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Considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje.
Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es, sin juzgar los comentarios o ideas de los otros. Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona. Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible establecer un currculum formal. El proceso educativo ser un proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni vlidos generalmente, no hay grados, ni tampoco exmenes, pues sobre qu contenidos el profesor podra examinar a un alumno si slo l sabe lo que le es significativo? Cules sern los parmetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es imposible la educacin formal, tal y como se concibe actualmente. Rogers tambin habla de un Aprendizaje Psicoteraputico en el que se centraba en el mundo fenomenolgico del individuo, deca que el hombre buscaba experiencias agradables a travs de una tendencia de auto regularizacin, l deca crear una atmosfera en la que el individuo pueda resolver los problemas por s mismo.
http://teoria-humanista3.blogspot.mx/2011/01/carl-rogers.html
http://teoriasdeaprendizajes.blogspot.mx/2008/11/humanista-carl-rogers-1902-1987.html
explique lo que sucedan. Si dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.
al porque la gente se esfuerza. De all entonces que el aporte de Maslow a la educacin fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa ms importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin cuestiones como las del orden como fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante. Maslow concluy que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa tambin es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se automotive.
Sociocultural (Vigotsky)
Postulado Es el fundador de la teora sociocultural en la psicologa. Principios Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. Vigotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones. No niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vigotsky plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos desarrollo y aprendizaje, interactan entre si considerando el aprendizaje como factor del desarrollo. Segn Vigotsky el sujeto es un ser vivo que vive en comunidad por lo tanto es importante la interaccin social para la produccin del aprendizaje lo cual est dentro de un contexto social. En el desarrollo cultural de nio toda funcin aparece dos veces. Primero a escala social entre personal (interpersonal). Luego a escala individual, en el interior del nio (intrapsicologa). El aprendizaje, conduce al desarrollo, ya que por cada aprendizaje que tengamos se crean sistemas funcionales, si a un nio le dan varias actividades por ejemplo: msica, baile, ciencia, deportes, etc. tendr ms sistemas funcionales creados en el sistema, o sea, tendr ms actividad cerebral y ms desarrollo (Vigotsky). Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso
de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio interactivo social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Considera que el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensa con otros, con la sociedad. Con un trabajo que gira en torno al alumno, autntico protagonista del aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los contenidos y con una motivacin suficiente.
profesores y su manera de ensear, la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
una actividad humana de rango superior Tiene como objetivos llegar a un entendimiento cada vez ms amplio de los procesos de produccin, comprensin y evolucin del lenguaje normal y patolgico y colaborar as mismo en el diseo de procedimientos clnicos y educativos en este mbito. Bajo su influencia se ha empezado a considerar el lenguaje infantil como objeto de estudio en s mismo y no como una mera copia imperfecta del lenguaje adulto.
Principios Fue iniciador de la teora cognoscitiva, dirigiendo todas sus investigaciones al estudio del desarrollo cognoscitivo de los nios, observando y hablando con sus propios hijos y otros chicos. Piaget, vio a los nios orgnicamente como seres activos en conocimientos como pensar reconocer, percibir, recordar y en crecimiento, con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo.
Ventajas Ajusta de una informacin acerca del ambiente asimilacin y acomodacin. Cuando el nio no puede manejar nuevas experiencias con sus estructuras, organizan nuevos patrones mentales estableciendo el equilibrio. Piaget ve al nio como un ser activo, capaz de construir su propio aprendizaje. Facilitar el aprendizaje en lugar de dirigirlo. Considerar el conocimiento y el nivel de pensamiento de los nios. Vio que cada nio normal, es un hacedor que construye su mundo. Crey que el ncleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a largo plazo.
