Tesis Autoestima 2011

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CAPTULO I INVESTIGACIN 1.1. ANTECEDENTES
La literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo inclusivo de trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernndez- uzmn, !""#$% La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional &ue funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptacin personal y social, &ue al igual &ue otros trminos utilizados en psicolog'a no cuenta con un consenso general en su definicin ((olores, !""!$%
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)l primer antecedente &ue se tiene acerca de la autoestima data de #*+", gracias a las aportaciones de ,illiam -ames, &uien propuso &ue este trmino e.plica los sentimientos de autoval'a de una persona, los cuales estn determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (/ednar, ,ells y 0eterson, #+*+, en Corral, !""1$% (urante los siguientes sesenta a2os, este tema desapareci y volvi a retomarse alrededor de los a2os 1", aun&ue no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de 3reud y su teor'a del ego (4ru5, #+++$% )n #+61, 7osenberg, plantea en su libro 8ociedad y autoimagen del adolescente, &ue la autoestima es esencial para el ser humano por&ue9 a) :mplica el desarrollo de patrones, b) (efine el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensin de &uin es uno como persona basada en el resultado% 0ara este autor, la autoestima es la evaluacin &ue efect;a y mantiene com;nmente el individuo en referencia a s' mismo< por lo &ue la autoestima no es solo un sentimiento, implica tambin factores precept;ales y cognitivos (4ru5, #+++$% =tra aportacin de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (#+6>$ en su libro Los ?ntecedentes de la ?utoestima% )ste autor considera &ue la autoestima es la evaluacin &ue el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo< sta e.presa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la &ue el su@eto es capaz% :mportante, e.itoso y valioso%
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La autoestima es un tema &ue despierta a cada d'a un gran inters, no-solo de psiclogos como tambin de madres y padres% )s una preocupacin presente en muchas casas y conversaciones% A eso se puede entender por la relacin &ue est teniendo la autoestima con problemas como la depresin, anore.ia, timidez, abuso de drogas, y otros% ?lgunos e.pertos afirman &ue una ba@a autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras &ue una buena autoestima puede hacer con &ue una persona tenga confianza en sus capacidades, no se de@e manipular por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, &ue est dispuesto a defender sus principios y valores% Lo ideal ser'a &ue los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud f'sica a sus hi@os, pero &ue mirasen ms por la salud emocional de los mismos% La autoestima es una pieza fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia% )n nuestro conte.to, e.isten estudios de investigacin &ue estn directamente relacionados con la autoestima, &ue a continuacin mencionaremos9 La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular Nuestra seora del RosarioB, realizada por9 4ar'a Luzmila Chambergo 8andoval en el a2o !""", CD8?% 8u ob@etivo fue9 elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes resultados9 La comunicacin asertiva entre padres e hi@os permite tener buenas relaciones interpersonales y de e.presin mutua de afecto% Los padres paternalistas hacen &ue sus hi@os sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y
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resolver sus problemas y no saben tomar decisiones% Eener una autoestima alta permitir a los adolescentes sentir &ue controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, traba@os con gran satisfaccin% La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase% Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya &ue les permite conversar con sus amigos, e.presar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones% Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primarioB, e@ecutada por 4ariza 7odr'guez ('az y -aime 4uro 8amame, en el a2o #+++ en :80?, e@ecutaron la investigacin denominada cuyo resultado obtenido es9 la autoestima de las alumnas respecto al desempe2o en las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el desempe2o y los niveles de comunicacin de los docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica &ue el mane@o de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar el rendimiento acadmico%
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La )ducacin 0eruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuracin, por&ue presenta una serie de demandas sociales &ue debe satisfacer estas necesidades, como9 aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin en valores y de nuestra identidad como personas, familia, comunidad, nacin%
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)stas
necesidades
sociales
se
desarrollan
en
dos
ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela% 0or esta razn, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formacin de la autoestima de los ni2os, ya &ue con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen &ue se crea de s' mismo, en camino hacia su desarrollo personal% 0repararlo para la vida, satisfaciendo las e.pectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura% Dormalmente, durante su desarrollo los ni2os suelen presentar muchas alteraciones de conducta% A eso es totalmente normal ya &ue el ni2o necesitar contrastar distintas situaciones% 0ero e.isten actuaciones &ue persisten y se convierten en comportamientos casi crnicos% 0or e@emplo, cuando el ni2o empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso< cuando enga2a, miente, y echa la culpa a los dems< cuando, por no confiar en s' mismo y en su capacidad, se hace el pe&ue2o delante de los dems< cuando se vuelve agresivo o violento, y e.tremadamente t'mido< cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cual&uier situacin, o cuando la opinin a@ena domina sus decisiones% )n el futuro estos ni2os sern personas sin .ito, sin calidad de vida% )l desarrollo personal de s' mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, &ue conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y e.celencia personal para ser l'deres del nuevo siglo% Eriunfar o tener .ito siempre ha sido lo &ue tiene el hombre en mente al iniciar cual&uier proyecto o labor, es por esto &ue el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
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importante y trascendental en los las ;ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto% Fue hablan de cmo lograr un ser 'ntegro y completo para &ue el mismo pueda llevar a cabo con .ito todo lo &ue emprenda% 8e ha demostrado &ue si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades &ue realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin< obteniendo resultados productivos y sanos% )n la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB del (istrito de Cayma, de la ciudad de ?re&uipa, no e.iste preocupacin por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos a;n el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos% Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus caracter'sticas, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realizacin de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral% Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada ni2o, a fin de &ue se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo &ue dedican a formarse en los planos acadmico y personal% )n relacin a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas de investigacin9
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J).iste una relacin entre autoestima y el desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipaL% JFu nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra
?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipaL% JCmo es el desarrollo personal en los ni2os del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra
?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipaL%
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN A. OBJETIVO GENERAL (eterminar y analizar la relacin entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG, H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB del (istrito de Cayma K ?re&uipa% B. OBJETIVOS ESPECFICOS :dentificar el nivel de ?utoestima &ue poseen los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma - ?re&uipa% )valuar el (esarrollo 0ersonal de los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipa.
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)stablecer la relacin entre la autoestima y desarrollo personal en los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipa% )laborar una propuesta &ue permita favorecer la autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipa%
1.4 HIPTESIS DE LA INVESTIGACION A. HIPTESIS CENTRAL O GENERAL ).iste una relacin positiva entre autoestima y desarrollo personal de
los alumnos del tercer grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipa% B. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: ?utoestima VARIABLE DEPENDIENTE: (esarrollo 0ersonal
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C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

