PRUEBA PARCIAL DIPLOMADO EN DFICIT ATENCIONAL E HIPERTIVIDAD Nombre : Patricia Ang !ica Vega Miran"a E#c$e!a : E#c$e!

a B%#ica & Tecno!'gica Di(erencia! )La$ra Vic$*a+ Fec,a : - "e Ago#to "e ./00 1.Defina con sus propias palabras qu es el Sndrome de Dficit Atencional. Seale y explique sus caractersticas y factores causales. El Sndrome de Dficit Atencional, es un trastorno que se presenta en las personas desde sus primeros aos de vida y puede continuar hasta la vida de adulto y se caracteriza por la incapacidad de mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades, con distraccin, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas, ocasionando deficiencias severas en el proceso de aprendiza e y problemas de adaptacin! "a sintomatolo#a que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los sntomas m$s comunes que se evidencian, tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan al#unas personas y que es conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro sntoma frecuente la IMPUL1IVIDAD refle ada principalmente en la toma de decisiones, en la realizacin de varias actividades, en ue#os, deberes escolares, etc! %ero quiz$s el ras#o m$s relevante o m$s decidor de la e&istencia de un posible dficit atencional es la FALTA DE ATENCI2N! HIPERACTIVIDAD: Es una caracterstica se debe considerar distintas variables de acuerdo a la edad del nio, a la actividad fsica que se visualiza en los preescolares como actividad normal, donde los nios quieren tomar todo! "a hiperactividad es una inquietud permanente, donde el nio no puede permanecer por mucho tiempo sentado, tiene una conducta desor#anizada y catica, presente en todos los conte&tos donde el nio se encuentre! 'ada termina y no le permite realizar una tarea sistem$tica ni a l ni a los que lo rodean, altera el ambiente en que se encuentra, especialmente si est$ en clase, interrumpe constantemente el desarrollo normal de ella! Este tipo de alumno es corre#ido y sancionado! ( si est$ participando de ue#os los pares lo se#re#an del #rupo y lo aslan! Adem$s esta hiperactividad motora se le a#re#a la verbal, donde los nios hablan en e&ceso y en forma precipitada, quien no permite un di$lo#o normal y fluido con su interlocutor! Hi3eracti4i"a" motora es una conducta desor#anizada y catica que interfiere en el comportamiento con todos quienes lo rodean, especialmente ante sus padres, compaeros y profesores! A#3ecto 4erba!, que no permite tener un di$lo#o normal, pero que dificulta la adaptacin del nio al medio y que trae repercusiones para el desarrollo en las caractersticas de la personalidad del nio! - A menudo mueve las manos o los pies o esta inquieto en la silla) - A menudo de a su asiento dentro del saln de clases o en otras situaciones en las cuales se espera que se manten#a en su asiento) - A menudo est$ activo en situaciones en que es inapropiado! - A menudo tiene dificultad en u#ar o participar en actividades de recreo tranquilamente) - A menudo habla e&cesivamente! - A menudo responde antes de que la otra persona termine! - A menudo interrumpe! IMPUL1IVIDAD: Esta caracterstica tiene dos si#nificados que tienen que ver con la conducta y otro que tiene que ver con el proceso co#nitivo es as que la denominamos como * A5 Im3$!#i4i"a" con"$ct$a! B5 Im3$!#i4i"a" cogniti4a A5 Im3$!#i4i"a" con"$ct$a! : Se refiere a nios que realizan acciones sin refle&in, el cual no prev nin#+n ries#o, peli#ro y nin#una consecuencias de lo que hacen! Esta actitud del nio provoca constantemente accidentes caseros, lesiones y fracturas #raves especialmente de quemaduras!

