Upn Foro2009

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 26-B
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO: FORMACIÓN DOCENTE
Navojoa, Sonora. Junio de 2009.

2
IMPACTO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS EN LAS CARRERAS LA Y LSCA

DEL CESUES UAN EN EL PERIODO ESCOLAR 2008-2009.
ANTONIA POQUI FELIX
Tercer Semestre
Unidad 26-B Navojoa, Sonora
Planteamiento del problema

Entre los problemas más complejos y frecuentes que enfrentan las Instituciones de
Educación Superior (IES) del país, en el nivel de licenciatura, se encuentra la
deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal. Debido a
ello las universidades del país, pretenden disminuirlas aplicando un programa
emergente de tutorías.
¿Cuál es el impacto de la aplicación del programa de tutorías en los alumnos del
CESUES Unidad Académica Navojoa; en las generaciones 2005 y 2006 en lo
referente a los índices de eficiencia académica y rezago escolar.

Antecedentes
Estatales: 2 trabajos encontrados Revista electrónica de investigación educativa.
Nacionales: 10 trabajos encontrados, redie, revista.inie.ucr.ac
Internacionales: 8 trabajos encontrados, revista electrónica, Redie, Redalyc-

otras.
UPN, UNIDAD 26-B. JUNIO DE 2009

Objetivos
Objetivo general. Determinar el impacto de programa de tutorías en lo referente a los
índices de rezago y deficiencia académica en alumnos del plan de estudios 2001 de las
generaciones 2005 y 2006 de las carreras de LA y LSCA del CESUES Navojoa.
Objetivos Específicos 1.- Diseñar, aplicar y validar un cuestionario para los alumnos y
tutores.
2.- Analizar e interpretar los resultados

Marcoobtenidos
Teórico de los cuestionarios aplicados a los
alumnos y maestros
3
El marco conceptual
Tutorías, Deserción escolar, Rezago Escolar. Calderón Hernández José. et all.
Mediación docente, Lucía Fraca de Barrera
Motivación. Revé, Johnmarshall.
En marco teórico
teoría de desarrollo sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky
teoría de la motivación de Abraham Maslow
Método
Paradigma: Cuantitativo
El método: No experimental transeccional descriptivo
Diseño: será el transversal,
La técnica de la recolección de datos que se utilizará es la encuesta
El instrumento: será el cuestionario

Técnicas de análisis de datos se utilizará la estadística descriptiva apoyada en el
paquete computacional SPSS.

4
LA PERCEPCIÓN DE EQUIDAD DE GENERO EN PERSONAS QUE REALIZAN

ESTUDIOS DE POSTGRADO
ERIKA DUARTE HIGUERA

Tercer Semestre
En la actualidad, el género femenino se encuentra participando en el mundo
profesional, realizando actividades laborales donde parecía imposible poder
incursionar, y se ha logrado que socialmente esta integración sea aceptada, dentro
del interés de esta investigación esta la de conocer las implicaciones que esta
equidad conlleva, para describir el momento en cual se encuentra. Pretendiendo
responder la pregunta principal de este estudio:
¿Cuál es la percepción de equidad de género de las personas que realizan estudios
de postgrado de la Maestría en Educación: Campo Formación Docente?
Antecedentes
Se encontraron seis investigaciones a nivel internacional, once a nivel nacional, las
cuales fueron localizadas en COMIE, en IISUE, Revista de la Facultad de Filosofía
y Letras,
Objetivos

Objetivo General
Describir y fundamentar el actual entorno en el cual se desenvuelven las personas
que realizan estudios de postgrado y sus percepciones sobre equidad de género en la
educación superior.
Objetivos Específicos
• Recolectar e identificar las percepciones de equidad de género en el contexto
de la educación superior
• Editar los datos recabados a través de tipologías
• Generar la descripción de Marco Teórico
la percepción de equidad de género
5
Marco Conceptual:
Las teorías feministas (Feminismo Radical, Social, Liberal Sandra Acker (2000),
Posiciones Ideológicas Masculinas como el Machismo, Patriarcado,
Androcentrismo Varela (2005)Coeducación Lomas (2004), el Postestructuralismo
Foulcault (1970), Género Kimmel y Messener (1995), Igualdad Laboral, La
percepciones Berger (1963)
Marco Teórico:
Constructivismo Sociocultural Vigosky
Método
Paradigma: Cualitativo
Método y Diseño de Investigación: Etnográfico
Técnicas de recolección de datos:
Serán la entrevista a profundidad, diario de clase, la observación participante el
grupo de discusión, (artefactos: videos, fotos, diario de clase)
Los instrumentos: el guión de la entrevista, notas de campo y las notas del diario de

clase. Las técnicas de análisis e interpretación de datos serán, análisis tipológico,
apoyado en el programa computacional atlas ti.

6
LA MEDIACIÓN, UN RECURSO INDISPENSABLE EN LA SOLUCIÓN DE

CONFLICTOS LABORALES ENTRE EL PERSONAL ADSCRITO A UNA
ESCUELA PRIMARIA
JANETH ROSARIO ARGÜELLES GRACIA
Tercer Semestre

La Mediación provee estrategias prácticas que puede aplicar el mediador
de inmediato en diversas situaciones, así también establece el proceso de
comunicación necesario al generar en los individuos cambios que permitan
adaptarse a nuevas situaciones. En el campo educativo, la resolución de
problemas laborales a través de la Mediación contribuye no solamente a
solucionar una situación de conflicto, sino que también favorece el
desarrollo personal de los docentes y directivos, lo cual permitirá que en el
futuro se puedan prevenir posibles conflictos.
Pregunta de investigación: ¿Qué cambios genera la mediación ante las
situaciones de conflictos laborales entre el personal de la Escuela Primaria
Urbana Federalizada “Benito Juárez” de Navojoa, Sonora?

Antecedentes
Locales: Unidad de Mediación Familiar y Comunitaria de la Universidad de
Sonora
Nacionales: 5 Investigaciones IISUE, ANUIES: (Jorge Pesqueira Leal,
Lorenzo Tebar Belmonte, David W. Jonson, Josefina Diaz Infante Núñez,
Proyecto para la Mediación en México), Congreso Nacional de Mediación,

7
Objetivos
Objetivo General:
Conocer las formas de conducirse y operar del mediador ante la diversidad de
problemas que se presentan entre el personal docente, de apoyo, auxiliar y
directivo de la Escuela Primaria “Benito Juárez” de Navojoa, Sonora.
Objetivos específicos:
- Indagar la concepción que tienen cada uno de los integrantes de la Escuela
Primaria “Benito Juárez” sobre mediación, como aspecto fundamental para la
solución de problemas. Marco Teórico

- Conocer las diferentes problemáticas que presentan los mismos, ante los
múltiples actores que forman el círculo escolar.
- Identificar los motivos y razones que propician los problemas interpersonales
entre la planta laboral.
-Valorar el grado de conformidad y mejoramiento de las relaciones laborales
como producto de la mediación aplicada, a través de un instrumento.
Marco teórico:Teoría de las Relaciones Humanas John Elton Mayo (1937),

Marco Conceptual:
a) Definición (Touzard, Kressel y Pruitt, Moore, Serrano, entre otros)
b) Tipos de mediación (Susskind y Mardigans 1984)
c) La efectividad de la mediación
d) La naturaleza de la disputa
e) Características de las parte en conflicto
f) El proceso de mediación (Gael Sherman, 1995)
g) Limitaciones de la mediación. Riesgo (Fernandez-Ríos, 1996)

8
Método
Paradigma: Cualitativo (Strauss y Corbin,1990)
Método: Etnográfico (Goetz y LeCompte, 1988)
Diseño de investigación: Etnográfico (Goetz y LeCompte, 1988)
Técnicas recolección de datos: Observación no participante (Goetz y
LeCompte, 1988), Diario de Campo (Kemmis, 1981), Entrevista en
profundidad (Taylor y Bogdan,1984), Grupo de discusión (Krieger, 1988)

9
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO

BASADO EN COMPETENCIAS EN ALUMNOS DE LA ETAPA PREESCOLAR
DEL NIVEL BÁSICO.
LUZ MARÍA BAUTISTA JAIME
Tercer Semestre
Uno de los mayores retos al que se enfrentan los alumnos del nivel
preescolar es la construcción del conocimiento y cómo constituyen las
formas de expresión, ésta en sus diversas manifestaciones, particularmente
el uso del lenguaje oral en la participación de los niños en situaciones en
que hacen uso de estas formas de expresión oral con propósitos y
destinatarios diversos Existen diferentes problemáticas detectadas en el
trabajo docente, pero la más común es la que enfrentan diariamente los
alumnos en la construcción del conocimiento y cómo constituyen las formas
de expresión a través del lenguaje y la comunicación.
El tema de investigación surge para conocer cómo se concibe el
conocimiento desde diversos estudios pedagógicos y con lo anterior

¿Cómo favorecer la comunicación en alumnos de la etapa
preescolar del nivel básico, y propiciar el logro de competencias en el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje?
Antecedentes
10
Se encontraron en el plano internacional 8 investigaciones, dos artículos en Madrid
en el 2003, trece a nivel nacional y dos en el estado de Sonora (REDIE, COMIE)
Objetivos
El objetivo general para esta investigación es:
“Brindar una opción para que los niños desarrollen destrezas, aptitudes y habilidades
para escuchar, hablar, leer y escribir, y manifiesten éstos a través de los diversos
estados del arte”
Del cual se derivan los siguientes objetivos específicos:
-Favorecer la integración, socialización y adaptación de los alumnos del grupo
escolar.
_ Emplear diferentes recursos didácticos que motiven a los niños y a las niñas en la
realización de sus representaciones.
_ Que los alumnos logren representaciones a través de los diferentes estados del
arte.

_ Que las niñas y los niños logren niveles óptimos de competencias traducidos en
nuevos conocimientos y aprendizajes.

11
Marco Teórico
VYGOTSKY PIAGET
PROCESOS INTERNOS DE DESARROLLO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS BASICAS
ISABEL SOLÉ DANILO FERDINANDO EMILIA FERREIRO

SÁNCHEZ RAMOS
¿Cómo favorecer el lenguaje y la comunicación en alumnos

de nivel preescolar y propiciar el logro de competencias en el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje?
Método
La presente investigación se inscribe en su esfera epistemológica en

el paradigma cualitativo, Ritzer (1991), su diseño es etnográfico Goetz y
Lecompte, través del método investigación-acción. LATORRE, a (2005) La
Las técnicas a utilizar son: observación, WOODS entrevistas,
análisis, tipología: GOETZ Y LE COMPTE (1988), Los instrumentos
seleccionados para aplicar son: cuestionarios, diarios de la educadora,
diario de los alumnos, evidencias.
LATORRE, A. (2005).
12
TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE

COMPRENSION EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO
PEDRO JAVIER OSUNA YOCUPICIO

Tercer Semestre
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los alumnos de educación primaria se presenta un problema que
frecuentemente notamos que es la deficiencia en la lectura de
comprensión. En estos casos, los alumnos nada mas leen siguiendo
signos y grafías y en ocasiones sin respetar signos de puntuación, por
lo que no es comprensible para los compañeros o para las personas
que se lee, como par si mismos.
En cuanto al carácter interactivo del proceso de lectura se afirma
que la lectura interactúa la información no visual que posee el lector
con la información no visual que proviene del texto. Es precisamente
en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido
del texto. También se especifica que la comprensión lectora ha dejado

de ser un simple desciframiento del sentido de una página impresa; es
un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos
previos con la información del texto para construir nuevos
conocimientos.
13
ANTECEDENTES
Se encontraron las siguientes investigaciones 3 realizadas en Sonora, 8
nacionales, y 10 internacionales
OBJETIVOS
GENERAL
- Detectar las deficiencias de la lectura de comprensión en los
alumnos de sexto grado.
- Desarrollar cierta autoconciencia con respecto a las estrategias de
aprendizaje
ESPECIFICOS
- Implementar técnicas y estrategias que coadyuven al mejoramiento
de la lectura de comprensión.
- Mejorar la compresión de lectura a través de la aplicación de
estrategias comprobadas por los estudios de expertos en el área de
lectura
- Aprender y aplicar ciertas técnicas para la autoevaluación de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje

- Innovar las formas para la enseñanza de la lectura
- Propiciar que el alumno se interese en el aprendizaje significativo de
la lectura.
- Evaluar el proceso y seguimiento de las técnicas y estrategias
implementadas.
14
MARCO TEÓRICO
El interés esta centrado en conocer el proceso enseñanza- aprendizaje de la lectura,
los alumnos tratan de de comprender los elementos y reglas de formación. Podía
decirse que los alumnos van aplicando sus propias estrategias a lo largo del proceso
evolutivo de conceptualización ortográfica, que se va modificando, reconstruyendo,
inventando; como reflejo del camino cognoscitivo que se sigue hasta conseguir el uso
cognoscitivo de la gramática.
METODOLOGÍA
Método: Investigación Acción
Diseño de investigación: Etnográfico
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Entrevista semiestructurada
Observación participante
Tests
Guión de entrevista

Exámenes diagnóstico
Planeaciones de los maestros
Técnicas y\o estadísticos inferenciales:
Triangulación
15
CARACTERIZACION DE LA PRACTICA DOCENTE A PARTIR DEL MODELO

INTERVENCION DE LAS EDUCADORAS
MARIA DEL ROSARIO GOYCOOLEA RAMIREZ

III Semestre
UNIDAD ACADEMICA 26 B, NAVOJOA, SONORA.
Las educadoras que laboran en el jardín de niños “Estefanía Castañeda”

tropiezan con la dificultad de que los métodos actuales que se proponen, se
cruzan con el ejercicio tradicional de la práctica docente. Este pertenece a
la “E B D I 131” de ISSSTE. Cuenta con tres niveles de atención: lactante,
maternal y preescolar. En los primeros dos niveles el trabajo educativo se
lleva a cabo en base al Subprograma Pedagógico de ISSSTE. En
preescolar se trabaja en base al PEP 2004. No se ha podido dar
seguimiento a este programa ya que cada ciclo escolar el personal se
cambia de área.
Es importante caracterizar ¿cuales son los elementos manifiestos de la
practica docente a partir del modelo de intervención de las educadoras?
Antecedentes
FUENTE: CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACION EDUCATIVA
NACIONALES INTERNACIONALES

Sinaloa: El papel del docente en el apje. Colombia: Modelo tradicional
Zacatecas: El cambio posible Chile: Currículum y desarrollo
Tijuana: Las creencias del profesorado Cuba: Un cuento de nunca acabar
Jalisco: Características de la practica Venezuela: Conductismo, cognitivis
docente mo y constructivismo
Objetivos
Objetivo General: Describir los elementos que se manifiestan en la
práctica docente de las educadoras a partir del modelo de intervención
Objetivos particulares: Descubrir los elementos.
Analizar y procesar los datos recabados en el estudio de campo.
Caracterizar la práctica docente de las educadoras formulando
explicaciones del modelo de intervención que aplican.
16
Marco Teórico
TEORIA CONDUCTISTA de Skinner. Gerardo Hernández Rojas. (2006)
PRACTICA DOCENTE
MODELOS DE INTERVENCION
SUBPROGRAMA PEDAGOGICO DE ISSSTE. ISSSTE
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PEP 2004. SEP
Método
PARADIGMA: Cualitativo
METODO: Fenomenológico
DISEÑO DE LA INVESTIGACION: Estudio de caso
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

Observación participante, Entrevistas, Guión de la entrevista, Diarios, Artefactos.
TECNICAS Y-O ESTADISTICAS INFERENCIALES: Análisis tipológico de

los datos a través del paquete computacional Atlas Ti

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PERSPECTIVAS DE UN ADOLESCENTE DE SECUNDARIA CON CONDUCTA

DISRUPTIVA SOBRE LAS ACTITUDES DE SUS PADRES Y PROFESORES Y
COMO INFLUYEN ÉSTAS EN SU FORMACIÓN PERSONAL
TERESA DE JESÚS IBELLES CONTRERAS
Semestre III
Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 26-B
Muchos profesionales de la salud y del comportamiento humano han

definido a los adolescentes como rebeldes, impulsivos, quienes a través del
tiempo se han vuelto irrespetuosos, agresivos y hasta violentos. Tal es el
actuar de los adolescentes con conducta disruptiva a quienes la sociedad,
sus profesores y sus padres juzgan y no les han concedido un lugar. Sin
embargo, pocos se han detenido a preguntarse qué piensa y siente el
adolescente acerca de las actitudes de estos adultos con los que convive y
cuales son sus expectativas acerca de ellos.
¿Cuáles son las percepciones de un joven adolescente con conducta

disruptiva acerca de las actitudes de sus profesores y de sus padres y
cuáles son sus expectativas acerca de ellos?
Antecedentes
Investigaciones internacionales:
• Buenos Aires, Argentina
• Valencia, España

• Murcia, España
Nacionales:
• Monterrey, Nuevo, León
Objetivos
Objetivo General: describir la percepcion de un adolescente con conducta
disruptiva sobre las actitudes de sus padres y profesores, y la influencia de
estas actitudes en su formación personal.
Objetivos Particulares: Analizar la relación entre la conducta disruptiva y el
bajo aprovechamiento escolar del adolescente y las actitudes de sus padres
Relatar cuales son las expectativas del adolescente acerca de las actitudes
de sus padres.
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Marco Teórico
CONCEPTOS AUTORES
Adolescente Castells y Silber, 2000
Pubertad Sarafino y Armstrong, 1988
Adolescente como ente social Valenzuela, 2004
Actitudes de los padres hacia su hijo Valenzuela , 2004
Actitudes de los profesores hacia el
alumno Harrocks, 1999
Autoestima del adolescente Valenzuela, 2004
Valores en la adolescencia Harrocks, 1999
Desarrollo personal del adolescente Castells y Silber, 2000
Valenzuela, 2004
Método
PARADIGMA: La presente investigacion se ubica en el paradigma

cualitativo
METODO. Se utilizará el metodo fenomenológico
DISEÑO: El diseño de investigacion será el estudio de caso
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

TÉCNICAS:
• La entrevista a profundidad
• La observación participante
INSTRUMENTOS:
• Guión de entrevista
• Diario de campo

19
LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN EL NIVEL PREESCOLAR

MAYRA ISABEL IBARRA CANTUA
Semestre lll
Unidad académica 26B

Navojoa, sonora
La atención de las personas con necesidades educativas especiales a sido

desde hace varios años una preocupación del gobierno de nuestro país. El
trabajo educativo con los niños que presentan esta necesidad y que son
atendidos en las aulas regulares implica la realización de adecuaciones en
la curricula, las formas y los recursos de enseñanza para que alcancen los
propósitos educativos que plantea el programa de integración educativa
Es por ello que la pregunta que guía la investigación es:
¿Cual es el impacto que a tenido la integración educativa en el nivel

preescolar descrito desde el marco expresivo y conceptual de las
educadoras?
.
Antecedentes
Se encontraron 4 investigaciones realizadas en sonora, 5 en México, 7 en
España, 1 en Uruguay, 1 en chile, que hablan sobre integración educativa.
En diferentes revistas electrónicas como comie , redie.
Objetivos
GENERAL: conocer el grado de impacto que ha tenido la integración

educativa en la intervención docente a través del marco expresivo, y
conceptual de las educadoras.
ESPECIFICOS: -Analizar cómo ha sido el impacto de la integración

educativa para los docentes del nivel preescolar.
-recopilar información de las diversas fuentes disponibles sobre la
incidencia de los niños con N.E.E. en los jardines.
-diagnosticar la situación que guarda la integración de los niños con N.E.E.
en el nivel preescolar.
20
Marco Teórico
Los temas que apoyan la investigación son:
Conceptual
- Principios pedagógicos, PEP2004: diversidad y equidad.
- El desarrollo infantil como un proceso integral.
- La atención a personas con discapacidad: una visión histórica
- Que es la integración educativa?
- Reglas de operación del programa de integración educativa.
- El papel de maestro en el proceso de integración.
- Las adecuaciones curriculares.
Teórico
- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
- Teoría sociocultural de Vigotsky.
Método
PARADIGMA:
Cuantitativo
METODO:
Estadístico-descriptivo
DISEÑO DE INVESTIGACION:
No experimental de corte transversal descriptivo.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:
Técnica- encuesta
Instrumento-cuestionario
TECNICAS Y/O ESTADISTICOS INFERENCIALES:

La técnica para el análisis de datos será del tipo estadístico descriptivo con
distribución de frecuencia en tablas y graficas, además se utilizara la
medida de tendencia central y la ji (x2), para la prueba de hipótesis.
21
LOS ESTILOS DE CRIANZA EN RELACIÓN AL DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR
REBECA COTA MEDELLIN
Semestre III
Unidad 26 - B
La presente investigación parte de la necesidad que ha surgido debido a los diversos

tipos de conductas manifestadas dentro del salón de clases, que se han percibido un
tanto negativas y agresivas entre los alumnos del jardín de niños así como de
conocer los diversos estilos de crianza y el contexto en el que se desenvuelve el
niño para finalmente determinar las manifestaciones de la conducta del niño
preescolar y que a raíz de éstas, si se pueden llegar a producir cierto tipo de
problemáticas.
Por lo tanto ésta investigación parte de la siguiente interrogante:
¿Cómo afectan los estilos de crianza al Desarrollo Personal y Social de los niños
de tercero de preescolar del Jardín de niños Mundo Creativo?
Antecedentes
Internacionales: OEI (1)IISUE, IRESIE (6) Diversas universidades (3)
Nacionales: IISUE (1) REDIE (1) Diversas universidades (1)

Objetivos
Objetivo General
- ¿De qué manera se relaciona la implementación de estrategias para el desarrollo

personal y social de los niños de tercero de preescolar de acuerdo con el estilo de
crianza en el que está inmerso?
Objetivos Específicos
- Diagnosticar los diversos estilos de crianza y su influencia en la conducta

del niño.
- Diseñar estrategias didácticas dentro de los contenidos educativos, en
particular del campo formativo Desarrollo personal y social.
- Aplicar estrategias didácticas a los alumnos de tercero de preescolar.
- Analizar resultados de la aplicación de las estrategias didácticas.
22
Marco Teórico
LA CRIANZA
- Papalia, Diane (2001).
- Coloma (1993).
- Aguirre, Eduardo (2000).
- Burke, Raymond (1998).
LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN
- Varela,José (1985).
- Rice, Philip (1997).
- Gómez, Isabel (2001).
- Quintana, José (1993).
CONDUCTA INFANTIL
- Skinner, B.F. (1957).
- Bandura, Albert (1995).
- Bergé,A. (1985).
SOCIALIZACIÓN INFANTIL
- Kohlberg, Lawrence (1966).
- Piaget,Jean (1964).
- Vigotsky, Lev (1978).
Método
Método: Investigación acción
Diseño de Investigación: Etnográfico
Técnicas de recolección de datos: Entrevistas en profundidad, diario de campo,
observación participante.

Instrumentos: Notas de campo, diario del profesor, guión de entrevistas. Técnicas
y/o estadísticos inferenciales: -Triangulación de datos.
-Análisis Tipológico.
-Atlas Ti
El procedimiento de la Investigación-acción se realizará en ciclos:

1. Ciclo de acción, donde se utilizará el diagnóstico de los sujetos para llegar hacia
los resultados de la aplicación que se utilicen en la investigación.
2. Ciclo de acción, el cual se refiere al Diseño de estrategias, en el cual se planearán
para su aplicación.
3. Ciclo de acción, el cual utiliza la Implementación de estrategias, para llegar a
resultados.
23
LA COMPRENSIÓN LECTORA
MARCO ANTONIO GRACIA ACUÑA

Semestre III
Subsede: Huatabampo
I CAPÍTULO CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Planteamiento del problema
Hoy en día la educación requiere de más atención ya que uno de los problemas más recurrente y
que se ha estado generalizando es la comprensión lectora, dicho problema se ha ido presentando en los
grupos en gran medida, por lo cual dificulta el avance de los contenidos escolares y es actualmente uno
de los obstáculos mas importante en el aprendizaje de los alumnos. Se hará la presente investigación del
problema de la comprensión lectora cuya finalidad es entender las causas que lo provocan, por lo cual se
implementarán estrategias en espera de resultados favorables al respecto.
El presente trabajo se realizará en la Escuela Telesecundaria 130, con clave 26ETVO130W, ubicada
en la comunidad de Buaysiacobe Etchojoa Son., en el grupo de 1 ° grado sección “E”, el cual cuenta con
21 alumnos y una planilla escolar de 15 docentes.
¿Cómo repercute la comprensión lectora en el aprendizaje de los alumnos?
1.2 Relevancia
Este proyecto es necesario que se realice porque el maestro y los padres de familia obtendrán las
herramientas necesarias para mejorar la comprensión lectora de los alumnos y así ellos mismos puedan
asimilar lo que leen para enfrentar los retos de comprensión que se le presenten en un futuro dentro de su
vida cotidiana. En esta investigación se desarrollarán estrategias y actividades que incentiven a los alumnos
hacia una lectura por diversión, que despierte su imaginación y lo lleve a ser mas crítico, reflexivo y

autónomo.
Este trabajo de investigación de acuerdo a la revisión de la convocatoria de SEC – CONACYT
2004, la cual valora la relevancia de la investigación que se está desarrollando se ubica en la demanda 2:
Metodologías y prácticas educativas centradas en el aprendizaje.
Los objetivos de esta demanda son conocer la situación que prevalece actualmente en el sector
educativo sonorense con respecto a las prácticas educativas; tomando como punto de referencia a
comunidades educativas de nuestro estado; nuestro país y de otras naciones.
Los productos esperados incluye la elaboración de un diagnóstico de la situación que guardan las
prácticas educativas en nuestro estado.
24
1.3 Preguntas de investigación

- ¿Cómo interactúan en el proceso de la comprensión lectora los alumnos?
- ¿Cuál es la influencia para el aprendizaje de la comprensión lectora en primer grado de
secundaria?
- ¿Cuáles son las técnicas más apropiadas para la enseñanza de la comprensión lectora?
- ¿Cuáles son las causas que originan el no comprender lo que leen?
- ¿Qué estrategias se realizarán para lograr la comprensión lectora?
1.4 objetivo general

- Proporcionar estrategias didácticas que permitan mejorar la comprensión de la lectura para
coadyuvar en la formación integral de los alumnos.
1.4.1 Objetivos específicos
- Implementar la lectura comentada y compartida así como recurrir al rincón de lectura para que el
alumno pueda decodificar los textos escritos y así comprendan lo que están leyendo
- Desarrollar habilidades meta cognitivas y estrategias de lectura que hacen posible la comprensión
de un texto.
- Diseñar estrategias de innovación que nos ayuden a despertar el interés por la lectura de los
estudiantes involucrando a los padres de familia y así puedan mejorar su nivel de aprendizaje.
- Evaluar los diferentes programas de lectura con que cuentan los planteles educativos para poder
replantear e innovar mediante estrategias didácticas que nos ayuden a mejorar en el alumno la
comprensión de lo que lee.
1.5 Hipótesis de acción.

- La calidad del desempeño del docente influye en los resultados para que existan desertores en la
lectura.
- El ambiente familiar que los rodea no los motiva a adquirir el interés por la lectura por lo que los
alumnos no logran comprender en su totalidad los contenidos.
II CAPITULO ANTECEDENTES
Se encontraron 8 investigaciones sobre la comprensión lectora, 3 del ámbito estatal, 2 en el ámbito
nacional y en el ámbito internacional se localizaron 3 investigaciones.
CAPITULO III MARCO TEÓRICO
25
Este proyecto de investigación lo sustentaré en la teoría de Vigotski ya que considero que mucho
influye el contexto sociocultural en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, según Vigostki la zona
de desarrollo próximo ZPD es la distancia que existe entre uno y otro, es decir lo que el niño pueda
realizar por sí mismo y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas y su interacción con los padres.
Conceptualización
Algunos conceptos que se utilizarán en este proyecto de investigación son: educación,
comprensión, meta cognición, comprensión lectora (ARIAS, 2003), lectura (BELTRÁN ,1990),
estrategia (CARVAJAL, 1994), párrafo, (LA CASA, 1985) entrevista (ROMERO, 2002).
CAPITULO IV METODOLOGÍA
La investigación se desarrollará bajo el paradigma cualitativo pues permite al investigador conocer a

fondo la problemática en que está inmerso. El Método utilizado es el de investigación –acción, ya que
existe un diagnóstico previo para la detección de la problemática a investigar. Varios de los instrumentos
que se utilizarán en la recogida de datos son: cuestionarios a alumnos, las encuestas a docentes,
entrevistas a padresde familia, la triangulación, reuniones, conferencias. Se aplicará a los alumnos de 1 °
grado sección “E”, el cual cuenta con 21 alumnos de los cuáles 10 son mujeres y 11 son hombres, cuyas
edades oscilan entre los 12 y 13 años de edad. El presente trabajo se realizará en la Escuela
Telesecundaria 130, con clave 26EVO130W, ubicada en la comunidad de Buaysiacobe Etchojoa Son.

26
UTILIZACION DE SOFTWARE EDUCATIVO EN MATEMATICAS
FRANCISCO JAVIER BECERRA SÁNCHEZ

Semestre III
Subsede: Huatabampo
CAPITULO I
La deficiencia en la formación matemática, preocupa a las instituciones educativas.

Estudios realizados por PISA, muestran que hay mucho por hacer para mejorar resultados.
Las matemáticas sin contexto son abstractas, se necesita de mucha atención y dedicación
para poder apropiarse de sus conceptos. Una de las formas de combatir estas desventajas
que afronta la enseñanza de las matemáticas, es la modernización de la clase utilizando
software educativo y apropiado.
Pregunta de investigación: ¿La utilización del software educativo es más efectivo para el
aprendizaje significativo de las matemáticas en comparación con otros métodos
tradicionalistas de enseñanza?
La investigación se abordara bajo el paradigma cualitativo, mediante el método de

investigación acción bajo la perspectiva teórica de David Paúl Ausubel. Se realizara en la
escuela preparatoria EMSaD (Educación Media Superior a Distancia) de la comunidad de
Buaysiacobe, Etchojoa Sonora, con alumnos de Tercero A, con el tema LA PARABOLA,
utilizando el software Winplot, en el ciclo escolar Agosto 09 – Febrero 10.
1.2 RELEVANCIA: Se realiza la presente investigación cumpliendo con la demanda

número 5, del Fondo Mixto SEC-CONACYT.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuáles son las expectativas de los alumnos con respecto al uso del software de
matemáticas?
¿Que cambios significativos en el aprendizaje de las matemáticas presenta el utilizar el

software educativo?
OBJETIVO GENERAL: Demostrar que aplicando estrategias didácticas como un

complemento al uso del software educativo, es como se logra el aprendizaje significativo de
las matemáticas en los estudiantes de educación media superior a distancia.
27
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Diseñar, Desarrollar, implementar y Evaluar estrategias

didácticas para el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de
educación media superior a distancia, como un complemento al uso del Software educativo.
HIPOTESIS ACCION: El software educativo constituye un método más efectivo de

aprendizaje que la explicación verbal y los libros impresos.
¿Cómo podría mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de matemáticas? A

través del software educativo.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
En Sonora se encontraron 2 investigaciones que hagan referencia al tema, 4 nacionales y 3

internacionales.
CAPITULO III
MARCO TEORICO
Ausubel afirma que la información se constituye según las creencias y conceptos del
individuo que el docente deberá tomar en cuenta en el momento de planear un curso que
tomarán el rol de "anclaje" de los nuevos conocimientos, se codifican como un proceso
denominado "cambio conceptual". Ausebel toma como esencia del proceso del aprendizaje
en el aula en donde el docente identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí
enseñar.
Frida Díaz Barriga dice: si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende de la mera

repetición memorística de contenidos inconexos y se logra contribuir significado, dar

sentido a lo aprendido y entender su ámbito de aplicación y pertinencia en situaciones
académicas y cotidianas. Las prácticas educativas sucedáneas no propician el aprendizaje
significativo porque carecen de sentido para el que aprende, no lo conducen a la
construcción del significado ni a la aplicación o transferencia de lo aprendido en contextos
de práctica relevantes, ya sea de la vida real o académicos.
CAPITULO IV
METODOLOGIA
La investigación se desarrollara bajo la óptica del paradigma cualitativo y el enfoque de

investigación acción.
28
El diseño a utilizar es el pretest – postest con grupo de control, se diagrama:
R1 X O2
R O1 R2 O3
Se aplicara como pretets un cuestionario, para separar al grupo control del experimental y
que estén en igualdad de circunstancias.
Se aplicara la variable al grupo experimental, se les dará clases con software educativo
Al grupo control se le dará clase de manera tradicionalista
Se aplicara como postest un examen a los dos grupos
Técnicas de recogida de datos: La recolección de datos se realizará por medio de la bitácora

o diario de campo, pretest, postest y entrevista. Se apoyará con cámaras de video, y
fotografías.
Técnicas de análisis de datos: Se pretende utilizar las bitácoras de análisis, y el análisis

asistido por computadora.

29
LA FALTA DE INTERES DEL PADRE DE FAMILIA HACIA LA EDUCACION DE

SUS HIJOS”
RAMÓN FELIPE MORALES VALENZUELA

Semestre III
Subsede: Huatabampo
CAPITULO I. CONSTRUCION DEL OBJETO DE ESTUDIO.

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta investigación documental, que se realiza en la escuela primaria
indígena “Lázaro cárdenas” de la comunidad de la ROSITA, HUAT. SON. Y que
cuenta con un total de 14 alumnos de primer hasta sexto grado, que es, de
multigrado y cuenta con un docente director comisionado y el tema a investigar se
llama “la falta de interés del padre de familia hacia la educación primaria de su
hijo”, que se presenta y obstruye el desarrollo de la práctica y labor educativa del
docente, durante el proceso enseñanza – aprendizaje y en las actividades extra –
clases que se desempeñan dentro de la institución educativa.
¿COMO DESPERTAR EL INTERES DEL PADRE DE FAMILIA EN LA
EDUCACION DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA PRIMARIA?
En esta problemática, nos basamos y enfocamos la teoría de lo
sociocultural, del sociólogo Lew. S. Vigoski
El enfoque que le damos es el paradigma cualitativo, ya que la investigación
se realiza a las conductas y comportamientos de los individuos que forman parte

de la educación del niño.
La metodología cualitativa, se refiere a una corriente metodologica, la cual a
recibido alternativamente distintas denominaciones, que entre ellas se encuentra
la de investigación – acción y la etnográfica.
1.1.- RELEVANCIA DEL PROBLEMA:
DEMANDA 12.- Aspectos socioculturales – ambientales; fortalecimiento de
valores, educación integral de la sexualidad y formación ciudadana.
1.2.- PREGUNTAS DE INVESTIGACION GENERALES.
30
¿Como se presenta la participación de los padres de familia en la institución

educativa?
¿Por que es importante que el padre de familia demuestre su interés en la
educación y formación educativa de sus hijos?
¿Por que existe el desinterés del padre de familia en la educación de sus hijos?
1.4.- OBJETIVOS
1.4.1.- OBJETIVOS GENERALES.
- Con el presente trabajo de investigación se pretende investigar, en como se
presenta la problemática que frena y obstaculiza el proceso de enseñanza –
aprendizaje, de los alumnos de de la escuela antes mencionado y se realiza- con
la finalidad de conocer y descubrir las causas que lo provocan y dar posibles
soluciones a este problema utilizando métodos y estrategias adecuadas para la
resolución de la problemática que se nos esta presentando.
1.4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- El objetivo que se pretende con esta investigación – acción, es darle
posible solución y describir los acontecimientos y múltiples acontecimientos
que se nos presentan con la presencia de esta problemática en la escuela
primaria.
1.5.- HIPOTESIS DE ACCION
¿Como superar el bajo índice de aprovechamiento de los alumnos de la escuela
donde los padres muestran desinterés en la educación de sus hijos?

CAPITULO III.- MARCO TEORICO.
Dentro de este capitulo mostraremos algunos conceptos de lo cual trata
nuestra investigación y como se presentan dentro de la misma así, como también,
como se construye y en cual teoría nos basamos, que técnicas utilizaremos y la
limitación de la investigación.
¿QUE ES INTERES?
¿QUE SON PROBLEMAS FAMILIARES?
¿LA FUNCIÓN DE LA FAMILIA?
¿EL ORIGEN DE LA FAMILIA?
31
Así como también algunas de las definiciones de algunos conceptos y la

interpretación de la investigación.
.
CAPITULO IV.- METODOLOGIA.
Este apartado se menciona la metodología a utilizar en la investigación
etnográfica la cual se construye y se hace con la finalidad de realizarla con la
mejor calidad y para profundizar más, aun la investigación y llevarla con una
secuencia y como nombre lo indica con una metodología y un diseño adecuado, y
se basa en los siguientes pasos:
- LAS TÉCNICAS Y/O INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS.
Entrevistas, encuestas y la observación participante
- LA TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.
Individual, procesos de E-A., organizativo institucional y social.
- Otro de los instrumentos en la investigación es el procedimiento de la
implementación de las técnicas e instrumentos aplicados.
- La triangulación, que casi es lo mismo que consiste en recoger y analizar
los datos recolectados.
En si, este es la metodología que se utilizara en la investigación y se
enfocaran toda la información recogida a estos procedimientos aparte de dar a
conocer en que consiste cada pasos y métodos a desarrollar del proyecto.

32
LA INTERFERENCIA LINGÜÍSTICA EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL

LUIS ALBERTO SOLANO MONTES
Semestre III
Subsede: Huatabampo
CAPITULO I. Construcción del objeto de estudio.
1.1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la interferencia lingüística en el aprendizaje del español en los
alumnos de quinto grado?
1.2-RELEVANCIA.
La investigación se apega de manera reglamentaria al objetivo número 1 del Programa
Sectorial de Educación 2007-2012; a su vez en concordancia contribuye al cumplimiento de
los objetivos 5 del Eje 2; y 16 del PND (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012).
Programa Sectorial de Educación 2007-2012.Atendiendo las demandas de Fondo Mixto
SEC-CONACYT, en lo referente a investigación, y de conformidad con el Programa
Estatal de Educación 2004-2009. Educación para Competir y Progresar.; así en estrecha
relación con los ejes de transformación y en especifico el Eje 4; (Programa Estatal de
Educación 2004-2009.gobierno de Sonora).