AR!A"L# $# #%&'$!( $#)!N!C!*N C(NC#P&'AL Es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. $!+#N%!(N#% !N$!CA$(R#% Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta
Autoestima Escolar
aria,le independienteAutoestima
Autoestima Hogar
Autoestima General
Autoestima Social
AR!A"L# $# #%&'$!(
aria,le dependiente$esarrollo Personal
$#)!N!C!*N C(NC#P&'AL Con unto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las di!erentes etapas de su existencia, a trav"s del cual se desarrolla individual y socialmente en las di!erentes situaciones de su entorno #!amiliar, personal, social$.
$!+#N%!(N#%
!N$!CA$(R#% 'a a (edia ba a (edia alta Alta 'a a (edia ba a (edia alta Alta 'a a (edia ba a (edia alta Alta
%imensi&n Cognitiva Auto concepto %imensi&n A!ectiva Autoestima %imensi&n Conativa Autorreali)aci&n
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1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO )l presente traba@o de investigacin se @ustifica por&ue busca establecer la relacin entre ?utoestima y (esarrollo 0ersonal de los alumnos del tercer
grado de )ducacin 0rimaria de la :%)% DG H""*#, ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB del (istrito de Cayma, partiendo del conocimiento previo de las caracter'sticas del nivel de autoestima en &ue se encuentran% Eambin enri&uecer nuestro aprendiza@e por&ue vamos a conocer de una forma generalizada los elementos &ue puedan originar sentimientos de inferioridad, as' como el sentirse amados y &ueridos, aceptados y satisfechos de lo &ue hacemos y somos como personas% ?l respecto (aniel oleman,
manifiesta &ue el hombre es el *"M de emociones y un !"M de inteligencia cognitiva% 0or esta razn el estudio cobra importancia en el sentido &ue no siempre el me@or alumno, es decir con coeficiente intelectual convencional alto logra tener un buen desempe2o en su vida laboral y social, y s' lo son a&uellos &ue logran tener e&uilibrio emocional% 0or lo tanto se debe de potenciar la autoestima en los ni2os desde muy pe&ue2os, valorndose a s' mismos hasta &ue puedan lograr el desarrollo de sus capacidades as' como el logro de metas en su vida% A, por supuesto, la misma manera de los docentes &uienes somos los &ue orientamos y formamos a estos ni2os ( =L)4?D #++6.. )ste traba@o, tambin es importante por&ue permitir enunciar soluciones para &ue el alumno desarrolle sus cualidades positivas, fortalezca actitudes y
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reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas valorando a &uienes comparten la vida dentro de la sociedad% 1. LIMITACIONES DEL ESTUDIO (entro las limitaciones &ue presenta el estudio se tiene9 La poca e.periencia de los investigadores 0oca informacin sobre la variable desarrollo personal
1.7 DEFINICIN DE T!RMINOS OPERACIONALES A"#$%&'(#%&)*+: es el proceso mental &ue se e@erce a partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el ob@etivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad%( NNN% mitecnologico%com$% A"#$',#)-%: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de &uienes somos nosotros, del con@unto de rasgos corporales, mentales y espirituales &ue configuran nuestra personalidad% (NNN% monograf'as%com$% A"#$&$+$&)-)'+#$: )s el proceso refle.ivo (y su resultado$ por el cual la persona ad&uiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caracter'sticas% Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como9 autopercepcin, auto observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto aceptacin% Do puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento% (e ah' la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal% (:anantuoni, !""6$
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A&'(#%&)*+ .' ,) -),-$: es un factor grande en la edicin personal de la estima entera del uno mismo% La aceptacin del uno mismo es la aceptacin del uno mismo para &uin es cada uno% La aceptacin del uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo% (8inclair, !""O$ A"#$%/)0-%&)*+: Caracter'stica de la conducta &ue se singulariza por un comportamiento social positivo, &ue apunta a defender un derecho a alcanzar una meta% (NNN%Ni5ipedia%com$% D',%00$11$ ('0,$+%1: )l desarrollo personal de s' mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, &ue conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y e.celencia personal para ser l'deres del nuevo siglo% (NNN% monografias%com$% I.'+#).%.: se comprende como a&uel n;cleo del cual se conforma el yo% 8e trata de un n;cleo fi@o y coherente &ue @unto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio% (NNN%misrespuestas%com$ I+#'20).%. ('0,$+%1: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes pose'das% Cna persona 'ntegra es a&uella &ue no se &ueda en una sola actividad, sino &ue se mueve por las distintas reas del conocimiento% (NNN%Ni5ipedia%com$%
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R'1%&)$+', )+#0%('0,$+%1',: )s la relacin &ue se establece con uno mismo% )stn integrados por los siguientes conceptos9
?utoconocimiento, ?utoconcepto y autoimagen% (NNN%laenfermeria%es$% T',#* procedimiento sistemtico para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numricas o categor'as fi@as% 0roporciona un 'ndice de agudeza visual en una escala numrica, hace referencia a una categor'a y puede presentarse en un solo blo&ue% ?yuda a identificar cules son sus talentos y sus debilidades en las personas% ?s' mismo pueden probar la efectividad de los programas sociales pistas como me@orarlas%B (Lee Cronbach, !"""$
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CAPTULO II
AUTOESTIMA 3 DESARROLLO PERSONAL
2.1 BASES TERICAS CIENTFICAS 2.1.1. TEORA DEL MERECIMIENTO 3 COMPETENCIA DE MRU4 4ru5 en su libro ?utoestima9 investigacin, teor'a y prctica, analiza las diferentes teor'as psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar a&uellos factores comunes presentes en todas ellas, &ue sern por tanto los ms significativos para entender y conceptualizar la autoestima%
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Como resultado de su investigacin, muestra &ue e.isten dos factores presentes en la mayor'a de teor'as psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor$ y capaz (competente$% )s decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi e.periencia, de &ue soy9 (#$ merecedor y (!$ competente, es decir, la conviccin de &ue9 (#$ tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (!$ soy apto para afrontar adecuadamente los desaf'os bsicos de la vida% ?s' pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes9 merecimiento y competencia% ?dems, la autoestima act;a como una fuerza &ue organiza mi percepcin, mi e.periencia y mi conducta a lo largo del tiempo% )s decir, la autoestima moldea mi conducta, a la vez &ue es moldeada por ella9 la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio%
2.1.2. TEORA DE LA PERSONA DE ROGERS La teor'a de la persona de 7ogers est construida a partir de una sola Ifuerza de vidaB &ue llama la tendencia actualizante% )sto puede definirse como una motivaci&n innata presente en toda !orma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor lmite posible. (e alguna manera se refiere a &ue si vivimos como deber'amos, nos iremos volviendo cada vez ms comple@os y ms fle.iblemente adaptables a cual&uier desastre, sea pe&ue2o o grande%
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7ogers nos dice &ue los organismos saben lo &ue es bueno para ellos% )l autor agrupa ba@o el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor, a!ecto, atenci&n, crian)a y dem+s. )st claro &ue los bebs necesitan amor y atencin% (e hecho, muy bien podr'a morirse sin esto% =tra cuestin, &uizs e.clusivamente humana, &ue valoramos es la recompensa positiva de uno mismo, lo &ue incluye la autoestima, la autoval'a y una imagen de s' mismo positiva% )s a travs de los cuidados positivos de los dems a lo largo de nuestra vida lo &ue nos permite alcanzar este cuidado personal% 8in esto, nos sentimos min;sculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo &ue podr'amos ser%
2.1.3% TEORA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN Duestra investigacin, se sustenta en la teor'a de Dathaniel /randen (#++*$, &uien ha realizado diversos traba@os de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de s' mismo< conocedor e investigador de la ?utoestima tiene un producto de prcticas &ue se generan en dos factores9 internos y e.ternos% Los factores internos estn creados por el individuo (ideas o creencias, prcticas o conductas$< y los factores e.ternos referidos al entorno, los mensa@es transmitidos verbal o no verbalmente, o las e.periencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas
significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura% La autoestima como una necesidad humana fundamental, su efecto no re&uiere ni nuestra
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comprensin con o sin nuestro conocimiento, &ue funciona a su manera en nuestro interior Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prcticas &ue generan interiormente, no podemos traba@ar directamente sobre la autoestima, ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie% )s necesaria la prctica de los seis pilares para estimular la ?utoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los puestos de traba@o creando un clima &ue apoye y refuerce las prcticas &ue la fortalecen, siendo cruciales y fundamentales &ue forman parte integral de la vida en las personas% 0or esta razn l determina Ilos seis pilares de la autoestimaB &ue son9 La prctica de vivir conscientemente% La prctica de aceptarse a s' mismo% La prctica de asumir la responsabilidad de s' mismo% La prctica de la autoafirmacin% La prctica de vivir con propsito% La prctica de la integridad personal% Eodas estas prcticas se parecen mucho a un cdigo moral, las virtudes &ue nos e.ige la autoestima son tambin las &ue nos pide la vida< y con la prctica de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una me@or disposicin y voluntad de vivir en armon'a, siempre conscientes de &ue necesitamos voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, &ue
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sintetiza nuestra %"#$00'%1)5%&)*+ ('0,$+%1% Cuando estas seis prcticas se hallan ausentes, la autoestima se ve per@udicada necesariamente%
2.2. MARCO CONCEPTUAL 2.2.1. AUTOESTIMA 2.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA 8antiago 7odr'guez )spinar (#++O$ aporta las siguientes definiciones del autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema9 ICn con@unto organizado y cambiante de Ppercepciones &ue se refieren al su@eto% Como e@emplo de estas percepciones citemos9 las caracter'sticas, atributos, cualidades y defectos, capacidades y l'mites, valores y relaciones &ue el su@eto reconoce como descriptivos de s' y &ue l percibe como datos de su identidadQ (C% 7ogers% #+6>$% QLa organizacin de percepciones acerca de si mismo &ue le hacen ser al individuo &uien es l% )l ser est compuesto de miles de percepciones &ue var'an con la claridad precisin e importancia seg;n la peculiar econom'a del su@etoQ% (?%,% Combs et al% #+>#$% ICn dinmico y comple@o sistema de creencias &ue el individuo mantiene acerca de si mismo y en el &ue cada creencia aparece con un valor positivo o negativo Q (0ur5ey% #+>"$%
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QLa evaluacin &ue el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo< sta e.presa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la &ue el su@eto es capaz% :mportante, e.itoso y valiosoQ% (8% Coopersmith% #+6>$% QCna estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras
fundamentales &ue delimitan las grandes regiones globales del concepto de si mismo% Cada una de ellas abarca porciones ms limitadas del si mismo- las subestructuras- &ue a su vez fraccionan en un con@unto de elementos ms espec'ficos%- las categor'as-, caracterizando as' las m;ltiples facetas del concepto de s' mismoQ (7% LR)cuye, #+*1$% 2.2.1.2. 67U! ES LA AUTOESTIMA8 8e puede definir la autoestima de diversas formas, pero su conte.to continuar siendo el mismo% La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto ms alto de lo &ue somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros me@orables, y la sensacin gratificante de &uerernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones% )s nuestro espe@o real, el cual nos ense2a cmo somos, &u habilidades tenemos, a travs de nuestras e.periencias y e.pectativas% )s el resultado de la relacin entre el temperamento del ni2o y el ambiente en el &ue ste se desarrolla% La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los ni2os% (e eso depender su desarrollo en el aprendiza@e, en las buenas relaciones, en las actividades, y por&ue no decirlo, en la construccin de la felicidad% Cuando un ni2o ad&uiere una buena autoestima se sentir competente, seguro, y valioso%
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)ntender &ue es importante aprender, y no se sentir disminuido cuando necesite de ayuda% 8er responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada% ?l contrario, el ni2o con una ba@a autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni de las de los dems% 8e sentir inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportar de una forma ms t'mida, ms cr'tica, con poca creatividad, lo &ue en muchos casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a ale@arse de sus compa2eros y familiares% La autoestima no es una asignatura de un curr'culum escolar% 0ero s' debe ser un espacio @ams ignorado por los padres y profesores% Hay &ue estar atentos al lado emocional de los ni2os% (urante la etapa desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y fle.ibilidad, busca me@orar la autoestima de tu hi@o% Eodo lo &ue se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura hacia la vida, en la edad adulta%
2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La ?utoestima tiene O componentes9
C$2+)#)9$9
Fue
indica
idea,
opinin,
creencias,
percepcin
procesamiento de la informacinB%
A/'&#)9$9 Conlleva la valoracin de lo &ue en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, &ue siente la persona de s' misma%
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C$+."&#"%19 8e refiere a la tensin, intencin y actuacin &ue hace la persona por s' misma%
2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante por&ue9
Condiciona el aprendiza@e% ?lumnos &ue tiene una autoimagen positiva de s' mismo se hallan en me@or disposicin para aprender%
3acilita la superacin de las dificultades personales% Cna persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas &ue se le presentan%
?poya la creatividad< una persona puede traba@ar para crear algo si conf'a en s' mismo%
(etermina la autonom'a personal, si la persona tiene confianza en s' mismo, podr tomar sus propias decisiones%
0osibilita una relacin social saludable< la persona &ue se siente segura de s' misma, puede relacionarse me@or%
2.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA A. AUTOESTIMA ALTA: Cna persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente &ue es importante,
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tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s' mismo totalmente como ser humano% B. AUTOESTIMA BAJA: Cna persona con autoestima ba@a, la mayor parte de su vida piensa &ue vale poco o no vale nada% )stas personas esperan ser enga2adas, menospreciadas por los dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento% Cuando una persona ha perdido la confianza en s' misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a e.periencias &ue as' se lo han hecho sentir% 0or ello es vital para padres, educadores o @efes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente% Do llegan a comprender &ue todas las personas son diferentes, ;nicas e irrepetibles, por lo &ue se tienen por ser menos &ue los dems y, peor todav'a, menos de lo &ue son% ?lgunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del QmodeloQ &ue la sociedad nos presenta, modelo &ue es asimilado por todos los grupos sociales% 0ero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones e.ternas &ue establece paulatinamente y lo &ue cree &ue los dems piensan de l as' como, sin duda, mediante las ideas &ue elabora acerca de s' mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas% 2.2.1. . IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
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Cna buena autoestima puede considerarse la clave para la formacin personal, el aprendiza@e, las relaciones satisfactorias, la autorrealizacin (desarrollo del propio potencial$ y la felicidad de los individuos% Cuando un ni2o tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente% )ntiende &ue aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda% )s responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros% Cn ni2o con ba@a autoestima no conf'a en s' mismo y por lo tanto tampoco en los dems% 8uele ser t'mido, hipercr'tico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes% )sto provoca rechazo en los dems, lo &ue a su vez repercute en su autovaloracin%
2.2.1.:. CONFORMACIN DE LA AUTOESTIMA La autoestima resulta de la interrelacin entre el temperamento del ni2o (genticamente determinado$ y el ambiente en el &ue ste se desenvuelve% 8e construye a travs de un proceso de asimilacin e interiorizacin desde el
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nacimiento, &ue puede modificarse a lo largo de la vida% Siene dada por la imagen &ue los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloracin &ue nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre s'$% La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la &ue generalmente marca la autoestima global &ue tendremos, por&ue es en este periodo cuando somos ms vulnerables y maleables% )n la conformacin de la autoestima, influyen factores de diversos tipos9