Desventajas Rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Una de las principales desventajas que se han hecho a Piaget consiste en diferenciar la competencia real de un nio o nia (lo que esta capacitado para hacer) y su ejecucin en tareas concretas (Lo que da muestras externamente de saber hacer, cosa que no siempre coincide con sus capacidades reales). Se trata de una distincin importante especialmente en investigacin en muchas ocasiones se constata que una determinada habilidad o destreza (competencia) se pone de manifiesto o no lo hace (ejecucin). En el caso concreto que nos ocupa, los ingeniosos problemas diseados por Piaget le permitieron establecer tanto la presencia o ausencia de determinadas capacidades como las
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO Piaget, dio un marco conceptual para entender el aprendizaje y la educacin. Evalu de manera continua los significados construidos individualmente. Transforme el saln de clase en un lugar de exploracin y descubrimiento. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto esfuerzo. El educador puede ayudar a autorreforzarse. Famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva o del desarrollo humano. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el e estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizajes. Piaget de hecho ya, haba planteado que el alumno no solo aprende de lo que aprende, sino como lo aprende. Posiblemente una de las aportaciones ms valiosas de la obra del trabajo de Piaget tiene que ver con el carcter eminentemente activo y constructivo que asign al sujeto en desarrollo. Segn la imagen previa que imperaba antes de sus estudios, las diferentes habilidades surgan y se desplazaban con el paso del tiempo, casi de forma automtica o pre-programada, quedando el sujeto religrado al papel de espectador pasivo de su propio desarrollo. Por lo contrario: Uno de los pilares bsicos de la teora piagetiana consiste en considerar y presentar a nios y nias como activos constructores de sus habilidades y destrezas. Piaget asume la gnesis mental como un movimiento en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese procesos, Piaget establece que itervienen cuatro factores: 1) La maduracin, que se entiende como requisito previo, aunque no el nico, para lograr la adquisicin de los nuevos aprendizajes. 2) La experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o psicomotrices. 3)La experiencia social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y como participa en una determinada estructura social. 3) El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino ms bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilacin y a la acomodacin. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la teora de Piaget, es que el nio alcanza en este periodo del desarrollo, la nocin de identidad, de conversacin y la reversibilidad, aspectos asociados a la descentracin del pensamiento. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. El proceso de asimilacin-acomodacin como proceso dialctico, y el principio de la accin sobre la realidad como nico camino para el conocimiento seran el eje de la explicacin Piagetiana.
Postulado Pavlov (Reflexologa), Teora del condicionamiento clsico, el aprendizaje resulta del apareamiento de nuevos estmulos con aquellos que originalmente producen una respuesta, hasta lograr que el nuevo estimulo origine dicha respuesta.
Principios Pavlov, estudia la conducta animal y humana como el resultado de sistemas de reflejos. Es la llamada psicolgica reflexiolgica, que tiene como punto de partida la teora del reflejo condicionado como expresin de la actividad nerviosa superior. Segn esta teora todas las formas complejas de comportamientos, las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares.
Ventajas La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos del ambiente que induce sentimientos en el ser humano y en los animales y que desencadena conductas de reaccin automtica. La especie humana es considerada capaz de controlar sus emociones de manera consciente. Involvera lo tecnolgico que puede definirse como la aplicacin de conocimientos cientficos para la aplicacin y manejo de tcnicas de establecimientos de conductas.
Desventajas Ignora la consciencia, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad al yo ni al s mismo. No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo, ve al sujeto como un receptor pasivo. Es mecanista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso.
APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO La idea de conducta que incluye la emocin y la cognicin y no solo el comportamiento motor. Dio resultados posibles al tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los campos clnicos educativos con unos ndices de eficacia razonablemente altos.Pavlov, sobre la enseanza aqu generalmente se dan los medias para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin, el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental.
Principios Las bases de operaciones, el condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje -estmulorespuesta-refuerzo, en cambio el condicionamiento operante (teoras de los refuerzos), el aprendizaje es un estmulo-respuesta.Es una teora psicolgica que defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento de la conducta humana. Conducta respondiente y conducta operante. Conducta operante: respuestas emitidas. El organismo opera sobre el ambiente para producir un efecto.
Ventajas Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada e incompatible.Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misin el descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan al mundo en el que nos movemos. Para l, la tarea de la psicologa consiste en descubrir lo que sirve y en buscar las relaciones funcionales entre un comportamiento observador y los fenmenos que ocurren inmediatamente antes y despus del mismo.
Desventajas Rechaza todo tipo de dualismo metafsico, toda tentativa de explicar la conducta humana, en trminos de entidades mentales. Adems de los factores genticos son de poco valor en el anlisis experimental porque no pueden ser manifestados por el experimentador. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos. Aislados de construccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos, sera los derivados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
Skinner, al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logr que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanzaaprendizaje. Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument, que los nios y nias adquieren el lenguaje por medio de un procesote adaptacin a estmulos externos de concepcin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Vio aportes valiosos a la educacin. Se propone por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Como, aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos y la subdivisin del conocimiento la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
DESVENTAJAS El desarrollo posterior del conductismo critic a Watson el hecho de haberse centrado en las relaciones entre estmulos y respuesta en la llamada conducta molecular.Watson, vio a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas, pueden ser reemplazadas o eliminadas.La mayora del trabajo de Watson era comparativo. Escasa atencin de los pensamientos y sentimientos. APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO El aport increbles progresos cientficos en todas las ramas del conocimiento, la literatura, el arte y la filosofa. El conductismo Watsoniano, las primeras aportaciones conductistas, pero es cierto que la obra de Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Watson especific de modo diferente al objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente.