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Ficha 211 Factores de riesgo y protección en el desarrollo del niño.

Ficha 211 Factores de riesgo y protección en el desarrollo del niño.

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García Teske- Fabeyro. 2007
García Teske- Fabeyro. 2007

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Categories:Types, Research, Science
Published by: Eduardo García Teske on Nov 01, 2009
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FACTORES DE RIESGO PARA EL DESARROLLO DELNIÑO EN LA SEGUNDA INFANCIAEduardo García Teske- Graciela FabeyroMontevideo, abril de 20071
 
SUMARIO
1.-Introducción2.-Desarrollo en la segunda infancia2.1.- Necesidades básicas infantiles2.2.- Manifestación de las necesidades infantiles básicas: Salud y autonomía3.- Factores de Riesgo,3.1.-Conceptualización3.2.-Los factores de riesgo en la 2da. Infancia4.-Intervención docente4.1- La Educación como satisfactor múltiple4.2.-De la Prevención de riesgos a la Promoción de la salud: fortalecimiento deFactores Protectores
1.-Introducción
La temática que nos convoca, se ubica conceptualmente en el área de la Psicología delDesarrollo, a la vez que reúne aportes de las Ciencias de la Salud, en forma notoria de laEducación para la Salud, nutriéndose de las Ciencias Sociales desde el enfoque denecesidades y derechos.Este abordaje multirreferencial responde a la visión que hoy tenemos del ser persona másallá de la etapa vital en que se ubiquen los sujetos en cuestión, construido con base enlos modelos evolutivos relacionales, que apoyan la teoría de las necesidades basadas enel desarrollo humano.Se apela al conocer las necesidades de los niños y de las niñas, conocerlas en referenciaa las diferentes etapas del desarrollo, conocer cómo se manifiestan, cómo se expresan ycómo entonces deberían satisfacerse. Todo ello apoyado en un marco jurídico expresadoen la Convención de los Derechos de la Niñez y de la Adolescencia.La Convención les asigna a los niños y niñas y adolescentes el lugar de “sujeto dederecho”, y destaca la primacía del “interés superior” ante cualquier interpretación.Ahora bien, ¿por qué el enfoque se centra en las necesidades de las niñas y de los niñosy los derechos a satisfacerlas? Pues se ha procesado un cambio muy sustantivo en laconceptualización de las Necesidades y de los Derechos humanos, y por ende de lainfancia, acerca de comprender y reconocer a ambos en su carácter de universales.Todos los niños y todas las niñas tienen las mismas necesidades y los mismos derechos,más allá de región, país, color, raza, religión…lo que varía de acuerdo a la sociedad y a lacultura en su evolución histórica, son las maneras de satisfacer esas necesidades ytambién de poner en vigencia los Derechos.Desde estas precisiones iniciales, corresponde entonces abordar los Factores de Riesgoque emergen desde los diferentes niveles de vulnerabilidad que las diversidades
 