B5 Im3$!#i4i"a" cogniti4a:

Se refiere a las respuestas precipitadas que da el nio, por lo tanto tiene mayores posibilidades de cometer errores en sus respuestas! Adem$s hacen comentarios fuera de lu#ar, se inmiscuyen en las conversaciones de los otros, les cuesta esperar su turno en las actividades que realizan! Su impulsividad no les permite analizar el problema, por lo tanto no puede erarquizar una me or resolucin del problema! Esto se observa en actividades de la vida cotidiana, y en su rendimiento escolar en tareas co#nitivas - A menudo de a escapar las respuestas antes de que las pre#untas hayan sido completadas) - A menudo tiene dificultad en esperar su turno) - A menudo act+a antes de pensar - ,ambia con e&cesiva frecuencia de una actividad a otra - -iene dificultades para or#anizarse en el traba o .sin que haya un dficit co#nitivo/ - 'ecesita supervisin constante - 0ay que llamarle la atencin con frecuencia FALTA DE ATENCI2N!* Esta caracterstica si#nifica una deficiencia del nio en seleccionar, or#anizar, se#uir instrucciones, se distrae con facilidad, e&trava sus pertenencias, por ser olvidadizos! - -iene dificultades para concentrarse en el traba o escolar o en tareas que e&i#en una atencin sostenida! - 1nterrumpen frecuentemente, no termina las tareas que requieren esfuerzo mental! - A menudo no pone atencin a los detalles o comete errores descuidados en el traba o escolar, traba o, u otras actividades) - Se observa desatencin en la escuela, en el ho#ar, en las actividades l+dicas, sociales, etc! e&isten descuidos errores frecuentes! - "as actividades se realizan sin refle&in aparente! - E&iste dificultad para terminar una tarea y una tendencia a 2salir de una actividad a otra2! - "as ordenes e instrucciones aunque comprendidas, no son se#uidas cabalmente! - Dificultad para or#anizar tareas y actividades! Si la tarea requiere de un esfuerzo mental sostenido, ello provoca desazn y rechazo! - A menudo tiene dificultad en sostener la atencin en las tareas o actividades de ue#o) - A menudo no aparenta escuchar cuando se le habla directamente) - A menudo tiene dificultad al or#anizar sus tareas y actividades) - A menudo esquiva, le dis#usta, o es reacio a participar en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido .tales como el traba o o deberes escolares/) - A menudo pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades .por e emplo, u#uetes, tareas escolares, l$pices, libros, o herramientas/) - A menudo se distrae f$cilmente por estmulos a enos) - A menudo se olvida f$cilmente en las actividades diarias! Es importante considerar que los nios con al#+n #rado de retraso mental tambin tienen conductas de hiperactividad y falta de concentracin! "os sntomas que se evidencian en este sndrome pueden presentarse en su totalidad o parte de ellos! "as diferentes combinaciones van a depender de que tipo de -DA sea el que se posee! E&isten tres subtipos del sndrome* 3! Tra#torno 3or " (icit "e atenci'n con ,i3eracti4i"a"6 ti3o con 3re"ominio "e! " (icit "e atenci'n: %resentan dificultad para mantener la atencin en forma continuada, as como para distin#uir los estmulos relevantes de los irrelevantes! %or lo tanto no atender$n a los detalles, olvidan o cometen errores en los deberes de la escuela, traba os y otras actividades, no se or#anizan y fracasan en tareas que e&i#en esfuerzo mental sostenido! 4! Tra#torno 3or " (icit "e atenci'n6 ti3o con 3re"ominio "e !a ,i3eracti4i"a" 7 im3$!#i4i"a" * Son nios que frecuentemente u#uetean con las manos o los pies, no se quedan quietos en su asiento, pueden mostrarse con hiperactividad verbal .en los adultos es m$s com+n/, interrumpen el discurso de los otros y les cuenta esperar su turno! 5! Tra#torno 3or " (icit "e atenci'n con ,i3eracti4i"a"6 ti3o combina"o * %resenta simult$neamente sntomas de dficit de atencin y de hiperactividad e impulsividad! "os sntomas claves son* nerviosismo, inquietud, sobre actividad, labilidad atencional, falta de persistencia en la tarea, impulsividad, impaciencia y ba a tolerancia a la frustracin! .A uicio de muchos autores la mayora de los nios y adolescentes tienen el tipo combinado/! 6!

