos sanguneos y glbulos rojos del embrin. El corion Es una gruesa membrana que rodea y protege al embrin y los dems anexos.
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores, plumones y recortes de las etapas del ser humano. 2 Confeccionen una lnea de vida humana y coloquen las etapas y la longitud de cada una de ellas. 3 Elija una de las etapas (tratando de que cada grupo en la sala elija una etapa distinta), infrmense de las caractersticas fundamentales de ellas, graficndola con imgenes. 4 Discuta la etapa de la lnea de vida humana, en relacin a las siguientes preguntas: Cul es la etapa ms larga? Cul es la etapa ms corta? Qu palabra puede reflejar lo ms relevante de cada etapa? En cul etapa se produce la maduracin de las clulas sexuales? En qu etapa es recomendable tener hijos? Por qu? En qu etapa la mujer ya no es frtil? El hombre deja de fabricar sus gametos en alguna etapa de vida? 5 Presenten sus resultados a sus compaeros y compaeras. Actividad 2 Copie y complete la siguiente tabla en su cuaderno a travs de una recopilacin a partir de textos, Internet, etctera, y, a continuacin, responda las preguntas.
Especie Humano Chimpanc Perro Maz
Cantidad de cromosomas en sus clulas 46 48 20
Cantidad de cromosomas en los gametos
39
1 Por qu cree que las diversas especies tienen distinta cantidad de cromosomas? 2 Qu importancia tiene para la formacin del nuevo ser que los gametos sean haploide? Qu ocurrira si no lo fueran? 3 Por qu, generalmente, los hijos o hijas tienen un parecido fsico al padre y a la madre? 4 Por qu los hermanos no son idnticos entre s? Qu sucede en el caso de mellizos o de gemelos? 5 La reproduccin sexual, permite explicar las variaciones que existen entre los individuos de una misma especie? Cmo? 6 Qu relacin cree usted tiene este tipo de reproduccin con la biodiversidad de especies y la evolucin de las mismas a travs de miles de millones de aos?
Unidad 2 Sistema reproductor humano y sexualidad
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Ciencias Naturales
Mdulo
Salud y calidad de vida
Unidad 1: Las defensas del organismo

Explica con sus propias palabras la idea de salud. Clasifica las enfermedades segn su causa. Nombra diferentes tipos de patgenos. Diferencia los virus de los microorganismos patgenos. Asocia correctamente diversos tipos de agentes patgenos con las enfermedades que stos causan.
Caracteriza los principales organismos patgenos que son la causa de enfermedades ms frecuentes.
Explica los principios bsicos de defensa del organismo frente a los patgenos.
Describe el modo en que los patgenos afectan sistemas y rganos causando cuadros patolgicos de diversa gravedad. Explica las formas y estrategias a travs de las cuales el organismo se defiende de la invasin de agentes patgenos. produciendo alteraciones que conducen a la manifestacin de distintas enfermedades. Por ltimo, se nombran y caracterizan las principales barreras con las cuales nuestro cuerpo se defiende de la invasin de estos agentes infecciosos.
En la Unidad 1, Las defensas del organismo, se desarrollan los conceptos de salud y enfermedad. Posteriormente se estudian los microorganismos patgenos ms frecuentes que atacan al ser humano y que son capaces de afectarlo,
CONCEPTOS CLAVE
Salud: es el estado de completo bienestar fsico, mental y social en el ser humano. Enfermedad: es el estado de alteracin de algn rgano que deja de realizar normalmente su funcin. Sistema inmune: son los dispositivos que pone en marcha el organismo para defenderse de los organismos patgenos (virus, bacterias), generando reacciones defensivas. Microorganismos patgenos: son seres vivos microscpicos, tales como las bacterias, que causan enfermedades en el ser humano. Antibiticos: compuestos qumicos utilizados para eliminar o inhibir el crecimiento de bacterias. Antiviral: medicamento usado para el tratamiento de infecciones producidas por virus. Virus: microorganismo de estructura simple, constituido por cido nucleico (ADN o ARN) y protena, que necesita multiplicarse dentro de las clulas vivas y es causa de numerosas enfermedades. Bacteria: microorganismo unicelular, sin ncleo definido por una membrana. Interviene en procesos como la fermentacin, y puede ser la causa de enfermedades tales como el tifus, el clera, afecciones venreas, etc. Incubacin: fase inicial de una enfermedad antes de que aparezcan los sntomas externos. Convalecencia: perodo de recuperacin de fuerzas perdidas por una enfermedad. Fagocitosis: capacidad de algunas clulas de destruir las bacterias o agentes nocivos para el organismo. Anticuerpo: protena existente en el organismo animal o producida en l por la introduccin de un antgeno, contra cuya accin reacciona especficamente. Antgeno: toda sustancia que, introducida en un organismo animal, determina en l una reaccin inmunitaria, como la formacin de anticuerpos. Caries: lesin de la dentadura producida por una infeccin bacteriana. Pasteurizacin: esterilizacin de la leche y de otros alimentos lquidos mediante la elevacin de su temperatura a un nivel inferior al de su punto de ebullicin durante un corto tiempo, enfrindolo despus rpidamente, con el fin de destruir los microorganismos sin alterar la composicin y cualidades del lquido.
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Mdulo 3 Salud y calidad de vida
Respuesta inmune
Es el conjunto de reacciones qumicas y celulares que desencadena el sistema inmune ante un agente patgeno que atraviesa las barreras externas. Esta respuesta puede ser de dos tipos: 1. Respuesta inmune innata o inespecfica Es la respuesta que actan contra cualquier clase de microbios de la misma manera. Se caracteriza por ser una respuesta rpida (unas pocas horas o unos pocos das). Tenemos dos tipos: Barreras anatmicas o fsicas: piel, mucosas. Barreras fisiolgicas: a) Acidez del estmago o la vagina. b) Saliva. c) Lgrimas. d) Leucocitos mielocitos: clulas que desempean un papel de fagocitos. e) El complemento: est constituido por molculas implicadas principalmente en la defensa frente a infecciones y clulas tumorales. Parte de los factores del complemento potencian la inflamacin y la fagocitosis y actan produciendo la lisis de clulas y microorganismos. En la activacin del complemento se pone en marcha una serie de reacciones consecutivas en cascada, de tal forma que a partir de cada una de ellas se genera un producto activo que adems de determinar que la reaccin consecutiva prosiga, puede tener diferentes acciones biolgicas importantes en la defensa del organismo como: Lisis de clulas (bacterias y parsitos). Respuesta inflamatoria: favorece el reclutamiento de leucocitos mielocitos. Opsonizacin: facilita la fagocitosis de los patgenos. La neutralizacin de virus: induce agregacin de partculas virales para favorecer su fagocitosis. 2. Respuesta inmune adquirida o especfica Es una respuesta especfica para el patgeno que est provocando la invasin. Adems, es lenta (2 semanas) y tiene la capacidad de producir memoria. Participan en ella: a) Inmunidad humoral: anticuerpos producidos por los linfocitos B. b) Inmunidad celular: eliminacin de clulas infectadas o cancerosas por los linfocitos T8 o citotxicos.
Unidad 1 Las defensas del organismo 119
Seleccin clonal y anticuerpos

Los anticuerpos, tambin llamadas inmunoglobulinas, son protenas secretadas por los linfocitos B. Los anticuerpos tienen una altsima afinidad y especificidad por molculas llamadas antgenos. Su propsito es reconocer cuerpos extraos invasores como las bacterias y virus para mantener al organismo libre de ellos. La produccin de anticuerpos forma parte de la respuesta inmune humoral. En nuestro organismo, tenemos millones de linfocitos B diferentes. Cada uno de esos linfocitos B es capaz de producir uno y slo un anticuerpo. Cuando un linfocito B detecta un antgeno y este ltimo encaja con el anticuerpo que el linfocito B produce, este se reproduce rpidamente. Una fraccin de los nuevos linfocitos B se guarda como linfocito B de memoria (los cuales dificultan o evitan invasiones con ese mismo patgeno). La otra fraccin de los linfocitos B, expandidos clonalmente, producen los anticuerpos que atacaran al intruso.
Los grupos sanguneos

Hace un siglo, el investigador austriaco Kurt Landsteiner observ que la sangre de los humanos era de 4 tipos diferentes. En la especie humana se ha llegado a determinar que, en la superficie de los glbulos rojos existen unas 30 anticuerpos, cada uno de los cuales produce reacciones antgenoanticuerpo. Afortunadamente la mayor parte de ellos son dbiles, pero hay dos grupos particulares de antgenos que son ms frecuentes. Son el sistema 0-A-B de antgenos y el sistema Rh. Es as como en los eritrocitos existe un antgeno denominado aglutingeno, porque producen la aglutinacin de los hemates, el cual se presenta en dos formas: A y B. Debido a la forma como se heredan, las personas pueden tener uno, dos o ninguno de ellos. A su vez, en el plasma se encuentra otra clase de protena llamada aglutinina, que tambin existe en dos formas: Anti A y Anti B.
Grupo
A B AB 0
Aglutingeno (antgeno en las membranas de los eritrocitos) A B AyB no tiene
Aglutinina (anticuerpo en el plasma sanguneo) anti B anti A no tiene anti A y anti B
Ciencias Naturales
Los grupos sanguneos son heredados (por codominancia) de genes presentes en los cromosomas y no cambian por influencias ambientales; la representatividad de ellos es diferente segn la poblacin. En nuestro pas el gen ms frecuente es el que da origen al grupo 0 (cero) con una incidencia del 76,96 %. Este indicador en la poblacin mapuche es cercano al 100%. Al contrario, en las poblaciones de ancestro europeo, es mayor la presencia del gen A. En descendientes de espaoles, por ejemplo, alcanza al 28%. Los glbulos rojos que poseen aglutingeno tipo A se ven aglutinados (pegados) por la aglutinina anti A del plasma, es decir, se adhieren unos a otros dificultndose la circulacin de la sangre.
La deformacin de estas clulas o el ataque de los leucocitos fagocticos destruyen las clulas aglutinadas liberando la hemoglobina al plasma, lo que se llama hemlisis. Del mismo modo, los aglutingenos B, son aglutinados (reunidos) por la aglutinina anti B. Esta situacin provoca serios trastornos e incluso la muerte del sujeto, cuando se producen transfusiones incompatibles de sangre. Por ello, la sangre del receptor no debe tener aglutininas contra los glbulos rojos de la sangre del dador, para evitar que tales glbulos rojos se aglutinen en cuanto vayan llegando a su nuevo ambiente.
Actividad 1 Conteste las siguientes preguntas de seleccin mltiple. Solo una opcin es correcta. 1 Cul de los siguientes componentes aislados de una bacteria se debe inyectar a un conejo para generar anticuerpos y producir una defensa efectiva contra el patgeno? a) Una amplia variedad de ARN. b) Extractos de ribosomas bacterianos. c) Trozos de ADN del cromosoma bacteriano. d) Lpidos de la membrana celular. e) Protenas de la membrana celular. 2 Del grupo sanguneo AB, se puede afirmar que I) II) Posee aglutingenos A. Posee aglutingenos B.
III) Slo puede dar sangre al grupo AB. a) Slo I. b) Slo II. c) Slo III. d) Slo I y II. e) I, II y III. 3 A qu tipo de inmunidad corresponde la respuesta que se presenta durante las primeras tres horas despus que una persona se entierra un clavo oxidado? a) Humoral. b) Innata. c) Adaptativa. d) Pasiva. e) Adquirida.
120 Mdulo 3 Salud y calidad de vida
Unidad 2: Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades

Nombra enfermedades que se escuchan a diario o las que son una amenaza de vida para la persona. Describe enfermedades de ocurrencia frecuente y poco compromiso del estado general de la persona de aquellas de mayor complicacin. Explica en qu consiste las medidas de prevencin contra diversas enfermedades. Reconoce que cada persona tiene una responsabilidad individual con respecto a su estado y la mantencin de hbitos sanos. Reconoce que el Estado tiene la responsabilidad de velar por las condiciones sanitarias y de salud de los ciudadanos. que tiene para la salud y el bienestar personal el llevar un estilo de vida saludable. Tambin se estudian la accin y utilidad de las vacunas y antibiticos. Por ltimo, se tratan enfermedades mentales o sociales como las adicciones, alcoholismo, tabaquismo, etctera, y su forma de prevenirlas.
Explica el origen de algunas enfermedades ms frecuentes y las medidas que se pueden adoptar para prevenirlas. Valora las responsabilidades personales y comunitarias en la mantencin de una buena salud y un estilo de vida saludable.
En la Unidad 2, Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades, se abordan las enfermedades infectocontagiosas ms comunes o frecuentes en el ser humano. Adems, se discute, de manera general, acerca de las medidas que se recomienda adoptar para prevenirlas o aminorarlas. Dicha discusin se enfoca hacia la importancia
CONCEPTOS CLAVE
Enfermedades infectocontagiosas: es la manifestacin clnica consecuente a una infeccin provocada por un microorganismo. Vacunas: es un preparado de antgenos que una vez dentro del organismo provoca la produccin de anticuerpos y con ello una respuesta de defensa ante microorganismos patgenos. Drogodependencia: dependencia fsica o psquica de una droga. Sntoma: fenmeno que revela la existencia de una enfermedad. Infeccin: penetracin y desarrollo de grmenes patgenos en el organismo. Salud mental: estado de equilibrio psquico en que las funciones de percepcin e interpretacin de las sensaciones propias y del mundo exterior se realizan de forma adecuada. Higiene: rama de la medicina que tiene por objeto la conservacin de la salud y la prevencin de enfermedades. Enfermedad venrea: enfermedad transmitida por contagio sexual. Sarcoma: tumor maligno de tejido conjuntivo embrionario que se desarrolla rpidamente. Tumor: alteracin patolgica de un rgano o de una parte de l, producida por la proliferacin creciente de las clulas que lo componen. Patologa: conjunto de sntomas de una enfermedad. Penicilina: sustancia antibitica extrada de los cultivos del moho Penicillium, que fue descubierta por el bacterilogo ingls Alexander Fleming en 1928.
Unidad 2 Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades
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Ciencias Naturales
Bacterias patgenas
Son aquellas que causan enfermedades. En muchos casos la conexin entre patgeno y enfermedad es muy especfica, es decir, una enfermedad es causada solamente por una especie bacteriana especfica, pero tambin existen algunas especies denominadas oportunistas, que generalmente no son patgenas o incluso suelen ser parte de la microflora normal del cuerpo y que en determinados casos pueden volverse patgenas. Una enfermedad infecciosa, por su parte, es cuando un agente infeccioso ocasiona un dao o una lesin al husped. La capacidad de una bacteria patgena de producir dao al husped se produce porque la bacteria patgena logr multiplicarse, para lo cual debi evadir los sistemas defensivos del organismo husped. Generalmente las bacterias realizan los siguientes pasos para producir enfermedad en el husped: entrada y colonizacin inicial; adherencia a un sitio particular del husped; invasin o produccin de toxinas. En la siguiente tabla se muestra las enfermedades bacterianas ms comunes en Chile.
Enfermedad
Clera
Agente
Sntomas
Infeccin aguda a los intestinos, diarreas, vmitos graves, calambres musculares, deshidratacin y prdida de electrolitos.
Modo de contagio
Consumo de aguas contaminadas o de verduras o frutas regadas con aguas servidas.
Prevencin y tratamiento
Medidas de higiene ambiental y personal. Desinfeccin de lugares y objetos contaminados. Hervir verduras y frutas. Eliminacin sanitaria de las heces fecales y mantencin de una limpieza adecuada en la manipulacin de los alimentos. Aplicacin de la vacuna BCG y tratamiento con antibiticos.
Vibrio cholerae
Fiebre tifoidea Salmonella typhi
Cefalea, delirio, tos, diarrea A travs de alimentos acuosa, erupcin cutnea y fiebre contaminados con heces elevada. fecales u orina de los infectados, tambin las moscas sirven de vectores. Afecta a los pulmones. Se presenta cansancio, dolor torcico vago, pleuresa, sin apetito, baja de peso y fiebre. A medida que progresa la enfermedad, aumentan las sudoraciones nocturnas y esputos manchados de sangre. Escalofros repentinos con fiebre elevada, problemas respiratorios agudos, dolor torcico, cefaleas y tos. Contacto de la persona sana con gotitas de saliva del enfermo o con objetos contaminados.
Tuberculosis Bacilo de Koch Mycobac-terium tuberculosis
Neumona Diplococcus pneumoniae
Diseminacin de gotitas producidas por la tos, estornudos o a travs de objetos recin contaminados.
Aplicacin de vacunas a grupos de alto riesgo (mayores de 65 aos con cardiopatas, insuficiencia renal o diabetes). Evitar el hacinamiento. Evitar el contacto sexual, ya que las complicaciones son graves; septicemia e inflamacin de las articulaciones.
Gonorrea Neisseria gonorrhoeae
Afecta a las vas urogenitales y A travs del contacto sexual de forma ocasional la faringe, las o con secreciones de una conjuntivas y el recto. Se produce persona infectada. una secrecin purulenta de color amarillo verdoso, enrojecimiento o edema del meato uretral y picor o dolor en torno al orificio vaginal. Infeccin o inflamacin de las amgdalas, intenso dolor de garganta, fiebre, cefalea. Contacto directo con el agente infeccioso.
Amigdalitis Streptococcus sp.
Se trata con antibiticos, analgsicos, comidas suaves y abundante lquido.
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Mdulo 3 Salud y calidad de vida
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores y plumones. 2 Compartan dentro de grupo experiencias respecto a los tipos de drogas que conocen y cmo adquirieron estos aprendizajes. Discutan respecto a las informaciones que a diario reciben respecto al trfico y consumo de drogas. 3 Seleccionen las drogas ms conocidas que se encuentran presentes en nuestro ambiente, e investiguen la accin y los efectos que puede generar ser consumidas, en el individuo, la familia y la sociedad. 4 Presenten sus resultados a sus compaeros y compaeras mediante una exposicin. Debatan sus investigaciones. Actividad 2 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan reunir los siguientes materiales: cartulina, lpices de colores y plumones. 2 Recopilen informacin a partir de textos, Internet, entrevistas, etctera. Acerca de Enfermedades virales ms comunes en Chile a) Cules son las ms comunes en nuestro pas? b) Cul es el agente viral que la produce? c) Cules son los sntomas de la enfermedad? d) Cules son los modos de contagio? e) Mtodos de prevencin y tratamientos? Influenza (H1N1) o gripe porcina a) Por qu se le llama gripe porcina? b) Cmo son los sntomas? c) Cules son los modos de contagio? d) Qu peligro puede causar a nivel mundial este virus? 3 Presenten sus resultados a sus compaeros y compaeras mediante una presentacin. Debatan sus investigaciones.
NOTAS
Ciencias Naturales
Unidad 2 Cmo se originan y cmo se pueden prevenir las enfermedades 123
Mdulo
Un modelo que explica la materia y sus propiedades
Unidad 1: El modelo cintico molecular

