1 Analizar la poesa infantil en su naturaleza potica.

La palabra poesa proviene del trmino latino poesis , que a su vez se deriva de un concepto griego, se trata de la manifestacin de la belleza o del sentimiento estticos a travs de la palabra ya sea en verso o prosa, de todas formas su uso ms usual se refiera a los poemas y composiciones en verso. s difcil establecer el origen de la poesa, en la !istoria se !aya inscripciones "eroglficas del a#o $.%&& '.(.) que son considerados como las primeras manifestaciones poticas. sumerios, los asirio+babilnicos y los "udos. ,isten ciertas normas formales que !acen que un te,to sea considerado como parte de la poesa como los versos, las estrofas y el ritmo. ntre las principales caractersticas de la poesa, puede mencionarse en uso de elementos de valor simblico y de imgenes literarias que necesitan de una actitud activa por parte de quien lee los poemas para poder decodificar el mensa"e, y para quien transmite la poesa a travs del lengua"e con sentimiento y actitudes La poesa es la e,presin artstica que se entrega a travs de un lengua"e rtmico donde se transmite estados de nimo, sentimientos y la multiculturalidad de los conte,tos. (on el lengua"e el ser !umano representa en mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, una de sus primeras interacciones es la lengua materna donde escuc!an los peque#os palabras, e,presiones y e,perimentan sensaciones de risa, llanto, los gestos y los balbuceos) a partir de estas interacciones se van familiarizando con las palabras, y con la fontica, el ritmo y la totalidad de su lengua sociocultural. La poesa infantil es el arte de la palabra destinada a los ni#os, dirigida a la ense#anza y la tica que es entendida como un arte. l mundo infantil es de por s potico) es por ello que muc!as veces afloran espontneamente en los labios del ni#o e,presiones llenas de poesa, de ritmo y sonoridad. -escubren rimas a partir de simples e,periencias de vida, en los cuentos y sobre todo a travs del "uego. .or e"emplo/ 0ent al oso .ompn en el n la antig*edad, la poesa tuvo un carcter ritual y comunitario, en especial en los pueblos como los

2 almo!adn, o 0e cay el avin y se !izo un c!ic!n. 1 se ponen contentos al darse cuenta que la frase rim. n la edad preescolar tiene lugar un gran desarrollo del lengua"e. en relacin con ese desarrollo. sonora que inventa o descubre. La poesa infantil bien seleccionada y oportunamente ense#ada al ni#o, ser recibida con beneplcito por l. La poesa para ni#os sirve al mismo tiempo, para desarrollar y enriquecer el lengua"e y para lograr otros importantes ob"etivos, como por e"emplo/ 3+ $+ 4+ 5+ 6+ %+ 8+ scuc!ar con atencin 'prender nuevas palabras -escubrir el sonido y la belleza de palabras y frases -escubrir formas verbales para e,presar sentimientos 7econocer su propia voz 'dquirir seguridad a travs de la oportunidad que le brinda el decir versos a coro sta enumeracin, por supuesto no es e,!austiva) el contacto del ni#o con la poesa infantil adecuadamente seleccionada servir para alcanzar otros ob"etivos igualmente valiosos Seleccin de las poesas para nios: ' la !ora de seleccionar la poesa infantil es preciso tener en cuenta diversos factores. ntre ellos, el ms importante es, tener en cuenta la edad del ni#o. n general, el ni#o de "ardn de infantes y preescolar gusta de una gran variedad de temas poticos/ '. .oemas infantiles sobre situaciones familiares/ vestirse, comer, "ugar, dormir. (onstituyen e"emplos de este tipo (ancin para vestirse de 9ara lena :als!. ; Lo mismo que yo de 9ariana/ l

predominio de lo l2dico que caracteriza a esta etapa evolutiva se observa tambin l ni#o busca el "uego en su reciente adquisicin) es decir, que "uega con las palabras, y el "uego que ms le gusta es el de la rima

