2011 AnaClaudiaCostaMedeiros

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO,
EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O PROCESSO DE
ALFABETIZAO

ANA CLUDIA COSTA MEDEIROS

ORIENTADORA: PENLOPE MACHADO XIMENES CAMPOS

BRASLIA/2011
Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

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ALFABETIZAO

BRASLIA/2011

Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

Monografia apresentada ao Curso de
Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar, do Depto. de
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
PED/IP - UAB/UnB
Orientador (a): Penlope Machado Ximenes
Campos.

TERMO DE APROVAO


ALFABETIZAO

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista
do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar
UAB/UnB. Apresentao ocorrida em ___/____/2011.
Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________
Penlope Machado Ximenes Campos (Orientador)
___________________________________________________
Viviane Fernandes F. Pinto (Examinador)

--------------------------------------------------------------------------------
Ana Cludia Costa Medeiros (Cursista)

BRASLIA/2011
DEDICATRIA

Dedico este trabalho in memoriam de Carmen Soares Costa,
me, trabalhadora, amiga, companheira e que sempre esteve ao
meu lado em todos os momentos da minha vida.
5

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por me ter dado foras e iluminado meus caminhos
para que eu continuasse a lutar e no desistisse dessa empreitada;
A minha filha que a razo do meu viver e motivo principal da escolha do tema desta
pesquisa.
A minha me Carmen (in memoriam), por todo amor e dedicao que sempre teve
comigo, abriu mo de muitas coisas para que nada faltasse a mim e a minha irm, mulher
forte e guerreira, pessoa que mais admirei em minha vida e da qual sou orgulhosa e saudosa
filha, me apoiou em todos os momentos e fez da sua fora a minha fora.
Ao meu marido pelo apoio e carinho, a minha av pelas oraes e cuidados comigo,
ao meu sobrinho Alexandre pureza e esprito pesquisador e a minha irm pela ajuda no meu
dia a dia.
A minha orientadora Penlope por sua compreenso e dedicao dispensados no
auxilio concretizao dessa monografia.
A todos os profissionais da escola pesquisada que contriburam para a realizao desse
trabalho.

6

RESUMO

O presente trabalho evidencia a necessidade do entendimento dos professores sobre a
educao psicomotora e sua influncia na interveno das dificuldades no processo de
alfabetizao. Atendendo a este objetivo utilizamos como referencial a pesquisa
qualitativa por meio de uma reviso bibliogrfica sobre o assunto, enfatizando seus
principais aspectos. Os resultados apontam para a necessidade de introduo do tema
psicomotricidade como disciplina nos cursos de formao de professores, para a
necessidade de utilizao de atividades psicomotoras planejadas na rotina das
instituies escolares e para a necessidade de um profissional especializado (professor
de educao fsica) nas escolas de educao infantil e sries iniciais.

Palavras chaves: psicomotricidade, medicalizao, alfabetizao.

7

SUMRIO
RESUMO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------06
APRESENTAO ----------------------------------------------------------------------------------------------09
I FUNDAMENTAO TERICA
CAPTULO I PSICOMOTRICIDADE -------------------------------------------------------------------12
Educao Inclusiva -----------------------------------------------------------------------------------------------12
Conceitualizao e Aplicao na Escola ---------------------------------------------------------------------13
As Bases Psicomotoras da Aprendizagem da Leitura e da Escrita -------------------------------------18
CAPTULO II A MEDICALIZAO DA EDUCAO ---------------------------------------------26
CAPTULO III A RESPONSABILIZAO DO PROFESSOR ------------------------------------29
II OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------31
III METODOLOGIA -----------------------------------------------------------------------------------------32
IV RESULTADOS E DISCUSSO --------------------------------------------------------------------- --38
V CONSIDERAES FINAIS ---------------------------------------------------------------------------- 45
REFERNCIAS-------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
APNDICES
A Questionrio Diagnstico -------------------------------------------------------------------------------50
ANEXOS
A- Ficha de Solicitao de Apoio Pedaggico ----------------------------------------------------------52

8

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Bases Psicomotoras da Aprendizagem da Leitura e da Escrita 17

Tabela 2 Habilidades Psicomotoras a serem Desenvolvidas na Educao Infantil e Sries
Iniciais 24

Tabela 3 Quantidade de Turmas da Escola X no Ano Letivo de 2011 33

Tabela 4 Questo 1 (Para voc o que psicomotricidade?) 41

Tabela 5 Questo 2 ( Como a psicomotricidade pode ajudar no processo de alfabetizao?) 39

Tabela 6 Questo 3 (Como voc introduz a psicomotricidade em suas aulas?) 40

Tabela 7 Questo 4 (Aspectos psicomotores a serem desenvolvidos na educao infantil
segundo os professores da escola pesquisada) 41

Tabela 8 Questo 5 (Qual a maior dificuldade em se trabalhar a psicomotricidade em sua
escola?) 42

Tabela 9 Questo 6 ( Ao se chegar em uma classe de alfabetizao quais os aspectos
psicomotores que voc acha que j devam ter sido trabalhados com os alunos em casa e na
educao infantil?) 42

Tabela 10 Questo 7 (Na sua formao acadmica voc estudou sobre psicomotricidade?
Sentiu falta deste contedo na sua prtica em sala de aula?) 43

9

APRESENTAO

No trabalho como orientadora educacional em uma escola pblica localizada em uma
cidade satlite do Gama-DF, que atende alunos da educao infantil a 4 srie do Ensino
Fundamental, percebeu-se que algumas crianas embora no tenham nenhum tipo de
comprometimento fsico e/ou mental apresentavam mais dificuldades que outras durante o
processo de alfabetizao.
Essas crianas muitas vezes so encaminhadas pelos professores ao Servio de
Orientao Educacional, s Equipes Especializadas de Apoio a Aprendizagem ou para outros
profissionais e clnicas especializadas (mdicos, psiclogos e fonoaudilogos) com a suspeita
de terem algum problema por que no se alfabetizam.
Nos atendimentos realizados pelo Servio de Orientao Educacional percebeu-se que
de cada dez alunos encaminhamentos cerca de metade desses alunos apresentavam
dificuldades com conceitos como direita e esquerda, eram desastradas (derrubam coisas),
no conseguiam pegar corretamente o lpis, no conseguiam manusear tesouras, no se
concentravam, tinham dificuldades em prestar ateno, pulavam ou trocavam letras quando
liam ou escreviam, no conseguiam organizar os espaos para escrever dentro dos limites da
folha, no conseguiam perceber e relacionar letras, sons e slabas, tinham dificuldades na
escrita e no desenho dentre outras.
Muitos destes problemas que poderiam ser facilmente corrigidos pelos professores em
sala de aula so transferidos para clnicas e instituies ditas especializadas para onde as
crianas j so encaminhadas com o rtulo de aluno-problema.
Os pais que tem condies financeiras iniciam uma verdadeira novela como cita
Oliveira (2009) onde a protagonista a criana e cujos cenrios so constantemente
renovados dentre as clnicas de pediatria, neurologia, psicologia dentre outras especializadas
que como normalmente esto distantes das salas de aulas e do processo ensino-aprendizagem
e que muitas vezes vo procurar as falhas para o no aproveitamento nas prprias crianas. A
esse processo Collares e Moyss (1985) deu o nome de medicalizao do fracasso escolar.
10

O objetivo deste trabalho contribuir para o entendimento dos professores sobre
educao psicomotora e sua influncia na interveno das dificuldades no processo de
alfabetizao.
Acreditamos que a quantidade de alunos com dificuldades no processo de
alfabetizao encaminhadas ao Servio de Orientao Educacional e outros profissionais ou
clnicas especializadas poderia ser menor se os professores conhecessem a importncia da
realizao de atividades psicomotoras como instrumentos capazes de sanar muitas destas
dificuldades.
Diversos estudos, como os de Piaget e outros, demonstram que o desenvolvimento do
corpo possui papel fundamental no processo educacional e no somente para o processo de
alfabetizao, mas contempla as diferentes reas da educao. Mesmo com vasto material que
comprovam a importncia do corpo e movimento para a educao integral do aluno muitos
professores e escolas insistem em manter os alunos sentados, quietos ou realizando atividades
motoras repetitivas e desconexas (cobrir e copiar) sem um objetivo claro e definido.
De Meur & Stales (1984) assinalam que o intelecto se constri a partir da atividade
fsica. As funes motoras no podem ser separadas do desenvolvimento intelectual
(memria, ateno, raciocnio) nem afetividade (emoes e sentimentos). Para que o ato de ler
e escrever se processe adequadamente, indispensvel o domnio de habilidades a ele
relacionado, considerando que essas habilidades so fundamentais manifestaes
psicomotoras.
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na
educao infantil e sries iniciais. Ela condiciona o processo de alfabetizao, leva a criana a
tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, a
adquirir habitualmente a coordenao de seus gestos e movimentos.
Fonseca (1996) destaca que primeiramente devemos alfabetizar a linguagem do corpo
e s ento partir para os contedos escolares. Destaca tambm o carter preventivo da
psicomotricidade, afirmando ser a explorao do corpo em termos de seus potenciais uma
propedutica das aprendizagens escolares, especialmente, a alfabetizao. Para o autor as
atividades desenvolvidas na escola como a escrita, a leitura, o ditado, a redao, a cpia, o
grafismo, e enfim, os movimentos esto ligados evoluo das possibilidades psicomotoras e
as dificuldades escolares so, portanto, diretamente relacionadas aos aspectos psicomotores.
11

Nos captulos que se seguem neste trabalho faremos no Captulo I um breve histrico e
definio da psicomotricidade, as principais dificuldades psicomotoras apresentadas pelos
alunos em sala de aula, dicas e sugestes de atividades que os professores podero
desenvolver com seus alunos para sanar essas dificuldades. No captulo II analisaremos o
conceito de medicalizao da educao e no Captulo III a responsabilizao do professor
pelos problemas de alfabetizao.
12

I- FUNDAMENTAO TERICA

1) Educao Inclusiva

Neste trabalho utilizaremos o conceito de incluso proposta pela Declarao de
Salamanca (1994) em que o termo necessidades educativas especiais refere-se a todas as
crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua capacidade ou de suas dificuldades de
aprendizagem.
De acordo com Menezes (2011):
A Declarao de Salamanca ampliou o conceito de necessidades educacionais
especiais, incluindo todas as crianas que no estejam conseguindo se beneficiar com
a escola, seja por que motivo for. Assim, a idia de "necessidades educacionais
especiais" passou a incluir, alm das crianas portadoras de deficincias, aquelas que
estejam experimentando dificuldades temporrias ou permanentes na escola, as que
estejam repetindo continuamente os anos escolares, as que sejam foradas a trabalhar,
as que vivem nas ruas, as que moram distantes de quaisquer escolas, as que vivem em
condies de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sejam vtimas de
guerra ou conflitos armados, as que sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais e
sexuais, ou as que simplesmente esto fora da escola, por qualquer motivo que seja.
(p. 02)

Neste sentido, o aluno com dficits psicomotores pode ser considerado um aluno com
necessidades educacionais especiais temporrias caso esses dficits possam ser trabalhados
em sala de aula e com exerccios psicomotores ou permanentes no caso de alunos cujos
dficits psicomotores sejam oriundos de paralisia cerebral, problemas de mobilidade, doenas
ou sndromes que dificultem ou impossibilitem o movimento.
Optou-se por trabalhar com o primeiro conceito, ou seja, com alunos com dficits
psicomotores temporrios propondo a educao psicomotora como alternativa para sanar ou
minimizar os problemas de aprendizagem, sobretudo na alfabetizao, muitas vezes oriundos
destes dficits em sala de aula.

13

2) Psicomotricidade: Conceitualizao e Aplicao na Escola

O corpo o ponto de referncia que os seres humanos tm para conhecer e interagir com
o mundo. Ele serve como base para o desenvolvimento cognitivo e conceitual.
Fonseca (1988) informa que etimologicamente podemos definir o termo
psicomotricidade como oriundo do grego psyqu = alma/mente e do verbo latino moto=
mover frequentemente, agitar fortemente. A terminologia est ligada ao movimento corporal e
a sua intencionalidade (p. 15).
O termo psicomotricidade foi criado por Dupr (1909) que procurava entender a causa
de perturbaes motoras e buscava explicar a relao entre os sintomas e a localizao
cerebral. Para ele o termo psicomotricidade significa a relao entre o movimento, o
pensamento e a afetividade.
De acordo com a Associao Brasileira de Psicomotricidade, a mesma pode ser
definida como:
A psicomotricidade pode ser definida como a cincia que tem como objeto de estudo o
homem por meio do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e
externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os
objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo
a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. Associao Brasileira de
Psicomotricidade. Disponvel em:
http://www.psicomotricidade.com.br/apsicomotricidade.htm. Acesso em 10 de maio
de 2011.

Diversos autores como Wallon, Calsa, Piaget, Ajuriguera, Dupr e outros citados
nesse trabalho monogrfico estudaram e comprovaram a relao entre movimento e
aprendizagem.
Wallon (1995) citado em Giancaterino (1995) afirma que:
O movimento no puramente um deslocamento no espao, nem uma simples
contrao muscular, e sim, um significado de relao afetiva com o mundo, assim,
para o autor, o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo.
Neste contexto, pode-se dizer que o desenvolvimento motor precursor de todas as
demais reas. (p. 01)

Para Calsa (2007) a psicomotricidade auxilia a criana a adquirir o conhecimento do
mundo que a cerca. Ferreira (1998) afirma que no existe aprendizagem sem que seja
14

registrada no corpo (p. 18). Para a autora a participao do corpo no processo de
aprendizagem se d pela ao do sujeito e pela representao do corpo.
De Meur & Staes (1984) assinalam que o intelecto se constri a partir da atividade
fsica. As funes motoras (movimento) no podem ser separadas do desenvolvimento
intelectual (memria, ateno, raciocnio) nem da afetividade (emoes e sentimentos). Para
que o ato de ler e escrever se processe adequadamente, indispensvel o domnio de
habilidades a ele relacionado, considerando que essas habilidades so fundamentais
manifestaes psicomotoras.
No incio, a psicomotricidade tinha seus estudos voltados para a patologia. Wallon,
Piaget e Ajuriaguerra tiveram a preocupao de aprofundar esses estudos mais voltados para o
campo do desenvolvimento. Como citado anteriormente, Wallon se preocupou com a relao
psicomotora, afeto e emoo, Piaget se preocupou com a relao evolutiva da
psicomotricidade com a inteligncia e Ajuriagerra, que vem consolidar as bases da evoluo
psicomotora, voltou sua ateno mais especfica para o corpo e sua relao com o meio. Para
ele, a evoluo da criana est na conscientizao do seu corpo.
A psicomotricidade pode auxiliar os alunos com dificuldades de aprendizagens como
tambm atuar como preveno a essas dificuldades. Esses fatos ficam evidentes nos estudos
de Tomazinho (2002), Oliveira (1992) e Fvero (2004) que destacam a necessidade de se
identificar as dificuldades de aprendizagem relacionadas ao desenvolvimento psicomotor e, a
partir desses dados, elaborar esquemas motores nas primeiras sries como preveno
dificuldade de aprendizagem.
Esses estudos evidenciam ainda a importncia de se trabalhar os pr-requisitos
psicomotores nas classes de educao infantil, como instrumentos essenciais para a
construo significativa do conceito de escrita e diminuio das taxas de analfabetismo dos
alunos.
A psicomotricidade contribui especialmente para o processo de alfabetizao medida
que proporciona ao aluno condies necessrias para que se perceba como realidade corporal.
Vrios estudos, como alguns j citados, destacam que o corpo o ponto de referncia para os
seres humanos conhecerem e interagirem com o mundo. Serve como base pra o
desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem escolar, alm disso, mostram que
15

dificuldades de escrita em diferentes faixas etrias podem ser prevenidas por meio de
atividades motoras. A esse respeito Le Boulch apud Oliveira (1997) que afirma:

A educao psicomotora deve ser considerada de base na educao infantil. Ela
condiciona os aprendizados pr-escolares, leva a criana a tomar conscincia de seu
corpo, da lateralidade, a situao no espao, a dominar seu tempo, a adquirir
habilidades de seus gestos e movimentos.(p. 35)

Durante muito tempo acreditou-se que treinar habilidades perceptomotoras tornavam a
criana apta para a alfabetizao. Muitos professores realizavam com seus alunos inmeras
atividades com pontilhados, cpias de curvas e retas. Eram treinos cansativos, enfadonhos e
desenvolviam apenas um aspecto dentro da psicomotricidade. O objetivo central da
psicomotricidade que trabalhar o indivduo como um todo era deixado de lado.
Segundo Oliveira (2009) existe alguns pr-requisitos, do ponto de vista psicomotor,
para que uma criana tenha uma aprendizagem significativa em sala de aula. necessrio
que, como condio mnima, ela possua bom domnio do gesto e do instrumento.
Um bom domnio do gesto e do movimento implica em ter uma boa coordenao fina
(para manipular lpis, borrachas, rguas, etc;) onde ir desenvolver padres especficos de
movimentos. Dever ainda aprender a controlar seu tnus muscular de forma a dominar seus
gestos. Alm de ter uma boa coordenao global que pode ser adquirida com jogos e
brincadeiras.
A vida moderna contribui para que as crianas cheguem escola com dficits motores.
As brincadeiras livres em praas e ruas hoje so raras devido a violncia urbana. As crianas
tm poucas oportunidades de subir em rvores, realizar escaladas e brincar com outras
crianas
Percebe-se atualmente, que o contato e as brincadeiras com outras crianas, para
muitos alunos esto restritos ao mbito escolar. Nesse sentido, a responsabilidade da escola
dobra no que se diz respeito a proporcionar espaos e atividades que atendam a esta demanda
e necessidade de movimento das crianas.
16

A escola pesquisada neste estudo monogrfico localiza-se na regio administrativa do
Gama, local prximo a muitos prdios de apartamentos. Assim, grande parte dos alunos desta
escola mora nesses prdios.
Podemos perceber que devido ao valor imobilirio e a condio financeira de grande
parte da populao so raros os prdios do Gama que apresentam playground, parque ou
algum espao para as crianas brincarem.
As poucas praas existentes e quadras de esportes so tomadas por traficantes de
drogas. H inclusive uma destas quadras em frente a escola pesquisada e que pouco
utilizada devido ao risco para as crianas e profissionais da escola. Vrios funcionrios e
alunos j foram assaltados ao percorrer este local.
Percebe-se com toda essa problemtica que as crianas chegam escola com
necessidade fsica de correr, conversar e brincar. Esse fato pode ser visto como indisciplina do
aluno nada mais do que necessidade fsica de se movimentar.
Como agravante a escola pesquisada no possui quadra de esportes. O parquinho que
atendia da educao infantil at o 2 ano foi desativado, pois os brinquedos ofereciam riscos
para as crianas, alm do fato de que a escola estava sem muro que havia cado com as
chuvas.
Todos esses fatores contribuem para o no desenvolvimento psicomotor das crianas
tanto em casa quanto na escola. Os professores percebem a necessidade de proporcionar
atividades motoras aos alunos, mas esbarram nos problemas fsicos da escola e na falta de
sensibilizao para o tema.
Nesse contexto se faz mais necessrio um bom conhecimento do professor a respeito
da psicomotricidade, pois as atividades podem ser feitas mesmo em salas de aulas, mesmo
sem quadra de esportes e sem a necessidade de ferramentas e materiais caros. Um barbante,
uma bolinha, papel e principalmente o prprio corpo das crianas j constituem material
amplo e vasto para um bom trabalho psicomotor.
Alm de contribuir para acalmar as crianas e, portanto contribuir com a disciplina
em sala de aula a psicomotricidade, como j foi citado anteriormente, base para o
aprendizado da leitura e escrita.
17

Nogueira (2007) nos traz um grfico evidenciando as habilidades que a
psicomotricidade estimulam e que so primordiais para o processo de alfabetizao:

Tabela 1: Bases Psicomotoras da Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Fonte: PERSPECTIVAS ONLINE,Campos dos Goytacazes, v. 1, n 2, p.23, 2007.

Em sntese, podemos dizer que para que as crianas sejam bem alfabetizadas elas
precisam ter as habilidades de coordenao global, coordenao culo-manual, esquema
corporal, estrutura espacial, estrutura temporal, discriminao visual e auditiva e lateralidade
bem trabalhadas e definidas. Pode-se dizer que essas so as bases psicomotoras da
aprendizagem da leitura e da escrita.
Muitas crianas j chegam escola com boa parte destas habilidades desenvolvidas.
So crianas que dificilmente tero problemas no processo de alfabetizao. No entanto,
devido a dificuldades diversas (algumas citadas neste trabalho) h um nmero grande de
crianas que chegam escola sem as terem desenvolvidas, cabendo a escola a funo de
desenvolv-las.
A seguir analisaremos melhor o conceito e a importncia de cada um desses elementos
para o processo de alfabetizao.
18

1.2 As Bases Psicomotoras da Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Analisaremos agora os principais aspectos psicomotores necessrios para o processo
de alfabetizao. No objetivo deste trabalho monogrfico realizar um aprofundamento
terico de cada um dos termos, mas conceituar de maneira clara e objetiva e mostrando como
interferem no processo de ensino e aprendizagem.
Coordenao Global
A coordenao global diz respeito atividade dos grandes msculos. Depende da
capacidade de equilbrio postural do indivduo.
Boato (2006) afirma que a coordenao motora global:
a colocao em ao simultnea de grupos musculares diferentes, com vistas
execuo de movimentos amplos e voluntrios mais ou menos complexos [...]
podemos visualizar os exerccios de coordenao global facilmente nas crianas,
quando esto brincando livremente, correndo, pulando ou subindo em rvores (p. 61).

De acordo com Oliveira (2009)
A coordenao global e a experimentao levam a criana a adquirir a dissociao de
movimentos. Isso significa que ela deve ter condies de realizar mltiplos
movimentos ao mesmo tempo, cada membro realizando uma atividade diferente,
havendo uma conversao de unidade do gesto (p.41).

Se a criana conseguir acompanhar uma dana trabalhada pelo professor, se conseguir
acompanhar uma atividade fsica com movimentos associados e dissociados, se a criana tiver
certo ritmo, equilbrio, pode-se dizer que ela apresentar coordenao motora global
satisfatria.
Coordenao Motora Fina e culo-manual
A coordenao motora fina diz respeito habilidade e destreza manual. A capacidade
de pegar e manusear diferentes objetos de diferentes formas. Boato (2006) define a
motricidade fina como:
Trabalho ordenado de grupos musculares para executar tarefas que exijam preciso e
refinamento na sua realizao. Afirma ainda que importante que haja um trabalho
de motricidade global para que, progressivamente, haja um refinamento dos
movimentos de acordo com as vivncias motoras do indivduo (p.64).
19

No entanto, apenas possuir uma boa coordenao fina no suficiente. necessrio
que haja tambm um controle ocular, isto , a viso acompanhando os gestos da mo.
Chamamos a isto de coordenao culo-manual ou visomotora.
Coordenao visomotora, por sua vez pode ser definida como a capacidade de coordenar
a viso com os movimentos do corpo todo ou de partes. Influi na realizao dos movimentos
necessrios ao andar, correr, arremessar, chegando at aos mais refinados como cortar, bordar,
desenhar e escrever (Hurtado, 1991, p.33).

Esquema Corporal

O esquema corporal diz respeito conscincia do prprio corpo, incorporando suas
partes posturais e de atitudes tanto em repouso como em movimento. preciso que a criana
conhea e compreenda seu corpo para controlar melhor seus movimentos. Nessa
conscientizao de seu prprio corpo em diferentes posies, o domnio corporal o primeiro
elemento do comportamento, atravs do movimento dinmico que se consegue o controle do
corpo e a percepo espacial.
Para Le Boulch (1988) o esquema corporal a base fundamental da funo de
ajustamento e ponto de partida necessrio de qualquer movimento.
Hurtado (1991) define o esquema corporal como elemento bsico indispensvel na
criana para a construo de sua personalidade. Pode-se dizer que a representao que a
criana tem do seu prprio corpo.
As crianas com esquema corporal mal definido podem apresentar: deficincia da
estruturao espao-temporal, lentido (no reage rapidamente), coordenao psicomotora
deficiente, falta de harmonia nos gestos, insegurana nas relaes com o outro. A criana que
no reconhece as partes do seu corpo ignora o vocabulrio corporal, no situa bem seus
membros ao gesticular por que no descobriu todas as possibilidades espaciais de seu corpo.

20

Estrutura Espacial

por meio do espao e das relaes espaciais que nos situamos no meio em que
vivemos. A criana primeiramente percebe a posio de seu corpo no espao depois dos
objetos em relao a si mesma e, por fim, aprende a perceber as relaes das posies dos
objetivos entre si.
Le Boulch citado em Hurtado (2006) mostra que o movimento humano um
fenmeno que se desenvolve simultaneamente no tempo e no espao (p.65).
uma elaborao e uma construo mental que se opera por meio de seus movimentos
em relao aos objetos que esto em seu meio. Para que a criana perceba a posio dos
objetos no espao deve ter uma boa imagem corporal e ter uma lateralidade definida.
De acordo com Oliveira (2009):
Quando a criana consegue se orientar em seu meio ambiente, estar mais capacitada a
assimilar a orientao espacial no papel. Muitas professoras, preocupadas com o
desenvolvimento espacial ligado ao ensino da leitura e escrita, em vez de se preocupar em
trabalhar estas noes ao nvel de movimentao de corpo, de interiorizao das aes, tentam
comear esta orientao pelos exerccios grficos. Isto um erro, pois as crianas aprendem a
imitar e decorar o que exigido delas, sem que haja qualquer transformao mesmo
significativa (p. 80).

Pode-se dizer que a criana atingiu a etapa da orientao espacial quando aprende
noes de situaes (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto), tamanho (grosso, fino,
grande, mdio, pequeno, estreito, largo), posio (em p, deitado, sentado, agachado,
inclinado), movimento (baixar, levantar, puxar, etc), formas e quantidade (cheio, vazio,
inteiro, metade).
Algumas das conseqncias da estrutura espacial no bem desenvolvida so:
Dificuldade em discriminar a direo das letras e nmeros (n e u, ou e on, b
e p, b e d, 6 e 9, 15 e 51);
Grande facilidade em confunde-se e perde-se;
Esbarra constantemente em objetos;
21

Dificuldade de orientao espacial no papel;
Dificuldade em respeitar a ordem e sucesso das letras e de obedecer ao sentido da
leitura (esquerda/direita);
Dificuldade em organizar e classificar os nmeros misturando o que dezena, centena
e milhar.

Estrutura Temporal

De acordo com Almeida (2007) o tempo uma das mais difceis habilidades para se
trabalhar na escola infantil, dada a dificuldade de se distinguir, por parte da criana, o tempo
real do tempo ficcional.
De Meur (1984) e outros estudiosos fazem uma anlise das principais dificuldades que
podem advir de uma m orientao temporal. Em sntese podemos citar: no perceber os
intervalos de tempo e, portanto no perceber os espaos existentes entre as palavras, confuso
na ordenao e sucesso dos elementos de uma slaba. Ex: escrever porblema em vez de
problema, pois distorce a seqncia grfica (questo de espao) de movimentos e no
distingue o som da letra r como vindo antes (noo temporal).
Alm disso, a criana tem dificuldade na orientao esquerda-direita, dificuldade na
reteno de uma srie de palavras dentro de uma sentena e de idias dentro da histria. Pode
haver ainda problema de falta de coordenao dos movimentos, dificuldade na organizao do
tempo e pode ainda provocar problemas em matemtica, pois os alunos precisam ter noo de
fileira e coluna para organizar os elementos em uma soma.

22

Discriminao Visual e Auditiva

Segundo o dicionrio proposto por Andrade (1999) podemos entender a
discriminao visual e auditiva como:
A discriminao visual a capacidade de ver e diferenciar duas figuras ou dois objetos quando
suas diferenas so mnimas, ou seja, uma capacidade de perceber e processar, de forma
adequada, smbolos visuais em seqencias levemente diferentes, separando um objeto de seu
fundo, por exemplo, (p. 94).

Para Oliveira (2009) uma criana que possua dificuldades de discriminao visual
pode apresentar confuso de letras simtricas como d e b, n e u, p e q, pode confundir-se na
escrita de letras que possuam configuraes gerais semelhantes e que diferem em pequenos
detalhes como o e e, f e t, e e, h e b, a e o. Atrapalham-se na escrita de palavras por que no
percebe os detalhes internos das palavras. Ex: preto em vez de prato.
A discriminao auditiva seguindo o mesmo dicionrio a capacidade ou a habilidade
de perceber a diferena, muitas vezes sutil, existente entre dois ou mais estmulos sonoros
(p.91). A boa discriminao auditiva faz com que a criana no confunda letras com sons
parecidos como p por b, s por z, c por g e outras.

Lateralidade

Para Le Boulch (1982), a lateralidade a funo da dominncia, tendo um dos
hemisfrios iniciativa da organizao do ato motor, que incidir no aprendizado e na
consolidao das praxias.
A lateralidade deve surgir naturalmente, da prpria criana e no ser imposta. A
criana precisa experimentar os dois lados sem interferncias. Elas precisam se descobrir.
Segundo Oliveira (2009) a proporo de destros muito maior do que a de canhotos.
O ambiente em que vivemos foi feito pelo e para os destros desde objetos mais simples como
tesoura rgua, cartas de baralho e algumas espcies de carteiras em sala de aula, at a nossa
escrita. Ela realizada da esquerda para a direita e de cima para baixo e isto favorece o destro.
23

Devido a estes fatores os canhotos apresentam vrias dificuldades como: ter que
inclinar a mo para escrever, pois medida que escreve esconde com a mo o que acabou de
escrever e pode vir a apresentar problemas de postura com o tempo e problemas de auto-
estima, pois pode se considerar diferente dos outros.
Existem tambm os casos em que existe a lateralidade cruzada. De acordo com
Oliveira (2009) a lateralidade cruzada pode ocasionar problemas como: dificuldade em
aprender a direo grfica, dificuldade em aprender os conceitos esquerda e direita, escrita
ilegvel, m postura, dificuldade de coordenao fina, dificuldade de discriminao visual,
perturbaes afetivas e dificuldades de estruturao espacial.
Nogueira (2007) a partir de seus estudos sobre Le Boulch (1982), Rosa Neto (2002),
Oliveira (1997) e Ajuriaguerra (1988) construiu um quadro sntese das habilidades
psicomotoras e atividades que podem ser realizadas para desenvolv-las.
No quadro da prxima pgina Nogueira (2007) demonstra de maneira clara e objetiva
as principais habilidades motoras que as crianas precisam desenvolver antes e durante o
processo de alfabetizao. So atividades simples que podem ser desenvolvidas em sala de
aula, sem a necessidade de materiais caros ou de grandes espaos e que contribuem
enormemente para prevenir e/ou sanar dificuldades no processo de leitura e escrita.

24

Tabela 2: Habilidades Psicomotoras a serem desenvolvidas na Educao Infantil e nas
Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
Habilidades Psicomotoras Atividades
Coordenao Global
(0 aos 7 anos)
Rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr,
soltar, transpor, danar e a realizao de
jogos imitativos.
Coordenao Fina e Viso-motoras (2 aos 7 anos)
Transportar, agrupar,bater, segurar,
encaixar, manipular, atar, desatar,
aparafusar, lanar, abotoar, riscar,
modelagem, recorte, colagem e escrita
(iniciao do movimento de pina.
Imagem Visual (3 e meio a 7 anos)
Observao do corpo no espelho e desenho
do prprio corpo.
Esquema corporal (3 e meio a 8 anos)
Auto-identificao, localizao, abstrata
corporal, reconhecimento de todas as partes
do corpo.
Lateralidade (6 a 7 anos)
Dominncia lateral dos trs nveis: olho,
mos e ps.
Organizao Espacial
(5 aos 7 anos)
Obs: Essa habilidade pode ser estimulada desde os
2 anos, mas se consolida dos 5 aos 7 anos).

Jogos de identificao de cores, formas,
tamanhos, direcionalidades e relaes
espaciais (em cima, em baixo, lado direito,
lado esquerdo, atrs, frente, etc.
.Amarelinha, jogos de comandos, letras e
nmeros gigantes para serem observados e
manipulados corporalmente.
Orientao Temporal (6 aos 8 anos)
Obs: Esta habilidade pode ser estimulada desde os
2 anos, mas se consolida dos 6 aos 8 anos.
Perceber os intervalos de tempo entre as
palavras, rimas musicais, danas cantadas,
cirandas, construo de instrumentos
musicais rtmicos (tambor, chocalho, etc.),
acompanhamento dos ritmos musicais com
o corpo, trabalho com sequncias sonoras e
grficas.
Discriminao Visual e Auditiva ( 4 aos 8 anos)
Jogo de memria com letras e slabas,
domin de letras e gravuras, quebra cabeas
de letras e palavras, sequncias de fatos,
leitura de histrias, escritas espontneas de
palavras, reescritas de histrias, msicas,
etc.
Fonte: PERSPECTIVAS ONLINE,Campos dos Goytacazes, v. 1, n 2, p.23, 2007.

25

Como vimos trabalhar a psicomotricidade na escola no uma tarefa dispendiosa, que
requer muitos recursos e muitas vezes o professor se utiliza dos elementos citados no grfico
acima com seus alunos.
O que defendemos, no entanto, um planejamento e uma capacitao do professor
para saber utilizar os elementos que muitas vezes esto a sua disposio para trabalhar com os
alunos com dificuldades no processo de alfabetizao.
Segundo Oliveira (2009) as altas taxas de fracasso escolar muitas vezes atribuda prpria
criana, explicado atravs de doenas que ela possuiria. Essas crianas muitas vezes so
encaminhadas para inumerveis clnicas de reeducao (p. 120).
No prximo captulo discutiremos sobre esses encaminhamentos, muitas vezes
excessivos, a clnicas e especialistas das crianas com problemas de aprendizagem.

26

2 A Medicalizao da Educao:

A falta do desenvolvimento de atividades psicomotoras pode ser a causa de diversos
problemas de aprendizagem que verificamos nas escolas. Le Bouch (1987) cita trs grandes
causas funcionais nos problemas de leitura-escrita: os dficits da funo simblica, os atrasos
ou os defeitos de linguagem e os problemas essencialmente psicomotores.
Ainda segundo Le Bouch a escrita , antes de mais nada, um aprendizado motor e que
antes da escrita necessrio o trabalho psicomotor cujo objetivo proporcionar motricidade
espontnea, rtmica, liberada e controlada, sobre a qual o trabalho do professor se
desenvolver e ser o melhor aval para evitar problemas como a disgrafia.
Segundo Oliveira (2009) muitos professores, preocupados com o ensino das primeiras
letras, e no sabendo como resolver as dificuldades apresentadas por seus alunos, vrias vezes
os encaminham para diversas clnicas especializadas que os rotulam como doentes,
incapazes ou preguiosos. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas
dentro da prpria escola. A esse processo Collares e Moyss (1985) deu o nome de
medicalizao do fracasso escolar.
H atualmente uma verdadeira indstria do diagnstico invadindo as salas de aulas.
Vrios termos e nomes de sndromes e transtornos surgem todos os anos para definir os
problemas de aprendizagem e de comportamento dos alunos.
Pais e professores procuram em clnicas, exames e hospitais as causas da no
aprendizagem, como se estas pudessem ser explicadas apenas como um transtorno ou doena
tirando assim a responsabilidade dos pais, dos professores e dos prprios alunos pelo fracasso
escolar. Segundo Raad (2007) Vygotski j alertava para a supervalorizao dos diagnsticos
nos espaos escolares. Para Sucupira (1985) os pais aceitam mais a decepo pelo fracasso
escolar de seu filho quando se apresenta alguma alternativa de doena.
Os encaminhamentos excessivos causam ainda problemas de auto-estima nas crianas
(elas acreditam que so burras, que no aprendem), sua auto-imagem fica comprometida (ela
se v como aluno-problema e ento passa a se comportar tal qual o rtulo que recebe) e ainda
acabam vendo-se com uma severa autocrtica que prejudica ainda mais seu desempenho
escolar.

27

Para Raad (2007) o processo de medicalizao da sociedade:
Constitui-se como ferramenta de controle social por meio da medicina ocidental moderna
que, no decorrer dos sculos, desenvolve no s o estudo das doenas, mas o estudo e a
definio de normalidade, das relaes do homem com a natureza e com o outro homem,
enfim, da vida, as pessoas so vistas como corpos, e as questes sociais e humanas,
transformadas em biolgicas. O fato de se considerar tudo o que foge norma como
patolgico tem sua origem na medicina, com o advento da Clnica, que concebe a pessoa
como um corpo, uma mquina com um padro de funcionamento previamente estipulado
e que precisa ser corrigido para se adequar ao esperado e valorizado socialmente (p. 07).

No conseguindo intervir nas dificuldades de aprendizagem dos alunos muitos
professores deixam a responsabilidade do seu trabalho nas mos de mdicos e outros
profissionais da rea mdica. Deve-se, no entanto refletir. Imagine se um mdico transfere o
atendimento do seu paciente a um porteiro, se um advogado deixa a responsabilidade de
defender seu cliente a um fonoaudilogo, etc. Por que ento o professor transfere a
responsabilidade de seu trabalho para profissionais fora do mbito escolar?
Alm disso, a forma como um profissional da sade v o aluno diferente de um
professor. O aluno deve ser visto pela escola como um ser nico e integral, com ritmo de
aprendizagem prprio e no como um simples corpo ou mquina que precisa de correo.
As causas das dificuldades de aprendizagem podem ser muito complexas. H vrios
casos de crianas que no tm nenhum problema orgnico e mesmo assim apresentam
dificuldades de aprendizagem.
Acreditamos que os professores, muitas vezes precisam de ajuda para identificar as
causas dos problemas de aprendizagem. No entanto, essa ajuda deve vir da prpria escola:
professores, diretores, orientadores educacionais, coordenadores pedaggicos devem se unir,
pesquisar, analisar e intervir nos casos de dificuldades de aprendizagem de sua escola.
A escola pesquisada possui uma Equipe de Apoio que ajuda aos professores a procurar
as causas da no aprendizagem dos alunos. Essa equipe composta por uma orientadora
educacional, uma pedagoga e dois professores de sala de recursos. Os professores tm a
oportunidade de encaminhar os alunos com problemas de comportamento e de aprendizagem
para atendimento com esses profissionais. Para os alunos com necessidades educativas
especiais h dois professores e sala de recursos que atendem os alunos j diagnosticados com
atividades complementares a dos professores em sala de aula.
28

Como orientadora educacional percebe-se na escola que os professores muitas vezes
ao menor sinal de dificuldade ou de problema de comportamento encaminham o aluno para o
Servio de Orientao Educacional ou Equipe de Apoio a Aprendizagem. Nas fichas de
encaminhamento dos alunos ao Servio de Orientao Educacional os professores ao serem
indagados sobre qual foi a primeira providencia tomada ao perceberem a dificuldade do aluno
muitos marcam a opo encaminhar ao servio de orientao educacional. Percebe-se a a
cultura do encaminhamento e a busca de um diagnstico fora da sala de aula.
29

3- Responsabilizao do Professor:

De quem ento a culpa dos problemas de alfabetizao? Do aluno? Da famlia? Do
professor?
Em primeiro lugar deve-se parar com a idia de se procurar culpados. O fracasso
escolar nunca tem apenas um responsvel. preciso que todos se responsabilizem pela
dificuldade de aprendizagem. Um aluno que no aprende responsabilidade do professor, dos
pais, do Servio de Orientao Educacional, do diretor, enfim de toda a comunidade escolar.
preciso procurar e intervir nas causas da dificuldade primeiramente dentro da escola.
Ser que o mtodo adequado ao aluno? Ser que o aluno tem as bases necessrias para o
desenvolvimento das atividades propostas? Ser que o aluno estimulado em casa?
Oliveira (2009) enfatiza a necessidade de uma melhor capacitao dos professores:
Precisar-se-ia capacitar melhor os professores para que estejam sempre aptos a promover
uma educao integral do aluno, detectando os que no acompanham o ritmo dos colegas
e reconhecendo onde esto as falhas. Devero estar preparados para realizar uma
reeducao quando se fizer necessrio, no mbito de sala de aula e encaminhar a um
profissional competente quando os seus recursos se esgotarem (p. 14).

O professor deve ser capacitado para tentar sanar as dificuldades em sala de aula e
tambm saber quando precisa de ajuda e fazer isso o mais rpido possvel. Demorar no
encaminhamento muitas vezes mais prejudicial do que encaminhar sem necessidade.
Le Boulch (1987) confira essa necessidade ao dizer que a aplicao de uma educao
psicomotora interada ao conjunto das disciplinas escolares passa pela formao do professor
primrio (p 27).
No se espera tambm que o professor da educao infantil e sries iniciais se tornem
especialistas em psicomotricidade (essa funo do psicomotricista e do profissional de
educao fsica), mas que ele tenha conhecimentos bsicos suficientes para entender quando o
a dificuldade do seu aluno em se alfabetizar est relacionado a problemas motores que podem
ser corrigidos na escola. Alm disso, como j foi citado anteriormente, o professor precisa
entender um pouco sobre o desenvolvimento infantil e perceber o que comum em cada faixa
etria. Alm de ter a sensibilidade de entender que cada aluno tem o seu ritmo prprio de
desenvolvimento e aprendizagem. Alguns precisam de um tempo maior que outros.
30

Muitas vezes o aluno que tem dificuldade em reconhecer nmeros, escreve espelhado,
no respeita a ordem numrica precisa apenas de exerccios para desenvolver a lateralidade e
que essa dificuldade pode ser sanada de uma forma ldica e prazerosa em sala de aula.
Muitos professores colocam os alunos para fazerem exerccios repetitivos como cobrir
pontilhados, copiar curvas e retas e acreditam estar trabalhando a psicomotricidade. Essa no
uma viso verdadeira e rompe com a concepo de psicomotricidade que entende o aluno de
maneira integral. Esses treinos montonos e cansativos enfatizam apenas o treino motor (sem
significado para a criana) sem se importar em trabalhar o indivduo como um todo.
A criana na fase da alfabetizao dever ter atualmente cerca de 6 anos. Nessa idade
a criana todo movimento. Ao invs de se trabalhar apenas um aspecto da psicomotricidade
(o treino motor) o professor poder trabalhar atividades como chutar, correr, pular e
arremessar e de maneira ldica e prazerosa o aluno estar treinando atividades neuromotoras
que o ajudaro nos movimentos como pegar no lpis, folhear livros e cadernos, definir sua
lateralidade, conseguir reconhecer a escrita de nmeros e letras, etc.
H exatos 24 anos Le Boulch j defendia a necessidade de um corpo de professores de
educao fsica nas escolas normais. Segundo ele esses profissionais seriam responsveis pela
formao dos futuros professores primrios, particularmente aberto aos problemas
fundamentais dos futuros professores primrios.
Concordamos com a posio de Le Boulch (1987) e neste trabalho alm de elementos
da psicomotricidade nos cursos de formao de professores, enfatizamos ainda a necessidade
de um profissional de educao fsica nas escolas de educao infantil e sries iniciais. Esse
profissional poderia ajudar os professores e trabalhar de maneira correta e sistemtica as bases
psicomotoras com os alunos. Se a psicomotricidade de carter corretivo e preventivo e se a
aprendizagem no pode ser desvinculada do movimento deveramos ter em todas as escolas
do Distrito Federal um profissional especializado.

31

II OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Contribuir para o entendimento dos professores sobre a educao psicomotora e sua
influncia na interveno das dificuldades no processo de alfabetizao.

Objetivos Especficos:
Analisar as bases psicomotoras da aprendizagem da leitura e da escrita;
Propor atividades psicomotoras para utilizao na escola;
Discutir o papel do professor nos encaminhamentos de alunos a profissionais e clnicas
especializadas (mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas e outros).
32

III- METODOLOGIA
3.1- Fundamentao Terica da Metodologia

Utilizou-se para a realizao desta pesquisa a metodologia qualitativa. Os dados foram
coletados por meio de aplicao de questionrio diagnstico, observaes, conversas
informais com professores, equipe diretiva e equipes especializadas da escola.
Alm disso, foram utilizados os registros dos livros atas, registros de atendimentos e
fichas de encaminhamento de alunos para os servios de orientao educacional e equipe
especializada de apoio a aprendizagem.

3.2- Contexto da Pesquisa

A escola pesquisada localiza-se na cidade satlite do Gama DF tem 690 alunos
matriculados, atende desde Educao Infantil 4 srie do Ensino Fundamental e uma turma
de Ensino Especial. No total a escola atende a 14 turmas no turno matutino e 14 turmas no
turno vespertino. Como atendimentos complementares a escola dispe do Servio de
Orientao Educacional, Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem e Sala de Recursos.
A estrutura fsica da escola composta por 14 salas de aulas, 1 sala de secretaria, 1 sala
dos professores, 1sala para a direo, sala dos professores, 1 sala da assistncia
administrativa, 2 banheiros para os funcionrios da escola (um feminino e um masculino), 2
banheiros para os alunos (com 6 vasos sanitrios cada), 1 cantina/cozinha, 1 sala de despensa,
1 sala para o Servio de Orientao Educacional, 1 sala para a Equipe Especializada de Apoio
a Aprendizagem, 1 Sala de Recursos, 1 depsito, 1 sala onde fica o laboratrio de informtica.
e 1 pequena sala de descanso para os Auxiliares de Educao.
A escola sofre com a falta de estruturao do espao fsico. No h banheiros adequados
para a educao infantil, no h sala de leitura ou biblioteca (foi desativada para fazer a sala
de informtica) o parquinho foi desativado por oferecer riscos s crianas e a estrutura fsica
da escola foi condenada pela defesa civil necessitando a reconstruo de parte da escola. H
planos para que acontea uma reforma geral a partir do segundo semestre deste ano letivo.
33

Segundo o Projeto Pedaggico a clientela atendida pela escola formada por alunos
moradores da regio do entorno do Distrito Federal, pois a escola localiza-se prxima
estao rodoviria, a outra parte dos alunos reside em todos os setores do Gama. So de
classes sociais variadas, predominando os menos favorecidos. ( Projeto Pedaggico 2010, p.
4)
Neste ano letivo de 2011 as sries e turmas da escola ficaram divididas em:
Tabela 3: Quantidade de Turmas da Escola X no ano letivo de 2011
SRIE MATUTINO VESPERTINO
Classe Especial 01 turma No tem
1 Perodo 01 turma 01 turma
2 Perodo 01 turma 02 turmas
1 ANO 02 turmas 02 turmas
4 SRIE 02 turmas 02 turmas

34

3.3- Participantes

Fizeram parte diretamente deste estudo trs professores com ampla experincia em
lecionar para alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental de Nove Anos ou na 1 srie do
Ensino Fundamental de 8 Anos. No entanto, diversos profissionais contriburam com o estudo
dentre elas a equipe diretiva da escola, coordenadores, Equipe Especializada de Apoio a
Aprendizagem, os profissionais da Sala de Recursos e a Orientadora Educacional da Escola
que tambm a responsvel por este trabalho monogrfico.
Foram escolhidos quatro professores atuantes no 1 ano do ensino fundamental, no
entanto, apenas trs participaram efetivamente da pesquisa respondendo ao questionrio.
A idia da pesquisa foi muito bem aceita e o tema foi objeto de reivindicao dos
professores como tema a ser estudado em cursos de formao oferecidos pela Secretaria de
Educao e nas coordenaes que acontecem na escola.

3.4 Materiais

Para realizao desta pesquisa monogrfica foram utilizados os seguintes materiais:
Folhas de papel A4;
Microcomputador;
Cartucho para impressora (preto e colorido);
Xerox de textos e materiais;
Livros sobre o tema pesquisado;
Cpias do Questionrio Diagnstico;
Questionrio de Solicitao de Apoio Pedaggico.

3.5- Instrumentos de Construo de Dados

Para a realizao deste trabalho monogrfico foi construdo um questionrio com o
objetivo de verificar junto aos professores que atuam ou j atuaram com turmas de 1 ano do
Ensino Fundamental de 9 anos e/ou 1 Srie do Ensino Fundamental de 8 Anos a viso deles
de psicomotricidade e como eles acham que a psicomotricidade pode contribuir para o
processo de alfabetizao
35

O questionrio foi composto por 7 questes a cerca dos conhecimentos dos professores
sobre psicomotricidade e sua importncia para as classes de alfabetizao. Seguem abaixo as
perguntas utilizadas.
1) Para voc o que psicomotricidade?
2) Como a psicomotricidade pode ajudar no processo de alfabetizao?
3) Como voc introduz a psicomotricidade em suas aulas?
4) Ordene por importncia os aspectos psicomotores que voc utiliza em sala de aula?
( ) Esquema ou Imagem Corporal
( ) Tnus muscular
( ) Percepes
( ) Ritmo
( ) Equilbrio
( ) Coordenao Motora Global
( ) Estruturao e Organizao Espacial
( ) Lateralidade
( ) Estruturao e organizao Temporal
( ) Relaxamento
( ) Coordenao Motora Fina
( ) Respirao

5) Qual a maior dificuldade em se trabalhar psicomotricidade na sua escola?
6) Ao chegar em uma classe de alfabetizao quais so os aspectos psicomotores que
voc acha que j devam ser trabalhados com o aluno em casa e na educao infantil?
7) Na sua formao acadmica voc estudou sobre a psicomotricidade? Sentiu falta
deste contedo na sua prtica em sala de aula?
Alm do questionrio serviram de base para a realizao deste trabalho monogrfico os
livros-atas com os registros dos conselhos de classe do ano letivo de 2010, os registros do pr-
conselho de classe que aconteceu no ms de maro do ano de 2011, os registros de
encaminhamentos de alunos ao Servio de Orientao Educacional e Equipe Especializada de
Apoio a Aprendizagem, alm de conversas informais com professores, equipe diretiva e
demais profissionais da escola citados neste trabalho.

36

3.6- Procedimentos de Construo de Dados

A escolha da Escola X como local para realizao deste trabalho monogrfico ocorreu
por motivos de acessibilidade por ser local de trabalho da responsvel pela construo do
mesmo, que exerce o cargo de Orientadora Educacional na referida escola.
Utilizar o local de trabalho como espao para a pesquisa foi importante por que a
pesquisadora tem acesso a todos os membros e documentos da escola, conhece o dia a dia, a
rotina, os anseios e pode diagnosticar com clareza se o que mencionado na pesquisa
corresponde realmente a realidade percebida por ela.
Alm disso, existe uma crtica muito grande dos profissionais da escola que estagirios
e pesquisadores vo s escolas e aps a concluso do trabalho no oferecem um retorno dos
resultados e concluses de seus trabalhos.
O primeiro passo desse trabalho foi informar a equipe diretiva que a profissional da
escola estava fazendo um curso de ps-graduao e que teria que realizar uma pesquisa na
escola.
Como instrumento de coleta de dados criado especificamente para essa pesquisa
utilizou-se um questionrio diagnostico j descrito no item anterior.
O questionrio foi bem aceito pelos professores, no entanto, percebeu-se certo receio em
respond-los alegando no saber colocar as respostas no papel de maneira correta ou de
responder incorretamente.
Os professores foram orientados a escrever o que eles achavam que significava cada
questo e que o trabalho no tem a inteno de apenas julgar as respostas, mas de propor
ajuda. Dos quatro professores escolhidos para fazerem parte do trabalho trs responderam o
questionrio e apenas um deixou de respond-lo.

37

3.7- Procedimentos de Anlise de Dados

No presente projeto como j citado anteriormente utilizou-se as seguintes categorias de
analise de dados qualitativos: questionrio diagnostico, observaes diretas, os registros dos
conselhos de classe do ano de 2010 e do pr-conselho de classe que aconteceu no ms de
maro do ano de 2011, anlise dos registros dos livros atas, de atendimentos e fichas de
encaminhamentos de alunos ao Servio de Orientao Educacional e Equipe Especializada de
Apoio a Aprendizagem.
O questionrio respondido pelos professores contm 7 questes sendo seis discursivas
e uma para ordenar por ordem de importncia de 1 a 12 (sendo 1 mais prioritrio e 12 menos
prioritrio).
Para melhor visualizao das respostas os itens foram relacionados em uma tabela e a
tabulao dos dados segue os seguintes pressupostos: quanto menor for a soma das respostas
do item mais esse item considerado prioritrio. Nas respostas dos participantes decidimos
usar a nomenclatura Professor 1, Professor 2 e Professor 3 para preservar as suas identidades.

38

IV- RESULTADOS E DISCUSSO

A pesquisadora em sua atuao como orientadora educacional, j tinha percebido por
meio de observaes que na escola pesquisada eram realizados poucos trabalhos psicomotores
com os alunos da educao infantil e classes de alfabetizao. Aliados a concluso destas
observaes verificou-se nos atendimentos realizados no Servio de Orientao Educacional
dos alunos encaminhados por dificuldades de aprendizagem percebeu-se que dos 40 alunos
encaminhados em 2010, 18 tinham problemas coordenao motora fina e dificuldade de
organizao espacial, 4 lateralidade cruzada (olho/mo/p), e 6 tinham dificuldades
relacionados ao tnus muscular (derrubavam coisas, falta de equilbrio, pegavam o lpis forte
ou fraco demais, etc.), totalizando 28 alunos problemas relacionados psicomotricidade.com
dificuldades no processo de alfabetizao.
As sries destes alunos eram variadas sendo que os maiores casos de encaminhamentos
se referiam a alunos do 3 ano do Ensino Fundamental de 9 Anos. Relacionando quantidade
de encaminhamentos s series temos: 4 alunos no 2 Perodo da Educao Infantil, 5 alunos
do 1 ano, 8 alunos do 2 ano e 11 alunos no 3 ano do Ensino Fundamental de 9 Anos.
importante ressaltar que mesmo sendo alunos de classes diferentes todos esses 28 alunos
possuem problemas de alfabetizao aliados a problemas de psicomotricidade que deveriam
ter sido trabalhados nas classes de educao infantil.
Analisaremos agora as respostas do questionrio aplicado aos professores a luz do
embasamento terico sobre a psicomotricidade apresentada neste projeto monogrfico.
O objetivo da primeira questo do questionrio diagnstico era verificar o que o termo
psicomotricidade significava para eles. possvel observar que nas respostas dos professores
que todos eles tm uma noo bsica do que psicomotricidade.

Tabela 4- Questo 1 (Para voc o que psicomotricidade?)
Professor(a) Resposta
1 So atividades que trabalham o movimento aliado a ludicidade. O
movimento do corpo entende-se como lateralidade, equilbrio,
conscincia corporal, etc.

39

2
a forma de aprender atravs do movimento.
3
Para mim uma arte. A arte de utilizar o corpo e seus mecanismos de
forma que essa utilizao possa influenciar em coisas que normalmente
nos no associamos como o caso da alfabetizao.
Fonte: Dados da pesquisa

Na questo 2 sobre como a psicomotricidade pode ajudar no processo de alfabetizao
obtivemos as seguintes respostas:

Tabela 5- Questo 2 (Como a psicomotricidade pode ajudar no processo de
alfabetizao?)
1 Pode ajudar na construo do conhecimento, na interao do corpo com
a mente.

2
A princpio, favorecendo o domnio das habilidades de comunicao;
posteriormente excercitando a ateno a imaginao e por ltimo,
proporcionando a comparao e a discriminao.
3
A organizao espacial e ritmo ajuda na construo de palavras e na
compreenso da ordem vogal-consoante e consoante-vogal.

Podemos observar nas respostas dos professores que eles tm uma viso limitada sobre
a influncia do uso de atividades psicomotoras para o processo de alfabetizao.
As contribuies da psicomotricidade vo muito alm da organizao espacial, do
ritmo e da compreenso da ordem vogal-consoante, consoante-vogal.
Fonseca (1996) destaca que primeiramente devemos alfabetizar a linguagem do corpo
e s ento partir para os contedos escolares. Destaca tambm o carter preventivo da
psicomotricidade, afirmando ser a explorao do corpo em termos de seus potenciais uma
propedutica das aprendizagens escolares, especialmente, a alfabetizao. Para o autor as
atividades desenvolvidas na escola como a escrita, a leitura, o ditado, a redao, a cpia, o
grafismo, e enfim, os movimentos esto ligados evoluo das possibilidades psicomotoras e
as dificuldades escolares so, portanto, diretamente relacionadas aos aspectos psicomotores.
40

Pode-se dizer que a educao psicomotora base de sustentao do processo de
alfabetizao. A importncia dela na preveno e interveno das dificuldades de
aprendizagem ligadas a leitura e escrita to grande que muitos autores sugerem que antes do
encaminhamento do aluno aos profissionais e clnicas especializadas em dificuldades de
aprendizagem os professores deveriam realizar pequenas observaes motoras com seus
alunos.
No entanto, para que os professores sejam capazes de observar e intervir nas
dificuldades de aprendizagem por dficits motores necessrio que ele seja capacitado para
isso.
Isso no quer dizer que o professor deva se tornar especialista em psicomotricidade,
mas que ele precisa ter conhecimento suficiente para tentar ajudar seus alunos ou para saber
como e para que profissional especializado encaminhar seus alunos quando for o caso.
A este respeito Oliveira (2009) afirma que;
no se pode chamar uma equipe multidisciplinar para diagnosticar as dificuldades
apresentadas por cada aluno, o professor soberano no processo ensino-aprendizagem
desenvolvido em sala de aula, se for bem esclarecido e capacitado, ter condies para sanar
muitas delas, e deixar para outros profissionais casos que fogem de sua alada. ( p. 135)
Sobre como os professores introduzem a psicomotricidade em sala de aula foram
dadas as seguintes respostas:

Tabela 6 - Questo 3 (Como voc introduz a psicomotricidade em suas aulas?)
1 No incio da aula, como atividade que faz parte do tema trabalhado ou
como relaxamento.

2 Propiciando a socializao, atravs de jogos e brincadeiras ( atividades
ldicas em geral).

3
Com a organizao espacial usando figuras, principalmente
geomtricas, e a imagem do corpo e seu esquema corporal levando a
criana a ter conhecimento e domnio do seu corpo.
41

Foi solicitado aos professores que ordenassem por importncia os aspectos
psicomotores que eles utilizam em sala de aula no trabalho com os alunos. No grfico da
prxima pgina podemos observar e comparar melhor as respostas obtidas.
Tabela 7- Questo 4 (Aspectos psicomotores a serem desenvolvidos na Educao
Infantil Segundo os Professores da Escola X)
ASPECTOS
PSICOMOTORES
(BASES) Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 TOTAL PRIORIDADE
ESTRUTURAO E
ORGANIZAO ESPACIAL 4 1 1 6 1
LATERALIDADE 3 3 4 10 2
ESQUEMA OU IMAGEM
CORPORAL 7 4 2 13 3
PERCEPES 9 2 3 14 4
RITMO 8 7 1 16 5
COORDENAO MOTORA
GLOBAL 1 9 6 16 6
COORDENAO MOTORA
FINA 2 10 7 19 7
EQUILIBRIO 10 5 5 20 8
ESTRUTURAO E
ORGANIZAO TEMPORAL 5 6 10 21 9
TNUS MUSCULAR 11 8 8 27 10
RELAXAMENTO 6 12 11 29 11
RESPIRAO 12 11 9 32 12

Ao analisarmos as respostas dos professores podemos observar que eles privilegiam
no trabalho com os alunos atividades de estruturao e organizao espacial, seguido de
lateralidade e esquema corporal.
Nas respostas dadas sobre que os aspectos psicomotores que j deveriam ter sido
trabalhados com os alunos antes de eles chegarem ao 1 ano os professores responderam
atividades de coordenao motora global.
Como vimos anteriormente, a coordenao motora global fundamento para o
desenvolvimento dos outros aspectos psicomotores como coordenao motora fina,
visomotora, etc.
Sabe-se ainda que a escola pesquisada tenha muitos problemas em sua estrutura fsica.
Alm desses problemas falta espao adequado para que as crianas possam brincar, correr,
arremessar, brincar com bola e outras atividades que necessitam ser realizadas fora da sala de
aula.
A falta de espao fsica adequada aliada a falta de conhecimento sobre o tema se
42

confirmam nas respostas dos professores sobre qual a maior dificuldade que eles tm em se
trabalhar a psicomotricidade na escola.

Tabela 8- Questo 5 (Qual a maior dificuldade em se trabalhar psicomotricidade na
sua escola?)
1 Falta de espao fsico adequado; bem como falta de materiais
adequados.

2
Falta espao fsico adequado
3
Falta de conhecimento sobre o tema.
Sabe-se que a psicomotricidade pode ser trabalhada em pequenos espaos, no entanto,
grande parte dos alunos da Escola X moram em prdios de apartamentos, no tem acessos a
parques e locais pblicos para brincar com segurana e quando chegam a escola tambm
ficam confinados em sala de aulas devido a falta de estrutura fsica adequada da escola.
Na escola X h uma reclamao muito grande dos professores do 1 ano sobre
dificuldades de coordenao motora que, segundo eles, no foram bem trabalhadas na
educao infantil. Algumas delas so: alunos que no conseguem segurar e cortar
adequadamente com tesoura, dificuldade em pegar corretamente o lpis e outras relacionadas
ao desenvolvimento psicomotor.
Segundo esses professores os aspectos psicomotores que j deveriam ter sido tralhados
com os alunos que chegam ao 1 ano tanto em casa quanto nas turmas de educao infantil
so:
Tabela 9- Questo 6 (Ao se chegar em uma classe de alfabetizao quais os aspectos
psicomotores que voc acha que j devam ter sido trabalhados com os alunos em
casa e na educao infantil?)

1 Coordenao motora global, fina, lateralidade, estruturao e
organizao temporal e espacial.

2 Valores sociais/morais (lealdade, respeito, colaborao, etc), valores
afetivos (alvio das tenses, contribuio para a construo da identidade
pessoal, etc.).
43

3 Em cima, embaixo, direita, esquerda, falar corretamente, coordenao
motora grossa e fina, antes, depois, frente, atrs, percepo espacial e
equilbrio.


Podemos verificar que apenas o Professor 2 no relacionou os aspectos psicomotores e
sim aspectos de socializao e valores sociais.
Na questo 7 sobre a formao acadmica dos professores foi indagado se eles
estudaram sobre psicomotricidade e se sentiu falta desse contedo na sua prtica em sala de
aula. As respostas comprovam a necessidade de se inserir conhecimentos sobre
psicomotricidade nos cursos de graduao e em cursos oferecidos pela Secretaria de Educao
do DF.

Tabela 10- Questo 7 (Na sua formao acadmica voc estudou sobre a
psicomotricidade? Sentiu falta deste contedo na sua prtica em sala de aula?)

1
Sim, mas sinceramente, na maioria das vezes, a psicomotricidade
deixada de lado na rotina em sala de aula.
2 O conhecimento que trago sobre psicomotricidade, fruto do que
aprendi no antigo e por sinal muito valioso Curso Normal, pois na
Faculdade, mais precisamente no Curso de Pedagogia, muito pouco foi
abordado sobre o assunto Para enriquecer tal conhecimento, cabe ao
professor muita leitura/pesquisa.

3
No estudei. No meu caso faz falta por que sou formado em
matemtica, mas trabalho com crianas nas sries iniciais.

Ao analisarmos as respostas podemos perceber que o Professor 1 enfatiza ainda a
necessidade de se inserir na rotina da sala de aula as atividades psicomotoras. Concordamos
com ela e acreditamos que a psicomotricidade deveria ser elemento obrigatrio em toda aula
de educao infantil at o 3 ano. No entanto no seriam atividades livres, mas atividades
planejadas com objetivos especficos.

44

O Professor 2 enfatiza uma curiosa constatao: os conhecimentos que ela obteve
sobre psicomotricidade foram adquiridos no curso normal (antigo magistrio) e que muito
pouco foi abordado no curso de pedagogia.
Essa fala da professora pode ser constatada por diversos professores, infelizmente nos
cursos de pedagogia muito enfatizado sobre a importncia dos jogos e brincadeiras para o
desenvolvimento da criana. No entanto, no aprofundam o conhecimento e poucos falam
sobre como utiliz-los para preveno e interveno dos problemas de aprendizagem.
A psicomotricidade como contedo dentro da grade curricular geralmente
encontrado nos cursos de educao fsica. Acreditamos que este conhecimento ajudaria muito
o professor em sala de aula. Precisamos formar professores capazes de prevenir e intervir nas
dificuldades de alfabetizao relacionadas a dficits psicomotores.

A situao do Professor 3 ento ainda mais complicada. Com formao em
matemtica e trabalhando em sries iniciais ele precisa correr atrs de conhecimentos que
no so aprofundados em seu curso, mas que so essenciais para o trabalho com crianas na
fase de alfabetizao.
A educao psicomotora desenvolve habilidades essenciais para o processo de
alfabetizao. No entanto, no pretenso desse trabalho dit-la como receita para os
problemas de aprendizagem, mas sim como cita Oliveira (2009):
trazer os recursos da psicomotricidade para dentro da sala de aula [...] o professor com
sua capacidade tcnica, com seu conhecimento, com sua experincia profissional e com
sua didtica, quem tem condies de provocar um maior desenvolvimento cognitivo e
propiciar uma aprendizagem verdadeiramente significativa. (p. 30)
Nesse sentido a psicomotricidade um dos caminhos sobre os quais professores e
alunos podem percorrer para se no solucionar pelo menos minimizar os problemas no
processo de alfabetizao.

45

V- CONSIDERAES FINAIS

Considera-se que a presente pesquisa monogrfica conseguiu atingir seu objetivo de
contribuir para o entendimento dos professores sobre a importncia da educao psicomotora
e sua influncia no processo de alfabetizao.
Os professores da escola pesquisada j esto inclusive se mobilizando para estudar
melhor esse tema que poucos tiveram a oportunidade de estudar em cursos e faculdades.
Utilizar o ambiente de trabalho como local de pesquisa contribuiu muito para o
aprimoramento do trabalho da pesquisadora no Servio de Orientao Educacional da escola e
proporcionou equipe escolar a oportunidade de receberem e analisarem os resultados e
concluses de um projeto monogrfico realizado na escola. Havia uma crtica grande por
parte dos profissionais da escola de que estagirios e pesquisadores vo s escolas e aps a
concluso do trabalho no oferecem um retorno dos resultados e concluses de seus trabalhos.
Alm disso, os resultados da pesquisa sugerem e os prprios professores j
reivindicaram o estudo sobre psicomotricidade durante as coordenaes pedaggicas.
Pretende-se, portanto, dar continuidade ao trabalho desenvolvendo junto ao corpo docente
oficinas, palestras e muitas atividades prticas sobre esse tema.
Outra contribuio desta pesquisa monogrfica foi conseguir compilar de maneira
simples e objetiva um pouco sobre a teoria da psicomotricidade de maneira simples, objetiva e
diretamente relacionada ao processo de alfabetizao, j que grande parte da bibliografia
confivel sobre psicomotricidade encontram-se nos livros de medicina e educao fsica.
Durante a elaborao do projeto foi realizada uma discusso com os professores em
uma coordenao coletiva realizada dia 30/03/2011 sobre o papel dos professores nos
encaminhamentos de alunos s equipes especializadas (Servio de Orientao Educacional,
Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem e Sala de Recursos) no mbito escolar e aos
profissionais e clnicas especializadas (mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas e
outros) fora do mbito escolar.
Nessa coordenao os professores foram conscientizados sobre os impactos dos
encaminhamentos excessivos e tambm da omisso nos casos de encaminhamentos
necessrios. Alm da responsabilidade do professor na preveno e interveno nas
dificuldades de alfabetizao.
Os resultados dessa pesquisa apontam ainda para a introduo do tema
46

psicomotricidade como disciplina dentro dos cursos de formao de professores,
obrigatoriedade da utilizao atividades psicomotoras planejadas na rotina das instituies
escolares principalmente as de educao infantil e a necessidade de um profissional
especializado (professor de educao fsica) nas instituies de educao infantil e sries
iniciais.

47

REFERNCIAS

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WALLON, Henry. As origens do carter na criana. So Paulo: Nova Alexandria, 1995.

50

APNDICES

A Questionrio Diagnstico

Caro(a) Professor,
Esse questionrio faz parte de uma pesquisa sobre a influncia da psicomotricidade no processo de
alfabetizao, realizado para o curso de Ps-graduao em Desenvolvimento Humano, Educao e
Incluso Escolar da UAB/UNB nesta escola.O questionrio muito simples e fcil de ser respondido.
Suas respostas sero tratadas no conjunto de todos os participantes e voc no ser identificado. Por
favor, responda aos itens abaixo. Agradecemos a sua colaborao.

1) Para voc o que psicomotricidade?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2) Como a psicomotricidade pode ajudar no processo de alfabetizao?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) Como voc introduz a psicomotricidade em suas aulas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) Ordene por importncia os aspectos psicomotores que voc utiliza em sala de aula?
( ) esquema ou imagem corporal ( ) tnus ( ) percepes ( ) ritmo
( ) coordenao motora global ( ) estruturao e organizao espacial
( ) estruturao e organizao temporal ( ) lateralidade ( ) equilbrio
( ) relaxamento ( ) coordenao motora fina ( ) respirao
51

5 Qual a maior dificuldade em se trabalhar psicomotricidade na sua escola?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6 Ao chegar em uma classe de alfabetizao quais so os aspectos psicomotores que voc acha
que j devam ser trabalhados com o aluno em casa e na educao infantil?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

7 Na sua formao acadmica voc estudou sobre a psicomotricidade?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Obrigada pela Colaborao.
Ana Cludia Costa Medeiros

52

ANEXOS

A Ficha de Solicitao de Apoio Pedaggico
Ficha de Solicitao de Apoio Pedaggico
O (a) aluno (a) ______________________________________________________________________
matriculado (a) na srie/turma _____, turno ____ foi encaminhado para Superviso Pedaggica, pelo
professor(a)___________________ pelo(s) motivo(s) tal (tais):

Comportamentos evidenciados Sempre s
vezes
Nunca No Sim No
percebi
pontual
Participa dos trabalhos em grupo
Executa as tarefas propostas em sala
Cumpre com as tarefas extra- classe
Retorna os comunicados (testes, bilhetes
ou convocaes) assinados pelos pais

Conversa excessivamente
Apresenta dificuldade na resoluo de
conflito

Apresenta dificuldade em raciocino
lgico matemtico

Interpreta texto (compreenso contextual)
Cuida de seus pertences
Apresenta o material escolar bsico
Se expressa bem verbalmente
disciplinado
Demonstra agitao
Demonstra agressividade no trato com o
professor

Demonstra agressividade no trato com os
colegas

Apresenta problemas de sade
53

Cuida da aparncia
Sofre algum tipo de discriminao
Discrimina os colegas
Apresenta organizao nas tarefas
escolares

Questiona quando em dvida
Ausenta-se de sala sem justificativa
Aceita regras e combinados
Isola-se
Omite acontecimentos que o envolvam
Necessidade de Adaptaes Curriculares
Possui laudo de NEE SIM NO

( )Suspeita de comprometimento cognitivo, psicomotor, , visual, auditivo e/ou fala, que
necessitem de atendimento especializado.
( )Outros:
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Recursos usados pelo (a) professor (a) para trabalhar o(s) fato(s) junto ao aluno:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Especifique a situao para a qual voc necessita de apoio:
_______________________________________________________________________________
54

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Outras observaes que julgar pertinentes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

____________________________________ Gama, ____/____/____.
Professor(a)

____________________________________
Supervisor(a) Pedaggico(a)

Encaminhado ao: ( ) S.O.E ( ) EEAA ( ) Sala de Recurso ( ) Outros______________

Ciente:_______________________________ em: ____/______/______

Braslia Patrimnio Cultural da Humanidade


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