Identifica los estados de la materia en que se encuentran algunos materiales presentes en su vida cotidiana. Relaciona los estados de la materia con el grado de ordenamiento y de libertad de movimiento de los tomos y molculas que componen un material, de acuerdo con el modelo cintico molecular de la materia. Asocia el comportamiento de un material (forma, densidad, resistencia mecnica, fluidez y difusin) de acuerdo con el modelo cintico molecular. Asocia cada uno de los estados de la materia con la agitacin trmica de sus tomos y molculas, la que puede aumentar o disminuir segn aumente o disminuya su temperatura. Describe los cambios de estado como una consecuencia de la absorcin o liberacin de energa producida por una transferencia de calor. Relaciona la nocin de presin con la fuerza por unidad de rea ejercida por los tomos y molculas de un material, sobre las paredes del recipiente que lo contiene. Define la temperatura de manera cualitativa, como un indicador del nivel de energa cintica que poseen los tomos y molculas que componen una sustancia. Relaciona el aumento de temperatura de un gas con un aumento de la energa cintica molecular y consecuentemente, con un aumento de la presin del gas.
Describe los tres estados de la materia, asocindolos al grado de ordenamiento y de libertad de movimiento de las partculas (tomos y molculas) que componen un material determinado por su agitacin trmica. Explica los cambios de estado de la materia, asocindolos con el aumento o disminucin del grado de agitacin trmica de los tomos y molculas que componen un material. Caracteriza las propiedades de la materia tales como presin y temperatura con base en un modelo cintico molecular de la materia.
La Unidad 1, El modelo cintico molecular, trata del estudio de los estados de la materia y de algunas de sus propiedades utilizando el modelo cintico molecular para su interpretacin. Segn este modelo, se explica que los estados fsicos de la materia se diferencian entre s en el grado de agitacin trmica y de ordenamiento de sus partculas que los conforman,
caractersticas relacionadas directamente con la temperatura. Por ende, las transiciones de estado son cambios en el grado de agitacin y ordenamiento de las molculas de las sustancias, producto de la absorcin o liberacin de calor. Finalmente, se interpretan tambin a la luz del modelo cintico molecular, las propiedades de presin, volumen y temperatura, especficamente en gases.
CONCEPTOS CLAVE
Estado fsico o de agregacin: cada uno de los modos de agregacin de las molculas de un cuerpo. Modelo cientfico: esquema terico de un sistema o de una realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento. Propiedad: atributo o cualidad de algo. Forma: configuracin externa de un cuerpo. Resistencia mecnica: causa que se opone a la accin de una fuerza. Fluidez: cualidad de fluido (sustancia que circular por sobre una superficie o pequeas aberturas). Difusin: mezcla gradual de una sustancia en otra. Presin: magnitud fsica que expresa la fuerza ejercida por un cuerpo sobre la superficie de otro. Temperatura: magnitud fsica que expresa la energa trmica y el grado de agitacin de los cuerpos. Volumen: magnitud fsica que indica el espacio que ocupa un cuerpo.
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Mdulo 4 Un modelo que explica la materia y sus propiedades
El modelo cintico molecular de la materia
En el siglo XIX se propuso un modelo para explicar el comportamiento de los gases llamado Teora cintico molecular de los gases. Su posterior ampliacin a lquidos y slidos dio origen al Modelo cintico molecular de la materia. Estos modelos constituyen una interpretacin de las observaciones de fenmenos del mundo macroscpico; como, cambios de estado, y del mundo microscpico; o sea las propiedades de las molculas. La Teora cintico molecular de los gases se basa en los siguientes postulados: a) Un gas est formado por molculas, las que poseen masa y un volumen despreciable, pues son extremadamente pequeas. Las molculas estn separadas a gran distancia. b) Las molculas de los gases no ejercen entre s fuerzas de atraccin ni de repulsin. c) Las molculas de los gases estn en constante movimiento aleatorio y se producen frecuentes choques entre ellas, los cuales son elsticos, es decir, la energa se transfiere de una molcula a otra por efecto de las colisiones. d) La presin de un gas es el resultado de los choques de sus molculas contra las paredes del recipiente que lo contiene. e) La temperatura de un gas es una medida de la energa cintica promedio de sus molculas, o bien, del movimiento aleatorio de ellas. Estos postulados permiten explicar las propiedades que se observan en los gases; por ejemplo, consideremos que un gas que est en un recipiente se calienta. Macroscpicamente podremos observar que la temperatura, el volumen y la presin del gas aumentan. Esto se debe a que las molculas del gas incrementan su movimiento aleatorio y por consiguiente su energa cintica promedio. Sus choques contra las paredes del recipiente sern mayores, es decir, la presin crece, y el volumen tambin aumentar.
Las leyes de los gases

Durante siglos los cientficos estimaron que podran saber ms de la materia estudiando los gases. De este trabajo resultaron trascendentales leyes para el desarrollo de la Qumica. Estas constituyen generalizaciones de los fenmenos macroscpicos de los gases. Revisemos brevemente cules son: a) Ley de Boyle. El cientfico ingls Robert Boyle estableci en el siglo XVII que cuando la temperatura de un gas se mantiene constante, el volumen de una cantidad de gas disminuye si la presin aplicada aumenta. De la misma manera, el volumen aumenta si la presin disminuye. La ley de Boyle se expresa como el volumen de una cantidad fija de gas es inversamente proporcional a la presin del gas, a temperatura constante. b) Ley de Charles y de Gay Lussac. Con sus estudios estos cientficos franceses demostraron que el volumen de una muestra de gas aumenta si su temperatura lo hace y disminuye si la temperatura baja, todo a presin constante. Esta ley se expresa como el volumen de una cantidad fija de gas es directamente proporcional a su temperatura absoluta (en kelvin), a presin constante. c) Ley de Gay Lussac. Este cientfico tambin encontr que a volumen constante, la presin de una muestra fija de gas es directamente proporcional a la temperatura del mismo. d) Ley de Avogadro. Esta ley fue expuesta por el cientfico Amadeo Avogadro en 1811 y dice que a presin y temperatura constantes, el volumen de un gas es directamente proporcional al nmero de moles del mismo.
Unidad 1 El modelo cintico molecular
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Ciencias Naturales
Actividad 1 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan tres cajas pequeas y un conjunto de bolitas de vidrio (alrededor de 100). 2 Pongan las tres cajas en el mesn de trabajo. Numrenlas. 3 En la caja 1, coloquen bolitas de vidrio hasta cubrir todo el fondo, tal como se muestra en la fotografa. 4 En la caja 2 tambin pongan bolitas, pero en una cantidad menor a las de la caja 1, esto es, alrededor de 15 a 20 bolitas menos. 5 Luego, en la caja 3, coloquen solo unas 4 o 5 bolitas. 6 Comparen las tres cajas e indiquen, segn el modelo cintico de la materia, cul representa a un slido, cul a un lquido y cul a un gas.
7 Muevan cada caja con movimientos suaves. Qu observan en cada caja?
8 Considerando que las bolitas representan a las partculas de una sustancia, en cul de las tres cajas estas pueden efectuar pequeas oscilaciones en su lugar? Expliquen por qu sucede esto y las semejanzas del modelo creado con el estado de agregacin respectivo.
9 Diseen un procedimiento que ilustre con sus cajas la evaporacin de una sustancia. Dibujen en su cuaderno su propuesta y verifquenla. 10 Completen la siguiente tabla segn lo observado.
Propiedad
Orden Distancia entre partculas Movilidad
Slido
Ordenado
Lquido
Pequea
Gas
Muy grande
Actividad 2 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Supongan que les interesa saber qu le ocurre al aire que insuflan (soplan) a un globo. 2 Elaboren un modelo cientfico que explique la situacin anterior. 3 Por qu, a medida que se insufla aire, el material con que est hecho el globo se estira? 4 Pueden insuflar aire al globo indefinidamente? Expliquen. 5 Qu sucedera si en vez de aire agregan agua o sal al globo? 6 Qu diferencias puede establecer entre el aire, el agua y la sal?
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Unidad 2: Algunas propiedades de la materia

Determina el volumen de cuerpos regulares y lo asocia con el espacio que estos ocupan. Disea un mtodo para determinar el volumen de cuerpos irregulares. Identifica la masa como una propiedad de la materia. Asocia la masa con la cantidad de materia contenida en un cuerpo. Mide la masa de un cuerpo, sealando la correspondiente unidad de medida. Identifica el volumen como una propiedad de la materia. Identifica la densidad como una propiedad de la materia. Define densidad como la cantidad de materia contenida en una unidad de volumen de la misma. Calcula la densidad de un cuerpo. Cita ejemplos de objetos que tienen la misma masa, pero distinto volumen, reconociendo cul de los objetos es ms denso. Se contina con la masa, magnitud de la materia que es medida en distintos cuerpos para identificar sus caractersticas y, posteriormente, diferenciarla del concepto de peso. La densidad es la ltima propiedad de la materia que trata esta unidad. Se presenta como la magnitud que relaciona la masa con el volumen de un cuerpo. Tal como en el estudio de las propiedades anteriores, se realizan varias mediciones para demostrar que la densidad es una propiedad especfica e intensiva de la materia.
Determina el volumen de un cuerpo, relacionndolo al espacio que este ocupa. Reconoce la densidad como una propiedad de la materia, asocindola con la relacin entre masa y volumen.
La Unidad 2, Algunas propiedades de la materia, trata sobre propiedades de la materia que se relacionan entre s, tales son el volumen, la masa, el peso y la densidad. En el estudio del volumen, se comienza definiendo el concepto para luego distinguir entre procedimientos de medicin de esta magnitud en slidos regulares, irregulares y lquidos. En este ltimo caso, se introduce el concepto de capacidad de un recipiente. Se finaliza el estudio del volumen tratando sus caractersticas.
CONCEPTOS CLAVE
Unidad de medida: magnitud de valor conocido y perfectamente definido que se usa como referencia para medir. Magnitud: propiedad fsica susceptible de ser medida. Volumen: magnitud fsica que expresa la extensin de un cuerpo en tres dimensiones: largo, ancho y alto. Slido regular: cuerpo de forma simtrica. Slido irregular: cuerpo de forma asimtrica. Recipiente: utensilio en que puede contenerse algo. Capacidad: propiedad de los recipientes de contener cierto volumen de un cuerpo. Aforo: marca de un instrumento que indica el volumen mximo de lquido que mide. Escala graduada: escala que indica diferentes volmenes proporcionales de lquido que es capaz de medir un instrumento. Propiedad extensiva: aquella que depende de la cantidad de materia.
Masa: cantidad de materia de un cuerpo. Peso: fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo. Densidad: cantidad de materia (masa) que hay en una unidad de volumen.
Unidad 2 Algunas propiedades de la materia
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Ciencias Naturales
Propiedad intensiva: aquella que es independiente de la cantidad de materia.
Sistema Internacional de Unidades
En el ao 1960 la XI Conferencia General de Pesas y Medidas adopt y recomend un sistema de unidades, nico y prctico, que facilite los clculos matemticos, las relaciones internacionales, la enseanza y las investigaciones. Desde entonces se le conoce como el Sistema Internacional de Unidades (SI). El SI consta de siete unidades bsicas y otras que son derivadas de estas. La siguiente tabla muestra las primeras. Unidades SI bsicas Algunas de ellas, las usadas en qumica, se presentan en la siguiente tabla: Unidades SI bsicas
Magnitud Volumen Densidad Concentracin
Magnitud Longitud Masa Tiempo Corriente elctrica Temperatura Cantidad de sustancia Intensidad luminosa
Nombre metro kilogramo segundo ampere kelvin mol candela
Smbolo m kg s A K mol cd
Fuerza Presin Energa Velocidad Aceleracin
Nombre metro cbico kilogramo por metro cbico mol por metro cbico newton pascal joule metro por segundo metro por segundo cuadrado
Smbolo m3 kg/m3 mol/m3 N Pa J m/s m/s2
En 1971 fue incluido el mol para la cantidad de sustancia por la XIV Conferencia General de Pesas y Medidas. Aunque se recomienda el uso de estas unidades bsicas, en ocasiones su uso no es prctico o infrecuente; por ejemplo, dadas las cantidades de masa de las sustancias con que se trabaja en un laboratorio de qumica se usa ms el gramo (g) que el kilogramo. 1 kg = 1000 g Tambin el kelvin (K) se utiliza en ciertos tpicos de la qumica, pero en los laboratorios los termmetros miden la temperatura en grados Celcius (C). Las unidades SI derivadas son aquellas que se pueden obtener de las unidades SI bsicas. Las unidades derivadas se obtienen por multiplicacin o divisin de las unidades bsicas.
Una unidad de volumen que no pertenece al Sistema Internacional y de uso muy frecuente es el litro, cuyo smbolo es L. Un litro es el volumen ocupado por un decmetro cbico (dm3). Otras equivalencias son: 1 L = 1000 mL 1 L = 1 dm3 1 dm3 = 1 x 10-3 m3 1 mL = 1 cm3 En el caso de la densidad, la unidad SI derivada (kg/m3) es inapropiada para muchos usos. Por eso sus equivalentes g/cm3 o g/mL se utilizan ms. 1 g/cm3 = 1 g/mL = 1000 kg/m3 Finalmente, cuando se trata de sustancias que poseen una densidad muy baja, como los gases, es ms til la unidad g/L.
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Actividad 1 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan un conjunto de objetos pequeos; como tachuelas, alfileres, clips, etctera. Adems, una probeta de 50 o 100 mL y agua. 2 Agreguen agua en la probeta hasta la marca de 50 mL. Registren este volumen en la tabla que aparece ms abajo. 3 Echen a la probeta una cantidad de tachuelas (o alfileres o clips) de manera que se produzca una variacin del volumen en la probeta de 15 a 20 mL. Registren el volumen en la tabla siguiente en la casilla que corresponda.
Medicin
1 2 3
Volumen inicial del agua en la probeta (mL)
Volumen final del agua en la probeta (mL)
Volumen de tachuelas (mL)
Volumen de una tachuela (mL)
4 Repitan el procedimiento unas dos veces ms. Tengan la precaucin de comenzar cada vez con la probeta y las tachuelas (o alfileres o clips) secas. Registren sus resultados. Respondan 1 Cul es el volumen promedio de una tachuela? 2 Por qu se utiliza un conjunto de tachuelas (o alfileres o clips) en este procedimiento? 3 Qu suposicin se est adoptando en este procedimiento? Es una importante fuente de error? Por qu?
ACTIVIDAD 2 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan unos 100 g de sal fina, una probeta de 100 mL y una balanza. 2 Determinen la masa de la sal en la balanza. Pueden usar un papel para colocar la sal en el platillo de la balanza. No olviden descontar la masa del papel. 3 Vacen la sal a la probeta limpia y seca. Den unos golpes suaves a la probeta para que la sal se asiente y su nivel quede lo ms horizontal posible. 4 Determinen el volumen de la sal. Registren los datos en una tabla. Respondan 1 Cul es la densidad de la sal? 2 Se obtendra un valor distinto de la densidad si ocuparan una menor o mayor masa de sal? Por qu? 3 Por qu se usa sal fina? Qu errores se cometeran si se usara sal gruesa?
Unidad 2 Algunas propiedades de la materia
129
Ciencias Naturales
Mdulo
tomos, molculas y reacciones qumicas
Unidad 1: La teora atmica y las reacciones qumicas