3 <. .oesas infantiles sobre la naturaleza/ las estaciones, el sol, la luna, el viento. (omo por e"emplo/ l sol y la luna de autor annimo, =in de invierno de >uan 7amn >imnez, 9adrugada de <aldomero =ernndez 9oreno/ (. .oemas infantiles sobre animales. Los ni#os tienen especial predileccin por estos temas y e,iste al respecto una abundante produccin potica. .or e"emplo/ l gallo .into y 7omancillo del vie"o ratn de >avier ?illafa#e) -urmete grillito, La gatita (larabele y l sapito @lo+@lo @lo de -e >os 0ebastin Aalln. -. .oemas infantiles maravillosos que utilizan lo irreal y lo imaginativo, . .oemas infantiles disparatados y !umorsticos, donde lo absurdo e inverosmil "uegan de la mano con lo real y posible =. Poemas infantiles que narran una historia y producen simultneamente el placer del cuento y de la poesa. (omo por e"emplo/ 0apito, sapn de @onzlez Lanuza o Bistorias de =ryda y 0c!ultz de 9antovani La poesa infantil que narra !istorias no debe tener intencin de morale"a. moral puede surgir del contenido mismo... La introduccin de los ni#os en el goce esttico se logra a travs de poemas con ritmo, repeticin y frases sonoras. 0i bien las poesas infantiles no tienen que ser necesariamente rimadas, los peque#os parecen preferir los versos rtmicos, cuya musicalidad les sirve, adems, como recurso mnemotcnico/ 9i gatito se me fue .or la calle 0an >os (uando vuelva le dar Cna taza de caf con pan francs l

ni#o deber encontrar en ellos, fundamentalmente, goce esttico) la ense#anza

4 am!in de!e destacarse la necesidad de un "erdadero len#ua$e potico que encierre secretos en las imgenes, dndole alas a la imaginacin. .ara los ni#os ms peque#os Dde $ y 4 a#osE los poemas infantiles que !abr que elegir son aquellos ricos en ritmo y rima, con frecuentes repeticiones/ -eba"o de un botn, ton, ton Fue encontr 9artn, tin, tin ncontr un ratn, ton, ton Bay que c!iquitn, tin, tin ; aquellos con sonidos onomatopyicos como por e"emplo/ l to 0imn/ <a"o la cama del to 0imn !ay un perrito Aocando el tambor Aoca que toca G<orombombmH

' partir de los 5 y 6 a#os ya se pueden elegir poemas infantiles un poco ms largos ya que el ni#o !a adquirido mayor vocabulario, como por e"emplo La luna se va al zoolgico de <eatriz =erro/ La "irafa se !a dormido 0obre una almo!ada muy larga 1 el beb Bipopotamito n una gran cuna de agua 0olo el oso de la luna Le dice adis con la pata 1 la luna le regala Cn anillo de plata

5 %S &'(A) *AS % APAS '%* +&%,- ')A./ (0- %1 %* 1(2%* P)%%S0-*A) %l $ue#o dramtico: sta actividad constituye la primera actividad dramtica de en los seres !umanos, y que nos lleva directamente al terreno del "uego, es decir, de la recreacin de la vida misma para e,traerle sus profundos significados y para poder entenderla y amarla. sta actividad entra#a un proceso intenso, placentero y revelador de muc!as ocultas motivaciones que se esconden tras las actuaciones repentinas de los ni#os, ante ello, >os (a#as D3II$E, refiere que se trata de "ugar al "uego de ser otros. Aodas estas actividades no son slo aplicables con los preescolares, sino en los diversos niveles educativos, realizando variaciones co!erentes y acordes con las caractersticas de los ni#os. 0in embargo, la actividad del "uego dramtico y tema dela presente investigacin, es considerado como la actividad privilegiada para los ni#os menores de cinco a#os, lo que no significa que las actividades antes mencionadas de"en de ser importantes para ser consideradas durante esta etapa. 'l !ablar del "uego dramtico, se !ace referencia al medio de e,presin, como lo se#ala 9nica 9evius D3II8E, como autnticas representaciones de determinados aspectos de la realidad del ni#o, siempre las ms urgentes e inquietantes, se trata de vivencias personales que una vez que se e,presan se convierten en e,presiones que varan en la medida que sus e,periencias aumentan. -esde este enfoque, el ni#o a medida que va enriqueciendo el campo de su e,periencia busca e,presarse, construyendo de este modo su propia cultura, su propia m2sica o su propia dinmica D.veda en (ristina del 9astro, 3IJI, p.%E. (omo una actividad l2dica, en el "uego dramtico los ni#os se dedican colectivamente para reproducir acciones que les resultan conocidas convirtindolas en la trama de su "uego, al respecto >uan (ervera D3II%E, se#ala que la dramatizacin incurre en un proceso convencional en el cual las cosas, ob"etos, !ec!os y personas, de"an de ser lo que son para convertirse en otras a las que representan. n los ni#os se da un proceso de conversin de las cosas que le permite con muc!a facilidad recrear y dar vida a los ob"etos y situaciones, por ello,