1.2.1 DELIMITACIÓN
Este trabajo se realiza en la Escuela Primaria Rural Federal Hermenegildo Galeana, con
clave 26DPR0104Z, ubicada en la comunidad de Mochipaco No.1, Etchojoa Son., en el
grupo de 6 ° grado grupo “Único”
1.3- PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo influye en la construcción del conocimiento formal del español, la manera de
hablar apegada a las reglas gramaticales?

33
1.4- OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar en los alumnos las competencias gramaticales del lenguaje oral, como
instrumento que satisfaga sus necesidades de comunicación, ante una sociedad cambiante
y cada día más exigente.
1.4.1-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar en los alumnos estrategias didácticas que promuevan el trabajo cooperativo grupal
y en equipo para que los alumnos mediante el análisis y la reflexión desarrollen
habilidades de comunicación oral. Fomentar el hábito de la lectura, para que el alumno
pueda identificar la amplia gama de vocablos que contiene nuestro idioma y de esta manera
ampliar su léxico. Desarrollar actividades expositivas de práctica oral de diversos temas.
Evaluar continuamente el desempeño de la lingüística de los alumnos, en los diferentes
temas de intercambio oral, con la intención de seguir y observar su producción del lenguaje.
1.5.-HIPOTESIS DE ACCION
¿Cómo podría mejorar el aprovechamiento académico de mis alumnos en la materia de
español de quinto grado? A través del aprendizaje cooperativo, en función del
conocimiento de las reglas gramaticales de nuestro idioma y su interacción con su
contexto.

CAPITULO II. ANTECEDENTES.
Tres investigaciones de corte estatal: Muñoz Cruz Héctor; Bazán Ramírez Aldo y Estrada
Fernández Zarina. A nivel nacional tenemos a: Chamoreau Claudine; Muñoz Cruz Héctor.
A nivel internacional: Gavrich Olga; Camon Herrero Juan Bosco, Noam Chomsky.
CAPITULO III. MARCO TEORICO.
Conceptos: gramática, interferencia, lingüística, lengua materna, lengua extranjera,
anglicismos, interculturizacion, bilingüismo, extranjerismo, calco, préstamo, error, cambio

34
lingüístico alternancia de códigos. El enfoque y posprogramas de español. La teoría de
Vigotsky. La ZDP en los contextos escolares. La ZDP, cognición y comunidades de
aprendizaje. Noam Chomsky y su gramática generativa.
CAPITULO IV. METODOLOGIA
Diseño. Descriptivo. Tipo de investigación. Investigación acción. Paradigma. Cualitativo.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información:
Observación participante- entrevistas- diario de campo- cuestionarios- encuestas- el
comentario sobre la marcha- el estudio de seguimiento.
Escenario: Esc. Prim. Rur. Fed. Hermenegildo Galeana. C.T.26DPRO 104Z. Mochiapaco
No. 1, Etchojoa, Sonora. 148 alumnos, 6 docentes, 1 director y un intendente.
Sujetos de estudio: 19 alumnos de sexto grado sección “A”

35
COMO AFECTA LA ESCASA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA
MIROSLAVA ALCÁNTAR ROBLES
Semestre III
Subsede: Huatabampo

“Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la
vida social.”
La herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras

culturas, para interactuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender es el
lenguaje, ya que es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Dentro del grupo de 3° “A” la mayoría de los alumnos aún no maneja competencias en
cuanto a escuchar a sus compañeros, en proponer ideas, en establecer acuerdos, y en
utilizar el diálogo para resolver conflictos, pues continuamente discuten y se golpean; esto
se observa en la realización de las situaciones didácticas. Esta problemática al interior del
grupo y en su misma interacción se presenta como una situación grave, ya que los planes y
estrategias que se aplican al grupo están apegados al programa de educación preescolar
2004.
La situación empírica del problema se desarrollará en el grupo de 3° “A”, durante el ciclo

escolar 2008-2009, en el jardín de niños Pablo Picasso”, perteneciente a la zona escolar
XXIV, ubicado en Cócorit Cajeme. Cuenta con una población aproximada de 120 niños
distribuidos en los cuatro grupos de los cuales 26 forman el grupo de 3° “A”, de los cuales

se tomarán como muestra a siete alumnos los cuales serán los sujetos de la investigación,
debido a que son los que más demuestran las actitudes mencionadas anteriormente las
cuales ocasionan situaciones que son dignas de preocupación. En este jardín laboran cuatro
maestras frente a grupo, la directora e intendente.
¿Cómo se presenta la participación de los alumnos en un grupo con escaso manejo de
competencias comunicativas en relación al lenguaje oral?
Relevancia del problema.
Con este trabajo se atiende la convocatoria 2004-CO2 del fondo mixto SEC-CONACYT,
específicamente a la demanda 2: Metodologías y prácticas educativas centradas en el
aprendizaje, la enseñanza de la ciencia y la tecnología; el hábito de la lectura; el respeto y la
comprensión del estudiante; el desarrollo de las múltiples inteligencias, el mejoramiento de
ambientes y sistemas educativos.
36
Preguntas de investigación
1. ¿Qué tipo de actitudes desencadena entre los alumnos la escasa competencia en el
manejo del lenguaje oral?
2. ¿Que dificultades se presentan en el desarrollo de las situaciones didácticas?
3. ¿Qué campos formativos se ven desfavorecidos?
4. ¿Cuáles de los propósitos que marca el PEP 2004 se ven principalmente
desfavorecidos?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Indagar las consecuencias que surgen dentro del grupo por la escasa utilidad de
competencias comunicativas relacionadas con el lenguaje oral.
Objetivos particulares
Identificar las actitudes que emergen de los niños dentro del ambiente y desarrollo de
actividades como resultado del escaso manejo de competencias comunicativas del lenguaje
oral
Definir las dificultades que surgen en el proceso de enseñanza aprendizaje debido al escaso
manejo del lenguaje oral para comunicarse.
ANTECEDENTES
Ámbito Nacional
En el Artículo de la Revista CNEP ENE 2006 Se muestra la importancia que tiene el
desarrollo y uso de la lengua
3 Ámbito Internacional.
En su artículo de su revista Lenguaje oral al centro de la educación temprana, 323
Valente. Provoste C. Yasna 2001-2005. (Chile)

MARCO TEORICO
El teórico Ruso Lev S. Vygotsky, considera que el contexto social influye en el

aprendizaje, ya que forma parte del proceso de desarrollo y en tanto moldea los procesos
cognitivos.
Todo esto en relación al jardín de niños, toma un importante sentido, ya que es aquí donde
el niño continúa con la construcción de su propio lenguaje y comienza a desarrollar sus
competencias comunicativas en la interacción con los otros y a través del proceso
enseñanza-aprendizaje.
METODOLOGÍA
37
El paradigma cualitativo, humanista o etnográfico, se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social. Busca la objetividad en el ámbito
de los significados, utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el
contexto educativo. En este paradigma estará apoyada la investigación.
Técnicas de recolección de datos: Observación participante, Entrevista semiestructurada,

y diario de trabajo
Técnicas de análisis de datos: Triangulación

Sujetos que participan en la investigación: Son 6 alumnos como objeto de investigación
de 26 con los que cuenta el grupo de 3”A”.
Escenarios

38
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE

ALUMNOS MULTIGRADOS
DORA ISELA CALDERON VALENZUELA
Semestre III
Subsede: Huatabampo
INTRODUCCION
La investigación que se presenta surge como una inquietud de buscar estrategias
metodológicas que permitan al maestro aplicar a través de la comprensión lectora
favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje en los alumnos multigrado que se atiende
para tal efecto del objeto de estudio he realizado unas preguntas de investigación y
diagnostico, la relevancias, los objetivos que conforman el planteamiento del problema,
basándonos en la teoría socio cultural en psicología Lev Vigotsky.
CAPITULO I CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Planteamiento del problema
Buscar estrategia adecuadas para mejorar la comprensión lectora en escuela
multigrado. Se enfocara a la metodología investigación acción. En la cual se inclinara por
la teoría socio cultural en psicología Lev Vigotsky.
Por lo anteriormente descrito se hace el siguiente planteamiento. ¿Qué estrategias
metodológicas sugeridas para el desarrollo para la comprensión lectora con los alumnos del
grupo multigrado de la escuela “5 de mayo” en la localidad de El Salitral, Etchojoa,
Sonora?

1.2 Relevancia del problema: El gobierno estatal de Sonora ha concebido especial lugar a
la investigación educativa En esta investigación abordaremos la demanda 2:
a) Objetivo: Obtener conocimientos suficientes y confiables relativos a las prácticas
educativas centradas en el aprendizaje.
b) Productos esperados: Un compendio de conocimientos y experiencias educativas
exitosas centradas en el aprendizaje
¿Cómo influye la comprensión lectora para el desarrollo de actividades y estrategia?
¿Qué estrategias permitirán en la adquisición de los conocimientos de la comprensión
lectora?
39
¿Por qué se diseñan estrategias metodológicas en la comprensión lectora?

¿Cómo se aplicara las estrategias metodológicas?
1.4 Objetivos
-Diseñar estrategias para que los alumnos de primaria adquieran las bases para poder
utilizar la comprensión lectora como un medio a través del cual, sea capaz de expresar tanto
sus sentimientos, emociones, experiencias y sobre todo, que pueda manifestar a través de
un escrito, los conocimientos construidos.
-Diseñar actividades que deben realizarse para adquirir la comprensión lectora.
-Implementar estrategias para una mejor la comprensión lectora en la vida diaria.
-Desarrollar estrategias y actividades para la comprensión lectora.
- Evaluar las actividades diversas, y el desarrollo de habilidades que le permitan la
comprensión lectora.
1.5 Hipótesis de acción
Diseñando actividades y estrategias se mejora la comprensión lectora en los alumnos
del grupo multigrado de la escuela “5 de mayo” zona 23 de la comunidad El Salitral,
Etchojoa Sonora.
CAPITULO II ANTECEDENTES
Se encontraron una gran cantidad de investigaciones tanto locales, estatales,
nacionales e internacionales en la cual a pesar del sin numero sigue siendo la comprensión
lectora una problemática en nuestras escuelas.
CAPITULO III MARCO TEORICO

Para ello se utilizan conceptos de Vigotsky, encuentra que en la niñez, el lenguaje se
origina por medio de acciones planificadoras, mediante las cuales el niño crea con el
lenguaje su visión del mundo.
Comprensión lectora, todas las actividades que se realizan deben estar mediadas por
la reflexión del individuo. Para que ésta se de deben analizarse todas las relaciones que se
establecen en el desarrollo de la misma.
La lengua oral, intervienen las acciones en forma directa, por lo que la reflexión está
presente, aún y sin que el sujeto tenga conciencia de ello, pero a pesar de ello, así lo
transmite al individuo receptor con el cual se comunica oralmente.
40
¿Qué es leer? Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante

el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto.
CAPITULO IV MARCO METODOLOGICO

En la presente investigación abordaremos el paradigma cualitativo
El método de investigación-acción La adhesión de Elliott a la concepción de la
investigación desde el paradigma cualitativo y su postura de análisis de la educación dentro
del contexto de la acción práctica de la enseñanza la metodología
Un diseño de investigación es un plan global de investigación que integra de
modo coherente y conecta las técnicas de recolección de datos, análisis previstos y
objetivos; el diseño de investigación que intente dar respuesta a la preguntas planteadas
en la misma.
Para este trabajo de investigación, se apartarán un grupo personas (12 sujetos)

correspondientes al grupo multigrado de 4º, 5º y 6º en la aplicación del diagnostico se
redujo a través de preguntas a los sujetos de investigación con la finalidad de buscar
resultados que se pretende detectar ampliado el proyecto investigativo que estoy
planteando en la pregunta de investigación

41
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA MULTIGRADO “JOSÉ MARÍA

MORELOS, DEL BUIYARUMO
ADALBERTO ESTRELLA MONTIEL
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPTULO I: CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
Planteamiento del problema.

De acuerdo al PRONALEES, El propósito general de los programas de español en la
educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños,
es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones académicas y sociales.
A los alumnos de estos grados se les dificulta interpretar los textos de las diversas
lecturas que de acuerdo al plan de actividades diarias el maestro les pide que realicen.
Entre estas importantes actividades se encuentran: Leer la lección del libro de lecturas,
leer instrucciones de los libros de actividades, leer libros de la biblioteca del aula.
Otra situación relevante de la actividad escolar donde se manifiesta esta dificultad es al
momento en que los alumnos tienen que resolver los exámenes escritos aplicados por el
maestro de grupo y La Secretaria de Educación y Cultura.
En resultados de la prueba ENLACE 2008, en la asignatura de español que comprende
los temas de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua, el 80% del grupo de tercer
grado de la escuela Primaria José Maria Morelos de La comunidad del Buiyarumo
Huatabampo Sonora, se encuentra en nivel elemental; por lo tanto se requiere fortalecer la
mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
La investigación se realizará bajo la teoría del aprendizaje significativo sustentada por
David Ausubel.
El paradigma epistemológico bajo el cual se estudiará el problema es cualitativo con la
metodología de investigación acción.

¿Cómo influye la implementación de estrategias didácticas bajo el enfoque de un
aprendizaje significativo, en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de
segundo y tercer grado de escuela multigrado?
Relevancia del problema
Se hace necesario abordar esta problemática de comprensión lectora debido a los
resultados tan bajos obtenidos en las últimas evaluaciones por los alumnos de 2° y 3°.
Además se pretende implementar estrategias de lectura para que el alumno pueda
desarrollar su mecanismo de comprensión lectora.
Este trabajo de investigación se realiza atendiendo a la demanda 1. Currículo,
materiales educativos y mejoramiento de práctica pedagógica. Del área 1. Mejoramiento y
desarrollo educativo, convocada por SEP/SEB-CONACYT, 2007.
Donde entre otras necesidades nos marca la de generar las capacidades de Lecto-escritura,
comprensión y comunicación.
42
Como parte del producto esperado tenemos: mejorar la formación de educandos, la

calidad educativa y la práctica pedagógica de la educación básica.
Preguntas de investigación
¿Cómo influye en el alumno de segundo y tercero, el diseño de un plan que permita
favorecer la comprensión lectora?
¿De que manera ayuda a los alumnos de segundo y tercer grado el desarrollo de
estrategias que fomenten el gusto por la lectura?
¿Qué ventajas tiene la implementación de un programa de lectura y redacción para
desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de segundo y tercero?
¿En qué beneficia la evaluación de manera crítica y reflexiva de los resultados
obtenidos en la implementación de estrategias de aprendizaje significativo en el desarrollo
de la comprensión lectora de los alumnos de segundo y tercero de la escuela multigrado?
Objetivo general
Implementar estrategias didácticas bajo un enfoque de aprendizaje significativo que
favorezcan la comprensión lectora en los alumnos de segundo y tercer grado de escuela
primaria multigrado.
• Diseñar un plan de estrategias didácticas que permita favorecer la comprensión
lectora de los alumnos de segundo y tercero, a través de un aprendizaje
significativo.
• Desarrollar estrategias que fomenten el gusto por la lectura entre los alumnos de
segundo y tercer grado.
• Implementa estrategias didácticas de lectura y redacción para desarrollar la
comprensión lectora de los alumnos.
• Evaluar de manera crítica y reflexiva los resultados obtenidos de la implementación
de las estrategias de aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos de segundo y tercero de escuela multigrado.
Hipótesis de acción
A través de la implementación de estrategias didácticas con un enfoque de aprendizaje

significativo los alumnos de segundo y tercer grado de escuela primaria multigrado
desarrollarán la comprensión lectora de manera eficaz.
Existen diversas investigaciones que tienen gran relación con el objeto de estudio que
se pretende desarrollar en este trabajo.
Son de mucha utilidad puesto que servirán de base y apoyo para plantear una
investigación con mas elementos, por consiguiente se podrá cumplir mas eficientemente
con los objetivos y propósitos que se mencionan en el capitulo anterior.
Los trabajos que en este capitulo se describen y que van a servir de apoyo a la presente
investigación son: 5 investigaciones hechas en Sonora, 2 presentadas por el VIII congreso
de COMIE y 3 presentadas por el IX congreso de COMIE.
43
CAPITULO III MARCO TEORICO
Abordar el tema de estudio como las estrategias que emplean los docentes para la
comprensión lectora es trabajar dentro del aula con las observaciones necesarias enfocadas
a los docentes para analizar sus avances programáticos, sus estrategias para trabajar
contenidos, actividades, evaluación y actitudes que tienen frente a la comprensión lectora.
Se pretende apoyarse en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
La teoría del aprendizaje desarrollada por Ausubel da mucha importancia a los
conceptos en el aprendizaje.
El principal objetivo en el aula es que el alumno tenga una adquisición previa clara para
así poder adquirir nuevos conocimientos y que estos sean significativos.
Las ventajas del aprendizaje significativo son que: Los conceptos aprendidos
pueden relacionarse con otros conceptos, la información se retiene por más tiempo porque
se crean enlaces y ayudan a la adquisición de futuros aprendizajes.
También se hace necesario incluir en esta investigación a Margarita Gómez Palacio, por
ser la Coordinadora General de PRONALEES, programa cuya finalidad es básicamente el
logro de la comprensión lectora.
Los conceptos que en este apartado se manejan son: La comprensión Lectora, leer, leer
para aprender (desde una explicación constructivista) y estrategias de lectura.
CAPITULO IV METODOLOGIA
La presente investigación se realizará bajo un enfoque cualitativo a través de la

aplicación del método de investigación acción.
En esta investigación se implementarán estrategias de lectura a través del aprendizaje
significativo aplicadas a los alumnos de segundo y tercer grados, las cuales ayudarán al
desarrollo de las habilidades de análisis y comprensión de diversos textos lo cual vendrá a
fortalecer el avance académico así como el de una mejor convivencia con los miembros de
su sociedad.
Técnicas y/o instrumentos

De recogida de datos se usaran: La observación participante y la no participante, la

entrevista estructurada y la semiestructurada, la encuesta, trabajos del alumno, anecdotario,
lista de control, la escala de valoración descriptiva y el diario.
De análisis de datos se usara: La triangulación y Atlas ti.
Sujetos y escenario
En la presente investigación se contará con un total de 15 alumnos, de los cuales 9 son
de segundo grado “A” Y 6 de tercer grado “A”. De la misma manera se encuentran
inmersos como sujetos de esta investigación 15 padres de familia y 2 maestros de los cuales
se pretende obtener una serie de datos importantes mediante la aplicación de encuestas y
entrevistas.
Este trabajo de investigación se llevará a cabo en todo lo que abarca el contexto escolar
de la escuela primaria “José Maria Morelos”, como lo son las aulas, patio de juegos y aula
de medios.
44
QUE FACTORES INFLUYEN O MEDIAN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

JOVENES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
MARIA DEL CARMEN JORDAN DUARTE
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPITULO I
CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cuáles son los factores que influyen o median en el desarrollo integral de los jóvenes del
área de Mecánica Naval de IV semestre del instituto tecnológico del mar No. 22, ubicado
en Yavaros, Sonora ?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son los principales factores que influyen o median en el desarrollo integral
de los alumnos de mecánica naval de IV semestre del Centro de Estudios
Tecnológicos del Mar No. 22, Yavaros, Son?
2. ¿Cómo influye el docente en la enseñanza de la ética y los valores en los alumnos

de mecánica naval de IV semestre del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar
No. 22, Yavaros, Son?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
1. Conocer el efecto que tiene en los alumnos el comportamiento de los maestros del
plantel, así como su influencia en la formación integral de los alumnos de mecánica
naval del IV Semestre del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 22.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
45
1. Encontrar los factores que influyen en el desarrollo integral de los jóvenes.