Explica el modelo atmico, reconociendo en l sus componentes (ncleo, protn, neutrn, electrn) y cmo estos se organizan. Explica con sus propias palabras la teora atmica de la materia. Valora la importancia de la teora atmica para la comprensin de las propiedades de la materia.
Comprende la nocin de tomo como unidad estructural de la materia. Caracteriza las diferentes sustancias presentes en la naturaleza y sus propiedades, como resultado de la combinacin de un nmero limitado de tomos. Comprende que la Tabla Peridica de los elementos representa una ordenacin de los elementos qumicos, de acuerdo con sus propiedades. Identifica reactantes y productos en una reaccin qumica simple.
Reconoce la simbologa de los principales elementos de la Tabla Peridica. Describe la estructura de la Tabla Peridica de acuerdo con los grupos de elementos.
Caracteriza una reaccin qumica como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una nueva organizacin de tomos y/o molculas. Identifica reactantes y productos en una reaccin y los aplica a la descripcin de procesos simples. Relaciona smbolos o frmulas moleculares sencillas con compuestos o sustancias de utilizacin cotidiana tales como sal, azcar, agua, oxgeno, etc. este contexto, se presenta el ordenamiento ms importante de los elementos qumicos y la importancia que esto tiene en el entendimiento de las propiedades de los elementos qumicos. Luego, se trabaja en la distincin entre elemento y compuesto, y la representacin de estos tipos de materia. Se finaliza la unidad con el estudio de los cambios qumicos y la representacin grfica de ellos.
La Unidad 1, La teora atmica y las reacciones qumicas, trata sobre la idea de tomo, los modelos atmicos y los cambios de la materia y su representacin. El estudio comienza con una breve revisin del origen del concepto de tomo y su evolucin en la Antigedad. Se contina con la teora atmica de Dalton y los primeros planteamientos, con sustento prctico, de cmo es el tomo. En
CONCEPTOS CLAVE
tomo: etimolgicamente la palabra significa sin divisin. Teora: hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte importante de ella. Elemento qumico: sustancia constituida por tomos cuyos ncleos tienen el mismo nmero de protones. Compuesto qumico: sustancia constituida por tomos distintos unidos qumicamente y que puede descomponerse en otras de naturaleza diferente. Molcula: unidad mnima de una sustancia que conserva sus propiedades qumicas. Puede estar formada por tomos iguales o diferentes. Modelo atmico: esquema terico de un tomo que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento. Reaccin qumica: fenmeno mediante el cual dos sustancias puestas en contacto, se transforman en otras diferentes a las originales, conservando la masa de cada componente. Electrn: partcula subatmica que tiene la mnima carga elctrica negativa y que se ubica en la periferia del tomo. Protn: partcula subatmica que tiene la mnima carga elctrica positiva y que se ubica en el ncleo del tomo. Neutrn: partcula subatmica sin carga elctrica y que se ubica en el ncleo del tomo. Ncleo atmico: zona central del tomo que contiene las partculas elementales protn y neutrn. Tabla Peridica: clasificacin de los elementos qumicos conforme a su nmero atmico.
130
CONCEPTOS CLAVE
Grupo: secuencias verticales de elementos qumicos de la Tabla Peridica. Perodos: secuencias horizontales de elementos qumicos de la Tabla Peridica. Smbolo qumico: abreviatura (una o dos letras) que representa a cada elemento qumico; por ejemplo, S es azufre; Na es sodio, etc. Frmula qumica: representacin de la composicin qumica de una sustancia. por ejemplo, H2 SO4 es cido sulfrico. Ecuacin qumica: representacin grfica de una reaccin qumica. Reactantes: sustancias originales de una reaccin qumica. Productos: sustancias resultantes de una reaccin qumica.
Partculas subatmicas
En 1897, el fsico britnico Joseph John Thompson (18561940) descubri que el modelo atmico propuesto por John Dalton era incorrecto. En aquella poca Thompson realiz experimentos con tubos de descargas, que son tubos de vidrio a los cuales se les practicaba un vaco parcial, es decir, se le extraa gran parte del gas que contena en su interior. Cuando se conectaban a la electricidad por medio de los electrodos metlicos que tenan en sus extremos, se observaba una luminosidad en su interior. Thompson demostr que esta corresponda a una radiacin que emerge del polo negativo, llamado ctodo, y se diriga al ctodo positivo o nodo. A esta radiacin se le llam rayos catdicos. Una modificacin a los tubos catdicos introducida por Thompson le permite descubrir que los rayos catdicos correspondan a rayos de partculas, las que se denominaron electrones. Estas partculas tienen una carga elctrica negativa y masa extremadamente pequeas. Los rayos catdicos se originan de los tomos que constituyen el gas residual al interior del tubo. El alto voltaje aplicado al tubo provoca un cambio en esos tomos: les despoja de algunos electrones. Tras varios experimentos utilizando diferentes gases se pudo generalizar afirmando que los electrones eran partculas constituyentes de todos los tomos y que estos no eran indivisibles. Posteriormente, el fsico alemn Eugen Goldstein (18501930) descubri que conjuntamente a los rayos catdicos se producan unos rayos que viajaban en sentido opuesto, obviamente de naturaleza elctrica positiva. A esta radiacin le llam rayos canales. Ms tarde, en 1920, el fsico neozelands Ernest Rutherford descubri a la partcula elctrica positiva ms pequea que existe, constituyente de los tomos, a partir del estudio de los rayos canales. La llam protn. Su carga es idntica a la de los electrones, pero positiva, y su masa es alrededor de 1800 superior a la de los electrones. El neutrn fue descubierto en el ao 1932 por James Chadwick (1891-1974) en experimentos de ndole nuclear. Por su parte, en 1963, la fsica de origen alemn Mara Goeppert-Mayer obtuvo el Premio Nobel de Fsica y fue nominada por la Comisin Nobel por sus trabajos, realizados a finales de la dcada de 1940, en los que profundiz el estudio de la estructura nuclear orbital, es decir, demostr que el ncleo atmico tiene una estructura que contiene sucesivas capas de protones y neutrones unidas por fuerzas complejas.
Modelos atmicos
En 1903, Joseph John Thompson propuso un modelo atmico en el que seala que este consiste en una esfera positiva con cargas elctricas negativas (electrones) incrustadas. A este modelo se le conoci como queque con pasas, por su semejanza con este dulce. En 1900, Rutherford y sus colaboradores Hans Geiger y Ernest Marsden realizaron un experimento que les permiti determinar cmo estaban distribuidas las partculas en el interior del tomo. El experimento consisti en incidir con partculas alfa (a), procedentes de una sustancia radiactiva, una delgada lmina de oro. Debido a que las partculas alfa son invisibles, colocaron una pantalla fluorescente rodeando la lmina de oro para saber qu pasa con la trayectoria de ellas luego de impactar con el metal. Segn el modelo de Thompson todas las partculas alfa deben atravesar los tomos de oro sin desviarse, pues las cargas positivas y negativas estn distribuidas uniformemente en ellos. Efectivamente eso ocurri, pero un porcentaje menor de ellas se desviaron, incluso algunas rebotaron hacia la fuente radiactiva. Experimentos similares dieron resultados parecidos, lo que llev a Rutherford en 1911 a plantear un modelo atmico. Sugiere que los tomos poseen una zona central muy pequea, de carga elctrica positiva, la cual concentra casi toda la masa, y a la que denomin ncleo atmico. Rodeando a esta zona, girando en rbitas circulares, se hallan los electrones. Para Rutherford los tomos son prcticamente vacos, pues el ncleo posee un tamao muy pequeo comparado con el resto del tomo.
Unidad 1 La teora atmica y las reacciones qumicas
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Ciencias Naturales
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan un vaso de precipitado ancho, dos tubos de ensayo, dos barras delgadas de carbono, un elstico, una batera, dos trozos de cables elctricos, solucin de cido sulfrico 2 M, pajuela de escoba, fsforos y agua destilada. 2 Observen la figura del montaje experimental que les permitir realizar Barras de carbono la electrlisis del agua. 3 Comiencen enrollando un alambre a cada barra de carbono. 4 Colquenlas en el vaso en la posicin sealada en la figura. Sujeten los alambres con el elstico. 5 Viertan agua destilada hasta la mitad del vaso. 6 Llenen los tubos de ensayo con agua destilada e introdzcanlos boca abajo en el vaso sin perder lquido en esta operacin. Para ello, una vez que un tubo est con agua hasta el borde superior, ponga su dedo ndice en la boca de l para evitar que caiga el agua cuando lo invierta. Metan el tubo en el agua del vaso y retiren el dedo con que tapaban su boca. 7 Luego, introduzcan una barra de carbono dentro de cada tubo. 8 Agreguen al agua del vaso unos 5 mL de solucin de cido sulfrico 2 M. 9 Conecten el extremo libre de cada alambre a la batera. 10 Identifiquen los gases que se producen en cada barra de carbono de la siguiente manera: a) El hidrgeno (H2), que es el gas recogido en el tubo con el electrodo negativo, acerquen una pajuela de escoba encendida y sentirn una ligera explosin. b) El oxgeno (O2), el gas que se recoge en tubo con el electrodo positivo, acerquen una astilla encendida y vern que se inflama enseguida. Respondan en sus cuadernos. 1 Cul es el origen de los gases hidrgeno y oxgeno? 2 Ocurre una reaccin qumica? Si es as, cul es el(o los) reactante(s) y el(o los) producto(s)? Qu ecuacin qumica representa el cambio observado? 3 Existen propiedades similares entre compuesto y elementos qumicos participantes de los cambios observados? ACTIVIDAD 2 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Consigan una Tabla Peridica moderna. 2 Copien el cuadriculado de la Tabla Peridica en una cartulina. 3 Copien en las casillas que correspondan los smbolos qumicos y el nombre de los elementos qumicos. Utilice colores diferentes para slidos, lquidos y gases (a temperatura normal, 25 C). 4 En el costado de cada fila escriban el nmero (1 al 7) de cada perodo. 5 En la parte superior de cada columna escriban el nmero (1 al 18) y el nombre de cada grupo. 6 Pinten los casilleros de la tabla peridica segn los elementos qumicos sean metales, metaloides, no metales o gases nobles. 7 Peguen la cartulina con la Tabla Peridica en la sala de clases.
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Unidad 2: Factores que afectan a las reacciones qumicas

