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Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo

Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo

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Breve ensayo sobre la cognición situada y el aprendizaje significativo
Breve ensayo sobre la cognición situada y el aprendizaje significativo

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06/11/2013

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DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO DEL NIÑO Y DELADOLESCENTE
REPORTE DE LECTURA:“Cognición situada y estrategias para el aprendizajesignificativo”
 
Introducción.El presente documento presenta un artículo citado en la Revista Electrónica deInvestigación Educativa, el cual presenta una ponencia sobre “Cogniciónsituada y estrategias para el aprendizaje significativo”, en la cual se presentael paradigma de la cognición situada y sus implicaciones en la educación.Por lo que se pretende, brindar un breve panorama sobre el paradigma de lacognición situada, en el cuál se explican sus principios claves, el enfoqueinstruccional que sigue y se mencionan algunas estrategias de aprendizaje.De esta forma cabe mencionar que este paradigma, esboza un aprendizajesignificativo donde se pretende desarrollar habilidades de pensamiento através de la aplicación de los conocimientos en la solución de problemas de lavida real.Por lo tanto, es posible comprender los beneficios que puede tener el alumno alrecibir este tipo de instrucción y las oportunidades de desarrollar habilidadesdiferentes a las cognitivas, siendo que en las estrategias se puede aplicar eltrabajo colaborativo.Por último, se contemplan algunas ideas centrales del campo de aplicación deeste paradigma dentro de la labor docente y el trabajo del psicólogo educativo.
 
El paradigma de la cognición situada surge principalmente de la teoría deVygotsky, Leontiev y Luria, y a partir de otros teóricos, que con susinvestigaciones y aportaciones han ayudado a desarrollar dicho paradigma,entre se encuentran Rogof, Lave, Bereiter, Engestrom, Cole, Wenger yHendricks.Este paradigma establece que el conocimiento situado es parte y producto delaactividad, el contexto y la cultura, es decir, que como su nombre lo indica, elconocimiento se da a través de la interacción entre estos tres elementos comoes la actividad o práctica de aprendizaje, en el contexto inmediato,enfrentando situaciones reales y tomando en cuenta la cultura a la que sepertenece favoreciendo la labor social.Por lo anterior es comprensible, que el paradigma conciba que el “aprender” yel “hacer”, se encuentren íntimamente vinculados y de esta relación surge elconocimiento.A partir de esto, se puede comprender que rompe con el esquema tradicional,que establece que el conocimiento puede abstraerse de situaciones en que seaprende y a partir de ello se emplea, entendndose que la situacn deaprendizaje se da exclusivamente en el aula y partiendo de teorías y ejemplosdescontextualizados.Por otra parte, para hacer realidad lo que establece el paradigma de lacognición situada, es necesario que utilice prácticas coherentes, significativas ypropositivas, donde se promueva el aprendizaje colaborativo y que éstasprácticas se realicen dentro de la cultura de los alumnos o bien dentro de lacultura donde se va a practicar y desarrollar la actividad social. Es decir, elproceso de aprendizaje se realiza a través de las prácticas de solución deproblemas sociales en donde se interviene y se puede dar una aportación enbeneficio de dicha comunidad.Los componentes que se establecen para la realización de las prácticas son lossiguientes:a)El aprendiz, siendo el sujeto que va a aprender.b)Los instrumentos, todos aquellos que intervienen materiales,académicos y humanos que intervienen en la realización de la práctica,siendo los instrumentos semióticos lo que tienen mayor relevancia.c)El objeto de aprendizaje, siendo aquello que va a ser aprendido por elsujeto o aprendiz.

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gracias por tu comentario
Sonia Ivette Valdez added this note|
hola, soy estudiante normalista, me pareció muy interesante su trabajo. Ya me a tocado analizar a Diaz Barriga y me gusto su trabajo. ¡Que tenga buen día! :-)
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