0ersonales (imagen corporal, habilidades f'sicas e intelectuales%%%$% 0ersonas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras figuras de apego%%%$%
3actores sociales (valores, cultura, creencias%%%$%
0or lo tanto su desarrollo estar estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la &ue nacemos y vivimos% 8i la honestidad, ri&ueza, delgadez o habilidades en el f;tbol son valores sociales admitidos y el ni2o los tiene, se le facilitar una buena autoestima% ?dems, es important'sima la consideracin y cr'tica recibida por parte de los adultos, sobre todo de a&uellos ms significativos para el ni2o9 mientras ms importante sea una persona para l, mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia en la percepcin &ue el ni2o se va formando de s' mismo% 2.2.1.;. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA 0ara tener una buena autoestimase debern dar estas cuatro condiciones9
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a$ %eguridad y singularidad. Cn ni2o &ue se siente seguro puede actuar con libertad en la forma &ue le parezca ms oportuna y efectiva% A un ni2o se siente seguro si a su vez se considera IespecialB en el sentido positivo del trmino o ;nico% 0ara ello necesita ser aceptado, valorado y &uerido por ser como es% )sto no se da en ambientes donde el ni2o percibe &ue le est @uzgando continuamente y donde se siente amenazado por e.periencias de fracaso, rechazo o indiferencia% ,. %entido de competencia. )l ni2o deber'a sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones &ue ocurren durante su desarrollo% (eber'a sentirse con IpoderB para e@ercer alguna influencia sobre lo &ue le sucede en la vida% 0ara ello debe de drsele la oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de e&uivocarse (de los errores se aprende mucho$% ?dems debe proporcionrsele el est'mulo neCsar io para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias% c. %entido de pertenencia. )s la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religin, cultura, barrio, clase, familia, etc$% )l ni2o se reconoce vinculado y formando parte IdeB y IconB otros% d. %entido de motivacin y finalidad. La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar ob@etivos espec'ficos% )l adulto puede dirigir la motivacin del ni2o hacia
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actividades &ue favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus capacidades% )s importante &ue estos ob@etivos sean atractivos y al mismo tiempo realista, para &ue con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos ms como un desaf'o personal &ue como barreras insuperables% ? este respecto, es interesante la e.plicacin &ue los propios ni2os dan de sus resultados, dependiendo de su nivel de ?)9 los ni2os con alta ?) perciben sus .itosTfracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad% )n cambio a&uellos con peor autoconcepto tienden a creer ms en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de .ito en el futuro% 2.2.1.<. 6CMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NI=OS8 )s fundamental &ue los adultos cercanos estn atentos para detectar comportamientos &ue sean indicativos de ba@a ?)% 8in embargo es preciso recordar &ue todos los ni2os manifiestan IalteracionesB en sus
comportamientos en alguna ocasin% Lo &ue podr ponernos sobre aviso de &ue estamos ante un ni2o con un pobre concepto de s' mismo, ser &ue alguna o varias de las conductas se2aladas a continuacin se repitan e.cesivamente, con una intensidad mayor de lo considerado normal% C(N$'C&A% !N$!CA$(R#% $# C(N$'C&A% !N$!CA$(RA% $# "'#NA A'&(#%&!+A "A/A A'&(#%&!+A Eener ganas de intentar algo nuevo, 7ehuir el intentar actividades de aprender, de probar nuevas intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso )nga2ar% 4entir% )char la culpa a
actividades 8er responsable de sus propios actos%
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Hacerse personas<
responsable tener
de
otros otras Conductas pro- pe&ue2o$%
regresivas
(hacerse
el no
conductas
Comportamientos
sociales% sociales% Confiar en s' mismos y en su propia Do confiar en s' mismo% Creer &ue no capacidad eventos 4anifestar una actitud cooperadora ?utocr'tica% ?prender de los errores violencia Degacin frecuente% 3rustrarse para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre los eventos ?gresividad, timidez e.cesiva o
2.2.1.1>. AUTOESTIMA 3 COMPORTAMIENTO ESCOLAR Cno de los factores ms importantes a la hora de tener .ito en el colegio es la autoestima% Cn ni2o con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede Iir raspandoB, mientras &ue otro con inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados% )l ni2o con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio< enseguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de su energ'a en a&uellos aspectos &ue se relacionan con los sentimientos hacia s' mismo< por e@emplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades% (e este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin m'nima% Con mucha frecuencia, las e.periencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la &ue el ni2o lucha continuamente< la carencia de autoestima le lleva a obtener malas
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notas y stas a su vez le inducen a considerarse todav'a menos, a tener menos estimacin por s' mismo% (e esta forma, el ni2o entra en un c'rculo vicioso del &ue le resulta cada vez ms dif'cil salir, seg;n va pasando el tiempo% 0or otra parte, cuanto peor va el ni2o, ms se acude a la aplicacin de correctivos9 el ni2o se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones, mientras &ue nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima% 8i la ansiedad es e.cesiva, el aprendiza@e se hace ms dif'cil% )l ni2o con poca autoestima lucha continuamente con factores &ue le producen ansiedad y &ue terminan por entorpecer sus estudios% Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite &ue el ni2o participe en las tareas de aprendiza@e con una mayor motivacin%
2.2.2. DESARROLLO PERSONAL )l desarrollo personal de s' mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, &ue conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y e.celencia personal para ser l'deres del nuevo siglo% Eriunfar o tener .ito siempre ha sido lo &ue tiene el hombre en mente al iniciar cual&uier proyecto o labor, es por esto &ue el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las ;ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto% Fue hablan de cmo lograr un ser integro y completo para &ue el mismo pueda llevar a cabo con .ito todo lo &ue emprenda%
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8e ha demostrado &ue si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades &ue realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin< obteniendo resultados productivos y sanos% 2.2.2.1. DEFINICIN DE DESARROLLO PERSONAL )l desarrollo personal%%% U )s una e.periencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los su@etos &ue participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s' mismo y de sus compa2eros de grupo, para crecer y ser ms humano%U (/rito Challa, 7elaciones humanas #++!% 0g% ##!$ Cada individuo est llamado a desarrollarse< desde su nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un con@unto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar% (otado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo &ue educan y lo rodeanV el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano9 esta es la finalidad suprema del desarrollo personal%
2.2.2.2.
EL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Dos parece conveniente fi@ar nuestra posicin enmarcando dos conceptos diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco conceptual de la actitud% Dos parece &ue es la me@or forma de conceptuarlo y e.plicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos, complementarios entre s'%
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Duestra posicin al respecto es la siguiente9 )l ?utoconcepto se inserta dentro del concepto psicolgico de la actitud, con las peculiaridades &ue la misma comporta% )n este sentido entendemos al ?utoconcepto como un compuesto ps'&uico unitario relativo a lo &ue el individuo piensa, siente y hace respecto a s' mismo, considerado este como ob@eto de actitud% /urns (#+>+$ define el autoconcepto como una organizacin cognitivo-afectiva &ue influye en la conducta y estos son los aspectos &ue definen las actitudes% )stos tres componentes van 'ntimamente unidos, de modo &ue al modificar uno de ellos producimos alteracin en los otros% 0or ello es neCsar io tenernos en cuenta al planificar el desarrollo o la pedagog'a del autoconcepto% )n el grfico &ue representamos a continuacin es nuestra intencin representar las coordenadas principales, en una interpretacin personal del tema, &ue componen el concepto personal% )ntendemos &ue el concepto personal se debe enmarcar dentro de las coordenadas espacio y tiempo, &ue son, a nuestro @uicio las coordenadas &ue definen a la persona humana y cuya aceptacin profunda, constituye un reto autntico de madurez% )n este sentido entendemos &ue cuando la persona humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones &ue las mismas le comporta, est haciendo un valioso e@ercicio de conocimiento y aceptacin% Coordenadas &ue no escatima, &ue no minusvalora, &ue siempre las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientacin vital% 8omos conscientes &ue esta interpretacin tiene un matiz ms all de lo psicolgico y es casi fronterizo con lo antropolgico y filosfico% )s un brindis
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oculto a la necesidad de aunar psicolog'a, antropolog'a y filosof'a% J Do tienen las mismas ra'ces L
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(AT R IBU C IO NE S )
PRESE NTE
(M O T IV A CIO N ES )
FUTURO
(E X PE C T A TIV A S)
T IE M P O
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FUTURO
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La aceptacin del
espacio supone aceptar mi realidad f'sica, afectiva y
cognitiva% )ncuadramos estas realidades en la medida &ue pueden ser cuantificadas y cualificadas% La aceptacin del tiempo como devenir asumiendo el pasado, el presente y el futuro en una e&uilibrada armon'a, sin e.cesos de pesimismos ni optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada d'a, con sus momentos altos y ba@os%
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A ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde se desarrolla la persona humana% (esde las esferas ms personales a las esferas ms relacionales%
)n el siguiente grfico &ueremos representar los distintos niveles de profundizacin &ue abarca el conocimiento de s' mismo%
Hay un primer nivel &ue podemos enmarcar como la esfera ms superficial de nuestro conocimiento pero &ue debemos ser conscientes de ella cual es la esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estndares &ue normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los dems% Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes, creencias y valores &ue soportan la primera esfera%
)l tercer nivel, ms profundo, es el nivel de creencias%
Eodos estos niveles son imprescindibles de conocer% A de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre ellos% 4is ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho ms profunda con el mundo de mis creencias%
La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealizacin%
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ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO
MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES
MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES
MIS CREENCIAS
MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES VITALES ORDINARIAS.
2.2.2.2.1. DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO Como se desprende de este concepto, observamos una dimensin cognitiva establecida por la cantidad de informacin &ue el su@eto tiene de s' mismo% 7epresenta, seg;n 0ilar =2ate pensamiento9 yo soy%%%% el contenido del Ao ilustrado por el propio idea, opinin, creencias, percepcin,
:ndica
procesamiento de la informacin% )sta opinin sobre si mismo determina el modo en &ue se organiza, codifica y se usa la informacin &ue nos llega sobre nosotros%
7osenberg (#+>+$ @unto con otros tericos del autoconcepto, destaca tres grandes reas9
Cmo el individuo se ve a s' mismo
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Cmo le gustar'a verse Cmo se muestra a los otros% )videntemente esta informacin admite diferentes grados de singularidad o comple@idad, al igual &ue determinado grado de estabilidad e inestabilidad% ? nadie se le oculta &ue es fruto de un proceso de socializacin y tiene un determinado grado de concienciacin% Do es el caso, en este momento, de entrar en mayores detalles al respecto% 0ero no es suficiente con esta dimensin cognitiva% Los entrenamientos en ?utoconcepto pueden &uedarse mancos si los limitamos ;nicamente a esta dimensin% Do obstante en la base de la autoestima (dimensin afectiva$ &ue vamos a tratar a continuacin est el autoconcepto% 7ecientemente 0% 8aura (#++6$ ha descrito el autoconcepto como un con@unto de percepciones organizado @err&uicamente, coherente y estable, aun&ue tambin susceptibles de cambios, &ue se construye por interaccin a partir de las relaciones interpersonales% 0ara 0% 8aura el constructo del autoconcepto incluye9 a% :deas, imgenes y creencias &ue uno tiene de si mismo b% :mgenes &ue los dems tienen del individuo c% :mgenes de cmo el su@eto cree &ue deber'a ser d% :mgenes &ue al su@eto le gustar'a tener de s' mismo% )n el grfico &ue representamos a continuacin tiene la intencin de hacer una pe&ue2a matizacin respecto al conocimiento &ue tenemos sobre nosotros mismos%
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Eodos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos &ue giran en torno a nosotros mismos%
0or un lado est la percepcin &ue tenemos de nosotros mismos, &ue evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como posteriormente veremos%
)n segundo lugar est el deseo &ue tenemos de llegar a ser, &ue puede estar poco o mucho ale@ado del yo percibido, y &ue tiene una relativa fuerza motivacional
)n tercer lugar est el yo paradigma, &ue de alguna forma es el &ue la sociedad considera como el perfecto% La sociedad, y de forma ms concreta, nuestro entorno ms cercano, lo constituye en punto de referencia% La consonancia o disonancia con los otros dos puede ser ob@eto de interesante estudio, y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en su caso de angustia, desesperanza y posible vivencia de frustracin%
)n cuarto se da el yo realizado &ue de alguna forma es el percibido en v'as de me@ora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de cambio
Eodo esto se representa en la siguiente imagen grfica9
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AUTOCONCEPTO
YO PARADIGMA YO PERCIBIDO
YO REALIZADO
YO DESEADO
2.2.2.2.2. DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA :gualmente observamos una dimensin afectiva% (e alguna forma podemos decir &ue es la resonancia o la conmocin &ue la dimensin cognitiva suscita en el ego% Dosotros entendemos &ue esta dimensin afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de s' mismo% Los entrenamientos en el ?utoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como tal% 8i bien es cierto &ue la autoestima es ms importante &ue el autoconcepto y &ue este debe llevar a a&uella, el situarla como la dimensin afectiva de esta actitud no es reba@arla de categor'a% )s una dimensin importante, a caso, muy condicionante del comportamiento%
)sta dimensin conlleva la valoracin de lo &ue en nosotros hay de positivo y de negativo, produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno mismo%
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/onet (#++"$ resume los rasgos caracter'sticos de la persona &ue se estima y se acepta a si misma de la siguiente manera9 a% Cree firmemente en ciertos valores y principios y est dispuesta a defenderlos a;n cuando encuentre fuerte oposicin colectiva y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas e.periencias indican &ue estaba e&uivocada% b% Do emplea demasiado tiempo preocupndose por lo &ue haya ocurrido en el pasado, ni por lo &ue pueda ocurrir en el futuro% c% )s capaz de obrar seg;n ella crea ms acertado, confiando en su propio @uicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo &ue haya hecho% d% Eiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin de@arse acobardar por los fracasos y dificultades &ue e.perimente% e% )s sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente &ue no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los dems% f% 8e considera y realmente se siente igual, como persona, a cual&uier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aun&ue reconoce diferencias en talentos espec'ficos, prestigio profesional o posicin econmica% g% (a por supuesto &ue es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para a&uellos con &uienes se asocia%
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h% Do se de@a manipular por los dems, aun&ue est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente% i% 7econoce y acepta en s' misma una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y est dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece &ue vale la pena% @% )s capaz de disfrutar diversas actividades como traba@ar, @ugar, holgazanear, caminar, estar con amigos%%% 7especto a las posturas habituales &ue indican ms bien un ba@o nivel de autoestima, el autor se2alado indica las siguientes a$ ?utocr'tica rigorista b$ Hipersensibilidad a la cr'tica c$ :ndecisin crnica d$ (eseo e.cesivo de complacer e$ 0erfeccionismo f$ Culpabilidad neurtica g$ Hostilidad flotante h$ Eendencias depresivas 7amn il 4artinez (#++>$ define la autoestima como la suma de la confianza