Describe una reaccin qumica, empleando la simbologa qumica adecuada. Describe procesos qumicos, identificando en ellos diferencias en las velocidades de reaccin. Describe por medio de tablas y/o grficos pertinentes la velocidad con que transcurre una reaccin qumica cuando se alteran variables como temperatura, concentracin y nivel de segregacin. Da argumentos que corroboran la afirmacin de que se conserva la masa en experimentos en los cuales se producen reacciones qumicas. Describe la conservacin de la masa en una reaccin qumica, conforme al principio de Lavoisier. Describe el efecto de la temperatura en la velocidad de una reaccin qumica. Explica cmo la concentracin de los reactantes determina la velocidad de una reaccin qumica. el cumplimiento de dicha ley en una reaccin qumica. A continuacin, se ensea a igualar por tanteo ecuaciones qumicas, procedimiento necesario para representar correctamente reacciones qumicas. Se prosigue con el estudio de la velocidad de reaccin y los factores que la afectan: naturaleza de los reactantes, nivel de disgregacin de los reactantes, concentracin de los reactantes, temperatura y catlisis. Todos estos factores explicados a la luz de la teora de las colisiones.
Explica el concepto de velocidad de una reaccin qumica.
Verifica experimentalmente la conservacin de la masa en una reaccin.
Conoce los factores de los cuales depende la velocidad de reaccin.
La Unidad 2, Factores que afectan a las reacciones qumicas, trata sobre el estudio experimental de la ley de conservacin de la masa, de la velocidad de reaccin y de los factores que afectan a esta ltima; como la concentracin de los reactantes y la temperatura. Se comienza entregando un breve antecedente histrico de la ley de conservacin de la masa para luego plantear un experimento que les permita a los estudiantes comprobar
CONCEPTOS CLAVE
Masa: cantidad de materia. Coeficiente estequiomtrico: nmero que se coloca delante de cada frmula de reactantes y productos en una ecuacin qumica y que expresa la cantidad de cada participante de la reaccin qumica. Velocidad de reaccin: rapidez en que se consumen los reactivos o se forman los productos en unidad de tiempo de una reaccin qumica. Enlace qumico: interaccin atractiva entre los tomos de una molcula como resultado de la comparticin o transferencia de los electrones de valencia de dichos tomos. Energa de activacin: energa requerida para que los reactantes puedan iniciar el proceso hacia la transformacin en productos. Concentracin: cantidad de soluto en determinado volumen de solucin.
Valencia: valor combinatorio de un elemento en funcin del nmero de enlaces que puede establecer con un tomo o radical.
Unidad 2 Factores que afectan a las reacciones qumicas
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Ciencias Naturales
Catalizador: sustancia que puede aumentar la velocidad de reaccin sin ser parte de la misma por medio de la disminucin de la energa de activacin.
Velocidad de reaccin
La velocidad de reaccin se define como la cantidad de reactante que se consume o de producto que se forma por unidad de volumen en la unidad de tiempo. Considerando que la cantidad de sustancia por unidad de volumen en una disolucin se denomina concentracin, y teniendo en cuenta que, por lo general, las sustancias participantes se hallan en disolucin, la velocidad de reaccin representa la variacin de concentracin de cualquiera de las sustancias que intervienen en una reaccin qumica por unidad de tiempo. La velocidad de una reaccin qumica depende de la concentracin disponible de los reactantes; por ejemplo, para una reaccin del tipo: A + B Productos
Equilibrio qumico
Existen dos tipos de reacciones qumicas: las irreversibles, que son aquellas que proceden de los reactantes hacia los productos y que se detienen cuando se agota el reactante que se encuentra en menor proporcin, y las reversibles, que son las que a medida que van formndose los productos en la reaccin, estos reaccionan entre s para formar de nuevo los reactantes. Este ltimo tipo de reaccin se representa con una doble flecha para indicar que procede tanto en un sentido como en el opuesto.
Reaccin directa
Reactantes
Productos
Reaccin inversa
la ecuacin que relaciona la velocidad de reaccin con la concentracin de reactantes se puede obtener experimentalmente y se escribe en forma genrica como: v = k [A]n [B]m donde k es una constante denominada constante de velocidad, el exponente n es el orden de reaccin respecto del reactante A y m es el orden de reaccin respecto del reactante B. El orden total est determinado por la suma de los exponentes (n + m). Los rdenes n y m no coinciden necesariamente con los coeficientes estequiomtricos de la reaccin ajustada; por esto su determinacin se efecta de forma experimental. Para ello, se estudia cmo vara la velocidad de la reaccin con la concentracin de un reactante determinado. A partir de los datos obtenidos se construye un grfico y se determina su ecuacin emprica, la que ser del tipo v = k [A]n, donde n es el orden de la reaccin respecto del reactante A.
Tanto la reaccin directa como la inversa poseen una velocidad propia que va variando con el tiempo. En el comienzo, la velocidad de la reaccin directa es bastante superior que la de la reaccin inversa debido a la diferencia de concentraciones de reactantes y productos, pero a medida que estos se van formando los reactantes van desapareciendo, entonces ambas velocidades se van aproximando hasta hacerse iguales. Desde este instante pareciera que la reaccin estuviera detenida, pues las proporciones de reactantes y productos permanecen constantes. Se dice entonces que se ha alcanzado el equilibrio qumico. El equilibrio qumico es una condicin dinmica, pues no implica que la reaccin se detenga en uno u otro o ambos sentidos. Por el contrario, en cada unidad de tiempo se forman y desaparecen el mismo nmero de molculas de cualquiera de las sustancias participantes.
Texto extrado y adaptado de: http://www.sicanet.com.ar
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Actividad 1 Desarrollen en pareja la siguiente actividad. 1 Para esta actividad necesitan una balanza, un vaso, un tubo de ensayo, leche y jugo de limn o vinagre. 2 Enciendan la balanza y verifiquen que est en cero. 3 Coloquen sobre el platillo de la balanza el vaso. Constaten antes de que est seco y limpio. 4 Agreguen leche al vaso hasta la mitad de su capacidad. 5 Agreguen el jugo de limn o el vinagre al tubo de ensayo hasta de su capacidad. 6 Pongan el tubo de ensayo a un costado del vaso, sobre el platillo de la balanza. 7 Registren la masa de todo el sistema. 8 Agreguen el jugo de limn al vaso que contiene la leche. Pongan el tubo en el lugar en que estaba. 9 Vuelvan a registrar la masa del sistema. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. 1 Se registr una reaccin qumica entre el jugo de limn y la leche? Descrbanla. 2 Hubo cambio en la masa del sistema antes y despus de poner en contacto la leche con el jugo de limn? Por qu? 3 Por qu el tubo debe colocarse sobre el platillo de la balanza una vez que se vaca su contenido? Actividad 2 Responda las siguientes preguntas. 1 Ajuste las siguientes ecuaciones qumicas. a) Fe + O2 b) C2H2 + O2 c) Zn + HCl d) AgNO3 + H2SO4 Fe2O3 CO2 + ZnCl2 + H2O H2 HNO3
Ag2SO4 +
2 Describa la siguiente reaccin qumica, indicando lo que sucede con las sustancias reactantes: 3H2 + N2 2 NH3
a) Por qu se forman dos molculas de NH3 en la reaccin anterior? b) Cuntas molculas de NH3 se formaran si reaccionan seis molculas de H2 con dos molculas de N2? Por qu?
Unidad 2 Factores que afectan a las reacciones qumicas
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Ciencias Naturales
Mdulo
Materia y energa
Unidad 1: Temperatura y energa

