1

DEFINISI
Jalan yang diambil - A way to Means of reaching

A way of considering/dealing with

e.g. a problem: a new approach
2

 Pendekatan

dalam Pendidikan diperkenalkan sejak 1960an.

PENGENALAN

Moral

telah

Digunakan secara meluas di seluruh dunia. Sesuai jika diubahsuaikan mengikut konteks budaya
negara kita.

Menggabung beberapa pendekatan dan

menggunakan pendekatan Pendidikan Moral secara eklektik.

3

 Pendekatan

memberi beberapa alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral yang seharusnya merangkumi ketiga-tiga dimensi

GABUNGAN PENDEKATAN

1. penaakulan/pemikiran moral, - kognitif 2. perasaan/emosi moral dan - afektif 3. perlakuan/ tindakan moral. - psikomotor
4

PENDEKATAN PEMUPUKAN NILAI

Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah
menanamkan set nilai budaya masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya masyarakat tersebut. Set nilai ini dianggap sebagai standard tingkah laku moral yang patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau dalam hubungannya dengan orang lain.
6

1.

Pendekatan pemupukan nilai boleh dilaksanakan melalui cara yang berikut: (a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh tempatan, negara dan luar negeri. (b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah laku yang baik dan dendaan yang sesuai bila berlakunya tingkah laku negatif. (c) Memberi keterangan serta memanipulasi 7 keadaan atau pengalaman yang dialami oleh pelajar supaya mereka menerima dengan baik

Cara Pelaksanaan

Pendekatan pemupukan nilai tidak boleh dikaitkan dengan pendekatan indoktrinasi atau propaganda yang hanya menekankan penerimaan sesuatu doktrin tanpa mengambil kira pemikiran yang rasional.

Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar memahami, menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut yang berlandaskan kepada prinsip moral.
Walaupun pendekatan ini mudah digunakan, ia lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan pembelajaran
8

.Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan lain yang memberi peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.

2. PENDEKATAN BERTIMBANG RASA

Pendekatan bertimbang rasa bermaksud pelajar bertindak atau melakukan sesuatu perkara agar tidak menyinggung perasaan orang lain.

Pelajar juga bersikap prihatin iaitu bertimbang rasa terhadap perasaan orang lain, memahami pendapat yang berbeza dan belajar menyesuaikan diri dengan orang lain.
10

Teknik pengajaran yang sesuai dalammengajar pendidikan moral dengan menggunakan pendekatan ini adalah simulasi, perbahasan, perbincangan, projek, dan temuramah.
Pendekatan bertimbang rasa terbahagi kepada tiga set bahan iaitu

a) In Other Peolpes Shoes, b) Proving the Rules

c) What Would You Have Done?

11

a) In Other Peoples Shoes

menyentuh situasi yang melibatkan hubungan biasa antara individu dengan individu Dalam mengkaji isu ini pelajar perlu menentukan

(i) apa yang perlu dilakukan (ii) menimbang apa yang kesan dan akibat tindakannya (iii) memahami pandangan orang lain tentang konflik
12

b) Proving the Rules

pelajar dirangsang untuk mengenal pasti
peraturan,harapan dan tekanan supaya mereka dapat belajar menyesuai diri dengan keadaantersebut sesuai dengan pegangan nilai mereka hubungan seseorang individu dengan orang lain, di rumah, sekolah dankawasan sejiran serta konflik-konflik yang wujud dari hubungan tersebut
13

Situasi yang dikemukakan adalahmengenai

c) What Would You Have Done?

hasil kajian kes yang dijalankan tentang beberapa
masalah budaya di seluruh dunia yang berlaku sekitar abad 20.

Situasi yang dikemukan lebih kompleks dan berkait

dengan beberapa tanggungjawab, konflik ras, bencana, sikap penyayang dan masalah dadah

14

3. PENDEKATAN Rasional didefinasikan sebagai sesuatu RASIONAL

yang boleh diterima oleh akal atau pun sesuatu tingkahlaku berdasarkan sebab munasabah dalam membuat keputusan.

Pendekatan rasional memberi

kemahiran pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu.
15

 Ianya memerlukan seseorang mengumpul

dan menimbangkan fakta yang relevan sebelum membuat keputusan

Melibatkan pelajar secara aktif dalam

memproses sesuatu permasalahan.

Pendekatan menekankan lebih kepada

aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi

16

Cara Melaksanakan Pendekatan Rasional

1. Kenal pasti dan jelaskan nilai dari segi maksud dan perhubungan antara satu dengan lain

2.Membuat generalisasi konsep nilai diri dan nilai diterima oleh masyarakat
3.Menimbangkan implikasi dan kesan yang mungkin timbul dalam situasi berkonflik 4.Membuat keputusan munasabah dengan kriteria mengutamakan nilai

17

Pendekatan pembinaan rasional lebih berfaedah kepada pelajar-pelajar di sekolah menengah dan peringkat pengajian tinggi berbanding dengan pelajar di sekolah rendah.

Ini adalah kerana pendekatan ini melibatkan kebolehan pelajar menganalisis dan menyatakan pendapat mereka dalam perkataan-perkataan yang abstrak.

18

4. PENDEKATAN TINDAKAN SOSIAL

merujuk pada suatu tindakan yang mengira tindakan dan reaksi individu (atau 'agen'). Pendekatan Tindakan Sosial bertujuan untuk memberikan peluang kepada pelajar supaya dapat bertindak ke atas nilai-nilai kendiri sebagai agen moral dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau konflik moral.
19

Pelaksanaan pendekatan ini dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dapat melibatkan murid dan guru dengan alam sekitar, pengguna atau kelab kebajikan melalui pendekatan ini juga murid dapat diterapkan dengan nilai yang lebih meluas. Konsep penggabung jalinan dan penerapan nilai dapat digunakan dalam pelaksanaan pendekatan ini.