Entendiéndose por estos:
• Su ambiente familiar.
• Su entorno (amistades)
• Sus profesores. (evaluarlos con las herramientas pedagógicas.)
SUPUESTOS:
1. El problema de la influencia que ejercen los profesores en el desarrollo integral de
los jóvenes se debe a que no cuentan conocimientos sobre herramientas
pedagógicas que faciliten el aprendizaje del alumno.
2. El estilo del docente, las estrategias de enseñanza, y la forma en que se da la

comunicación en el aula, es una de las mayores influencias tanto positivas como
negativas que puede tener el alumno.
CAPITULO II. ANTECEDENTES.
Entre los factores que influyen o median en el desarrollo integral de los jóvenes, se han
hecho investigaciones de las cuales mencionaremos algunos puntos de vista de diferentes
autores a nivel estado, país y algunas aportaciones extranjeras: Miguel Moreno Moreno,
Carmen Vaca Díaz, José María Roa Venegas. Álvaro Rodríguez Akle. Brenda Imelda
Boroel Cervantes, Edna Luna Serrano. Valenzuela Esquer, Ana Bertha Rafaela. 2003.
Arriaga Soto Dora Luz 2003, tesis de maestría en educación UPN. Nogales, Sonora.

CAPITULO IV. METODOLOGIA
4.1 PARADIGMA
El Enfoque teórico metodológico de la investigación será cualitativo.
4.2 METODO.
El método por el cual se realizará la siguiente investigación es Etnográfico.
46
4.3 DISEÑO.
El diseño será etnográfico el cual tiende a: “llevar acabo las reconstrucciones culturales
que requieren estrategias de investigación congruentes que tienden a reflejar, los modos su
posiciónales de inducción, generación, construcción y subjetividad.
SUJETOS
Los sujetos participantes serán alumnos del cuarto semestre del área de Mecánica Naval
del Centro de estudios Tecnológicos del Mar No.22, Yavaros, Huatabampo, Son. Siendo
este un grupo homogéneo de 26 alumnos los cuales oscilan entre las edades de 15 a 17
años, y viven en las comunidades aledañas a la institución.
PROCEDIMIENTO
Observación no participante: Con esta técnica se busca obtener una ubicación de
los alumnos acerca de su comportamiento general en el aula, así mismo ubicar el
tipo de enseñanza-aprendizaje y las técnicas a utilizadas del profesor para mantener
el control del grupo
Entrevista estandarizada con informantes claves: Se trata de ubicar las posibles
razones que lleven a reflejar los factores que influyen en el desarrollo integral de los
jóvenes y poder arrojar posibles categorías de análisis.
Entrevista estandarizada Pre-secuencializada: Se busca conocer de forma directa
la actual situación, intereses, gustos y preferencias de nuestros investigados.

47
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA YOREME MAYO, EN EL GRUPO DEL

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
LEOBARDA HUMO ZÚÑIGA
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPITULO I.
“La enseñanza de la lengua yoreme mayo, en el grupo del tercer ciclo de Educación
Primaria Indígena”
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El presente proyecto de investigación pretende fortalecer las prácticas sociales en los niños
y niñas del tercer ciclo de educación primaria utilicen la lengua yoreme y amplíen sus
funciones sociales, permita revitalizar, enriquecer y actualizar su capacidad expresiva,
haciéndola mas versátil y adecuada a las condiciones actuales, con lo cual se contribuye a
evitar su extinción.
La presente investigación se realizará en la Escuela Primaria Indígena “Nicolás Bravo” de
la comunidad de Pueblo Viejo Huatabampo. El grupo donde se implementará el plan de
acción es de 5° grado con existencia de 12 alumnos y en 6° grado con 3 educandos, cuyas

edades oscilan entre los once y doce años.
Esta investigación se hará bajo un paradigma y método de investigación cualitativo, bajo un
diseño de investigación acción. Se sustenta en la teoría sociocultural de Lew Vigotsky.
Durante el proceso de la investigación se pretende responder a la siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer la lengua yoreme, las tradiciones, la identidad, entre los niños y niñas
de tercer ciclo?
1.2 RELEVANCIA DEL PROBLEMA.
48
Con este trabajo se atiende la convocatoria 2004-CO2 del fondo mixto SEC-CONACYT,
específicamente a la demanda 2: Metodologías y prácticas educativas centradas en el
aprendizaje.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo revitalizar y difundir la lengua yoreme mayo mediante su enseñanza a los niños y
niñas del tercer ciclo de educación primaria indígena?
¿Cómo influye en el aprendizaje oral y escrito la implementación de estrategias de
enseñanza de la lengua yoreme en alumnos de 5° y 6°. Grado?
¿Cómo desarrollar en los estudiantes habilidades de expresión oral y escrita en lengua
yoreme mayo?
1.4 OBJETIVOS DE INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las prácticas sociales en las que los niños y niñas del
tercer ciclo de educación primaria utilicen la lengua yoreme y amplíen su funciones
sociales, permita revitalizar, enriquecer y actualizar su capacidad expresiva, haciéndola mas
versátil y adecuada a las condiciones actuales, con lo cual se contribuye a evitar su
extinción.
1.5 OBJETIVOS PARTICULARES:
• Diseñar unidades temáticas para la enseñanza de la lengua yoreme, a los niños y niñas
del tercer ciclo de educación primaria
• Desarrollar estrategias expresivas que fortalezcan las prácticas sociales de la lengua
yoreme mayo
• Implementar actividades para desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en

lengua yoreme.
• Evaluar el nivel de logro de las competencias comunicativas en lengua yoreme en los
alumnos del tercer ciclo.
1.5. HIPOTESIS DE ACCIÓN
- Fortalecer la prácticas sociales en las que los niños y niñas del tercer ciclo de educación
primaria utilicen la lengua yoreme y amplíen su funciones sociales, permitirá revitalizar,
enriquecer y actualizar su capacidad expresiva, haciéndola mas versátil y adecuada a las
condiciones actuales, con lo cual se contribuye a evitar su extinción.
II. ANTECEDENTES:
49
Ámbito estatal: (1) Isidro Jiménez Valenzuela. Exbecario IFP II generación. La situación
actual de los grupos Mayos (cahitas) y el impacto de la comunicación en el fomento y/o
deterioro de su cultura. (2) Proyecto yaqui 1994). Ámbito nacional: II Cumbre
Internacional de Educación Rural e Indígena: Comunidades indígenas: construyendo una
propuesta educativa intercultural 2006. Ámbito internacional: Enrique Ipiña (1966)
Condiciones y perfil del docente de educación intercultural bilingüe.
III. MARCO TEÓRICO
Esta investigación se sustenta en la teoría sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky, se
trataran conceptos basados en la ideología de Silvia Schmelkes: cultura, identidad, lengua
diversidad, multiculturalidad, educación intercultural bilingüe.
IV. METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque y paradigma cualitativo, con un
diseño de investigación acción. Técnicas para la recogida de datos: entrevistas, la
observación participante, el diario de campo, registro fotodocumental, el análisis
documental (planeación didáctica, cuaderno de los alumnos, diario del grupo, carpeta de
evaluación y portafolio de los alumnos). Los sujetos implicados son los alumnos de quinto
y sexto, además de dos maestros, los cuales serán observados y entrevistados en los
contextos naturales donde se desenvuelven: el salón de clases, la escuela y la comunidad.
Las técnicas de análisis de datos: se hará de acuerdo a la propuesta Gotees y LeComte:
técnica de análisis tipologico. Además de la triangulación para establecer relaciones mutuas
entre las entrevistas, análisis documental, la observación participante y el registro del diario
de campo, para compararlos o contrarrestarlos.

50
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE

PRIMER GRADO
MARTHA CIRIA PEÑUÑURI GONZALEZ
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPITULO I CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
(EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE

PRIMER GRADO)
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Tomando en consideración que es necesario realizar investigaciones tendentes a aportar

ideas en pro del mejor desarrollo del Sistema Educativo, surge en el presente trabajo la
inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias que se desarrollan con la
intención de mejorar el proceso de socialización del niño.
A través de esta investigación se profundizará sobre la importancia del juego como una
estrategia básica dentro del aprendizaje.
Mediante observaciones en el grupo de 1ro “B” de la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas de

la comunidad de Buaysiacobe, en el Municipio de Etchojoa en el Estado de Sonora, se notó
que por medio del juego podía desarrollar habilidades para el aprendizaje y alcanzar la

socialización del niño, y resultando más amena la clase. A raíz de eso me interesé en poner
en práctica esta investigación.
Esta investigación está sujeta a la metodología de investigación acción bajo la normatividad

de un paradigma cualitativo.
1.2 RELEVANCIA DEL PROBLEMA
Este proceso de investigación se basa en la demanda II de Fondo SEC-CONACYT, ya que

nos habla acerca de las metodologías y prácticas educativas centradas en el aprendizaje.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

51
¿Qué importancia tiene la actividad Lúdica, en el proceso de aprendizaje del niño? ¿Qué
actividades desarrollan los docentes para socializar al niño a través del juego?
1.4 OBJETIVO GENERAL:
Plantear actividades lúdicas que favorezcan el aprendizaje de los niños.
1.4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diseñar una propuesta que favorezca el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje a
través de las actividades lúdicas.
Desarrollar la actividad para el aprendizaje a través de la actividad lúdica.
Implementar actividades lúdicas que ayuden al aprendizaje del niño.
Evaluar las actividades lúdicas realizadas por los niños y que favorezca el aprendizaje.
1.5 HIPÓTESIS DE ACCIÓN.
¿De qué manera podría motivar la atención para lograr los procesos cognitivos del niño en
el grupo de 1ro “B” de la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas de la comunidad de
Buaysiacobe, en el municipio de Etchojoa en el Estado de Sonora?
R.- A través del juego

II. ANTECEDENTES
Esperanza Haciet Salinas 1998. Señala que los juegos tienen diferentes clasificaciones, en
función del carácter y de la actividad aborda diferentes aspectos de los juegos como
método de enseñanza.
Julián Betancourt Morejon 1997. El juego didáctico puede llegar a ser un método muy

eficaz de la enseñanza del problema.
III MARCO TEORICO
La presente investigación se sustenta en la teoría de Jean Piaget. Se manejan conceptos
como: el juego, tipos de juego, desarrollo cognitivo.
IV MARCO METODOLOGICO
Paradigma y método cualitativo, con un diseño de Investigación-Acción. Instrumentos:
a) Observación Participante: b) Entrevistas: c) diario de campo, d) Una vez hechas las
observaciones, entrevistas a los maestros, alumnos y padres de familia del grupo, se
procederá a realizar un análisis reflexivo documental: planeación didáctica, cuaderno,
52
carpeta de evaluación y portafolio del educando, para comparar o contrastar la información

recabada. Sujetos: En esta investigación se contemplan 29 sujetos que corresponden al
grupo de 1° B, 5 maestros de la escuela y 29 padres de familia. Escenarios: las entrevistas
a los maestros se aplicaran en la dirección de la escuela, las observaciones se harán a los
niños en el salón de clases y en las áreas recreativas de la escuela. Técnicas de análisis de
datos: Se hará de acuerdo ala propuesta de Gotees y LeComte: Técnica de análisis
tipológico. Triangulación: el uso de tres o más perspectivas o diferentes observadores o
varias fuentes de datos.

53
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA MULTIGRADO “JOSÉ MARÍA

MORELOS, DEL BUIYARUMO
ESTRELLA SOLORZANO OSCAR ARIEL
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPITULO I: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La comprensión lectora es un problema que se presenta en la mayoría de las escuelas
y los maestros deben de poner interés para lograr que sus alumnos puedan superarlo y
tengan la capacidad de comprender con facilidad las instrucciones y textos que leen.
Cuando el alumno comprende lo que lee: reflexiona, analiza y critica el texto leído y tiene
la ventaja de que dicho conocimiento será significativo para él.
Los resultados de los exámenes ENLACE 2008 nos indican que el 80% de los alumnos
de quinto grado y el 60 % de los alumnos de sexto, se encuentran en el nivel elemental, en
los aspectos de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua, requiriendo fortalecer la
mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura.
L presente investigación se realizará con la finalidad de conocer las causas que originan
el bajo grado de comprensión de los alumnos y a la vez implementar estrategias que
permitan desarrollar habilidades para la comprensión lectora.
Esta investigación se desarrollará bajo la postura de la teoría del aprendizaje
significativo sustentada por David Ausubel y la teoría sociocultural de Vigostky. Bajo un
paradigma epistemológico cualitativo utilizando el método de investigación acción.
¿Cómo influye en la comprensión lectora de los alumnos de cuarto, quinto y sexto, de la
escuela multigrado “José Maria Morelos” la implementación de un taller de lectura y
escritura a través de las interacciones sociales?
Relevancia del problema
La principal preocupación de los maestros de educación primaria ha sido lograr que los
alumnos logren una mejor comprensión lectora para abatir los bajos resultados en el
rendimiento escolar.

En el presente proyecto se realizará la implementación de un taller de lectura y escritura
para favorecer la comprensión lectora y el mejoramiento del aprovechamiento escolar de
los alumnos y despertar en ellos el interés por la lectura, haciendo de ellos unos alumnos
autónomos de su aprendizaje.
DEMANDAS ESPECÍFICAS DEL SECTOR
Convocatoria SEP/SEB–CONACYT, 2007
Área I. Mejoramiento académico y desarrollo educativo
Tema 1. Currículum, materiales educativos y mejoramiento de práctica pedagógicas.
Necesidades
Se requiere generar nuevo conocimiento y propuestas de innovación e intervención que
mejore las prácticas pedagógicas y los resultados de aprendizaje de los alumnos en áreas
que son fundamentales para el desarrollo personal y humano.
54
Es indispensable también tomar en cuenta la equidad y la calidad educativa frente a las

nuevas necesidades de formación de educandos, la transformación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y evaluación de los mismos.
Preguntas de la investigación
La necesidad de mejorar la comprensión lectora de de los alumnos antes mencionados
lleva a plantear una serie de preguntas que surgen como parte de las preocupaciones y del
interés por lograr un mejor aprovechamiento escolar y una educación de calidad.
¿Cómo influye en la comprensión lectora de los alumnos de cuarto, quinto y sexto, de la
escuela multigrado “José Maria Morelos” la implementación de un taller de lectura y
escritura a través de las interacciones sociales?
¿Qué influencia tienen las interacciones sociales en la comprensión lectora en los
alumnos?
¿Cómo influye la familia en la comprensión lectora de los alumnos?
¿Cuál es la influencia de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los
alumnos?
Objetivo general
Implementar un taller de lectura y escritura, para favorecer la comprensión lectora a
través de las interacciones sociales de los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de la
escuela multigrado José Maria Morelos.
Diseñar un taller de lectura y escritura para favorecer la comprensión lectora y elevar el
aprovechamiento escolar.
Implementar estrategias que mejoren la comprensión lectora a través de las
interacciones sociales.
Desarrollar estrategias de lectura y escritura que permitan favorecer la comprensión
lectora a través de las interacciones sociales.
Evaluar los resultados de la implementación del taller de lectura y escritura a través de las
interacciones sociales para la comprensión lectora.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Con la implementación de un taller de lectura y escritura a través de las interacciones
sociales, los alumnos de cuarto, quinto y sexto, de la escuela multigrado “José María
Morelos, mejorarán el desarrollo de la comprensión lectora.

Investigaciones en Sonora
Félix Vázquez, Alicia y Juan Enrique Ramos Salas (2003). La lectura en la escuela
primaria: Comprensión de un texto narrativo en alumnos de sexto grado en Hermosillo,
Sonora, durante el ciclo escolar 2001-2002.
Félix Vázquez, Alicia y Juan Enrique Ramos Salas (2003). La lectura en la escuela
primaria: Comprensión de un texto narrativo en alumnos de sexto.
Investigaciones en México.
En el área temática 4. Didácticas especiales y medios, leer textos informativos en la
escuela primaria, Carrasco Altamirano Alma y Huerta Morales María Guadalupe.
Investigaciones presentadas en el IX congreso de COMIE
Área temática 1. Aprendizaje y Desarrollo Humanos, Análisis del libro de texto gratuito
español quinto grado de primaria, Aldo Bazán Ramírez, Enrique Farfán Mejía, Lorena
Domínguez Márquez.
55

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado
y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo
la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Teoría de las interacciones sociales de Lev Semenovich Vigotsky
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor
parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente.
La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada
estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes
de que cualquiera puede avanzar.
Margarita Gómez Palacio Muñoz
Observar que uno de los problemas más serios era que los chicos no aprendían a leer y a
escribir convenientemente en el tiempo señalado, especialmente al terminar el ciclo de
primero y segundo grados. El nivel de lectura de los niños no era aceptable: sabíamos que
no solamente es importante que los niños aprendieran a leer en forma mecánica, sino que
comprendieran lo que están leyendo.
CAPITULO VI METODOLOGIA
El enfoque que predomina en esta investigación es “cualitativo”, el cual se basa con
frecuencia en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las

descripciones y las observaciones. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal como
la observan los actores de un sistema social previamente definido.
La investigación-acción.La investigación acción pretende resolver un problema real Y
concreto, sin ánimo de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas. El
objetivo consiste en mejorar la práctica educativa real de un lugar determinado
Técnicas de recogida de datos
Entrevista, las entrevistas estructuradas, entrevista semiestructurada, observación,
observación participante, observación participante,
Instrumento de recogida de datos
Lista de control, escala descriptiva, cuestionarios, cuestionarios abiertos, cuestionarios
abiertos, anecdotario, diario.
Técnica de análisis de datos
La triangulación y el atlas. ti.
56
Escenario
La presente investigación se realizará en el aula de los grupos de cuarto, quinto y sextos de
la escuela Primaria Multigrado “José María Morelos” de la comunidad del Buiyarumo,
Huatabampo, Sonora.
Plan general de la investigación
Estructurar las estrategias y actividades que permitan mejorar la comprensión lectora en
los alumnos

57
RESCATAR LOS VALORES FORMATIVOS EN LOS ALUMNOS DE 4º GRADO,

INVOLUCRANDO A LOS PADRES DE FAMILIA, DE LA ESCUELA PROFR. “EUSEBIO
MONTERO MORALES” DE CD. OBREGÓN SON.
JANETH SOLAN TORRES GUTIÉRREZ.
Semestre III
Subsde: Huatabampo
CAPITULO I DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMATICA

En el transcurso de todo desempeño como docente frente al grupo se observa en los alumnos
problemas de aprendizaje, indisciplina, falta de respeto hacia los demás, ausencia en aula y la falta de
apoyo de la familia. Problemas estos que se reflejan en el desarrollo formativo del niño, y atrasan la
planeación didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se realizará la presente investigación en la escuela Profr. “Eusebio Montero Morales”, ubicada en
CD. Obregón, sonora, con el grupo de cuarto año “B”, de los cuales 8 son mujeres y 16 hombres, en
donde se abordará dicho problema.
¿Cómo repercute la falta, fomento y aplicación de valores formativos en los alumnos?
1.2 Relevancia
En la presente investigación es preciso rescatar los valores formativos, ya que problemas existentes,
no permite desarrollar un ambiente de trabajo adecuado y a su vez obtener aprendizajes significativos. Es
de suma importancia que se realice, porque tanto docentes y padres de familia, tendrán la gran
oportunidad de obtener las herramientas necesarias para la fomentación y aplicación de valores formativos

en los educandos. En la investigación se abordarán diversas estrategias y actividades en valores
formativos. Esta investigación es viable, ya que existe participación y disposición por parte de toda la
comunidad escolar para llevarse a cabo, en beneficio de una educación de calidad.
De acuerdo al análisis de la convocatoria SEC- CONACYT, la cual permite valorar la relevancia de
la investigación que se está desarrollando se ubica en la demanda 11. Aspectos socioculturales.
La finalidad de los objetivos es contar con un estudio que refleje la situación que guarda
actualmente la atención de estos rubros en el Sector Educativo Sonorense. Los productos esperados son
un diagnóstico general, un compendio referencial de experiencias exitosas.
58