Caracteriza al calor como una forma en la cual se transfiere la energa. Caracteriza a las reacciones qumicas como procesos que involucran transformaciones y transferencias de energa. Identifica a los procesos que liberan calor o energa como como exotrmicos. Describe a los procesos qumicos que requieren (absorben) energa como endotrmicos. Explica el concepto de combustin, asocindolo a una transformacin qumica. Identifica los reactantes y los productos de una reaccin de combustin.
Comprende que toda reaccin qumica involucra transformaciones y transferencias de energa. Identifica reacciones qumicas exotrmicas y endotrmicas. Describe la combustin de una sustancia como una reaccin qumica que requiere oxgeno y libera energa en forma de calor. Relaciona entre s las escalas Celsius y Kelvin de medicin de temperatura.
Explica de manera apropiada la idea de escala termomtrica y la asocia con la variacin de alguna propiedad de la materia. Comprende los fundamentos de las escalas Celsius y Kelvin, y maneja adecuadamente la conversin entre ambas. que absorben energa). Un concepto asociado a las reacciones qumicas es el de calor, el que describe una transferencia de energa cuando existe una diferencia de temperatura. La combustin se explica como un ejemplo tpico de una reaccin qumica exotrmica. La unidad finaliza con las nociones bsicas que permiten comprender el funcionamiento de un termmetro de laboratorio.
En la Unidad 1, Temperatura y energa, se introducen las propiedades generales que caracterizan a las reacciones qumicas, en cuanto a las transferencias y transformaciones de energa que ocurren en ellas, como por ejemplo en el funcionamiento de un soplete para soldar. Las reacciones qumicas se pueden clasificar de muchas maneras, pero en esta unidad se describen en particular las reacciones qumicas exotrmicas (las que liberan energa) y las endotrmicas (las
CONCEPTOS CLAVE
Temperatura: propiedad que poseen todos los cuerpos relacionada con la energa de sus molculas, y que puede variar cuando el cuerpo transfiere energa como calor. Calor: energa transferida entre dos cuerpos cuando se encuentran a diferente temperatura. Reaccin qumica: proceso que ocurre entre dos o ms sustancias en el que se puede liberar o absorber energa, formndose otras sustancias. Escala termomtrica: permite medir la temperatura de un cuerpo sobre la base de alguna propiedad fsica que vara con la temperatura, como por ejemplo la dilatacin de una columna lquida de un termmetro de laboratorio. Combustin: reaccin qumica de una sustancia con el oxgeno, liberndose energa en forma de calor y luz. Reaccin endotrmica: proceso qumico en el que se absorbe energa, como por ejemplo al disolverse sal de fruta en agua. Reaccin exotrmica: proceso qumico en el que se libera energa, como por ejemplo en el funcionamiento de un soplete al fundir y soldar metales. Temperatura Celsius: para definir una escala de temperatura en grados Celsius, se utilizan dos temperaturas de referencia: la condensacin y la ebullicin del agua, asignndoseles los valores 0 C y 100 C, respectivamente. Temperatura Kelvin: escala termomtrica que se utiliza en ciencias, caracterizada por tener slo nmeros positivos. Con un clculo simple es posible convertir la temperatura en Kelvin de un cuerpo a grados Celsius, y viceversa.
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Calor y temperatura
Estos conceptos estn estrechamente relacionados, pero en el lenguaje comn se tiende a confundirlos, como cuando se dice grados de calor al referirse a la temperatura mxima de un da caluroso. En cada una de las tres situaciones que se muestran a continuacin, sucede que hay dos cuerpos a distinta temperatura, y la energa fluye desde el de mayor al de menor temperatura. Este flujo de energa es lo que se denomina calor, el que comnmente en los textos lo definen como energa en trnsito.
Propagacin del calor por conduccin.
Propagacin del calor por conveccin.
Propagacin del calor por radiacin.
El calor puede propagarse de tres formas diferentes, que se ilustran en las figuras anteriores. Cuando hay contacto directo entre los dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura, la energa se transfiere por conduccin. Cuando uno de los cuerpos es el aire u otro fluido, como en la segunda figura, la transferencia es por conveccin. Se dice
que la conveccin es forzada cuando el proceso de transferencia es optimizado mediante un ventilador, como por ejemplo en un secador de pelo. La transferencia de energa por radiacin no requiere ningn medio material entre los dos cuerpos para transferir la energa, como sucede con una estufa elctrica, una ampolleta o el Sol.
Relacin cuantitativa entre las escalas de temperatura Celsius y Kelvin

Como se ilustra en la figura de la pgina 178 del texto, ambas escalas estn desplazadas entre s de tal forma que las temperaturas de condensacin y de ebullicin del agua estn separadas por cien unidades, es decir, cada grado tiene la misma extensin en ambas escalas. En el Sistema Internacional de Unidades, se establece que la temperatura medida en la escala Celsius tiene como unidad el grado Celsius, smbolo C. En cambio en la escala Kelvin, la unidad es el kelvin, smbolo K. Respecto al origen numrico, la escala Kelvin comienza en el cero absoluto, es decir 0 K, por lo que todas las mediciones son positivas. Por su parte, la escala Celsius tiene su origen en 273,15 C. En consecuencia, se puede obtener una relacin matemtica entre las temperaturas de ambas escalas. De acuerdo a los ejemplos anteriores, se cumple: T (K) = t (C) + 273,15 Ejemplos: a) La temperatura normal del cuerpo humano es de 37 C, y expresada en la escala Kelvin corresponde a T = 37 + 273,15 = 310,15 K b) Una temperatura ambiente de 20 C es equivalente a
c) La temperatura de un cubo de hielo en un congelador puede ser de -18 C. Expresada en la escala Kelvin, resulta: T = -18 + 273,15 = 255,15 K
Unidad 1 Temperatura y energa
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Ciencias Naturales
T = 20 + 273,15 = 293,15 K
Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Renan los siguientes materiales para realizar esta actividad: bicarbonato de sodio, media taza de vinagre, termmetro, vaso plstico transparente, recipiente plstico grande y una cuchara grande. 2 Midan la temperatura del vinagre en la taza, teniendo la precaucin que el bulbo del termmetro no quede en contacto con las paredes y el fondo de la taza. Lean la temperatura y antenla en la tabla.
Temperatura del vinagre en C: Temperatura de la mezcla en C:

3 Coloquen el vaso plstico transparente en el interior del recipiente grande. 4 Echen al vaso interior dos cucharadas de bicarbonato de sodio. 5 Vacen lentamente todo el vinagre al vaso interior que contiene el bicarbonato de sodio. Revuelvan la mezcla en forma suave con la cuchara. 6 Describan lo que le sucede a la mezcla. 7 Midan la temperatura de la mezcla, teniendo las mismas precauciones del punto 2, y antenla en la tabla anterior. 8 Toquen la pared externa del vaso. Cmo la sienten? 9 Qu evidencias pueden indicar que ha ocurrido una reaccin qumica? 10 La reaccin qumica producida, fue endotrmica o exotrmica? Por qu? 11 Preparen un informe y expongan ante el curso. Actividad 2 Realicen en grupo la siguiente actividad. 1 Consigan los siguientes materiales: algunas lentejas de hidrxido de sodio (soda custica), un vaso de precipitados de 250 mL o similar, termmetro de laboratorio, cuchara plstica, varilla de agitacin o similar, soporte para termmetro, hilo para colgar el termmetro, agua de la llave, unos 30 mL de cido muritico y guantes plsticos de cocina. 2 Preparen una disolucin de soda custica, de acuerdo con el procedimiento descrito en la pgina 171 del texto. 3 Manteniendo el bulbo del termmetro en la disolucin de soda custica en agua, esperen que la temperatura se estabilice a la del ambiente. Antenla en la primera lnea de la tabla siguiente.
Temperatura de la disolucin en C: Temperatura final en C:

4 Viertan cuidadosamente el cido muritico en la disolucin, y agtenla levemente con la varilla. No olviden usar los guantes. 5 Midan la temperatura de la disolucin durante un par de minutos, y apntenla en la segunda lnea de la tabla anterior. 6 La reaccin qumica, fue endotrmica o exotrmica? Por qu? 7 Preparen un informe y expnganlo ante el curso.
ATENCIN Eviten tocar directamente el hidrxido de sodio puro o disuelto en agua y el cido muritico. No olviden usar los guantes para hacer este laboratorio.
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Unidad 2: Ley de conservacin de la energa

Identifica diferentes formas de energa, sealando sus principales usos y campos de aplicacin. Relaciona el trabajo mecnico que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la magnitud de la fuerza y con el desplazamiento que experimenta el cuerpo. Caracteriza el trabajo realizado sobre un cuerpo como un proceso de transferencia de energa. Aplica la ley de conservacin de la energa para explicar procesos que ocurren en un sistema cerrado. Explica situaciones cotidianas en las que se producen transferencias y conversiones de energa, basados en la ley de conservacin de la energa.
Reconoce las mltiples formas en las que se manifiesta la energa durante los procesos naturales. Describe las relaciones entre trabajo y energa.
Reconoce que la energa se conserva constante en el universo y que en todos los procesos esta no se pierde, sino que se transforma en otros tipos o se transfiere a otros cuerpos durante los procesos.
En la Unidad 2, Ley de conservacin de la energa, se desarrolla la propiedad ms importante que caracteriza a la energa, concepto que se introdujo en la unidad anterior. Tal propiedad se la conoce como ley de conservacin de la energa, que se cumple al incluir todas las formas de energa de los cuerpos que participan en cualquier proceso dado. Si bien la energa puede transformarse de una forma a otra y transferirse de un cuerpo a otro, siempre sucede que la suma de todas las energas que intervienen en cada
proceso se mantiene constante. Esta ley tambin se enuncia en otros trminos: la energa nunca se crea ni se destruye, slo se transfiere de un cuerpo a otro o se transforma de una forma a otra. Es posible hacer variar la energa de un cuerpo cuando interacta con el medio exterior por medio de calor, que se describi en la unidad anterior, y por medio de trabajo, el cual ocurre cuando una fuerza provoca un movimiento.
CONCEPTOS CLAVE
Trabajo: magnitud fsica que se aplica cuando una fuerza ejercida sobre un cuerpo provoca su desplazamiento. Energa cintica: una de las diversas formas de energa que tiene un objeto cuando est en movimiento. A mayor velocidad del objeto, mayor es su energa cintica. Energa cintica de rotacin: igual que la anterior, pero aplicada al caso especial de los cuerpos que rotan. Energa potencial elstica: la poseen todos los cuerpos que pueden deformarse y volver a su estado inicial por su propiedad elstica, como los resortes, elsticos, entre otros. Energa potencial gravitatoria: la tienen todos los cuerpos que interactan gravitatoriamente con la Tierra. Cuanto ms alto est el objeto de la superficie de la Tierra mayor es su atraccin. Central hidroelctrica: en el funcionamiento de una central hidroelctrica intervienen diferentes formas de energa: potencial gravitatoria y cintica del agua, energa cintica de rotacin de la turbina, energa magntica y elctrica del generador, y energa elctrica por los cables de distribucin.
Fuerza de roce: resistencia al movimiento de un cuerpo que se produce en la superficie de contacto entre ambos. El trabajo realizado por esta fuerza hace disminuir la energa cintica del cuerpo.
Unidad 2 Ley de conservacin de la energa
139
Ciencias Naturales
Fuentes alternativas de energa: se denominan de esta manera a todos los recursos energticos que tienen la propiedad de ser renovables, es decir, son inagotables, al contrario de los combustibles fsiles. Entre estas fuentes alternativas estn: la energa solar, elica y geotrmica.
Conservacin de la energa
El concepto de energa interviene en todos los procesos de la vida diaria, pero en lugar de intentar comprender el concepto mismo de energa, que en realidad es complejo, es ms prctico tratar de comprender su comportamiento, es decir, cmo la energa se transforma de una a otra forma y se transfiere de un cuerpo a otro. Esto conduce a lo que se denomina ley de conservacin de la energa. En el ejemplo siguiente se describe una aplicacin de esta ley.
Relacin entre trabajo, energa y roce