y el respeto &ue debemos sentir por nosotros mismos y refle@a el @uicio de valor &ue cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desaf'os &ue presenta nuestra e.istencia% )s la visin ms profunda &ue cada cual tiene de s' mismo, es la aceptacin positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra val'a personal y de nuestra capacidad% )s la suma de la autoconfianza,
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del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideracin &ue nos tenemos a nosotros mismos%
0ara C% 7ogers (#++H$ la autoestima constituye el n;cleo bsico de la personalidad% 4arc5us y 3unda (#+*6$ consideran &ue la autoestima influye en la autorregulacin de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la eleccin de ob@etivos y en el establecimiento de planes de actuacin% ?lcantara (#++O$ se2ala los siguientes efectos positivos &ue se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima9 a$ 3avorece el aprendiza@e b$ ?yuda a superar las dificultades c$ 3undamenta la responsabilidad d$ (esarrolla la creatividad e$ )stimula la autonom'a f$ 0osibilita una relacin social saludable g$ arantiza la proyeccin futura de la persona%
2.2.2.2.3% DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN 3inalmente la dimensin conativa lleva a la autorrealizacin o a la e@ecucin de lo &ue se ve y estima de uno mismo% ? la conformidad con el pensamiento y la accin% ?l ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y coherente con su pensamiento y su sentimiento% ?l encuentro en la accin con lo &ue se cree y se desea ser% )s el proceso final de toda dinmica interna% La
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autorrealizacin est 'ntimamente conectada a la autoaceptacin% ?ceptarse a uno a si mismo es la condicin fundamental de la autoestima y de la autorrealizacin% )sta aceptacin hecha con, lucidez, sinceridad y valent'a, constituye el fundamento de una vida sana% La autoaceptacin implica el reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio valor, la afirmacin de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del &ue uno no tiene &ue avergonzarse ni ocultarse% ?dmitir serenamente &ue no es perfecto, &ue la mayor'a de sus sue2os y fantas'as nunca llegaran a ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar, considerndonos menos personas y menos completos &ue si lo hiciramos realidad% La autoaceptacin implica una disposicin a rechazar la negacin o desestimacin sistemtica de cual&uier aspecto del s'-mismo9 pensamientos, emociones, recuerdos, atributos f'sicos, rasgos de personalidad, actitudes y conductas% La autoaceptacin e.ige la negativa de mantener una relacin de rivalidad con nuestra propia e.periencia% )s el resultado de una autoestima positiva H% 4asloN (#+*+$ en su teor'a sobre la autorrealizacin afirma &ue cada uno de nosotros posee una naturaleza interna buena o &ue por lo menos no parece ser, primordialmente o neCsar iamente, perversa% 0ara 4asloN las necesidades humanas (vida, inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto, respeto y autoestima, autorrealizacin$, las emociones bsicas y las potencialidades humanas bsicas son positivamente buenas
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,Cada uno de nosotros posee una naturale)a interna de base esencialmente biol&gica, que es hasta cierto punto natural, intrnseca, innata y, en cierto sentido, inmutable o, por lo menos, inmutanteQ
,-a naturale)a interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte com.n a la especie, ,Es posible estudiar cient!icamente esta naturale)a y descubrir c&mo es # no inventar sino descubrir$, )videntemente el ?utoconcepto est particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse fundamentalmente en esta b;s&ueda del ser% Cn ?utoconcepto basado en la b;s&ueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo% )s siempre posterior al encuentro del ser%
0osteriormente podr conocer lo &ue tengo o he conseguido con ello y lo &ue hago o puedo hacer con ello% 0ero valorar mi yo en funcin de mis logros, de mis posesiones es establecer un alto grado de confusin &ue puede hacer &ue se construya el ?utoconcepto en falso% 7amn il 4art'nez (#++>$ asocia a nuestro parecer la dimensin conativa con
la autenticidad% 8er autntico implica Qla voluntad de ser y e.presar, a travs de mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos &ue e.isten en mi%Q (7ogers, #++H$ il 4artinez (#++>$ describe a la persona autntica con los siguientes trminos9 a. Fuiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos%
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b% Fuiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no &uiere moldear a los dems c% Fuiere dialogar en profundidad pero no para repetir despus las ideas a@enas d% 4anifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado e% )st seguro de s' mismo, pero no se supervalora f% Eiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir de lo &ue va percibiendo%
2.2.2.2.4. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA. Llegar a ser una persona% 7ogers sostiene &ue esto es algo provisional y no definitivo, &ue es producto de las observaciones de e.periencias compartidas con sus clientes% La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a s' mismo$ puede ser aterradora y frustrante% 4uchos individuos esperan descubrir lo peor, pero tambin e.iste un temor oculto en el hecho de &ue pueden descubrir lo me@or%
Los roles &ue se asumen estn relacionados con el concepto &ue tenemos de nosotros mismos% La posicin o rol &ue asumimos se conforma desde nuestra infancia a travs de las relaciones &ue establecemos con el entorno familiar, social y cultural% Do es fcil identificar y tomar conciencia de los roles &ue asumimos, generalmente los roles llevan mensa@es acuestas o encubiertos &ue pueden ser transmitidos no slo verbalmente sino e.presiones faciales, posturas corporales, tono de voz y gestos%
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A. ROLES 7UE SE ASUMEN. R(L AC'%A$(R0 R#CR!+!NA$(R. A&#)#".',: Hostil, agresivo, dominante, intransigente% Do acepta &ue otro pueda ser diferente o me@or &ue l% Do toma en cuenta al otro% Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante% S'+#)-)'+#$ B?,)&$: 7abiaT 4iedo% F"+&)$+%-)'+#$ ,@ -),-$: Do sabe de sus necesidades% Do tiene contacto consigo mismo, ni lo hace con los dems% 7epite comportamientos probablemente desvalorizadores, de figuras dominantes en el pasado< y
padres ha
autoritarios,
castigadores
desarrollado
mecanismos
defensivos
ofendiendo a los dems, utilizando un tono de voz amenazante y agrediendo f'sica o verbalmente a los otros% 8u actitud refle@a desvalorizacin de s' mismo y el miedo al rechazo% R(L C(NC!L!A$(R0 %'PL!CAN&#. A&#)#".',: 0asivo, se &ue@a, se culpabiliza, se desvaloriza a s' mismo% Do se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro% S'+#)-)'+#$ B?,)&$: )l 4iedo% F"+&)$+%-)'+#$ .' ,@ -),-$: Diega sus necesidades, no las toma en cuenta% Do conf'a en sus capacidades% 8e relaciona a travs de la lstima, asume la posicin de v'ctima% Do sabe poner l'mites a los dems y teme &ue lo de@en o lo abandonen% 8intindose dbil, espera ser capaz de controlar y dominar a los dems, provoca lstima%
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R(L %'P#R RA1(NA"L#0 C(+P'&A$(R. A&#)#".',: )s fr'o, distante y calculador% )s intelectual, lgico y razonable% )s r'gido e intransigente, siempre cree tener la razn% S'+#)-)'+#$ B?,)&$: )l 4iedo% F"+&)$+%-)'+#$ .' ,@ -),-$: )vade sus sentimientos y evita el contacto consigo mismo% Diega sus propias necesidades% 8e a'sla y evita deprimirse o emocionarse% Do toma en cuenta sus sentimientos ni los de los otros% ?parece como una persona muy controlada, &ue todo lo sabe y descalifica a los otros% R(L !RR#L# AN&#0 !+P#R&!N#N&#. A&#)#".',: Confuso, distra'do, irresponsable, inapropiado, nunca a tiempo, fuera de lugar% Dada parece importarle% S'+#)-)'+#$ B?,)&$: 7abia- 4iedo% F"+&)$+%-)'+#$ .' ,@ -),-$: Do tiene conciencia en forma de satisfacer sus necesidades% Le falta ubicacin y arraigo% Sive permanentemente v'nculos de aceptacin y rechazo% 8e identifica con los desvalidos, perseguidos y marginados, por&ue l se siente as'% R(L C(N2R'#N&#0 A'&3N&!C(. A&#)#".',: 7esponsable, congruencia, creativo, proactivo, con alta motivacin al logro% ).presa lo &ue siente, est en contacto con sus necesidades y las de los otros% Do protege, interfiere o blo&uea% )s directo, competente%
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F"+&)$+%-)'+#$ .' ,@ -),-$: )s claro y consciente de sus necesidades% /usca utilizar sus propios recursos para
satisfacerlas, es decir, &ue no espera &ue otros hagan las cosas por l% ).presa y dice lo &ue piensa, siente y &uiere
estableciendo una comunicacin abierta y clara% 0one l'mites a los otros% 8e cuida y se &uiere a s' mismo% 8e responsabiliza por las consecuencias de sus actos%
2.2.2.2.5. EACELENCIA PERSONAL. La e.celencia personal se define como un camino, una actitud mental y una posicin ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando siempre ms lo me@or% )n otras palabras se puede definir como la manera en &ue el individuo hace las cosas desarrollando todo el potencial posible, sin perder tiempo en buscar e.cusas i razones para demostrar &ue algo no se puede hacer% 4iguel Corne@o, Eodos los secretos de la e.celencia, (#+++$ W%%% )l ;nico
camino parar lograr convertir nuestra ri&ueza potencial en real es precisamente a travs del traba@o intenso y de calidad%W
A. CONCEPTO. Eodo individuo &ue tome conciencia de lo &ue es, siente, piensa, hace, desea y dice esta en un darse cuenta de s' mismo, y de lo &ue le rodea, lo &ue importa es el ser y no el debe ser, esto involucra el auto concepto y el autoestima%
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B. AUTOESTIMA. I)s dignidad y capacidad% Salorarse a s' mismo, es la ;nica manera de atraer la valoracin de los dems% Dadie puede comprenderte, amarte o valorarte ms &ue t;% Fuien no cree en s' mismo no merece triunfarB% 8uryavan 8olar (!""!, p#*O$
C. AUTODIRECCIN. La autodireccin implica estar claro con relacin a las metas y ob@etivos &ue se &uiere lograr, rehusando en un alto grado de desempe2o y planificando las acciones &ue se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto evalundose para comprender lo &ue es ;til o no, de esta manera, se auto regula la conducta y por consiguiente se aprende de la e.periencia, inicindose un nuevo ciclo, pensando con visin de futuro%
D. AUTOEFICIENCIA. )l individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades, integrndolas para lograr el o"b@etivo deseado, llegando as' a altos desempe2os% )l desempe2o es productivo, cuando adems de tener la habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCsar ia parar lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres pasos anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodireccin, ya &ue las personas &ue alimentan poca confianza en s' mismos abandonan sus ob@etivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras
65
CAPTULO III METODOLOGA
3.1. M!TODO 0ara la realizacin del traba@o de investigacin se tomo como referencia el libro 4etodolog'a de la :nvestigacin de Hernndez, 3ernndez y /aptista (!""H$% )l traba@o se encuentra dentro del enfo&ue cuantitativo% (ado al nivel de alcance de la presente investigacin, se concluye &ue el tipo &ue le corresponde es el no e.perimental, ya &ue no se manipularan variables, adems, es transeccional debido a &ue la investigacin se realiza en un
mismo tiempo%
)l dise2o de investigacin &ue le corresponde al estudio es descriptiva correlacional% (escriptiva, donde se desarrolla cada una de las variables de
66
estudio< y correlacional por &ue el proceso de investigacin se da la tarea de detectar las relaciones &ue se establecen entre las variables de estudio% )l diagrama correspondiente al dise2o establecido, es el siguiente9
=#
=!
(onde9
M O1 O2 R
9 4uestra 9 =bservacin (autoestima$ 9 =bservacin (desarrollo personal$ 9 7elacin
3.2. SUJETOS A. POBLACIN 0or considerarse &ue la poblacin es pe&ue2a y accesible, lo ms La
poblacin est conformada por O! ni2os y ni2as del tercer grado de educacin primaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, del (istrito de
67
Cayma, de la ciudad de ?re&uipa% Los ni2os provienen de hogares de condicin econmica ba@a% POBLACIN ESTUDIANTIL GRADO T'0&'0$ A T'0&'0$ B NB DE ALUMNOS H M #! #! 1 O TOTAL #> #1
TOTAL 24 ; 32 3uente9 Dmina de matr'cula de la :%)% DG H""*# Cayma K !"#"
B. MUESTRA: Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos% )n este caso la muestra corresponde a la poblacin%
3.3 &3CN!CA% # !N%&R'+#N&(%%
A.
T!CNICAS DE INVESTIGACIN: L% OC,'09%&)*+9 )s una tcnica de investigacin, &ue consiste en la accin y efecto de observar, reparar, mirar y e.aminar atentamente un fenmeno social%
68
B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN. T',#:
)s un instrumento &ue mide determinados aspectos de la personalidad de un individuo, y esta evaluacin nos permite detectar caracter'sticas espec'ficas de un tema a traba@ar% I+9'+#%0)$ .' %"#$',#)-%
3icha tcnica9 Autor9 8tanley Coopersmith A/o de edici&n9 #++> 0raducci&n9 0anizo 4%:% Adaptaci&n9 Chahuayo, ?ydee y (iaz /etty 1mbito de aplicaci&n9 ni2os de "* a #" a2os 2orma de administraci&n9 individual y colectiva 1reas que explora9 el inventario esta sub dividido en H sub test ms un sub test de mentira, ellos son9 D %u, test + 4mentira.- est compuesta por "* 'tems ("6, #O, !",
!>, OH, H#, H*, 11$% 8i la prueba tiene un valor igual o mayor a 1 en la escala de mentiras, esta se invalida% 0or lo tanto este sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos%
69
%u, test
2 4general.9 en este sub test los alumnos &ue
presentan niveles altos de autoestima, poseen valoracin de s' mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desaf'os y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de .ito,
reconocen sus habilidades as' como las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s' mismo y se responsabilizan de sus propias acciones% Los estudiantes &ue poseen niveles ba@os de autoestima refle@an sentimientos adversos hacia s' mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas hacia s' mismos, se preocupan de lo &ue los dems piensan de ellos y de sus actos%
%u, test % 4%ocial.9 Los niveles altos de autoestima en este test
indican &ue el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto &ue sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, e.presando en todo momento su empat'a y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y v'nculo con los dems%
%u, test 5 45ogar.- en este test los alumnos &ue se encuentran
en niveles altos de autoestima presentan las siguientes caracter'sticas9 buenas cualidades y habilidades en las relaciones 'ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo &ue est mal o bien dentro del marco familiar% Los niveles ba@os refle@an cualidades y habilidades negativas en las relaciones 'ntimas con la
70
familia, se consideran incomprendidos y e.iste mayor dependencia% 8e tornan irritables, fr'os, sarcsticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar% ).presan una actitud de auto desprecio y resentimiento%
%u, test # 4#scolar.- los estudiantes &ue poseen un nivel alto de
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan un rendimiento mayor de lo esperado% 8on ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por los obstculos% Eraba@a a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal% Los alumnos &ue se encuentran en el nivel ba@o de autoestima en este sub test, presentan ba@o inters por las tareas, alcanzan un rendimiento acadmico muy por deba@o de lo esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar las demandas &ue les ponen% Do son competitivos, no traba@an a gusto tanto a nivel individual como grupal% $escripcin de la prue,a- el inventario de la prueba de Coopersmith est constituido por 1* 'tems, con respuestas dicotmicas (si K no$, &ue brindan informacin acerca de las caracter'sticas de la autoestima a travs de la evaluacin de los H sub test% Normas de Correccin- el punta@e m.imo es de #"" puntos, el punta@e se obtiene sumando el n;mero de 'tems respondidos de forma correcta y multiplicando ste por !, sin incluir el punta@e de mentiras%
71
T',# .' .',%00$11$ ('0,$+%1 (%0% %1"-+$, D (,6etivo* Conocer y evaluar el desarrollo personal de los alumnos de )ducacin 0rimaria a travs del test a aplicar en la :nstitucin educativa%
aria,les a o,servar(imensin cognitiva9 auto concepto (imensin afectiva9 atencin (imensin conativa9 autorrealizacin
Procedimientos-
)ste test es un instrumento aplicativo, para conocer el nivel de desarrollo personal de los alumnos%
0rimero se anotar los 'tems a evaluar en el test, se aplicar a los alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa, se comparan y analizan los resultados obtenidos%
#valuacin de las varia,les9
?lta 1
4edia ?lta H
4edia /a@a O !
/a@a #
72
8iempre D
Casi siempre Niveles de punta6e
? veces
4uy poco
Dunca
Divel : :: ::: :S
0unta@e +O K ##1 >" K +! !H K 6+ "# K !O
Calificacin ?lta 4edia ?lta 4edia /a@a /a@a
3.4. TIPO DE ESTADSTICOS UTILIZADOS A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL D M'.)% %0)#-E#)&%