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contextuales, sociales, económicas, políticas, religiosas, filosóficas y culturales imponenen los modos de satisfacer las Necesidades básicas de carácter universal.Claro que trabajar sobre los Factores de Riesgo conlleva el abordar también los FactoresProtectores, es decir reconocer estrategias positivas de superación de las limitantes quepueden alterar o detener el desarrollo saludable de los sujetos.Nuestro aporte pretende generar la reflexión teórica y práctica acerca del lugar queocupamos o podemos, o deberíamos ocupar, desde el rol profesional que el ser maestrosnos convoca. La toma de decisiones es parte del accionar profesional cotidiano, y buenoes que esté siempre fundamentada generando coherencia entre el hacer y el ser.Nuestro planteo es multidisciplinar pues un tema tan complejo requiere de diferentesmiradas, fundamentalmente se nutre de autores clásicos que abordan el desarrollo comoPiaget, Vygotsky, Wallon, analizados desde una perspectiva actual dada por la Psicologíacultural que enfoca, específicamente las necesidades y los derechos de las personas, enlos diferentes estadios vitales en atención a la diversidad cultural que genera diferentesmanifestaciones y satisfactores.En este marco se concibe a la infancia como sujeto del derecho positivo por lo que esimperioso satisfacer sus necesidades básicas, que resultan universales.
2.-Desarrollo en la segunda infancia
El desarrollo biopsicosocial de los seres humanos se asocia, condiciona o determinasegún los contextos de pertenencia. Desde el enfoque sistémico contextual,Bronfenbrenner nos indica que existe una interacción continua y recíproca entre lossujetos con sus características personales y su medio, donde uno y otro se modifica en laacción.El desarrollo implica un proceso gradual, continuo e irreversible asentado en factoresinternos (endógenos) generados por la maduración biológica del individuo y en factoresexternos (exógenos) generados a través del aprendizaje en interacción permanente con elambiente, lo que permite afirmar, que constituye una adaptación activa al medio. PichónRiviére, en referencia a la Salud, lo conceptualiza como la capacidad de adaptarseactivamente a la realidad.Existen distintas clasificaciones sobre el desarrollo infantil y las diferentes etapas, fases omomentos en que se organiza la información sobre los logros o cambios que se observandurante el proceso. Los teóricos de la psicología exponen sus concepciones del desarrollohumano recurriendo a escalas, fases, etapas, estadios
,
etc. Aunque existen diferenciasque se evidencian al advertir su connotación en el texto y contexto de los estudios que losutilizan, es común que se confundan los de escala y estadio. Conviene, pues, dejarestablecido que las escalas remiten a consideraciones de carácter cronológico. Comoejemplo, pueden observarse las escalas de Gessel y Bühler. En el caso de los estadiosde desarrollo, éstos más bien son indicativos de niveles funcionales, es decir, se basan enuna sucesión funcional que implica, además, que el orden de dicha sucesión seaconstante. Por lo tanto, un estadio supone, dentro del mismo, un nivel de preparación yuno de terminación de una estructura de conjunto, integradora. No se refiere a la sucesióno a la yuxtaposición de funciones o propiedades extrañas entre sí. Tal es el sentido osignificación del término estadio en los trabajos de Piaget y Wallon, entre otros. En estesentido, tomaremos la clasificación general establecida desde las teorías organicistas (y
 
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en especial el modelo expuesto por Remplein, 1947:135) por las cuales se organiza elconjunto de cambios que acontecen durante el período infantil en dos grandes áreas:primera y segunda infancia.Durante la segunda infancia (entre los 6 y 12 años) el desarrollo evolutivo del niñopresenta características particulares, que lo posicionan en forma diferentes con respecto alas etapas anteriores.Veremos algunas de ellas:Desde el punto de vista cognitivo, y siguiendo la teoría de la Escuela de Ginebra con lasinvestigaciones de Jean Piaget, el niño de 6 a 12 años se encuentra en el período de lasoperaciones concretas, al final del preoperatorio e ingresando en el subestadio de lasoperaciones concretas propiamente dichas.Jean Piaget afirma que el niño, como resultado de una interacción entre sus capacidadesinnatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente suforma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontáneamente. Sonconstrucciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ahí el nombre deconstructivismo, con el que se asocia esta concepción. Este proceso de construccióntiene su explicación en la existencia de las invariantes funcionales (la organización y laadaptación). Estas destacan dos momentos muy significativos del mismo: la asimilación
 
yla acomodación
 
, momentos complementarios que constituyen la adaptación del individuoa su ambiente.Se entiende por asimilación
,
la actuación del sujeto sobre el objeto que ha incorporado asus esquemas de conducta. La acomodación
 
es, en reciprocidad con la asimilación, laacción o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la influencia quesobre el individuo ejerce el medio.Piaget asume la génesis mental como un movimiento en espiral, en cuyo centro se ubicala actividad. En ese proceso, Piaget establece que intervienen cuatro factores:- La maduración
 
, que se entiende como un requisito previo, aunque no el único, paralograr la adquisición de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduración se lograalcanzar sin la ayuda de ningún aprendizaje, por la evolución natural de las capacidadesdel sujeto, y que permite la adquisición de nuevas estructuras cognitivas.- La experiencia
 
física
 
, que consiste en la adquisición de hábitos operativos opsicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lógico-objetivo, ysólo posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.- La experiencia social
 
, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona conotros sujetos y cómo participa en una determinada estructura social.- El equilibrio
 
, que Piaget no alude como un estado, sino más bien como un proceso deequilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilación y a laacomodación.Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todotipo de aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos delpensamiento, que son, a fin de cuentas, los que habrán de caracterizar a la conducta

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