Existe una relacin matemtica que conecta directamente el trabajo con la energa cintica. Se demuestra que el trabajo realizado por la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo, es igual a la variacin de su energa cintica. Fuerza neta en una situacin dada incluye a todas las fuerzas que se aplican a un cuerpo, estn o no en la misma direccin. Si dos personas empujan un automvil, cada una aplica una fuerza, y la fuerza neta corresponde a la suma de las dos fuerzas aplicadas por las dos personas. Si las fuerzas son opuestas, podran llegar a anularse en caso de ser iguales. Cuando se aplica una fuerza a un libro o caja para deslizarlo por la superficie de una mesa, tambin acta otra fuerza, adems de la aplicada, que corresponde a la fuerza de roce que hace disminuir a la fuerza aplicada. La fuerza de roce siempre acta en direccin opuesta a la del movimiento del objeto. Esta fuerza de roce es originada por las mltiples irregularidades de las superficies de contacto entre el objeto que desliza y la superficie de la mesa. Aunque una superficie parezca ser muy lisa, observada al microscopio revelar tales irregularidades; por ejemplo, al empujar el objeto, la fuerza neta es igual a la fuerza con la que se empuja menos la fuerza de roce. Luego, el trabajo realizado por la fuerza neta es menor que si no actuara la fuerza de roce. Por lo tanto, slo una parte del trabajo realizado por la fuerza con que se empuja, origina una variacin de la energa cintica del objeto. El resto se disipa debido al roce, calentando la superficie entre los cuerpos.
En la figura se representa un dispositivo mecnico para enterrar un madero en el suelo. La cuerda se suelta y la pesa cae sobre el madero. Al estudiar los cambios principales de energa que tienen lugar en este dispositivo, se tiene: primero, se debe efectuar un trabajo para subir la pesa hasta la altura mxima posible, con lo que esta adquiere una energa potencial gravitatoria mayor que la que tena a nivel del suelo. En la parte superior, la pesa tiene slo energa potencial gravitatoria; al soltar la cuerda, la pesa cae y, de este modo, la energa potencial gravitatoria de la pesa se transforma en energa cintica; al golpear contra el madero, la pesa le transfiere su energa cintica. Una parte de esta energa se transfiere en forma de trabajo, al desplazarse el madero hacia abajo, y otra parte se transfiere al madero deformndolo, calentndolo y provocando un sonido; y en conclusin, se ha cumplido que una misma energa inicial se ha transformado y transferido en varias etapas, sin que haya habido creacin ni prdida de energa.
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Actividad 1 Desarrollen en grupo la siguiente actividad en modalidad demostrativa, pues la red elctrica puede sobrecargarse si varios calentadores funcionan simultneamente. 1 Renan los siguientes materiales para realizar esta actividad: un calentador elctrico para agua, un termmetro de laboratorio, hilo de coser, un soporte para colgar el termmetro, un tazn de cermica de paredes gruesas, reloj con segundero y agua. 2 Armen un soporte para colgar el termmetro, de modo que su bulbo quede en el interior del tazn. 3 Vacen agua fra al tazn, hasta unas tres cuartas partes de su capacidad, y coloquen el calentador en el agua. 4 Midan la temperatura del agua, teniendo la precaucin que el bulbo del termmetro no quede en contacto con las paredes y el fondo del tazn ni con el calentador. Esta temperatura corresponde al instante cero, y antenla en la tabla siguiente.
Tiempo en segundos Temperatura en C
20
40
60
80
100
120
140
160
5 Conecten el calentador, esperen 20 segundos y midan la temperatura del agua. Antenla en la tabla. 6 Repitan la medicin de temperatura del agua cada 20 segundos, hasta que el agua hierva. Desconecten el calentador una vez que hayan medido la ltima temperatura. 7 De los datos de la tabla, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: a) Cmo se comporta la temperatura del agua a medida que transcurre el tiempo? b) Qu formas de energa estn involucradas en el calentamiento del agua por el calentador elctrico? c) Qu transferencias de energa tienen lugar durante el proceso de calentamiento del agua? d) Sobre la base de las respuestas anteriores, en qu cuerpos se distribuy la energa elctrica del calentador, y cmo? 8 Preparen un informe de esta actividad y expnganlo ante el curso. Actividad 2 Desarrollen en grupo la siguiente actividad. 1 Consigan los siguientes materiales: una pesa (o similar, que pueda colgarse de un hilo), hilo de coser y regla. 2 Localicen un lugar donde colgar la pesa mediante el hilo, tal que ella pueda oscilar libremente como un pndulo. La longitud del hilo es cualquiera, pero se recomienda que sea de alrededor de un metro. 3 Hagan oscilar el pndulo, observen el movimiento de la pesa durante sus primeras oscilaciones y respondan en sus cuadernos las siguiente preguntas: a) cul es la altura mxima de la pesa en los extremos de la oscilacin mientras oscila, respecto al suelo?; b) son iguales? Por qu? 4 Describan en sus cuadernos las transformaciones de energa cintica y potencial de la pesa mientras oscila. 5 Preparen un informe de esta actividad y expnganla ante el curso.
Unidad 2 Ley de conservacin de la energa
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Ciencias Naturales
GLOSARIO
Absorcin: proceso mediante el cual un gas es retenido por un lquido o un slido, o un lquido por un slido. Los slidos que absorben gases son generalmente de estructura porosa. Acelerador: catalizador que se agrega para aumentar la velocidad de una reaccin. ADN: sigla del cido desoxirribonucleico. Molcula portadora de la informacin gentica en los seres vivos. En casi todos los organismos celulares el ADN est organizado en forma de cromosomas, situados en el ncleo de la clula. Adolescencia: perodo de la vida que viene despus de la niez y comprende desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo o sea la adultez. Adsorcin: proceso en el cual se forma una capa de tomos o molculas de una sustancia en la superficie de un slido o de un lquido. Agua: sustancia ms abundante de la superficie terrestre, cuyas molculas estn formadas por la combinacin de un tomo de oxgeno y dos tomos de hidrgeno. Posee las siguientes caractersticas: es lquida, inodora e incolora. Antibitico: sustancia qumica producida por un ser vivo o fabricada por sntesis, capaz de paralizar el searrollo de ciertos microorganismos patgenos o de causar la muerte de ellos. Anticuerpo: sustancia o protenas de defensa producida en el organismo animal por la presencia de un antgeno, los mismos se encuentran en los lquidos corporales como por ejemplo: el plasma. Antgeno: sustancia que introducida al cuerpo de un organismo da lugar a reacciones de defensa, tales como la formacin de anticuerpos para combatir a ellas y a las infecciones que pueden causar. Antitoxina: anticuerpo que se forma en el organismo a consecuencia de la introduccin de una toxina y se encarga de neutralizar nuevos ataques de la misma toxina. tomo: partcula ms pequea que conserva las propiedades de un elemento. Balanza: instrumento que se utiliza para medir la masa de un objeto. Calor: forma de energa que se transfiere entre muestras de materia, debido a diferencias en sus temperaturas. Cambio fsico: modificacin en una sustancia que no altera sus propiedades qumicas. Catalizador: sustancia que altera la velocidad de una reaccin qumica sin cambiar ella misma durante la reaccin. Cigoto: clula que se forma por la unin de los gametos masculino y femenino o sea se le conoce as al vulo cuando ya ha sido fecundado. Coeficiente: nmero que se coloca antes de una frmula qumica en una ecuacin balanceada. Columna vertebral: cadena segmentada formada por huesos llamados vrtebras los cuales encajan uno en otro para formar una columna de hueso que se encarga de proteger la mdula espinal y sostener todo el cuerpo. Combustible fsil: fuentes de energa como el petrleo, el carbn y el gas natural que provienen de los restos de organismos vivos y que para formarse se requieren de millones de aos. Combustin: reaccin qumica entre el oxgeno y un material oxidable que libera energa y se manifiesta por la incandescencia o llama. Compuesto: sustancia formada por dos o ms elementos que se combinan qumicamente unos con otros en proporciones fijas. Sus tomos no se pueden separar por medios fsicos; se requiere de una reaccin qumica para formar los compuestos o cambiarlos. Concentracin: medida de la cantidad de soluto disuelto en un volumen especfico de solucin. Condensacin: conversin de un gas o vapor en lquido o slido por enfriamiento. Conductividad: capacidad de transmitir energa calorfica o elctrica. Cretcico: perodo geolgico dentro de la era Mesozoica en la que los dinosaurios se extinguieron y aparecen y dominan las plantas con flores. Cromosoma: estructura alargada que posee el ADN o material hereditario que est presente en la misma cantidad para cada especie animal o vegetal. Curva de calentamiento: grfica de la temperatura (eje vertical) contra el tiempo de calentamiento o energa (eje horizontal). La curva se hace horizontal en el punto de fusin y en el punto de ebullicin. Densidad: relacin entre la masa y el volumen de una sustancia; o entre la masa de una sustancia y la masa de un volumen igual de otra sustancia tomada como patrn. Difusin: movimiento de un gas, un lquido o un slido, como resultado del movimiento aleatorio trmico de sus partculas; por ejemplo, cuando se vierte una gota de tinta en agua, se expande lentamente por el lquido. Ecuacin qumica: representacin de una reaccin qumica; muestra las frmulas de las sustancias presentes antes y despus de la reaccin qumica. Elemento: sustancia que no se puede descomponer en otras ms simples. Est formado por tomos que tienen el mismo nmero atmico. Embrin: organismo en la primera etapa de desarrollo. Endotrmico: reaccin qumica que absorbe energa. Normalmente, la ruptura de enlaces requiere un aporte de energa. Energa: capacidad para realizar un trabajo u ocasionar un flujo de calor. Energa cintica: energa del movimiento y la cual depende de la velocidad y la masa que tenga el objeto o cuerpo para realizar el trabajo a medida que se mueve. Energa elica: la obtenida con el viento; puede convertirse en trabajo mecnico o utilizarse en generacin de electricidad.
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Glosario Ciencias Naturales
Energa geotrmica: aprovechamiento de fuentes terrestres de calor interno para la generacin de electricidad. Energa hidrulica: la que se obtiene de la cada de agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas hidrulicas o turbinas, cuyo movimiento genera energa elctrica en un alternador. Energa limpia: la que desde el proceso de conversin hasta el consumo no produce residuos contaminantes; como la solar, la geotrmica, la elica, etctera. Energa potencial: energa almacenada o en reserva porque al no estar en movimiento la energa no est en uso. Energa renovable: la obtenida de fuentes naturales inagotables como el Sol, el viento, etctera. Energa solar: la producida por el Sol y captada por un dispositivo receptor que concentra los rayos solares, convirtindolos en flujo constante de electricidad. Enlace: interaccin entre dos o ms tomos o grupos de tomos para formar los compuestos. Las fuerzas que mantienen unidos los tomos van desde fuerzas muy dbiles hasta enlaces qumicos muy fuertes. Espermatozoide: gameto masculino destinado a la fecundacin del vulo. Evaporacin: proceso en el cual se convierte un lquido en vapor de agua. Exotrmico: reaccin qumica que desprende energa a medida que se forman los productos. Experimento: investigacin controlada que se emplea para ensayar u obtener hechos que prueban o establecen una hiptesis, o que comprueban una ley cientfica conocida. Fase: una de las partes fsicamente separable de un sistema qumico. Fecundacin: unin de la clula reproductora masculina a la femenina para dar origen a un nuevo ser. Feto: etapa del desarrollo embrionario de los mamferos donde el organismo en desarrollo se asemeja al adulto de la especie.
Fisin binaria: mtodo de divisin simple de las clulas, el cual es utilizado por las bacterias, donde una clula se divide en dos. Frmula: representacin abreviada de un compuesto qumico, utilizando smbolos para los tomos y subndices para mostrar el nmero de tomos presentes. Fsiles: restos de organismos, por lo general preservados en roca que pueden comprender desde huesos o madera petrificados, conchas, impresiones de formas corporales y marcas hechas por organismos como huellas de pisadas. Fragmentacin: accin de reducir algo a fragmentos o porciones pequeas. Fusin: proceso por el cual un slido se vuelve lquido mediante el calor o por presin. Gameto: clulas sexuales, masculinas y femeninas, que al fusionarse inician el desarrollo de un nuevo ser vivo y contienen la mitad del nmero de cromosomas que se encuentra en las clulas del cuerpo. Gameto femenino: clula sexual en la mujer conocida como vulo. Gameto masculino: clula sexual en el hombre conocida como espermatozoide. Gas: estado de la materia que no tiene volumen ni forma fija y se adapta al volumen y la forma del recipiente que lo contiene. Gemacin: reproduccin asexual donde crece una copia en miniatura o yema de un animal adulto sobre el cuerpo de la madre. Gen: segmento de ADN localizado en un lugar en particular sobre un cromosoma y contiene la informacin necesaria para establecer las caractersticas particulares que va a tener el organismo. Los mismos pasan de padres a hijos. Grmenes: microorganismos que pueden causar o propagar enfermedades. Gnadas: rganos reproductores primarios, en el caso de la mujer son los ovarios y en los hombres los testculos, que se encargan de producir y madurar clulas sexuales.
Heterogneo: mezclas que presentan ms de una fase. Hifas: estructuras que posee el cuerpo de los hongos que se caracteriza por ser en forma de hilos con clulas alargadas. Hiptesis: suposicin sin pruebas que se toma como base de un razonamiento. Una hiptesis de trabajo es la que se formula provisionalmente para guiar una investigacin cientfica que debe demostrarla o negarla. Homogneo: mezcla que consta de una sola fase. Inhibidor: sustancia que reduce la eficiencia de un catalizador, es decir, reduce la velocidad de la reaccin. Insoluble: compuesto que tiene baja solubilidad en un solvente especfico. Jursico: segundo perodo de la era Mesozoica que estuvo caracterizado por el apogeo de los dinasaurios y la aparicin de los mamferos y las aves. Materia: todo lo que nos rodea que tiene masa y ocupa espacio o volumen. Meiosis: divisin del ncleo cuando una clula se divide para dar lugar a clulas sexuales y que produce cuatro nuevas clulas formadas de una sola clula madre. Mezcla: material formado por dos o ms sustancias en proporciones variables y que no se combinan qumicamente entre s. Mitosis: divisin del ncleo de una clula eucariota para crecer o reparar que consiste en cuatro fases que provocan una serie de cambios para dar lugar a dos clulas idnticas a la clula original.
Ncleo: parte central del tomo donde se ubican los protones y los neutrones. Ovarios: rganos productores de los vulos y de algunas hormonas como los estrgenos y la progesterona.
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Ciencias Naturales
Molcula: partcula compuesta por uno o ms tomos unidos por enlaces qumicos, y que es la ms pequea de un compuesto, que a su vez conserva sus propiedades.
vulos: clulas sexuales o los gametos de una mujer que tienen forma esfrica y su tamao es semejante a la cabeza de un alfiler. Oxidacin: proceso qumico que ocurre cuando una sustancia se combina con el oxgeno, o cualquier proceso qumico en el que se presenta prdida de electrones. Pasteurizacin: cuando se eleva la temperatura de un alimento lquido a un nivel inferior al de su punto de ebullicin durante un corto tiempo y luego se enfra rpidamente con el propsito de destruir los microorganismos sin alterar su composicin ni sus cualidades. Perodo: fila horizontal de la tabla peridica. Plasma: parte lquida de la sangre, formada por suero y fibringeno. Est constituida por agua (90%), protenas, glcidos, lpidos, enzimas, anticuerpos, etctera. Precipitado: slido que se obtiene como resultado de algunas reacciones qumicas y que se separa de la solucin. Presin: fuerza que ejerce un gas, lquido o slido sobre una unidad de superficie de un cuerpo. Probeta: instrumento que se usa para medir el volumen.
Reaccin qumica: proceso que implica cambios qumicos, es decir, donde una o varias sustancias se consumen mientras que una o ms sustancias se producen. Reactivo: material que se combian para formar nuevas sustancias. Registro fsil: secuencia histrica de la vida que proporcionan los fsiles y que ofrecen pruebas del orden en que ocurrieron los cambios evolutivos. Reproduccin: proceso mediante el cual se crean organismos de la misma especie. Reproduccin asexual: es aquella en la cual el nuevo individuo se forma a partir de clulas progenitoras, sin que exista meiosis, formacin de gametos o fecundacin. Las caractersticas de los descendientes son las mismas que las del organismo original. Reproduccin sexual: es aquella en la cual es necesario el intercambio de material gentico entre los progenitores y se lleva a cabo mediante la fusin de dos clulas reproductoras especiales (gametos) para dar un cigoto. Soluto: sustancia que se disuelve en un solvente para formar una solucin. Solvente: sustancia donde se disuelve el soluto en una solucin. El solvente universal es el agua.
Tabla peridica: organizacin de los elementos de acuerdo con su nmero atmico en la que las columnas verticales tienen propiedades parecidas y las filas horizontales muestran un cambio en las propiedades. Testculos: rganos que se encuentran dentro del escroto donde maduran los espermatozoides y se producen las hormonas sexuales masculinas. Trisico: primer perodo geolgico dentro de la era Mesozoica. Se caracteriza principalmente por la aparicin de los primeros dinosaurios. Vacuna: sustancia que contiene los antgenos caractersticos de una enfermedad y que estimula una respuesta inmune. Velocidad de reaccin: medida de la cantidad de reactivo que se consume en una reaccin qumica por unidad de tiempo.
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Gua Didctica para el Profesor