20

5. PENDEKATAN MORAL KOGNITIF

berdasarkan kepada teori perkembangan moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti Piaget (1932) dan Kohlberg (1975)

Bertujuan untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat. 21

Dilaksanakan dengan menggunakan dilema moral sebagai rangsangan Dilema moral merujuk kepada sesuatu keadaan di mana terdapatnya konflik nilai dan memerlukan seseorang membuat pilihan nilai dan beri sebab atau justifikasi ke atas keputusannya

Dilema moral ini boleh terdiri daripada dilemma:

hipotetikal (direka, kesusasteraan atau isi kandungan sesuatu disiplin) yang benar-benar (real-life)
22

(a)Mengemukakan satu dilema moral dan soalan

probe untuk seseorang berfikir tentang
beberapa alternatif dalam dilemma tersebut. (b) Membuat pilihan moral dan memberi sebab ke atas pilihan tersebut. (c) Berdasarkan kepada sebab yang diberikan tentukan peringkat pertimbangan moral (d) Tambah soalan probe untuk meningkatkan
23

Cara Pelaksanaan

6. PENDEKATAN PENJELASAN NILAI

Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar
menyedari dan mengenal pasti tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain serta berkomunikasi secara terbuka nilainya kepada orang lain.

Pendekatan ini melibatkan penggunaan pemikiran

rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan sesuatu set nilai peribadinya.

24

Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses menjelaskan nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut:

Cara Pelaksanaan

a. Proses memilih:
(i) memilih secara bebas (ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada (iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap pilihan
25

b. Proses menghargai
(i) menghargai setiap keputusan yang telah diambil (ii) menyatakan secara terbuka

(i) bertindak ke atas keputusan yang telah diambil (ii) sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara berterusan dalam kehidupannya
26

c. Proses bertindak

Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai seorang fasilitator atau pembimbing.

Guru perlu menerima segala keputusan yang telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar .
Masalah akan timbul sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni
27

Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan menggabungkan pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti analisis nilai) supaya lebih membimbing pelajar membuat keputusan yang lebih menepati aspirasi masyarakat dan negara.

28

7. PENDEKATAN ANALISIS NILAI

Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah
memberi kemahiran pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan dengan polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam sekitar. mengumpul dan menimbangkan fakta yang releven sebelum membuat sesuatu keputusan.
29

Pendekatan ini memerlukan seseorang

Cara Pelaksanaan
Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut.
(a) Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu nilai (b) Mengumpul fakta/bukti untuk membuat pertimbangan nilai (c) Menilai fakta yang relevan dan membuat keputusan tentatif

(d) Menguji keputusan tentatif dengan situasi yang berbeza, meletakkan diri ke dalam situasi sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral yang sejagat
30

Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara

aktif dalam proses menganalisis nilai secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan.

Oleh kerana pendekatan ini menekankan

kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar juga menggunakan pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
31

PENDEKATAN KEPEDULIAN (CARING APPROACHNODDING)

PENDEKATAN BERASASKAN KEMAHIRAN (SKILL BASED APPROACHNARVAEZ)

PENDEKATAN DOMAIN (DOMAIN APPROACHNUCCI)

32

1. PENDEKATAN KEPEDULIAN (CARING APPROACH-NODDING)

Pendekatan penyayang/kepedulian atau caring
dalam pendidikan moral berasaskan kepada kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain.

Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk

mengekal dan mengukuhkan amalan penyayang di dalam diri sendiri dan sesiapa sahaja
33

Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah melalui empat aspek yang berikut.

(a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar sebagai seorang yang memberi sayang ( carer) dan menerima sayang ( cared for ). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan dalam tingkah laku yang mereka boleh memerhati dan mengikuti.

34

(b) Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).

35

(c) Amali - mengadakan amali dalam menjalankan usaha

penyayang bersama dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau komuniti.

(d) Pengesahan - mengesah dan menggalakkan the best in others dalam perhubungan antara individu.

36

 Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku

moral yang mengekalkan prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan caretaking. Oleh kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang ( care) , maka guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan prinsip keadilan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.

37

 Pendekatan ini memberikan keutamaan kepada

proses sensitiviti beretika, pertimbangan beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.

38

Cara melaksanakan pendekatan ini ialah seperti yang berikut:

(a)Simulasi (b)Perbincangan (c)Sesi refleksi (d)permainan

39

 Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru

harus menerima pendapat pelajar dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap penaakulan moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah proses (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/pertimbangan.

Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kepada

aspek kognitif moral, maka guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan perlakuan moral diberikan penekanan yang setara. 40

There are three domains under which human and knowledge interactions fall:

Moral Domain:

Actions that have effects on others; fairness, kindness, justice. Rules that are set up to organize society.

Conventional Domain:
Personal Domain:

People define some things in terms of personal preference rather than right or wrong. Actions have consequences primarily for the actor, no one else.
41

Domain appropriate education allows for

reflection on and analysis of social issues as being moral, conventional, personal or overlapping through discussion that is carefully guided by the teacher, adheres to specific rules, and is developmentally appropriate. conventional as do adults, therefore, our understanding of morality is diminished when we make categorical mistakes.
are more effective when students are taught to reason in the different domains than if they are given a list of values to inculcate.
42

Kids often conflate the moral with the

Moral development and character education

 Pendekatan dalam pendidikan moral yang

dibentukkan adalah berasaskan kepada pelbagai teori yang berkaitan dengan perkembangan moral dan pembentukan sahsiahindividu.

Dengan menguasai pendekatan-pendekatan ini,

guru dapat memilih teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk mengembang ketiga-tiga aspek dalam pendidikan moral iaitu pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral.
43

44