X = i n
(nde9
X =
4edia ?ritmtica 4uestral%
i = 8uma de los valores de la muestra
n X
Eama2o de la muestra
M'.)%+%
n 2 f i 1 M d = Li + A fi
(nde9
73
Li =
L'mite del intervalo de la mediana%
n = Eama2o de la muestra%
fi =
3recuencia absoluta del intervalo de la mediana%
f i 1 =3recuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la

mediana% D M$.%:
1 Mo = Li A + 2 1
(nde9
Li = L'mite inferior de la clase modal o intervalo modal%
1 =
(iferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior% (iferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal, con el intervalo modal siguiente
2 =
?X
?mplitud del intervalo modal
B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: D D',9)%&)*+ E,#?+.%0 $ D',9)%&)*+ T@()&%:

f i ( xi x) 2 n
S=
Cuando- n 7 89
74
(nde9
S =
(esviacin )stndar
X = 4edia aritmtica 4uestral%
f1 = 3recuencia simple de un intervalo
n = Eama2o de la muestra%
xi = 0unto medio del intervalo%
C$'/)&)'+#' .' 9%0)%&)*+ $ .' 9%0)%C)1).%..

C.V = S (100 ) X
C.V = Coeficiente de variacin%

X = 4edia aritmtica muestral%
S = (esviacin )stndar% 100 = 0orcenta@e o total%
C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA 0ara analizar la relacin e.istente entre las dos variables medidas se aplic el coeficiente de correlacin de 0earson9
r=
{N x
N xy ( x )( y )
2
( x)
}{N y
( y)
)l coeficiente
de correlacin de 0earson se calcula a partir de las
puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables% 8e relacionan las
75
puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra variable, en los mismos su@etos% 3nterpretaci&n* )l coeficiente de correlacin de 0earson puede variar de -#%"" aY#%"", donde9 4alor del coe!iciente 56.77 57.87 57.9: 57.:7 57.67 7.77 <7.67 <7.:7 <7.9: <7.87 <6.77 3nterpretaci&n Correlaci&n negativa per!ecta Correlaci&n negativa muy !uerte Correlaci&n negativa considerable Correlaci&n negativa media Correlaci&n negativa d"bil ;o existe correlaci&n alguna entre las variables Correlaci&n positiva d"bil Correlaci&n positiva media Correlaci&n positiva considerable Correlaci&n positiva muy !uerte Correlaci&n positiva per!ecta
3.5. PROCEDIMIENTOS 3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
A. )A%# $# !N!C!( 8e determin &ue la poblacin de estudio, son los estudiantes del tercer ?ugusto 4azeyra
grado de educacin primaria de la :%)% DZ H""*# (Csar ?costaB del (istrito de Cayma
Ctilizando tcnicas estad'sticas, se fi@ &ue la muestra de estudio es la
misma poblacin, estando conformada esta por O! alumnos%
76
)n los meses de @ulio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,
para el reco@o de informacin%
".
)A%# $# APL!CAC!*N $# PR'#"A%
)n el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos9 un inventario
para medir la ?utoestima y el test de desarrollo personal%
C.
)A%# $# AN:L!%!% $# R#%'L&A$(%
(urante los meses de octubre y noviembre se realiz el procesamiento
estad'stico para analizar e interpretar los resultados hallados%
3.5.2. PROCESAMIENTO DE DATOS 0ara el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y grficos estad'sticos &ue permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados% 8e utilizaron las tcnicas estad'sticas mostradas en el punto O%H%
77
78
CAPTULO IV
RESULTADOS 3 DISCUSIN
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ? continuacin se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test para medir autoestima y desarrollo personal% 0ara la presentacin de estos resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias, grficos estad'sticos &ue permiten visualizar me@or los resultados, algunos cuadros res;menes para consignar algunos estad'grafos con sus respectivos valores y un cuadro para visualizar el nivel de correlacin entre las variables de estudio%
79
4.1.1. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA 0ara medir la variable autoestima se aplic el inventario de autoestima de Cooperesmith, el cual presenta H sub test &ue permiten medir la autoestima en H esferas (autoestima escolar, autoestima hogar, autoestima general y autoestima social$%
4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR
CUADRO NF >1 AUTOESTIMA ESCOLAR INDICADORES 4uy ba@a /a@a Dormal ?lta 4uy alta TOTAL F 1 #" #! H # 32 G #6 O# O* #! O 1>>G
)uente* Cuadro matri) de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la 3.E. ;= >77?6 @ A767
)n el cuadro se observa &ue #! alumnos &ue representan el O*M de la poblacin presentan una autoestima escolar normal, #" alumnos &ue representan el O#M de la poblacin presentan un nivel de autoestima ba@o, 1 alumnos &ue representan el #6M de la poblacin autoestima presentan un nivel de
muy ba@a, H alumnos &ue representan el #!M de la poblacin
presentan un nivel de autoestima alto, y # alumno &ue representa el OM de la poblacin se ubica en el nivel de autoestima muy alto%
80
)n base a los resultados presentados se concluye &ue la mayor'a de alumnos se ubica en niveles de autoestima de normal, indicador de &ue los alumnos poseen buena capacidad para aprender, afrontar adecuadamente la
realizacin de tareas, alcanzan un rendimiento bueno% 8on ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por los obstculos% Eraba@a a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal%
81
GRAFICO NF >1 AUTOESTIMA ESCOLAR
82
4.1.1.2. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR
CUADRO NF >2 AUTOESTIMA HOGAR INDICADORES 4uy ba@a /a@a Dormal ?lta 4uy alta TOTAL F ! #" #1 O ! 32 G 6 O! H> + 6 1>>G
)n el cuadro se
observa &ue
#1 alumnos &ue representan el H>M de la
poblacin se ubican en el nivel normal, #" alumnos &ue representan el O!M de la poblacin se encuentran en el nivel ba@o, O alumnos &ue representan al +M de la poblacin se ubican en el nivel alto, y compartiendo el mismo porcenta@e, ! alumnos &ue representan el 6M se ubican en el nivel muy ba@o y muy alto% (e acuerdo a los resultados hallados se deduce &ue la mayor'a de alumnos se ubican en el nivel normal, lo cual indica &ue los alumnos poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones 'ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo &ue est mal o bien dentro del marco familiar%
GRAFICO NF >2 AUTOESTIMA HOGAR
83
4.1.1.3. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL
84
CUADRO NF >3 AUTOESTIMA GENERAL INDICADORES 4uy ba@a /a@a Dormal ?lta 4uy alta TOTAL F # > !" H " 32 G O !! 6O #! " 1>>G
)n el cuadro se observa &ue !" alumnos &ue representan el 6OM de la poblacin, se ubican en el nivel normal, > alumnos &ue representan el !!M de la poblacin se ubican en el nivel ba@o, H alumnos &ue representan el #!M de la poblacin se ubica en el nivel alto, # alumno &ue representa el OM de la poblacin se ubica en el nivel muy ba@o, no hubo alumnos &ue se ubicaran en el nivel muy alto% (e estos resultados se concluye &ue la mayor'a de alumnos se ubican en el nivel normal, indicando &ue los ni2os y ni2as poseen valoracin de s' mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desaf'os y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de .ito,
reconocen sus habilidades as' como las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s' mismo y se responsabilizan de sus propias acciones
GRAFICO NF >3
85
AUTOESTIMA GENERAL
4.1.1.4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL CUADRO NF >4 AUTOESTIMA SOCIAL INDICADORES 4uy ba@a /a@a Dormal F ! 6 #H G 6 #+ HH
86
?lta 4uy alta TOTAL
> O 32
!! + 1>>G
)n el cuadro se aprecia &ue #H alumnos &ue representan el HHM de la poblacin se ubican en el nivel normal, > alumnos &ue representan el !!M de la poblacin se ubican en el nivel alto, 6 alumnos &ue representan el #+M se ubican en el nivel ba@o, O alumnos &ue representan el +M de la poblacin se ubican en el nivel muy alto, y ! alumnos &ue representan el 6M de la poblacin se ubican en el nivel muy ba@o% )n base a los resultados obtenidos se demuestra &ue la mayor'a de alumnos se ubican en el nivel normal y alto, indicando &ue los alumnos poseen
habilidades sociales, puesto &ue sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, e.presando en todo momento su empat'a y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y v'nculo con los dems%
GRAFICO NF >4 AUTOESTIMA SOCIAL
87
88
4.1.1.5. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL
CUADRO NF >5 AUTOESTIMA TOTAL INDICADORES 4uy ba@a /a@a Dormal ?lta 4uy alta TOTAL F O * #> O # 32 G + !1 1H + O 1>>G
)n el presente cuadro se aprecia &ue #> alumnos &ue representan el 1HM de la poblacin se ubican en el nivel normal, * alumnos &ue representan el !1M de la poblacin se ubican en el nivel ba@o, O alumnos &ue representan el +M de la poblacin se ubican en el nivel alto, asimismo con el mismo porcenta@e (+M$ se ubican en el nivel muy ba@o, y finalmente # alumno &ue representa el OM se ubica en el nivel muy alto% ?l observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye &ue la mayor'a de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal, por lo &ue los alumnos en este nivel viven, comparten e invitan a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, sienten &ue es importante, tienen confianza, tienen fe en sus decisiones y se aceptan a s' mismo totalmente como ser humano% 0or otro lado los alumnos &ue se ubican en el nivel ba@o piensan &ue vale poco, se sienten menospreciados, son desconfiados y no tienen aspiraciones% )n tal sentido se recomienda &ue los docentes incidan en el fortalecimiento de la autoestima de los ni2os, para elevar el rendimiento de los alumnos, y me@orar los aprendiza@es%
89
GRAFICO NF >5 AUTOESTIMA TOTAL
90
4.1.1. . RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS
CUADRO NF > RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
)8E?(: 7?3=8 4edia (esviacin )stndar Coeficiente de variabilidad
S?L=7)8 !*,HH #O,HO H>M
0ara evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se ha considerado presentar los estad'grafos siguientes9 La media se ubica en el nivel normal de la distribucin con un valor de !*, HH puntos%
La desviacin estndar presenta un valor de #O,HO puntos< e.presando el rango en el cual la mayor'a de los valores Ise desv'aB ya sea Ihacia arribaB o Ihacia aba@oB de la media%
0or tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de H>M, indicando un alto grado de heterogeneidad, es decir &ue los datos recogidos son muy dispersos en relacin con la media% GRAFICO NF >
91
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
92
4.1.2. RESULTADOS DE MEDIR PERSONAL
LA VARIABLE DESARROLLO
4.1.2.1.
RESULTADOS
DE LA DIMENSIN COGNITIVA:
AUTOCONCEPTO
CUADRO NF >: DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO INDICADORES /a@a 4edia /a@a 4edia ?lta ?lta TOTAL F ! 6 #6 * 32 G 6 #+ 1" !1 1>>G
)uente* Cuadro matri) de los resultados de aplicar el test de %esarrollo Bersonal a los alumnos del tercer grado de la 3.E. ;= >77?6 @ A767