6 cualquier cosa le sirve para ocupar el lugar de lo que le !aga falta, y lo !acen con total espontaneidad, en esto incurren, por e"emplo, cuando "uegan a las c!icas poderosas, los policas, etc. n estos casos, los ni#os admiten sin saberlo, las convenciones de "uego dramtico, en consecuencia, se reparten roles, crean el espacio dramtico correspondiente, emplean algunos materiales, entre otras cosas. 'l respecto, el "uego dramtico es la representacin de una situacin, realizada por unos actores que previamente !an aceptado unos papeles, D9otos en >os (a#as, 3II$, p63E..or otro lado, el "uego dramtico tiene un componente de improvisacin colectiva que re2ne a un grupo de participantes que con"untamente eligen un tema ovarios que se desarrollan paralelamente por ellos, dndole de alguna manera a esa improvisacin una estructura dramtica. 7osario le"alde D3II$E se#ala que dic!a actividad contribuye a la socializacin autntica en la medida que es una actividad netamente colectiva donde las asociaciones y las dramatizaciones se dan de una manera libre en todo sus niveles. .or consiguiente, la concepcin de "uego dramtico en la que nos basamos es aquella que constituye para los ni#os en un valioso medio de e,presin, comunicacin, socializacin y que es propia de la naturaleza del ni#o como medio delibre e,presin que enriquece su e,periencia personal y grupal) no esperando un resultado en funcin de los dems que lo observan y en la que no se pretende formar actores, sino, se busca que el ni#o viva una serie de e,periencias que enriquezcan su capacidad e,presiva, logrando un me"or conocimiento del medio, de s mismo y delos dems, con miras a un desarrollo de integracin social con sus compa#eros, aspecto en el cual se centra nuestra investigacin. %tapas del $ue#o dramtico. 0eg2n 0!arim D3IIJE, basndose en >o!n Ki,on, el "uego dramtico poseera tres etapas/ decisin y preparacin del evento a realizar) e,ploracin y formacin del "uego) refle,in y evaluacin. 0eg2n ?iveros D$&&8E consider prudente plantear una cuarta etapa que se inserte en medio de ellas/ el desarrollo del "uego. -e este modo, las etapas del "uego dramtico seran/

7 aE 'ecisin y preparacin del e"ento a realizar: se da al comienzo de la sesin, cuando se sugiere el tema, debiendo los participantes discutir si aceptan o rec!azan las ideas entregadas por el docente o por alguno de los miembros del grupo. b) %3ploracin y formacin del $ue#o: la e,ploracin se relaciona con la organizacin del evento/ cul ser el me"or modo de !acer las cosas de manera de lograr el impacto esperado) as, esta etapa se da casi simultneamente con la anterior, no e,istiendo una separacin efectiva entre ambas si los participantes deciden colaborar en la realizacin del evento. Cna regla fundamental en la formacin del "uego dramtico es el Lcomo siM, que simblicos. ines y 9antovani D3IJ5/%6E definen como lo que nos permite la suposicin de su"etos, !ec!os y lugares ste con"unto de suposiciones conforman una convencin que deber ser respetada por los ni#os durante toda la duracin del "uego dramtico. Luego del Lcomo sM, los mismos ni#osNas Dcon la coordinacin del animadorE son los que deben elegir las Lcircunstancias dadasM, que ines y 9antovani D3IJ5/%8E definen como todo aquello que !ay que tener en cuenta previamente para que el "uego se pueda desarrollar normalmente y sin tropiezos, lo que incluye/ el argumento central, el esbozo de las distintas escenas, el tiempo y los lugares en los que se desarrollar el "uego, la escenografa, los vestuarios y los ob"etos que se utilizarn. n esta etapa los participantes organizan su "uego/ distribuyen los roles y !ablan acerca de cmo empezarlo, desarrollarlo y terminarlo. cE 'esarrollo del $ue#o/ mediante su capacidad de "uego dramtico, los participantes entrete"en dilogos y acciones atenindose en lo posible a los principios ordenadores del proyecto oral inicial Dtema y desarrollo del mismo, reparticin de roles, etc.E. n este etapa es fundamental la !abilidad de escuc!ar las propuestas de los dems participantes y de proponer ideas de modo suficientemente claro para que los dems las comprendan y puedan sumarse a ellas. ,isten tres maneras de que el "uego termine/ se llega a un cierre co!erente del conflicto planteado) alguno de los participantes rompe las convenciones planteadas por el Lcomo siM y las circunstancias dadas) no se logra llegar a un final

8 que cierre el conflicto propuesto y por lo tanto el animador puede intervenir para acabar con el "uego. dE )efle3in y e"aluacin/ luego de la presentacin, el docente y los participantes se re2nen para refle,ionar y discutir acerca de lo que !an realizado. n esta instancia se pueden compartir respuestas a preguntas como/ OAe sentiste cmodoP, O.udiste decir todo lo que queras decirP, OAe gustara participar en otro "uego dramtico como steP, etc. D0!arim, 3IIJ/ $5I, $6&E.