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Calificacin Escolar: Una interpretacin del significado atribuido por integrantes de una comunidad educativa.
Pedro Pablo Bravo Nez Magster en Educacin Universidad del Bo Bo

La Calificacin Escolar es uno de los elementos protagonistas del proceso de evaluacin del aprendizaje en todos los niveles de enseanza. Su relevancia trasciende a lo meramente administrativo y legal de trmino de un proceso (Toranzos & Elola, 2000) o a la certificacin y legitimacin de conocimientos productos del proceso educativo (Prieto, 2008); sino que se relaciona firmemente con las creencias, expectativas y significaciones subjetivas que cada uno de los integrantes de una comunidad educativa les asigna. De esta situacin problemtica surgen una serie de preguntas que dan origen a la presente investigacin: cules son los significados que asignan los principales integrantes de la comunidad escolar a las calificaciones escolares?, de qu manera influye esta posible diferencia de significacin en los procesos de comunicacin pedaggica?. Identificar y describir estos significados, as como sus posibles efectos en los procesos comunicacionales dentro y fuera del aula, resulta trascendente para el quehacer pedaggico. Esto, pues permite la comprensin de otros fenmenos como la actuacin de los sujetos, sus decisiones y maneras relacionarse con los dems integrantes de la comunidad educativa (Blumer, 1969). La problemtica descrita se analizar a travs del paradigma cualitativo de investigacin cientfica, utilizando la teora del Interaccionismo Simblico como marco referencial; puesto que se trata de una perspectiva que atribuye una importancia primordial a los significados sociales que las personas asignan al mundo que los rodea (Taylor & Bogdan, 1994).

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! Calificacin como signo

En su labor de herramientas de comunicacin entre docentes-alumnos-padres y apoderados; las calificaciones escolares son signos cuyo significado debera estar relativamente objetivado, al menos por los miembros de la misma comunidad educativa. Un signo es aquel constructo humano cuya intencin explcita es servir como indicio de significados subjetivos (Berger & Luckmann, 2005). Sin embargo, las diferencias sustanciales que se pueden evidenciar de manera apriorstica en los discursos de los sujetos permite tener una visin ms o menos evidente del problema, a saber: Tabla N 1: Anlisis Apriorstico del Discurso Respecto de la Calificacin
Integrantes Comunidad Educativa Docentes Discurso respecto de la Calificacin Uso Origen de la Calificacin

Control - Discriminacin Instrumentos de Evaluacin Comprobacin de Supuestos Juicios de valor - Referencias de Respecto de Ciertos Estudiantes otros docentes Perjudicar al estudiante (premio) Justicia (en el caso de aprobar) - Logro de objetivos diferentes Injusticia (en el caso de al educativo (premio) reprobar) Justicia (en el caso de aprobar) Control - Comprobacin de Injusticia (en el caso de expectativas respecto de sus reprobar) - Autocrtica y pupilos. cuestionamientos respecto de sus prcticas parentales

Estudiantes

Padres y Apoderados

De manera preliminar, se pueden identificar variaciones en las significaciones respecto del uso y origen de las calificaciones escolares. Una posible explicacin a este fenmeno puede ser que cada uno de estos significados proviene de un sistema de creencias distinto no objetivado ni compartido.

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! El protagonismo de las creencias

Los integrantes de una comunidad educativa se desenvuelven de acuerdo a los significados que atribuyen al mundo que los rodea. Actan, deciden e influyen en el otro de acuerdo a significados compartidos y organizados de acuerdo a un sistema de creencias. Un sistema de creencias puede ser entendido como un conjunto de comprensiones, supuestos , imgenes o proposiciones sentidas como verdaderas y desde las cuales los sujetos orientan sus acciones, apoyan sus juicios y toman decisiones, tipificando no slo lo que es, sino lo que debera ser (Prieto, 2008). Desde esta vereda, cada miembro de una comunidad educativa se presenta con sus propios supuestos y representaciones respecto del mismo fenmeno: la calificacin. Todas estas proyecciones y percepciones diferentes respecto de un mismo signo provocan una confusin en los procesos comunicativos de las comunidades educativas. Tal y como seala Bernstein (1993), los procesos de comunicacin pedaggica raramente son investigados por la sociologa de la educacin, es por ello que cualquier acercamiento a su comprensin es valioso. A modo de conclusin El proceso de calificacin de los aprendizajes y sus significaciones es un tema poco estudiado. Existe la necesidad entonces de producir aproximaciones a este fenmeno, pues se trata de un proceso en donde confluyen sistemas de creencias y significados que pueden explicar, desde una nueva perspectiva, los comportamientos de los sujetos, sus decisiones y sus mundos internos.

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Bibliografa
! Toranzos, L., & Elola, N. (julio de 2000). Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 26 de Abril de 2014, de OEI: http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf ! Prieto, M. (2008). Creencia de los profesores sobre Evaluacin y Efectos Incidentales. Revista de Pedagoga , 29 (84), 123-144. ! Blumer, H. (1969). Symbolic Interaccionism: Perspective and Method. N.Y: Prentice-Hall. Taylor, S., & Bogdan, R. (1994). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin (1 Edicin ed.). Buenos Aires: Paids. ! Berger, P., & Luckmann, T. (2005). La Construccin Social de la Realidad. Madrid: Amorrortu. ! Bernstein, B. (1993). La Estructura del Discurso Pedaggico. Madrid: Morata. !

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