)n el cuadro se observa &ue #6 alumnos &ue representan
el 1"M de la
poblacin, se encuentran en el nivel medio alto, * alumnos &ue representan el !1M de la poblacin se encuentran en el nivel alto, 6 alumnos &ue representan el #+M de la poblacin se ubican en el nivel medio ba@o y ! alumnos &ue representan el 6M de la poblacin se ubican en el nivel ba@o% ?l observar estos resultados se concluye &ue la gran mayor'a de alumnos se ubican en los niveles medio alto y alto, en el desarrollo personal, demostrando &ue los alumnos poseen actitudes, sentimientos y conocimiento de sus propias habilidades, capacidades, apariencia y aceptabilidad social% )n tal sentido, los docentes deben de aprovechar al m.imo esta estructura cognitiva, pues es el
93
punto central para la construccin significativa del ni2o, en cuanto a aspiraciones futuras%
GRAFICO NF >: DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
4.1.2.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
94
CUADRO NF >; DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA INDICADORES /a@a 4edia /a@a 4edia ?lta ?lta TOTAL F H #! #O O 32 G #! O* H# + 1>>G
)n el presente cuadro se observa &ue #O alumnos &ue representan al H#M de la poblacin se ubicaron en el nivel medio alto, #! alumnos &ue representan el O*M de la poblacin se ubica en el nivel medio ba@o, H alumnos &ue representan el #!M de la poblacin se ubican en el nivel ba@o, y O alumnos &ue representan el +M de la poblacin se ubican en el nivel alto de desarrollo personal% )n base a los resultados mostrados se deduce &ue la mayor parte de la
poblacin estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal, por lo &ue se entiende &ue la mayor'a de alumnos poseen un nivel normal a alto de autoestima (como se observ en los cuadros "#, "!, "O, "H y "1$%
GRAFICO NF >; DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
95
96
4.1.2.3.
RESULTADOS
DE
LA
DIMENSIN
CONATIVA:
AUTORREALIZACIN
CUADRO NF >< DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN INDICADORES /a@a 4edia /a@a 4edia ?lta ?lta TOTAL F # ## #O > 32 G O OH H# !! 1>>G
)n el presente cuadro se observa &ue #O alumnos &ue representan el H#M de la poblacin se ubican en el nivel medio alto, ## alumnos &ue representan el OHM de la poblacin se ubican en el nivel medio ba@o, > alumnos &ue representan el !!M de la poblacin se ubican en el nivel alto, # alumno &ue representa el OM de la poblacin se ubica en el nivel ba@o de autorrealizacin del desarrollo personal%
?l observar estos resultados concluimos &ue la gran mayor'a de alumnos se ubica en el nivel medio alto, por lo &ue los alumnos se aceptan a s' mismos y estn en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades%
GRAFICO NF >< DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN
97
98
4.1.2.4.
RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
CUADRO NF 1> RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
ESTADIGRAFOS D;mero 4edia 4ediana 4oda (esviacin )stndar Sarianza Coeficiente de Sariabilidad ?simetr'a 4'nimo 4.imo
VALORES O! >!,+> 6*,"" +# 1+,H #>1H *#,HM ",#1! !! #"+
)n la :%)% DZ H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB se aplic el Eest de (esarrollo 0ersonal% )l n;mero de alumnos evaluados es de O!< el punta@e m.imo obtenido en el grupo e.perimental es de #"+ puntos en una escala m.ima de ##1 puntos, situndose en un nivel alto seg;n la escala de calificacin ya planteada y el punta@e m'nimo es de !! puntos &ue se sit;a en una escala ba@a, resultando un rango de diferencia de *> puntos% )l promedio es de >!,+> puntos &ue indica una autoestima media alta% Eiene una desviacin estndar de 1+,H puntos &ue influye en la variabilidad del grupo
99
en un *#,H M siendo el grupo bastante heterogneo% )l punta@e &ue ms se repiti fue de +# puntos lo &ue significa &ue la mayor'a de alumnos se ubica en un nivel de autoestima media alta%
100
4.1.3. CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA 3 DESARROLLO PERSONAL CUADRO NF 11 CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA 3 DESARROLLO PERSONAL DE LOS NI=OS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. NB 4>>;1
NF # ! O H 1 6 > * + #" ## #! #O #H #1 #6 #> #* #+ !" !# !! !O !H !1 !6 !> !* !+ O" O# O! A #* O6 !! !> !H O# O! !! O1 #1 !* !> !> !1 !6 OO !1 OH !1 O" O# !H O" !+ !* !O O# O! !" H1 O* O> .=910 3 !6 +1 O! O> >" +# #"H *" #"+ !! 1> O! H* OO *O +# !* +" HH #"* #"H >1 *+ 6# >O 16 #"+ ** *! #"+ ++ ##" y=2335 A3 H6* OH!" >"H +++ #6*" !*!# OO!* #>6" O*#1 OO" #1+6 *6H #!+6 *!1 !#1* O""O >"" O"6" ##"" O!H" O!!H #*"" !6>" #>6+ !"HH #!** OO>+ !*#6 #6H" H+"1 O>6! H">" .y=70534 A2 O!H #!+6 H*H >!+ 1>6 +6# #"!H H*H #!!1 !!1 >*H >!+ >!+ 6!1 6>6 #"*+ 6!1 ##16 6!1 +"" +6# 1>6 +"" *H# >*H 1!+ +6# #"!H H"" !"!1 #HHH #O6+ . =27080
2 2
32 6>6 +"!1 #"!H #O6+ H+"" *!*# #"*#6 6H"" ##**# H*H O!H+ #"!H !O"H #"*+ 6**+ *!*# >*H *#"" #+O6 ##66H #"*#6 16!1 >+!# O>!# 1O!+ O#O6 ##**# >>HH 6>!H ##**# +*"# #!#"" y =196855
101
Luego de aplicar la frmula9
r=
{N x
N xy ( x )( y )
2
( x)
}{N y
( y)
8e obtiene9 r ; 9<=8>? =btenemos un coeficiente de correlacin positiva considerable de Cxy D
<7,9EAF% lo cual &uiere decir &ue mientras mayor es el nivel de autoestima en los estudiantes del Oer grado de educacin 0rimaria de la :%)% DG H""*# ICsar ?ugusto 4azeyra ?costaB, mayor es el nivel de desarrollo personal, en los mismos estudiantes%
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS )n este cap'tulo de discusin, se ofrece una interpretacin integrada de los resultados de la medicin de las variables presentadas% Considerando hiptesis formulada9 Existe una la
relaci&n positiva entre autoestima y
desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educaci&n primaria de la 3.E. ;G >77?6 HC"sar Augusto (a)eyra AcostaB, se presentan los resultados obtenidos en cada u na de l5as variables estudiadas% 4.2.1. MEDICIN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA 0ara la medicin de la variable autoestima, se aplic el inventario formulado por Coopersmith (#++>$, el cual ya fue aplicado y validado por varios investigadores en otras investigaciones% )ste test a su vez presenta H sub test
102
&ue permite evaluar la autoestima del ni2o a nivel escolar, hogar, social y general (autoestima en s' mismo$% 8e demostr &ue en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel normal con un O*M, encontrndose tambin con un porcenta@e del O#M de alumnos &ue se ubicaron en el nivel ba@o de autoestima< estos resultados demuestran &ue la mayor'a de alumnos poseen confianza y capacidades para desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos &ue se encuentran en el nivel ba@o poseen dificultades en el aprendiza@e no sienten el placer por el estudio, &uiz muestran ba@o rendimiento% )n cuanto a autoestima hogar la mayor'a de alumnos se ubicaron en el nivel normal con un H>M, demostrando as' &ue estos alumnos relaciones familiares, buena comunicacin poseen buenas
en el hogar% )stos resultados
favorecen el proceso ense2anza aprendiza@e, pues estos ni2os son apoyados y estimulados por sus padres% )n relacin a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha$, los ni2os se ubican en el nivel normal con un 6OM, demostrndose as' &ue los ni2os poseen confianza en s' mismos, se aceptan como son, se valoran y no tienen miedo a afrontar retos% )n cuanto a la autoestima social, los alumnos se ubicaron en el nivel normal con un HHM, esto significa &ue los ni2os no tienen problemas para comunicarse con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite traba@ar en e&uipo% Haciendo un anlisis general de autoestima, en el cuadro DZ "1, se observa &ue el 1HM de la poblacin observada se ubica en el nivel normal% )ste
103
resultado indica &ue este grupo de ni2os posee condiciones favorables para desenvolverse en la escuela, en el hogar, socialmente y consigo mismos<
condiciones favorables para el aprendiza@e y &ue no pueden desaprovechar los docentes% 3inalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro DZ "6$, con una media aritmtica &ue se ubica en el nivel normal (!*,HH puntos$, la desviacin estndar (#O,HO puntos$ indicando &ue los datos se mueven #O puntos por aba@o y encima de la media< y el coeficiente de variacin (H>M$ &ue indica &ue e.iste un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy dispersos% )n conclusin se demuestra &ue los ni2os poseen un nivel de autoestima normal% 4.2.2. MEDICIN PERSONAL 0ara medir la variable desarrollo 0ersonal se aplic un test, el cual a su vez mide el desarrollo personal a travs de tres dimensiones9 cognitivo, afectivo y conativo% )n la dimensin cognitiva se mide el autoconcepto &ue posee el ni2o, VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO
obtenindose como resultado &ue el 1"M de la poblacin se ubica en el nivel (edio Alto, con lo &ue los ni2os demuestran tener un alto concepto de s' mismos% )n la dimensin afectiva se mide, nuevamente, la autoestima de los ni2os, en donde los ni2os se ubican en el nivel medio alto con un H#M, en el nivel medio
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ba o con un porcenta@e de O*M% )stos resultados confirman los encontrados en el cuadro DZ "1% )n la dimensin conativa, se mide la autorrealizacin de los ni2os, habiendo un porcenta@e de H#M de ni2os &ue se ubican en el nivel medio alto% 8e
verifica &ue los ni2os poseen condiciones para la superacin y en el futuro ser personas de .ito% )n el cuadro DZ #" se muestran los resultados generales sobre el desarrollo personal &ue poseen los alumnos% La media se ubica en el nivel medio alto con un valor de >!,+> puntos, la desviacin estndar tiene un valor de 1+,H puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de *#,H# puntos< estos valores demuestran &ue los resultados obtenidos tienen un alto grado de dispersin% ?l observar los resultados de las desviaciones estndar y coeficientes de variabilidad en ambos test aplicados, se aprecia un alto grado de dispersin, demostrndose as' &ue e.iste un alto grado de heterogeneidad en el grupo estudiado% )stos resultados demuestran &ue los ni2os provienen de hogares distintos, por lo &ue la formacin es distinta y la autoestima y desarrollo personal tambin es distinta%
4.2.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS 0ara la comprobacin de la hiptesis presentada, adems de los resultados ya mostrados y analizados, se utiliz la frmula de Correlacin de 0earson% )l resultado obtenido fue &ue la relacin es positiva considerable, con un valor de9 Y",>O!6% )ste resultado demuestra &ue mientras los alumnos presenten un
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nivel de autoestima alto, el desarrollo personal tambin ser alto o todo lo contrario, mientras &ue el alumno posea un nivel de autoestima ba@o, los