Tercer Nivel Educacin Bsica para personas jvenes y adultas

Tercer Nivel Educacin Bsica para personas jvenes y adult as

Gua Didctica para el Profesor

Educacin Bsica para personas jvenes y adultas

Autora Lenguaje y Comunicacin

Cinthia Rodrguez Toledo

Autora Estudios Sociales

Autoras Educacin Matemtica

Autores Ciencias Naturales

Gua Didctica para el Profesor

2. Diagrama del Texto Cuaderno

Mdulo 1 Creatividad y mundos posibles

Mdulo 2 Describiendo el mundo del trabajo

3. Recuadro de mdulos y unidades del Texto Cuaderno.

Creatividad y mundos posibles

Describiendo el mundo del trabajo

Estructura del Texto Cuaderno para el Estudiante

Creatividad y mundos posibles

El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

La creacin de mundos mediante el lenguaje

Describie ndo el mund o del traba jo

Ancdotas y aprendizaj es de la experie ncia laboral

Anlisis de textos sob re el mundo del trabajo

Imaginacin popular en el lenguaje

La comuni cacin en el mu ndo del trabajo

Cada unidad contiene las siguientes secciones:

1. Jntense en grupo y lean cada uno un chiste usando el tono y la gesticulacin

del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

Escucha y comprende textos orales y escritos

de distinto tipo y con variados propsitos. hechos y opiniones.

Expresa oralmente en forma coherente, ideas, Evala la programacin televisiva, analizando

sus mensajes, aportes, limitaciones y emitiendo juicios crticos fundamentados.

Produce textos breves literarios y no

Mis palabras La televisin

Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles

2. Responda las siguientes preguntas:

Utiliza estrategias de revisin de la escritura,

Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles

Unidad 1: El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

De dnde nace Pedro Urdemales?

b) Se puede afirmar que Pedro Urdemales es un personaje modelo? Por qu?

c) Qu relacin puede tener el apellido del personaje "Urdemales" con su carcter?

Unidad 1: El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

Desarrollo (clmax de la accin)

b) Productos que se publicitan en los comerciales. Enumrelos.

D ejemplos de palabras o expresiones que estn presentes en relatos folclricos.

Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles

Describa brevemente la personalidad de Pedro Urdemales.

Nombre tres caractersticas de los refranes.

Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles

Unidad 1: El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisin y la prensa

Palabras que me rodean Refranes

No todo lo que brilla es oro.

Ms vale pjaro en mano que cien volando.

En boca cerrada no entran moscas.

Ms sabe el diablo por viejo que por diablo.

Mdulo 1: Creatividad y mundos posibles

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Leer para conocer

Lea el siguiente texto en silencio.

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