¿Cuáles son las causas que originan la falta de aplicación de valores formativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos de 4º grado?
¿Qué factores influyen para que los alumnos no adquieran una buena formación integral?
¿Qué estrategias se pueden brindar para la adquisición de valores formativos?
1.4 Objetivo General
- Aplicar actividades relacionadas con valores formativos en los alumnos de cuarto grado para que
sean más analíticos, críticos, reflexivos, capaces de sobrevivir en cualquier situación que se les presente.
- Diseñar un programa de actividades de valores formativos en los alumnos de cuarto grado.
- Implementar en los docentes y padres de familia estrategias innovadoras, para la aplicación y
práctica de valores formativos para conformar una escuela eficaz, democrática y comunicativa.
- Desarrollar en la escuela un espacio democrático y comunicativo, para formar alumnos analíticos,
críticos y reflexivos, para que puedan interactuar ante un mundo social.
- Evaluar el aprendizaje y actitudes de los educandos del grupo, para crear nuevas estrategias
didácticas que ayuden a mejorar la educación de ellos mismos.
1.5 Hipótesis
Las estrategias que se pueden implementar para que los alumnos se apropien de los valores, es
mediante escenificaciones y juegos, en donde ellos mismos elaboren sus propios guiones y desarrollen
distintos valores.
se localizaron 3 investigaciones en relación a este proyecto de investigación,1 del ámbito local

de Vásquez Mantecón Teresa, “Los valores morales”, (sonora) en octubre del año 2004, 1 del ámbito
nacional de Aguilar Camín Héctor,”clases de valores”, la enseñanza y práctica de valores, et al.
(México), en el año de1995 y 1 del ámbito Internacional de Trujillo Contreras Humberto, “Los valores
se están perdiendo a nivel mundial”, 2006.
La presente investigación se sustenta en Vigostky, quién aglutina tesis centrales de la teoría
sociocultural, al relacionarse entre cultura, educación, desarrollo psicológico y lleva a la idea de la zona
de desarrollo próximo. También será respaldada con información relevante por algunos teóricos como:
Silvia Schmelkes (1990) la interacción, Valet, R. (1998) problemas de aprendizaje, Charadia, J y Turner,
59
M. Los trastornos del aprendizaje, Gálvez Figueroa Ana Isabel (1993) los valores, Santiago (1992) la
calidad, Black Ham Garth J. Y Sílberman Adolph (1974) las técnicas de enseñanza y la organización
escolar.
Conceptualización
En este proyecto de investigación se utilizarán conceptos como: Valor, valor moral (TADDEI, 2001), los
valores (GALVEZ, 1993), la familia (CASILLAS, 1998), educación (ORTEGA, 2001), cultura (GARZA, 1992),
honestidad, diálogo, tolerancia, responsabilidad, comunicación, amor y respeto (PANZA, 1940).
CAPÍTULO IV LA METODOLOGÍA
Cabe recalcar que el tipo de paradigma que se utilizará en el proyecto es cualitativo porque consiste en
comprender el fenómeno social más complejo. Se considera a la investigación acción, porque proviene de
un diagnóstico previo mediante la práctica educativa cotidiana, diseño metodológico de la investigación
son las estrategias que se utilizarán, mismas que se diseñarán mediante las técnicas e instrumentos a
utilizar como: la observación, entrevistas a padres de familia, encuestas a docentes y alumnos, reuniones,
proyección de videos, conferencias y talleres.
La investigación se realizará en un grupo de 34 alumnos de cuarto grado, de los cuales 8 son mujeres y
16 hombres de 9 años de edad, de la escuela primaria Profr. “Eusebio Montero Morales”, la cual es de
organización completa está ubicada en la calle Morelos y Tehuantepec Nº 1104, de la colonia Hidalgo del
municipio de Cajeme, Sonora.

60
LA DISLALIA Y SU RELACION EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE

LECTO-
ESCRITURA EN UN NIÑO DE 6 AÑOS QUE CURSA PREESCOLAR.
HILDA KARINA VELAZCO MIRANDA.
Semestre II
Sede: Navojoa

La presente investigación se enfocará a un caso específico de un niño de
6 años que cursa el 3er. Años de preescolar en el ¨COLEGIO PEQUES¨
ubicado en la calle Cuauhtémoc y Morelos en la Ciudad de Navojoa,
Sonora y presenta problemas de de pronunciación en determinados
sonidos, al pronunciar determinadas palabras, se observa que esta
deficiencia puede provocar dificultades en el proceso de lecto-escritura.
Por lo cual es pertinente cuestionarse si: La dislalia como influye en el
proceso de adquisición de lecto-escritura en un niño de 6 años?

Antecedentes
Vicente Oltra. (1992)
Universidad de Extremadura (internacional).

Antecedentes
Ángel Suárez. (1992)
Universidad de Extremadura (internacional).
JB Miranda. (Revista REDIES 2009).

61
Objetivos
Objetivo General:
Ofrecer información sobre la metodología que se debe aplicar
para disminuir los trastornos del habla en niños de preescolar,
con la finalidad de mejorar y facilitar el proceso de lecto –
escritura.
Objetivos Específicos:
Realizar la aplicación de técnicas para disminuir los trastornos del
habla en un niño de 6 años de preescolar para mejorar el proceso
de adquisición de la lecto-escritura.
Marco Teórico
Dislexia.
Proceso de adquisición de lecto-escritura.
Zona de desarrollo próximo.

Aprendizaje.
62
Método
Metodo de investigación acción en el cual se evaluará un estudio de caso
de una manera cualitativa.
La dislexia afecta directamente el proceso de lecto escritura.
Aplicación de test.
Resultados

63
PROCESOS COGNITIVOS INVOLUCRADOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN ALUMNOS DE 3° DE PREESCOLAR.
ANA PATRICIA BÓRQUEZ MOLINA
Semestre II
UNIDAD NAVOJOA
En el grupo de educación preescolar del centro preescolar Nueva
Creación ubicado en la comunidad de Guaytana municipio de Etchojoa
Sonora Dentro del grupo se logró detectar el problema educativo de la
dificultad de aprendizaje de los alumnos en el campo formativo
pensamiento matemático en los alumnos de tercer grado. El problema se
manifiesta cuando los alumnos no logran adquirir conocimientos del
campo formativo pensamiento matemático, es decir no desarrolla la
competencia del conteo y de la serie numérica, por lo tanto es muy difícil
avanzar el pasar a otro nivel como el de formar colecciones y/o
clasificaciones.
¿ cuáles son los procesos cognitivos involucrados en la construcción del

pensamiento matemático en los alumnos del grupo de tercer grado de
educación preescolar ?
Antecedentes
Se cuenta con 8 investigaciones como antecedentes de las cuales:
6 son de nivel internacional
2 de carácter nacional
Los antecedentes fueron seleccionados de la revista de comie, así como

redalyc y dianet

Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
Describir los procesos cognitivos involucrados en la construcción del
pensamiento matemático en alumnos del grupo de tercer grado de
educación preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir los tipos de estrategias didácticas que emplean los
alumnos de tercer año de preescolar para la construcción del
pensamiento numérico en alumnos.
Elaborar una tipología de estrategias que los alumnos utilizan en la
construcción de las matemáticas.
64
Marco Teórico
A. Programa de Educación Preescolar (Sep, 2004)

a. Lineamientos
b. Campos formativos
c. Proceso de enseñanza aprendizaje en preescolar
B. Educación basada en competencias(Garduño,2008, Perrenoud,
1998)
a. Definición de competencia
b. Competencias en preescolar
C. Desarrollo del proceso cognitivo (Vygotsky, 1979, Col,)
a. Aspectos del desarrollo
b. Cómo aprenden los niños
c. Teorías. (Zona de desarrollo próximo)
D. Pensamiento matemático ( Newman, Griffin y Cole, 1991 )
a. Conocimiento lógico- matemático
b. Noción del número (Selmi, Turrín, 1995)
c. Seriación, clasificación y conservación de la cantidad.
Método
Esta investigación se inscribe dentro del paradigma cualitativo, utilizando el

método de investigación etnográfico con un diseño etnográfico
Técnicas de recogida de información:

1. Test de Monterrey
2. Observación participante
3. Listas de verificación

Técnicas de análisis de datos:
* Análisis tipológico
* Análisis de documentos
* Programa Atlas ti
65
Resultados
Los procesos cognitivos que utiliza el niño determinan la apropiación

del pensamiento numérico
Las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje con

los alumnos de tercer grado del preescolar Nueva Creación influyen
para favorecer en el alumno el desarrollo de las competencias
marcadas en el campo formativo de pensamiento matemático de los
planes y programas de educación preescolar.
Es posible establecer una tipología de estrategias didácticas empleadas

por los alumnos de 3° de preescolar en el campo de pensamiento
matemático

66
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 2A 3 AÑOS.
BRENDA SUJEY ZAZUETA CANO
Semestre II
Unidad 26B navojoa

Es en la primera edad cuando el niño aprende a comunicarse y comprender

y a emitir mensajes esto le abre un campo de posibilidades tanto cognitivas
como de relación social. De no ser así esto ocasionara problemas en el
niño.
¿Que estrategias serán adecuadas para desarrollar la comunicación y

expresión oral en los niños de 2 a 3 años?
Antecedentes
Nacionales: 10 antecedentes.
Internacionales: 2 antecedentes.
Locales: 4 antecedentes.

Objetivos
Obj. General: describir el impacto la aplicación de situaciones didácticas en
el área de comunicación y expresión oral en niños de 2 a 3 años de edad.
Obj. Particulares: desarrollar un plan de acción.
Apliacar el plan, y evaluarlo.
67
Marco Teórico
1. Relación entre lenguaje y pensamiento: un enfoque sociocultural

Vygostky ; dice el lenguaje es una herramienta intelectual para favorecer el
pensamiento y aprendizaje.
2. Proceso de internalizacion en el niño. . VIGOTSKY, L. (1988),
• Proceso interpsiclogico.
• Proceso intrapsicologico.
3. Proceso de andamiaje en la aproximación del desarrollo del

aprendizaje.
• El niño va aprendiendo y adquiriendo conocimiento en las
actividades o tareas que están por encima de su potencial.
• El niño con más habilidad transfiere una idea, al desempeño

individual del niño con menos conocimiento.
Método
El presente trabajo se realiza desde el paradigma cualitativo, método

investigación acción, diseño etnográfico.
Técnicas de recolección de datos.
Observación participante
Entrevistas.
Análisis tipologico.

68
LA INFLUENCIA DEL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL ITSON UNIDAD NAVOJOA.
MARBELLA PADILLA LOPEZ
II SEMESTRE
UNIDAD NAVOJOA
Existen múltiples factores que pueden llegar a influir en el

comportamiento de los alumnos, siendo éstos condicionantes en mayor o
menor grado de su rendimiento escolar. Los alumnos del Instituto
Tecnológico de Sonora unidad Navojoa presentan un rendimiento escolar
muy variado, por lo que se considera pertinente conocer:
¿Influye el Capital Cultural Escolar en el rendimiento escolar de los alumnos

del Instituto Tecnológico de Sonora Unidad Navojoa?
Antecedentes
Internacionales: Teresa Reinaga. Sistema de medición y evaluación de la
Calidad de la educación. Bolivia
Nacionales: Bertranou (2001) Internet. Instituto Nacional de investigaciones

Económicas.

José Antonio Román (2008). Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación.
Objetivos
Objetivos generales. Describir la influencia del capital cultural escolar en el

rendimiento escolar de los alumnos del ITSON unidad Navojoa.
Objetivos específicos.
• Establecer una selección de informantes con bajo y alto capital
cultural escolar.
• Establecer en rendimiento escolar de ambos tipos de alumnos.
• Describir las características de los alumnos con capital cultural
escolar alto y bajo en relación con su rendimiento escolar.
69
Marco Teórico
Procesos educativos: Octavio Fullat (2000)
Desigualdad social: Lina M. Torres Rivera (2004)

Oscar V. Oñativia
Rendimiento escolar: Guillermo Quintás Alonso (1996)
Xavier Bonal (1998)
Capital cultural: Pierre Bordieu (1997)

Guillermo Quintás Alonso (1996)
Vázquez García Francisco (2002)
Capital cultural escolar: Eduardo Backoff (2006)
Método
Este trabajo se inscribe dentro del paradigma cualitativo, método y diseño

etnográfico.
Paradigma cualitativo: Denzin y Lincon (1994)
Método y diseño etnográfico: Goetz y LeCompte (1998)
Técnicas de recolección de datos a utilizar son:

Observación participante: Peter Woods (1998)
Entrevista en profundidad: Taylor S. y Bodgan (1998)
y artefactos (boletas de calificaciones)
Las técnica de análisis de datos empleada en éste proceso será inducción

analítica: Valles (2003)
Sujetos: Se trabajará con una selección de informantes de seis sujetos

basada en criterios.
Escenario: Instituto Tecnológico de Sonora unidad Navojoa

70
EL IMPACTO DEL TALLER “CONOCIÉNDOME” EN EL DESARROLLO

EMOCIONAL DE LOS ADOLESCENTES DEL TERCER SEMESTRE GRUPO
“B” DE LA ESPECIALIDAD DE TECNICO AGROPECUARIO DEL C.B.T.a. No.
97
HERMINIA GPE. VALDÉS CAMPOY
Semestre
II
UNIDAD 26 “B”, NAVOJOA, SONORA
Se consideró trabajar en esta situación problémica con la finalidad de

reconocer que el problema existe y que es evidente que se necesita poner
en marcha una alternativa de solución. Se necesita de un trabajo extra por
parte del profesor, directivos y de toda la comunidad escolar para reconocer
que los cambios en las estructura sociales nuevos planteamientos en las
instituciones educativas, en relación al trabajo que se está realizando o
dejando de hacer en la formación de sujetos con capacidad para integrarse
de manera autónoma a la vida. La escuela poco a poco ha dejado de ser un
espacio de convivencia, de aprendizaje, ya que el docente ha dejado de
transmitir contenidos significativos y prácticos para su vida cotidiana.
(Piedad Ortega Valencia, 2002). Por lo tanto se considera integrar la
problemática de la siguiente manera:
El impacto del taller “Conociéndome” en el desarrollo emocional de los

estudiantes del Tercer Semestre Grupo “B” de la especialidad de Técnico
Agropecuario del C.B.T.a. No. 97

Antecedentes
Los estudios relacionados con la inteligencia emocional, se han vuelto
frecuentes en la actualidad por lo que es importante identificar los campos
en que se ha aplicado y así aprobar su utilidad:
Aunado a lo anterior podemos mencionar que hemos encontrado una

infinidad de investigaciones pero realmente los que se han estudiado son 9
internacionales, 5 nacionales y 2 estatales.
71
Objetivos
1.2.1. Objetivo General:
* Evaluar la influencia del taller “CONOCIENDOME” en el desarrollo

emocional de los estudiantes de 3º “B” del C.B.T.a. No. 97
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Reconocer el contexto en donde se desenvuelven los estudiantes,

para poder valor en su justa dimensión su entorno.
• Diseñar el taller, empleando las estrategias que permitan el
desarrollo emocional de los estudiantes.
• Aplicar el taller a realizar, con el
Marco fin de integrar aquellas acciones que
Teórico
permitan un buen desarrollo de este proyecto
Marco Teòrico
3.1 ADOLESCENCIA Y EMOCIONES

3.1.1. ADOLESCENCIA.
3.1.2. EMOCIONES.
3.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.3. TEORIAS HUMANISTA DE LAS EMOCIONES

* Fundada por Abraham Maslow.
* Carls Rogers
* Humberto Maturana.
* Daniel Goleman

* Howard Gardner
Método
Este trabajo se inscribe dentro del paradigma cualitativo, el método es

investigación-acción y el diseño es etnogràfico. Mediante el taller
“CONOCIÉNDOME”, se pretende involucrar a los agentes que participan
directamente en la educación: maestro-estudiantes-padres de familia. (John
Elliot: 1999:15). Las tècnicas a utilizar son la observación estructurada, no
estructurada, participante, no participante, registro y formalizaciòn de la
información, entrevista estructurada, no estructurada, el cuestionario,
tècnicas de análisis de datos como la inducción analìtica Znaniecki en 1934,
analisis tipològico Krippendorff ( 1980 )
72
ESTÁNDARES DOCENTES PARA EL MANEJO DE TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN PRIMARIA.
HIPÒCRATES MANUEL ENCINAS GARCIA
2 Semestre
UPN , Navojoa
La educación mexicana se encuentra con diversos problemas con lo que

cuentan los maestros en sus aulas, lo cual les ha ido afectando para
desarrollar con mas eficiencia su labor docente.
Uno de estos problemas es cuando nos enfrentamos a nuevas tecnologías
para el desarrollo de nuestra labor docente es un miedo a ellas.
Por lo tanto es de suma importancia resaltar.
Se cuenta con Estándares Docentes para el manejo de Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) en Primaria
Antecedentes
En este apartado se abordan investigaciones realizadas, dos a nivel

internacional y uno nacional donde hacen mención sobre estudios
realizados sobre estándares de la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para profesores de primaria.
- Estandares Docentes para profesores Chilenos(internacional)
- Actitudes hacia la tecnologia en el aprendizaje en Costa Rica(I)
- Actitudes de profesores hacia el uso de computadoras (local)
Cada una de estas investigaciones reforzaran aportando información
sobre el tema para conocer los resultados obtenidos anteriores y
contrastarlos con los que aquí se generen.
73
Objetivos
1.2 Objetivo
1.3.1 Objetivo General
Conocer el manejo de estándares docentes para el manejo de la
tecnologia de la informacion y la comunicación (TIC) primaria.
1.3.2 Objetivos Específicos
• Recoger información respecto a la interacción maestro-TIC
• Analizar la información para estructurar
• Describir los procesos que se generan en los maestros como
consecuencia de la interacción profesor-Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC)
Marco Teórico
La investigación bajo estudio se sustenta bajo las siguientes teorías debido

ala gran relación que se tienen con el tema.
Para la presente investigación considero investigar y analizar:
1. Estándares Docentes de chile.
2. Estándares Docentes UNESCO.

3. Estándares Docentes de E.U.A.
4. Propuesta del ILCE- Red Escolar.
5. propuesta CETE, Sonora.
6. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
7. Pedagogía
A. Procesos de aprendizaje por TIC.
B. Estándares docentes sobre TIC.
8. Gestión.
A. Gestión escolar.
B. Gestión del conocimiento.
9. Cultura informática.
74
Método
4.1 Paradigma
Esta investigación se realiza dentro del paradigma cuantitativo verificativo.
4.2 Diseño
El diseño es no experimental, transencional de tipo correlacional.
4.3 Instrumento.
El instrumento que se utilizara en la investigación es un cuestionario de
encuesta tipo likert.
Este instrumento cuenta con 23 ítem, los cuales miden tres factores, que
son los siguientes: pedagogía en estándares docentes, gestión en
estándares docentes y cultura informática.
4.4 Estadístico de análisis R de Spearman.

Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos
variables medidas en un nivel por intervalos o de razón.
Se simboliza: r
4.5 Procedimiento

Esta investigación consistirá en aplicar el cuestionario de encuesta, sobre
los estándares docentes para el manejo de las TIC en primarias a cada
maestro de la zona no. 54.
Una vez ya aplicadas el instrumento se pasara a realizar una captura de los
datos arrojados con el programa SPS, con la finalidad de llegar a la
conclusión sobre el manejo de las tic en escuelas primarias.
4.6 Sujetos
La investigación se realizara en LA zona rural no. 54 que se encuentra en el
municipio de Etchojoa y Benito Juárez, con una muestra de 66 maestros de
primaria de ambos sexos y de diferentes grados, esta zona cuenta con 9
escuelas de turnos matutinos y vespertinos
75
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LOS VALORES RESPETO Y

SOLIDARIDAD EN ALUMNOS DE TERCERO PREESCOLAR.
B.ALICIA RODRÍGUEZ SIARI
II SEMESTRE
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD ACADEMICA 26-B
Al inicio del ciclo escolar, por medio de observaciones se detecta que en

la mayoría de los niños no existe la relación social que debe darse a través
del respeto y solidaridad, dicha falta de valores, provoca una serie de
situaciones conflictivas para los alumnos, consistentes en agresiones, uso
de malas palabras, faltas de respeto, burlas, desintegración de grupo,
apatía hacia el trabajo en equipos , desorganización de juegos , en la
mayoría de los niños no existe la relación social que debe darse a través
del respeto y la solidaridad. Por tal se hace el siguiente cuestionamiento.
¿Que estrategias didácticas pueden favorecer los valores respeto y
solidaridad del niño de preescolar?.
Antecedentes
Sánchez Z. (1989), quien trabajó sobre el impacto de los valores,
sobresaliendo el valor respeto. Caracas Venezuela.
Ministerio de Educación Pública. (1991). Los valores y su importancia en el
proceso educativo. Costa Rica.
García G. (1997). Estrategias didácticas para fortalecer la socialización en

educación preescolar. Creel, Chihuahua.
García B. (1997) .Quien trabajó con Estrategias didáctica para promover la
formación de valores a través del juego en educación preescolar.
Chihuahua, Chih.
Vázquez I. (2006).Estrategias para favorecer el valor respeto en los niños
de 3° preescolar. Navojoa, Son.
Objetivos
Evaluar la propuesta de los valores respeto y solidaridad e implementarla en
el jardín de niños la Esperanza.
• Elaborar un diagnóstico para conocer la situación de los niños
• Diseñar un plan de acción,Marco Teórico
para tratar de corregir la situación
• Implementar el plan de acción, para determinar su vialidad y avances.
76
• La educación en valores . Valores

• Valores morales . Valor respeto
- Valor Solidaridad . Dilema moral .
. Desarrollo moral . Heticidad
• Hetos . Estrategias didacticas
• Competencias
(-Kohlberg, Powwer, y Higgins.(1998). La educación moral según
Lawrence Kohlberg. México. Ed. Gedisa.
-Pascual, A.(1988). Clarificación de valores y desarrollo humano.
Madrid, España. Marcea, S.A. ed.
- Arévalo Rodolfo, Fernández Margarita, Figueroa Ana, Lurbbet
Carmen, y Pliego Cecilia.(1993) Formación en valores humanos
éticos. México. 20 Pp.
- Puig Josep (1995) La educación moral en la enseñanza obligatoria.
Universidad de barcelona.1 ed. P.p 11
-Baqueiro, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ed. Aique.
Buenos aires, argentina. 192 p
-Secretaria de Educación pública (1993). Articulo tercero
constitucional y Ley general de educación. 1era ed. México. 94 p.
Método
La presente investigación se inscribe en su esfera epistemológica en el

paradigma constructivista, y en su esfera metodológica, en el paradigma

cualitativo, Ritzer (1991) citado por Valles, M (1991) . El tipo de
investigación es investigación acción según Latorre, A (2005). En la cual se
pretende conocer las causas de la falta del valor respeto y solidaridad en
tercer año de preescolar, y en base a eso diseñar estrategias didácticas
para favorecer dichos valores.
Se hace uso de ficha de identificación del alumno, entrevistas (Tamayo y
Tamayo. 1998), observación de campo, listas de verificación, concentrados
semanales.
77
Resultados
Una vez aplicados los instrumentos, se procederá a realizar un análisis de

los datos y posteriormente arrojar resultados, con el fin de lograr obtener
una visión mas amplia con respecto al problema y así poder darle solución
o cuando menos minimizarlo.

78
DETERMINAR LA COMPOSICION SOCIO FAMILIAR DE ALUMNOS CON

CONFLICTOS CONDUCTUALES
LOURDES ZULEMA LÓPEZ VIDAURRY

Semestre
II
Unidad o Susede
UPN NAVOJOA
El rol asumido por la docente de preescolar incluye actividades en las que

se consuela y reconforta a los alumnos cuando expresan alguna necesidad
afectiva a través del llanto por no quererse separarse de sus padres a la
hora de entrada, o la expresión de tristeza cuando relatan las riñas y
conflictos entre sus padres; en esta actividad de consolar a los alumnos,
ellos generalmente describen el escenario familiar que les toca vivir y
relatan la manera en que se entablan las disputas de pareja, las amenazas
mutuas, entre otras vivencias que se encuentran alojadas en los alumnos y
que desde su tierna percepción suelen tomar un matiz catastrófico y
terrible. Todas estas conductas anómalas de los niños presentan para mí
una interrupción en clase, pues debo de tranquilizarlos y hablar con ellos,
pero al mismo tiempo me distraen al resto del grupo pues se rompe el
proceso de enseñanza pues el resto del grupo se indisciplina.
¿Cuál es la influencia de la composición socio familiar de alumnos con

conflictos conductuales de alumnos de preescolar del jardín de niños
“Estefanía Castañeda”?
Antecedentes
Se han encontrado las siguientes investigaciones: 4 internacionales y 2
nacionales

Objetivos
1.2.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de la composición socio-familiar en las
manifestaciones conductuales.
1.2.2. Objetivos Específicos:
Indagar la composición de los problemas familiares.
Recolectar información sobre las manifestaciones emocionales y
conductuales provocadas dentro de la familia por las características de
la composición.
Analizar los datos con ayuda de un marco teórico.
79
Marco Teórico
Esta investigación se sustentara en el concepto de agresividad infantil, tipos

de agresividad, teoría del aprendizaje social, causas de la agresividad
infantil, Modelamiento, conductas agresivas infantiles, factores que influyen
en la agresividad, así como en la teoría sistémica familiar con los siguientes
conceptos: familia, composición socio-familiar, terapia familiar, teoría
sistémica familiar.las cuales pertenecen a las siguientes bibliografías.
Concepto de agresividad infantil.
Isabel Serrano, 2004."Agresividad Infantil", Ed. Pirámide.
Tipos de agresividad.
Isabel Serrano, 2004."Agresividad Infantil", Ed. Pirámide.
Teoría del aprendizaje social. - Alberto Bandura.

Anita e. Woolfolk, 2003. “Psicología educativa” Ed. Pearson
Educación
Causas de la agresividad infantil.

Judith Meece, 2000 “Desarrollo del niño y del adolescente” Sep.
Modelamiento
Anita e. Woolfolk, 2003“Psicología educativa” Ed. Pearson
Educación
Factores que influyen en la conducta agresiva.

Anita e. Woolfolk, 2003. “Psicología educativa” Ed. Pearson
Educación
Concepto de familia. Rodrigo, María José; palacios, Jesús.1998.”Familia
y desarrollo humano”. Editorial alianza.

Tipos de familia. 2003 López Larrosa, Silvia; Escudero Carranza,
Valentín; “Familia, evaluación e intervención”. Editorial ccs. Madrid.
Composición socio-familiar. Chinoy, Ely.1996. “La sociedad introducción

a la sociología”. Fondo de Cultura Económica.
Análisis ecológico sistémico. Rodrigo, María José; palacios, Jesús.

1998. “Familia y desarrollo humano”. Editorial alianza.
Teoría sistémica familiar. 1992 Navarro Góngora, José. “Técnicas y

programas en terapia familiar”. Editorial Paidos. Barcelona.
80
Método
Este trabajo se inscribe en el paradigma cualitativo, método etnográfico,

diseño etnográfico.
4.1sujetos.
Se trabajará con 12 adultos y 6 niños los cuales pertenecen a un nivel
socioeconómico disperso, presentando manifestaciones de tipo
emocional y conductual.
4.2. Materiales.
4.2.1. Técnica de recolección de datos
Entrevista de profundidad.
0bservacion participante.
Análisis de artefactos (documentos de la psicóloga que tenga de
referencia).
4.2.2. Técnicas de análisis de datos.
Inducción analítica.
Análisis tipológico.

81
LA MOTIVACION ESCOLAR COMO FACTOR IMPORTANTE EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA
ANTONIO PARRA GUTIERREZ

Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
Considerando que la motivación escolar es la base principal de la educación y

de esta investigación se apoya en la teoría de Vigostky y la teoría de Maslow, bajo
el paradigma cuantitativo.
Tomando muy en cuenta lo antes mencionado se plantea como pregunta para
esta problemática: ¿Cómo influye la motivación escolar en el aprendizaje de los
alumnos de la Escuela Telesecundaria 38 de Moroncarit, Huatabampo, Sonora?
1.2 Contexto. Escuela Telesecundaria 38 de Moroncarit, Huatabampo,
Sonora.
Es importante conocer el contexto en donde se va realizar la investigación

para de esa manera establecer los instrumentos que se vayan aplicar y poder
obtener datos que hagan más confiable los resultados de la investigación.
1.3 Justificación
Para encontrar aprendizajes significativos en nuestra escuela es importante

buscar los factores que afectan la motivación escolar. Esta investigación se
relaciona con la demanda del área II “Transformación e innovación de la gestión
escolar”, del Fondo Mixto SEC-CONACYT (2008), en el tema 2 “Ambientes y
culturas escolares”.
Esta investigación plantea las siguientes preguntas:
¿De qué manera influye la motivación escolar en el aprendizaje de los
alumnos?
¿El desinterés de los padres de familia es causa principal de la poca

motivación de los alumnos por aprender?
82
¿La falta de motivación por parte del docente será importante en el

aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo mejorar la motivación escolar desde la práctica docente?
1.5. Objetivos de estudio

1.5.1 Objetivo general:
Establecer el grado de importancia de la motivación escolar en relación con el
aprendizaje de los alumnos de la Escuela Telesecundaria 38 de Moroncarit,
Huatabampo, Sonora.
1.5.2 Objetivos específicos:
Establecer la importancia de la motivación para mejorar el aprendizaje
Determinar las principales causas de la falta de motivación de los alumnos

por aprender
Establecer la manera de motivar a los alumnos por parte del docente para
elevar el rendimiento escolar
Detectar las causas de desinterés por parte de los padres de familia en la

tarea escolar
Mejorar la motivación en los alumnos para elevar el aprendizaje
1.6. Delimitación y alcances de estudio

Esta investigación se realiza con el fin de encontrar estrategias motivacionales
que sean aplicables por el docente para mejorar el aprendizaje de sus alumnos y
se apoya en el enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación acción, donde se
define como variable independiente a la motivación escolar y al aprendizaje como
variable dependiente.

Par la realización de esta investigación se toma como muestra el total de
alumnos de la Escuela Telesecundaria 38, que son los sujetos de investigación.

Al establecer algunas hipótesis, su descripción y explicación, así como sus
variables son de gran importancia ya que le sirven al investigador para entender
de forma más clara el problema, considerando las teorías más adecuadas para el
problema a investigar.
1.7.1 Planteamiento de la Hipótesis de Trabajo o de Investigación

83
Es la hipótesis que responde a las inferencias o creencias del investigador, es

decir, aquellas que utilizará para dar una explicación al fenómeno investigado y
que de algún modo se contrapone a la hipótesis nula. En otros términos, la
hipótesis de trabajo es operacional, ya que muestra cuantitativamente lo planteado
en la hipótesis de trabajo.
Considerando lo anterior se establecen las siguientes hipótesis para esta
investigación:
Hi. A mayor motivación escolar en los alumnos, mayor será el aprendizaje.
Ho. No existe relación entre la motivación escolar y el aprendizaje de los alumnos.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
Para esta investigación se encontraron 3 investigaciones realizadas en
Sonora, 5 a nivel nacional, 3 internacionales y una del IX Congreso del COMIES,
que servirán como apoyo en la problemática a tratar.
CAPITULO III
BOSQUEJO DEL MARCO TEÓRICO
Obtener información sobre la teoría de Vigotsky y la teoría motivacional de
Maslow, conceptos como: motivación y su clasificación, indicadores
motivacionales, aprendizaje, reprobación y sus indicadores, comportamientos
académicos, trayectorias escolares y mencionar otras teorías motivacionales.
CAPITULO IV
METODOLOGIA
Es de tipo investigación acción con un paradigma cuantitativo, donde se
aplicaran instrumentos como: cuestionarios, test, entrevistas, etc.

84
COMO INFLUYE LA INDISCIPLINA EN LA ENSEÑANZA-APRENDISAJE EN

LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “ ESTADO
DE MICHOACAN
JESUS ROSARIO MORALES VALENZUELA
Semestre I
Susede
Huatabampo
En la actualidad existen grandes problemas de conducta en los alumnos sin

importar el grado de estudios de los mismos, creando la necesidad de elaborar
estrategias, que ayuden a mejorar la enseñanza – aprendizajes en el salón de
clases, y problematizando el comportamiento del alumno dentro del aula es que se
retoma la investigación “ Cómo influye la indisciplina en la enseñanza –
aprendizaje en los alumnos de primer grado de la escuela primaria Estado de
Michoacan”.
Esta investigación se realizará en la Escuela Primaria: “ Estado de Michoacan,
con alumnos de primer grado,en la comunidad de Huiroachaca Etchojoa, Sonora,
la cuál labora en el turno matutino, cuenta con 102 alumnos, y tiene 5 docentes,
una directora , y un intendente. Con la finalidad de identificar causas y conductas
que propicien la indisciplina en el grupo escolar. Se tomará de referencia la teoría
de Vigotsky. Dicha investigación asume el paradigma cualitativo, el mismo se
realizará con el método de investigación – acción. ¿Cómo influye la indisciplina
para que no se logre la enseñanza-aprendizaje dentro del aula?
1.2 Relevancia del problema. se han venido presentando casos de indisciplina

en gran magnitud que los docentes y padres de familia se han interesado en
conocer a que se debe este problema que se encuentra latente en la sociedad se
decidio realizar la investigación – acción, para conocer las causas que lo originan,
y así poder implementar estrategias innovadoras que mejoren la conducta de los
alumnos, permitira un mejor desarrollo de conocimientos y habilidades en los
educandos lo que influirá en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El trabajo se
basará en las demandas de la convocatoria de la SEP/SEB-CONACYT 2007 y
2008, en el Área IV de Información, indicadores y encuestas acerca del desarrollo
educativo, del tema 3 referente a encuestas de diagnósticos y estudios cualitativos
sobre características académicas y socioculturales de maestros, alumnos y
escuelas, ya que se llevará a cabo un análisis de la conducta que presentan los
alumnos, y en el área III, Aprendizaje y prácticas pedagógicas, del tema 2 que
85
hace referencia a las estrategias, Como producto se espera generar nuevos

conocimientos y estrategias innovadoras e intervención que mejore las prácticas
pedagógicas y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
alumnos de primer grado de la escuela primaria “Estado de Michoacan”, de la
comunidad de Huiroachaca Etchojoa.
¿Cómo influye la implementación del juego como estrategia didáctica para
captar la atención de los alumnos y evitar la indisciplina dentro del salón de clases
?
¿Cómo influyen los lazos afectivos (familia) en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos, para disminuir la indisciplina en el aula?
1.4 Objetico general
Diseñar estrategias que influyan en la disciplina de los alumnos de primer
grado de la escuela primaria.
1.4.1 Objetivos Específicos
Diseñar estretegias que ayuden al maestro a mejorar la conducta de los
alumnos.
Desarrollar las estrategias y habilidades para lograr un aprendizaje
significativo. Implementar como estrategia el juega de letras, memoramas,
loteria y el llevar a los alumnos al centro de computó (abecedario), para que se
vayan familiarizando con la misma y ponerles una estrellita al niño que se porte
bien durante la clase.
Evaluar el desarrollo de los alumnos para saber si se lograron los resultados
requeridos, para brindar al educando un ambiente agradable en la enseñanza –
aprendizaje.

1.5 Hipotesis.
Con la implementación de actividades acádemicas de intéres para los
alumnos y como estrategia didáctica el juego de loteria, memorama y enseñar
la abecedario en la computadora etc, se captara la atención de ellos y
disminuirá la indisciplina dentro del salón de clases. ya que el alumno
mejorará en su relación familiar, social y educativa.
CAPITULO II:
Antecedentes
2.1.- Investigaciones en Sonora.
Se realizarón las siguientes investigaciones por diversos autores de los temas:
86
- Indisciplina,Causas y Consecuencias de la Indisciplina en la Escuela Primaria”,

2.2.- Investigaciones en México.
“Una aproximación al Problema de la Indisciplina en la Escuela”, Principales
factores que Causan la Indisciplina Escolar, y Indisciplina en la Institución Escolar.
2.3.- Investigaciones Internacionales.
“La Indisciplina representa uno de los problemas más difíciles de afrontar dentro
de la Escuela”, Indisciplina y Medios de Comunicación, “ Indisciplina Escolar y
Vida Cotidiana en la Escuela “.
2.4 Investigaciones del COMIE.
“La Indisciplina en el Ámbito Escolar”, “Como Influye la Indisciplina en un Salón de
Clases”.
CAPITULO III:
Marco Teórico.
3.1 Teoría de Vigotsky.
En su prospectiva teórica sustenta sus trabajos en la socialización del niño como
parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
Indisciplina, (Autor Arnal Mariano.)
3.2 Orígenes de la agresión
David R. Shaffer describe los orígenes de la agresión en la infancia, ya que el
menciona que los bebés ocasionalmente se enojan y golpean a las personas, es
defícil pensar que estas acciones tengan una intención agresiva.
3.2.1 Desarrollo de la Agresión.
3.2.2 Factores que influyen en la conducta agresiva. (Autor: Eduardo R.
Hernández Gonzáles) etc.

CAPITULO IV:
Metodología.
Dicha investigación asume el paradigma cualitativo, el mismo se realizará con el
método de investigación – acción, Con los padres de familia, maestros y alumnos
de primer grado de la Escuela Primaria “Estado de Michoacan”, de la Comunidad
de Huiroachaca Etchojoa, Sonora.
87
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
NORA HILDA AGRAMON COTA
Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I
1.2. Planteamiento del problema.
La presente investigación nace con el fin conocer el papel que tienen los
maestros respecto a la aplicación de la tecnología en la educación en el proceso
enseñanza-aprendizaje, se tratara de analizar porque los maestros no utilizan la
tecnología como una herramienta que mejore la calidad educativa de los niños.
Este proyecto se basara principalmente en la teoría de Vygostki en el
enfoque Sociocultural, así como en la teoría del desarrollo docente de Huberman
Se llevara a cabo bajo el paradigma cualitativo con un diseño etnográfico ya que
será llevado a cabo a través del trabajo de campo y de la participación de los
maestros la cual es necesaria para resolver nuestra pregunta de investigación

¿Cuál es el papel del maestro en la aplicación de la tecnología en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
1.2. Relevancia de la Investigación.
Este trabajo apega a la convocatoria SEP/SEB-CONACYT 2007Area I Tema

2 Uso y aplicación de nuevas tecnologías, y al tema 3 de la misma área
relacionado a la formación y desarrollo Profesional de docentes, porque se
88
requiere que la tecnología y sus aplicaciones estén dentro de la formación integral

de maestros y alumnos.
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo General.
Conocer el papel que tiene el maestro en la aplicación de las TICs en el
proceso enseñanza-aprendizaje así como el grado de conocimientos y dominio de
las mismas.
1.3.2. Objetivos Específicos

A) Describir y analizar el papel que tiene el maestro en la aplicación de las
TICs en el proceso enseñanza aprendizaje, así como las principales
características de las TICs, que le permitan utilizarla como una herramienta para
mejorar el proceso educativo,
B) Enumerar y categorizar los resultados obtenidos.
1.4. Preguntas de Investigación.

¿Qué papel tienen los maestros de la escuela primaria de Yavaros en relación
con la aplicación de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Cuál seria el beneficio de impartir cursos de capacitación y actualización a
los maestros respecto del uso y aplicación de las TICs en el proceso educativo?

1.5. Supuestos.
Las TICs al ser utilizadas con mayor frecuencia serian realmente aplicadas
como una herramienta que coadyuve en el proceso educativo lo que llevaría a
aumentar el interés de los niños por estas tecnologías y serian más dinámicas las
clases.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
89
Se encontraron varios trabajos que se relacionan con la presente

investigación, por ejemplo en Sonora la Actualización de Profesores de
Secundaria respecto al Uso Didáctico de las nuevas tecnologías una Propuesta de
Cambio, El Uso de las Nuevas Tecnologías de Información en Educación en el
ITH. En México se realizaron trabajos como Las Actitudes de los Docentes Hacia
las Tecnologías de la Información y Comunicación y su Integración en la
educación (2007), El maestro de Educación Primaria y el Uso de las TICs: La
Computadora y el Software educativo” exploradores de Mesoamerica” (2003). La
computación como Herramienta de trabajo para docentes en Educación Primaria
(2006), La computación; Una Herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza
y aprendizaje en el aula de educación primaria, en el ámbito Internacional
encontramos Computación y Educación; Situación actual en Costa Rica (1987) y
La computadora en la representación de Alumnos Escolares de 3ero y 6tos años
(1996), y la capacitación docente en informática y su transferencia al aula, (2005).
En el IX congreso existen la Incorporación de las TICs en la Educación Media
Superior de México, Un Estudio de Caso y Las TICs Balances sobre el uso y
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
CAPITULO III
MARCO TEORICO
Se basara en la teoría de Vigostky, con el enfoque sociocultural y la teoría de

Huberman sobre desarrollo docente, trataremos de conocer y explicar algunos
conceptos relacionados con la temática de nuestra investigación para comprender
mejor el estudio de la misma como Software, Hardware, Multimedia, Procesadores
de texto como Word, de calculo Excel, de diapositivas como el Power Point, etc.
Que le permita a los docentes relacionarse más con las TICs. y aplicarlas en el
proceso educativo.
90
¿COMO INICIAR EL CONOCIMIENTO DE LECTO-ESCRITURA EN ALUMNOS

DE PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA?
ALMA ROSA QUIJANO MENDIVIL
Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I
1.1 Planteamiento del problema.
La lecto-escritura es una de las herramientas más importantes dentro del

desarrollo de habilidades en la escuela primaria, pero los niños de primer grado
aun no han desarrollado estas habilidades en su totalidad. Este trabajo nace de la
necesidad de conocer como el docente inicia al alumno dentro de este
conocimiento por eso nuestra pregunta de investigación es la siguiente.
¿Cómo iniciar en el conocimiento de la lecto-escritura a los alumnos de primer
grado?
Esta investigación se llevara a cabo con un paradigma cualitativo diseño
etnográfico. Se sustentara principalmente en la teoría de vigotsky y Emilia
Ferreiro.
1.2. Relevancia de la Investigación.
Para la elaboración de esta investigación sobre lecto-escritura en niños de

primer grado se tomo como base el área IV que se refiere al análisis de
información de indicadores y encuestas sobre desarrollo educativo en el tema 3
que se presenta en la convocatoria SEP/SEB-CONACYT, 2007. Por que se
requiere del conocimiento de la realidad educativa de cómo los maestros
desarrollan el interés del alumno por la lecto-escritura.

¿Cómo iniciar a los alumnos de 1er grado en el conocimiento de la lecto-escritura?
¿Es importante la aplicación de nuevas didácticas para iniciar a los alumnos en el

conocimiento de la lecto-escritura?
91
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.

Conocer como el docente inicia al alumno de primer año en el conocimiento
de la lecto-escritura.
1.4.2. Objetivos Específicos
Describir como maestro inicia el conocimiento de la lecto-escritura el

los niños de 1er año.
Analizar como maestro inicia el conocimiento de la lecto-escritura el
los niños de 1er año.
Enumerar y categorizar los resultados obtenidos.
1.5 Supuestos
La aplicación de nuevas didácticas facilitaría el inicio en el conocimiento de la

lecto-escritura en los niños de primer grado.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
Una de las investigaciones en el estado de sonora es la siguiente. Percepción de

Apoyo Familiar y Desempeño en Lectura y Escritura en Niños de Tercer Grado de
Primaria.
Presenta: Mtra. Guadalupe De La Paz Ross Argüelles, Dr. Aldo Bazán Ramírez.
Las investigaciones realizadas en México son las siguientes. Estrategias

didácticas para favorecer el aprendizaje del proceso de lectoescritura en alumnos
de primer grado de educación primaria. Esta es una propuesta pedagógica para

obtener el título de licenciado en educación primaria por la profesora alumna
María Lourdes García Luna en la Universidad Pedagógica Nacional unidad 08-A
en la ciudad de chihuahua, chihuahua en junio de 1997.
La propuesta es de innovación versión acción docente, que para obtener el

título en educación preescolar la cual lleva por título “LA LECTOESCRITURA EN
PREESCOLAR” fue elaborada en UPN de Zamora Michoacán en el 2002 por la
alumna JOSEFINA RAMIREZ RETANA.
Las Investigaciones a nivel internacional es una lleva por título: Identificación de

las falencias en el proceso de lecto-escritura de los estudiantes de la corporación
educativa comfamiliar en el 2005 ya que esta propuesta fue realizada por varios
92
alumnos son los siguientes: Blas Durán Romero, Iván Galera Delgado, Joseph
Palma Grosso, Fabiola vergel Arévalo, Néstor Velasco.
Investigaciones en el IX congreso. El impacto de la formación docente en la
enseñanza de la lectura y la escritura. Presenta la alumna Gabriela Añorve
Rebollar
CAPITULO III
En esta investigación se tomara en cuenta la Teoría de Vigotsky, ya que se

basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como
uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
De igual manera se incluyen conceptos en mayor medida como son la
lectura, escritura y su clasificación así, como el aprendizaje y aspectos dirigidos
al docente, padres de familia y alumnos. También se describirán otras teorías de
lecto-escritura y se hará alusión a Emilia Ferreiro quien aborda el tema de lecto
escritura en niños pequeños de forma precisa y con una intención formadora
para ilustrar a los docentes que se interesan por este tipo de temas. Es
importante comentar sobre el proceso de lectura y escritura en los alumnos de
primer grado de educación básica, ya que el español nuestro idioma, es uno de
los más bellos del mundo y que provienes de una lengua ya extinta como lo es
el latín que hablaban los antiguos romanos y que a través de los siglos ha ido
evolucionando y que incluso en la actualidad sigue cambiando.

93
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A DISMINUIR EL NIVEL DE

AGRESIVIDAD DE LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA
YURIDIA RAQUEL VALDEZ RUIZ
Semestre I
Susede
Huatabampo
I CAPITULO: DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existen diversos tipos de problemas que presentan los niños de primaria,
sobre todo aquellas que el docente nombra como problemas de conducta. Este
tipo de niño que presenta conductas de agresividad tiende a ser agresivo con sus
demás compañeritos, siendo normal que en la mayoría de los casos estos niños
suela ser rechazados por el resto de los integrantes del grupo.
Mediante el diagnostico realizado en la Escuela Primaria “Felipe Salido”, se

pudo observar que hay niños que presentan diferentes tipos de comportamientos y
conductas. Ya en el salón de clases existen niños que agraden a sus compañeros
físicamente o verbalmente como golpeándolos, pellizcándolos, mordiéndolos,
pateándolos, dándoles empujones, insultándolos, amenazándolos, gritándoles, lo
cual impiden que la educadora pueda realizar adecuadamente las actividades

planeadas provocando la indisciplina en el aula. Todos estos a consecuencia de
diversos factores que influyen en el comportamiento del niño tanto familiar, social y
escolar.
La investigación se está realizando con base en la problemática del aula, es

muy pertinente que se enfoque, en el método de investigación acción, ya que la
estrategias que se pretenden realizar están encaminadas a mejorar la práctica
docente que se ha venido realizando con un impacto, desde luego, en el desarrollo
94
y en el aprendizaje de los niños de Educación Primaria; asumiendo con esta

argumentación el paradigma cualitativo.
Debido a lo argumentado anteriormente cuestiono lo siguiente: ¿Cómo

favorece la implementación de estrategias didácticas, para disminuir el
comportamiento agresivo de los niños?
1.2.- RELEVANCIA
Este trabajo apega a la convocatoria SEP/SEB-CONACYT 2007, en el área
IV TEMA 3 Encuestas de diagnostico y estudio cualitativos sobre características
académicas y socioculturales de profesores, alumnos y escuelas, ya que se
requiere el conocimiento de la realidad educativa mediante estrategias de
investigación que permitan el acercamiento empírico a rasgos y características
especificas de los alumnos, profesores y escuela.
1.3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo influyen las diferentes estrategias didácticas que son aplicadas por el
docente para lograr que los niños de primer grado de Educación Primaria,
disminuyan el comportamiento agresivo?
¿Cómo intervienen los diferentes materiales didácticos utilizados por el

docente, para disminuir el comportamiento agresivo de los niños de primer

grado de Educación Primaria?
1.4.-OBJETIVOS
1.4.1.- OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias didácticas, para disminuir el comportamiento
agresivo de los niños de primer año de la Escuela Primaria “Felipe Salido”
para lograr un mejor aprendizaje.
95
1.4.2.- OBJETIVO ESPECIFICO

Diseñar estrategias didácticas que ayuden a disminuir el nivel de agresividad
en los niños.
Desarrollar algunas actividades que permitan mejorar el comportamiento

agresivo de los niños.
Implementar estrategias didácticas que permitan al docente disminuir la

agresividad de los niños.
Evaluar las estrategias implementadas para mejorar el comportamiento

agresivo.
1.5.- HIPOTESIS DE ACCION

Al implementar las estrategias didácticas que canalizaran las energías del
niño, para disminuir su agresividad y mejorar el comportamiento de los niños de
primer grado, logrando así, la realización adecuada de las actividades educativas
para tener un mejor aprendizaje.
CAPITULO II.- ANTECEDENTES
Se encontraron varios trabajos que se relacionan con la presente

investigación, por ejemplo en Sonora Como influye la agresividad en el
aprendizaje escolar (2003), La agresividad de los niños de segundo grado de
Educación Primaria (2002), El trabajo colectivo como estrategia para disminuir la
agresividad en Educación Primaria (2002), El juego como estrategia didáctica para
canalizar la agresividad infantil en Educación Primaria (2004). En México La
agresividad en los niños de Preescolar (1999), encausar las conductas de
agresividad en los alumnos de primaria mediante el juego (2004), Estrategias para
disminuir la agresividad en los niños de la Escuela Primaria (2005), dentro de las
investigaciones a nivel internacional se encontraron, la relación entre conductas
96
agresivas y ambiente familiar en niños de Educación Primaria(1998), La

Universidad de Valencia, realizaron una investigación a cerca de la familia y
problemas infantiles, estilos de vida y agresividad en la infancia(1999); Tesis
Programa de capacitación psicológica en estrategias psicopedagógicas para el
manejo de agresividad en niños pre-escolares (1998), Aplicación de la
Psicoterapia de modificación conductual para la reducción de la agresividad en
niños y niñas que estudian 2º ciclo en el Complejo Educativo (2004). En el IX
congreso se encontraron Educación, violencia, género y pobreza en la zona
Metropolitana de Guadalajara, Consecuencias de la violencia en estudiantes
III CAPITULO: MARCO TEORICO

Esta investigación esta basada en la teoría de Alfred Adler el cual plantea
que hay indeferencia afectiva en los niños, habrá posteriormente
comportamientos inadecuados. La falta de afecto podrá impedir desarrollar
sentimientos positivos. La frustración de los impulsos de sociabilidad provoca
según Adler, la posterior aparición de conductas violentas. Dice que “cada niño
tiene una auténtica y originaria hambre social”. Wallon menciona que hay una
“rebeldía de los tres años” que se caracteriza fundamentalmente por el deseo
infantil de afianzar una identidad que se acaba de descubrir. Su deseo de
autonomía van incluso mucho más lejos que sus habilidades motrices y
lingüísticas, su capacidad para el autocontrol es muy escasa y los estallidos de
rabia y de ira serán con frecuencia la respuesta a su propia impotencia. Bernabé

Tierno Jiménez propone algunos puntos básicos para empezar a educar a los
niños y evitar el problema de agresividad. La postura constructivista se
alimenta de diversas corrientes Piaget, Ausbel Vigotsky, y otros. Aunque estos
autores sean distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares que es
punto de partida de este proyecto. Todos estos autores son guía para llevar a
cabo este proyecto.
97
LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE 3ER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DULCE YADIRA ESPINOZA JOCOBI
Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I

La comprensión lectora es la comprensión e interpretación del mensaje
escrito, a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del
lector.
Mediante la observación se pudo percatar que la mayoría de los niños, al
momento de realizar lecturas grupales e individuales, leen por leer, o por cumplir
con la actividad y no obtienen la reflexión del tema, cuando se realizan preguntas
reflexivas, algunos alumnos no contestan, otros se agachan o voltean a otro lado,
en respuesta que no comprendieron el tema, también se pudo notar que los
alumnos no se interesan por la lectura, se llevan distraídos en el aula y esto afecta
en el desarrollo de las actividades, interrumpiendo totalmente con ellas y con el
plan de trabajo para ese día.
La presente problemática se presenta en la Escuela Primaria “JAIME NUNO” de
la Comunidad de La Línea de Basconcobe Municipio de Etchojoa, con un grupo de
3er Grado. El proyecto esta basado en el método de investigación-acción, bajo un
paradigma cualitativo, sustentado en la teoría de David Ausubel de Aprendizajes
Significativos, la cual supone el proceso de construcción de significados como
elemento central de la enseñanza.

Analizando lo anterior podemos plantear la siguiente interrogante:
¿Cómo influye la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en la mejora de

la comprensión lectora de los alumnos de 3er grado de Educación Primaria?
1.2 RELEVANCIA DEL PROBLEMA

La presente investigación resulta muy relevante porque en nuestro país, las
evaluaciones Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos índices de
comprensión lectora que alcanzan los alumnos de Educación Básica.
El plan y programas de estudios de educación primaria tiene como propósito
estimular y organizar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos básicos, el
cual señala que los niños deben adquirir y desarrollar las habilidades intelectuales
98
de la lectura, escritura y expresión oral, que les permita aprender

permanentemente con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en
las cuestiones practicas de la vida cotidiana.
Con esta investigación se beneficiaran los alumnos ya que para él, la comprensión
lectora será una herramienta que le atribuirá aprendizajes significativos,
utilizándola a lo largo de su vida, para el docente porque diseñará, estrategias
didácticas e innovadoras, que aplicará, evaluará y se abastecerá de mejores
herramientas que le servirán en su práctica Educativa.
La presente investigación se ubica en la demanda SEC. CONACYT 2008 en el
tema 3 de Aprendizajes y prácticas pedagógicas, el cual sugiere propuestas de
innovación e intervención, que mejoren las prácticas pedagógicas y los resultados
de los alumnos, resaltando las capacidades de lectoescritura, comprensión y
comunicación.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influyen las diversas estrategias didácticas, utilizadas por el docente
para el logro de la comprensión lectora, en los alumnos de 3er grado de
Educación Primaria?
¿Cómo interviene los materiales didácticos utilizados por el docente como
la biblioteca escolar, libros de texto, etc. para el mejoramiento de la
comprensión lectora de los alumnos de 3er grado de Educación Primaria?
1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar estrategias innovadoras para elevar a un mayor número de

niños que desarrollen la comprensión lectora, mejorando la enseñanza-
aprendizaje de los alumnos de 3er Grado de la escuela Primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Diseñar estrategias y técnicas innovadoras a través de la utilización de
diversos materiales como libros, revistas, periódicos, etc. para elevar el
interés por la lectura y lograr su comprensión.
Desarrollar actividades que beneficien el proceso de enseñanza-

aprendizaje en niños con dificultad de comprensión lectora.
Implementar diferentes técnicas que ayuden a despertar el interés por la

lectura
99
Evaluar las estrategias implementadas en el logro de la comprensión

lectora.
1.5 HIPOTESIS DE ACCIÓN
Si los profesores diseñan y aplican estrategias didácticas motivantes e

innovadoras, estos niños lograran interesarse por la lectura, comprensión,
facilitando la enseñanza, mejorando su desempeño académico y por lo
tanto obtendrán aprendizajes significativos.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
Se han encontrado investigaciones realizadas dentro del ámbito Internacional,
Nacional, Sonora y del noveno congreso, las cuales tratan el tema relacionado con
la comprensión lectora, como los métodos para la enseñanza de la lectura,
evaluación le la lectura, comprensión lectora en estudiantes de bachillerato,
prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora, etc.
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
En este capitulo se analizarán algunos conceptos relacionados con el tema de
investigación, como el significado le lectura, comprender, Estrategias, Enseñanza,
Aprendizaje, etc.
También se mencionan las teorías que sustenta este trabajo como Ausubel que
nos habla del Aprendizaje Significativo, así como la opinión de otros autores
acerca de la comprensión lectora entre ellos destaca: Goddman, Weaver,
Rockwell, Smith, e Isabel Solé.
CAPITULO IV
METODOLOGÍA
El presente proyecto esta basado en el método de investigación-acción, bajo un
paradigma cualitativo, donde se utilizará la técnica de recolección de datos como

son la entrevista, observación participante, cuestionario, diario de campo, los
sujetos que van hacer investigados son un grupo de 3er Grado de Educación
Primaria y padres de familia, donde su escenario será la Escuela Primaria “JAIME
NUNO” de la Comunidad de La Linea de Basconocobe, Municipio de Etchojoa.
100
FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INDIGENA MAYO

EN EDUCACION PREESCOLAR.
MARTINA FONG VILLEGAS
Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I
OBJETO DE ESTUDIO
PL ANTE AMIENTO DEL PROBLEMA

En la comunidad de El Etchoropo, una gran mayoría de sus
habitantes jóvenes y niños no hablan la lengua indígena,
repercutiendo esto en la educación que imparte el Jardín de Niños
Indígena “Los Juguetitos”, debido a que sus padres no se han
preocupado por fomentar la lengua indígena mayo, ya que ellos
tampoco la dominan.
La presente problemática se sustenta en la teoría de desarrollo
sociocultural de Vigotsky, tomando en cuenta el paradigma cualitativo
y se estructura bajo el método de investigación acción.
PREGUNT AS DE INVESTIG ACIÓN

¿Cómo influye en la práctica docente la implementación de la
enseñanza y el fortalecimiento de la lengua indígena mayo en el
jardín de niños los juguetitos?
¿Qué impacto provocara en el personal docente, padres de familia y
alumnado fomentar la lengua indígena mayo?

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer, fomentar y enriquecer nuestra lengua indígena mayo a
nivel comunidad, escuela, personal docente y padres de familia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diseñar diversas estrategias de comunicación oral y escrita
para concientizar al personal docente, padres de familia y
alumnado, sobre la importancia de la enseñanza de la lengua
indígena mayo.
• Desarrollar situaciones didácticas que ayuden a fortalecer la
enseñanza de la lengua indígena mayo.
101
• Implementar diferentes técnicas que permitan despertar el

interés por practicar e investigar la lengua indígena mayo.
• Evaluar el resultado de las situaciones didácticas aplicadas
sobre la enseñanza de la lengua indígena mayo, ya sea de
forma oral y escrita.
RELEV ANCI A DEL PROBLEMA

Esta investigación esta relacionada con la demanda 12 del fondo
SEC-CONACY, “se relaciona con el estudio de multiculturalismo en la
educación, aborda el valor de la diversidad y el pluralismo cultural en
la escuela y en sus contextos y con las relaciones interculturales que
se dan en las diversas dimensiones del proceso educativo”.
. Esto fundamenta que se puede fortalecer la enseñanza de la
lengua indígena mayo en educación preescolar, para lograr una mejor
enseñanza- aprendizaje de los alumnos y contribuir también en el
aprovechamiento del tiempo en el trabajo escolar, por lo que es de
gran importancia que los padres de familia, educadoras y todas
aquellas personas que se encuentren cerca del educando conozcan y
valoren todo lo relacionado con el lenguaje oral indígena mayo.
HIPOTESIS DE ACCION
Con la implementación de estrategias se fortalecerá la enseñanza de
la lengua indígena mayo en los alumnos de educación preescolar.
CAPITULO II
ANTECEDENTES

Investigaciones encontradas en COMIE, son las siguientes: en el estado de sonora
no se encontraron investigaciones respecto al tema, en México se encontraron se
encontraron dos relacionadas al tema de investigación de Luz Eugenia Aguilar y
otra de la lic. Mariana del Rocío Aguilar Bobadilla, en el ámbito internacional se
encontró una investigación epistemológica en el país de chile.
CAPITULO III
MARCO TEORICO
En este capitulo se van a manejar conceptos referentes al tema de investigación
como son: la comunicación, el habla, el lenguaje, lengua materna,
castellanización, la familia entre otros. Así mismo el proceso enseñanza
102
aprendizaje contexto, estrategias y el método. Los autores investigados son: Luria

(1961), Bronferberenner (1970), Bandura (1973) y se va a manejar la teoría del
desarrollo de Lev Vigotsky (1962).
CAPITULO IV
METODOLOGIA
En este capitulo se hace mención del metido de investigación acción , paradigma

cualitativo, técnicas y/o instrumentos de recolección de datos.

103
LA ACTITUD DEL DOCENTE EN EL AULA Y SU IMPACTO EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA.
DIANA MENDIVIL CRUZ
Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPÍTULO I
1.1. Planteamiento del problema.

Uno de los grandes problemas que enfrenta la educación, se refleja en las
actitudes negativas de los maestros, causados éstos por diferentes factores,
como trabajo excesivo, apatía, problemas familiares, por mencionar algunos.
La inquietud de abordar el tema de la actitud de los maestros en el aula y su
impacto en aprendizaje significativo de los alumnos nació al ver como, en la
Primaria Federalizada “El Campesino” de la comunidad de Chucarit, Etchojoa,
Sonora, el personal docente deja a segundo termino el lado afectivo para con sus
alumnos, no se preocupan por unir lazos de confianza con sus alumnos, no se
acercan a preguntar que es lo que tienen, en qué le pueden ayudar, y tantas cosas
que el maestro puede intervenir, con la finalidad de crear un ambiente agradable
dentro del aula.
Para lograr que esta investigación tenga bases sólidas, es primordial una
sustentación teórica-teórica-metodológica con los fundamentos necesarios y
apropiados.
La presente investigación se sustentará en la corriente filosófica de David Hume,
la cuál es humanista, un paradigma cualitativo y basado en el método de
investigación etnográfico.
Pregunta de investigación

¿Cuáles son los elementos actitudinales que debe asumir el docente en el aula
para que éstos impacten en el aprendizaje significativo de los alumnos de
primaria?
1.2. Relevancia del problema.
Es eminente en la actualidad que el docente de primaria se preocupa por

actualizarse, por prepararse, por asistir a cursos o talleres ofertados por la
Secretaria de Educación Pública o particulares, todo esto con un fin particular,
tales como ganar mayor puntuación en escalafón, por que aspiran a puestos mas
altos como Directores, Asesores Técnicos Pedagógicos, Supervisores, etc.,
cuando su principal objetivo debería ser, que éstos les permitiera adquirir los
104
conocimientos necesarios para poder ofrecer una educación de calidad,

generando conocimientos significativos en los alumnos, logrando los propósitos
del programa.
Con la presente investigación se pretende lograr cambios en el aspecto particular,

profesional e institucional, desarrollando interacciones e interrelaciones entre M-A,
A-A y A-M., Así como adoptar actitudes que beneficien el aprendizaje significativo
de los alumnos y crear espacios de reflexión de manera que les permitan modificar
su práctica docente.
Con ésta investigación se pretende contribuir a la demanda SEC-CONACYT 2008,
en el área I, tema 3 “Aprendizajes y prácticas pedagógicas”.
1.3. Preguntas de investigación
¿Qué acciones implementa el docente para el logro de los objetivos? ¿Son las
adecuadas?
¿El docente realiza la planeación semanal? ¿Es congruente con la práctica?

¿Qué actitud adopta el maestro para provocar un cambio psíquico y social en el
niño?
¿Qué actitudes del docente favorecen en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje?
1.4. Objetivo General
Analizar la práctica docente de los maestros de educación primaria mediante la
adopción de actitudes que fortalezcan las interacciones e interrelaciones, así
como los aprendizajes significativos de los alumnos de este nivel educativo.
1.4.1.
bjetivos específicos
Describir las actitudes que los docentes asumen con sus alumnos dentro
del aula.

Analizar las actitudes del docente y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos.
Enunciar las actitudes que los docentes adoptaron frente al aula.
Categorizar las actitudes positivas y negativas de los docentes.
1.5. Supuestos.
El promover cambios actitudinales del personal docente dentro del aula, mejorará
el aprovechamiento de los alumnos, generando en ellos aprendizajes
significativos.
105
CAPÍTULO II
ANTECEDENTES
En éste capitulo se han encontrado las siguientes investigaciones en México que
tienen relación con el tema de estudio.
• “Elementos claves para la evaluación del desempeño de los docentes”.
Leticia Elizalde y Rafael Reyes Chávez. Tlaxcala, Tlaxcala.
• “Actitudes del docente en la transformación de su práctica”. Ana María
Cervantes Castillo. Chihuahua, Chihuahua.
• “Autoformación y cultura del medio en la formación del docente”. Cecilia
Navia Antezana. Durango, Durango.
• “El pensamiento del docente en la planificación de la enseñanza”. Claudia
Gil Morales. Cd. De México.
CAPÍTULO III
Los temas principales y autores que se van a emplear en la presente investigación
son los siguientes:
Paradigma (Thomas Samuel Kuhn)
Paradigma cualitativo.
De ésta misma forma estará se divide en cuatro corrientes que sustentan el objeto
de estudio.
1) FILOSÓFICA – Humanismo (David Hume).
2) EPISTEMOLÓGICA – Realismo crítico (Jurgen Habermas)
3) PEDAGÓGICA – Pedagogía Crítica (David Paúl Ausubel)
4) PSICOLOGÍCA – Teoría Cognoscitiva (Piaget)
CAPITULO IV
METODOLOGIA

La presente investigación se encuentra bajo el paradigma cualitativo, basado en el
método de investigación etnográfico, donde los sujetos serán los maestros de
educación primaria, teniendo como escenario la Escuela Primaria Federalizada “El
campesino” de la comunidad de Chucarit, Etchojoa, Sonora.
La técnica de análisis de datos a utilizar será de análisis tipológico.
106
LA ATENCION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA
FERNANDA MARIA CAMPOY GUTIERREZ

Semestre I
Susede
Huatabampo
CAPITULO I
1.- CONSTRUCCION DEL OBJETO DEL CONOCIMIENTO
l.1 Planteamiento del problema.

Para que el docente logre los objetivos establecidos en los programas de
estudio, es necesario que tenga el apoyo de los padres de familia los cuales son la
base en la educación de sus hijos, y en otras actividades que se programen dentro
de la escuela.
La presente investigación se realiza con los alumnos de 4 grado de la escuela
Primaria “Justo Sierra” de la comunidad de Altos de Jecopaco, Cajeme, Sonora,
se apoya en la teoría de Vigotsky, se ubica en el paradigma cualitativo con un
enfoque de investigación acción.
Tomando en cuenta que es muy importante la atención de los padres en la
labor educativa se establece ¿Cómo influye la atención de los padres de familia en
la educación de los alumnos de 4 grado de Primaria?
1.2 Relevancia
El presente proyecto tiene gran relevancia ya que en la Ley General de
Educación se estipula que los padres de familia tienen la obligación de apoyar a

sus hijos en las tareas escolares.
Dada la importancia de la educación para que esta se lleve acabo de la
mejor manera es necesaria la participación constante de los padres de familia en
el quehacer educativo de sus hijos.
Para ello se considera él Área II “Transformación e Innovación de la gestión
escolar”, del Fondo Mixto SEC-CONACYT 2008), en el Tema 2 “Ambientes y
culturas escolares”.
¿Cómo influye la atención de los padres de familia en el mejoramiento del proceso
educativo?
¿Cómo favorece la colaboración de los padres de familia en las estrategias y
acciones que desarrollan los maestros en el proceso educativo?
107
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivos General.

Lograr una atención adecuada de los padres de familia que favorezcan el
buen desarrollo del proceso educativo que redunde en beneficio de los alumnos.
1.4.2 Objetivos particulares

- Diseñar estrategias que permitan una buena atención por parte de los padres de
familia: como escuela para padres, talleres , conferencias, etc.
- Desarrollar acciones funcionales con las cuales puedan detectar las necesidades
de sus hijos en la formación educativa.
Implementar las estrategias y acciones que favorezcan las relaciones padre e
hijos.
- Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de estrategias y acciones
desarrolladas en beneficio de los educandos.
1.5 Hipótesis de Acción
Con la implementación de estrategias de interacción social: padres-alumnos-

escuela se logrará, una atención adecuada y pertinente dando como resultado una
mejora en el proceso educativo de los alumnos.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
Como apoyo para esta investigación se encontraron 6 nacionales y 2
internacionales.
CAPITULO III

Para realizar de la mejor manera esta investigación será necesario apoyarse
en conceptos como: ¿Qué es la atención?, ¿Qué es la familia?, desintegración
familiar, interés de los padres en la educación, aprendizaje, aprovechamiento
escolar, características de la teoría de Vigotsky.
CAPITULO IV
METODOLOGIA
El presente trabajo de investigación se sustenta en el paradigma cualitativo,
con un método de diseño investigación acción y la técnica para recolectar datos
será encuestas y cuestionarios esta basada en la teoría de vigotsky.
108
Sujetos: alumnos-padres de familia-maestros.

-Escenario-en la escuela primaria-hogar.
Técnicas de recogida de datos: observación participante-observación no
participativa-entrevistas-cuestionarios de preguntas abiertas

109
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO APROVECHAMIENTO ESCOLAR

DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO EN EL AREA DE ESPAÑOL
ELVIA CATALINA MEDINA BECERRA
Semestre I
Susede
Huatabampo
Es posible afirmar que una de las inquietudes más frecuentes en relación

con la educación en nuestro país, se refiere al bajo rendimiento escolar que se
observa, específicamente en el grupo de cuarto grado en el área de español de la
escuela primaria Lázaro Cárdenas de las Milpas, Huatabampo, Son.
1.2 Objetivos:
1.2.1 Objetivo General:
Identificar los factores que inciden en el bajo aprovechamiento escolar de los

alumnos de cuarto grado en la materia de español, así como también las
dificultades que presentan los niños y las niñas al trabajar los ejes temáticos
1.2.2 Objetivo particular

Analizar los factores que influyen en el bajo aprovechamiento escolar de los
alumnos de cuarto grado en el área de español
Observar las dificultades que presentan cada uno de los alumnos al trabajar los
contenidos de español
Determinar como influye la organización del trabajo escolar en el logro de los

objetivos o propósitos del área
110
¿Qué factores influyen en el bajo aprovechamiento escolar de los

alumnos de cuarto grado en el área de español?
¿Qué dificultades presentan cada uno de los alumnos al trabajar los

contenidos de español?
¿Como influye la organización del trabajo escolar en el logro de los objetivos o

propósitos del área?
1.1 Supuestos:
• La disposición sociofamiliar influye significativamente en las

manifestaciones conductuales y emocionales de forma negativa en los
alumnos del grupo de cuarto año de primaria.
• La maestra requiere identificar los factores del bajo aprovechamiento
escolar en el área de español.
• Los niños de una familia disfuncional e ven afectados en el proceso
enseñanza-aprendizaje por una ausencia de efectividad familiar.

II ANTECEDENTES
• Miguel Ángel del Monte Pérez (2005) Sonora
• Martha Olivia Peña Ramos, Cristina Vera Noriega (2007) sonora.
• Efrén Segovia Miramontes CD. Guzmán, municipio de Zapotlán el grande,

Jal., (México)
111
• María del Carmen Gutiérrez Garduño México (1917-1935)
• Nereida G. Armenta; Claudia C. Pacheco; Erika D. Pineda Baja California,

México
• Luis reyes Rendón, (2005) Zamora, Mich., COMIE
• Lucila ballesteros Vázque, Mariana Ocampo Damián y Areli Rodríguez

Ocampo COMIE
III MARCO TÈORICO
• GOMEZ, Palacio Margarita. "Consecuencias teóricas generales acerca de

la escritura" Desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología U.P.N. p 28.
• VIGOTSKY, L. S. "Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño"

Antología El lenguaje en la escuela. UPN. p. 37.
• Jociles, María Isabel. (2006) “Diferencias culturales en la educación.

Apuntes para la investigación y la intervención” en Gaceta de Antropología
No. 22, 2006, pp.22-
27, Madrid, Universidad Complutense de Madrid.

IV METODOLOGIA
Este trabajo se inscribe en el paradigma cualitativo, método etnográfico, diseño

etnográfico,
4.1 Sujetos
Se trabajará con adultos y niños los cuales pertenecen a un nivel socioeconómico

bajo, presentando manifestaciones de tipo emocional y conductual.
112
4.2 Materiales
4.2.1. Técnicas de recolección de datos

• Entrevistas
• Observación participante.
• Organización de trabajos en equipo
4.2.2 Técnicas de análisis de datos
• Inducción analítica
• Análisis topológico

113
© UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 26-B
NAVOJOA, SONORA, MÉXICO
JUNIO DE 2009.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA

Navojoa, Sonora. Junio de 2009.

IMPACTO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS EN LAS CARRERAS LA Y LSCA

ANTONIA POQUI FELIX

Planteamiento del problema

Educación Superior (IES) del país, en el nivel de licenciatura, se encuentra la

deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal. Debido a

ello las universidades del país, pretenden disminuirlas aplicando un programa

¿Cuál es el impacto de la aplicación del programa de tutorías en los alumnos del

CESUES Unidad Académica Navojoa; en las generaciones 2005 y 2006 en lo

referente a los índices de eficiencia académica y rezago escolar.

Nacionales: 10 trabajos encontrados, redie, revista.inie.ucr.ac

Internacionales: 8 trabajos encontrados, revista electrónica, Redie, Redalyc-

UPN, UNIDAD 26-B. JUNIO DE 2009

generaciones 2005 y 2006 de las carreras de LA y LSCA del CESUES Navojoa.

2.- Analizar e interpretar los resultados

Tutorías, Deserción escolar, Rezago Escolar. Calderón Hernández José. et all.

Mediación docente, Lucía Fraca de Barrera

Motivación. Revé, Johnmarshall.

teoría de desarrollo sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky

teoría de la motivación de Abraham Maslow

El método: No experimental transeccional descriptivo

Diseño: será el transversal,

La técnica de la recolección de datos que se utilizará es la encuesta

El instrumento: será el cuestionario

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paquete computacional SPSS.

LA PERCEPCIÓN DE EQUIDAD DE GENERO EN PERSONAS QUE REALIZAN

ERIKA DUARTE HIGUERA

Planteamiento del problema

En la actualidad, el género femenino se encuentra participando en el mundo

profesional, realizando actividades laborales donde parecía imposible poder

incursionar, y se ha logrado que socialmente esta integración sea aceptada, dentro

equidad conlleva, para describir el momento en cual se encuentra. Pretendiendo

responder la pregunta principal de este estudio:

¿Cuál es la percepción de equidad de género de las personas que realizan estudios

de postgrado de la Maestría en Educación: Campo Formación Docente?

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Constructivismo Sociocultural Vigosky

Método y Diseño de Investigación: Etnográfico

Técnicas de recolección de datos:

Serán la entrevista a profundidad, diario de clase, la observación participante el

grupo de discusión, (artefactos: videos, fotos, diario de clase)

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apoyado en el programa computacional atlas ti.

LA MEDIACIÓN, UN RECURSO INDISPENSABLE EN LA SOLUCIÓN DE

JANETH ROSARIO ARGÜELLES GRACIA

Planteamiento del problema

de inmediato en diversas situaciones, así también establece el proceso de

comunicación necesario al generar en los individuos cambios que permitan

adaptarse a nuevas situaciones. En el campo educativo, la resolución de

problemas laborales a través de la Mediación contribuye no solamente a

solucionar una situación de conflicto, sino que también favorece el

desarrollo personal de los docentes y directivos, lo cual permitirá que en el

futuro se puedan prevenir posibles conflictos.

Pregunta de investigación: ¿Qué cambios genera la mediación ante las

situaciones de conflictos laborales entre el personal de la Escuela Primaria

Urbana Federalizada “Benito Juárez” de Navojoa, Sonora?

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Locales: Unidad de Mediación Familiar y Comunitaria de la Universidad de

Nacionales: 5 Investigaciones IISUE, ANUIES: (Jorge Pesqueira Leal,

Lorenzo Tebar Belmonte, David W. Jonson, Josefina Diaz Infante Núñez,