niveles de desarrollo personal tambin sern ba@os% Con estos resultados se demuestra la validez de la hiptesis presentada, por lo &ue &ueda corroborada la misma%
106
CAPTULO V PROPUESTA
5.1. DENOMINACIN (ise2o y e@ecucin del programa de autoestima
5.2 JUSTIFICACIN (e acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta, la cual ser e@ecutada por los profesores durante las horas pedaggicas, las cuales son temas sobre autoestima y desarrollo personal &ue sern integradas en las unidades didcticas y en diferentes reas %
107
5.3. DESCRIPCIN (e acuerdo con la pol'tica del 8istema )ducativo 0eruano, en el nivel de )ducacin 0rimaria, cada :nstitucin )ducativa deber orientar sus actividades seg;n las demandas y necesidades de cada realidad y conte.to local, con el ob@etivo de lograr una educacin integral y significativa para los alumnos, a travs de programas y talleres educativos% )s funcin y responsabilidad de la :nstitucin educativa sostener al ni2o para levantar con l una autoimagen positiva de s' mismo, ayudarlo a construir el soporte social &ue le permita sentirse parte de un todo y generar e.pectativas de eficacia frente a lo &ue le to&ue vivir% ? la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socializacin del ni2o, comprometindola en el desarrollo de las potencialidades &ue garanticen el crecimiento del mismo como persona% 0or lo tanto debe comprometerse a construir @unto con l su estima propia, su fuerza interna, su propia valoracin ante s' y ante los dems% La autoestima en el ni2o es el camino para afirmar una personalidad sana, comprometida, &ue desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna, por lo &ue es el centro de su personalidad, el cual incide en lo &ue piensa en s' mismo, desarrolla su inters por conocer, estudiar, influye en los amigos &ue escoge y su relacin con ellos% )l ni2o desde &ue nace trae consigo potencialidades y capacidades &ue crecen y maduran en la medida &ue el ambiente favorece este proceso, esta relacin depender de &ue el ni2o sea hbil cognitiva y afectivamente y sea capaz de participar y contribuir a la sociedad a la &ue pertenece%
108
(esde inicios del siglo [[, la funcin docente se halla en continua evolucin% )n las ;ltimas dcadas se ha cuestionado la funcin tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol &ue tiene &ue desempe2ar% )sto ocurre en todos los niveles educativos, &ue desarrollan reformas en la ense2anza para adaptarse a la sociedad actual, lo &ue implica nuevas tareas, especializaciones y competencias de los docentes% )l 8istema )ducativo en el mundo moderno re&uiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuacin autnoma, &ue sepa diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendiza@e, las peculiaridades de los procesos didcticos y las e.igencias del conocimiento acadmica disciplinar e interdisciplinar, y &ue al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos% )n el 0er;, el 8istema )ducativo refle@a las condiciones de nuestra sociedad9 un gran desnivel de situaciones% 0or e@emplo e.isten algunas :nstituciones )ducativas con un personal bien preparado, adecuada infraestructura, variedad de materiales didcticos y una accin educativa apoyada en un sistema permanente de actualizacin docente< mientras &ue otros no cuentan con estos recursos% Duestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas repercuten en l, donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana actual influyen en una creciente desorganizacin familiar y maltrato a los ni2os% 0or esta razn, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano, &ue funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro conocimiento%
109
)l 0rograma de ?utoestima &ue dise2amos para los alumnos, es una propuesta abierta &ue nos invita a construir @untos una nueva imagen y formacin de valores &ue permitir cambiar de actitud personal en relacin a s' mismo y en el de los dems% )ste programa tiene como ob@etivo9 elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendiza@es significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo y con los dems, me@orando su desarrollo personal% Con los alumnos de )ducacin 0rimaria desarrollaremos un con@unto de actividades significativas de la tarea pedaggica, buscando una educacin en donde se eleve su autoestima, desarrollando su inters por conocer, estudiar y aceptarse a s' mismo me@orando su relacin con los dems y sea autorresponsable de sus actos #logrando la adquisici&n de independencia, identidad y en sus relaciones intrapersonales$. Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de Dathaniel /randen para me@orar el desarrollo personal de los alumnos y docentes% )stas unidades son9 ?ceptacin de s' mismo, 7esponsabilidad de s' mismo e :ntegridad personal< &ue se traba@arn con talleres% Dosotros, como futuros docentes, somos conscientes de las dificultades &ue supone una nueva forma de traba@o, pero no renunciamos a nuestra decisin de fomentar la participacin de los alumnos del nivel primario, para lograr la aplicacin de este programa propuesto &ue responde a las realidades del mbito local y regional de nuestro pa's, &ue asume su diversidad como una ri&ueza y desaf'o%
110
5.4. OBJETIVOS 5.4.1. OBJETIVO GENERAL )levar la autoestima de los alumnos para lograr
aprendiza@es significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo y con los dems, me@orando su desarrollo personal 5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS EN RELACIN AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Conocer, saber &uin es y cmo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones% Conocer las prcticas de la autoestima y su relacin con el desarrollo personal% ?prender a ser felices consigo mismo y con los dems% OBJETIVOS HABILIDADES Comprender &ue la sociedad tiene normas y la autoestima me@ora el desarrollo de nuestra personalidad% ).presar las ideas y e.periencias a travs de los talleres% 0articipar en las actividades propuestas% EN RELACIN AL DESARROLLO DE
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OBJETIVOS VALORES
RELACIONADOS AL DESARROLLO DE
?ceptar y respetarse, a s' mismo, sentirse aceptado y &uerido% Compartir sus e.periencias, dando y recibiendo para valorarse% )levar la autoestima del alumno y docente 5.5. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Los alumnos presentan las siguientes necesidades9 ?% Decesidad de9 ?prender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus acciones y metas propuestas%
/% Decesidad de9 8er productivos e innovadores &ue fomenten la prctica de valores de manera integral% C% Decesidad de9 ?firmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social%
5. . ENCARGO SOCIAL arantizar una educacin de calidad, ocupndonos de la formacin integral de los educandos y de la construccin de una sociedad democrtica, propiciando
112
en ellos una imagen positiva &ue logre desarrollar su autoestima, as' mismo propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y e@emplo en su comunidad educativa%
5.:. TEMPORALIZACIN GLOBAL 8e realizar en #!" horas, en tres meses% ? partir del mes de abril hasta @unio% 5.;. ASPECTOS METODOLGICOS 0ara el logro de los ob@etivos del 0rograma de ?utoestima en cada unidad de traba@o propuesto tiene &ue ver esencialmente con el desarrollo personal de los ni2os y ni2as, de ser autnticamente ellos mismos y de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua% )l docente es el modelo humano por ser el factor ms poderoso y efectivo para el aprendiza@e de conductas sociales, por esta razn los ni2os deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los dems% )l programa desarrollar estrategias metodolgicas &ue tiene como pilares fundamentales de autoestima a las seis prcticas &ue nos propone Dathaniel /randen9 La prctica de vivir conscientemente% La prctica de aceptarse a s' mismo% La prctica de asumir la responsabilidad de s' mismo% La prctica de la autoafirmacin%
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La prctica de vivir con propsito% La prctica de la integridad personal% )stos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes, reforzados en9 horizontal% La b;s&ueda de una me@or convivencia% La manera de resolver conflictos% La integridad de cada persona 4e@orar el nivel de autoestima )l desarrollo personal Las estrategias consideradas para el programa propone una metodolog'a activa y productiva en9 Eraba@os en grupos Eraba@os individuales :nvestigacin bibliogrfica y en otras fuentes de informacin 8ocio-dramas )laboracin del lbum personal )ntrevistas )l traba@o respetuoso propiciando la comunicacin
114
)laboracin de acuerdos y compromisos Clases tipo9 conferencia, prcticas y talleres%
5.<. RECURSOS 0otencial humano9 alumnos y docentes de los tres ciclos de )ducacin 0rimaria de la :nstitucin )ducativa 4ateriales9 de escritorio y bibliogrfico 3inancieros9 recursos propios, financiados por los investigadoras
5.1>. VINCULO DISCIPLINARIO
\rea 4atemtica I Soluci&n de problemas matem+ticos de la vida cotidiana. @ #6ercicios de cAlculo mental. \rea Ciencia y ?mbiente @ Salud personal y armona con el ambiente. I Conservaci&n del medio ambiente. I Celaci&n humana con productos industriali)ados. #/#% &#+:&!C(% \rea 3ormacin PR(2RA+A 7eligiosa I Bractica $# de valores A'&(#%&!+ con visi&n cristiana. A el amor I Ceconoce de %ios a trav"s de los mandamientos y bienaventuran)as. \rea 0ersonal 8ocial I Autoestima y estima por el otro. I Cuidado de la salud personal y colectiva. I Convivencia democr+tica. @ %entimiento de pertenencia y conocimiento socio Bistrico.
\rea Comunicacin I -ecturas y producci&n de textos conos verbales. I Expresi&n artstica gr+!ico pl+sticas.
\rea )ducacin 3'sica I El cuerpo en relaci&n con la comunicaci&n y expresi&n l.dica. I -a condici&n !sica y salud del cuerpo.
115 5.11. EVALUACIN )l 0rograma de ?utoestima para los alumnos9 se evaluar a travs de una escala valorativa% :nstrumento de observacin &ue debe ser utilizado para registrar los conductas de los ni2os en cada unidad a realizarse en la aplicacin del 0rograma Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador9 S?L=7?C:]D 0=7 C?(? :D(:C?(=7 8iempre Casi siempre ? veces 4uy poco Dunca 0CDE?-) 1 H O ! #
Luego se suma el punta@e total obtenido de los seis indicadores y se califica de acuerdo a la siguiente escala% D:S)L : :: ::: :S 0CDE?-) +O K ##1 >" K +! !H K 6+ "# K !O C?L:3:C?C:]D ?lta 4edia ?lta 4edia /a@a /a@a
La finalidad de las escalas dadas, es observar y comprobar si el 0rograma de ?utoestima de cada unidad es eficaz en el logro del ob@etivo propuesto% ?s' tambin sirve para cuantificar los progresos &ue el alumno y el docente vaya obteniendo en la e@ecucin del programa%

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17

CAPTULO I INVESTIGACIN 1.1. ANTECEDENTES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

?costaB, del (istrito de Cayma K ?re&uipaL%

VARIABLE INDEPENDIENTE: ?utoestima VARIABLE DEPENDIENTE: (esarrollo 0ersonal

C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

aria,le dependiente$esarrollo Personal

AUTOESTIMA 3 DESARROLLO PERSONAL

2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La ?utoestima tiene O componentes9

2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante por&ue9

3actores sociales (valores, cultura, creencias%%%$%

actividades 8er responsable de sus propios actos%

otros otras Conductas pro- pe&ue2o$%

espacio supone aceptar mi realidad f'sica, afectiva y

)l tercer nivel, ms profundo, es el nivel de creencias%

La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealizacin%

ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO

MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES

MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES

Cmo el individuo se ve a s' mismo

Eodo esto se representa en la siguiente imagen grfica9

CAPTULO III METODOLOGA

9 4uestra 9 =bservacin (autoestima$ 9 =bservacin (desarrollo personal$ 9 7elacin

3.2. SUJETOS A. POBLACIN 0or considerarse &ue la poblacin es pe&ue2a y accesible, lo ms La

TOTAL 24 ; 32 3uente9 Dmina de matr'cula de la :%)% DG H""*# Cayma K !"#"

3.3 &3CN!CA% # !N%&R'+#N&(%%

B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN. T',#:

2 4general.9 en este sub test los alumnos &ue

%u, test % 4%ocial.9 Los niveles altos de autoestima en este test

%u, test 5 45ogar.- en este test los alumnos &ue se encuentran

%u, test # 4#scolar.- los estudiantes &ue poseen un nivel alto de

#valuacin de las varia,les9

Casi siempre Niveles de punta6e

0unta@e +O K ##1 >" K +! !H K 6+ "# K !O

Calificacin ?lta 4edia ?lta 4edia /a@a /a@a

3.4. TIPO DE ESTADSTICOS UTILIZADOS A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL D M'.)% %0)#-E#)&%

4edia ?ritmtica 4uestral%

i = 8uma de los valores de la muestra

L'mite del intervalo de la mediana%

3recuencia absoluta del intervalo de la mediana%

f i 1 =3recuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la

?mplitud del intervalo modal

B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: D D',9)%&)*+ E,#?+.%0 $ D',9)%&)*+ T@()&%:

X = 4edia aritmtica 4uestral%

f1 = 3recuencia simple de un intervalo

C$'/)&)'+#' .' 9%0)%&)*+ $ .' 9%0)%C)1).%..

C.V = Coeficiente de variacin%

S = (esviacin )stndar% 100 = 0orcenta@e o total%

de correlacin de 0earson se calcula a partir de las

puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables% 8e relacionan las

3.5. PROCEDIMIENTOS 3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN

Ctilizando tcnicas estad'sticas, se fi@ &ue la muestra de estudio es la

misma poblacin, estando conformada esta por O! alumnos%

)n los meses de @ulio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,

para el reco@o de informacin%

)A%# $# APL!CAC!*N $# PR'#"A%

)n el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos9 un inventario

para medir la ?utoestima y el test de desarrollo personal%

)A%# $# AN:L!%!% $# R#%'L&A$(%

(urante los meses de octubre y noviembre se realiz el procesamiento

estad'stico para analizar e interpretar los resultados hallados%

4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR

muy ba@a, H alumnos &ue representan el #!M de la poblacin

B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: D D',9)%&)+ E,#?+.%0 $ D',9)%&)+ T@()&%:

VALORES O! >!,+> 6,"" +# 1+,H #>1H #,HM ",#1! !! #"+