Factore# ca$#a!e#5 E&isten una #ran cantidad de hiptesis sobre la causa del sndrome! "a etiolo#a del cuadro as como su dia#nstico es bastante comple a se estima que las causas est$n determinadas en funcin de si son atribuidas a factores end#enos b$sicamente #enticos, e&#enos pre, peri y post natales, como elementos o factores ambientales como la familia, el nivel sociocultural, la escuela, la contaminacin, etc 7 Factore# ,ere"itario#: 48 al 549 de los padres de hi os SDA tienen este trastorno! - "os padres biol#icos de nios con SDA tienen m$s antecedentes de hiperquinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos! - "os hermanos de nios con SDA tienen una incidencia de SDA tres veces mayor que la de la poblacin en #eneral! - "os hermanos completos tienen seis veces mas SDA que los medio hermanos - "os padres de nios con SDA presentan m$s alcoholismo y personalidades antisociales que la poblacin #eneral! 8 Factore# ne$ro!'gico#: E&posicin del feto a ci#arrillo y dro#as, complicaciones obsttricas, prematurez, -E,, e&posicin a %lomo y :inc durante el perodo de crecimiento cerebral fetal que ocurre durante el +ltimo perodo del embarazo y primeros meses despus del nacimiento! 7 Factore# P#ico#ocia!e#5 Estrs materno durante el embarazo, crianza temprana empobrecida, circunstancias de vidas adversas .como pobreza y hacinamiento/, e&presin de emociones ne#ativas dentro de la relacin padres;hi o y presencia de psicopatolo#a parental! 7 Factore# !iga"o# a! #e9o: Afecta un 5 a un <9 de la poblacin con una prevalencia mayor en los varones en una relacin de 3*6 con respecto a las mu eres! "os nios tienden ser mas a#resivos, activos y menos tolerante al estrs que las nias! 2. Es probable que en cada sala se clases exista al menos un nio con trastorno de actividad y atenci n! lo cual obli"a a los docentes a poseer una visi n clara frente a este tema. En ra# n de lo anterior! refirase al rol del profesor en el mane$o de nios con Sndrome de Dficit Atencional. El profesor es uno de los primeros en detectar que al#o no est$ funcionando como corresponde con sus alumnos, comienza a descubrir ciertas anomalas que presenta el nio en la sala de clases y dentro de los primeros sntomas que detectan son* el mal comportamiento, el ba o rendimiento escolar, la desmotivacin por aprender, la falta de compromiso en las tareas, desor#anizacin de los materiales personales de traba o, etc! =rente a esta diversidad de sntomas, el profesor comienza inicialmente a alertar a los padres de la problem$tica que est$ ocurriendo en los periodos de clases, al mismo tiempo que inician una serie de estrate#ias de traba o con ellos tratando de motivarlos y hacerlos partcipes del proceso de enseanza y aprendiza e! Estas estrate#ias van estar determinadas por el nivel de conocimiento que el profesor posee sobre estos temas y su nivel de compromiso con sus alumnos! Debemos e&plicarle al nio, nia o adolescente el problema que tiene y que lo acepte! Debemos trasmitirle confianza y esperanza de que pueda lle#ar a controlar sus impulsos y llevar una vida normalizada! De ah la importancia del estmulo y refuerzo de manera constante y continuada, ya que se benefician enormemente cuando reciben comentarios positivos, admiracin o reconocimiento! "es encanta que se les animen, a ustando siempre el refuerzo al esfuerzo realizado y no al lo#ro obtenido! Ensearle a refle&ionar, hacerles pre#untas que fomenten la refle&in sobre su propio comportamiento! %or el contrario, cuando sea necesario llamarles la atencin, hacerlo siempre a solas, de forma e&clusiva, con delicadeza) tienen un #ran sentido del ridculo! ,onversar frecuentemente con ellos y averi#uar cu$l es la manera en la que me or se desenvuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y pro#resos Al#unas su#erencias que debemos tener presentes como profesores dentro de las clases, para el mane o del nio con SDA para facilitar el proceso de E>A* - ?antener el orden de la sala! Es importante para estos alumnos el orden y la rutina! 0ay que ser claros con respecto de cuales son las re#las de convivencia, los deberes y obli#aciones que cada uno desempea en el $mbito escolar! - -ransmitir la importancia del orden en la realizacin de las tareas! Ayudar a que el alumno manten#a el mayor orden posible de sus elementos de traba o! @eforzando positivamente todas las veces en que el alumno mantiene el orden y la or#anizacin! El refuerzo positivo promueve la repeticin de la conducta! - El profesor debe ser modelo de sus alumnos, por lo tanto debe actuar con mucho orden, ya que el nio aprende m$s a travs de la identificacin con sus padres y otros modelos como nosotros los profesores! - =ra#mentar la a tarea en sub>tareas .an$lisis de tareas/! - 1nsistir a para que el alumno ha#a tareas en las $reas en las que es m$s fuerte, as podremos reforzar su autoestima! - Abicar al nio en la primera fila para que est lo m$s cerca posible de nosotros y as podr$ observarlo y confirmar que le est$ prestando atencin o no! - Subraye en las tareas que le solicita qu es lo importante y que es lo accesorio!

- ,uando lo vea inquieto o distrado, envelo afuera del aula realizar al#una actividad para que descar#ue ener#as, se distrai#a y al volver se pueda concentrar! - "as tareas que le encomiende deben ser cortas y simples! - Ase#urar el contacto visual con el nio cuando le formule una directiva, le encar#ue una tarea o un deber! - S#alo una vez que inici una tarea! En estos casos el se#uimiento debe ser mayor a causa de su dispersin! - 'o aver#onzarlo delante de sus compaeros! - Ser muy enf$tico para destacar sus aciertos, sus me ores pro#resos y destaque siempre el valor del esfuerzo que realiza para superar sus problemas! - Si aplicamos una sancin tratar de que sta no sea producto de su dis#usto, pues as le dar$ al alumno el poder de influir ne#ativamente en su estado de $nimo cuando l se lo propon#a! - 'o hacer alusiones p+blicas a sus dificultades ni le recuerde que debe tomar la medicacin .en caso de que est medicado/! Es posible que el nio no quiera que esta informacin trascienda para no ser vctima del sadismo de sus compaeros

:5 En relaci n al estilo co"nitivo de nios con SDA mencione y explique brevemente las diferentes formas de llevar a cabo las tareas acadmicas. De al menos un e$emplo de cada una de ellas. Se refiere a que la impulsividad le afectan de distintas formas a los nios! Donde el estilo co#nitivo constituye una dificultad de los aprendiza es en la sala de clases, por eso los padres y sus profesores buscan nuevas formas metodol#icas para que el nio lo#re e&presar en me or forma su verdadero potencial intelectual! %ero al#unas de las formas m$s caractersticas en las tareas acadmicas tanto en la sala de clases como en el ho#ar son * a; Con"$cta e93!oratoria a#i#tem%tica6 no 3!ani(ica"a: incapacidad para seleccionar y tratar con orden las caractersticas b$sicas, relevantes o necesarias para solucionar el problema,esto si#nifica que las estrate#ias metaco#nitivas est$n poco desarrolladas, poco especificada y asimiladas! E! 3ro(e#or "ebe tratar "e desarrollar la capacidad para or#anizar sistem$ticamente toda la informacin necesaria para la correcta resolucin de los problemas planteados! E emplo* A travs de una l$mina en donde aparece una ilustracin de un paisa e, el alumno deber$ identificar y escribir cinco ob etos que comiencen con la letra BpC! b; Ten"encia a reaccionar con $na re#3$e#ta inme"iata ante !o# a#3ecto# m%# ob4io# "e !a #it$aci'n 3rob!ema: el nio entre#a una respuesta precipitada, incluso no es capaz de esperar toda la informacin antes de dar respuestas ante el problema! E! 3ro(e#or "ebe pedirle al nio que no responda hasta que se le pida e&presamente que lo ha#a! E emplo* Dada una adicin utilizando el c$lculo mental, el alumno debe dar el resultado y este da el resultado en forma prematura y antes de que se le entre#ue toda la informacin! c; Ten"encia a mo"i(icar !a# 3rimera# im3re#ione# #obre $n 3rob!ema: El nio cambia sus respuestas de acuerdo a su respuesta inicial del problema! E emplo* Dcurre en un an$lisis de un cuento! ,uando se entre#a la pre#unta en forma oral responde bien, pero lue#o debe responder en forma escrita) su respuesta es errnea! el alumno

"; Re!ati4a !entit$" 3ara e!aborar re#3$e#ta# & 3ara encontrar !a# 3a!abra# 3reci#a# en #$ re3ertorio 4erba!: El nio tiene dificultad para describir y nominar elementos! El alumno no o presenta mayores problemas para identificarla, sino que se trata de limitaciones en la disposicin de elementos para describir o denominar una e&periencia o para formular una comparacin en los trminos m$s adecuados! E! 3ro(e#or "ebe proporcionar conceptos, denominaciones .vocabulario/ y tipos de relaciones y ayudar en la codificacin, decodificacin y aceptar las denominaciones del su eto que corresponden a una percepcin adecuada y que sirven a la #eneralizacin! E emplo * El alumno presenta dificultad para elaborar comentarios en forma oral, sobre todo cuando quiere comentar e&periencias vivenciales o ancdotas, es aqu donde se hace m$s evidente la elaboracin de su respuesta!

e; D (icit en !a ca3aci"a" "e interna!i<ar reg!a# : Se refiere al desempeo en situaciones nuevas! 'o aprovecha una estrate#ia ya aprehendida, por lo tanto no la utiliza! E emplo * En educacin matem$tica se da #eneralmente, donde el nio tiene que aplicar estrate#ias aprehendidas, pero no los utilizan para dar respuestas! (; 1$b$ti!i<aci'n "e !o# re#$!ta"o# "e !a# 3ro3ia# accione#: ,omo retroalimentacin desempeo y corre#irlo! para evaluar el

E emplo * 'o son capaces de sintetizar y analizar el tema, para retroalimentar las materias! (; Di(ic$!ta" 3ara 3roce#ar e#t=m$!o# cogniti4o# 3re#enta"o# en #ec$encia# tem3ora!e# : "os nios tienen dificultad en la memoria de secuencia y proceso! ,onfunden la informacin de modo secuencial y lineal, les cuesta memorizar los das de la semana, los meses y las estaciones del ao, las tablas de multiplicar, etc! ?uestran una memoria difusa y #lobal, m$s que secuencial! %resentan patrones de pensamiento indefinidos* Es muy difcil para ellos mantener informaciones en forma lineal y secuenciada! %ierden detalles esenciales de la informacin obtenida para recibirla y procesarla en forma desordenada! "os pasos de un proceso que deben ser se#uidos en cierto orden los mezclan revolvindolos! "o que se ha aprendido no aparece en su pantalla mental cuando la necesita! Su memoria es va#a, dispersa, esto les impide realizar un con unto de actividades que requiera una tarea! E emplo * 'o son capaces de ordenar hechos de acuerdo a un cuento y;o lectura! g; Fa!!a# en e#tr$ct$rar #o!$cione# >$e im3!i>$en 3!ani(icaci'n &?o e4a!$aci'n "e con#ec$encia# : Dificultad en anticiparse, prever consecuencias! E emplo* ,uando se sale a terreno, a la plaza de la ciudad para recolectar distintas formas de ho as de las plantas, el alumno puede correr ries#os de que lo atropellen por no se#uir las instrucciones @5 %os nios que presentan dificultades en su atenci n y concentraci n! requiere de pr&cticas peda" "icas que faciliten el proceso de ensean#a'aprendi#a$e. (ndique y explique cuatro de las su"erencias indicadas para tal efecto. @espuestas * Se refiere a su#erencias que van diri#idas a la forma de cmo entre#ar los contenidos durante la clase! %ara facilitar su atencin y concentracin a travs de * a; A! iniciar $n tema #e "ebe entregar !a in(ormaci'n en (orma c!ara6 3reci#a & con 3a!abra# #enci!!a#6 Antes de iniciar una actividad conviene que se la e&pliquemos de forma clara y con un vocabulario sencillo! Ase#urarnos de que la ha entendido! Secuenciar las instrucciones y rdenes comple as en pequeos pasos! Se#mentar las actividades lar#as y limitar el n+mero de stas! Es m$s eficaz que realice dos de forma correcta que cinco de manera incorrecta! b; E4itar !a creaci'n "e $na 3re"i#3o#ici'n en !o# a!$mno# a e#t$"iar6 #o!$cionar 3rob!ema#6 etc5 1iem3re en $n mi#mo or"en o e#>$ema5 Esa predisposicin puede ser creadora de monotona, falta de inters y de b!o>$eo inte!ect$a! cuando se presenta al alumno un e ercicio con un orden o e#>$ema "i#tinto! Es necesario e&plorar siempre otra (orma "e re#o!$ci'n5 De sta forma el alumno no se aprender$ d e memoria la resolucin al problema, sino que lo analizar$ E emplo E Fuin resolvi el problema de otra manera G, E ,on otro procedimiento G, E Si#ui otros pasos G, E De qu otra manera se puede resolver G c; Pro3orcionar recom3en#a#! Darle $nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea! %remiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar! Dicho refuerzo puede ser con privile#ios de clase .borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que adem$s le permite moverse que es lo que necesita/, o bien dedicarle una atencin especial, reconocimiento o hala#o p+blico* comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oi#a el nio, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, etc!!!

"; Para mantener !a atenci'n & moti4aci'n "e! ni*o con 1DA6 e# im3ortan te ca3tar !a atenci'n en (orma 3er#ona!: Ano de los ob etivos b$sicos del profesor de clase es captar y mantener la atencin de sus alumnos, teniendo en cuenta que la atencin es selectiva, el estudiante concentrar$ su atencin en aquello que le parezca interesante! %or eso que el profesor debe utilizar como parte de su e&posicin ancdotas, curiosidades e historias interesantes, y que con frecuencia ha#a pre#untas que obli#uen a los nios a prestar atencin y estar se#uro que va a responder bien para evitar e&ponerse al ridculo y as ser$ m$s participativo y se reforzar$ su atencin , hacerlo pasar a la pizarra! 'o de ar que se pierda en el #rupo, pero tampoco perse#uirlo durante la clase! -ambin para llamar la atencin sobre la informacin o procedimientos, a menudo el maestro deber$ utilizar l$minas novedosas llenas de colorido y atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del tema, es decir variar los estmulos o situaciones ser$ m$s f$cil mantener su atencin sin lle#ar a la sobreestimulacin

Hariar los estmulos, pues un ambiente estimular montono disminuye el nivel de vi#ilancia, si hay cambios de estmulos o situaciones es m$s f$cil mantener la atencin!

a las intervenciones positivas de los alumnos durante el traba o de la clase! El nio me ora su autoestima y siente se#uridad al responder correctamente E emplo * %oner timbres con dibu os, caritas, otor#ar dcimas, o puntos adicionales, etc! Destacando su participacin en ste da ante el resto de sus pares, destacar en el diario mural del curso los alumnos con buena participacin en los distintas asi#naturas, etc!

Ienovard .3JK8) vase en Iarca, 3JJL/ indica que el maestro deber$ analizar los intereses b$sicos del alumnado y basar en ellos la actividad escolar! As mismo, al comenzar una clase deber$ informar al alumno de los contenidos que abarca el tema y el nivel de dificultades reales de la misma! =inalmente deber$ desarrollar los contenidos de los temas debidamente estructurados y or#anizados!

%ara Ialle#o .3JJL/ El profesor puede entrenar al alumno en el uso de estrate#ias para el mane o de informacin como los esquemas y res+menes, puede ofrecer e ercicios de rela acin y #imnasia rtmica para los que lo necesitan cuando hay a#otamiento por un e&ceso de informacin recibida! 1#ualmente este autor resalta la importancia en el autoconocimiento por parte del alumno de su propia capacidad de atencin a travs del uso de cuestionarios mane ados por el profesor de clase!

1mplicar al nio permitiendo o promoviendo su participacin a travs de pre#untas sencillas sobre el tema, introduciendo actividades en las que se interpreten roles diferentes, mane ando materiales diversos, presentando las tareas de forma novedosa, etc! M Atilizar estmulos visuales, entonacin o #estos e&a#erados, modificar el ritmo durante la e&posicin! M %romover el aprendiza e cooperativo! %roponerle que e&plique a un compaero con mayores dificultades los puntos importantes de un tema o pedirle a otro compaer